La capacitacin en PALEM:

propuesta para el aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemtica

Guadalupe Reyna vila* y Luz Margarita Zermeo Snchez**
* Coordinador del Proyecto PALEM.
** Consultora Pedaggica del Proyecto.
Introduccin
Es importante recordar que el Programa Nacional para la
Modernizacin Educativa 1989-1994, se propone abatir el
ndice de reprobacin y desercin escolar en los primeros
grados de educacin primaria a travs de los programas
preventivos y compensatorios referentes a la lectoescritura
y la enseanza de la matemtica; menciona que contina la
aplicacin del proyecto "PALEM", este proyecto cuyas
siglas significan: Propuesta para el Aprendizaje de la
Lengua Escrita y la Matemtica, ha trascendido en las
reformas actuales.

Antecedentes histricos
Durante su inicio de 1984 a 1986 en la etapa experimental
participaron ocho estados de la Repblica Mexicana y el
Distrito Federal. En el ciclo escolar 1986-1987 es
denominado proyecto estratgico. La etapa en la que se
incluyen otros estados, entre ellos Jalisco, dndose en este ciclo escolar la implantacin del proyecto a nivel nacional;
mejor conocido como IPALE (Implantacin de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita). Desde 1990 a
la fecha es denominado PALEM, considerado como una alternativa pedaggica para abordar la enseanza de la
lectura, escritura y matemtica, coadyuva en la tarea para elevar la calidad de la educacin, abatir los grandes ndices
de reprobacin y desercin escolar.

La capacitacin Tcnica
PALEM en Jalisco crea una propuesta de capacitar modular que comprende las dimensiones de la lengua escrita,
matemtica, epistemologa, metodologa y prctica docente (aspecto sociolgico).
Las capacitaciones a travs de los mdulos anteriores nos llevan a considerar, analizar, profundizar, explicar y
fundamentar los contenidos tericos de las propuestas de lengua escrita y la matemtica dentro de las tres estructuras
siguientes:
Conceptual.
Cognoscitiva.
Metodolgica.
Conceptual: Nos permite reconocer el objeto de conocimiento de la lengua escrita y la matemtica bajo el marco
de referencia de la teora psicogentica y psicolingstica.
Cognoscitiva: En ella se ubican las caractersticas del desarrollo intelectual del sujeto que conoce su proceso de
aprendizaje que le permite apropiarse del objeto de conocimiento, explica el proceso que sigue el nio en el
aprendizaje de la lengua escrita y la matemtica desde el punto de vista de la teora psicogentica.
Metodolgica: Es toda accin pedaggica que permite en la observacin, vincular las estructuras conceptual y
cognoscitiva en el hacer cotidiano a travs de una pedagoga operatoria, mediante los anlisis de una investigacin
participativa.
Objetivos del proyecto PALEM 1992-1993
Ampliar su cobertura de atencin en el estado
de Jalisco.
Definir las acciones fundamentales de la
capacitacin tcnica.
Promover la atencin hacia tres ejes
fundamentales:
a. La planeacin de las actividades.
b. El desarrollo de las actividades.
c. La evaluacin de las actividades.
El propsito al crear esta estrategia de capacitacin es el difundir
la aplicacin de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua
Escrita y la Matemtica (PALEM) en los dos lenguajes escolares
bsicos (la lengua escrita y la matemtica).

La estrategia de capacitacin comprende dos frases: la directa y la indirecta.
Directa: Es la que se aplica tanto en el rea metropolitana como en la fornea y participan el coordinador y
los consultores pedaggicos del departamento de educacin especial, los cuales preparan, conducen y evalan
las capacitaciones dirigidas a los asesores, equipos tcnicos del sector educativo y de la URSE, del
departamento de educacin primaria.
Indirecta: Esta se lleva a cabo por medio de un cuadernillo de trabajo que deber ser resuelto por el docente,
el cual contiene guas y una serie de lecturas previamente seleccionadas.
Ambas fases son importantes aunque se realizan en diferentes espacios, siempre habr otra instancia que permita
correlacionar ambas a travs de una puesta en comn.
La capacitacin tcnica implica una serie de acciones ejecutadas por el coordinador, el cual organiza el trabajo,
dirige, orienta, planea con el personal las estrategias de solucin a la problemtica y a las necesidades detectadas, se
involucra en las acciones propiciando la discusin, el intercambio de informacin e ideas y calendariza las
actividades peridicamente. Los consultores pedaggicos junto con el coordinador realizan las siguiente acciones:
Disean las antologas de capacitacin y los cuadernillos de trabajo que sirven como apoyo bibliogrfico
incrementando los avances que en materia pedaggica existen, ya que comprenden la seleccin de
documentos, el estudio y anlisis de los mismos.
Conducen el curso taller.
Implementan las estrategias de capacitacin.
Llevan el control y el seguimiento del proceso de capacitacin.
Controlan la asesora tcnica.
Realizan visitas a los grupos con carcter de supervisin.
Participan en las reuniones tcnicas que dirigen los capacitadores a los maestros y en las reuniones con padres
de familia.
Revisan la carpeta del capacitador y los informes de actividades.
El capacitador por su parte:
Calendariza sus actividades.
Realiza visitas peridicas a grupos, y junto con el maestro se elaboran las estrategias necesarias, lo que
permite realizar un trabajo en equipo que posibilita romper con el "mito" de una inspeccin institucional.
Dirige mensualmente una reunin tcnica con los maestros de grupo que atiende.
Efecta reuniones con padres de familia.
Apoya al maestro de grupo en la aplicacin, ubicacin y elaboracin de registros concentrados de evaluacin.
Detecta las necesidades tcnico-pedaggicas.
Participa en los cursos de capacitacin.
Cabe mencionar que las acciones realizadas para llevar a cabo el trabajo con la propuesta no son una serie de
acciones aisladas ni remediales, sino toda una gama de actividades debidamente organizadas y congruentes que
respondan a las necesidades del individuo. Toda persona involucrada en este quehacer educativo coadyuva a la
identificacin, anlisis y a la solucin de los problemas que se presentan.
A continuacin se dar una breve explicacin del contenido de los mdulos de capacitacin:
Al problematizar las situaciones que se abordan en cada uno de los mdulos, el docente reflexiona, confronta y
obtiene una explicacin encaminada hacia el marco terico que sustenta la propuesta para el aprendizaje de la lengua
escrita y la matemtica. Cada mdulo (Antologa), trae consigo lo que denominamos el eje integrador, esto es lo que
nos permite analizar la problemtica a partir de varias dimensiones, para ejemplificar mencionaremos slo algunas de
ellas:
El mdulo "El nio y la matemtica" (antologa No. 2) contiene dos ejes: Qu relacin existe entre la matemtica
y la realidad?, por qu los nios no les gusta la matemtica? Estos dos planteamientos nos permiten analizar la
matemtica que no es slo un contenido escolarizado sino que la manejamos como un lenguaje dialctico con el
mundo para interpretarlo y reestructurarlo desde el mbito psicosociogentico, de ah que cuando un sujeto pretende
propiciar el aprendizaje de otro sujeto debera continuar la estructuracin del proceso natural (no mediatizarlo), en
este caso del nio con la formalizacin que pretende la escuela, modificando el papel mediador del docente, el cual
atiende por un lado el proceso cognitivo y por el otro al objeto de conocimiento.
En el mdulo "El hombre y el conocimiento cientfico" (Antologa No. 4) el eje integrador es: Cul es el proceso
que sigue el ser humano comn y el cientfico para conocer la realidad en la que viven? "Dado que el conocimiento
no puede ser concebido como algo acabado y absoluto, este postulado nos permite analizar el acto cognoscente como
un proceso transformador que deja a un lado las explicaciones subjetivas para adentrarse en el camino del
conocimiento cientfico a partir de la interaccin entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento, este
interjuego posibilita un proceso continuo de construccin y reconstruccin epistemolgica de la realidad
pretendiendo dar respuesta al origen del conocimiento.