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CRDA - CENTRO DE REFERNCIA EM

DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM

CURSO DE PS-GRADUAO
LATO SENSU EM
EDUCAO ESPECIAL








LUCIENE MORAIS CAPELLARI









EDUCAO E COMUNICAO
DO AUTISTA E ASPERGER





SO PAULO
2010
CRDA - CENTRO DE REFERNCIA EM
DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM

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CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU
EM
EDUCAO ESPECIAL





LUCIENE MORAIS CAPELLARI





EDUCAO E COMUNICAO
DO AUTISTA E ASPERGER






Monografia apresentada como parte
dos requisitos para aprovao no
Curso de Especializao Lato Sensu em
Educao Especial e submetida ao
Centro de Referncia em Distrbios de
Aprendizagem CRDA, sob orientao
do Prof(a). Ms. Lucilla da Silveira Leite
Pimentel







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SUMRIO


INTRODUO.......................................................................................7
OBJETIVO GERAL................................................................................8
OBJETIVOS ESPECFICOS..................................................................9
METODOLOGIA..................................................................................10
1. CONCEITUAO.....................................................................11
2. ABORDAGENS EDUCACIONAIS............................................13
2.1 O AMBIENTE ESCOLAR..........................................................13
2.2 O MTODO TEACCH...............................................................16
2.3 O QUE SE ESPERA DO PROFESSOR....................................19
CONSIDERAES FINAIS .................................................................21
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................22
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RESUMO

A proposta deste trabalho esclarecer que todas as pessoas so capazes de
aprender, inclusive a pessoa autista, independente das suas limitaes.
Destaca aqui o valor da continuidade dos trabalhos com a famlia e na casa do
aluno, dos mtodos TEACCH, PECS e tambm da filosofia do Currculo
Funcional Natural (CFN), que leva o autista a participar de atividade teis e
importantes no seu dia a dia, considerando a rotina, mas nunca deixando de
lado as preferncias do indivduo e a capacitao do professor, sensvel s
atitudes comunicativas do aluno, oferecendo-lhe apoio e oportunidades,
necessrios para sua expresso essencial para comprovar os progressos
alcanados com o autista.
Alm do mais, por TULIMOSCHI, todas pessoas tem o direito a educao que
as guiar para atingir o mximo potencial de suas vidas.


















Palavras chave
Autismo Asperger Educao Mtodos Incluso Professor
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ABSTRACT

The proposal of this work is clarify that every person is able to learn, including
the autist person, independent of his limitations. Detaches here the value of
continuous working with family and in the students home, of TEACCH
methods, PECS and also of philosophy of Resume Natural Function (CFN), that
takes the autist to participate of useful and important activities day by day,
always considering the routine, but never tearing apart the individual and the
teacher habilities, sensible to the communicatives attitudes of the student,
offering him support and opportunities, needs for their expressions essential
to recognize the progress achieved with the autist.
Moreover, by Tulimoschi, every people have the right of a education which
guide them to achieve their maximum potential of their lifes.


















Key-words
Autism Asperger Education Methods Inclusion Teacher





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INTRODUO

A educao e comunicao do autista e Asperger, segundo a filosofia do
Centro Ann Sullivan do Peru, fundado por Liliana Mayo, h mais de vinte anos
pioneira no desenvolvimento do Programa Currculo Funcional/Natural, todas as
pessoas podem contribuir de alguma forma dentro do ambiente em que vivem e
todas devem ser respeitadas e valorizadas mais por suas habilidades do que por
suas limitaes. (GAUDERER, E.C., 1993, p. 140).
Os Transtornos do Espectro Autstico (TSA), um grupo de transtornos,
incluindo autstico tpico, autismo de alto funcionamento, e sndrome de Asperger,
um transtorno do desenvolvimento que se manifesta antes de 3 anos de idade e se
mantm por toda a vida, comprometendo a interao social, a comunicao e a
imaginao da pessoa com esta sndrome.
O autismo foi apresentado como um mundo distante, estranho e cheio de
enigmas quanto s causas, explicaes e solues para esse trgico desvio do
desenvolvimento humano normal.
Aps meio sculo de pesquisas, o autismo continua ocultando sua origem e
grande parte de sua natureza, apresentando desafios interveno educativa e
teraputica.
Justifica-se este estudo do autismo associando-o Educao, nas formas e
mtodos a serem aplicados no aluno autista. O tema referente ao Autismo e
Asperger, no mbito da educao e da comunicao da criana com dificuldades
especficas, fundamental para o conhecimento do professor que se depara na
escola regular com o aluno autista. Na maioria das vezes, sem nenhuma noo
terica e/ou prtica para trabalhar com ele.
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OBJETIVO GERAL:

> Esclarecer o que vem a ser autismo e Asperger, com o intuito de oferecer
subsdios tericos ao professor que se defronta com o aluno autista e destacar os
fatores que na Escola influenciam a aprendizagem deste aluno e que podem,
portanto, ser modificados para ultrapassar as dificuldades encontradas pelo
professor.























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OBJETIVOS ESPECFICOS

Consultar bibliografia especfica para fundamentar este trabalho de
pesquisa.
Participar de reunies com tcnicos e profissionais da Educao em
instituio que atende aluno autista.
Estudar e registrar, dentro da programao dos trabalhos realizados na
entidade que atende ao aluno autista, as estratgias ligadas aos mtodos
TEACCH e PECS (estrutura fsica, programao diria, sistemas de
trabalho, rotinas, apoio visual.
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METODOLOGIA

Este trabalho foi elaborado a partir de uma pesquisa bibliogrfica somada
experincia da autora como professora, de escola regular, de crianas autistas e
contatos com as respectivas famlias.
Acrescentou-se nele as observaes, tambm da autora, nas visitas s
Instituies APAE (Minas Gerais) e Pr-Autista (So Paulo).
Este estudo se apresenta em texto nico, com os seguintes subttulos:
1. Conceituao. Neste momento so tratados os conceitos de autismo.
2. Abordagens Educacionais. Esta parte do texto trata do ambiente escolar, do
mtodo TEACCH e do que se pode esperar do professor.
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1. CONCEITUAO

So distintos os conceitos acerca do autismo e foi a partir dos estudos
de KANNER (1943) que se observou dois modelos surgidos para explicar as causas
do autismo: o modelo afetivo e o modelo organicista. No primeiro modelo, atribua-se
como fator etiolgico a relao pouco afetiva entre pais e filhos. No segundo modelo
eram os fatores biolgicos os responsveis pelo autismo (KANNER, 1966, p. 97).
Segundo ARAJO (1995):
...os defensores de dois modelos dividiram-se em relao s
questes de etiologia e tratamento. Por defenderem causas
neurolgicas, os organicistas indicavam tratamento
medicamentoso e comportamental, enquanto os defensores da
teoria afetiva, por responsabilizarem o ambiente,
recomendavam psicoterapia. Essas duas hipteses
promoveram debates sobre as causas do autismo e as formas
de tratamento mais adequadas.
fundamental que o professor reconhea as reais condies das crianas
Autistas. Como enfatiza CUCCOVIA (2003, p. 83):
...os alunos com comprometimento mais severo possuem
interesses e desejos que so observveis, mas tem tambm
interesses ocultos, que a princpio parecem no existir, mas
que podem surgir medida que o professor, sensvel s
atitudes comunicativas do aluno, oferece-lhe apoio e
oportunidades necessrios para sua expresso.
As primeiras observaes sistemticas sobre autismo so atribudas ao
psiquiatra Kanner (1943), que publicou um artigo com o ttulo Distrbios Autsticos
do Contato Afetivo. Nesse artigo, o mdico relatou 11 casos (oito meninos e trs
meninas) que reuniam caractersticas similares e essenciais, apesar das variaes
individuais quanto ao grau do distrbio apresentado. Dentre esses sintomas,
incapacidade geral para estabelecer relacionamentos pessoais, retardo ou
alteraes da linguagem, insistncia na manuteno da rotina, alm de outros.
(KANNER, Aprid GAUDERER, 1993, p. 76)
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Outro pesquisador contemporneo de Kanner, foi o mdico austraco
Asperger (1944) que, no artigo Psicopatologia Autstica da Infncia", descreveu
crianas com distrbios comportamentais similares aos descritos por Kanner, porm,
com prognsticos mais favorveis.
As variaes em torno do diagnstico, a falta de consenso quanto ao melhor
termo para descrever os sintomas, os avanos nos estudos e a diversidade nas
descries encheram a literatura de relatos de casos e pesquisas que tratavam de
mesmo assunto com rtulos diferenciados.
Em funo de todos estes aspectos e, a partir de um estudo realizado por
Wing e Gould (1983), o autismo passou a ser considerado como um espectro de
transtornos, variando de graus de comprometimento do severo ao leve
(GAUDERER, ob. cit.).
Espectro Autstico

Severo Leve
Sndrome de Kanner outros transtornos Sndrome de Asperger
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2. ABORDAGENS EDUCACIONAIS

Podemos afirmar que hoje a Educao Especial ampliou as possibilidades
de atendimento com programas educacionais especficos para os alunos com
comprometimento severo. Neste trabalho sero analisados o ambiente escolar, o
mtodo TEACCH e o Currculo Funcional.

2.1 O Ambiente Escolar

Relata-se, neste momento, o que foi observado pela autora nas visitas
APAE (Sapuca-Mirim-MG).
O ambiente deve passar informao clara sobre o que solicitado naquele
espao, acesso fcil ao objeto ou trajeto que o aluno dever realizar. Como o aluno
autista tem tendncia a se apegar a detalhes, deve-se minimizar as distraes
visuais e auditivas, favorecendo sua ateno para captar o conceito como um todo.
Por exemplo: enfeites so desnecessrios nas salas de aula para alunos autistas. As
reas de trabalho devem ser bem estruturadas e definidas, permanentes (aconselha-
se que no sejam trocadas como uma frequncia menor do que seis meses) e estar
em consonncia com as caractersticas do grupo de aluno. So elas:
Mesa do professor: local onde so ensinadas as novas atividades e/ou
novas habilidades. Instruo individualizada, um a um, professor e aluno.
Mesa independente: sistemas de trabalho.
Atividade em grupo: local para realizar atividades em grupo.
Lazer: espao de transio entre as atividades. A cada sesso de trabalho
finalizada, o aluno se ocupa do lazer, um momento onde h pouca
interferncia dos profissionais. Podem ser colocados objetos de interesse
do aluno para ele escolher o que mais lhe agrada, ou o aluno pode ficar
sem fazer nada. No adequado que o aluno fique muito tempo sem
atividade, pois a ociosidade favorece os comportamentos negativos. Para
alguns alunos essa rea tem que ser fechada, pois eles no entendem a
proposta; para outros, pode ser aberta, mas tem de ser bem definida, com
cadeiras ou sofs ou tapete.
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Programao diria: A programao diria indica visualmente quais tarefas
sero realizadas pelo aluno. O professor organiza as atividades e ensina o
que vem antes e depois.
Sistemas de trabalho: Realizado na mesa independente, esse sistema de
trabalho desenvolve a capacidade para realizar atividades sem auxlio. O aluno s
vai utilizar a mesa independente quando fixar ou aprender a atividade que foi
ensinada na mesa do professor e, tambm, quando apresentar comportamento
adequado para realizar a atividade que ele aprendeu sozinho. Os sistemas de
trabalho so individuais e devem informar ao aluno qual atividade ir realizar e a
quantidade, o que fazer com a atividade terminada e qual a sua sequncia. So trs
tipos de sistemas de trabalho:
1. esquerda/direita, com cesto de pronto atividade disposta do lado
esquerdo do aluno na mesa, ou em uma prateleira. Realizada uma a uma,
quando pronta colocada no cesto do pronto, direita do aluno.
2. esquerda/direita, com emparelhamento de cores/smbolos/palavras
atividades dispostas do lado esquerdo do aluno na mesa, ou em uma
prateleira dentro de recipientes (cestos, caixas, balaios, etc). Cada
recipiente deve ser identificado visualmente por um carto colorido ou
smbolo, etc. Na frente do aluno deve ser colocado um pequeno painel de
trabalho com cartes iguais aos cartes dos recipientes, com as atividades
propostas. O aluno dever emparelhar o carto no recipiente
correspondente quando for realizar a atividade.
3. emparelhamento de cores/smbolos/palavras atividades em estantes
na sala de aula dentro de recipientes identificados visualmente por cores,
smbolos ou palavras. No painel de trabalho, frente da mesa do aluno,
ficam os cartes com os smbolos correspondentes aos das atividades que
o aluno ir realizar. Nesse sistema, o aluno busca as atividades nas
estantes e depois de prontas coloca-as novamente nos seus devidos
lugares. A durao e a quantidade das atividades depender da
capacidade individual do aluno de permanecer na atividade.
Rotinas As rotinas so estabelecidas na apresentao das atividades, na
forma de realiz-las e de seguir informaes visuais ou auditivas. A rotina propicia
segurana e confiana. Alm disso, como os autistas so rotineiros por natureza,
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esse recurso utilizado para substituir as rotinas negativas e inteis que apresentam
por atividades e atitudes funcionais.
Apoio visual Na maioria dos casos, os alunos autistas apresentam dficits
de organizao, ateno e dificuldades em compreender a linguagem falada. Por
isso, o Teacch que se ver nas prximas pginas, busca enfatizar a utilizao de
sistemas alternativos de comunicao.
Portanto, deve haver organizao visual dos materiais a serem utilizados,
organizao do espao entre eles, clareza visual dos conceitos, rtulos e instrues
visuais que indicam o que fazer e em qual sequncia.
Alunos com autismo precisam de um ensino que inclua no processo as suas
necessidades individuais, tais como independncia, autonomia, adaptao, direito
cidadania e participao efetiva da famlia. Os maiores problemas em relao aos
currculos educacionais formulados para os alunos autistas centram-se na nfase de
contedos totalmente desconectados da realidade do aluno, da famlia e da
comunidade. Alm disso, no consideram a idade cronolgica e no priorizam as
situaes naturais, limitando-se a ambientes artificiais.
Objetivos educacionais do CFN:
Currculo Funcional = Plano de Educao para a vida
- Independncia e Produtividade
- Enfocado nas necessidades futuras
- Decises cooperativas (professor no decide sozinho)
- Incluso das pessoas com deficincia
- Centralizao de Plano de Ensino nas habilidades do aluno
O CFN possibilita aos educadores perceberem que o trabalho com as
pessoas autistas exige perseverana e o exerccio constante em descobrir
habilidades. necessrio um olhar para o sujeito como algum que traz, em sua
bagagem, um conhecimento que ainda no foi acionado, que lhe confere desejos,
capacidade de resolver algumas situaes. (CUCCOVIA, 2003).

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2.2 O Mtodo

Segundo GAUDERER (ob. cit.), o mtodo TEACCH Treatment and
Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children traduzido
como tratamento e educao para crianas autistas e com distrbios correlatos da
comunicao, foi desenvolvido no final da dcada de 1960, no Departamento de
Psiquiatria da Faculdade de Medicina da Universidade da Carolina do Norte,
Estados Unidos. Esse mtodo foi idealizado e desenvolvido pelo Dr. Eric Schoppler
e alguns colaboradores, atravs de um projeto de pesquisa que procurou questionar
a prtica clnica daquela poca na sociedade americana, em que se acreditava que
o autismo tinha como causa no emocional e deveria ser tratado atravs de
princpios da psicanlise.
Os princpios que definem a filosofia da ao do Mtodo Teacch podem ser
assim especificados:
Mtodo interacional Entende que os problemas da criana autista
decorrem de uma complexa interao entre fatores biolgicos e ambientais.
Portanto, esse modelo interativo tem o foco na criana procurando levar em conta as
respostas e as possibilidades de cada um.
Perspectiva Desenvolvimentista Parte do princpio de que se deve levar
em conta a criana como um todo, formulando estratgias de abordagem global,
pois os autistas apresentam desenvolvimento aqum das crianas da mesma idade.
Enquanto alguns autistas funcionam com idade inferior cronolgica, a maioria se
comporta como se tivesse vrias idades diferentes em cada rea do
desenvolvimento. Os perfis irregulares de desenvolvimento as tornam inteiramente
diferentes de outras crianas e tambm muito diferentes entre si.
Hierarquias de Treinamento O programa e os objetivos relativos ao
comportamento devem ser individualizados de acordo com as prioridades de cada
criana, respeitando-se as necessidades do estilo de vida familiar e as da sala de
aula. Contudo, algumas prioridades devem sempre ser mantidas em funo da
segurana da criana e do ambiente.
Relativismo de comportamento As crianas autistas apresentam um
repertrio de respostas menos flexvel que o das crianas normais. Alm disso,
elas tem dificuldade em generalizar as respostas, por isso deve-se considerar que
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em diferentes situaes e com demandas diferentes a criana autista apresentar
comportamentos diferentes.
Devido aos padres cognitivos e comportamentais do autismo, o Teacch um
recurso educacional com metas, objetivos e estratgias planejadas de acordo com
as necessidades individuais da criana, definindo a melhor forma de lidar com ela e
jamais limitando ou empobrecendo seu programa. Muitas dvidas surgem quanto ao
o qu ensinar para o aluno autista. Nas visitas, feitas pela autora deste trabalho, na
entidade Pr Autista (So Paulo) entidade que atende o aluno autista foi notado
que a partir do momento em que se conhece o aluno, suas habilidades, suas reas
de comprometimento e idade cronolgica, o currculo escolar pode utilizar desde a
programao da Educao Infantil at Oficinas Profissionalizantes, orientando-se
pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCN do MEC/96.
A grande chave do mtodo Teacch o como ensinar esse aluno e no o
qu ensinar a ele.
O aluno autista apresenta condutas especficas que o tornam especial, como:
hiperseleo dos estmulos do ambiente, dificuldade na compreenso da linguagem
falada, apego a detalhes, pensamento concreto, hiperatividade ou apatia e falhas na
generalizao das aquisies.
Para que acontea o aprendizado deste aluno necessrio um controle do
comportamento, ateno e sequencializao das atividades.
O mtodo Teacch utiliza uma avaliao denominada PEP-R (Perfil
Psicoeducacional Revisado) para avaliar o aluno e determinar seus pontos fortes e
de maior interesse, assim como suas dificuldades, e a partir da montar o programa
individualizado.
Os autistas frequentemente so considerados intestveis, pois no
respondem bem a situaes padronizadas e instrumentos de avaliao, levando a
concluses incertas e hipotticas. A conduta quanto ao uso do PEP-R difere da
maioria dos testes psicolgicos. Esse inventrio concebido como um instrumento
educacional para planejamento de programas educacionais especiais
individualizados.
Com os resultados do teste, o professor ter uma viso global do aluno,
facilitando a escolha das atividades adequadas para cada um.
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Existem alguns norteadores educacionais em que o mtodo Teacch se
baseia, auxiliando no desenvolvimento de formas mais adequadas para se trabalhar
com o aluno autista. So eles:
reas de competncia e interesses So os pontos fortes e interesses
do aluno, que podem se tornar mais funcionais para ele.
Avaliao cuidadosa e constante Observar constantemente a forma
do aluno responder e abordar os materiais, instrues, atividades
apresentadas de diferentes formas em diferentes quantidades, ambientes
diferenciados etc. A partir dessa avaliao, priorizar as necessidades e
estabelecer metas.
Assistncia para a compreenso do sentido O nosso ambiente
confuso e difcil para o aluno autista interpretar, ele precisa de um guia,
que pode ser o professor, o monitor, os familiares ou quem estiver
trabalhando com ele.
A resistncia como resultante da falta de entendimento A recusa do
aluno em participar das atividades, ou outras situaes de aprendizagem,
normalmente, se deve sua dificuldade cognitiva em entender o que se
espera dele. As palavras usadas, a expresso facial e a linguagem
corporal da pessoa que se dirige a ele, as expectativas sociais da
situao podem estar sendo muito abstratas ou vagas.
Colaborao dos pais O planejamento educacional deve levar em
conta o ambiente onde o aluno vive, sua casa, os desejos e o estilo de
vida da famlia do aluno.
Seguindo algumas estratgias o Teacch prope que o aluno adquira
independncia com autonomia, comunicao, funcionalidade e qualidade de vida. O
ensino estruturado pressupe uma organizao do espao fsico, uma rotina
previsvel que possibilitar segurana para o aluno, alm de tornar o ambiente
menos confuso e, consequentemente, minimizar os problemas de comportamento.
Alunos com graves comprometimentos no desenvolvimento precisam de
informaes prticas e naturais, que possibilitem a aquisio de habilidades,
favorecendo seu bem estar fsico e emocional, e uma vivncia o mais independente
possvel.
Como dito anteriormente, o TEACCH busca enfatizar a utilizao de sistemas
alternativos de comunicao, da fazer uso do reforo.
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A utilizao de reforo no Teacch importante para promover o aprendizado
do aluno e para reter novas habilidades. O reforo deve ser individualizado,
promovendo o comportamento desejado em um determinado aluno. O elogio deve
ser utilizado, apesar da maioria dos alunos autistas no reagirem a ele. O elogio com
outro tipo de reforo pode ensinar o aluno a identificar o elogio como reforo.
Os professores e monitores, segundo o mtodo, devem falar o mnimo
possvel, utilizar palavras com significado mais concreto, tons de voz baixos, falar
com firmeza e no repetir mais de duas vezes a mesma ordem. Quando necessrio,
deve-se apoiar fisicamente o aluno para que ele execute a ordem solicitada.
Para viabilizar o trabalho no mtodo Teacch, considera-se importante a
atuao de um monitor, com a funo de auxiliar o professor na conduo das
tarefas, possibilitando uma participao efetiva inclusive do aluno mais dependente.
O monitor propiciar um ambiente onde o professor ter condies de executar sua
programao diria apesar das oscilaes comportamentais desses alunos. Sua
presena possibilita o atendimento individualizado em atividades especficas. O
referencial de autoridade para o aluno deve ser centrado no professor, que tambm
o responsvel em avaliar e planejar as atividades em sala de aula.

2.3 O Que se Espera do Professor

Neste trabalho espera-se que os profissionais que esto colaborando com
sua execuo, atravs de reunies, estgios, visitas e contato com alunos autistas e
seus familiares, que haja compreenso daquilo que se faz, por que se faz e com
qual finalidade. Isso supe a compreenso ampla do mtodo que est sendo
utilizado e os benefcios que ter com sua utilizao; que a proposta seja firme
quanto aos princpios, valores e objetivos da instituio de ensino e da importncia
da incluso social e educacional do aluno autista, principalmente do aluno que
apresenta transtorno de Asperger, que so autistas com nvel intelectual e lingustico
elevado.
Eles no apresentam deficincias estruturais em sua linguagem, porm
uma linguagem estranha e com limitaes pragmticas e prosdicas. Demonstram
capacidades normais de inteligncia impessoal fria e com habilidades em campos
restritos. o transtorno menos grave do continuum autstico.
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Que aqueles profissionais que se empenham na educao do autista possam
repassar o aprendizado conseguido e cresam como educadores, contribuindo para
a incluso social desse aluno autista de forma mais eficaz e tranquila, mais seguros,
confiantes e unidos, gerando um trabalho cooperativo e contando com a participao
e o comprometimento da famlia em benefcio do desenvolvimento do prprio autista.
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CONSIDERAES FINAIS

Neste estudo foi verificado que as pesquisas sobre o autismo foram
marcadas por controvrsias e dvidas quanto s causas, formas de tratamento e
critrios de diagnstico.
Para os organicistas, as causas do autismo so atribudas a questes
biolgicas, afetando seu comportamento social, emocional e cognitivo. Atravs de
processos educacionais adequados, possvel se conseguir uma reduo das
limitaes encontradas pela pessoa autista nos trs aspectos citados, embora no
se obtenha a cura.
As pesquisas e publicaes cientficas recentes sobre o autismo confirmam
cada vez mais que sua causa orgnica.
Os argumentos utilizados de que no h propostas adequadas para esses
alunos podem estar encobrindo a dificuldade em ressignificar a cultura escolar
(romper as barreiras curriculares).
As pessoas autistas, por serem to diferentes entre si, to heterogneas em
suas necessidades e competncias, exigem adequaes especficas e concretas
das estratgias e objetivos educacionais. Portanto, o respeito individualidade do
aluno no significa trabalhar sem metas e nem formatar pessoas a mtodos.
As abordagens educacionais citadas so instrumentos que tem o intuito de
ajudar os educadores no processo de ensino-aprendizagem desses alunos que
apresentam caractersticas to peculiares.
O mtodo TEACCH, que foi observado na prtica dentro de uma instituio,
utiliza o ensino estruturado como uma tcnica para encontrar a forma de estrutura e
organizao a qual o aluno melhor se adapte e na qual ele possa compreender o
seu ambiente e, assim, aprender de forma mais eficiente.
O ensino estruturado pode introduzir novo repertrio de competncias, ao
mesmo tempo em que pode aumentar a autonomia em atividades de vida diria.
A concepo sobre o aluno autista est mudando com o passar do tempo, o
atendimento a ele est acontecendo, os profissionais da Educao esto procurando
capacitao, contribuindo para que a incluso seja promovida de forma gradativa e
incremental.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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PROJETO ESCOLA VIVA, Garantindo o Acesso e Permanncia de Todos
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