Introducción-Dinamicas Grupales

INTRODUCCIN
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL FACILITADOR "FIVET"

1. APRENDIZAJE EN EQUIPO.
" Cmo puede un equipo de managers talentosos
con un cociente intelectual de 120 ( cada uno) , tener un
cociente intelectual, cuando trabajan en equipo, de 63 ?"
Peter en!e
"emos considerado pertinente desarrollar una serie de precisiones sobre el concepto de
#acilitacin $ #ormacin de equipos de trabajo dada las caracter%sticas del pro!rama as% como
las di#erencias notables que e&isten entre la instruccin 'acia !rupos de trabajo en !eneral $
nuestra particular #ormacin de equipos de trabajo "()*+,"- ,ales consideraciones 'acen
re#erencia 'acia los si!uientes temas .
/ el aprendi0aje en equipo como un sistema de crecimiento $ trans#ormacin or!ani0acional-
/ la metodolo!%a constructi1ista-
/ el rol de #acilitador de equipos-
/ el uso de los ejercicios de trabajo-
/ el temario $ su aplicacin-
+n primer lu!ar, pre!unt2monos qu2 e&periencia de capacitacin or!ani0acional se reali0a sin
contar con la interaccin !rupal, de al!una o de otra #orma - 3unque es ob1io que aprendemos
a tra12s de la relacin con otras personas, tambi2n resulta 14lido pre!untarnos 'asta dnde
somos conscientes de que raras 1eces el proceso de aprendi0aje es producto de una
construccin en solitario- Por el contrario, tanto el #acilitador como el participante acti1o de la
e&periencia de aprendi0aje desarrollan una relacin, la cual constitu$e el prototipo b4sico de la
#ormacin en equipo . roles acti1os, una clara pauta de interaccin $ un #in com5n para ambos-
+n esencia, el desarrollo de "()*+," rescata el papel primordial del aprendi0aje en conjunto, a
tra12s de la e&periencia compartida, utili0ada como medio $ como #in para alcan0ar los
objeti1os or!ani0acionales, $ mejorar adem4s las relaciones de los miembros- 6ptimando las
siner!%as indi1iduales $ !rupales, es como 1emos que personas que entran a un pro!rama de
capacitacin como seres indi1iduales $ aislados de la !estin !rupal, est4n lue!o en capacidad
de salir como miembros de un equipo no slo empresarial sino #amiliar, social, $ porque no,
ecol!ico-
+l presente seminario / taller parte de una consciencia en el #acilitador de los procesos de
aprendi0aje si!uientes .
/ aprendemos mejor cuando pensamos en colecti1o, m4s que aislados o a tra12s de 1erdades
absolutas impuestas indi1idualmente-
/ la unidad #undamental de aprendi0aje para el pr&imo si!lo es el equipo ( ll4mese #amilia,
cole!io, unidad deporti1a o sociedad)-
/ el aprendi0aje en equipo nos ense7a el paso de la autonom%a ( independencia) 'acia la co /
creacin !rupal ( interdependencia)-
,ales supuestos no son simplemente 1erdades impuestas por nosotros, sino postulados
aceptados $ e1idenciados por cientos de consultores, educadores $ e&pertos en #ormacin de
adultos en todo el mundo-
+l primer paso del presente manual, es reconocer la #undamental base del aprendi0aje en
equipo para el desarrollo en nuestros participantes de capacidades tales como .

1- +l pensamiento sist2mico como una estrate!ia mental para comprender las relaciones
entre los miembros, as% como entre ellos $ el conte&to empresarial que los rodea-
2- 8a capacidad para comprender totalidades $ no desmenu0ar las realidades en
#ra!mentos ( "un ele#ante partido en dos nunca son dos ele#antes peque7os")-
3- +l desarrollo de la #le&ibilidad como una estrate!ia para ampliar las opciones de
interaccin-
9- +l uso del di4lo!o real para ampliar el campo de accin entre los miembros-
:- +l reconocimiento de 'erramientas cotidianas como el apo$o $ soporte mutuo para
construir relaciones m4s slidas $ se!uras-
6- +l papel del #racaso en la !estin de equipo, como una oportunidad para mejorar el
desempe7o una 1e0 obser1ado el proceso !rupal-
3dem4s, claro, de todos los otros bene#icios que ;d- cono0ca o quiera encontrar cuando
comience la implementacin del "()*+,"- Por supuesto que tales bene#icios del aprendi0aje en
equipo no se dan de manera autom4tica o por que s%- +s all% donde inter1iene el #acilitador,
asumiendo su papel $ reconociendo en las din4micas, plenarias $ ampliaciones sobre el tema,
que es en equipo $ !racias a 2l, que se 'an obtenido tales lo!ros-
Para desarrollar en su m4&ima capacidad todas las potencialidades del presente seminario, ;d-
cuenta con los si!uientes recursos, los cuales ser4n suministrados por el presente manual .
/ <anco de +jercicios . sin pretender e&'austi1idad en el n5mero de los mismos, ;d- cuenta con
un banco inicial de acti1idades b4sicas, las cuales se encuentran estructuradas de acuerdo a
su di#icultad, el tama7o del !rupo $ el ni1el e1oluti1o del mismo- 3s% tambi2n 'emos clasi#icado
las acti1idades en +jercicios =+>,?6 @ (;+?3 del saln, con el #in de ampliar en el #acilitador
la !ama de acti1idades $ la posibilidad de su uso se!5n sus necesidades-
/ =iapositi1as . un material 1isual su#icientemente amplio para que ;d- dise7e de acuerdo a las
necesidades de las or!ani0aciones, sus presentaciones $ acti1idades de trabajo en !rupo-
/ +&plicaciones sobre las =iapositi1as . para cada ejercicio, as% como para cada diapositi1a
entre!amos al!unas e&plicaciones e instrucciones, las cuales le permitir4n al #acilitador
desarrollar o ampliar determinado tema, as% como documentar con las e&periencias personales
$ !rupales-
/ Cuestionarios . al manual le acompa7an cuestionarios de e1aluacin indi1idual $ !rupal, para
complementar los ejercicios, los cuales ser4n aplicados bajo criterio del #acilitador-
+n !eneral, el presente seminario / taller puede ser desarrollado en uno, dos o tres d%as- 8a
intensidad del mismo depender4 de #actores que el manual le presentar4 en su debido
momento, para que ;d- pueda e1aluar a la lu0 de las realidades $ necesidades de las
empresas $ 6>AB-
8a Au%a del #acilitador es una 'erramienta que no pretende con1ertirse en camisa de #uer0a-
Cada e&periencia de aprendi0aje en equipo es tan amplia $ 1ariada que tanto la Au%a de
aprendi0aje como todos los recursos e&puestos aqu%, ser4n en la medida de los posible tan
slo un modo m4s para obtener del equipo la sabidur%a $ el empuje que ellos necesitan para
lle!ar a donde necesitan lle!ar-
+speramos entonces que encuentre ;d- la plata#orma su#iciente para pro$ectar $ #acilitar el
desarrollo de equipos de trabajo-

2. METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA.
" 8o m4s importante ( del aprendi0aje en equipo) es la capacidad
del #acilitador para trans#erir $ relacionar tales acti1idades con lo que pasa en
el lu!ar de trabajo de trabajo real de los participantes"
>icola P'illips
+l aprendi0aje en equipo como tal no podr%a sustraerse a una metodolo!%a andro!!ica que
#acilite los bene#icios anteriormente e&puestos- =e 'ec'o, si planteamos un proceso
incon!ruente con los postulados $ paradi!mas del trabajo en equipo, el primero en ad1ertirnos
de tales inco'erencias ser4 el mismo participante con su equipo-
?ecordemos, en primer lu!ar, lo que los e&pertos en #ormacin $ educacin denominan los
a&iomas constructi1istas del aprendi0aje .
1- +l aprendi0aje siempre conlle1a un cambio de actitud-
2- =ic'o cambio actitudinal implica un cambio en tres ni1eles .
a- el pensar-
b- el sentir-
c- el actuar-
3- 3prender $ ense7ar no necesariamente est4n relacionados directamente-
+n este orden de ideas, el proceso de #acilitar aprendi0aje en equipos es posible comprenderlo
a tra12s del nombre "()*+," .
F ormacin . proceso de #acilitar el aprendi0aje a tra12s de m5ltiples #ormas . adiestramiento,
capacitacin, etc-
Inte!ral . reconoce $ modi#ica los tres ni1eles de la actitud . el pensar, el sentir $ el actuar-
V i1encial . por medio de e&periencias pr4cticas, ejercicios, din4micas al aire libre, etc- C las
cuales complementan la #ormacin-
E quipos . e&periencias que en su !ran ma$or%a se desarrollan a tra12s de interaccin !rupal $
de equipos-
T rabajo . e&periencias que ser4n trans#eridas $ conte&tuali0adas al lu!ar de trabajo, para
!aranti0ar el a#ian0amiento del proceso de aprendi0aje en equipo-
Por tal ra0n 'emos considerado con!ruente el uso de la metodolo!%a constructi1ista para el
proceso de "()*+,", dado que le permite al #acilitador .
a- er #le&ible con el estilo de aprendi0aje indi1idual $ !rupal-
b- 8o!rar un equilibrio $ balance entre la instruccin terica $ la #ormacin 1i1encial-
c- 3daptar los objeti1os de aprendi0aje, temas, ejercicios $ tiempo de trabajo con las
necesidades indi1iduales, !rupales $ de la or!ani0acin-
Cada unidad de aprendi0aje del "()*+," si!ue las tres "CBs" del modelo constructi1ista, que
consisten en los si!uiente .
CONCIENTIZACIN de opciones . etapa que consiste en ampliar la percepcin del participante
a tra12s de contenidos tericos o e&periencias que #aciliten una conciencia clara de su relacin
consi!o mismo, con su equipo $ con la or!ani0acin-
COMPROBACIN de la opcin . etapa que consiste en ensa$ar la opcin del modelo de
aprendi0aje en equipo-
CONTEXTUALIZACIN de la opcin . etapa que consiste en trans#erir el modelo de
pensamiento a e&periencias concretas $ cotidianas de la or!ani0acin, con el #in de que el
aprendi0aje trascienda la es#era de la capacitacin, para su aplicacin oportuna en otros
4mbitos-
+s importante para nosotros el considerar que el proceso de construccin del aprendi0aje debe
partir de una nee!"#$# !en%"#$ del participante, participantes u or!ani0acin- +llo quiere decir
que por m4s interesante que si!ni#ique la e&periencia de trabajo en equipo, si la empresa o el
!rupo de participantes no reconoce de manera consciente la necesidad de obrar de aquella
#orma, las buenas intenciones del #acilitador se quedar4n slo en eso . buenas intenciones-
+l producto #inal del adecuado uso del modelo constructi1ista en el aprendi0aje en equipo es el
cambio de actitud de los participantes- 8a sola capacitacin no representa el cambio, puesto
que el 1erdadero 2&ito del proceso radica en que los miembros de los equipos lo!ren
desarrollar sus conocimientos, sentires $ acciones en el campo de su o#icina, planta o lu!ar de
trabajo- 8a responsabilidad del #acilitador radica en el uso del modelo desde el primer contacto
con el cliente, 'asta el se!uimiento del proceso, meses despu2s de implementado-
>uestra e&periencia nos 'a ense7ado con el paso del tiempo que los mejores actos de
#acilitacin son producto de un adecuado ajuste entre las necesidades de los participantes $ el
uso de los recursos del #acilitador de manera oportuna $ e#ecti1a- +l mejor m2todo de
aprendi0aje puede con1ertirse en un arma mortal sino recuerda ;d- que el uso combinado de
in#ormacin terica con e&periencias 1i1enciales 'ace la peque7a di#erencia entre "()*+," $
otros pro!ramas de capacitacin que 'a$a #acilitado anteriormente-
&. ROL DEL FACILITADOR DE EQUIPOS.
" >adie puede con1encer al otro de que cambie- Cada uno de
nosotros custodia una puerta del cambio que slo puede abrirse
desde adentro- >o podemos abrir la puerta del otro, ni con ar!umentos
ni con apelaciones emocionales"
Daril$n (er!usson
Aaranti0ar el adecuado aprendi0aje de equipos slo con el uso de la metodolo!%a
constructi1ista no es ra0n para sentirnos tranquilos, como bien lo 1e%amos en el anterior
apartado- 8os e&pertos en #ortalecimiento de equipos coinciden en a#irmar que el rol del
#acilitador es #undamental para alcan0ar las metas deseadas- in 4nimo de e&tendernos o
pro#undi0ar demasiado en tal situacin, creemos pertinente dejar de manera clara al!unas
recomendaciones $ su!erencias para que el #acilitador las desarrolle en la medida de sus
necesidades $ capacidades .
1- Primero que todo, aunque suene ob1io mencionarlo, un #acilitador que no crea en el
trabajo en equipo es pre#erible que no se decida a comprobarlo #acilitando el pro!rama
"()*+," o cualquiera que se le pare0ca- +l proceso de #ormacin requiere alta
con1iccin $ #e en sus potencialidades-
2- 8a !ran ma$or%a de e&periencias requieren trabajo en equipo de los mismos
#acilitadores- ?ara es la e&periencia donde ;d- pueda trabajar solo- Cono0ca bien a su
equipo de trabajo- Consideramos b4sico 'aberse entrenado como participantes en el
pro!rama antes de salir a impartirlo-
3- +s responsabilidad del #acilitador saber 'asta dnde debe conocer las acti1idades de la
empresa u or!ani0acin, para lue!o trans#erir los ejemplos $ e&periencias de los
ejercicios a situaciones concretas de la 1ida cotidiana de los mismos-
9- +l #acilitador debe establecer unos objeti1os claros $ medibles antes de la reali0acin
del e1ento, con los participantes o al menos con la cabe0a de los participantes al
seminario- +llo compromete $ #acilita la trans#erencia al interior de la or!ani0acin-
:- +s #uncin del #acilitador conocer las capacidades #%sicas del !rupo, as% como la
disposicin 'acia al!unas acti1idades, sin tener que describirlas de manera t4cita-
6- 8os ejercicios no son el todo del seminario / taller, son slo medios para un #in- 3l!unas
acti1idades pueden ser como anillo al dedo, mientras que otras pueden ser todo lo
contrario- 8a re#le&in despu2s de un 2&ito o un #racaso es #undamental para el
desarrollo #uturo del pro!rama-
E- +l #acilitador debe ser consciente de que en "()*+," m4s que en otros seminarios, la
probabilidad de que se desarrollen con#lictos, roces $ #rustraciones es ma$or- +s por
ello que el #acilitador debe manejar la 'abilidad para con1ertir tales situaciones en
oportunidades de aprendi0aje-
F- +l #acilitador debe reconocer cu4ndo un !rupo 'a lle!ado al l%mite de sus capacidades
$ posibilidades, sin inter1enir demasiado pronto o, a menudo, demasiado tarde-
G- +l #acilitador debe manejar determinados est4ndares de se!uridad, acordes con las
acti1idades, el !rupo $ la or!ani0acin, as% como con el sitio donde se desarrollar4 la
acti1idad-
10- +n la medida de lo posible "()*+," debe responder a un pro!rama !lobal de
trans#ormacin $Ho entrenamiento de la empresa, sin dejarlo aislado al desarrollo
empresarial del equipo $ los directi1os-
'. EL USO DEL BANCO DE EJERCICIOS.
"8as personas dependientes necesitan de los otros para conse!uir lo que quieren-
8as personas independientes consi!uen lo que quieren !racias a su propio es#uer0o-
8as personas interdependientes combinan sus es#uer0os con los es#uer0os de otros
para lo!rar un 2&ito ma$or-"
tep'en Co1e$
"()*+," se caracteri0a por la alta #le&ibilidad para el manejo de las din4micas $ ejercicios, as%
como por su uso combinando e&periencias dentro $ #uera del espacio tradicional de
capacitacin- +l cap%tulo ( ( +>3@6 @ +*38;3C)6>+) se encuentra constituido por una
serie de acti1idades que el #acilitador dise7ar4 en #uncin del dia!nstico inicial de las
capacidades $ posibilidades del equipo-
Cada ejercicio est4 constituido por tres partes .
1- Dodelo <4sico . es la estructura b4sica de la din4mica del ejercicio, la cual permite
aplicarse a la !ran ma$or%a de ni1eles e1oluti1os de !rupo, as% como tama7os de
!rupo-
2- Plenaria . lue!o de e#ectuar el ejercicio, e&isten una serie de indicaciones particulares
para que el #acilitador condu0ca la plenaria $ obten!a la ma$or participacin por parte
del !rupo- 3dem4s para conte&tuali0ar la met4#ora del ejercicio a la e&periencia
empresarial- 8as pre!untas su!eridas al !rupo de trabajo son un conjunto de pre!untas
que sir1en de !u%a para ampliar la percepcin a la lu0 de los dos %tems anteriores-
3- *ariantes . cada ejercicio posee m5ltiples 1ariantes de acuerdo al tama7o del !rupo, $
e1olucin o madure0 - =e tal inter relacin podemos e&trapolar un cuadro de an4lisis
que 'emos denominado D3,?)I =+ +8+CC)J> =+ 3C,)*)=3=+, la cual encontrar4
al iniciar el cap%tulo de banco de ejercicios-
obra recordar que los ejercicios no son un #in en s% mismos, sino tan slo el medio para
obtener la trans#erencia de los participantes 'acia su 1ida cotidiana dentro de los equipos de
trabajo- +s por ello que su!erimos el desarrollo del si!uiente modelo de aplicacin para obtener
el ma$or pro1ec'o de cada din4mica .

+l presente cuadro es una adaptacin de ?oss, mit' $ ?oberts, sobre la rueda de aprendi0aje
del trabajo en equipo, donde se ilustra de manera bastante clara el proceso que si!ue un !rupo
durante una din4mica para adquirir aprendi0aje a tra12s de la e&periencia interactuante-
Kueremos ilustrar con un ejemplo de un !rupo cmo el #acilitador puede aplicar el anterior
dia!rama para comprender la interaccin de aspectos 1i1enciales con an4lisis tericos .
Usualmente un ejercicio de trabajo en equipo ( dentro o fuera del saln), comienza con la
entrega de una instruccin o "consigna" al grupo para que este cumpla un objetivo de trabajo.
Una vez aclaradas todas las dudas e inquietudes sobre el objetivo a cumplir y algunas
prescripciones bsicas del ejercicio, el grupo comienza ( en la gran mayora de dinmicas fuera
de saln) el dise!o de la estrategia, la cual requiere un proceso de planificacin conjunta de
todos los miembros del grupo. "sta fase de planeacin constituye el primer momento del
facilitador para observar procesos de trabajo en equipo.
#osteriormente el equipo finaliza el tiempo para dise!ar la estrategia conjunta y sigue de
inmediato a ejecutarla, la cual puede cumplir o no con el cumplimiento de las metas. $a
elaboracin de una estrategia conjunta y la ejecucin en conjunto de la misma, resulta ms
significativa que el cumplimiento positivo o negativo de la misma. "l facilitador encuentra que
un "resultado" equivocado puede ser una e%celente oportunidad para re & dise!ar la estrategia
de trabajo como equipo.
'erminado el tiempo reglamentario para la ejecucin de la actividad, el facilitador conduce al
grupo a una plenaria ( dentro o fuera del saln), donde el equipo analiza y refle%iona los
procesos que llevaron a un feliz o infeliz t(rmino el proceso. $as preguntas sugeridas as como
el anlisis de las metforas presentes al interior del ejercicio son responsabilidad del facilitador.
)ll mismo se pasa a realizar la cone%in de la actividad con situaciones de la organizacin,
comunidad o grupo social que asiste al seminario. $a transferencia constituye el aprendizaje
concreto del proceso, dado que sin lo anterior, no *abra diferencia alguna con los clsicos
juegos al aire libre o ejercicios de saln, donde el anlisis y b+squeda de sentido queda a
discrecin del participante.
*al!a la pena anotar que el proceso no acaba con el cierre de la din4mica, sino que se
recupera con el continuo desarrollo de ma$ores adquisiciones durante nue1as e&periencias,
sean co!nosciti1as o 1i1enciales - +l objeti1o del #acilitador es 1isuali0ar el proceso cibern2tico
del aprendi0aje de equipos, para #acilitar e&periencias de trans#erencia a la 1ida empresarial
con!ruentes con las acciones $ resultados del equipo-

(. EL USO DEL TEMARIO.
(inalmente el uso del temario de la A;L3 =+ 3P?+>=)I3M+ plantea una serie de inquietudes,
las cuales queremos transmitir al #acilitador que administre el presente manual- +n primer lu!ar,
la ma!nitud de "()*+," no si!ni#ica un condicionamiento para que el instructor se sienta en la
obli!acin de e#ectuar la totalidad del pro!rama- 8os temas, que e&plicaremos m4s adelante,
son un conjunto de materias sobre el #ortalecimiento de equipo, los cuales no necesariamente
est4n obli!ados a recibir en su totalidad- Por otra parte, los elementos de cada cap%tulo son
di#erentes apro&imaciones al modelo !eneral de aprendi0aje que e&plicamos en apartados
anteriores-
+ntonces, de qu2 depende el #acilitar determinado tema ? - =ejamos bajo criterio del #acilitador
el or!ani0ar los contenidos tericos que sean m4s pertinentes a las necesidades de los
participantes- Por ejemplo, despu2s de la #ase de +>3@6 @ +*38;3C)6>+ ;d- 'a
obser1ado que los miembros del equipo 'an #uncionado mu$ bien como tal, sin embar!o a ni1el
indi1idual ;d- 'a percibido di#icultades a ni1el de la #le&ibilidad $ los estilos de comunicacin de
al!unos miembros- Por tal moti1o ;d- dedicar4 ma$or tiempo en la e&posicin terica $ dise7o
de estrate!ias al aspecto de #ortalecer indi1idualmente a los miembros, sin e&tenderse
demasiado en las estrate!ias !rupales-
,ambi2n le tenemos el ejemplo contrario . ;d- 'a obser1ado que el !rupo posee serias
di#icultades de interaccin $ participacin a la 'ora del dise7o de estrate!ias !rupales, aunque
indi1idualmente ellos ( los miembros) se autode#inen como e&pertos trabajadores e
intelectuales en sus 4reas- +n ese caso, la su!erencia es in1ertir ma$or tiempo en #acilitar
estrate!ias !rupales que apro1ec'en toda la sabidur%a indi1idual que poseen $ saben aplicar en
solitario los miembros-
6tro ejemplo . ;d- descubre que el !rupo de participantes jam4s 'a estado e&puesto a un
proceso de #ortalecimiento de equipos, ni siquiera saben de#inir qu2 es un equipo- +ntonces ;d-
dedicar4 ma$or tiempo a la #ase inicial donde se conte&tuali0an el por qu2 de los equipos $
otras tem4ticas de ni1el b4sico para el participante-
3 continuacin 'aremos una bre1e e&posicin de los temas principales de "()*+,", as% como
daremos su!erencias del manejo prescindible o imprescindible de determinados temas .
8os primeros cinco cap%tulos (3,<,C,= $ +) son de car4cter #ormacional en el proceso de
#ortalecimiento de equipos de trabajo- 3 tra12s de ellos de e&plica el por qu2 de los equipos a la
lu0 de la 'istoria $ la trans#ormacin or!ani0acional, as% como los principios que sustentan la
#iloso#%a de trabajo en equipo-
+l cap%tulo 3 se dedica a de#inir e&pectati1as e inte!rarlas dentro del marco de re#erencia
!eneral, as% como a reali0ar un proceso b4sico imprescindible que son las ?+A83 =+8
M;+A6, sin las cuales los participantes no estar4n lo su#icientemente comprometidos dentro
del proceso-
+l cap%tulo < reali0a una introduccin del proceso de equipos en la ,rans#ormacin
6r!ani0acional )nte!ral, interesante para la !ran ma$or%a de participantes sean del ni1el
jer4rquico que sean, pero sobre todo 1ital para miembros de un alto ni1el de la or!ani0acin
deseosos de conocer los bene#icios del trabajo en equipo a mediano $ lar!o pla0o-
+l cap%tulo C e#ect5a un abordaje pro#undo a las ra%ces epistemol!icas e 'istricas del modelo
constructi1ista de trabajo en equipo- +l es#uer0o de la #acilitacin estar4 encaminado a crear
una conciencia de la pro#unda dimensin 'umana $ social del trabajo en equipo-
+l cap%tulo = presenta las de#iniciones #undamentales de !rupo $ equipo, as% como las
transiciones que lle1an a uno u otro- +l #acilitador encontrar4 en el presente cap%tulo
indicaciones conceptuales para ilustrar a los participantes-
+l cap%tulo +, con el cual se cierra la introduccin conceptual al modelo constructi1ista de
trabajo en equipo, dedicado a las )>=)C3=6?+ de procesos sin2r!icos, tiene como #in el
brindar una 'erramienta indi1idual $ colecti1a para medir la !estin de los equipos a la lu0 de
su proceso de trans#ormacin permanente- +l cap%tulo = $ + , de acuerdo al criterio del
#acilitador, pueden ser e&puestos antes o despu2s de reali0ar las e&periencias #uera del saln-
+l #actor cla1e a determinar ac4 es la !anancia del proceso mismo . los participantes pueden
estar deseosos de conocer los conceptos b4sicos antes de salir a trabajar, as% como el
#acilitador puede estar dispuesto a sacri#icar la comprensin de tales temas 'asta no 'aber
1i1ido el !rupo e&periencias que le permitan comprenderlos mejor- +n 5ltimas, tal decisin
queda en manos del #acilitador-
Como $a 'ab%amos mencionado antes, el cap%tulo ( est4 dedicado al desarrollo de
e&periencias 1i1enciales de trabajo en equipo- +l apo$o para el #acilitador en esta etapa ser4 el
banco de ejercicios as% como su capacidad cr%tica de e1aluacin del !rupo, de acuerdo a la
in#ormacin obtenida por la or!ani0acin-
8os cap%tulos A $ " est4n dedicados a construir o re dise7ar el equipo en #uncin de las
e&periencias $ an4lisis e#ectuados en el campo de trabajo- +,?3,+A)3 A?;P38+ $
+,?3,+A)3 )>=)*)=;38+ son cap%tulos que #orman el ni1el de #ortalecimiento conceptual
despu2s de la 1i1encia propiamente dic'a- 8os temas al interior de los mismos podr4n ser
adaptados de acuerdo al dia!nstico e#ectuado en la #ase e&periencial-
+l cap%tulo ) de ?+;D+> $ C6DP?6D)6 est4 dedicado a que el #acilitador con1ierta
todas las buenas intenciones de cambio $ trans#ormacin en conductas concretas $ acciones
espec%#icas con miras a un desarrollo real de una cultura de equipo al interior de la
or!ani0acin-
8a Au%a de 3prendi0aje es tan #le&ible como ;d- mismo quiera para obtener los objeti1os
propuestos por la or!ani0acin $ los miembros del proceso- +s en ese sentido que 'emos
querido incluir la ma$or cantidad posible de posibilidades tem4ticas para que ;d- constru$a el
proceso que su !rupo necesite-
(inalmente los autores estamos con1encidos de que el presente manual >6 constitu$e la
respuesta 5nica a las di#icultades que sobre trabajo en equipo e&isten o se 'an de presentar en
el #uturo- in embar!o, al!o de lo que L estamos con1encidos, es que en sus manos se
encuentra una de las mejores alternati1as u opciones de trans#ormacin e&istentes para
#ortalecer equipos-
<ien1enido a la a1entura de crecimiento pro#esional $ personal su$a, a tra12s de "()*+,"-

BANCO DE EJERCICIOS
INTRODUCCIN
+l presente banco de ejercicios es un conjunto de oportunidades para el #ortalecimiento de los
!rupos $ equipos de trabajo- obre el proceso conjunto que rodea la ejecucin $ desarrollo de
una acti1idad $a nos 'emos re#erido en la parte inicial, por lo cual slo 'aremos 2n#asis en
cuanto a la iniciacin $ seleccin de las acti1idades .
1- +n primer lu!ar, cualquier acti1idad , no importa de qu2 %ndole sea, requiere crear el
rapport $ el clima de #acilitacin su#iciente para que ella sea asimilada indi1idualmente $
por equipos-
2- Cada acti1idad ele!ida para su aplicacin, debe tener en cuenta 1arios #actores como
son . el conte&to en el cual se ejecuta, la relacin con el proceso or!ani0acional, el
objeti1o concreto de la misma, as% como una concepcin constructi1ista del proceso-
3- +l criterio #undamental para la seleccin de la acti1idad es la inter / relacin del ni1el
e1oluti1o del !rupo que participa con el tama7o del mismo- 3 tal criterio lo 'emos
denominado D3,?)I =+ +8+CC)J> =+ 3C,)*)=3=+, la cual simplemente
suministra al #acilitador que quiera usar el banco de ejercicios un panorama de cu4l es
el mejor camino para comen0ar un conjunto de ejercicios al aire libre-
MATRIZ DE ELECCIN DE ACTIVIDADES
>uestra e&periencia con #ormacin de equipos de trabajo 'a demostrado 1arias 1eces que el
primer ejercicio que se elija para #ortalecer equipos, as% como el camino que se dise7e para
continuar el proceso una 1e0 este 'a$a sido iniciado, constitu$en la esencia para el adecuado
#ortalecimiento de los participantes como indi1iduos $ como equipo- Por supuesto, la eleccin
de una acti1idad a tra12s de la matri0 no constitu$e se7al inequ%1oca de 2&ito- D5ltiples
#actores, como a!endas ocultas de los miembros, e&pectati1as no resueltas, 'asta ra0ones de
la or!ani0acin misma, son una su#iciente ra0n para pensar que la matri0 es tan slo una !u%a,
la cual el #acilitador puede a#inar con el tiempo-
8a matri0 arroja una or!ani0acin b4sica de los ejercicios, de menor a ma$or di#icultad- ;d-
encontrar4 que las acti1idades del >)*+8 0 ( cero) son sencillas, siempre $ cuando el n5mero
de personas participantes, sumado a un ni1el de madure0 bajo al interior del !rupo, sea acorde-
+n cambio, acti1idades de >)*+8 3 son de alta di#icultad, para lo cual requieren miembros con
bastante conocimiento entre s% $ un tama7o no mu$ numeroso-
NIVEL DE EVOLUCIN ) 'emos denominado ni1el de e1olucin el tiempo que 'a trabajado en
conjunto el equipo dentro de la or!ani0acin, medido en a7os de interaccin- +ntonces .
a- Arupo abierto o nue1o en la 6r!ani0acin . son personas que acaban de conocerse o
apenas se 'an 1isto dentro de la or!ani0acin en la cual trabajan- ,ambi2n est4n ac4
personas en induccin al interior de la or!ani0acin- ,ambi2n personas que lle1en
menos de 1 a7o dentro del !rupo-
b- Arupo de madure0 media . son personas que 'an permanecido ( en su ma$or%a)
interactuando $ compartiendo in#ormacin $ responsabilidades, de 1 a 3 a7os dentro de
la or!ani0acin-
c- Arupo de madure0 alta . son personas o miembros de la or!ani0acin con 'istoria de
interaccin $ participacin conjunta por m4s de tres a7os, dentro de la or!ani0acin en
la cual trabajan-
TAMA*O DEL GRUPO PARTICIPANTE) es el n5mero de personas que participan dentro del
proceso de trabajo en equipo .
a- Peque7o . es un !rupo de 3 a 1: personas, manejable por un ( 1 ) #acilitador-
b- Dediano . es un !rupo de 16 a 2: personas, que a5n puede ser per#ectamente
manejable por un #acilitador, aunque recomendamos contar con una persona au&iliar
que apo$e a ni1el lo!%stico-
c- Arande . es un !rupo de 26 a 3: personas, el cual requiere necesariamente de dos
#acilitadores paralelos, bien para di1idir el !rupo en dos o para trabajar en conjunto-
d- Ai!ante . es un !rupo de m4s de 3: personas, el cual es pre#erible no dejarlo crecer de
m4s de 9: a :0 personas- >ecesariamente debe ser manejado por dos #acilitadores $
un au&iliar en lo!%stica, para di1idir al!unas acti1idades en sub!rupos-
NIVEL DE DIFICULTAD ) consiste en el ni1el de e&i!encia $ ri!or de la acti1idad para con los
miembros del equipo- 8a di#icultad no est4 relacionada slo con el es#uer0o #%sico, sino con las
capacidades personales $ emocionales del !rupo- +&isten cuatro tipos de di#icultad .
a- >i1el 0 ( Cero) . =i#icultad mu$ baja, son ejercicios de +>)<)8)I3C)J> 'acia la
problem4tica de 1ida $ trabajo en equipo-
b- >i1el 1 . =i#icultad baja, son ejercicios de (6?,38+C)D)+>,6 de los !rupos $
potenciales equipos-
c- >i1el 2 . =i#icultad media, son ejercicios para #acilitar +DP6=+?3D)+>,6 de los
equipos-
d- >i1el 3 . =i#icultad alta, son ejercicios para #acilitar ?+ / =)+N6 de los equipos-
8o anterior los podemos ilustrar en el si!uiente cuadro .

,3D3N6
!rupo abierto o
nue1o
( O 1 a7o)

Arupo madure0
media
( 1 a 3 aN6)
!?;P6 D3=;?+I
38,3
( P 3 3N6)
A?;P6
P+K;+N6
( 3 / 1: P-)

>)*+8 1
>)*+8 1 / 2 >)*+8 3
A?;P6
D+=)3>6
( 16 / 2: P-)

>)*+8 1
>)*+8 1 / 2 >)*+8 3
A?;P6
A?3>=+
( 2: / 3: P-)

>)*+8 0 / 1
>)*+8 1 / 2 >)*+8 2 / 3
A?;P6
A)A3>,+
( 3: / :0 P-)

>)*+8 0
>)*+8 0 / 1 >)*+8 1 / 2
LOGSTICA DE CADA ACTIVIDAD
+n !eneral, cada acti1idad #uera del saln requiere disponer de un espacio su#iciente al aire
libre para poder cumplir con los ejercicios- u!erimos participar de manera acti1a en la decisin
del sitio en el cual se ejecutar4 el seminario / taller, para poder esco!er un espacio que re5na
las condiciones que ;d- requiere para los ejercicios- ,ambi2n es importante que contemple
dentro del dise7o de las acti1idades un lu!ar alterno, prote!ido por la llu1ia, para poder ser
utili0ado en caso de inclemencias naturales-
in embar!o no siempre es posible esco!er el sitio, tampoco contar con lu!ares alternos- +s
por ello que la presente !u%a de recomendaciones es solo eso, una !u%a para que ;d-
contemple todas las posibilidades antes de iniciar cualquier ejercicio .
1- itio ?ecomendable . un espacio con amplias 0onas 1erdes, arboledas, piscina
( pre#erible), monta7as $ desni1eles que impliquen escalar $ subir-
2- ?opa de los #acilitadores . para las acti1idades al aire libre su!erimos que los
#acilitadores utilicen ropa tipo deporti1a, con 0apatos anti desli0antes $ al!5n tipo de
morral #4cil de car!ar, donde pueda lle1ar los materiales de trabajo, que m4s adelante
citaremos-
3- 3dquisicin de materiales de trabajo . dada las caracter%sticas de al!unas acti1idades
al aire libre, recomendamos que el equipo de #acilitadores prepare con su#iciente
anticipacin la adquisicin de los materiales requeridos para el seminario- >o siempre
la naturale0a dispone de las #acilidades, as% como tambi2n su!erimos no de1astarla en
#uncin a conse!uir un e&celente tronco o 4rbol para un ejercicio- +s por tanto que
recomendamos preparar una lista de todo lo necesario ( cuerdas, la0os, palos, baldes,
pitos, etc-), para controlarla $ c'equearla antes de partir de la ciudad rumbo al taller-
9- ?opa de los participantes . el #acilitador o #acilitadores deben comunicar con su#iciente
anticipacin el tipo de acti1idad ( sin contar detalles que destru$an la e&pectati1a del
proceso) que se 1a a ejecutar, solicitar tambi2n in#ormacin sobre personas con
problemas de salud ( en$esados, o con problemas de espalda o cora0n) $
recomendar el tipo de ropa que se puede lle1ar al seminario . ropa deporti1a, que se
pueda ensuciar, 0apatos tenis o anti desli0antes, al!5n saco o c'aqueta ( si el sitio es
#r%o) $ 1estido de ba7o ( si el sitio es clima c4lido)-
:- ituaciones de ries!o $ se!uridad #%sica . el dise7o de los ejercicios debe contemplar
de al!una o de otra #orma la pre1encin de ries!os innecesarios $ el e1itar e&poner al
!rupo o participantes a situaciones e&tremas, que pon!an en peli!ro la se!uridad del
!rupo, $ por ende, la #iabilidad del seminario / taller- ;na e&plicacin sobre se!uridad
#%sica al inicio de al!unos ejercicios, as% como estar permanentemente recordando al
!rupo las normas de se!uridad, son cosas que no sobran-
6- Dontaje del material en el campo de trabajo . consideramos oportuno que el equipo de
#acilitadores se desplace con su#iciente anticipacin al lu!ar esco!ido para la ejecucin
del seminario / taller, lo recorra $ cono0ca, a #in de tener presentes los posibles
escenarios de cada uno de los ejercicios- 3ntes de iniciar un ejercicio, al!unas
acti1idades requieren que cuando el !rupo lle!ue al sitio, $a este dispuesto el
andamiaje requerido- ,en!a presente que acti1idades requieren tal dise7o, $ contemple
en su tiempo de trabajo, el espacio para construir tales escenarios-
E- +quipo de (acilitadores . los #acilitadores deben estar empapados en el conocimiento,
el dise7o $ montaje del seminario taller, para cubrirse mutuamente- 3s% tambi2n no
sobra que los #acilitadores est2n dispuestos para trabajar simult4neamente con !rupos
paralelos, dadas las circunstancias de un n5mero !rande de participantes-
F- ,iempo . el seminario plantea un reto de tiempo, el cual consiste en contar con el
su#iciente n5mero de acti1idades en campo abierto, las cuales cumplan con el objeti1o
propuesto $ no quiten espacio al aprendi0aje terico del seminario- "e aqu% un reto
para su capacidad . reconocer las capacidades del !rupo, poder brindar al mismo un
adecuado equilibrio entre acti1idades de aire libre, plenarias $ #ormacin conceptual-
G- ;so de instrumentos de medicin . su!erimos el uso de un cronometro para el control
del tiempo, as% como de un pito para llamar la atencin del !rupo, con las si!uientes
se7ales ( las cuales adem4s son aceptadas internacionalmente) .
/ un pito . silencio, escuc'ar instrucciones-
/ dos pitos . comien0o acti1idad $Ho #ase de estrate!ia-
/ tres pitos . alerta, inmo1ili0acin total est2 donde est2 el participante o los participantes-
ESTRUCTURA DE LOS EJERCICIOS
8os ejercicios incluidos en el presente <anco son en su !ran ma$or%a acti1idades que requieren
ejecutarse en campo abierto- 8os ejercicios de saln, incluidos dentro de las secciones de
#ormacin terica, se encuentran e&plicados durante el desarrollo de las diapositi1as-
Cada ejercicio cuenta con la si!uiente estructura .
1- Dodelo <4sico de la 3cti1idad . es la estructura b4sica de la din4mica, la cual presenta
las si!uientes partes .
1- >ombre de la 3cti1idad-
2- >i1el de =i#icultad -
3- Propsito de la acti1idad-
9- Dateriales requeridos-
:- =escripcin $ desarrollo . Preparacin de espacio, instrucciones $ pasos-
6- ,iempo requerido-
E- 3mbito su!erido-
2- Plenaria .+n esta seccin se plantean su!erencias $ recomendaciones para
conte&tuali0ar la din4mica a la lu0 de la or!ani0acin, elaborar con el !rupo los
s%mbolos $ met4#oras de la acti1idad, $ plantear pre!untas cla1es al !rupo-
3- *ariantes . como se obser1ar4 cada ejercicio tiene 1ariantes de di#icultad para ni1eles
superiores-

EJERCICIO N+.1 ) CAMINATA CIEGA
1. M+#e,+ B-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre 3cti1idad . Caminata Cie!a-
2- >i1el de =i#icultad . >i1el 0 ( Cero)-
3- Propsito de la 3cti1idad . (acilitar el proceso de #ormacin de equipo, desde el
momento que son indi1iduos, lue!o !rupo $ #inalmente equipo-
9- Dateriales requeridos . un la0o #uerte de su#iciente lon!itud ( proporcional al tama7o de
los participantes) $ cantidad de 1endas su#icientes-
1- =escripcin $ desarrollo .
1- Preparacin . el #acilitador coloca el la0o e&tendido a lo lar!o del saln o lu!ar de
donde 1an a partir-
2- )nstrucciones .
1- +l #acilitador in1ita a los participantes a que se ubiquen a un lado u otro de la cuerda,
de tal #orma que queden todos los miembros del !rupo repartidos en ambos lados de la
cuerda-
2- 8ue!o el #acilitador eli!e cu4l de los dos lados ser4 1endado primero- =e tal #orma
entonces que entre!a las 1endas para que las personas que no 1an a estar "cie!as",
1enden a la persona que tienen en #rente-
3- ;na 1e0 la mitad del !rupo est2 1endada, el #acilitador in1ita a que los "la0arillos"
entre!uen el la0o a su compa7ero 1endado -
9- Cerciorado de que todos los "cie!os" sostienen una parte del la0o, el #acilitador
describe la misin del "la0arillo" . cuidar a su pareja "cie!a", 1elar por ella, brindarle el
ma$or bienestar posible- 8a misin del "cie!o" . "dejarse conducir 'asta el lu!ar m4s
mara1illoso del mundo"-
:- ;na 1e0 resueltas todas las dudas e inquietudes, el #acilitador se coloca en al!una de
las dos cabe0as del la0o $ comien0a a conducir al !rupo-
6- 8a 1elocidad $ el ritmo de 1iaje depender4n del desarrollo que el #acilitador quiera darle
a la acti1idad-
E- +l cierre de la acti1idad se puede reali0ar con la acti1idad "el s%mbolo de unidad" que
se e&plica inmediatamente despu2s-
6- ,iempo . 30 a 9: minutos-
1- 3mbito u!erido . un espacio abierto, donde e&ista la posibilidad de bastantes
desni1eles, escaleras, monta7as, etc-
2. P,en$/"$ )
+n#ocar el ejercicio en #uncin de .
1- 8a e&periencia de "estar cie!o" en el ejercicio . sensaciones, emociones-
2- 8a met4#ora del "la0o" $ sus correspondencias al interior del !rupo- Cu4l es nuestro
"la0o" ( 1%nculo) ?
3- Ku2 si!ni#ica estar "cie!o" o ser "la0arillo" en la or!ani0acin- ituaciones, an2cdotas,
e&periencias que representen lo sucedido-
9- Ku2 sucede si nos separamos del "la0o" ?-
:- Cmo nos #uimos trans#ormando en !rupo, $ lue!o en equipo ?
&. V$/"$n%e! #e ,$ A%"."#$# )
1- >)*+8 =)()C;8,3= 0 ( C+?6 ) . =e1ol1er al !rupo por sitios di#erentes o distintos,
pero esta 1e0 intercambiando roles . los "cie!os" le entre!an la 1enda a los "la0arillos"-
e comparan e&periencias-
2- >)*+8 =)()C;8,3= 1 / 2 . ,odo el !rupo 1endado, con un ( 1 ) "la0arillo" como 5nico
!u%a, rol que se puede rotar entre los participantes a medida que se a1an0a en la
e&periencia- Pre#erible !rupos peque7os o !rupos !randes de alta madure0- >o se
retira la cuerda-
3- >)*+8 =)()C;8,3= 3 . 8a e&periencia de in1olucrar un 5nico "la0arillo" el cual no
puede comunicarse con los dem4s miembros del !rupo, sino a tra12s de conductas no
1erbales- 8a cuerda o la0o se retira, para que todos los miembros se ten!an que tomar
de las manos o de la cintura necesariamente- Arupos peque7os $ maduros-

EJERCICIO N+. 2 ) SMBOLO DE UNIDAD
1. M+#e,+ B-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre acti1idad . %mbolo de ;nidad-
2- >i1el de di#icultad . >i1el 0 ( Cero )-
3- Propsito acti1idad . !enerar conciencia sobre las m5ltiples #uer0as que pueden actuar
al interior de un !rupo para crear di1isiones $ 1ulnerar la unidad del mismo-
9- Dateriales requeridos . un la0o #uerte de su#iciente lon!itud ( proporcional al tama7o de
los participantes) $ cantidad de 1endas su#icientes-
:- =escripcin $ desarrollo .
1- Preparacin . el #acilitador puede se!uir del ejercicio de "caminata cie!a" a "s%mbolo de
unidad", sin 'acer plenaria, para inte!rar ambas acti1idades- i el #acilitador decide
comen0ar con la acti1idad independiente, entonces este debe esco!er con anticipacin
3 o 9 participantes que sean '4biles $ posean 'abilidades de lidera0!o, los cuales
participaran como "cie!os", pero con instrucciones distintas . ";d- ju!ar4 el rol de
"in#iltrado", su objeti1o ser4 el de e1itar que los cie!os se unan, con#undiendo,
di1idiendo, acusando en #also ( si puede 'ablar o cuando pueda 'ablar), etc- "- +stas
indicaciones deben darse en reser1a a cada uno de los in#iltrados, )> K;+ >3=)+ +
=+ C;+>,3- Como #acilitador, ;d- suministrar4 indicaciones a los in#iltrados para que
act5en a partir de las se7ales no 1erbales suministradas por el #acilitador- +llos se
o#recer4n como 1oluntarios para ser 1endados-
2- Pasos / )nstrucciones .
1- (ase Primera . ;na 1e0 los 1oluntarios ( 10 a 1:, dependiendo del tama7o del !rupo)
est2n debidamente 1endados, se solicita a los participantes que ocupan el rol de
obser1ador que se retiren del espacio de trabajo, manteniendo en todo caso una
actitud de a$udar $ prote!er a los "1endados", sin 'ablar- )nstruccin a los cie!os .
";stedes 1an a ser separados $ 1an a quedarse all% donde los dejemos, esperen la
si!uiente instruccin"-
2- (ase e!unda . 8os #acilitadores conducen a los 1endados a di#erentes sitios del lu!ar,
lo su#icientemente retirados los unos de los otros- e recuerda a los obser1adores
abstenerse de 'ablar o conducir al!una persona cie!a-
3- (ase ,ercera . "Du$ bien, ustedes a'ora deben or!ani0arse $ con#ormar un s%mbolo de
unidad"-
9- (ase Cuarta ( 6pcional ) . Como #acilitador, ;d- est4 en capacidad de ele!ir que los
in#iltrados act5en en un primer o se!undo momento, dependiendo del an4lisis que
desee obtener de la din4mica- +n una primera ronda, ;d- ordena a los in#iltrados no
actuar C mientras en una se!unda ronda ;d- da una se7al para que ellos di1idan al
!rupo-
6- ,iempo . 20 / 30 minutos-
1- 3mbito u!erido . ;n campo abierto plano, libre de cercas con p5as o desni1eles
peli!rosos del terreno-
2. P,en$/"$ )
u!erimos en#ocar el ejercicio en #uncin de .
1- Kue los obser1adores den su percepcin sobre lo que sucedi-
2- Kue los "1endados" presenten lo que sintieron, o$eron e 'icieron durante la acti1idad,
3- +s probable que el !rupo plantee la presencia de "disociadores", "in#iltrados",
"disidentes"- ;na 1e0 planteado el #enmeno, solicitar en el !rupo las sensaciones $
di#erencias entre las rondas-
9- =i#erenciar a la persona $ a la conducta- (acilitar el concepto de conducta disociadora,
sin personali0ar-
:- Cmo manejar conductas disociadoras en un equipo de trabajo ( para l%deres) ?
6- Cmo mantener comunicacin $ relaciones con personas con conductas disociadoras (
para miembros del equipo ) ?
E- =e#inir con el equipo #ortale0as $ limitaciones de una persona con conductas
disociadoras-
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el =i#icultad 1 . +n la instruccin 'acia los 1endados, impedir que los participantes
se comuniquen con palabras o su 1o0- +llo crea un ni1el de di#icultad consistente en
crear un cdi!o para reunirse o a!ruparse-
2- >i1el =i#icultad 2 . e7alar al !rupo que debe con#ormar un s%mbolo de unidad
espec%#ico . un cuadrado, un c%rculo, un tri4n!ulo, etc-

EJERCICIO N+. & ) CUADRADO
1. M+#e,+ B-!"+ #e ,$ A%"."#$# )
1- >ombre 3cti1idad . Cuadrado-
2- >i1el =i#icultad . 0 ( Cero)-
3- Propsito de la acti1idad . #acilitar en el !rupo o equipo conductas de auto!estin $
lidera0!o para cumplir con una meta u objeti1o-
9- Dateriales requeridos . 8a0o de su#iciente lon!itud, 1endas su#icientes-
1- Preparacin . el #acilitador debe buscar un espacio o campo al aire libre donde pueda
e&tender el la0o en el prado-
2- (ase Primera . el #acilitador solicita 12 o 20 1oluntarios ( depende del tama7o del
!rupo), para que se ubiquen en uno u otro lado del la0o- 8ue!o se 1endan a los 12 o 20
participantes- +l n5mero de participantes en el ejercicio es cla1e para una #ase de
di#icultad cero, dado que la cantidad de participantes debe ser =)*))<8+ por cuatro-
3- (ase e!unda . el #acilitador suministra la instruccin . ";stedes 1an a a!ac'arse a
reco!er el la0o- Du$ bien, a'ora ustedes tienen 1: minutos para dise7ar una estrate!ia
que les permita construir un cuadrado per#ecto con la cuerda o la0o- =urante esa #ase
de estrate!ia est4 pro'ibido mo1erse del sitio donde quedaron ubicados- lo pueden
'ablar entre ustedes sin quitarse la 1enda- 3penas acabe la #ase de estrate!ia, tendr4n
un tiempo limitado para dise7ar el cuadrado de acuerdo a lo que plantearon- ,ienen
pre!untas ?- 6Qe$, comien0a su #ase de estrate!ia R"- +l tiempo de estrate!ia oscila
entre 1: a 20 minutos-
9- (ase ,ercera . el #acilitador in#orma que 'a #inali0ado el tiempo de estrate!ia para dar
inicio a la #ase de construccin- )n#orma que $a pueden mo1erse- i desea obser1ar
comportamientos bajo presin, puede suministrar in#ormacin sobre tiempo
transcurrido- 8a duracin m4&ima para un !rupo de 20 personas es media 'ora- i el
!rupo est4 con1encido de que 'a construido bien el cuadrado, el #acilitador permite
retirarse las 1endas- ;na 1e0 retiradas las 1endas #inali0a la din4mica-
6- ,iempo . 9: minutos / 1 'ora-
1- 3mbito su!erido . un campo amplio, plano, con su#iciente espacio para participantes $
obser1adores-
2. P,en$/"$ )
u!erimos al #acilitador en#ocar el proceso 'acia los si!uientes tpicos .
1- Kue los obser1adores describan lo que 1ieron $ escuc'aron del !rupo participante-
2- Kue los participantes describan cmo se sintieron $ cmo e1al5an su proceso despu2s
de 'aber cumplido las dos etapas . estrate!ia $ dise7o-
3- 8a met4#ora de estar cie!os $ construir un elemento 1isual, $ sus equi1alentes en
t2rminos de or!ani0acin $ relaciones sociales-
9- Plantear las #ortale0as $ obst4culos comportamentales $ actitudinales obser1adas por
el !rupo-
:- Plantear el concepto de lidera0!o al interior del !rupo $ cmo este a#ect la reali0acin
del mismo-
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el =i#icultad 0 ( Cero) . que el !rupo constru$a el cuadrado a!arrados de la mano,
sin soltarse- +sta opcin resulta interesante cuando no 'a$ la0o o cuerda-
2- >i1el =i#icultad 1 . a!re!ar al proceso un l%der 1endado o de espaldas que tiene bajo su
responsabilidad el lo!rar que el equipo #acilite la construccin del cuadrado- +l l%der no
puede acercarse a !uiar al !rupo-
3- >i1el =i#icultad 2 . construir un cuadrado con un n5mero de participantes no di1isible
por cuatro, o con la totalidad del !rupo-
EJERCICIO N+.' ) EL PUENTE
1. M+#e,+ B-!"+ #e ,$ $%"."#$#.
1- >ombre de la acti1idad . +l puente-
2- >i1el =i#icultad . 0 ( Cero)-
3- Propsito de la acti1idad . (acilitar el concepto de lidera0!o $ trabajo en equipo como
dos elementos inter dependientes, los cuales aplicados con oportunidad,
proporcionalidad $ co'erencia, optiman el cumplimiento de la misin-
9- Dateriales requeridos . un tronco de madera de 20 metros de lar!o por 10 cm-, que se
manten!a #irme al piso, o en su de#ecto una 1ara de madera de la misma lon!itud- +l
!rosor de la 1ara debe soportar el peso de 10 a 12 personas sobre ella- =e esco!er
esta se!unda opcin su!erimos mantener la 1i!a de madera con ladrillos que
!aranticen la estabilidad de las personas que se ubiquen sobre el-
1- Preparacin . el #acilitador debe preparar la 1i!a $ los ladrillos con su#iciente
anticipacin- Cuando el !rupo se desplace al sitio de la din4mica, $a todo debe estar
listo-
2- )nstruccin. el #acilitador se coloca en torno a la 1i!a $ muestra el escenario a los
participantes, lue!o solicita 10 1oluntarios ( que sean de la misma conte&tura #%sica)-
8os ubica sobre la 1i!a para modelar la instruccin . ";stedes deben colocarse sobre
esta 1i!a, cinco personas mirando de #rente a nosotros $ las otras cinco de espaldas a
nosotros- ;na 1e0 comience el tiempo re!lamentario, el piso que rodea el tronco as%
como la !rama que se ubica debajo de la 1i!a es un campo minado, la persona que la
toque e&plota junto con su equipo- 8a misin que tienen que cumplir es la si!uiente . la
persona que se encuentra en el e&tremo i0quierdo debe pasar al otro e&tremo derec'o
sin tocar el piso, $ la persona que est4 al e&tremo derec'o debe pasar al otro e&tremo
i0quierdo sin tocar el piso , para ocupar la misma posicin, mirando 'acia el lado
contrario al cual se 'allaba inicialmenteC $ as% sucesi1amente todos $ cada uno deben
quedar ubicados antes de #inali0ar el tiempo en el otro lado del tronco- i lle!an a tocar
el piso por accidente o intencionalmente, 1uel1en a comen0ar de ceros- +l equipo tiene
una #ase de estrate!ia de 1: minutos para planear cmo lo 1an a 'acer- (inali0ado ese
tiempo, tienen que subir al tronco $ ubicarse en sus puestos para escuc'ar la se7al del
#acilitador que de comien0o- ,ienen, despu2s de su #ase de estrate!ia, media 'ora para
cumplir su objeti1o"-

3- (ase 1 . ;na 1e0 el #acilitador 'a$a aclarado todas las dudas $ se 'a$a modelado una
situacin de ejemplo, se da comien0o a la #ase de estrate!ia que dura 1: minutos- +n
esta #ase est4 permitido subirse al tronco, practicar, probar las estrate!ias, etc-
1- (ase 2 . e da un pito para mencionar que 'a #inali0ado la #ase de estrate!ia $ que el
equipo debe subir al tronco $ comen0ar- e recuerda que tienen media 'ora para
cumplir su objeti1o- e ad1ierte que quien toque el piso as% sea con el 1estido o el
pantaln, se 'ar4 de1ol1er a todo el !rupo a como estaban ubicados al inicio- Para
'acer m4s ameno el proceso se pueden trabajar con dos o tres equipos, as% apenas
uno #alle, el otro sube $ si!ue practicando-
2- (ase 3 . el cierre se e#ect5a una 1e0 ambos equipos 'a$an cumplido su misin, o
al!uno de los dos 'a$a sobrepasado el tiempo re!lamentario de media 'ora-
6- ,iempo . 9: minutos a 1 'ora- i son dos equipos, puede tomar 'ora $ cuarenta
minutos-
1- 3mbito su!erido . un espacio al aire libre, donde se pueda disponer del espacio
cmodo su#iciente-
2. P,en$/"$ )
u!erimos en#ocar el proceso 'acia los si!uientes puntos .
1- =e qu2 depende el #racaso o el 2&ito de la acti1idad ?
2- Cmo el equipo puede administrar las di#erencias $ semejan0as en #uncin de cumplir
la misin ?
3- Ku2 simboli0a el puente en la !estin diaria de la empresa ?
9- Cu4l es, desde el punto de 1ista de los participantes, el mejor lidera0!o para cumplir
con el objeti1o propuesto ?
:- Cmo se puede relacionar un equipo auto!estionado con la met4#ora del puente ?
6- Ku2 relacin tiene el tronco con el manejo interno de la or!ani0acin ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 1 . in1olucrar dentro del proceso objetos de di#icultad los cuales
portan dos personas, uno a cada lado del !rupo $ no pueden ser traspasados a
al!uien . baldes con a!ua, por ejemplo- >o se debe derramar el a!ua, ni permitir que el
balde toque el piso-
2- >i1el de =i#icultad 2 . in1olucrar dentro del proceso adem4s de los dos baldes de a!ua,
una cuerda en la mitad del tronco, a una altura de cincuenta o sesenta cent%metros del
piso, lo cual sea un obst4culo a pasar-
3- >i1el de =i#icultad 3 . )ncluir personas 1endadas dentro del !rupo o 'acerlo con el estilo
de ni1el 0 ( cero) pero con m4s de 19 personas ( E de cada lado)-
EJERCICIO N+. ( ) GUERRA NAVAL
1. M+#e,+ B-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre acti1idad . 8a Auerra >a1al-
2- >i1el =i#icultad . 0 ( cero)-
3- Propsito acti1idad . ?econocer la importancia de la plani#icacin en el trabajo en
equipo $ la disciplina en los !rupos or!ani0ados, as% como sensibili0ar a los
participantes sobre los procesos de competencia al interior del mismo $ con otros
equipos-
9- Dateriales requeridos . *endas su#icientes-
1- Preparacin . el #acilitador para la presente acti1idad debe buscar un espacio al aire
libre lo su#icientemente amplio- ;na 1e0 all%, debe conducir al !rupo al escenario-
2- (ase 1 . el #acilitador di1ide al !rupo en dos bandos, solicita que cada !rupo elija un
l%der $ llama a los l%deres a un lado retirado para e&plicarles las instrucciones . ";ds-
son l%deres de equipos de bandos contrarios- 8o primero que tienen que 'acer es darle
un nombre a su equipo $ crear un !rito de !uerra"- 8os l%deres se re5nen con sus
respecti1os equipos $ reali0an sus tareas-
3- (ase 2 . el #acilitador llama nue1amente a los dos l%deres $ les e&plica la misin . "+ste
campo est4 di1idido en dos 0onas, de la mitad para la derec'a es la del equipo S $ de
la mitad para la i0quierda es la del equipo @- Cada equipo tiene un lu!ar de <3+, que
a la 1e0 ser4 la meta a lo!rar del equipo contrario- 3'ora ustedes deben ele!ir dentro
de sus equipos al!unas personas que 'ar4n el papel de D)>3 $ a otros como
>3*+- 3 2stos 5ltimos se les 1endar4n los ojos $ no podr4n 'ablar- ;stedes son los
C3P),3>+, los cuales con su equipo tendr4n que colocar sus minas en ; 0ona de
tal manera que protejan su base ( meta del equipo contrario), pero de tal #orma que
pueda pasar una persona cmodamente entre una $ otra mina- 8as minas son
inamo1ibles $ si les con1ienen podr4n 'ablar-"- ;na 1e0 resueltas las dudas el
#acilitador debe a!re!ar lo si!uiente . "+l objeti1o del ejercicio consiste en que cada
equipo debe 'acer lle!ar el m4&imo n5mero de >3*+ a la base contraria, e1itando
que sean 'undidas por las minas del equipo contrario- 3,+>C)J> R R . cada equipo
tendr4 antes de iniciar la #ase de ejecucin, un tiempo para dise7ar la estrate!ia . el
capit4n no podr4 'ablar con las na1es, slo se podr4 comunicar con se7ales auditi1as
>6 6?38+, as% tambi2n debe plani#icar $ or!ani0ar sus acciones- i c'ocan dos
na1es, no pasa nada"- +l #acilitador da comien0o a la #ase de estrate!ia que dura 10
minutos-
9- (ase 3 . ;na 1e0 cumplido el tiempo de estrate!ia el #acilitador suministra la orden para
que los capitanes ubiquen las minas $ se retiren del campo- 3penas est2n estas
ubicadas, el #acilitador llama la atencin de que a la se7al de dos pitos, el capit4n debe
comen0ar a !uiar a las >3*+ 'acia la base contraria- ,iempo recomendado . 20 a 30
minutos-
:- (ase 9 . se repetir4 el ejercicio en caso de que las na1es de ambos equipos sean
'undidas-
6- ,iempo . 1 'ora-
1- 3mbito su!erido . se recomienda un espacio amplio o estrec'o dependiendo del ni1el
de di#icultad requerido-
2. P,en$/"$ )
u!erimos abordar los si!uientes elementos del ejercicio .
1- +scuc'ar las 1i1encias de las personas que cumplieron cada uno de los roles . minas,
na1es, capitanes-
2- olicitar e&periencias $ opiniones sobre el car4cter b2lico de la din4mica, as% como el
deseo competiti1o que trasluc%a el proceso del ejercicio-
3- =escodi#icar los s%mbolos del ejercicio . las 0onas, las minas, las na1es, los capitanes,
los !ritos de !uerra $ los mensajes no 1erbales-
9- 8os planes de los equipos $ sus aciertos $ errores, tu1ieron en cuenta un real concepto
de trabajo en equipo ?
:- Kui2n es el otro bando en un proceso de trabajo en equipo ?
1- Ku2 papel cumpl%a la comunicacin no 1erbal dentro del ejercicio ? (acilit ?
6bstaculi0 el proceso dentro del equipo ? "ubo con#usin con los mensajes del
equipo contrario ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 1 . ;na si!uiente ronda puede incluir el planteamiento de un campo
m4s complejo . con 4rboles, pendientes, etc-
2- >i1el de =i#icultad 2 . =esarrollar el proceso con el capit4n, la 5ltima na1e que queda al
otro lado del terreno-
EJERCICIO N+. 0 ) EL TRASLADO PELIGROSO
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1-1- >ombre de la acti1idad . +l ,raslado Peli!roso-
2- >i1el de =i#icultad . 0 ( cero )-
1- Propsito de la acti1idad . Comprender a la lu0 de una din4mica sencilla, la di#erencia
entre el decir $ el 'acer al interior de los equipos $ el proceso de an4lisis estrat2!ico-
2- Dateriales requeridos . 19 sillas colocadas en 2 'ileras de E, 2 sobres que conten!an la
si!uiente in#ormacin . "Aallina come Da%0" $ "Co$ote come Aallina" C dos bolsas que
di!an D3)I, dos bolsas que di!an A388)>3, dos bolsas que di!an C6@6,+-
3- =escripcin $ desarrollo .
1- Preparacin . el #acilitador debe conocer las si!uientes re!las antes de iniciar la
din4mica . 1- i un ju!ador deja juntos al ma%0 $ a la !allina, se retira la bolsa que di!a
ma%0 . se la comi la !allina- 2- i dejan juntos al co$ote $ a la !allina, se debe retirar la
bolsa que di!a !allina . se la comi el co$ote- 3- >o se debe dar nin!una e&plicacin a
los participantes-9- +l #acilitador se ubicar4 en un e&tremo de las dos sillas- :- 8as
bolsas slo se deber4n mostrar 'asta el momento del inicio de la acti1idad-
2- )nstruccin . el #acilitador di1ide al !rupo en dos equipos, $ lue!o les e&plica lo
si!uiente . ";stedes 1an a participar en una competencia, que consiste en trasladar al
otro lado estos tres objetos- 8as sillas simular4n un puente que se est4 ca$endo, por lo
que slo podr4 pasar sobre el una persona con ;>6 de los tres elementos solamente-
+n cada silla slo se podr4 dar un paso- 3dem4s no pueden salir uno detr4s del otro,
para que sal!a un se!undo participante , debe esperar 'asta que el primero 'a$a
re!resado al punto de partida- 8a ida $ la 1uelta tiene que ser por arriba del puente, $
colocando un paso por silla- Aana el equipo que lo lo!re primero"-
3- =esarrollo. acabada la #ase de instruccin, se procede a dar el doble pito de comien0o-
+l #acilitador debe presionar con "esp%ritu de competencia" insistiendo en la rapide0 con
que debe desarrollarse el traslado- +n un primer intento, !eneralmente los !rupos
toman cualquiera de las tres bolsas sin re#le&ionar como 'acer el traslado, $ cuando se
dan cuenta que el #acilitador retira una de las bolsas, reclaman $ se les dice que se 'an
equi1ocado- +n este momento el #acilitador detiene la din4mica $ se 1uel1e a repetir-
=e presentarse que al!uno de los dos equipos descubra la secuencia correcta, el
#acilitador procede a entre!arle al otro equipo el sobre con la in#ormacin mencionada,
esperando que descubra la secuencia- 8a din4mica se reinicia $ !ana el equipo que
descubra $ ejecute sin errores la secuencia correcta de traslado .
1- ,rasladar la !allina-
2- ,rasladar el ma%0 $ traerse de re!reso la !allina-
1- =ejar la !allina en el punto de partida $ trasladar co$ote-
2- ,rasladar la !allina-
6- ,iempo . 2: a 30 minutos-
1- 3mbito su!erido . se puede ejecutar tranquilamente dentro del saln del seminario
taller-
2. P,en$/"$ )
u!erimos en#ocar esta acti1idad de la si!uiente #orma .
1- Kui2n asumi el rol de l%der $ cmo lo utili0 ?
2- Cmo #ue la calidad de la comunicacin entre los miembros del equipo ?
3- Kuienes asumieron el rol de anali0ar la situacin $ descubrir el misterio de la
acti1idad ?
9- Ku2 simboli0an los di#erentes componentes de la acti1idad ?
:- Ku2 si!ni#ica el 'aber tenido que recibir el secreto del sobre para reali0ar la acti1idad ?
6- 3costumbramos a actuar en equipo sin re#le&ionar sobre las realidades que estamos
manejando ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 0 ( cero ) . a!re!ar una ma$or cantidad de sillas dentro de cada #ila,
para a!re!ar destre0a #%sica al ejercicio-
2- >i1el de =i#icultad 1 . colocar personas en las sillas, bajo el estilo del ejercicio "Puente",
que a!re!an di#icultad al sistema de traslado-
3- >i1el de =i#icultad 2 . +jecutar el ejercicio de puente con la adicin de "el traslado
peli!roso"-

EJERCICIO N+. 2 ) LA AVIONETA ACCIDENTADA
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . 8a a1ioneta accidentada-
2- >i1el de =i#icultad . 0 ( cero)-
3- Propsito de la acti1idad . (acilitar la 1i1encia en el !rupo de construir equipo en
momentos de caos $ crisis-
9- Dateriales requeridos . 1endas su#icientes-
1- Preparacin . el #acilitador conduce al !rupo totalmente 1endado $ en completo silencio
por en medio del bosque en direccin a una 0ona desconocida e ine&plorada en el
lu!ar- 3ntes de partir, el #acilitador e&plica que no puede suministrar in#ormacin del
sitio a donde ser4n conducidos- 8ue!o de dar bastantes 1ueltas $ sin e&plicar el curso
o la direccin que se est4 tomando, el #acilitador $ el !rupo se detienen en un claro del
bosque, retira las 1endas $ e&plica la instruccin-
2- )nstruccin . ";stedes se encuentran en este momento en una 0ona desconocida- 8a
a1ioneta donde 1en%an acaba de 'acerse peda0os contra la monta7a $ no 'an podido
sal1ar de ella nada, sal1o la ropa que lle1an puesta- 8a tripulacin 'a perecido- >o 'a$
alimentos ni a!ua a la 1ista- >o 'a$ instrumentos de orientacin- 8a 5ltima in#ormacin
que obtu1ieron de la cabina sobre el estado del tiempo es que se apro&imaba desde el
sur una #uerte tempestad, que en media 'ora estar4 sobre sus cabe0as- Cmo lle!aron
ac4 ? . ;stedes se arrojaron en paraca%das, los cuales 'an e&tra1iado mientras se
reun%an- 3cerca de la ruta de la aerona1e, parece 'aberse des1iado unos 1einte
Qilmetros del tra$ecto ori!inal ( la a1ioneta 1en%a en direccin sudoeste, rumbo al
noroccidente), por donde iniciar4n pronto la b5squeda- +so quiere decir que no los
buscar4n por la 0ona donde se encuentran actualmente-"- +l #acilitador pre!unta sobre
inquietudes del !rupo, para suministrar la in#ormacin si!uiente . "+s claro que el
accidente se debi a un error t2cnico emanado por al!uno de los miembros que 'a
sobre1i1ido con ustedes al insuceso- e desconoce qui2n #ueC al !rupo le corresponde
identi#icarlo para conocer 'asta qu2 punto se encuentran des1iados de la ruta $ probar
salidas- Como !rupo adem4s tienen que de#inir la estrate!ia a se!uir las pr&imas
'oras, dado que son las seis de la tarde- Para ello tienen 1: minutos- 8ue!o de ese
tiempo la acti1idad se da por comen0ada"- 8ue!o de resol1er todas las dudas, el
#acilitador e&plica que no puede decir qui2n #ue la persona culpable del problema, $ que
debe comen0ar- +s ob1io que ;d- como #acilitador >6 'a ele!ido a nadie, por lo cual
debe dramati0ar bastante este aspecto, dando a entender que al!uien 'a recibido
instrucciones de parte su$a- Comien0a entonces los 1: minutos de estrate!ia-
3- ?esolucin de la din4mica . Para esta acti1idad resulta importante manejar el tiempo, el
cual est4 abierto para las conductas proacti1as $ #acilitadoras de trabajo en equipo- +l
#acilitador no se debe in1olucrar para nada en el ejercicio, aunque le pidan su!erencias
$ recomendaciones- 8a acti1idad se da por terminada cuando el !rupo identi#ique con
sus propios recursos las coordenadas de orientacin para re!resar al seminario taller-
+l #acilitador debe dramati0ar la cercan%a de la tormenta $ el 'ec'o de quedarse sin lu0-
6- ,iempo . la acti1idad puede durar entre una 'ora $ dos 'oras, dependiendo de las
destre0as del equipo-
E- 3mbito su!erido . una 0ona boscosa bastante retirada del lu!ar donde se #acilita el
seminario taller-
2. P,en$/"$ )
=ada las caracter%sticas del ejercicio, su!erimos en#ocarlo 'acia los si!uientes aspectos .
1- Cmo manejamos el stress $ la presin de una acti1idad que no ten%a una solucin
espec%#ica o 5nica ?
2- Ku2 aspectos o situaciones representa la anterior acti1idad dentro de la 1ida de trabajo
en equipo en nuestra or!ani0acin ?
3- Ku2 situaciones de nuestra 1ida cotidiana al interior de la or!ani0acin se pueden
parecer m4s a lo que acabamos de conocer ?
9- Ku2 creen ustedes que sucede al interior del !rupo si la situacin de super1i1encia es
ocasionada por un error t2cnico del je#e ? , $ si es responsabilidad de un miembro del
equipo ?
:- Ku2 puede ocurrir con el proceso de !rupo si todos los inte!rantes del proceso son
personas nue1as ?
6- Cmo se puede e1itar, ante un !olpe moral del proceso o la !estin del !rupo, que las
indi1idualidades desinte!ren la unidad del equipo ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 1 . desarrollar la acti1idad con la caminata cie!a incluida dentro del
ejercicio-
2- >i1el de =i#icultad 2 $ 3 . desarrollar la acti1idad complementada con manejo de br5julas-
Para este aspecto su!erimos dejar al !rupo en di#erentes 0onas del sector, lue!o de 'aber
entre!ado a cada miembro del equipo las coordenadas del camino o ruta a se!uir- 3 medida
que se 1an encontrando, el equipo 1a resol1iendo la ruta que debe se!uir para encontrar el
tra$ecto de salida-

EJERCICIO N+.3 ) SOLDADO DE PLOMO
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . el soldado de plomo-
2- >i1el de =i#icultad . 0 ( cero )-
3- Propsito de la acti1idad . =esarrollar un clima de con#ian0a $ sensibili0ar al !rupo en
cuanto a la importancia del clima de con#ian0a en las relaciones del equipo de trabajo-
9- Dateriales requeridos . nin!uno-
:- =escripcin $ desarrollo C
1- Preparacin . el #acilitador busca un ambiente al aire libre con su#iciente espacio entre
los miembros del !rupo-
2- (ase 1 . el #acilitador in1ita a con#ormar entre los participantes triadas- ;na 1e0
con#ormadas las triadas, el #acilitador entre!a la primera instruccin . "Kuiero que se
ubiquen de la si!uiente #orma . dos de los miembros del tr%o, se colocan el uno #rente al
otro en posicin de espera, con un pie 'acia adelante $ el otro 'acia atr4s, mientras la
tercera persona se coloca de lado en medio de los dos, con los pies bien cerrados, los
bra0os cru0ados en torno al pec'o, $ lentamente se deja caer 'acia un lado, sin oponer
resistencia en la cadera, esperando que al!uno de los dos miembros del !rupo que
est4n a los lados brinde el soporte su#iciente para recibir al de la mitad"- 8ue!o modela
el #acilitador el ejercicio con dos 1oluntarios del !rupo- Cuando est2n listos, comien0an-
i se presentan di#icultades, el #acilitador llama a "re#uer0os" detr4s de los receptores-
3- (ase 2 . el #acilitador pre!unta a los 1oluntarios que 'icieron el rol de balancearse
como soldaditos de plomo, cmo se sintieron $ si lo repetir%an- 8ue!o in1ita a que uno
de los que cumpli el rol de receptor pase al centro $ 1i1a la e&periencia-
9- (ase 3 . se pre!unta al se!undo participante cmo se sinti, $ pasa el tercer 1oluntario-
1- 3mbito su!erido . un espacio con su#iciente campo para cada una de las triadas $ su
1isibilidad entre todos-
2. P,en$/"$ )
?ecomendamos desarrollar la plenaria 'acia los si!uientes aspectos .
1. Cmo se sintieron tratados cuando estu1ieron en el centro $ si eso in#lu$ en la #orma
como lue!o trataron a las otras personas que pasaron al centro-
2. Ku2 representa la persona que est4 ubicada en el centro $ qu2 representan aquellas
que est4n a los lados ?-
3- Cmo a#ecta el desarrollo de la or!ani0acin donde e&iste poco cuidado 'acia la
persona que est4 en el centro ?
EJERCICIO N+. 4 ) EL PASO DE LA PELOTA
1. M+#e,+ 1-!"+ #e e5e/""+ )
1- >ombre de la acti1idad . +l Paso de la pelota-
2- >i1el =i#icultad . 0 ( cero )-
3- Propsito de la acti1idad . =esarrollar la capacidad de ne!ociacin $ creacin colecti1a
al interior de los miembros del equipo-
9- Dateriales ?equeridos . una pelota de !oma, un baln de #5tbol en caso de ser un
!rupo m4s numeroso-
1- (ase 1 . e conduce a todos los miembros del !rupo a un campo abierto, $ se solicita
que #ormen un c%rculo alrededor del #acilitador, el cual se coloca en el centro con un
baln de #5tbol- e les in#orma . ";stedes 1an a pasarse el baln en una secuencia
aleatoria ( no siempre en el mismo orden ), procurando que ,6=6 puedan co!erlo
una 1e0 $ de1ol1erlo despu2s al punto inicial- +l !rupo antes de iniciar la acti1idad se
propondr4 un objeti1o de tiempo para completar a la secuencia en todos los miembros
del c%rculo-"
2- (ase 2 . =espu2s de completar la primera ronda, satis#actoria o no, el #acilitador
in#orma que conoce !rupos o sabe que otros competidores pueden 'acer el recorrido
en menor tiempo, asunto por el cual se in1ita al equipo a que en cinco minutos dise7e
la estrate!ia de mejoramiento- 8ue!o se pasa a ejecucin, para comprobar que se dan
comportamientos a!resi1os . arrojar el baln m4s #uerte, #rustraciones, etc- e e#ect5a
en plenaria un an4lisis de los sucedido-
3- (ase 3 . e plantea que es posible mejorar a5n m4s el tiempo, por muc'as
moti1aciones las cuales pueden lle1ar el actual desempe7o a la mitad- +l desa#%o es
dise7ar una estrate!ia para ejecutarlo en la mitad del tiempo, o se suspende el
ejercicio-
9- (ase 9 .e plantean nue1os desa#%os que reten el pensamiento creati1o $ la #le&ibilidad
del !rupo- e e#ect5a un cierre en plenaria, con las principales conclusiones del equipo-
1- 3mbito su!erido . un campo amplio-
2. P,en$/"$ )
u!erimos abordar las plenarias del ejercicio con los si!uientes interro!antes .
1- Ku2 conductas del !rupo #acilitaron u obstaculi0aron el desarrollo de la acti1idad ?
2- Ku2 conductas durante la #ase de estrate!ia #acilitaron el cambio a soluciones nue1as $
di#erentes ?
3- Ku2 papel cumple la presin, 'acer las cosas m4s de prisa o con m4s a'%nco, a la 'ora
de cumplir un objeti1o en equipo ?
9- Cmo el equipo ne!ocio durante la #ase de estrate!ia el cambio de actitudes $ '4bitos
para resol1er problemas ?
:- Cmo asumieron el reto los equipos cuando se mencionaba la competencia $ el
desa#%o del tiempo ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 1 . +l mismo ejercicio para un !rupo por encima de 20 personas-
2- >i1el de =i#icultad 2 . Plantear el reto de desarrollar la acti1idad sin mo1erse del sitio o
despla0arse durante su ejecucin-
3- >i1el de =i#icultad 3 . ;tili0ar un sistema secuencial para el paso de la pelota ( 'acia la
i0quierda o 'acia la derec'a), $ a5n as% cumplir el desa#%o planteado-

EJERCICIO N+. 16 ) CIEGOS 7 AMARRADOS
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . Cie!os $ amarrados-
2- >i1el de =i#icultad . 1
3- Propsito de la acti1idad . (acilitar conciencia sobre el acto solidario o accin sin2r!ica
entre equipos $ al interior de los mismos, para cumplir un objeti1o aparentemente
distinto-
9- Daterial requerido . una cuerda !ruesa de quince a 1einte metros de lar!o, 1endas
su#icientes, seis la0os cortos para amarrar pies, productos que simbolicen metas a
cumplir, cinco tablas de madera, al!unos cla1os medianos $ un martillo, plie!os de
papel peridico para papel!ra#o $ marcadores su#icientes-
1- Preparacin . el #acilitador solicita G ( nue1e ) 1oluntarios para la acti1idad, los cuales
ser4n di1ididos en !rupos de tres, $ cada uno de estos !rupos se colocar4 en el 12rtice
o 4n!ulo de un tri4n!ulo ima!inario, que est4 dentro del c%rculo del !rupo !rande de
participantes- 8os 1oluntarios deben mirar 'acia el c%rculo !rande- 3 los G 1oluntarios de
los tres !rupos que #orman el tri4n!ulo, se les circunda o rodea por la cintura con el
la0o !rande de 1: metros, conser1ando cada !rupo su lu!ar correspondiente .

(inalmente, en el orden de i0quierda a derec'a, se procede a 1endar los ojos del primero de
C3=3 !rupo C despu2s, al se!undo de cada !rupo se le amarran los pies, $ al tercero se le
amarran las manos-
2- (ase 1 . +stando $a los !rupos listos $ en sus posiciones, el #acilitador se coloca al
#rente de uno de los !rupos $ tomando el primer objeti1o, procede a mostr4rselo a
,6=6 los participantes, diciendo . "+ste es su objeti1o", e1idenciando que se est4
diri!iendo a todos los miembros del primer !rupo- in decir m4s, el #acilitador coloca el
primer producto a metro $ medio del !rupo al #rente al que se coloc- 8ue!o se acerca
a los dos !rupos restantes, les muestra los otros dos objeti1os ( madera, cla1os,
martillo C papel $ marcadores) si!uiendo los mismos par4metros $ re!las, 'asta 'acerlo
con el tercero- Por 5ltimo se diri!e a todos diciendo . "<ien, a'ora se trata de que
consi!an +8 6<M+,)*6, no pueden 'ablar con nadie $ tienen solo tres minutos- 8a
acti1idad termina cuando se alcance el objeti1o"- e en#ati0a +8 6<M+,)*6 $ no 'a$
que mencionar para nada que "se !anar4" o cualquier otra e&presin que in1ite a la
competencia- 8os obser1adores deben !uardar absoluto silencio $ obser1ar todo lo que
sucede- Kueda pro'ibido entrar en contacto entre los tres !rupos- e da inicio a la
acti1idad-
1- (ase 2 . como es lo m4s probable, nin!uno de los tres !rupos alcan0 el objeti1o,
entonces se procede a la se!unda #ase donde pueden 'ablar entre los participantes del
!rupo, pero >6 con los otros !rupos-
2- (ase 3 . para esta tercera #ase se incorpora la oportunidad de 'ablar con los miembros
de otros !rupos, manteniendo la misin . 3lcan0ar el objeti1o en tres minutos- e
pueden incorporar personas que 'an sido obser1adores, sin 1iolar las re!las del
ejercicio-
6- ,iempo . 30 minutos-
1- 3mbito su!erido . un campo amplio-
2. P,en$/"$ )
u!erimos en#ocar la plenaria 'acia los si!uientes puntos .
1- +&presar los sentimientos $ emociones de los participantes al interior de cada #ase-
2- 3nali0ar actitudes $ roles de los indi1iduos $ los sub!rupos, as% como su semejan0a
con el cumplimiento de los objeti1os de la or!ani0acin-
3- 3nali0ar los s%mbolos de cada uno de los objeti1os $ plantear similitudes con la 1ida
cotidiana del trabajo diario-
9- Plantear la pre!unta ori!inal . "e cumpli el objeti1o ?" ?
:- Cmo #unciona el sentido de unidad $ la solidaridad para cumplir los objeti1os de cada
!rupo dentro de la or!ani0acin?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 0 ( cero) . trabajar con sub!rupos de una $ dos personas, para
cumplir con el objeti1o-
2- >i1el de =i#icultad 2 . 3!re!ar al interior de los sub!rupos ma$or cantidad de #unciones
$ tareas, as% como un tiempo ma$or para cumplirlas-

EJERCICIO N+. 11 ) E, PASO DEL LUGAR SAGRADO
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . +l paso del lu!ar sa!rado-
3- Propsito de la acti1idad . (acilitar un proceso de alto compromiso $ resolucin
sin2r!ica para cumplir con un objeti1o de equipo-
9- Dateriales requeridos . un la0o o cuerda !ruesa de 1: metros de lar!o-
1- Preparacin . el #acilitador debe buscar en un espacio al aire libre dos 4rboles cercanos
en distancia, cu$a pro&imidad entre s% sea de apro&imadamente unos cuatro o m4&imo
cinco metros- +s importante considerar que el suelo que rodea el sitio se encuentre
libre de piedras, 1idrios o elementos que puedan da7ar al !rupo- 8ue!o de 'aber
corroborado que sean los dos 4rboles los m4s apropiados, se e&tiende la cuerda a una
altura de F0 a F: cent%metros del piso, de tal #orma que quede #irmemente tensionada
entre los dos 4rboles- +l #acilitador debe !aranti0ar que la cuerda no se distensione
durante la acti1idad-
2- (ase 1 . el #acilitador puede di1idir al !rupo en sub!rupos, dependiendo de su tama7o-
8a acti1idad tambi2n se puede ejecutar con la totalidad del !rupo, el #acilitador decidir4
entonces qu2 tipo de estrate!ia es m4s recomendable para el !rupo en t2rminos de
aprendi0aje- ;na 1e0 esco!ida la modalidad, el #acilitador suministra la si!uiente
in#ormacin . " ;stedes como equipo 'an lle!ado a un lu!ar sa!rado, donde resulta de
1ital importancia el comportamiento que se !uarde al interior del mismo . aqu% no se
puede 'ablar, ni re%rse- ;stedes 1ienen a buscar al otro lado de la cuerda la curacin a
una peli!rosa en#ermedad, sin embar!o para lle!ar al otro lado deben cumplir las
si!uientes recomendaciones .
1- ,odos los miembros del !rupo deben pasar la cuerda tomados de la mano-
2- >in!uno de los miembros debe 'ablar . es un lu!ar sa!rado-
3- >in!uno puede tocar el tronco del 4rbol o la cuerda . el tocarla, as% sea con el
1estido, si!ni#ica de1ol1erse $ todos comien0an de nue1o-
9- +l producto para la curacin slo ser4 de ustedes cuando ,6=6 'a$an
pasado al otro lado, si!uiendo las estrictas re!las-
3 continuacin, el equipo en pleno tiene 20 minutos para dise7ar la estrate!ia de cruce del
lu!ar sa!rado- 3penas comience el ejercicio queda totalmente pro'ibido 'ablar entre los
inte!rantes"- Por se!uridad #%sica el #acilitador debe pro'ibir el uso de la espalda para pasar por
encima al otro lado, as% como 1elar por la #orma como !aranti0an que las personas que lle!uen
al otro lado no se lesionen los pies o las rodillas-
3- (ase 2 . se procede a ejecutar la estrate!ia, con la posibilidad de que cada
equi1ocacin, el equipo se de1uel1e a re dise7ar la estrate!ia- "abr4 1arias #ases en
cu4nto sea necesario cumplir el objeti1o de la acti1idad-
6- ,iempo . 9: minutos a 1 'ora-
1- 3mbito su!erido . aire libre-
2. P,en$/"$ )
u!erimos en#ocar la plenaria de la acti1idad en los si!uientes puntos .
1- Cmo asimil el equipo las #rustraciones $ #racasos producto de no cumplir al principio
con la acti1idad ?
2- Cmo se sinti el compromiso del equipo 1ulnerado cuando las personas se quejaban
o dec%an que era mu$ di#%cil cumplir el ejercicio ?
3- Ku2 conductas $ actitudes indi1iduales #acilitaron el proceso ?
9- Ku2 conductas $ actitudes indi1iduales bloquearon el cumplimiento del proceso ?
:- Ku2 puede suceder con el equipo si lo!ramos o no lo!ramos cumplir la acti1idad ?
6- Ku2 situacin de la 1ida diaria de la or!ani0acin, simboli0a o representa la acti1idad ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 2 . la acti1idad se torna m4s compleja a medida que se asciende
unos cu4ntos cent%metros la altura de la cuerda- ;na di#icultad ma$or ser%a a!re!ar a
todo el !rupo en la acti1idad, o por sub!rupos subir cinco cent%metros la altura de la
cuerda, sin modi#icar nin!una re!la-
2- >i1el de =i#icultad 3 . la altura de la cuerda se sube 10 a 1: cent%metros m4s-
EJERCICIO N+. 12 ) INUNDACIN
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . 8a inundacin-
3- Propsito de la acti1idad . =esarrollar estrate!ias de trabajo en equipo para tomar
decisiones e#ecti1as $ alcan0ar objeti1os sin2r!icos al interior del equipo-
9- Dateriales requeridos . ;na br5jula, una cuerda !ruesa-
1- Preparacin . los #acilitadores deben con un d%a de anticipacin esco!er el lu!ar que
re5na las condiciones necesarias . un espacio rodeado de monta7a, 0onas de campo
plano $ desni1eles !randes que incorporen di#icultad al ejercicio- ;na 1e0 de#inido el
sitio, los #acilitadores desarrollan las coordenadas $ colocan los a1isos $ se7ales
su#icientes- 3ntes de comen0ar la acti1idad $ despla0ar al !rupo 'acia el sitio, el
#acilitador ense7a al equipo cmo se maneja una br5jula, qu2 es un a0imut, los pasos $
otras indicaciones necesarias-
2- )nstruccin . +l #acilitador lle1a al !rupo al lu!ar indicado $ entre!a un papel con las
si!uientes instrucciones .
" e encuentran ustedes en el centro de una 0ona que pronto ser4 inundada por el municipio
para la creacin de una enorme represa- +staban de campin! $ acaban de enterarse de su
di#%cil situacin por los 1olantes arrojados desde un 'elicptero que acaba de pasar sobre sus
cabe0as sin 'aberlos 1isto-
"Para salir de la 0ona tienen un tiempo apro&imado de media 'ora- Como se 'abr4n dado
cuenta realmente no es muc'o el tiempo de que disponen- i toman 'acia el >6?,+ ( por
donde lle!aron), se 'an de encontrar de #rente con el #lujo de a!ua que no les dar4 oportunidad
al!una, sal1o claro, la de nadar-
"lo les quedan las si!uientes opciones .
1- ,omar 'acia el ;? . si son buenos escaladores ( equipo que no tienen ) podr4n
ascender la monta7a que es una pendiente 1ertical, sin posibilidad de ser rodeada-
2- ,omar 'acia el 6CC)=+>,+ . utilice su br5jula en esa direccin, apro&imadamente a
unos F00 pasos en l%nea recta se encuentra la 0ona de se!uridad- +star%an sal1ados
entonces, de no ser porque tienen que atra1esar en mitad del camino un turbulento r%o-
i decide tomar esta ruta, en el camino encontrar4 instrucciones para cru0arlo-
3- ,omar 'acia el 6?)+>,+ . es claro que esa ruta los sacar%a inmediatamente a ustedes
de todos los problemas- 3l #rente de ella se e&tiende el desierto que 1a a ser inundado-
8a monta7a m4s pr&ima para poder ascender a ella $ no ser a'o!ados se encuentra a
unos 2:00 pasos en l%nea recta de donde se encuentran a'ora- >ecesitar4n la media
'ora e&acta para cubrirla, a menos que se e&tra1%en----
";stedes deciden- 8a decisin que tomen tiene que ser un4nime $ aceptada por todos los
miembros- =espu2s de los quince minutos de estrate!ia >6 'a$ posibilidad de 1ol1er al punto
de partida $ esco!er otra opcin- e considera cumplida la misin si ,6=6 los miembros
lle!an sal1ados al otro lado-
"Kuince minutos para la estrate!ia $ la decisin #inal, $ lue!o----en camino R R R R"
;na 1e0 le%da la instruccin, el #acilitador escuc'a pre!untas que pueda resol1er- >o puede
resol1er pre!untas que indu0can a #acilitar decisiones- 8a decisin tiene que ser del !rupo- 3s%
tambi2n el #acilitador se cerciorar4 que todos dominan el manejo de la br5jula-
3- (ase 1 . el #acilitador pre!unta, una 1e0 acabados los 1: minutos, 'acia dnde se
diri!en- i es 'acia el 6CC)=+>,+, el #acilitador acompa7a al !rupo en su b5squeda
de orientacin- +s importante recordar que si utili0an bien la br5jula $ encuentran el
occidente, entonces comen0ar4n bien- Cualquier asomo de duda sobre la orientacin
del !rupo, el #acilitador in1ita al !rupo a reconsiderar el uso de la br5jula- i, a pesar de
las su!erencias del #acilitador, el !rupo decide tomar una orientacin inadecuada, la
5nica posibilidad su$a es llamarles la atencin sobre la ruta $ las implicaciones que
esto tendr%a para el proceso- 8a ruta debe conducir, a unos 900 pasos, al "cruce del
r%o", el cual tambi2n se debe 'aber preparado desde el d%a anterior . all% se coloca una
cuerda que se e&tiende entre dos 4rboles con una altura de la cuerda unos 1einte
cent%metros sobre el piso, no ma$or la distancia de : metros, con una cuerda de a$uda
suspendida de una rama- Cualquier ca%da al piso se sanciona con 1ol1er todos desde
el principio a pasar el r%o- 8ue!o de estar todos al otro lado, se reinicia el camino- +s
posible que el !rupo aqu% pierda la orientacin, por lo cual el #acilitador debe
recomendar al !rupo no perder las se7ales de orientacin- 8as mismas
recomendaciones suministradas para 6ccidente, 1alen para 6?)+>,+- +n caso de que
el !rupo escoja el ;?, el #acilitador debe lle1arlos a una empinada monta7a imposible
de sal1ar-
9- (ase 2 . el #acilitador puede dar al !rupo la oportunidad de re dise7ar la estrate!ia
esco!iendo la otra opcin o reiniciando de nue1o el proceso- +sta opcin est4 en
manos del #acilitador-
6- ,iempo . 1 'ora $ media-
1- 3mbito su!erido . un espacio a bastante distancia del seminario taller, para !enerar
desa#%o, con condiciones ambientales ad1ersas o #4ciles, se!5n necesidades del
proceso-
2. P,en$/"$ )
u!erimos desarrollar el si!uiente en#oque .
1- Cmo nos sentimos lue!o de 'aber cumplido satis#actoria o insatis#actoriamente la
misin asi!nada ?
2- Ku2 elementos de nuestra cultura or!ani0acional constitu$en la "br5jula" del equipo de
trabajo ?
3- Cmo podemos lo!rar un sentido m4&imo de orientacin a tra12s de todos los
miembros del equipo ?
9- Cmo acostumbramos a manejar las crisis internas producto de la percepcin de
incredulidad en el rumbo, orientacin en el proceso $ nuestro poco lidera0!o ?
:- Cmo podemos nutrir el propsito del equipo para que #ortale0ca el esp%ritu de los
miembros en momentos de bajos resultados o luc'as internas ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 2 . Cambiar los derroteros de la br5jula por a0imut noroccidente,
suroriente, etc-
2- >i1el de =i#icultad 3 . )ncrementar un proceso de obst4culos $ di#icultades, en las
di#erentes rutas que sean planteadas-

EJERCICIO NO. 1& ) TRAGEDIA EN EL EQUIPO
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . 8a tra!edia en el equipo
3- Propsito de la acti1idad . (acilitar en los equipos la capacidad para trabajar los
di#erentes lidera0!os de sus miembros-
9- Daterial requerido . Papel peridico, marcadores, tijeras, cajas de cartn, etc-
1- Preparacin . el #acilitador eli!e con su#iciente anticipacin los sitios donde se retirar4n
los !rupos $ dejar4 all% los materiales con los cuales los !rupos elaborar4n sus tareas-
2- )nstrucciones. el #acilitador constru$e equipos de seis personas cada uno, el cual tiene
que cumplir determinadas tareas en un lapso de tiempo, pero con las si!uientes
particularidades al interior de C3=3 equipo . en cada equipo 'a$ una persona cie!a( se
1enda), un mudo, un sordo, una persona lisiada ( no puede andar sino con a$uda de
al!uien), $ una persona "normal"- +l #acilitador puede ele!ir los roles de acuerdo a la
obser1acin que 'a tenido de cada !rupo, aunque tambi2n se recomienda entre!arlos
al a0ar- +l se&to participante e#ect5a la labor de e1aluar $ 1i!ilar que los participantes
cumplan con sus roles 'asta sus 5ltimas consecuencias-
3- (ase 1 . una 1e0 asi!nados los roles, el #acilitador entre!a a cada equipo una tarea que
debe cumplir diri!i2ndose a una 0ona especial, retirada del saln del seminario taller-
;na 1e0 los equipos lle!uen a sus lu!ares asi!nados, deben dise7ar un objeto con los
instrumentos dejados all% . papel peridico, marcadores, cartn, tijeras, etc- 8os equipos
deben despla0arse, el tiempo que tienen para construir la tarea es de 1: minutos-
9- (ase 2 . los equipos deben traer en el tiempo re!lamentario la tarea asi!nada- 8ue!o
se cambian los roles $ se radicali0an . no 'a$ persona "normal", este rol queda manco
o sin manos, $ deben partir a cumplir su misin . una nue1a tarea asi!nada por el
#acilitador-
6- ,iempo . 3: a 90 minutos-
1- 3mbito su!erido . saln $ medio ambiente que rodea al saln-
2. P,en$/"$ )
u!erimos al #acilitador o#recer las si!uientes inquietudes al !rupo .
1- Cmo se sintieron los inte!rantes por "sector" . los cie!os, los sordos, los mudos, los
paral%ticos, los mancos $ #inalmente los "normales", en la primera ronda ?
2- Cmo 1ieron a los dem4s $ a las personas que cumplieron #unciones de lidera0!o ?
3- Primo la tarea o la relacin 'umana entre los inte!rantes ?
9- Ku2 conductas de solidaridad se e#ectuaron entre los inte!rantes ?
:- Cmo #ue el "1i!ilante "de nuestro !rupo ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 2 . Colocar acciones que incorporen paso de 0onas di#%ciles, br5jula,
etc-
2- >i1el de =i#icultad 3 . Colocar impedimentos por !rupo . un !rupo de cie!os, un !rupo
de mancos, un !rupo de in14lidos, un !rupo de mudos, etc-
EJERCICIO N+. 1' ) CRCULOS DE CONFIANZA
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . C%rculos de Con#ian0a-
2- >i1el de di#icultad . 1
3- Propsito de la acti1idad . =esarrollar $ #ormar un ambiente c4lido $ #acilitador de
con#ian0a entre los inte!rantes del !rupo-
9- Dateriales requeridos . >in!uno-
1- Preparacin . dispon!a de un saln o de un ambiente campestre amplio $ sin
obst4culos, como 4rboles o sillas ( en el saln)- olicite que con#ormen !rupos de
m%nimo siete u oc'o personas por sub!rupo, cuide que los !rupos ten!an distribucin
'omo!2nea tanto de 'ombres como de mujeres, as% como de conte&tura #%sica-
2- (ase 1 . solicite a cada sub!rupo de E a F personas que #ormen c%rculos cerrados,
distribu$endo de manera uni#orme a los m4s peque7os $ !randes dentro de cada
c%rculo- olicite a un 1oluntario ( que inicialmente puede ser ;d- mismo ) a que a1ance
'acia el centro del c%rculo $ cruce los bra0os sobre el pec'o- 3'ora di!a . "Kuiero que
la persona en el medio cierre los ojos $ mientras mantiene su cuerpo r%!ido, relaje sus
tobillos- 3s%, comen0ar4 a balancearse 'acia un lado $ la persona ubicada en ese lado
la sostendr4- 8ue!o pasen sua1emente a la persona ubicada en el medio alrededor del
c%rculo o a tra12s del mismo- 3ntes de empe0ar quiero mencionar al!unas re!las bien
importantes .
1- "8a idea b4sica es proporcionarle a la persona ubicada en el centro del c%rculo, una
e&periencia de <)+>+,3? . la responsabilidad sobre la con#ian0a es de lado $ lado .
la persona del centro con#iar4 en que no la tirar4n $ ustedes deben ser lo
su#icientemente con#iables para brindarle una situacin cmoda $ se!ura-
2- ">o sean bruscos $ no tiren a la persona alrededor- Pueden ser sua1es $ amables, aun
aumentando !radualmente el tama7o del c%rculo, cuando el #acilitador as% lo solicite-
3- ">o 'ablen ni se r%an- olicito absoluto silencio-
9- "i al!uien tiene problemas de columna, es mejor que nos a1ise $ se manten!a al
mar!en de la acti1idad-
"Du$ bien, est4n listos ?- Pueden comen0ar"-
3- (ase 2 . +l #acilitador pre!unta a los 1oluntarios que estu1ieron en el centro cmo se
sintieron, pre!unta al !rupo cmo se puede mejorar el c%rculo de con#ian0a $ a7ade la
si!uiente instruccin . "Du$ bien, a'ora 1an a a7adir las si!uientes recomendaciones,
sin dejar de tener en cuenta lo que $a se les 'a dic'o . 3'ora, todos los inte!rantes del
c%rculo deben ubicar un pie adentro $ el otro bien detr4s del primero- i lo 'acen,
notar4n que pueden sostener un buen peso, a5n si la persona en el medio es m4s
#uerte que ustedes- 8a persona del centro debe relajarse tanto como le sea posible,
manteniendo, sin embar!o, su cuerpo r%!ido- 3l!una pre!unta ?, mu$ bien ,
comiencen R R R"
1- (ase 3 . +l #acilitador consulta cmo se sintieron todos, qu2 cambios notaron #rente a la
primera ronda, etc- 3'ora el #acilitador le dice a los sub!rupos que, manteniendo las
anteriores condiciones, 'a!an lo si!uiente . "3'ora, mu$ !radualmente, a medida que
1an pasando al 1oluntario nue1o, aumenten el tama7o del c%rculo----$ lue!o,
lentamente, redu0can las dimensiones del c%rculo---"-
2- (ase 9 . 6tras secuencias posibles pueden consistir en desarrollar al!5n tipo de
canturreo o #rases de tranquilidad 'acia el nue1o 1oluntario, as% como permitir que la
persona en el centro comente o e&prese cmo se 1a sintiendo a medida que a1an0a el
proceso- 8a idea es que todos los miembros de cada c%rculo pasen al medio-
6- ,iempo . media 'ora a una 'ora-
1- 3mbito su!erido . saln o campo abierto-
2. P,en$/"$ )
u!erimos en#ocar la plenaria 'acia los si!uientes puntos C
1- >arren la e&periencia de estar en el centro o estar en el c%rculo-
2- (ue posible relajarse cuando se estu1o en el centro ?, se cuid de tratar bien a la
persona que estaba all% en la mitad ?
3- Ku2 e&periencias de la or!ani0acin simboli0an la met4#ora de los c%rculos de
con#ian0a ?
9- i la persona que estu1iera all% en centro #uera un cliente ( paciente, comunidad,
alumno, usuario de un ser1icio) , cambiar%a el trato $ el proceso ?
:- Cmo un equipo co / crea los mecanismos para desarrollar la con#ian0a ?

&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 2 . =esarrollar todas las #ases del proceso $ concluir con dos
!randes c%rculos de con#ian0a . el primero, el del centro, con#ormado por todas las
personas de baja conte&tura #%sica C el se!undo, atr4s del primero, con#ormado por
todas las personas !ruesas del !rupo, que da soporte al del centro- 3 medida que 1a
rotando el 1oluntario del centro, el c%rculo interno !ira 'acia la derec'a, el c%rculo
e&terno !ira 'acia la i0quierda-

EJERCICIO N+. 1( ) CUEVA DE LOS GUAC8AROS
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . 8a Cue1a de los Au4c'aros-
3- Propsito de la acti1idad . =esarrollar la capacidad de autocon#ian0a, as% como la
capacidad para se!uir las pautas de un l%der $ construir un equipo de trabajo con 2l-
9- Dateriales requeridos . *endas su#icientes, pitos ( para los "protectores"), 'ue1os $
1elas para cada uno de los participantes-
1- Preparacin . el #acilitador busca con un d%a de anticipacin un sitio que re5na las
si!uientes condiciones . debe ser pendiente de monta7a, con obst4culos reales tipo
4rboles, matorrales, etc- +l #acilitador tendr4 cuidado en e1itar esco!er sitios con
espinas, abismos considerables $ otro tipo de obst4culos insal1ables- ;na 1e0 ele!ido
el lu!ar, el #acilitador medir4 el tiempo apro&imado que requerir4 una persona en
promedio para escalar 'asta la cima del sitio- =eterminadas estas dos cosas, el
#acilitador conduce al si!uiente d%a al !rupo 'asta el lu!ar m4s bajo de la monta7a-
=i1ide al !rupo en dos . los que son 1oluntarios, los cuales 1an a tener los ojos
1endados C los que no tienen los ojos 1endados, cu$o rol es "protector" , al cual se le
asi!nar4 m4s adelante una persona con ojos "1endados" a quien prote!er-
2- (ase 1 . el #acilitador les dice a los miembros del !rupo con los ojos 1endados $ antes
de dispersarlos, lo si!uiente .
1- ";stedes est4n de recorrido por una de las ca1ernas m4s populares de Colombia como
es la cue1a de los Au4c'aros- "an descendido a una pro#undidad bastante
considerable desde donde a5n in!resaba la lu0 del sol $ pod%an di1isar a una peque7a
distancia a cada uno de sus compa7eros los cuales se encuentran dispersos en
di#erentes partes del #ondo de la cue1a, como lo est4 ;d-
2- "in embar!o acaba de presentarse un derrumbe a la entrada de la cue1a que tapona
la entrada de la lu0, $ ustedes acaban de quedarse en la m4s completa obscuridad- +l
objeto que cada uno lle1a en sus manos es indispensable para la super1i1encia all4
arriba, por lo tanto debe subir con ustedes $ no puede ser arrojado al suelo, dejado en
el camino o entre!ado a otra persona-
3- 8a tarea consiste en ascender ,6=6 en una 'ora o menos 'asta la entrada de la
cue1a que queda en el pico m4s alto de la monta7a, sin perder uno solo de los objetos
que car!an en las manos ( se les entre!a un 'ue1o o dos, $ una 1ela)- =urante la
acti1idad nin!uno de los participantes podr4 'ablar con sus otros compa7eros
1endados puesto que ello desatar4 el ciclo acti1o de murci2la!os, !u4c'aros $ otros
bic'os nocturnos, los que con sus aleteos 'ar4n imposible cualquier intento de salir-
,ampoco podr4n co!er a otra persona, sea compa7ero de ruta o "protector"- 686
podr4n comunicarse con recursos >6 *+?<38+, pero jam4s tocarse o 'ablar, sal1o
que sea un accidente o c'oquen-
9- +n el pico de la monta7a estar4 un l%der que los podr4 conducir 'asta arriba, solo que
2l o ella no podr4 utili0ar nin!una palabra- +l dise7o de la estrate!ia para que ustedes
puedan subir, lo determinar4n con 2l quince minutos antes de que sean dispersados-
:- +n todo momento ustedes estar4n prote!idos por compa7eros >6 P3?,)C)P3>,+
=+ 83 =)>TD)C3 que no les podr4n 'ablar pero les estar4n prote!iendo con ;> P),6,
para ad1ertirles sobre posibles peli!ros- lo los utili0ar4n en casos de e&trema
ur!encia, por lo tanto, no se aten!an al uso permanente de ellos-
6- 8a #orma como reconocer4n que 'an coronado al entrada de la cue1a, les ser4
comunicada a tra12s del retiro de las 1endas-
E- 3l!una pre!unta ? 3 partir de a'ora comien0a el dise7o de la estrate!ia con su l%der-
3penas acabe ese tiempo, ser4n dispersos $ en die0 minutos comen0ar4 la acti1idad-
3- =esarrollo . la acti1idad requiere una alta concentracin de todos los participantes,
ocupen el rol que ocupen- ;d- distribu$e a cada 1endado el 'ue1o $ la 1ela, $ les
contesta a todos las pre!untas que ten!an- =a tiempo para dise7o de estrate!ias
paralin!U%sticas de comunicacin, para #inalmente decir que acab el tiempo $
dispersar a todo el mundo- ea en#4tico en la no a$uda de los "protectores", los cuales
ine1itablemente 'ablar4n, para lo cual entonces ;d- les recomienda aparte, sin que
escuc'en los 1endados, que 'ablen para incenti1ar $ reconocer los lo!ros indi1iduales
5nicamente- Donitoree toda la parte lo!%stica para e1itar accidentes innecesarios-
1- Ceremonia de coronacin de la cue1a . dada la di#icultad de la prueba, dise7e con el
equipo de #acilitadores una "recompensa" simblica para todo el equipo, una 1e0 'a$a
lle!ado-
2- Como es ob1io, una 1e0 "corone" el primer !rupo, intercambian papeles $ los otros
cumplen la misma tarea-
6- ,iempo . una 'ora $ media, a 1eces m4s-
1- 3mbito su!erido . campo abierto, monta7a-
2. P,en$/"$ )
u!erimos desarrollar las si!uientes inquietudes .
1- Ku2 representa la met4#ora de la "obscuridad" en la !estin del trabajo en el equipo ?-
2- Kue papel cumplen los objetos que los 1endados lle1an los 1endados en la mano ?-
3- Ku2 papel cumpli el "protector" durante el desarrollo de la acti1idad ? , cumpli la
orden de no 'ablar ? , utili0 el pito de manera adecuada ?, prote!i ?-
9- (ue la e&periencia m4s di#%cil o m4s #4cil de lo ima!inado antes de su ejecucin ?
:- Ku2 papel cumpli el "l%der" que llamaba desde arriba ?
6- Ku2 lidera0!os #acilitaron la ejecucin de la acti1idad ?
E- Ku2 tipo de lidera0!os obstaculi0aron la ejecucin de la acti1idad ?

&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de =i#icultad 3 . =esarrollar la misma acti1idad, pero con la di#erencia de que esta
1e0 deben ejecutarla como equipo, en conjunto $ sin separarse- >o deben 'ablar-

EJERCICIO N+. 10 ) CAMPO DE 8IELO
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . +l Campo de "ielo-
3- Propsito de la acti1idad . =esarrollar una estrate!ia como equipo para alcan0ar un
objeti1o en com5n C plantear el problema de la comunicacin )ntra e inter equipos-
9- Dateriales requeridos . *endas su#icientes, se7aladores de piso ( cauc'os, etc-),
cuerdas o la0os de distintos tama7os-
:- =escripcin / desarrollo .
1- Preparacin . +l #acilitador buscar4 un espacio plano, de lon!itud media o amplia, libre
de obst4culos en el piso como piedras, 1idrios o corte0as de 4rbol- ;na 1e0
seleccionado, crear4 un espacio demarcado por dos cuerdas a lado $ lado de lo que
podr%a semejar un "r%o" o Vla!o", el cual 'ar4 las 1eces de la!o con!elado- 8ue!o
distribuir4 dentro del mismo los se7aladores de piso dispers4ndolos por la !rama,
cuidando que entre uno $ otro quede espacio su#iciente para pasar una persona C tales
se7aladores indican la 0ona del la!o que est4 m4s d2bil- 3 ma$or cantidad de
se7aladores, ma$or di#icultad para cru0ar el terreno- ,ambi2n determine el punto de
partida de cada !rupo $ su punto de lle!ada, con banderas de colores o al!o por el
estilo-
2- +ntre!a )nstrucciones . el #acilitador di1ide al !rupo en sub!rupos de 6 a E personas
cada uno, los cuales recibir4n por escrito o de manera oral la si!uiente instruccin .
1- ";no de los peli!ros del polo norte es el #r%o, al que le si!ue el despla0amiento sobre la
nie1e blanda $ pro#unda, la!os 'elados, 1entisca, orientacin di#icultada por cero
utilidad de la br5jula, #enmenos pticos como la nie1e $ la niebla- u equipo acaba de
lle!ar a una 0ona a tra12s de la cual se e&tiende un amplio o a 1eces estrec'o la!o, al
cual le cubre una capa de 'ielo, la cual en unos trec'os es !ruesa $ #irme, m4s en
otros es del!ada $ peli!rosa-
2- "u equipo debe pasar completo al otro lado del la!o para tomar un merecido
descanso en el re#u!io- in embar!o acaba de posarse sobre el inmenso la!o una
espesa >)+<83, la cual impide 1er a las personas que transitan sobre el la!o, qu2
partes son d2biles $ qu2 partes son !ruesas- Cada equipo trae un jue!o de !a#as
especiales que pueden 1er a tra12s de la niebla- +s slo una por equipo-
3- 8as personas que crucen el la!o ir4n "ce!adas" por la niebla ( 1endadas) , mientras un
compa7ero que pre1iamente ustedes esco!er4n para 'acer la labor de !u%a,
portar4 las !a#as ( permanecer4 sin 1enda)-
9- +l equipo tiene un per%odo corto de tiempo para atra1esar el la!o, $a que se apro&ima
una #uerte tormenta que puede e&tra1iar las #ronteras del la!o, aunque podr%an
entonces atra1esarlo, no sabr%an entonces para qu2 lado tomar- ,endr4n antes del
per%odo de ejecucin, quince minutos para dise7ar la estrate!ia-
:- 8as re!las son las si!uientes .
1- =urante la acti1idad nadie se puede comunicar a tra12s de palabras o !ritos-
8as palabras rompen el 'ielo $ ponen en peli!ro la 1ida del participante-
2- >in!uno de los miembros que in!rese al la!o puede tomarse de la mano o
tocarse de al!una #orma, ni por medio de palos o su2teres-
3- 8a persona que use las !a#as para !uiar a su equipo, debe permanecer #ija en
un lu!ar pre1iamente asi!nado por el #acilitador- lo puede !uiar esta
persona-
9- ;na 1e0 est2 al otro lado todo el equipo, e&cepto su !u%a, entonces el equipo
dise7ar4 la estrate!ia para 'acer lle!ar al !u%a sano $ sal1o-
:- 8as 0onas de 'ielo d2bil son se7aladas por las marcas en el piso- i el
participante toca tales marcas, el #acilitador le ir4 "con!elando" determinadas
partes del cuerpo, 'asta que considere que debe de1ol1erse-
6- =urante la #ase de estrate!ia nin!5n participante puede in!resar o tocar la
0ona del la!o-
3- =esarrollo . durante la #ase de desarrollo el #acilitador se encar!ar4 de que los
participantes cumplan las re!las establecidas-
1- Cierre . cuando todos los equipos 'a$an cumplido su misin, se da por terminada la
acti1idad-
6- ,iempo . 1 'ora o m4s-
1- 3mbito su!erido . una 0ona a campo abierto, plana $ lisa-
2. P,en$/"$ )
u!erimos plantear las si!uientes inquietudes .
1- Como a#ectan los di#erentes !rupos dentro del ejercicio la din4mica de la comunicacin
al interior del equipo-
2- Ku2 si!ni#icado en la !estin empresarial tienen los elementos de la met4#ora citados
por el #acilitador ? . 'ielo, niebla, !a#as, banderas, etc-
3- 3 cu4les aspectos de la or!ani0acin $ la !estin de mi equipo de trabajo se parecen
los obst4culos de la din4mica ?
9- Ku2 estrate!ia de comunicacin empresarial $Ho de equipo es posible utili0ar #rente a
tales situaciones que se presenten en nuestra or!ani0acin ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de di#icultad 3 . colocar muc'os se7aladores dispersos, car!ar objetos pesados,
lle1ar un miembro del equipo 'erido, etc-

EJERCICIO N+. 12 ) PERDIDO EN LA EXCURSIN
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . Perdido en la e&cursin-
3- Propsito de la acti1idad . =esarrollar 'abilidades $ destre0as de interaccin $
#ortalecimiento indi1idual 'acia el equipo de trabajo-
9- Dateriales requeridos . br5julas, cartulinas, sobres $ tarjetas, bolsas pl4sticas-
1- Preparacin . los #acilitadores deben recorrer con br5jula el sector $ se7alar todos los
lu!ares donde piensan dejar las indicaciones $ pistas para encontrarse con los dem4s
miembros del equipo- Para utili0ar el sistema de br5jula $ a0imut ( orientacin del lu!ar
a se!uir), #a1or se!uir las indicaciones dadas en el +jercicio >o- 12 . 8a inundacin-
=ependiendo del tama7o del !rupo, el #acilitador determinar4 el ni1el del sector que
debe cubrir- Para este ejercicio se requiere un equipo de seis a siete #acilitadores-
3ntes de repartir a cada persona en su lu!ar de partida, debe cerciorarse de que sepan
manejar bien la br5jula- ;na 1e0 1a$a a ejecutar la din4mica, deja al participante en el
lu!ar se7alado para comen0ar- 3ll% le entre!a en un papel la si!uiente indicacin .
2- )nstruccin <4sica .";d- iba de paseo con un !rupo de compa7eros de o#icina rumbo a
conocer 4reas nunca antes e&ploradas- Pese a las recomendaciones, todos ustedes se
'an e&tra1iado en di#erentes sitios- +n sus manos slo lle1a esa br5jula que reci2n
acaba de aprender a manejar $ un pito ( $a encontrar4 m4s adelante ra0ones para no
menospreciarlo)- 3 partir del momento en que ;d- quede solitario, tiene que encontrar
di#erentes pistas $Ho a1isos de se7ali0acin que 'an sido demarcados por el
!uardabosques para las personas e&tra1iadas como ;d-, que le permitir4n reencontrar
la ruta de salida 'acia 83 C3<3N3, sitio donde sus ami!os los esperan preocupados $
con un delicioso c'ocolate caliente de bien1enida- ,ambi2n se sabe que al!unos
bromistas 'an dejado D+>3M+ D+>,)?66 para los incautos, por lo cual slo le
podemos recomendar muc'%simo cuidado con ellos- >i siquiera nosotros sabemos
cu4les son los aut2nticos- i encuentra personas e&tra1iadas como ;d- por el camino,
no se distrai!a en di1a!aciones, dado que pueden tener C3<3N3 di#erentes de
lle!ada- u direccin de salida es-------------$ tiene una 'ora para lle!ar a la
C3<3N3 ----------- >o 'a$ m4s pistas por a'ora"-
3- =esarrollo . el ejercicio requiere que todos los #acilitadores cono0can las rutas de los
participantes para e1itar e&tra1%os 1erdaderos- 8a din4mica acaba cuando cada !rupo
lle!ue a su caba7a asi!nada-
6- ,iempo . 3 'oras o m4s-
1- 3mbito su!erido . #incas $ ambientes donde los participantes no ten!an peli!ro para
cru0ar sitios o alambres de p5a-
2. P,en$/"$ )
u!erimos en#ocar el an4lisis de la acti1idad 'acia los si!uientes puntos .
1- Ku2 aspectos inter personales pudieron a#ectar el desempe7o de la b5squeda por
sub!rupos ?
2- Ku2 'abilidades $ conductas indi1iduales #acilitaron u obstaculi0aron el desarrollo de la
acti1idad ?
3- Cmo puede 1erse representada nuestra or!ani0acin de manera meta#rica en el
ejercicio ?
9- Cmo puede in#luir la con#ormacin de los sub!rupos para cumplir con el objeti1o
asi!nado ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de di#icultad 3 . desarrollar la acti1idad en espacios amplios que impliquen la
interaccin de todos los participantes, cmo la construccin de aparatos, etc-

EJERCICIO N+. 13 ) LEVITACIN
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . 8a le1itacin-
3- Propsito de la acti1idad . =esarrollar un ambiente c4lido de con#ian0a que #acilite el
conocimiento pro#undo de las necesidades de los miembros del !rupo-
1- Preparacin . nin!una-
2- =esarrollo .#orme !rupos de siete a nue1e personas e in1%teles a que 'a!an un c%rculo
en silencio- 8ue!o suministre las si!uientes re!las . durante el ejercicio no se debe re%r
o 'ablar- ;n 1oluntario dar4 un paso adelante $ ;d- le solicitar4 que cierre los ojos $ se
acueste en medio del !rupo- 8os dem4s le rodear4n $ el #acilitador ir4 modelando
delante del !rupo lo que el quiere que los dem4s 'a!an . "+l 1oluntario quiero que est2
bastante relajado, los dem4s le ir4n car!ando con sus bra0os cru0ados en #orma de
tejido, de tal #orma que los m4s bajos sosten!an la parte del cuerpo m4s peque7a $ los
m4s #uertes las partes m4s pesadas- )ntenten proporcionar un apo$o completo $
con#ortable, $ manten!an ni1elado el cuerpo, no dejen que cai!a nin!una parte del
cuerpo- 8ue!o comiencen a 'amacarlo 'acia adelante $ 'acia atr4s, sin mo1er los pies,
como si estu1ieran meciendo un ni7o- =espu2s, si est4n en capacidad de 'acerlo,
le1anten la persona 'amacada, 'asta quedar sostenida por encima de sus 'ombros, $
lue!o , mu$ lentamente, b4jenla 'asta el piso- ?educiendo !radualmente el balanceo"-
u!erimos 'acer la presente acti1idad si!uiendo todas las normas de cuidado $
amabilidad, as% como tener presente que tal acti1idad es para !rupos con alta madure0
en su relacin-
6- ,iempo . 9: minutos-
1- 3mbito su!erido . dentro o #uera del saln-
2. P,en$/"$ )
u!erimos orientar la plenaria en el si!uiente aspecto .
1- Ku2 pre#erimos m4s . mecer o ser mecidos ? -
2- Cmo se comport el !rupo conmi!o ? , tu1ieron cuidado al subirme ?
3- Ku2 simboli0a la e&periencia en el 4mbito or!ani0acional ?
9- Cmo podemos "'amacar" a nuestros usuarios de nuestros ser1icios ?
&. V$/"$n%e! )
1- >i1el de di#icultad 3 . si!uiendo las normas de se!uridad $ cuidado, el !rupo puede
conducir a la persona por di#erentes lu!ares, sin bajarla al piso-

EJERCICIO NO. 14 ) MASAJE GRUPAL
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . Dasaje Arupal-
3- Propsito de la acti1idad . (acilitar a los participantes una situacin de alta intimidad
!rupal como potenciadora de con#ian0a $ pertenencia !rupal-
1- Preparacin . se recomienda desarrollar la acti1idad dentro del saln, despu2s de
'aber creado un ambiente de con#ian0a $ su#iciente inte!racin dentro del equipo- +sta
din4mica es ideal para equipos peque7os de no m4s de die0 personas-
2- =esarrollo . una persona se coloca de manera cmoda, boca abajo, con los codos
'acia a#uera $ las palmas de las manos apo$adas cerca de la cabe0a- +l #acilitador se
arrodilla a la cabe0a, $ tres o cuatro personas lo 'acen a cada lado de quien se
encuentra acostado- ,odo el ejercicio se 'ace sin 'ablar, mientras la persona ubicada a
la cabe0a conduce $ coordina a los otros por medio de !estos con manos $ cabe0a-
,odos deber4n tratar de masajear del mismo modo $ con i!ual #uer0a, tal como indique
el #acilitador- Dasajear4n todo el cuerpo, inclu$endo cabe0a, dedos $ pies- 8a cla1e es
que todos si!an el ritmo de masaje del #acilitador, para que el 1oluntario reciba una
sensacin a!radable-
6- ,iempo . 30 minutos-
1- 3mbito su!erido . dentro del saln-
2. P,en$/"$ )
u!erimos en#ocar la plenaria en el si!uiente sentido .
1- Cmo nos sentimos en el centro ?
2- Ku2 e&periencia #ue m4s !rati#icante . dar o recibir el masaje-
3- Como equipo, en qu2 momentos desarrollamos la met4#ora de recibir o dar un
masaje ?

EJERCICIO N+. 26 ) LA CONQUISTA DEL MERCADO
1. M+#e,+ 1-!"+ #e ,$ $%"."#$# )
1- >ombre de la acti1idad . 8a conquista del mercado-
3- Propsito de la acti1idad . =esarrollar la conciencia de que la competencia entre
equipos destru$e su inte!racin, as% como demostrar que las acciones sin2r!icas entre
equipos $ 'acia a#uera de la or!ani0acin tienen sentido para el crecimiento $ co
e1olucin-
9- Dateriales requeridos ."ula 'ulas, #lotadores de piscina, la0os !ruesos de 20 metros ( 2
), la0os peque7os para amarrar, neum4ticos ( 6 ), pitos-
1- Preparacin . es indispensable contar en primera instancia con una piscina pri1ada $
disponible totalmente para el ejercicio- ;na 1e0 dispuesta la piscina, el #acilitador
coloca todos los #lotadores $ 'ula 'ulas al otro lado de la piscina de donde 1a a estar
ubicado el equipo- ?etirado de ellos, coloca los seis neum4ticos in#lados, los dos la0os
!ruesos $ los la0os peque7os- =ispuesta esta escena, el #acilitador di1ide la !rupo en
dos-
2- )nstruccin Aeneral . ";stedes 'acen parte de un equipo cu$a meta consiste en
alcan0ar el mercado que est4 al otro lado de la piscina- Aanar4 el equipo que lo!re
traer a este lado, sin cru0ar a nado, la ma$or cantidad de puntaje representada as% .
6<M+,)*6 P;>,3M+ 6<M+,)*6 P;>,3M+
D+?C3=6 *+>,3 CH; D+?C3=6 *+>,3 CH;
";83/";83 (86,3=6?+
Color ?ojo 100 puntos Color ?ojo 100 puntos
Color *erde E0 puntos Color 30ul :0 puntos
Color 3marillo :0 puntos
Color <lanco 30 puntos
Color >e!ro 10 puntos
8os 9$!+! a se!uir son los si!uientes .
1- 8os miembros del equipo deben dise7ar una estrate!ia para conquistar el mercado que
est4 al otro lado de la piscina- ,ienen quince minutos apenas el #acilitador de la se7al-
2- 3dem4s deben esco!er a un ( 1) miembro del equipo, el cual ir4 al mismo tiempo que
otro miembro del otro equipo, para traer la ma$or cantidad de materiales que puedan
para construir la na1e que los lle1ar4 a conquistar el mercado- ?ecuerde que la piscina
no se puede atra1esar a nado- Cada uno de ellos slo tendr4 10 se!undos para traer
los materiales deseados- "a$ neum4ticos ( 6 ), dos la0os de 20 metros $ m5ltiples
la0os peque7os-
3- +l tiempo para ?+C6A+? el material se dar4 apenas acabe la #ase de estrate!ia de 1:
minutos-
9- 8ue!o de ello se dar4 inicio a la P?)D+?3 (3+ de la conquista del mercado, que ser4
de 20 minutos-
:- 8ue!o de esa primera #ase 1endr4 un lapso de 1: minutos para ?+=)+N3? la
estrate!ia inicial o mantener la e&istente- =urante este tiempo, nin!5n equipo puede
estar dentro de la piscina-
6- (inalmente tendr4n de nue1o una +A;>=3 (3+ de 1: minutos para la conquista
del mercado-
8as si!uientes son las REGLAS para ambos equipos .
1- >in!5n participante podr4 sumer!irse dentro de la piscina para cru0arla a nado . =+<+
)? 6<?+ 83 >3*+-
2- +n cada na1e debe 1iajar como D)>)D6 dos participantes-
3- >in!5n 'ula 'ula o #lotador podr4 caer al a!ua, porque se considera P+?=)=6-
9- Kueda pro'ibido caminar por los costados de la piscina-
:- Diembro que cai!a de su na1e al a!ua, ,6=6 el equipo debe comen0ar desde el
principio-
6- >o se permiten conductas de a!resin 'acia el otro equipo ( 1erbales o #%sicas)-
E- 3unque suene ob1io, para in!resar dentro de la piscina se =+<+ lle1ar el 1estido de
ba7o-
?+;D+> =+ ,)+DP6 .
1- P?)D+? ,)+DP6 =+ +,?3,+A)3 1: D)>;,6-
2- ,)+DP6 =+ ?+C68+CC)J> D3,+?)38 >3*+ 10 +A;>=6
3- P?)D+?3 (3+ =+ C6>K;),3 20 D)>;,6
9- +A;>=6 ,)+DP6 =+ +,?3,+A)3 1: D)>;,6
:- +A;>=3 (3+ =+ C6>K;),3 1: D)>;,6
8a anterior instruccin su!erimos entre!arla a los dos equipos por escrito- ;na 1e0 aclaradas
las dudas se da inicio a la acti1idad-
3- =esarrollo . como los #acilitadores podr4n constatar, es raro que al!5n equipo "!ane"
dadas las condiciones de competiti1idad que desarrolla la acti1idad- +l rol del #acilitador
debe ser el incenti1ar la competencia, 'asta que los equipos cai!an en la cuenta que
cada uno por separado, 1an a destruirse a s% mismos $ al mercado-
6- ,iempo . 2 'oras-
1- 3mbito su!erido . piscina o la!o- =e ser este 5ltimo, se deben e&tremar las medidas de
se!uridad de los participantes-
2. P,en$/"$ )
+l #acilitador puede encaminar el an4lisis 'acia los si!uientes puntos .
1- Conquistamos el mercado a costa de qu2 tipo de p2rdidas internas $ e&ternas ?
2- Ku2 obstaculi0 la #usin de ambos equipos, qu2 tipo de actitudes $
comportamientos ?
3- Cmo podemos encontrar representada la anterior din4mica en el comportamiento
empresarial $ or!ani0acional ?
9- Cmo podemos impedir que al interior de nuestra or!ani0acin, terminemos
destru$endo los equipos por la e&trema competiti1idad ?

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL FACILITADOR "FIVET"

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