Lernstrategien im

Fremdsprachenunterricht
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Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Definition Lernstrategie
3 Kategorien von Lernstrategien
4 Strategievermittlung
5 Quellen
Einleitung
Wenn du einem Menschen einen Fisch gibst, dann gibst du ihm fr einen
Tag zu essen.
Wenn du einem Menschen das Fischen beibringst, dann gibst du ihm fr sein
Leben lang zu essen".
(altchinesische Weisheit, zitiert nach Bimmel/ Rampillon 2000: 7).
Die Vermittlung von Lernstrategien und die Frderung des selbststndigen Lernens
(das autonome Lernen) sind heute in vielen Fremdsprachencurricula als Lernziele
fest verankert. Was genau das bedeutet, wird hufig nur sehr allgemein formuliert,
etwa in dem Sinne, dass der Fremdsprachenunterricht den Auftrag habe,
Lernstrategien, die zum selbststndigen Lernen befhigen, zu vermitteln. Man
spricht von autonomem Lernen, wenn Lernende die zentralen Entscheidungen
ber ihr Lernen selbst treffen knnen. Zu den Grundprinzipien des autonomen
Lernens gehrt die Fhigkeit, das eigene Lernen zu planen und darauf zu
reflektieren. Die Beherrschung von Lernstrategien ist hierfr eine grundlegende
Voraussetzung (vgl. Bimmel/ Rampillon 2000: 5, 33).
In diesem Beitrag werden einige Forschungsergebnisse zu Lernstrategien
vorgestellt. Zunchst steht die Frage zentral, was der Begriff 'Lernstrategie'
beinhaltet. Danach werden einige Lernstrategien mittels einer Tabelle klassifiziert.
Zum Schluss soll erlutert werden, wie Lernstrategien erfolgreich vermittelt werden
knnen.
Definition Lernstrategie
Wenn man von Lernerstrategien spricht, kann man einen Unterschied machen
zwischen Sprachlernstrategien und Sprachgebrauchsstrategien, wobei erstere die
Strategien beschreibt, die Lernende zum Erwerb einer Sprache nutzen und die
zweite eher dem kommunikativen Gebrauch und dem Verstehensprozesse einer
Sprache zugeordnet werden (Bimmel und Rampillon 2000: 62). Der Begriff
Lernstrategie zeichnet sich durch eine verwirrende Vielfalt von Versuchen aus, den
Strategiebegriff zu definieren (Grenfell/Macaro 2007). Westhoff (1993: 267) schlgt
folgende Definition vor: Eine Lernstrategie ist ein Handlungsplan, um ein Lernziel
zu erreichen. Oft geht es dabei um Handlungen, die sich nicht direkt beobachtbar
im Kopf der Lernenden abspielen (sog. mentale Handlungen), wie z. B.
Kenntnisse der Muttersprache bertragen. Aber es kann durchaus auch um direkt
beobachtbare Handlungen gehen, wie z. B. mit Hilfe von Vokabelkarten Wortschatz
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wiederholen.
Wolff (1998:72) definiert Lernstrategien folgendermaen:
"Lernstrategien sind strategische Verhaltensweisen, die der Lernende u.a.
beim Gebrauch und beim Erwerb der fremden Sprache einsetzt; als komplexe
Plne steuern sie sowohl das Verhalten der Lernenden beim Lernen und in
der Interaktion mit anderen, als operationalisierte Fertigkeiten steuern sie
den Erwerb sprachlicher Mittel und die Verarbeitung anderer nicht
sprachlicher Informationen".
Westhoffs Definition hat gegenber anderen Definitionsversuchen den Vorteil, dass
sie implizit zwischen einer Lernstrategie (i.e. einem bewussten Handlungsplan, um
ein Lernziel zu erreichen) und der Ausfhrung einer strategischen Lernhandlung
unterscheidet.
Ein Beispiel fr eine bewusste mentale Handlung, wie Westhoff das meint ist, die
Ratestrategie. Deutsch und Niederlndisch sind nah verwandte Sprachen.
Niederlnder knnen deutsche Texte, selbst wenn sie sie nicht verstehen, oft gut
lesen. Das hngt sowohl mit der groen bereinstimmung der Wortstellung als
auch mit der hnlichkeit der Intonation zusammen. Viele Wrter sehen sogar gleich
aus (vgl. auto, geheim, arm usw.) Auch unter Bercksichtigung der
2.Lautverschiebung, werden Wrter erschliebar (vgl. Wasser - water scheinen -
schijnen usw.) Die Wortverwandtschaft untersttzt damit den Wortschatzerwerb.
brigens hat das Wort Ratestrategie in der deutschen Sprache eine andere
Bedeutung: "Zu Ratestrategien kommt es, wenn die Stufe der Automatisierung der
Lesevorgnge im Leselehrgang bersprungen oder wegen zu geringer
bungsintensitt nicht erreicht wurde . Im Fremdsprachenunterricht in den
Niederlanden hat der Begriff eher einen positiven Stellenwert. Ratestrategien in den
Niederlanden sind ein Hilfsmittel, die dazu beitragen Wrter und Satzteile schneller
und besser verstehen zu knnen.
Entsprechend der Westhoffschen Strategiedefinition und in Anschluss an
kognitivistische Lerntheorien (vgl. OMalley / Chamot 1990) knnen Lernstrategien
als Bedingungs-Handlungs-Paare beschrieben werden (Wenn es mein Lernziel ist,
XYZ zu erreichen, dann fhre ich die strategische Lernhandlung so-und-so aus).
Ein Lernziel knnte zum Beispiel sein: Ich mchte mir die Redemittel aus Lektion
X des Lehrwerks merken. Eine Lernstrategie wre dann ein Handlungsplan, um
dieses Lernziel zu erreichen. Zum Beispiel: Wenn es mein Lernziel ist, mir
Redemittel zu merken, dann wiederhole ich sie, indem ich Dialoge schreibe oder
Kontexte erfinde, in denen die Redemittel wiederholt vorkommen. Die strategische
Lernhandlung besteht in diesem Fall darin, dass der oder die Lernende die
Redemittel wiederholt, indem er oder sie Dialoge schreibt bzw. Kontexte erfindet.
Kategorien von Lernstrategien
OMalley und Chamot (1990:137ff.) unterscheiden drei Kategorien von
Lernstrategien: metakognitive, kognitive und sozial-affektive Lernstrategien:
Metakognitive Lernstrategien dienen der Planung (z.B. Auswahl geeigneter
Lernstrategien), berwachung (z.B. berprfen des eigenen Textverstehens
whrend des Lesens oder berprfen der Effizienz des Einsatzes von
Lernstrategien) und Evaluation (z.B. abschlieende Bewertung der
Arbeitsergebnisse) des Sprachlernprozesses.
Die kognitiven Ziele sind in der folgenden Tabelle gelistet. Sie zeigt eine
Klassifizierung strategischer Lernhandlungen, von denen in empirischen Studien
nachgewiesen wurde, dass erfolgreiche und erfahrene Fremdsprachenlernende sie
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beim Sprachenlernen einsetzen (Cohen / Macaro 2007). Erluterungen zu den
einzelnen strategischen Lernhandlungen finden sich in Bimmel und Rampillon
(2000).
Klassifizierung strategischer Lernhandlungen
MEMORISIEREN SPRACHVERARBEITUNG SPRACHGEBRAUCH
KOGNITIVE
ZIELE
Wortgruppen
bilden
(kategorisieren)
Kontexte
erfinden
Neue
Kombinationen
machen
visualisieren
Rhythmus
verwenden
Reim
verwenden
Assoziogramm
Eselsbrcken
verwenden
wiederholen
Vokabelkartei
emotionale
Bezge
herstellen
...
sich Notizen machen
markieren
Wrter und Ausdrcke
analysieren
Sprachen miteinander
vergleichen
Kenntnisse der
Muttersprache
bertragen
Regelmigkeiten
ermitteln
Regeln anwenden
Hilfsmittel verwenden
...
Rezeptiv (Lesen,
Hren)
Textinhalte
vorhersagen /
Hypothesen
bilden und
berprfen
Bedeutungen
aufgrund
sprachlicher
Hinweise erraten
Bedeutungen aus
dem Kontext
ableiten
...
Produktiv
(Sprechen,
Schreiben)
mit allen Mitteln
wuchern (z. B. um
Hilfe bitten,
Mimik/Gestik,
Thema wechseln,
etwas
umschreiben, ...)
Gesprche oder
Schreibprodukte
vorbereiten,
indem man sich
Notizen macht
feste, formelhafte
Wendungen
verwenden
Textmusterwissen
verwenden
...
Die dritte Kategorie sind die sozialen und affektiven Lernstrategien. Hierbei geht es
darum, durch die Kooperation mit anderen (Mitlernende, Lehrperson/Tutor,
Muttersprachler) den Sprachlernprozess zu optimieren und eigene Gefhle wie
Angst, Frustration oder Demotivierung zu kontrollieren.
Strategievermittlung
Fr eine erfolgreiche Vermittlung von Lernstrategien als Bausteine der
Lernerautonomie reicht es nicht aus, Lernende blo dazu aufzufordern, bestimmte
strategische Lernhandlungen wie z. B. Ordne die folgenden Wrter in Gruppen
ein auszufhren. Erfolgschancen bei der Vermittlung von Lernstrategien sind in
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hohem Mae davon abhngig, inwiefern Lernende ber die Strategien informiert
werden. Sie sollen sich nicht nur bewusstmachen, wie sie bei der Bewltigung von
Lernaufgaben vorgegangen sind, sondern sich auch Gedanken darber machen,
inwiefern die Anwendung von Lernstrategien dazu beitrgt, dass sie ihre Lernziele
erreichen ( Vgl.Bimmel 2013: 12).
Dementsprechend lassen sich einige Komponente der Strategievermittlung
unterscheiden, die fr eine erfolgreiche Vermittlung von Lernstrategien erforderlich
sind (vgl. Tnshoff 2007, 333):
Bewusstmachung bereits vorhandener Lernstrategien z. B. indem Lernende
sich darber austauschen, wie sie bei der Bewltigung von Lernaufgaben
vorgehen. Das kann erfolgen durch Klassengesprche und anhand eines
Fragebogens.
z.B. http://www.sprachenzentrum.fu-berlin.de/slz/media
/pdf/Lernstrategien_entdecken4.pdf?1210678536.
1.
Lernende mssen Informationen ber die zu vermittelnde Lernstrategie
bekommen, wie sie funktioniert und zu welchen Zwecken man sie anwenden
kann.
2.
bungsphasen stellen fr die Lernenden die Mglichkeit dar, das bislang
erworbene Wissen ber Lernstrategien praktisch anzuwenden. Die Lernenden
sollten dabei kognitiv anspruchsvolle Aufgaben bearbeiten, damit sie eine
Vielzahl an Lernstrategien anwenden und erproben knnen. Ein Lehrer bzw.
die Lehrerin hat dabei die Aufgabe zu betreuen, wie die strategische
Lernhandlungen angemessen ausgefhrt werden knnen.
3.
Durch den Einsatz von Portfolios, Evaluationsbgen oder einer regelmigen
Selbstbeobachtung mit Erfahrungsaustausch knnen Lernende den
individuellen Strategieneinsatz reflektieren und Erkenntnisse fr zuknftige
Lern- und Arbeitsprozesse gewinnen.
4.
Quellen
Bimmel, P./ Rampillon, U. (2000). Lernerautonomie und Lernstrategien.
Fernstudieneinheit 23. Berlin: Langenscheidt.
Bimmel, P.(2012). Lernstrategien- Bausteine der Lernerautonomie. Deutsch
als Fremdsprache, Heft 46,3-10. Mnchen: Hueber.
Bimmel, P. (2013). Ruim dertig jaar onderzoek naar leerstrategien bij het
leren van vreemde talen. Levende Talen Tijdschrift, jaargang 14, nr. 1, 2013,
3-18.
Cohen, Andrew D. / Macaro, E. (2007). Language Learner Strategies: Thirty
Years of Research and Practice. Oxford: Oxford University Press.
Grenfell, M / Macaro, E. (2007). Claims and Critiques. In:Cohen, Andrew D. /
Macaro, Ernesto (Eds.): Language Learner Strategies. Thirty Years of
Research and Practice. Oxford: Oxford University Press, 928.
O'Mally, J.M. & Chamot, A.U. (1990). Learning strategies in second language
acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Tnshoff, W. (2007). Lernerstrategien. In: K.R. Bausch, H. Christ, & H.J.
Krumm (Eds.), Handbuch Fremdsprachenunterricht, 5. Auflage,331335,
Tbingen etc.: Francke
Westhoff, G.J. (1993). Onderwijs in leerstrategien: theoretische
achtergronden, praktisch nut. Levende Talen 480, 266-270.
Wolff, D. (2007). Lernerautonomie und selbstgesteurtes fremdsprachliches
Lernen: berblick.In: K.R. Bausch, H. Christ, & H.J. Krumm (Eds),
Handbuch Fremdsprachenunterricht, 5. Auflage, 321-326, Tbingen etc.:
Francke.
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