CESAR AUGUSTO HERNANDEZ SUAREZ

COLOMBIA



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"M8 S5 A92 ACERCARSE Y ALEJARSE"
Mdulo 8














"M8 S5 A92 ACERCARSE Y ALEJARSE"
Mdulo 8

INTRODUCCIN

La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el
estudiante y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las
capacidades para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos
adquiridos para enfrentar su entorno. Se requiere el uso de estrategias que
permitan desarrollar las capacidades para percibir, analizar e interpretar los
conocimientos adquiridos. Por lo tanto conocer la naturaleza de los conceptos
matemticos, las metforas subyacentes en las que stas se apoyan y entender
el origen de las dificultades asociadas a la motivacin y el aprendizaje con la
intencin de redisear estrategias de enseanza que complementen las
prcticas pedaggicas actuales de los docentes de matemticas.

El curso Estrategias para la Enseanza de la Matemtica del Portal Educativo
de las Amricas del Departamento de Desarrollo Humano, Educacin y Cultura
de la Organizacin de Estados Americanos permiti comprender los
fundamentos de la propuesta de aprendizaje de las matemticas que se
ofrecieron, como las actividades y materiales didcticos para ensear a
multiplicar, dividir y factorizar y dentro de ellas la de acercarse y alejarse
basadas en diferentes representaciones para aprender los conceptos de la
multiplicacin y la divisin, adems valorar diferentes criterios a partir de los
cuales se puedan seleccionar y formular actividades y estrategias de enseanza
propuestas a partir del anlisis de la gran cantidad y variedad de actividades y
estrategias que se pueden aplicar en la enseanza de la matemtica bsica y
finalmente adoptar una postura crtica y creativa que le permita adaptar o
elaborar sus propias estrategias de enseanza en funcin del anlisis de su
propia prctica pedaggica.

La estrategia seleccionada y aplicada es una experiencia muy interesante y
motivadora para validarla. La seleccin de la misma corresponde a dos razones
fundamentales, la primera es lo complejo que representa aprender la
multiplicacin, y la segunda es evaluar las potencialidades y bondades que
ofrecen la estrategia como recurso didctico para mediar contenidos complejos.
La actividad se aplic a los 21 estudiantes de quinto grado de Educacin Bsica
Primaria de la Institucin Educativa Colegio Puerto Nuevo de la Ciudad de
Ccuta, Norte de Santander Colombia en la que lograron reconocer que las
medidas variaban segn la distancia en las que eran tomadas: al acercarse
aumentaba y al alejarse disminua; adems de encontrar experimentalmente el
factor de aumento. Tambin es de resaltar, la actitud positiva de los estudiantes
frente al desarrollo de la actividad.

FUNDAMENTACIN

El proceso de enseanza de la matemtica debe tener ciertas consideraciones,
para que se produzcan los aprendizajes:

Integracin de contenidos y desarrollo de habilidades y actitudes. En la
actualidad, la enseanza de la matemtica considera el desarrollo de contenidos,
as como de habilidades y capacidades, que les permitan aplicarlos a la vida; y
actitudes de los estudiantes, que les permitan actuar con gusto y placer al
desarrollar sus diferentes actividades (Modulo 1. Araya, 2014).

El marco ecolgico y la posicin evolucionista. Una aproximacin al
problema del aprendizaje, que se basa en hallazgos recientes de la biologa y
psicologa evolucionaria, considera que es necesario identificar las capacidades
innatas del cerebro para luego buscar estrategias de enseanza de conceptos
que ya no son tan innatos (Modulo 2. Araya, 2014). Los conceptos y las
estrategias innatos o biolgicamente primarios, son aprendidos sin necesidad de
instruccin formal en los primeros cinco o seis aos de vida, durante la
interaccin con otras personas.

Fuentes cognitivas de placer, motivacin y atraccin. Las actividades
fundamentales para la motivacin contienen componentes biolgicamente
bsicos pues son actividades o situaciones que recurrentes en la vida de cada
individuo y que son agradables pues han sido importantes para la supervivencia
y reproduccin de miles de generaciones entonces la seleccin natural ha
evolucionado mecanismos biolgicos que nos hacen frecuentemente activar
esas conductas, y esa alta frecuencia se logra haciendo que esas conductas y
situaciones nos produzcan placer. Estos mecanismos son los pilares en los que
se fundan experiencias de placer ms compleja (Modulo 3. Araya. 2014). Estas
fuentes pueden ser cognitivas, tecnolgicas e interpersonales.

En resumen, la experiencia pedaggica est enmarcada en la teora ecolgica,
donde se busca aprovechar las habilidades innatas del individuo y las otras que
no posea el individuo poderlas desarrollar y de los conocimientos que
necesariamente el individuo debe aprender. De lo expuesto anteriormente se
desprende que la estrategia aplicada adems, atiende a fuentes cognitivas de
placer, motivacin y atraccin, alcanzar metas, encontrar la esencia de los
objetos.

Acercarse y alejarse. La actividad permite motivar e integrar el contenido
matemtico multiplicacin y divisin con el desarrollo de habilidades y actitudes.
Las habilidades que considera son:

Manejo de informacin, habilidades en clculos, habilidades de
abstraccin. En cuanto a las actitudes, permite desarrollar gusto por encontrar
patrones y reducir complejidad; gusto por construir modelos y usarlos para
predecir comportamientos; gusto por buscar, usar y perfeccionar estrategias de
solucin; atraccin por formar equipos para resolver problemas.

El marco ecolgico. La actividad est fundamentada en la teora ecolgica en
la posicin evolucionista, en el sentido que es una estrategia relacionada con
concepto y capacidad innatos, biolgicamente primarios o bsicos, como son las
principales formas geomtricas y la capacidad de reconocerlas; la capacidad de
seguir reglas y algoritmos y de obtener conclusiones.

Placer, motivacin y atraccin. Esta actividad motiv y gener inters,
participacin y entusiasmo en los estudiantes; y tambin gener y propici un
espacio para el trabajo en equipo as como para buscar estrategias de solucin.

Tambin es excelente para motivar el tema de homotecia, magnitudes
inversamente proporcionales, proporcionalidad y mediciones.





CONCLUSIONES

La preparacin de temas relacionados con operaciones bsicas como
multiplicacin y divisin debe tomar en cuenta la motivacin y el inters que
pueda generar en los estudiantes, el nivel de dificultad, los preconceptos
matemticos que puedan ser necesarios y sobre todo, el nivel al cual est
dirigido, aplicando las estrategias de enseanza como acercarse y alejarse.

La aplicacin de la estrategia, basadas en diferentes representaciones para
aprender los conceptos de la multiplicacin y la divisin, evidencia que los
estudiantes se apropiaron de estos conceptos, por lo que surge la necesidad de
planificar estrategias adecuadas para motivar al estudiante en su desarrollo del
pensamiento lgico (procesos mentales para el razonamiento).

La implementacin de las estrategias propici en los estudiantes un espacio para
buscar diversas soluciones lo que fomenta la habilidad o competencia de
resolver problemas. Lo que conlleva al desarrollo de otras competencias que
actan paralelamente son la creatividad, la bsqueda de informacin, toma de
decisiones, trabajo en equipo, entre otras.

Adems queda demostrado el efecto que genera en los estudiantes el uso de
estrategias que combinan el proceso de enseanza-aprendizaje con la ldica o
juegos.

FUENTES CONSULTADAS

Araya, Roberto. Estrategias para la enseanza de la Matemtica. 21a edicin del
Curso en Lnea "Estrategias para la enseanza de la matemtica". Portal
Educativo de las Amricas. Organizacin de los Estados Americanos. 2014.

Araya, Roberto. Qu significa comprender una idea matemtica? Revista La
Educacin de la Organizacin de Estados Americanos
(OEA).http://www.educoas.org/portal/bdigital/lae-ducacion/136-138/

Cid, E., Godino, J. D. y Batanero, C. Sistemas numricos y su didctica para
maestros. Departamento de Didctica de las Matemticas. Universidad de
Granada. ISBN: 84-932510-4-6. 2003. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/2_Sistemas_numericos.pdf

Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Estndares bsicos de competencias.
Bogot. Magisterio. 2003.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
167733_archivo.pdf

Ministerio de Educacin Nacional (MEN). Lineamientos Curriculares:
Matemticas. Bogot. Magisterio. 1998.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_matematicas.pdf