CONDUCTAS ADECUADAS Y DISMINUIR LAS INADECUADAS: EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA LOS PREMIOS Y CASTIGOS EN LA EDUCACIN DE LOS NIOS 1.- LOS PREMIOS: Constituyen unos estmulos que se utilizan y se aplican para aume!a" #$%u#!a& en la educacin de los nios. Ver la tele, recibir dinero, ir de excursin, las sonrisas, abrazos, elogios, buenas notas, etc. son premios. Hay premios que interesan a todos. Gustan siempre. La alabanza, la atencin, el cario y el aecto, que nos !agan caso, la preocupacin por sus cosas. PARA ELIMINAR CONDUCTAS PRO'LEM(TICAS PODEMOS UTILI)AR: 1.-EL RETIRO DE ATENCIN: "sta t#cnica consiste en de$ar de prestar atencin al nio cuando est% !aciendo la conducta problem%tica. &i slo nos i$amos en el nio con regainas y reproc!es #l tender% a portarse mal para recibir nuestra atencin. *.-EL RE+UER)O DE CONDUCTAS INCOMPATI'LES CON LA CONDUCTA A ELIMINAR: Consiste en reorzar al nio slo las conductas contrarias con la conducta problem%tica. &i el nio se le'anta sistem%ticamente de la mesa cuando est% comiendo, utilizaremos el reuerzo positi'o cuando realice la conducta de estar sentado en la mesa. ,.-EL AISLAMIENTO( &igniica colocar al nio en un lugar que no exista ninguna posibilidad de recompensa, durante un perodo de tiempo i$ado de antemano que, en general, no exceder% de ) a * minutos. -.-EL RETIRO DE RECOMPENSAS: Cuando al nio se le retiran reorzadores que tiene en su poder. "$emplo( +l realizar una conducta problem%tica al nio se le retira la paga del domingo. ..-EL CONTRATO: "s un acuerdo entre ambas partes en cuanto a conductas a modiicar y los premios a conseguir. &e utiliza con nios m%s mayores y adolescentes. EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA *.-EL CASTIGO: "s el ,ltimo recurso para conseguir que algo se !aga o de$e de !acerse. Venta$as( -unciona si( es inmediato, ocurre siempre que se cometa la alta, es conocido y es corto. .ncon'enientes del castigo( / &lo unciona con el castigador presente. 0ro'oca agresi'idad en el castigado. - 0uede pensar que no se le quiere. +parecen reacciones de inseguridad, angustia y resentimiento. PADRE Y MADRE DE'EN DE ESTAR DE ACUERDO CUANDO PREMIAN O CASTIGAN. RE+LE/IONES EN TORNO AL MANEJO DE PREMIOS Y CASTIGOS UTILI)ADOS CON LOS HIJOS:
1./ 23e acuerdo de premiar, 'alorar, alabar de alg,n modo las mil cosas que los c!icos !acen bien4 )./ 25u# premios doy de palabras, de gestos, de cosas4 6./ 2Conozco, pregunto a cada !i$o qu# preiere, qu# le gusta, qu# le !ace ilusin4 7./ 2Hago promesas de recompensas a largo plazo4 *./ 28oy la recompensa antes de cumplir lo acordado4 9./ 2&i a pesar de que le regao y castigo por !acer algo, el nio lo sigue !aciendo, qu# est% sacando de positi'o4 :./ 2+l !acer caso, premio, reuerzo, con mi atencin gritos, pereza, peleas, etc.4 ;./ 28e$o bien claro y a'isado con tiempo 5<= es lo que se 'a a castigar4 >./ 2<tilizo expresiones como ?@o tienes arreglo?. ?"stoy de ti !asta...A ?&i te perdieras qu# a gustoB? 4 1C./ 2Cumplo los castigos, me de$o ablandar4 11./ 2Hay acuerdo entre padre y madre para cumplir promesas o castigos4 20ara premiar o castigar las mismas cosas4 1)./ 2<tilizo el castigo poco, como ,ltimo recurso4 16./ 2Depito rdenes y c!illo cien 'eces al da4 EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA ORIENTACIONES PARA AUMENTAR CONDUCTAS ADECUADAS Y DISMINUIR LAS INADECUADAS: LO QUE SIEMPRE DE'EMOS HACER: 1.- Ebser'ar y describir conductas de orma clara y precisa como m#todo para comprender el comportamiento de nuestros !i$os. 0roponernos un ob$eti'o concreto a conseguir en el nio y deinirlo claramente. *.- "xplicar al nio lo que deseamos que !aga. ,.- Valorar positi'amente Fpremiar y alabarG todo intento de realizar ese ob$eti'o por parte del nio. "mplear en el aprendiza$e inicial de la conducta deseada recompensas materiales y acti'idades que gustan al nio. +plicar la recompensa ?inmediatamente despu#s de darse la conducta deseada y explicar el moti'o del premio. 8espu#s ir cambiando las recompensas materiales por alabanzas y !alagos. 8espu#s ir demorando e intercalando las mismas. -inalmente, la conducta se !ar% por la satisaccin que conlle'a el realizarla. -.- 8ebemos ignorar, cuando sea posible, las conductas inadecuadas. Deorzar siempre las conductas positi'as del nio para aumentar la seguridad y autoestima. Valorar adem%s los intentos que el nio !ace por conseguir la conducta adecuada. ..- 5ue los premios 'ayan despu#s de !aber !ec!o la conducta que queremos aumentar. 0.- Hacer !incapi# en el !ec!o de que #l 'ale y es bueno y puede cambiar sus conductas errneas. 1.- Cumplir las promesas que !acemos y !acer lo que decimos. 2.- Crear un clima de tranquilidad y respeto entre padres e !i$o dnde los di%logos sean recuentes. Huzgar los !ec!os, no a las personas, y admitir las altas por ambas partes. 3.- +yudarles a solucionar sus problemas pensando con ellos posibles soluciones. EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA 14.- "xponer positi'amente nuestros deseos( ICuando termines de comer te dar# el pastelA. "n lugar de decir I&i no comes no te dar# el pastelA. LO QUE NUNCA DE'EMOS HACER: 1./ .ntentar persuadir con sermones. )./ Decurrir a gritos, amenazas o arranques de clera cuando se comporten inadecuadamente. Decordemos que estamos sir'iendo de modelos. 6./ .ntentar !acerles sentirse culpables mediante reproc!es o acusaciones. 7./ Compararle con otros. *./ 0rometerles cosas que nunca cumpliremos. 0.- T"a56#a" #$ ue&!"$ #a"67$. 8Te 9u6e"$ &6:; 8N$ !e 9u6e"$ &6:;. E< 67$ =a %e &a>e" 9ue <$ 9ue"em$& &6em?"e @ 9ue Aam$& a "e&?$%e" %e B<. :./ Hacer cosas que interieren con lo que decimos, por e$emplo, decirle( A@o gritesA y nosotros como padres gritamos cuando nos dirigimos a #l. ;./ .nra'alorarle, slo o delante de otros. "l nio puede equi'ocarse, cometer errores, podr% ser castigado por ello... pero nunca porque sea malo o no 'alga. EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA 6. Premios y castigos
> Introduccin > Los castigos como tcnica educativa > Condiciones para que un castigo sea eficaz > El premio como instrumento motivador > Condiciones para que un premio sea efectivo
> Introduccion Debemos empezar este tema sealando que la tarea educadora presupone un control emocional por parte de los padres, los cuales deben hacer todo lo posible por no dejarse llevar excesivamente por los impulsos, sean estos del polo que sean. Es totalmente contraproducente y desaconsejable, adems de un sntoma de inmadurez por nuestra parte, actuar movidos por nuestra situaci!n interna particular, como reacci!n a un estado de eu"oria o decepci!n personal. #uando en la labor educativa vemos la conveniencia de aplicar un premio o un casti$o, %ste no debe hacerse depender nunca de nuestro estado de nimo. En ocasiones vemos a al$unos padres &rer la $racia& al nio ante comportamientos que objetivamente saben que estn mal. ' que, con toda se$uridad, habran corre$ido de no hallarse bajo el in"lujo de un estado anmico positivo que les inclina a la indul$encia. (tras veces ocurre a la inversa, casti$an indiscriminadamente solo por el hecho de que se encuentran en"adados descar$ando as con el hijo su propia "rustraci!n. )odo esto repercutir, sin duda, en el desarrollo personal del chico crendole una con"usi!n prctica que le puede EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA conducir a $enerar conductas a$resivas, desp!ticas, rebeldes y hostiles. Esta es la mejor "orma de "omentar en %l la indisciplina. > *os casti$os como t%cnica educativa El casti$o se considera una t%cnica educativa porque ayuda a suprimir conductas indeseables en el nio. +,n as no es un instrumento muy adecuado ni al que se deba recurrir con "recuencia. El casti$o, como medio para educar, presenta problemas muy serios que debemos tener siempre presentes- . #on el casti$o solo se aprende lo que no se debe hacer. /o ensea nin$,n comportamiento correcto, ms bien ensea a &no actuar&. 0irve para eliminar las conductas indeseables pero no para suscitar las deseables. . El casti$o $enera reacciones emocionales en el nio. 1(dio, ira, rabia, etc.2 . El casti$o produce en el nio aversi!n y rechazo hacia quien se lo aplica. 10e debera tener mucho cuidado con que no sea siempre el mismo miembro de la pareja quien aplique el casti$o...2 . 3uede producir habituaci!n y no surtir e"ecto. 3or todo esto debe evitarse, en la medida de lo posible, el empleo del casti$o en la educaci!n, y utilizarlo solo como ,ltimo recurso- cuando no haya otro medio de corre$ir un determinado comportamiento. De todas "ormas, hay tipos de casti$os que no se deben utilizar nunca ya que, adems de producir secuelas psicol!$icas irreparables, su aplicaci!n constituye un delito. #uando hablemos aqu del empleo del casti$o nunca nos re"eriremos a ellos, dando por supuesta su prohibici!n. 0e trata de- . #asti$os "sicos. o Insultos. 1&45u% tonto eres6&, etc.2 EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA . ("ensas personales y descali"icaciones. 1&/o vales para nada&, etc.2 . 7umillaci!n p,blica o privada, etc. 0i "inalmente, dadas las circunstancias, nos decidimos por aplicar el correctivo, ser importante y necesario ele$ir el tipo de sanci!n. 3ara ello tendremos en cuenta que siempre es mejor la retirada de un estmulo $rati"icante que la aplicaci!n de un estmulo aversivo. Dicho de otra manera- siempre es ms conveniente privar al nio de al$o que le resulte satis"actorio y apetecible que proporcionarle un incidente penoso y desa$radable. > #ondiciones para que un casti$o sea e"icaz #omo sealamos anteriormente no por el hecho de aplicar un casti$o se produce el e"ecto esperado. 0i se hace mal, nos podemos encontrar, incluso, con el resultado opuesto. +s pues, para que un casti$o sea e"icaz deberemos cumplir los si$uientes requisitos- . Debe aplicarse de "orma inmediata. *a sanci!n debe ser una consecuencia clara de la acci!n realizada, por lo tanto, no podemos dejarla para ms tarde porque entonces no se derivara de su comportamiento. 0i se aplaza el correctivo, por ejemplo, hasta que lle$ue su padre, se$uramente cuando esto ocurra la conducta que est% realizando el nio sea adecuada, y el padre, adems de convertirse en el verdu$o o"icial, vendr a penalizar al$o que es correcto. . Debe administrarse de "orma consistente. 0iempre que el chico act,e de la misma "orma le ser aplicado el correctivo. 0i no lo hici%ramos as estaramos "avoreciendo el que, en al$unas ocasiones, el nio pueda bene"iciarse de las ventajas que le reporte su comportamiento, con lo cual lo estaramos consolidando en lu$ar de eliminarlo. . 0e ha$a de "orma contundente. 0i optamos por aplicar un casti$o, debemos hacerlo en EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA una proporci!n su"icientemente alta para $arantizar su carcter punitivo. 8acilitando, de esta manera, que esa determinada acci!n que queremos suprimir, no se repita ms. . Deben quedar claros al nio los motivos por los que se le suministra ese correctivo. 7$ase de tal "orma que no se pueda cuestionar el a"ecto paterno o materno. /o haya lu$ar para que el chaval piense que se le casti$a porque no se le quiere. *as razones de la sanci!n deben explicarse bien. . #onozca el nio claramente cual es la conducta positiva u opci!n alternativa. El interesado debe saber con qu% comportamiento no sera casti$ado. *a con"usi!n o el no saber como actuar desencadenara los e"ectos nocivos de los que hablbamos anteriormente. > El premio como instrumento motivador El premio es una de las t%cnicas ms empleadas en la educaci!n y que ms ha mostrado su poder para implementar conductas. /o olvidemos que siempre son ms e"icaces los elo$ios que las crticas. Es mejor potenciar lo poco conse$uido que poner el acento en lo que a,n est por conse$uir. +l hablar de los premios tenemos que empezar distin$uiendo di"erentes clases o tipos de ellos- . 9ateriales- #uando el bene"icio o satis"acci!n que proporcionamos es de carcter material. 1:olosinas, ju$uetes, etc.2 . 0ociales- 0e trata de re"uerzos de carcter social como pueden ser los hala$os o "elicitaciones bien p,blicas o privadas; una sonrisa o $esto de aprobaci!n, etc. . +ctividades- )ambi%n se puede premiar con determinadas actividades, cuando %stas son apetecibles y valoradas por el muchacho. 1Ir al cine, ju$ar un rato, ver televisi!n, etc.2 EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA > #ondiciones para que un premio sea e"ectivo +l i$ual que sucede con los casti$os, para que un premio sea e"ectivo debe cumplir una serie de condiciones- . 0e otor$ue de "orma inmediata. . 0e administre con una "recuencia !ptima. *a "recuencia con que se suministren los premios en un pro$rama educativo, dependiendo del momento en que %ste se encuentre, ser un elemento clave para suscitar o a"ianzar un determinado comportamiento. *as recomendaciones que o"recemos en este sentido son las si$uientes- <. En un primer momento deberemos premiar la conducta siempre que aparezca. De esta "orma lo$raremos en poco tiempo una $ran cantidad de comportamientos similares. =. 3aso se$undo- >na vez que la conducta se ha adquirido debe premiarse de "orma intermitente 1no siempre2 para consolidarla. El hecho de que unas veces el chico encuentre el bene"icio esperado y otras no, provoca un aumento del n,mero de ocasiones en que act,a de esa manera concreta para incrementar as las posibilidades de obtener la recompensa buscada. ?. 3aso tercero- 0e ir disminuyendo, cada vez ms, la "recuencia con que administramos los premios, de "orma que a"iancemos la conducta por el procedimiento que explicbamos anteriormente, acostumbrando as al nio a realizar la acci!n sin que por ello y automticamente ten$a que sobrevenir nin$una recompensa externa. @. 3aso cuarto- *a conducta quedar consolidada por la satis"acci!n interna que ella produce, aunque solo sea la de saber que uno ha actuado bien. #omo vemos la conducta empieza $uiada desde "uera. 0e act,a por una motivaci!n extrnseca- el premio externo que se recibe. 8inalmente el comportamiento acaba encontrando una motivaci!n interna y la conducta se sostiene por la recompensa que haya en la actividad misma. EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA Aealmente una determinada conducta est completamente a"ianzada en el nio cuando ha encontrado esta motivaci!n interna para actuar. 5ue el premio sea al$o apreciado y valorado por el nio. De no ser as no producira e"ecto al$uno. 3or ello se hace imprescindible conocer aquello que al nio le resulta a$radable; en lo que encuentra $usto y recompensa. *o sabremos observando las actividades a las que el chico dedica ms tiempo, sus objetos pre"eridos, las cosas por las que muestra especial entusiasmo, etc. #on todo esto estableceremos una jerarqua de premios ordenados de mayor a menor se$,n el $rado de satis"acci!n que proporcionan al nio. 3ara que nuestra labor sea realmente educativa, el premio que se otor$ue al chico debe serlo tambi%n. 0e trata, pues, de buscar la recompensa ms adecuada en cada caso. + veces, el dinero, la moto, una televisi!n para %l solo o poder lle$ar a casa a una determinada hora puede ser lo ms valorado por el chaval, pero no lo ms educativo ni adecuado en un caso concreto. EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA RIOJA ALTA