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Marx e o Marxismo 2011: teoria e prtica

Universidade Federal Fluminense Niteri RJ de 28/11/2011 a 01/12/2011



TTULODOTRABALHO
TrabalhoIntelectualnaPesquisaemEducao:consideraestericometodolgicas
AUTOR INSTITUIO(POREXTENSO) Sigla Vnculo
NatliaReginadeAlmeida
UniversidadedoEstadodoRiodeJaneiro UERJ Mestranda
emEducao
(ProPEd/UERJ
)
RESUMO(AT20LINHAS)
Otemacentraldestainvestigaooprocessodeproduodoconhecimentonareadaeducao,apartir
deumadiscussotericoconceitualsobreasconsideraestericometodolgicasdapesquisaemeducao.
Nestesentido,perguntase:comotemsidootrabalhointelectual,noquetangearealizaodapesquisana
referida rea? Existe um debate tericometodolgico? GATTI (2001), KUENZER e MORAES (2005), dentre
outros,afirmamaausnciadestedebate.DestacoacontribuionocampodaSociologia,especificamente,a
deMIRIAMLIMOEIROCARDOSO,quepautadanaorientaomarxista,afirmaqueoobjetosendoconstrudo
pela teoria, a uma teoria mais rica e rigorosa corresponde um objeto mais especifico e preciso (CARDOSO,
1978,p.3435).Paraalmdaconcepotericometodolgicaabordada,anoodoquevenhaserrealidade
merece destaque. Compreender o significado de realidade tratar acerca de produo de conhecimento
ondeestanocompostadefragmentosdarealidade,mastotalitriaemsuasestruturasemecanismos.Em
outras palavras, realizar esse movimento exige rigor terico e clareza epistemolgica, sem o que no se
avanaparaalmdecaticaseprecriasapreensesdefragmentosdarealidade(KUENZEReMORAES,2005,
p. 1353). Em linhas gerais, a identificao no pensamento de CARDOSO acerca das contribuies da anlise
sobre a chamada questo tericometodolgica para a pesquisa em educao, tornase objetivo desta
investigao.
PALAVRASCHAVE(ATTRS)
Trabalhointelectual.Pesquisaemeducao.Consideraestericometodolgicas
ABSTRACT
The central theme of this research is the process of knowledge production in education, from a theoretical
andconceptualdiscussionsaboutthetheoreticalandmethodologicalconsiderationsofeducationalresearch.
In this sense, the question arises: how has been the intellectual work, regarding the research in that area?
There is a theoretical and methodological discussions? GATTI (2001), Kuenzer and Moraes (2005), among
others, say the absence of this debate. Highlight the contribution to the field of sociology, specifically, the
MIRIAMLIMOEIROCARDOSO,whoruledintheMarxistsaysthattheobjectbeingconstructedbythetheory,
atheory,richerandmorerigorousobjectrepresentsamorespecificandaccurate(CARDOSO,1978p.3435).
In addition to theoretical and methodological design addressed the notion of what it really deserves to be
highlighted.Understandingthemeaningofrealityistotreattheproductionofknowledgeaboutwherethisis
not composed of fragments of reality, but totalitarian in their structures and mechanisms. In other words,
perform this movement requires epistemological theoretical rigor and clarity, without which no one goes
beyondpoorandchaoticseizuresoffragmentsofreality(KuenzerandMoraes,2005,p.1353).Ingeneral,the
identification of CARDOSO thought about the contributions of the analysis on the issue called for the
theoreticalandmethodologicalresearchineducation,itbecomesobjectiveofthisinvestigation.
KEYWORDS
Intellectualwork.Researchineducation.Theoreticalandmethodologicalconsiderations


2
Introduo

O presente trabalho tem por tema central a produo do conhecimento em educao. A
pluralidade de pesquisas em educao, muita das vezes, no tem sido acompanhada de um trabalho
terico-conceitual que sustente a natureza de seu objeto de estudo, e consequentemente, tem gerado
questionamentos sobre tais estudos. Ainda que, a investigao sobre a pesquisa em educao, seu
registro histrico, sua consolidao, referenciais terico-metodolgicos, e seus mltiplos aspectos
no se traduzam em novidade, est posta a inteno, por intermdio da pesquisa bibliogrfica e
terico-conceitual, apresentar a trajetria da pesquisa em educao no Brasil, uma vez que a ao
investigativa um dos aspectos formativos dos cursos de Pedagogia. Para alm da questo histrica,
engendrar os aspectos sociais, polticos, metodolgicos constituintes da pesquisa na rea da
educao, se faz fundamental. Nesse sentido, a presente investigao tende a extrapolar o carter
histrico, assumindo, ento, a contribuio de alguns autores que estruturaram a histria da pesquisa
em educao em fases de desenvolvimento apresentando as tendncias terico-metodolgicas em
cada fase.

Breves apontamentos acerca da pesquisa

Apresentar o que venha ser pesquisa se faz fundamental, pois so vrias as conotaes
expressas a este conceito, uma vez que quando se trata de pesquisa, h intenes, sentidos
engendrados que permeiam o processo de produo de conhecimento. A referida proposta uma
discusso inicial que encaminhar para a explanao da trajetria da pesquisa e da pesquisa em
educao no Brasil.
Inicialmente, importante destacar as definies de procurar e pesquisar, uma vez que
procurar, cuja origem latina procurare, significa esforo de achar alguma coisa, e pesquisar, cuja
origem latina vestgio, quer dizer seguir as pisadas, ou seja, buscar algo a partir de vestgios.
Deste modo, entendo que pesquisar ultrapassa o sentido de buscar porque evidencia outras aes,
como por exemplo: a reflexo e a sistematizao, ou porque segundo Beillerot (1991) apud Lenoir
(2006, p. 1304) decorrente de outros processos, notavelmente aqueles que impem o verbo
fazer: encontrar os meios de uma objetivao das questes e preocupaes para poder estud-los.

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O conceito pesquisa ou pesquisar possui certa popularizao que pode vir a comprometer
seus sentidos ou gerar ambigidades. Em nosso cotidiano podemos notar alguns exemplos: no
supermercado, onde as pessoas fazem uma pesquisa de preos; nas escolas, quando as professora
sugere uma pesquisa sobre determinado assunto; na poltica, observa-se um nmero de
pesquisas para indicar as principais tendncias do eleitorado. No entanto, estas atividades ditas de
pesquisa ainda que, de certo modo, auxiliem a vida dos seres humanos, dos cidados no
demonstram o sentido de pesquisar, pois so utilizadas de maneira ampla, situadas no senso
comum, sem rigor sistemtico. Conforme Beillerot (1991) apud Lenoir (2006, p. 1405) h trs
condies fundamentais para um processo de pesquisa, que so: uma produo de novos
conhecimentos; um processo rigoroso de investigao; a comunicao dos resultados.
Severino (1998) aponta as perspectivas intrnsecas da pesquisa, que so: a competncia
tcnica, a criatividade e a criticidade. A competncia tcnica refere-se s condies
epistemolgicas, metodolgicas que superam o senso comum, a superficialidade. A criatividade diz
respeito autonomia e criao do pesquisador, que vai alm das normas, dos receiturios, e por fim,
a criticidade a qualidade de ir alm da simples relao sujeito e objeto, a capacidade de entender
para alm do absolutismo.
No que tange ao meio acadmico, o sentido de pesquisar pode ser entendido sob diferentes
perspectivas. Trabalhos de pesquisa podem ter um papel didtico, formativo, mas no sem um
tratamento conceitual, sistemtico, pois podero se tornar meros levantamentos, descries. Bruner
(1991) apud Gatti (2006, p. 34) alerta que a comunidade mais ampla tende cada vez mais a deixar
de lado nossas publicaes, que, para os leigos no assunto parece que contm principalmente
estudos de pouca monta e intelectualmente descomprometidos, cada um dos quais no mais do
que uma resposta a um punhado de pequenos estudos similares
Compreendo que pesquisar diz respeito ao modo de o homem conhecer a realidade. Assim,
o processo de pesquisa iniciado pelos questionamentos, pelas formulaes de problemas que
surgem no mundo real ou na realidade. Cardoso (1978, p. 25) afirma que o conhecimento que
coloca o mundo real como seu objeto, que desde ento uma formulao, uma construo, a
construo do objeto de conhecimento, distinto do objeto real. A referida autora reconhece a
existncia de uma realidade concreta, que posta em questo.
Assim, a problemtica de uma pesquisa se inicia na conscincia, na capacidade humana de
criar idias, de questionar antes de objetivar, ou seja, antes de chegar ao lugar desejado, de criao
de uma nova situao. Este processo, denominado objetivao, segundo Laville (1999, p. 124) a
operao pela qual o pesquisador passa de uma problemtica mais ou menos consciente para uma

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problemtica esclarecida, dominada. Deste modo, tal operao essencial porque por intermdio
dela que so oriundos os sentidos da pesquisa, e por sua enunciao os mesmos so conhecidos.
Uma problemtica de pesquisa definida por pressupostos tericos - metodolgicos, a partir
de concepes epistemolgicas concebe ao pesquisador a oportunidade de construir seus problemas,
seu objeto de pesquisa, e tambm, de conceber o real. Destaco, primeiramente, o papel atribudo a
teoria neste processo, afinal a teoria implica em conseqncias.
Nesse sentido, corroboro com Mello (1983, p.69) acerca de modelos tericos da pesquisa,
em especfico, na rea de educao, quando afirma que h a ausncia de consistncia, o que por
consequncia, grande parte de nossas pesquisas se realizam segundo pressupostos tericos,
metodolgicos, filosficos e epistemolgicos que ficam subentendidos e dos quais, s vezes, nem
mesmo o pesquisador tem conscincia. Desta feita, resultaro diferentes leituras do real ao se fazer
pesquisa.
A compreenso que o pesquisador tem de realidade implicar nos pressupostos e caminhos
da pesquisa a ser desenvolvida, e por sua vez, o entendimento de realidade encaminha para a
compreenso de conhecimento. A pesquisa pode ser tanto uma descrio, uma conversa, aes
prticas traduzidas em escritos como um arcabouo terico conceitual, onde a realidade no se
mostra e o conhecimento um vir a ser.
A utilizao de determinada abordagem terico-metodolgica ir propor a discusso e a
concluses de investigao de modo diverso. Por exemplo, se a pesquisa elaborada a partir do
enfoque positivista, a formulao do problema ressaltar as relaes entre os fenmenos, sem
aprofundar a busca das causas; na perspectiva da fenomenologia, o significado e a intencionalidade
possivelmente sejam colocados em relevo; e no estudo de natureza dialtica sero destacados os
aspectos histricos, as contradies, as causas etc.
Demo (1981) aponta, para alm dos enfoques citados, a tendncia empirista ou empiricista, a
funcionalista sistmica e a estruturalista. Assim, na tendncia empirista, a matemtica e as cincias
da natureza so os padres de metodologias ideais; na funcionalista sistmica, a possibilidade de
anlise do estabelecimento das causas no estudo das funes em conjunto com a explicao de
como os sistemas se mantm; na estruturalista, a busca do que h em comum em todas as
sociedades de diferentes tempos e espaos objetiva uma invariante nas variantes.
Abro um parntese para a pesquisa dialtica, em relao s leituras do real, ou ainda sobre
as diferentes abordagens terico-metodolgicas, como uma possibilidade de reapropriao do

5
real. Quer dizer, a reapropriao do real posta como condio para realizao da referida pesquisa.
Wachowicz (2001)
1
afirma que:


As categorias metodolgicas so aquelas que constituem a teoria que vai informar a
maneira pela qual o pesquisador trabalha o seu objeto. Se ele o toma em sua
totalidade, ento esta uma categoria metodolgica. Se ele contextualiza seu
objeto, ento estar respeitando a categoria metodolgica da historicidade. E se ele
optar pelo estudo de seu objeto na relao que se estabelece em seu pensamento,
entre os aspectos pelos quais tomou esse objeto, e verificar que as relaes assim
estudadas se apresentam numa relao de tenso, ento ter chegado dialtica,
que uma concepo que tem nessas categorias metodolgicas as suas leis
principais: a contradio, a totalidade, a historicidade (WACHOWICZ, 2001, p.
179).


Nessa perspectiva, a pesquisa dialtica uma possibilidade terico-metodolgica
apresentada no como subjetivismo, mas como um caminho a ser seguido pelo pensamento, em um
percurso que vai do abstrato ao concreto. Conforme indica Cardoso (1984) apud Wachowicz (2001,
p. 180), em relao representao da realidade, que parte do concreto volatiza-se a determinao
abstrata, porque se torna fragmentada pela anlise que deixou distante do real de que se partiu, no
conseguindo dar conta da reapropriao desse real.
Em linhas gerais, esta breve proposta teve por objetivo apresentar o que venha ser pesquisa.
notrio que no h uma unicidade de questionamentos, de pressupostos terico-metodolgicos ao
se fazer pesquisa, bem como de conceber a problemtica, os problemas, o objeto de pesquisa, e
tambm, de conceber o real. So vrias a linhas de pensamento, de entendimento sobre esta ao.
No entanto, para alm da tcnica, da organizao necessria elaborao da pesquisa, a perspectiva
de que esta possa vir a assumir outras dimenses, como a do conhecimento e da criticidade, a meu
ver, de total relevncia porque quando se trata de pesquisa est se falando de processo, de
conhecimento, de realidade.

O objeto de discusso Pesquisa em educao


1
A referida autora trabalha sob a tica da pesquisa dialtica em educao, onde o ponto de partida na pesquisa a
anlise crtica do objeto a ser pesquisado, o que significa encontrar as determinaes que o fazem ser o que .

6
A formao da pesquisador no Brasil se deu nas diferentes reas de conhecimento. Torna-se
objetivo, neste momento, tratar do objeto de discusso Pesquisa em educao, antes de adentrar,
propriamente, no percurso histrico da pesquisa na referida rea.
A discusso acerca da pesquisa em educao expressa em medida concreta, institucional
2

no indita. Seu desenvolvimento de origem recente, o que denota sua precocidade.
Conseqentemente, o tratamento dado aos diferentes aspectos investigativos ou a amplitude da
pesquisa em educao, como as questes terico-metodolgicas, histricas abordadas em diferentes
pesquisas, indica o quanto h para se investigar, ou ainda a existncia de desafio, problemticas,
perspectivas, por isso no se trata de esgotar o assunto.
Charlot (2006) ressaltando o que significa pesquisa em educao prope alguns
questionamentos: o que quer dizer em educao? Ou ser sobre, acerca ou a respeito da
educao? O autor responde com a afirmao de que educao nos remete a um conjunto de
situaes, de prticas, de polticas ligadas educao no sentindo amplo. Penso que independente
de tratar o objeto de estudo como a pesquisa em educao, e no sobre, acerca ou a
respeito, ou ainda pesquisa educacional, a noo ou perspectiva que temos de educao ou a
preocupao centrada na densidade e abrangncia propostas e o conhecimento resultante nas
pesquisas em educao merecem ateno.
No que diz respeito viso de educao que temos para orientao em nossa atividade de
pesquisa, Mello (1983) desenvolve a hiptese de que a educao tem um papel especfico, mas no
determinante ou definidor de uma transformao social, reiterando que no h uma teoria da
educao sem uma teoria da totalidade social, e sem a compreenso de seu papel neste social. A
autora demonstra o quanto se faz necessrio os cuidados para realizar pesquisa na rea da educao,
quando afirma:
Acontece, porm, que em nossa maneira de ver a educao ou tendemos a cometer
o erro da reproduo, de s percebermos o lado reprodutivo da escola, ou tendemos
a absolutizar o seu lado transformador e, em geral, a discutir muito mais a
educao ideal, ou a educao que queremos, do que a educao que de fato temos.
E neste ltimo caso, na maioria das vezes, nossos debates no deixam claro como
que fazemos a travessia daquilo que temos para aquilo que queremos (MELLO,
1983, p. 71).

Assim, a meu ver, no h como se pensar em pesquisa em educao sem levar em
considerao os condicionantes econmicos, scio-histricos. Friso que a concepo de educao

2
Gouveia (1971, p. 1), afirma que afirmaes sobre a importncia da pesquisa para a formulao e o acompanhamento
de programas de ao h muito figuram em discusses sobre educao no Brasil. A questo j teria sido levantada j por
estadistas do Imprio.


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que temos no tocante pesquisa em educao, interferir na produo de conhecimento resultante.
Realizar a travessia, como apontada pela autora indicar que concepo se tem de pesquisa, de
educao, de realidade.
Nessa direo, pode-se perguntar: O que educao? O que que devemos como concepo
de educao enquanto pr-requisito para a pesquisa nesta rea? O que seria essa concepo? Um
conjunto de pressupostos com os quais abordaremos a realidade, ou algo que construmos a partir da
pesquisa? Perante tais questionamentos, complemento, a partir da contribuio de Mello (1983, p.
70) que talvez este seja o problema mais importante para ns, porque normalmente tendemos a
imaginar que fazendo pesquisa que conhecemos o real.
Compreendo que algumas fragilidades da pesquisa em educao como a relao com o real,
ou aos modos de realizao de pesquisa estejam atreladas a no formao de um estatuto epistmico
prprio. Nesse sentido, saliento que a rea da educao encontra-se situada entre as cincias
humanas e sociais, que por muito tempo procuravam seguir os modelos que serviram de base ao
desenvolvimento das cincias fsicas, naturais na busca da construo do conhecimento cientfico
do seu objeto de estudo. Assim, a educao por certo tempo, foi tratada como um fenmeno, como
se pudesse ser isolada e experimentada, porm com os prprios estudos na rea da educao se
percebeu que abordagens oriundas das reas das cincias fsicas, naturais no podiam ser aplicadas
naquela rea, pois em educao no h como isolar variveis, fazer experimentos, uma vez que as
situaes ocorrem de maneira inextricvel.
Em se tratando, historicamente, de pesquisas em educao, Gouveia (1971)
3
, a partir do
levantamento sobre pesquisas na referida rea, de 1965 a julho de 1970, as considera, enquanto
objeto de anlise, como qualquer estudo que incida em uma ou mais das seguintes reas:

(...) (a) a situao escolar ou algum de seus aspectos (aprendizagem, mtodos de
ensino, material didtico, alunos, professores, etc.); b) o sistema escolar (o
conjunto dos diferentes nveis e tipos de escola, cadeias de comando na
administrao da educao, os mecanismos de controle, etc.); c) as relaes entre a
escola (ou o sistema escolar) e o sistema social mais amplo, em seu conjunto ou em
algum de seus aspectos (GOUVEIA, 1971, p.6).

notrio, a partir da observao das reas, no referido tempo, que as principais
investigaes eram as que possuam por objetos de estudos a escola e suas relaes, prticas,
funes, aspectos, ou ainda, na relao com a sociedade, de modo abrangente. Gouveia (1971),
ainda na dcada de 70, centrava sua preocupao em fazer pesquisa em educao no mbito das

3
imprescindvel destacar o trabalho de Gouveia (1971) como pioneira na investigao dessa temtica.



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cincias humanas, no que concerne aos aspectos temticos, metodolgicos, institucionais.
Atualmente, estes objetos de estudos permanecem em voga, que surgem a partir de temticas como
educao infantil, educao de jovens e adultos, histria da educao e outros.
Para alm da questo histrica acerca da produo de pesquisa em educao, considero um
ponto de destaque a relevncia. Em relao relevncia atribuda pesquisa em educao, Gouveia
(1971) assinala o papel da pesquisa na formulao da poltica educacional em suas linhas mais
amplas, e a influncia da pesquisa sobre o processo educacional propriamente dito, isto sobre o
que acontece nas escolas. No meu entendimento, uma pesquisa pode ser relevante para alguns e no
para outros. Estou de acordo que a poltica educacional pode vir a influenciar as pesquisas e no
necessariamente ao contrrio, e sobre a influncia da pesquisa sobre as escolas, retomo o
questionamento j citado sobre a educao de concepo, ou seja, o que seria essa concepo? Um
conjunto de pressupostos com os quais abordaremos a realidade, ou algo que construmos a partir da
pesquisa? Deste modo, tambm perguntaria: de que modo a pesquisa interfere na educao?
Esta preocupao, explicitada em 1976, retomada em seu trabalho analisando a produo
da pesquisa em educao no Brasil:

Podem-se distinguir duas ordens de relevncia a cientfica ou terica e a prtica
ou social. Embora a avaliao de uma ou de outra incorpore juzo de valor, a
primeira mais obviamente se poder estabelecer, considerando-se a pesquisa pelo
que representa em termos de acumulao ou reformulao de conhecimento. ()
J a produo de estudos socialmente relevantes no parece prender-se
necessariamente familiaridade com o corpo terico de uma disciplina ou ao
domnio de mtodos de pesquisa. Na verdade, a prpria deciso sobre o que
relevante constitui, freqentemente, objeto de controvrsia (GOUVEIA, 1976,
p.78).


Acerca da relevncia, entendo que apesar de a autora afirmar que so dois os aspectos
relevantes para a pesquisa educao, friso que a ordem do terico de suma importncia, apenas
no partilho do termo cientfico, afinal, a educao uma cincia? Sobre a ordem prtica ou social,
compreendo que seja mesmo objeto de controvrsia, como aponta a autora, uma vez que, o
pesquisador pode se valer de certa teoria e metodologia que no condiz com os resultados prticos,
e afinal, qual parmetro h para se considerar um trabalho de pesquisa em educao como
contribuio social?

9
Outro ponto merece ateno, so os avanos e desafios da pesquisa em educao, pois estes
sempre sero postos.
Quanto aos avanos, o primeiro a ser enunciado o quantitativo, o que, a meu ver, no
condio para o qualitativo. Foram e so as inmeras pesquisas na rea da educao realizadas no
Brasil, seja em nvel de ps-graduao - mestrados e doutorados - ou em outras instituies que se
dedicam pesquisa na dita rea. Em publicao recente Macedo e Sousa (2010) apontam que desde
o incio da ps-graduao em educao, em 1965, o crescimento de mestrados e doutorados no pas
tem sido constante, principalmente, nas instituies estaduais e particulares, bem como, a produo
de dissertaes e teses. No entanto, nas palavras de Kuenzer (1986), tais avanos resultam antes da
competncia individual e do comprometimento pessoal de alguns pesquisadores que tem assumido
como tarefa a produo do conhecimento, o que se torna um avano, mas tambm, um desafio.
Um desafio j citado brevemente, se traduz no fato de que a pesquisa educacional ainda
muito recente, iniciada, timidamente, na dcada de 30, e por isso, enfrenta dificuldades de cunho
epistemolgico, uma vez que no h estatuto estabelecido. Perante esta afirmativa, Kuenzer e
Moraes (2005, p. 1352) atentam para o fato de que h o fim da teoria associada a certa utopia
educacional que se evidencia nos critrios que norteiam a elaborao das prioridades educativas nas
polticas de formao, a elaborao de currculos, a organizao escolar, a definio de parmetros
da ps-graduao.
Tal utopia, considerada pelas referidas autoras, como praticista e pragmtica, considera
suficiente o saber fazer deixando de lado a qualidade terica. Deste modo, vejo outro desafio que
o tratamento dado pesquisa no que tange ao objeto a ser conhecido. Entendo que um desafio
porque as cincias buscam entender a dimenso humana no como algo natural, mas como criao
subjetiva, ativa, ou em uma relao sujeito que quer conhecer e objeto a ser conhecido. No entanto,
tal relao no isolada da histria. Assim, esta relao pode ser entendida sob diferentes
perspectivas.
Ao final, sinalizo que so muitas a questes a serem investigadas no mbito da pesquisa em
educao, e a inteno posta aqui, neste momento, foi a de indicar que ainda h o que avanar, mas
que o foco central o comprometimento com a produo de conhecimento, do entendimento que
possumos de educao, de pesquisa e de realidade. Reitero que o pesquisador seja em educao ou
em outra rea se guie pelas discusses, pela postura crtica e ampliadora, e no apenas pela
reproduo e aceitao.

Pesquisa em educao no Brasil


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Como j apontado, o desenvolvimento da pesquisa em educao no Brasil recente. Dentro de
uma conjuntura histrica, podem ser identificadas trs fases de desenvolvimento da pesquisa em
educao no Brasil (Gouveia, 1971, Goergen, 1986, Warde 1990, Andr, 2000). Esta estruturao ou
diviso em fases/ perodos tem sido abordada por investigadores da rea da educao, onde a maioria
cita como referncia, o modelo proposto por Gouveia (1971), como Gatti (1983), Goergen (1986),
Mello (1983).
Brando (2002) apresenta uma estruturao, periodizao da pesquisa em educao de maneira
distinta. Para a autora, o processo de constituio da pesquisa em educao tida como campo
especializado, a partir dos seguintes pressupostos: a procura do estatuto cientfico; a procura da
identidade cientfica; a procura da hegemonia terica. No me deterei nesta perspectiva apontada
pela autora, mas somente tenho por intuito dizer que esta outra forma de pensar a trajetria da
pesquisa em educao.
De modo abrangente, pode-se dizer, a partir de Gouveia (1971) que a gnese da pesquisa em
educao se d com a criao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP)
4
at meados de
50; aps 1956, com a criao dos cincos Centros Regionais de Pesquisa vinculados ao INEP; aps o
golpe de 1964 at 1970, com o cenrio poltico em modificao, onde os Centros Regionais de
Pesquisa so fechados. E, a quarta fase, a partir de partir de 1970, momento o qual inicia a produo
de pesquisas nos programas de ps-graduao no pas.
Chamo ateno para uma possvel discordncia quanto ao incio da pesquisa em educao no
Brasil, pois em Cunha (1979) est indicado que antes da criao do INEP, a pesquisa em educao no
Brasil se dava alguns anos antes com a introduo de um servio de teses no Departamento de
Educao a Prefeitura do Distrito Federal, por Ansio Teixeira o que se contrape a Gouveia (1971),
quando afirma que somente no final dos anos 30, especificamente, em 1938
5
, com a criao do
Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP), vinculado ao Ministrio da Educao, onde houve
a produo e divulgao de trabalhos sistematizados que tornaram a atividade de pesquisa na rea da
educao regular ou de outro modo, quando ocorre a institucionalizao da pesquisa em educao.
At ento, s haviam estudos isolados, sem cunho institucional.
Um segundo aspecto sobre uma possvel quarta fase da pesquisa educacional, a partir da
implantao dos cursos de ps-graduao no pas, o que tido como um marco, e que para Cunha

4
Hoje, denominado Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira.
5
O INEP foi criado, por lei, no dia 13 de janeiro de 1937, sendo nomeado de Instituto Nacional de Pedagogia, mas foi
no ano seguinte, em 1938, iniciam-se seus trabalhos de fato, a partir da publicao do Decreto-Lei n 580,
regulamentando a organizao e a estrutura da instituio e modificando sua denominao para Instituto Nacional de
Estudos Pedaggicos. Foi nomeado para o cargo de diretor-geral do rgo o professor Loureno Filho.

11
(1979, p. 3), teve incio no ano de 1971 a quarta fase no desenvolvimento da pesquisa educacional
no Brasil, caracterizado pelo papel preponderante desempenhado pelos programas de ps-graduao.
O autor aponta o programa de ps-graduao da Pontifica Universidade Catlica do Rio de J aneiro
(PUC) em 1965 como pioneiro e a Universidade Federal de Santa Maria do RS (UFSM) como a
primeira a apresentar as primeiras teses. Nessa direo, uma quarta fase, ainda apontada (Cunha,
1979), o que se distingue de Gouveia (1971), que apresenta trs fases da pesquisa em educao.
A discusso aqui apresentada tomar como referncia essa periodizao ou estruturao em
fases ou perodos apontada por Gouveia (1971), e tambm com a contribuio de Cunha (1979), em
referncia a 4 fase. No entanto, levando em considerao as contribuies de outras referncias.
Saliento que apresentar estas fases no significa reduzir a atividade dos pesquisadores, uma vez
que pontuar a fora do contexto histrico no quer dizer que se est tratando de uma determinao
absoluta, tanto das instituies quanto das concepes, temticas da pesquisa em educao. Para isso,
compreendo e afirmo a relevncia do contexto histrico para se pensar esta trajetria.
Nesse sentido, parece-me importante ressaltar que acerca da trajetria da pesquisa em educao
no Brasil, est vinculada a conjuntura econmica, social, poltica, histrica e cultural, para alm das
propostas, desafios concernentes ao conhecimento dos meandros tericos, tcnicos, e
metodolgicos. Nesse sentido, se torna objetivo, o engajamento na investigao, a partir do
tratamento dado ao percurso histrico da pesquisa em educao nas variadas publicaes ou
apresentar de que modo alguns estudiosos desenvolveram/desenvolvem e delimitaram/delimitam a
pesquisa em educao.

As fases da pesquisa em educao no Brasil

A primeira fase: da criao do INEP at os anos 50

Os anos iniciais da pesquisa em educao no Brasil, denominado por Andr (2000), como
nascimento induzido, se d por medida concreta e institucional a partir da criao do ento
Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP) por iniciativa de um rgo governamental, o
Ministrio da Educao e Cultura (MEC).

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O INEP destinava-se, segundo Gouveia (1971, p.1) a realizar pesquisas sobre os problemas de
ensino nos seus diferentes aspectos. Reside a uma questo, que sobre o papel da pesquisa, quer
dizer, o propsito estaria em utiliz-la como modelo ou resposta para aes educacionais, ou ainda
nas palavras de Gouveia (1971, p.1), utilizar a pesquisa como fonte de esclarecimento para a
administrao da educao, que inspirou a criao daquele instituto. Nesse sentido, a relao
pesquisa e polticas educacionais estavam estabelecidas, a pesquisa, no meu entendimento, dizia
respeito aos aspectos instrumentais, pois cabiam aos pesquisadores s aes prticas, formulaes
ou ainda, avaliaes para a rea da educao.
Contudo, naquele momento, no havia investimentos propriamente dito ou financiamento
voltados diretamente para as pesquisas na rea da educao, ainda que os oramentos possussem
por intuito verbas para as instituies de pesquisa, grande parte do pessoal no realizava trabalhos
de pesquisa, e parte das verbas eram destinadas a outras atividades. Sendo assim, notrio que,
inicialmente, realizar pesquisa.
Este perodo, principalmente entre os anos 40 e 50, possua por caracterstica os estudos de
natureza psicopedaggica ou conforme aponta Mello (1983), a pesquisa educacional fora marcada
pela "psicometria. Ou ainda, pode-se afirmar que:
Os processos de ensino e os instrumentos de avaliao da aprendizagem e do
desenvolvimento psicolgico constituem preocupao dominante. Assim, realizam-
se naquela poca estudos sbre a linguagem infantil, o vocabulrio corrente na
literatura peridica destinada infncia e juventude, anlise fatorial de
habilidades verbais, padronizao de testes para avaliao do nvel mental, testes
para estudos de certos aspectos dos vestibulares para escolas superiores, e
aplicao experimental de provas objetivas a candidatos a exames de madureza
(GOUVEIA, 1971, p.2)

De fato, justo explanar que o INEP possua um ativo servio de psicologia aplicada, ou
melhor, a Diviso de Psicologia Aplicada (Gouveia, 1971), que foi influenciado por Loureno
Filho, defensor das idias da Escola Nova, atuando como primeiro diretor. Assim, a leitura
psicolgica no universo do ensino-aprendizagem, os instrumentos de avaliao psicolgica do aluno
eram preocupao central. Tambm eram realizados estudos sobre a linguagem infantil, testes de
avaliao mental entre outros. De fato, ainda hoje, h a existncia de cursos de ps-graduao, a
psicopedagogia, como modelo de interveno escolar.
Retomando a questo da utilizao da pesquisa como meio de intervir na realidade, notrio
dizer que este modelo se configurava tanto no Brasil quanto internacionalmente. De acordo com
Loureno Filho (1998):

13

At pouco tempo, os planos e as prticas da educao, por todo o mundo, viviam
entregues ao domnio do arbtrio, da rotina ou da intuio. Foi, sem dvida, com a
adoo dos processos estatsticos, para definio dos problemas de massa, e para
anlise dos problemas de tcnica, que a educao pde inaugurar uma nova fase,
inscrevendo-se entre aquelas atividades humanas a que podem caber, no melhor
sentido, a designao de tcnicas (LOURENO FILHO, 1998, p. 73)

Entendo que o referido autor faz uma crtica a realizao da pesquisa em educao, sendo esta
entregue ao mundo da tcnica, ou da empiria, resumindo-se s tcnicas. Nesse sentido, pergunto:
que parmetros existiam para a realizao da pesquisa na rea da educao?
A contribuio de Alvarenga (2000) se encaminha para a mesma perspectiva, quando afirma
que:
Advogando o uso de teorias e mtodos, oriundos dos campos da Estatstica, da
Biologia, da Psicologia e das Cincias Sociais, o discurso do Estado Novo exorta a
realizao de pesquisas educacionais, como produo de subsdio para o
estabelecimento de uma pedagogia em bases menos arbitrrias, calcadas no
conhecimento da sociedade, da criana e do adolescente, embora sem se descuidar
dos fins da educao, preservando ao estado autoritrio, daquela poca, o direito de
utilizar a educao como veculo de transmisso de suas ideologias
(ALVARENGA, 2000, p. 252-253).


Mais uma vez, explicitado que foram vrias as influncias sejam da Estatstica, da Biologia,
da Psicologia, das Cincias Socais para a realizao da pesquisa em educao, cujo pano de fundo,
no somente a realizao dos fins educacionais, mas a transmisso de ideologias presentes no
perodo do Estado Novo, o que somente corrobora com a afirmativa que no h como pensar o
percurso histrico da pesquisa na rea da educao sem levar em considerao as conjunturas
especficas de cada perodo.
Prosseguindo com a trajetria histrica da primeira fase ou perodo da pesquisa em educao,
indico que em 1944 formulada a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (RBEP), com vista de
publicaes de pesquisas na rea da educao, contribuindo para o fortalecimento da pesquisa.

14
Data-se tambm em 1952
6
, os trabalhos da Campanha do Livro Didtico e Manuais de Ensino
(CALDEME)
7
, para orientao de professores.
Com esta breve discusso, concluo que a primeira fase da pesquisa em educao foi marcada
por uma contradio, pois apesar de o foco de pesquisa ser o psicopedaggico, outras influncias
foram dominantes como os processos estatsticos, teoria e mtodos oriundos de outros campos.
Mas, de fato, um perodo relevante no que tange as primeiras tentativas de se realizar pesquisa no
pas, apesar dos entraves e desafios futuros.

Do Centro Brasileiro de Pesquisa Educacional, em 1956

A segunda fase da pesquisa em educao tem origem com a criao, no INEP, do Centro
Brasileiro de Pesquisa Educacional (CBPE) e dos Centros Regionais de Pesquisa Educacional
(CRPE), em 1956, localizados, respectivamente, no Rio de J aneiro, e nas capitais do Rio Grande do
Sul, So Paulo, Minas Gerais, Bahia e Recife. Estes centros foram organizados por iniciativa de
Fernando de Azevedo e Ansio Teixeira. Neste momento, a formao via pesquisa sistemtica
ganha sentido. Em contrapartida, a produo de pesquisas nas universidades se encontrava esparsa,
ocorrendo somente no final da dcada de 50, certa diversificao.
O objetivo central do CBPE e CRPE eram promover, de acordo com Gouveia (1971, p.3),
pesquisas das condies culturais e escolares e das tendncias de desenvolvimento de cada regio e
da sociedade brasileira como um todo, para o efeito de conseguir-se a elaborao gradual de uma
poltica educacional para o pas. Deste modo, permanece o vnculo entre pesquisa em educao e
rgos governamentais, mas o objeto torna-se diferente.
Gatti (2001, p. 66) aponta que o INEP e seus Centros constituram-se em focos produtores
e irradiadores de pesquisas e formao em mtodos e tcnicas de investigao cientfica em
educao, inclusive os de natureza experimental. De fato, h a passagem do enfoque
psicopedaggico para os estudos de natureza sociolgica, fazendo a partir parte do universo da
pesquisa a organizao social da escola, as relaes escola e sociedade. Pode-se destacar que as

6
Em 1952, assume a direo do Instituto, o professor Ansio Teixeira, que passa a dar maior nfase ao trabalho de
pesquisa.

7
Gouveia, Aparecida Joly. A pesquisa educacional no Brasil. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n.1, 1971.


15
pesquisas em educao produziam-se, sob a responsabilidade de socilogos e antroplogos,
monografias, surveys
8
.
Sendo os principais objetos de estudo na 2 fase da pesquisa em educao, segundo Gouveia
(1971), a mobilidade social, os processos de socializao regionais e comunitrios, a correlao
entre escolaridade e nvel socioeconmico e a composio socioeconmica da cliente escolar. Nessa
direo, abre-se passagem para as cincias sociais.
No meu entendimento, a nfase nos estudos de natureza sociolgica se torna, de certo modo
natural, pois explicita a necessidade em relacionar a educao com os acontecimentos sociais do
perodo em voga, uma vez que a sociedade marcada tanto pela estrutura governamental, quanto
pela mobilizao social por parte dos intelectuais ligados educao ou pela populao, que
compreendia que a educao era uma possibilidade de transformao social, ou seja, independente
da postura, no havia separao entre pesquisa, educao e sociedade.
Nesse cenrio histrico da pesquisa em educao, vale ressaltar que as primeiras tentativas
da institucionalizao da ps-graduao no Brasil foram iniciadas com a criao de rgos que, at
hoje, so responsveis pelo desenvolvimento da pesquisa no Brasil. A criao do ento Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), pela Lei n. 1.310, de 15 de janeiro
de 1951, e da ento Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) pelo
Decreto n. 29. 741 de 11 de julho de 1951 representaram um novo marco que diz respeito
institucionalizao da pesquisa no Brasil.
A CAPES constitui importante marco nas relaes Estado-cincia, estabelecendo,
pela institucionalizao do papel do Estado enquanto patrocinador direto de
pesquisas, novo padro de relacionamento pelo qual este assume explicitamente a
condio e apoio da atividade de produo cientfica. (ROMANI apud
SCHWARTZMAN 1982, p. 135).
O CNPq nasceu a partir de interesses pblicos e privados. Interesses do governo, polticos e
militares, que estavam preocupados com a segurana e preservao nacional se distinguiam dos
interesses da comunidade cientifica que tinham interesses focalizados na institucionalizao e apoio
pesquisa cientifica.
O Relatrio de Atividades de 1951 do CNPq realiza um retrospecto de sua atuao nesse
ano, atuao esta desenvolvida em seis direes, a saber,
9
contato com pesquisadores e instituies
de pesquisa; concesso de auxlios para pesquisas; formao e aperfeioamento de pesquisadores;

8
Idem.
9
ROMANI, J acqueline Pitangui. O Conselho Nacional de Pesquisas e Institucionalizao da Pesquisa Cientfica no
Brasil. In: SCHWARTZMAN, Simon. Universidades e Instituies Cientficas no Rio de J aneiro. Braslia: Conselho
Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), 1982, p.140.

16
reunies cientficas e intercmbio com instituies estrangeiras e internacionais; trabalhos no
campo da energia atmica; atividades de carter geral em beneficio da pesquisa.
A CAPES destinou-se formao de pessoal de alto nvel em todas as reas do
conhecimento e o CNPq capacitao e formao de recursos humanos nas reas cientificas. Em
suma, a CAPES e o CNPq so instituies que fazem parte da histria da ps-graduao.
importante ressaltar que o pas neste perodo possuiu governantes diferenciados
ideologicamente, o que implica em projetos polticos particulares como os de J uscelino
Kubitschek, J nio Quadros e J oo Goulart. No entanto, as realizaes no mbito da educao, e
conseqentemente, a pesquisa na referida rea estavam ligadas ao modelo poltico da poca.
Perante o contexto histrico, importante salientar que:


A fase Quadros-Goulart marcante por uma intensa movimentao cultural, social
e poltica, sendo reflexo da maior participao da sociedade no processo de
construo do pas. Surgem nessa poca os centros populares de cultura no Rio de
janeiro, no Nordeste, em outros grandes centros urbanos e at no campo, na busca
de uma cultura nacional popular e democrtica (ALVARENGA, 2000, p. 256).

Alvarenga (2000) apresenta que o perodo da 2 fase da pesquisa em educao marcado
por um processo de mobilizao nas esferas cultural, social e poltica realizada pela sociedade, o
que mais uma vez denota que os aspectos sociais misturavam-se aos objetivos educacionais e das
pesquisas em educao.
Tais pretenses e caractersticas que visavam uma abertura cultural, social, de mobilizao
marcaram a 2 fase do percurso histrica da pesquisa na rea da educao, mas que, a meu ver,
contriburam para o contexto em voga que levaria ao pas a uma de suas fases mais complexas do
perodo Republicano, a ditadura militar.
Em linhas gerais, a pesquisa em educao entre os perodos de 1950 a 1964, parte do
princpio de que no mais, o planejamento educacional o centro das atenes, porm o uso dos
resultados de tais pesquisas que deveria ser utilizado para o entendimento da realidade
educacional, para que assim os possveis problemas pudessem vir a ser solucionados. Desta
forma, pergunto: Qual a utilidade da pesquisa em educao? A relao educao e social ocorre de
maneira imediata?

17
inegvel que o crescimento no que tange a novos modelos, novas tcnicas, a
diversificao e crescimento na fase da pesquisa educacional em questo foi de suma importncia
para as fases posteriores.


De 1964 aos cursos de ps-graduao, em 1970

A partir de meados da dcada de 60 se instala o governo militar no pas, redirecionando as
novas perspectivas scio-polticas. O enfoque no planejamento, dos custos, da eficincia, das
tcnicas e tecnologias expresso. A poltica cientfica centra-se no bojo de um macro planejamento
voltado para uma poltica desenvolvimentista, incluindo tambm a pesquisa em educao neste
cenrio.
Nas palavras de Mello (1983), educao e desenvolvimento, educao e democracia j no
constituem o binmio, mas a se introduz a premissa de que o desenvolvimento e a democracia
devero ser constitudos garantindo-se a ordem e a estabilidade das instituies tradicionais. A
educao, ento, regia-se pela Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional, Lei n.. 024 de 20
de dezembro de 1961. Em relao ps-graduao, a LDB/61 estabelecia paridade entre a
graduao e a ps-graduao, no que tange ao carter sistemtico dos cursos.
Neste cenrio da 3 fase da pesquisa em educao, a centralidade no se encontra mais nos
estudos de natureza sociolgica, mas nos de natureza econmica incentivados por organismos da
esfera federal e por fontes externas de financiamento. Os temas de investigao abordados neste
momento segundo Gouveia (1971, p.4), foram: a educao como investimento, os curtos da
educao, a escola e a demanda de profissionais de diferentes nveis, e outros tpicos que sugerem,
igualmente, racionalizao
10
.
J no fim da dcada de 60, durante o perodo militar, polticas de carter abrangentes e
sistemticas, voltadas para o segmento de Cincia e Tecnologia (C&T), vo surgir de maneira
efetiva, principalmente com o Programa Estratgico de Desenvolvimento (PED) que vigorou de
1968 a 1970.

10
Nosella (2010, p. 178) relata que entre 1965 e 1985, quanto ao desenvolvimento do pensamento crtico, destaca-se
como ponto positivo a leitura pelos educadores desse momento de importantes autores clssicos como Marx, Gramsci,
Althusser, Foucault, Adorno, Bordieu e outros que fecundaram o pensamento pedaggico por meio de categorias at
ento desconhecidas.


18
importante destacar que esta fase histrica marcada pela possibilidade de uma estrutura
mais consolidada da pesquisa na rea da educao que se deu com a implantao do Parecer CFE
n 977/65
11
. Esta legislao tratar a ps-graduao como lugar privilegiado de pesquisa no pas,
pois de acordo com Cury (2005, p. 30), a ps-graduao torna-se, assim, na universidade moderna,
cpula de estudos, sistema especial de cursos exigido pelas necessidades do treinamento avanado.
Em 1968, com o advento da Lei de Reforma Universitria, Lei n. 5.540, a poltica
educacional passava a incorporar algumas idias e experincias da ento recm criada Universidade
de Braslia (UnB), com a Lei n. 3.998, de 15 de dezembro de 1961. A Lei da Reforma
Universitria demonstrava a preocupao do Estado com relao aos interesses econmicos e
polticos que comeavam a se dimensionar para a dcada seguinte. Em contrapartida, a comunidade
cientifica ia se formando, as discusses giravam em torno da importncia de se institucionalizar a
cincia, bem como o debate sobre o papel do Estado como gerenciador de polticas educacionais e
cientficas.
No fim da dcada de 60 at os dias atuais, os cursos de ps-graduao - mestrado e
doutorado constituram o que hoje denominado Sistema Nacional de Ps-Graduao. O Sistema
Nacional de Ps-Graduao a ferramenta que proporciona a atividade da pesquisa cientfica e
tecnolgica brasileira.
Com a implementao dos cursos de mestrados e doutorados no pas h a intensificao dos
programas de formao no exterior e absoro de pessoal e a formao de quadros para as
universidades. Em paralelo, os Centros Regionais de Pesquisa em Educao (CRPE) do INEP, so
fechados, e os investimentos destinados aos programas de ps-graduao nas universidades so
estabelecidos.
Adentrando a dcada de 70, surge um elemento novo que a crise do milagre econmico no
pas. Nesse sentido, h a tentativa de aprimoramento do ensino e da denncia do papel conservador
da educao. De acordo com Mello (1985, p. 27), a educao comeou a ser percebida em termos
de seu papel transformador e a ateno dos pesquisadores voltada para a apreenso do
funcionamento interno da escola e do sistema de ensino. Sendo assim, nessa dcada, so
retomados os estudos os estudos de natureza psicopedaggica voltados para avaliao, organizaes
curriculares e estratgias instrucionais.

11
O Parecer CFE n. 977/65 aprovado em 3 de dezembro de 1965 foi consultado em: CURY, Carlos Roberto J amil.
Quadragsimo ano do Parecer CFE n. 977/65. Revista Brasileira de Educao: Especial Sobre os 40 anos da Ps-
Graduao em Educao, Campinas, n. 30, set-dez 2005.


19
Registra-se que em 1971 criado o Departamento de Pesquisas Educacionais da Fundao
Carlos Chagas (FCC), em So Paulo, coordenado por Angelina Bernardete Gatti, reunindo grupos
de pesquisadores que contribuem qualitativamente para o desenvolvimento da pesquisa em
educao. Nas palavras de Gatti (1983), tm-se as condies institucionais nas quais
prioritariamente a pesquisa em educao e a formao de seus recursos humanos se far a partir de
ento.
A partir de ento, h a ampliao de temticas de estudos, o aprimoramento metodolgico
em alguns setores, e as diferentes problemticas focadas, como: currculos, avaliao de programas,
caracterizaes de alunos, famlias e ambiente de que provm, nutrio e aprendizagem entre outro.
Passa-se a utilizar instrumentos quantitativos mais sofisticados, mas ainda prevalecendo neste
perodo, os enfoques tecnicistas, o apego a taxionomias e operacionalizao de variveis e sua
mensurao. Ao mesmo tempo, algumas questes como a fragilidade terica, os modismos
comeam a se tornar alvo de discusso.
Saliento que todo o processo da dcada de 70 e incio da dcada de 80 se fazem em um
contexto em que a sociedade cerceada no que tange a liberdade de manifestao, a partir de uma
poltica de acmulo do capital para uma minoria, e a produo de tecnologias de diferentes
naturezas. Ao mesmo tempo, os movimentos sociais emergem e impulsionam a criao de espaos
para manifestaes de crtica social, inaugurando um perodo de lutas sociais e polticas para a
retomada da democracia. E perante esta conjuntura desenvolvida a pesquisa em educao no
Brasil, com a ampliao dos temas de pesquisas e desenvolvimento de novos instrumentos e
metodologias.

De 1971 aos dias atuais

Pode-se afirmar que a partir da dcada de 1970 instala-se um perodo de crescimento da
produo e dos questionamentos sobre a qualidade de pesquisa (Andr, 2000). O crescimento de
programas de ps-graduao e o surgimento do curso de doutoramento em 1976 demarcam esta
fase
1
. De acordo com Osmar e Fvero (1994, p.7) entre 1971 e 1972 foram implantados 10 cursos
de mestrado; at 1975, 16 j estavam em funcionamento. No total havia, em 1982, 27 programas
instalados no pas. Em 1976, tambm foi o ano que teve incio o processo de avaliao dos Cursos
de Ps-Graduao pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).

20
Retornando em 1974, registro que com a Lei 6.129, o CNPq foi estruturado administrativa e
financeiramente, vinculado ao Ministrio do Planejamento. No ano seguinte, em 1975, o CNPq
passou a coordenar o Sistema Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (SNDCT),
criado para formalmente organizar a ao governamental na rea de Cincia e Tecnologia (C&T).
Considerando o processo de expanso da ps-graduao bem como o interesse econmico do pas e
seus dirigentes e da burguesia nacional e internacional, foi elaborado o primeiro Plano Nacional de
Ps-Graduao: o I PNPG (1975-1979).
O I PNPG visava expanso do sistema de ps-graduao com o objetivo do aumento do
nmero de ps-graduandos requeridos para a qualificao do sistema de ensino superior do pas, do
sistema de cincia e tecnologia e do setor empresarial. De acordo com o FOPROP (2003, p.20) no
momento da implantao do I PNPG o Brasil possua 50 instituies de ensino superior nas quais
funcionavam 195 cursos de mestrado e 68 de doutorado que, at 1973, j haviam titulado cerca de
3.500 mestres e 500 doutores.
A partir do I PNPG, que recomendou a criao das Pr-Reitorias de Pesquisa e Ps-
Graduao, foi possvel aumentar a presena da pesquisa e da ps-graduao nas instituies de
ensino superior. A partir de ento, o processo de consolidao da ps-graduao no Brasil passou a
ser definido por diferentes planos nacionais de ps-graduao como o Plano Nacional de
Desenvolvimento (PND) e o Plano Bsico de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (PBDCT).
Vale frisar que entre 1979 e 1984 no surgem novos mestrados. E quanto ao doutorado, o
tempo de ausncia maior, no havendo ocorrncia de programas durante sete anos (1982 1989).
Demarco que em 1978, h a criao de um importante espao de informaes e intercmbio
entre pesquisadores em educao, a Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao, a ANPEd, que tem promovido reunies nacionais anuais, onde so apresentados
trabalhos e comunicaes. A produo de trabalhos relevantes e de sua atuao poltica acerca da
educao, tem dado a ANPEd possui um lugar de destaque. Atualmente, composta de 23 grupos de
trabalho (GT) e pelo Frum de Coordenadores de Programas de Ps-Graduao em Educao
(FORPRED).
Adentrando a dcada de 80, a partir do processo poltico instaurado, ocorrem mudanas
importantes para as orientaes tericas e metodolgicas da pesquisa em educao. A pesquisa em
educao, nesse sentido, estar integrada a crtica social, e de acordo com Gatti (2001), as
dissertaes e mestrados, que passam a ser fonte de produo de pesquisas, tratam,
hegemonicamente, das questes educacionais com base em teorias de inspirao marxista.

21
Ainda em Gatti (2003, p.387) est demarcado que com isto, troca-se a problemtica dos
estudos onde quantificaes predominam pela quase hegemonia dos estudos chamados
qualitativos. A propagao da metodologia da pesquisa-ao e da teoria do conflito ganha
destaque. As bases explicativas recorridas pelos pesquisadores em educao passam a ser a
Antropologia, a Histria, a Lingstica, e a Filosofia.
Os temas e referenciais na rea da pesquisa em educao se diversificam nos anos de 1980 e
1990. As abordagens metodolgicas qualitativas englobam um conjunto de mtodo, tcnicas e
anlises como os estudos antropolgicos e etnogrficos, as pesquisas participantes, os estudos de
caso, a pesquisa-ao, as narrativas, as histrias de ida e outras. tambm nesse perodo, como
indica Gatti (2001, p. 68), que se consolidam grupos de pesquisa em algumas subreas, quer por
necessidades institucionais, em razo de avaliaes de rgos de fomento pesquisa, quer pela
maturao prpria de grupos que durante duas dcadas anteriores vinham desenvolvendo trabalhos
integrados.
No entanto, para alm do avano, crescimento das temticas e metodologias na rea da
pesquisa em educao, a partir das dcadas de 80, meados da dcada de 90, at os dias atuais,
crticas relativas teoria e a metodologia surgem. Estudos apontam a dificuldade de construo de
categorias consistentes, a adeses a sociologismos ou psicopedagogismos (Gatti, 2001). Aponto
dois trabalhos de relevncia, especificamente, dois artigos que tratam de discusses terico-
metodolgicas entre pesquisadores. Os artigos so de Luna (1988) que trabalha com a idia de um
falso conflito entre tendncias metodolgicas e Franco (1988) que argumenta que o conflito no
falso.
O perodo de 1985 at os dias atuais, historicamente, marcado pelo retorno democracia,
configura-se pela consolidao e expanso da ps-graduao no pas. Um aspecto relevante, como
j apontado, a diversificao terico-metodolgica de investigao no tocante s pesquisas em
educao. Houve tambm uma fragmentao epistemolgica e temtica (Nosella, 2010). So
privilegiados temas como formao de professores, cultura escolar, currculo, infncia, Educao de
J ovens e Adultos, educao inclusiva e outros.
Contudo, para alm das limitaes apontadas, fato reconhecer que a partir de 1985, fora
produzida a difuso e produo de pesquisas em educao em um nmero considervel, por
intermdio dos programas de ps-graduao que difundem tal cultura de pesquisa.
Quanto ao sistema de ps-graduao em educao no pas, nos dias atuais, Macedo e
Clarilza (2010), apresentam um panorama que indica que entre 1965, incio da ps-graduao at o

22
ano de 2008, o nmero de mestrados e doutorados tem sido constantes, bem como, a produo de
dissertaes e teses, principalmente nas instituies estaduais e federais. Entre os anos de 2004 a
2006, o nmero de titulaes de mestrado acadmico e doutorado tem sido crescente.
As referidas autoras realizam uma panormica das linhas de pesquisas nos programas de
ps-graduao em educao, e destacam em dois movimentos, temas como poltica e gesto da
educao, formao do trabalho docente, histria da educao, didtica e processos de ensino,
aprendizagem e desenvolvimento e currculo como os mais presentes. Em um segundo movimento,
as temticas como ensino de matemtica e cincias, movimentos sociais, linguagem, educao
especial, educao e cultura, educao/escola e sociedade, educao e trabalho, filosofia da
educao, educao e tecnologia e educao ambiental denotam centralidade.
Atualmente, apontar os desafios
12
dos programas de ps-graduao em educao para alm
de outras questes de demandas institucionais, polticas, enfrentar desafios que dizem respeito
produo de conhecimento. Neste tocante, me refiro s abordagens terico-metodolgicas.
De modo geral, o intuito de apresentar a trajetria da pesquisa em educao no Brasil se
iniciou pelos Breves apontamentos acerca da pesquisa afirmando que a produo de conhecimento,
enquanto processo de grande relevncia. Indicando que no h um modelo nico de
questionamentos, de pressupostos terico-metodolgicos ao se fazer pesquisa. As dimenses do
conhecimento, da criticidade tornam-se fundamentais, no que tange a ao de pesquisar.

Consideraes Finais

Sinteticamente, importante esclarecer que o desenvolvimento deste trabalho se pautou na
tentativa de recuperar, historicamente, o trajeto da pesquisa em educao no pas levando em
considerao as tendncias terico-metodolgicas em questo. De fato, as condies que
condicionaram tal trajeto, em conjunturas econmicas, scio- polticas, culturais foram particulares.
Mas, ao longo das dcadas, novos desafios, perspectivas, e conhecimentos configuraram e
impulsionaram este cenrio. Por fim, concluo esta discusso me valendo da compreenso de que
durante o processo investigativo da pesquisa em educao no pode ser deixado de lado, o

12
Abro um parntese acrescentando a contribuio de Gatti (2001 b), quando trata dos desafios da ps-graduao. A
autora resume os desafios em: flexibilidade e durao dos cursos, conhecimento e poder. Encontro outros desafios em
Andr (2000) no que se refere ao prazo para titulao reduzido, e os recursos humanos, materiais e financeiros, que
segundo a autora no acompanham o crescimento do nmero de alunos de ps-graduao.


23
entendimento que se tem de conhecimento, de educao e de realidade. Esse trinmio carregado
de significados, sentidos e intenes.

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