LA INTELIGENCIA EMOCIONAL AL SERVICIO DE LA EDUCACIN

Nuria Mara Palanco Lpez

1. Introduccin
La educacin nos prepara para la vida. Eso es algo universalmente aceptado, aunque haya estudiosos
que lo maticen, parte de ese proceso se desarrolla en la escuela y corre a cargo del educador. Aquellos
valores que se afiancen en la escuela: responsabilidad, solidaridad, respeto, tolerancia, puntualidad...
sern trasladados, como prolongacin de ella, a la vida a la sociedad.
Educar usando como base la Inteligencia Emocional es algo fundamental puesto que no enseamos
nicamente conceptos, tan o importantes son los procedimientos y las actitudes en los que dichos con-
ceptos van adquirindose.
Pero convertirse en un buen educador emocional no es nada fcil.
Existe un motivo clave que lo limita pues quien no quiere que todo se quede en palabras y buenos
propsitos es fundamental que procure precisar qu medidas concretas va a poner en prctica junto al
hecho de que controlar nuestras emociones, tener y llegar a la plenitud de los cinco componentes de la
Inteligencia Emocional es o se hace una tarea harta difcil.


Para citar este artculo puede utilizar el siguiente formato:
Palanco Lpez, N.M.: La inteligencia emocional al servicio de la educacin, en Contribuciones a las
Ciencias Sociales, noviembre 2008, www.eumed.net/rev/cccss/02/nmpl.htm

2. Definicin de Inteligencia Emocional.
El trmino Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez por Peter Salovey de Harvard y Jonh
Mayer de la New Hampshire, como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo
y de los dems y utilizarlos como gua del pensamiento y de la accin.
Se concreta en un amplio nmero de habilidades y rasgos de personalidad: empata, expresin y com-
prensin de los sentimientos de control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptacin,
simpata, capacidad de resolver problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia,
cordialidad, amabilidad y respeto.
3. Tipos de Inteligencia
Howard Gardner, ilustre antecedente cercano de la Inteligencia Emocional, psiclogo de la Facultad
de Pedagoga de Harvard, en su obra Frames of Mind afirma que no slo existe un tipo sino que hay
un amplio abanico de no menos de ocho tipos de inteligencia.
Son los siguientes :
Inteligencia Lingstica (relacionada con la capacidad verbal, con el lenguaje y las palabras).
Inteligencia Lgica- matemtica( que tiene que ver con el desarrolla del pensamiento abstracto, con
la precisin y la organizacin a travs de pautas o secuencias).
Inteligencia Musical ( se relaciona directamente habilidades musicales y ritmos).
Inteligencia Visual-Espacial ( capacidad para captar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espa-
cio, y poder establecer relaciones de tipo metafrico entre ellos).
Inteligencia Interpersonal ( implica la capacidad de establecer relaciones con otras personas).
Inteligencia Intrapersonal ( referida al conocimiento de uno mismo, a la autoconfianza y automotiva-
cin).
Inteligencia Naturalista ( capacidad de hacer distinciones en el mundo real, incluye las habilidades
de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno).
Inteligencia Cinestsica-corporal ( capacidad de usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y senti-
mientos. Incluye habilidades de equilibrio, flexibilidad...).
Inteligencia Existencial ( relacionada con las preguntas que los seres humanos se hacen sobre la exis-
tencia. Gardner la considera media inteligencia por no tener constancia neurolgica de ella) .
4. Diferencia entre CI e inteligencia.
La vsin plural establecida en el epgrafe anterior de la inteligencia abre un camino que trasciende con
mucho el modelo aceptado por el CI como un factor nico e inalterable.
Gardner reconoce que los tests que nos pasaban en la escuela, desde los que se utlilizaban para discri-
minar entre los estudiantes que pueden acceder a la Universidad y aquellos otros orientados hacia las
escuelas de formacin profesional, hasta el SAT ( que sirve para determinar a qu universidad puede
acceder a un alumno, si es que puede acceder a alguna), se asan en una nocin restringida de la inteli-
gencia que no tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades y destrezas ( que recoge la Inteligen-
cia Emocional) que son mucho ms decisivas para la vida que el CI.
Por esta razn son tan criticados los test de inteligencia, porque lo que miden son las capacidades pro-
pias del rendimiento acadmico, no es slo la inteligencia sino tambin la cultura.
El Coeficiente Intelectual no es el nico que mide el xito profesional, social o sentimental sino otros
factores como la motivacin, el optimismo, la empata o el autocontrol.
5. Componentes de la Inteligencia Emocional.
Los componentes de la Inteligencia Emocional son cinco:
I. Autoconciencia ( habilidad de reconocer y entender nuestras emociones, estado de nimo...).
II. Autorregulacin ( habilidad para controlar o redirigir impulsos y estados de nimo, pensar antes de
actuar ).
III. Motivacin ( pasin para trabajar por razones que van ms all del dinero y status).
IV. Empata ( habilidad para entender la apariencia emocional de los temas y tratar con las personas de
acuerdo a sus reacciones emocionales) .
V. Habilidades sociales ( habilidad para encontrar un espacio comn y construir simpata. ) .
6.Diferencia entre inteligencia interpersonal e intrapersonal.
La inteligencia interpersonal se basa en la capacidad de percibir diferencias en los dems, particular-
mente contrastes en sus estados de nimo, sus intenciones y temperamento. Se basa en la empata y en
la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
La inteligencia intrapersonal consiste en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un mo-
delo preciso y verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de
manera eficiente en la vida.
Se fundamenta en tres capacidades: la de percibir las propias emociones, controlarlas y motivarse uno
mismo.
Es conveniente aprender y desarrollar la Inteligencia Emocional porque incluye la interpersonal y la
intrapersonal y ambas son reflejo de la vida.
Por este motivo, aprender esas destrezas en la escuela es fundamental porque la experiencia muestra
que para facilitar el aprendizaje y la creatividad, es fundamental el desarrollo de la vida tanto intelec-
tual como de la emocional. Si la educacin no incluye los sentimientos no deja de ser una simple ins-
truccin.
La visin de que el nio inteligente es el que obtiene una elevada puntuacin en los tests de inteligen-
cia. ha entrado esta visin en crisis por dos razones:
a) Porque la inteligencia acadmica no es suficiente para alcanzar el xito profesional.
b) Porque la inteligencia no garantiza el xito en nuestra vida cotidiana.
7.Importancia de una autoestima positiva en el terreno educativo.
Su cultivo es fundamental porque segn las aportaciones de Covingtong sobre la relacin entre esfuer-
zo, capacidad y logro y el estudio de la evolucin de la comprensin infantil de dichas variables, quien
destaca la evolucin de la importancia relativa que los alumnos dan al esfuerzo y a la capacidad, en
beneficio de esta ltima, en relacin a sus resultados acadmicos y las expectativas y problemticas
consecuentes que esto puede generar, sobre todo cuando se duda de la propia capacidad y esto se vive
como algo permanente contra lo que nada se puede hacer.
Pero una cosa ha de quedar clara: el cultivo de la autoestima ha de basarse en mritos reales y en el
sentimiento del desarrollo de la propia capacidad.
Todos los investigadores coinciden en las caractersticas de los alumnos emocionalmente inteligentes,
que, a modo de resumen, son las siguientes:
Poseen un buen nivel de autoestima.
Aprenden ms y mejor.
Presentan menos problemas de conducta.
Se sienten bien consigo mismos.
Son personas positivas y optimistas.
Tienen la capacidad de entender los sentimientos de los dems.
Resisten mejor la presin de sus compaeros.
Superan sin dificultad las frustraciones.
Resuelven bien los conflictos.
Son ms felices, saludables y tienen ms xito.
8.Valores educativos presentes a lo largo de la vida escolar
La libertad personal, la responsabilidad social, la cohesin y mejoras de las sociedades, la igualdad de
derechos entre los sexos, la solidaridad, la educacin como proceso permanente, la responsabilidad y
esfuerzo como elementos esenciales, confianza en sus aptitudes y conocimientos.
8.1.LAS CUATRO E DE LA EDUCACIN EN VALORES
Existen cuatro maneras posibles de ensear normas ticas y destrezas vitales. Constituyen las cuatro
E de la educacin de la conducta: ejemplo, exhortacion, expectativa y emulacin.
De estas cuatro tcnicas, probablemente la enseanza por el ejemplo resulte la ms efectiva, como sos-
tena el gran filsofo John Locke y como lo han comprobado la investigacin de laboratorio contem-
pornea.
La exhortacin -el enfoque que se basa en los mensajes de haz esto y no hagas aquello- es mucho
menos productiva, puesto que estimula el tipo de respuesta de pintura fresca, cuando nos vemos ten-
tados a mostrar nuestra independencia al actuar de forma abiertamente contraria a las instrucciones
que recibimos. Los nios dejan caer su caja de juguetes sin querer cuando se les pide que se queden
tranquilos, y los adultos se detienen a tocar la pintura fresca cuando especficamente se les pide que
eviten hacerlo. Para provocar cambios en la conducta, la exhortacin normalmente requiere ser refor-
zada por el ejemplo personal.
La expectativa es una manera ms indirecta de lograr esquemas de conducta deseados, que funciona
mediante la creacin de profecas que se autorrealizan. Si asignamos a los nios el atributo de ser ex-
cepcionalmente pulcros o gentiles, se sienten inclinados a actuar de tal modo para hacerse merecedo-
res de estos elogios.
Del mismo modo, si elogiamos a nuestros futuros vecinos por su gentileza, se sienten obligados a res-
ponder a esta reputacin y nos llevan a casa las bolsas del supermercado o cortan el csped de nuestros
jardines cuando nos vamos de vacaciones.
Experimentos realizados por los psiclogos R. Rosenthal y L. Jacobson, que han sido descriptos en su
libro PYGMALION IN THE CLASSROOM, demuestran la efectividad de esta artimaa. Tomaron
al azar a algunos nios de primer grado y les asignaron
resultados falsos de tests psicolgicos. Estas falsas evaluaciones presentaban una imagen exagerada de
sus capacidades y sugirieron tanto a los nios como a sus maestros que estaban destinados a obtener
importantes logros.
Aunque esta promesa no contaba con una base real, al ao siguiente los nios realmente superaron a
sus pares, lo que muestra que indudablemente nos comportamos a la altura de las expectativas de los
dems.
Los primeros educadores griegos probablemente usaran esta tcnica para modelar la conducta de sus
alumnos, aunque ponan mucho ms nfasis en la cuarta estratagema: la emulacin. Todas las culturas
han tenido sus hroes. A los cristianos de la Edad Media se los estimulaba modelar su vida segn la de
los santos, a quienes haban elegido como parangones de piedad y devocin.
9.El desarrollo global de la persona como finalidad educativa.
Como docentes que somos, cuando trabajamos lo hacemos con personas no son documentos, ni pape-
les, que haya que enriquecerlos exclusivamente de forma intelectual, a nivel conceptual. Educar sig-
nifica ayudar a nuestros alumnos a ensearlos a pensar, a ser crticos,a enriquecerlos con valores, a
que conozcan nuestra y otras culturas...
Desarrollarlos globalmente no exclusivamente de manera acadmica, sino de forma global ( conteni-
dos conceptuales, procedimentales, actitudinales y hacer crecer en ellos valores fundamentales en
nuestra sociedad que hoy estn mermados por
diversas circunstancias: la responsabilidad, la solidaridad, el respeto... son valores claves y a los que se
accede mejor mediante la prctica y la ayuda de la Inteligencia Emocional ).
La Inteligencia Emocional definida como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno
mismo y de los dems y utilizarlos como gua del pensamiento y de la accin.
Se concreta en un amplio nmero de habilidades y rasgos de personalidad: empata, expresin y com-
prensin de los sentimientos de control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptacin,
simpata, capacidad de resolver problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia,
cordialidad, amabilidad y respeto, elementos, todos ellos imprescindibles para la convivencia escolar y
para nuestra vida, atendiendo a la doble finalidad de la Educacin: carcter propedutico y terminati-
vo.
La Educacin contribuye con su accin educativa al descubrimiento de la identidad de cada alumno y
al mismo tiempo constituye un contexto propicio para el aprendizaje de las reglas que rigen la vida en
grupo, con sus aspectos de cooperacin y de competicin, de comportamientos, hbitos y actitudes.
Es un contexto idneo para fomentar en los nios comportamientos solidarios, de ayuda y coopera-
cin, as como para promover en ellos actitudes alejadas de estereotipos relacionados con el sexo, las
diferencias de raza u origen...
Pero para llegar a ello, antes es necesario:
Ir formndose una imagen positiva de s mismo y construir su propia identidad a travs del conoci-
miento y la valoracin de las caractersticas personales y de las propias posibilidades y lmites.
Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos, as
como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua, y de respeto hacia las diferencias indivi-
duales.
Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios, aprendiendo a articular progresiva-
mente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con la de los dems.
Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar criterios de actuacin
propios.
Intervenir en la realidad inmediata cada vez ms afectivamente y participar en la vida familiar y de
su comunidad.
10. La Inteligencia Emocional desde la Educacin Infantil.
El desarrollo de la inteligencia emocional, al igual que la estimulacin de las capacidades cognitivas,
es una buena meta para la Educacin Infantil. El nio inicia esta etapa con una fuerte energa emocio-
nal que dirige su deseo de aprender, que impulsa su necesidad de comunicarse satisfactoriamente con
los dems y que le permite adaptarse fcilmente al ambiente escolar.
La importancia de educar al nio en el enriquecimiento de las capacidades emocionales ha sido reco-
nocida por los educadores desde hace dcadas. Sin embargo, como reaccin al exagerado valor que se
le ha dado al Acociente intelectual@ y como resultado de una profunda reflexin sobre la situacin ac-
tual que nos toca vivir, calificada por algunos autores como de desintegracin social sin precedentes
debido a la falta de control emocional de nuestras actuaciones diarias (Goleman, 1995), es a partir de
los aos 80 cuando se considera la Educacin Infantil como el nivel educativo en el que ms se puede
influir con una adecuada trayectoria del desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, motivacio-
nales y sociales del nio. Se trata de un educando que todava tiene su sistema nervioso en formacin,
su psiquismo en construccin y su personalidad en elaboracin. Desde todos los puntos de vista. El po-
tencial de modificabilidad que posee el nio de preescolar debe ser aprovechado para enriquecer al
mximo sus capacidades.
APLICACIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A LA EDUCACION INFANTIL.
La inteligencia emocional es una capacidad involucrada en los contextos ms prximos al ser humano,
como son la familia, la escuela, el trabajo y otros lugares en general. Nosotros nos centraremos nica-
mente en los ambientes familiar y escolar porque son las dos realidades que fundamentalmente com-
parten la responsabilidad de hacer crecer al nio en la inteligencia emocional.
El contexto familiar.
El desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional, al igual que otras muchas co-
mienza en el hogar, principalmente a travs de interacciones adecuadas entre padres, hijos y hermanos.
Los miembros de la familia ayudan a los nios a identificar y etiquetar las diferentes emociones y co-
nectarlas con las situaciones sociales ms prximas. Esta transcendental tarea, con frecuencia, no se
realiza de una manera
positiva y en beneficio del nio. Los padres son los primeros en sentirse incapaces, consciente o in-
conscientemente, de ensear y guiar el desarrollo de los procesos emocionales. As, observamos casos
de nios que han aprendido incorrectamente en el hogar las lecciones sobre las diversas emociones
humanas y en consecuencia manifiestan desrdenes en su conducta afectiva ya desde los primeros
aos.
Cuando el nio ingresa en la educacin infantil es recomendable que los padres proporcionen una in-
formacin amplia de cul es el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional alcanzado por el nio
hasta ese momento en el ambiente familiar. Este reporte de los padres debe incluir, con claridad y pre-
cisin, aspectos relacionados con la historia personal del nio, sus conductas ms frecuentes, reaccio-
nes extraas, capacidad de adaptacin, nivel e control alcanzado sobre las rutinas diarias, aficiones y
problemas o limitaciones ms notables. Esta informacin podra ms tarde contrastarse con la obser-
vacin cuidadosa y directa por parte del educador. De esta manera, el nio no ser desde el primer da
un extrao para la maestra, sino una persona a la que conoce y la que con mucho mimo guiar los pa-
sos en su primera adaptacin al contexto escolar, en su relacin con los compaeros y otros adultos, en
su reaccin ante los nuevos espacios y objetos y en su comportamiento estratgico para resolver las
primeras dificultades.
Este rol de los padres en el proceso de evaluacin inicial del nio debe continuar a lo largo de todos
los aos de la educacin infantil. Entre otras cosas servir para reconstruir continuamente la accin
educativa que se realiza en la propia escuela y para orientar la estimulacin y el feedback de la familia
en la misma lnea. Escuela y familia deben funcionar especialmente de manera conjunta en los prime-
ros aos de escolarizacin. La evaluacin no slo afectar al resultado exclusivo de las actividades de
observacin y anlisis de los profesores, sino tambin producir un dilogo continuado entre stos y
los padres. Dialogo que generar nuevas propuestas educativas coherentes y eficaces para enriquecer
el proceso de desarrollo global del nio, meta ltima de educadores y padres.
El contexto escolar.
El contexto escolar ofrece mltiples situaciones en las que es necesario tener en cuenta la relevancia
de los factores cognitivos emocionales, tales como el papel del maestro, el diseo curricular y las acti-
vidades concretas dentro del aula, entre otras.
El rol del maestro.
La interaccin entre padres e hijos, cuando el nio comienza la educacin infantil, es transferida, en
parte, a la relacin que se genera entre profesor y alumno. El profesor asume el rol de los padres y pa-
sa a ser el modelo casi absoluto de la inteligencia emocional del nio, de ah la importancia de vigilar
y regular, por parte del profesor, el tono afectivo que rodea su comunicacin con los alumnos. En los
primeros aos la fuerza de la interaccin entre profesor-nio adquiere tal relevancia que sin ella le re-
sultara difcil al nio crecer en la inteligencia emocional por carecer de experiencias mediadas de
aprendizaje afectivo.
El educador, adems de ser un especialista en todo lo que se refiere a la estimulacin del aprendizaje, a
la organizacin del currculo y a la creacin de un ambiente de desarrollo de capacidades, ser un me-
diador esencial de las habilidades emocionales en el nio. Debe seleccionar, programar y presentar al
nio aquellos estmulos que modifiquen su trayectoria emocional, le hagan sentirse bien consigo mis-
mo y capaz de regular las mltiples reacciones emocionales.
Diseo Curricular
Tambin las habilidades de la inteligencia emocional pueden ser estimuladas desde el Diseo Curricu-
lar Bsico. La incorporacin de estas capacidades en los Proyectos de la Educacin Infantil est siendo
una realidad, tanto por parte de los tericos de la inteligencia emocional como por parte de las autori-
dades educativas, caso de nuestro pas, que han sabido valorar la importancia del dominio de las habi-
lidades emocionales ya desde el primer nivel educativo. As nos encontramos que entre las capacida-
des propuestas por el actual Diseo Curricular Base se encuentras Alas afectivas, la relacin interper-
sonal y la actuacin social@. Todas ellas involucradas en el concepto de inteligencia emocional que
hemos descrito en los prrafos anteriores. Slo la actuacin conjunta sobre estas capacidades ayudar
al logro de un desarrollo armnico del alumno. De lo contrario, se puede estar colaborando en la edu-
cacin de personas con una buena capacidad intelectual pero con poco ajuste emocional y con defi-
cientes destrezas sociales que determinarn perfiles de nios inmaduros, inseguros, irritables o incapa-
ces de actuar de manera activa y creativa en el entorno social que les corresponda vivir.
Estas capacidades o competencias emocionales se recogen tambin en los objetivos generales para ser
ms tarde explicitados en diversidad de conductas. Aqu conviene recordar que, en este diseo educa-
tivo, el nfasis se pone en el proceso de enseanza-aprendizaje de las habilidades emocionales que tie-
nen lugar a lo largo de toda la etapa infantil ms que en la adquisicin de determinadas conductas.
Proceso que gestar rasgos cognitivo-afectivos diversos que deben ser tenidos en cuenta en el momen-
to de planificar una educacin en la diversidad emocional.
Actividades de aula.
La presencia de la inteligencia emocional en las tareas que se realizan dentro del aula es total. Todo lo
que el educador ofrece a los nios, el proceso de elaboracin y la respuestas de los mismos est im-
pregnado de connotaciones emocionales. Por destacar algunas actividades especficas mencionamos:
1. La narracin, la representacin y la comprensin de cuentos e historias de personajes, fantsticos o
reales, lejanos o prximos a la vida del nio, son una oportunidad para vivenciar y aprender sobre los
sentimientos humanos. Los personajes se presentan como seres felices, alegres, que controlan sus
reacciones en beneficio personal y de los dems. Los nios pueden descubrir qu aspectos o situacio-
nes hacen que estos personajes se sientan como lo hacen; cmo los sentimientos son los que motivan
sus comportamientos, bien de una manera correcta o bien desproporcionada y cmo resuelven los con-
flictos que presenta la historia. La literatura, segn los defensores de la inteligencia emocional, es pro-
bablemente una de las reas escolares que mejor puede incidir en las habilidades afectivas.
2. Los contenidos artsticos, pintura, msica y teatro desempean tambin una funcin relevante en es-
ta lnea. El nio, en el dibujo y la pintura, proyecta sus sentimientos, desajustes emocionales y la in-
terpretacin cognitiva que tiene sobre su vida emocional. La msica le exige regular los ritmos y adap-
tar de su estado de nimo a las diferentes melodas. Finalmente, en el teatro el nio proyecta su energa
emocional, su seguridad personal y su creatividad al expresar sus sentimientos.
3. Hay autores, tales como Mayer y Salovey (en prensa), que defienden la necesidad de elaborar pro-
gramas psicopedaggicos de intervencin especfica directamente conectados con la inteligencia emo-
cional la igual que existen programas para la mejora de las capacidades cognitivas. En estos momen-
tos, los esfuerzos de los investigadores se dirigen precisamente hacia el diseo de materiales y hacia la
preparacin de un marco de referencia formativo para los educadores. En un futuro no lejano podre-
mos disponer de estos logros, fruto de aos de investigacin y reflexin.
A quin estarn dirigidos estos programas?, qu momentos sern los ms idneos para introducirlos en
el sistema educativo?, )cmo se beneficiaran de estos programas los nios que actan con una alta in-
teligencia emocional?. Son respuestas de difcil elaboracin que requieren todava de una amplia ob-
servacin e investigacin rigurosa. La aplicacin de estos programas proporcionar la validez ecolgi-
ca que necesita el concepto de la inteligencia emocional. El tema es delicado, aunque parece evidente
que los nios que conviven en hogares problemticos sern los candidatos ms seguros para recibir es-
te tipo de programas de apoyo.
Otro aspecto a tener en cuenta en esta lnea de la introduccin de programas que estimulen la inteli-
gencia emocional es que las habilidades emocionales estn muy cerca de la jerarqua de valores que se
desea fomentar en los alumnos. Sera conveniente reflexionar sobre la relacin existente entre estas
dos variables. Puede darse el caso de sociedades que educan para la identificacin de sentimientos de
sus adversarios, para el logro de la paz, o bien para la convivencia democrtica.
A modo de sntesis, con este trabajo hemos querido poner de relieve que uno de los aspectos esencia-
les de la inteligencia son las emociones. Ellas afectan primordialmente nuestras decisiones a nivel per-
sonal y profesional. Cuando las emociones nos bloquean nos hacen perder la claridad mental y el po-
der de concentracin. Lo que muchos estudiantes experimentan el da del examen, Al tener la mente
en blanco es un ejemplo del poder de las emociones en nuestra capacidad de pensar. No debemos eli-
minar las emociones, reprimirlas, sino saber canalizarlas para maximizar nuestros esfuerzos hacia el
xito. La inteligencia emocional puede contribuir a la comprensin y al desarrollo de un ambiente so-
cial en el que todos tengan cabida y sean respetados y aceptados.
Cmo trabajar la Inteligencia Emocional en el Aula
Tomando como base la pgina http://www.monografias.com/trabajos45/inteligencia-
emocional/inteligencia-emocional3.shtml, incorporo aqu algunas de las actividades desarrolladas y
recomiendo que sea visitada:
CARTILLA "IE EN EL AULA DE CLASE"
Para el trabajo con la Cartilla "Inteligencia Emocional aplicada al aula de clase" debemos previamente
habernos adentrado en la teora de la Inteligencia Emocional de D. Goleman, que en resumen se ha
presentado previamente.
Luego, esta cartilla se la desarrollar en veinte y nueve das, uno por cada hoja de trabajo (Pginas tres
a la treinta y uno), en las dos horas optativas que se encuentra dentro de La Reforma Curricular vigen-
te en nuestro pas.
La estrategia para poder implementar el desarrollo de este grupo de talleres ser con la presentacin de
un Proyecto de Aula de los Maestros de los Sextos y Sptimos Aos de Educacin Bsica, el cual de-
bera formar parte del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento.
Para la utilizacin de la Cartilla se deber seguir el siguiente proceso:
Socializacin de la Propuesta con Directivos del establecimiento, Maestros y Padres de Familia.
Diseo de un Taller Informativo para los Padres de Familia.
Motivacin del Estudiantado acerca de la utilizacin de la Cartilla de Trabajo.
Aplicacin de la Propuesta.
Nota: Debemos recordar que el tratar de cambiar Modelos Mentales de los nios a los que atendemos
requiere, adems de nuestro cambio comportamental, el apoyo de Padres de Familia. Por lo que dire-
mos que esta tarea el volver los ojos a lo bsico de la sociedad que es La Familia. El nuevo Marco
Conceptual que nos brinda la IE es un compromiso de vida que no siempre es bien acogido por las im-
plicaciones que conlleva su tratamiento en cada accin que realizamos.
EL CICLO DE APRENDIZAJE
Para la utilizacin de la Cartilla de "La IE en el Aula de Clase" deberemos primeramente analizar la
Metodologa del Ciclo de Aprendizaje que se utiliza bsicamente en la Andragoga.
Por qu el Ciclo de Aprendizaje? Pues porque el Actuar de las personas es motivado por un algo in-
trapersonal e interpersonal. Ese Actuar debemos identificarlo en el estudio y desarrollo de la IE.
Si se tiene la posibilidad de analizar el porqu actuamos de una manera o de otra; o mejor an, el por
qu sentimos as y por qu no de esta otra forma es muy importante para el desarrollo de la IE en las
personas. El Reflexionar profundamente en el por qu sentimos lo que sentimos es el segundo paso pa-
ra entender nuestras emociones.
Luego, en la Reflexin de nuestras Acciones, vamos identificando que motivaciones externas y/o in-
ternas nos inquietan positiva o negativamente. Esto nos permitir ir Conceptualizando a estas motiva-
ciones.
Al Conceptualizar estas motivaciones y su repercusin en nuestras acciones, podemos Aplicar un
aprendizaje que evita o modifica nuestro accionar, nuestros sentimientos, nuestras emociones dentro
de un contexto inmediato y mediato.
Todo este aprendizaje producir un nuevo Ciclo de Aprendizaje, de mayor grado.
GUA PARA LA UTILIZACIN DE LA IE EN EL AULA DE CLASE
TEMA A TRATAR COMPETENCIA A DESARROLLAR ACTIVIDADES
Pgina 2 o Solicitar a los nios y nias que piensen en cosas que les han causado alegra en su vida.
o Cerrar los ojos y pedir que visualicen a la persona que ms aman. Preguntar el por qu.
o Hacer una Lluvia de Ideas de "Por qus" en el pizarrn.
o Realizar una lectura exegtica de la Pgina Inicial
o Hacer comentarios acerca de la Pgina de Introduccin
o Comentar acerca de lo recopilado en la Lluvia de Ideas
Pgina 3 o COMPRENSION DE NOCIONES BASICAS DE INTELIGENCIA o Comentar acerca de
las actividades de las personas y las motivaciones que tienen para ellas.
o Comentar acerca de la lectura Qu es la Inteligencia y para qu sirve?
o Definir lo que se entiende por Inteligencia.
o Realizar las actividades contenidas en el prrafo Utilizo mi inteligencia.
o Comentar acerca de lo que puede hacer nuestra inteligencia en este y otros casos prcticos.
Pgina 4 o COMPRENSION DE NOCIONES BASICAS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL o Dia-
logar acerca de situaciones que nos suceden diariamente.
o Realizar la lectura Qu es la Inteligencia Emocional y para qu sirve?
o Comentar acerca de los sentimientos que tenemos en situaciones parecidas.
o Realizar las actividades Utilizo mis sentimientos.
o Manifestar oralmente dos sentimientos: Uno de Ira o tristeza y otro de alegra.
Pgina 5 o DEFINICIN DE COMPETENCIA
o Comentar acerca de actividades que podemos realizar con acierto.
o Indicar las actividades que no podemos hacer.
o Realizar la lectura Qu es una competencia y para qu sirve?
o Definir lo que es una competencia.
o Realizar las actividades Yo puedo ayudar.
o Comentar acerca de lo que debemos hacer si no podemos hacer algo, a quin recurrir.
Pgina 6 o IDENTIFICACION DE LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES o Determinar la dife-
rencia entre competencias acadmicas, laborales y emocionales.
o Leer las Competencias Emocionales
o Solicitar que acorde a las competencias y subcompetencias emocionales enlistadas vayan, los nios
y nias, manifestando lo que entienden por cada una de ellas.
o Escribir en la pizarra lo que manifiestan nios y nias.
Pgina 7 o AUTOCONCIENCIA
Conciencia Emocional o Enumerar las competencias emocionales descritas en la Pgina 6.
o Leer el Texto. Responder a las preguntas oralmente.
o Escribir en un papelote las repuestas a cada pregunta.
o Enfatizar en lo importante que son cada uno y cada una en la vida de s mismos, de sus padres, de
sus familiares, de su entorno social, de su Patria, de DIOS.
o Leer el Recuadro. Interiorizarlo con el estudiantado.
Pgina 8 o AUTOCONCIENCIA
Autovaloracin o Definir con ejemplos que es tener conciencia de nuestras emociones.
o Solicitar a los nios y nias que digan como ellos creen que son en apariencia.
o Observar el grfico y leer el texto.
o Responder a la pregunta sugerida.
o Responder a cada cuestionamiento sugerido.
o Enfatizar en la importancia de valorarse a s mismos tanto en lo personal, familiar, social y espiri-
tualmente.
o Realizar ejercicios de reafirmacin personal.
Pgina 9 o AUTOCONCIENCIA
Confianza en S Mismo o Solicitar a los nios y nias que expresen cmo son y cmo se valoran.
o Realizar una lluvia de ideas acerca del concepto "CONFIANZA".
o Pedir que observen el dibujo y lo describan.
o Solicitar que lean el texto.
o Leer y contestar cada pregunta. Comentar las respuestas.
o Leer el texto final y realizar ejercicios verbales de empoderamiento de la subcompetencia.
Pgina 10 o AUTOREGULACIN
o Autocontrol o Pedir que cada nio y nia explique el porqu es necesario confiar en s mismo.
o Realizar un juego de expresin de sentimientos.
o Indicar que observen el dibujo y lo comenten.
o Sugerir que lean el texto y lo comenten.
o Realizar la ejercitacin de los cinco puntos propuestos para poder autocontrolar nuestras emociones.
Pgina 11 o AUTOREGULACIN
o Confiabilidad o Realizar un ejercicio de autocontrol de las emociones.
o Realizar un cuadro comparativo de lo positivo y negativo que tiene el poder tener confianza en la
gente.
o Indicar que lean el texto y lo comenten.
o Pedir que respondan las preguntas sugeridas y expliquen cada una de ellas.
o Enlistar en un papelote las respuestas ms coincidentes.
o Comparar con el cuadro inicial.
o Reforzar el desarrollo de esta subcompetencia con el texto final.
Pgina 12 o AUTOREGULACIN
o Conciencia (Desde eta pgina hasta la 31 del folleto le invitamos a que usted desarrolle sus propias
actividades, adaptndolas a su medio de trabajo docente)
Pgina 13 o AUTOREGULACIN
o Adaptabilidad
Pgina 14 o AUTOREGULACIN
o Innovacin
Pgina 15 o MOTIVACIN
o Impulso de logro
Pgina 16 o MOTIVACIN
o Compromiso
Pgina 17 o MOTIVACIN
o Iniciativa
Pgina 18 o MOTIVACIN
o Optimismo
Pgina 19 o EMPATA
o Comprensin de los Otros
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o Desarrollar a los Otros
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o Servicio de Orientacin
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o Potenciar la Diversidad
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o Conciencia Poltica
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o Influencia
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o Comunicacin
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o Manejo de Conflictos
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o Liderazgo
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o Catalizador de Cambios
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o Constructor de Lazos
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o Colaboracin y Cooperacin
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Cvc Capacidades de equipo C
Adems de estas actividades, expuestas aqu a modo de muestra, hay muchas ms que recomiendo se
pongan en prctica para lograr el desarrollo de la I.E. en los alumnos.
Bibliografa relacionada con el tema
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Links:
*Pgina dedicada al modelo de habilidad de IE de Salovey y Mayer http://www.emotionalIQ.com/
*Pgina dedicada al estudio e investigacin de la IE dentro del mbito organizacional y de empresas.
http://www.eiconsortium.org/
*Pgina amplia sobre IE que abarca gran cantidad de temas acadmicos, educativos, laborales dentro
del mundo de las emociones.
http://www.eqi.org/
*Pgina dedicada al aprendizaje socio-emocional en el aula
http://www.casel.org/
* Pgina de John Mayer
www.unh.edu/emotional_intelligence/