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Relacin de hbitos de estudio y el rendimiento

acadmico en los estudiantes del VI ciclo de educacin
bsica regular de la institucin educativa Jos B.
Seplveda Fernndez Caete 2013

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y
GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
Br. ROSEBID REYNOSO RODRIGUEZ
Br. PERCY LUIS QUISPE SACSA
ASESOR:

Mgtr. PERCY MADUEO RAMOS
SECCIN:

EDUCACIN
LNEA DE INVESTIGACIN:
DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

PER - 2014

ii

Dedicatoria

A Dios por su infinita bondad y amor
de habernos permitido lograr nuestros
objetivos.
A nuestros queridos padres quienes
nos dieron vida, educacin y buenos
ejemplos.
A nuestros maestros quienes nunca
dudaron en ensearnos.
A nuestras invalorables hijas Xioma y
Ximena por su constante apoyo y quienes
son la base para seguir luchando en la vida.

Rosebid y Percy

iii

Agradecimiento

A la Universidad Cesar Vallejo por
permitir que los docentes continen su
formacin profesional en la Escuela de
Postgrado, y de esta manera logren plasmar
innovaciones en beneficio de los nios,
jvenes y adolescentes de todas las
regiones de nuestra patria.

A nuestros familiares por ser
comprensivos y darnos las facilidades
necesarias para poder seguir
perfeccionndonos; as como la
autorrealizacin personal y profesional.

Rosebid y Percy
iv

Presentacin

Seores miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboracin y
sustentacin de Tesis de la escuela de Postgrado de la Universidad Csar
Vallejo, para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con mencin en
docencia y gestin educativa, presentamos el trabajo de investigacin
denominada: Relacin de hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa
Jos B. Seplveda Fernndez de Caete 2013

En el primer captulo, se describe la realidad problemtica, as como la
formulacin de problemas, describiendo las limitaciones, la justificacin y las
investigaciones relacionadas con el estudio, asimismo, la determinacin de los
objetivos. En el segundo captulo, comprende los fundamentos tericos
relacionados a las variables: hbitos de estudio y rendimiento acadmico.

En el tercer captulo, se consigna las hiptesis, variables y la metodologa,
as como a poblacin de estudio y los criterios de seleccin de la muestra,
teniendo en cuenta las tcnicas con sus respectivos instrumentos de recoleccin
de datos, y la seleccin de los estadgrafos para el anlisis.

En el cuarto captulo, se presenta la descripcin del procesamiento de los
datos recogidos, as como la contrastacin de las hiptesis, y la discusin de los
resultados obtenidos en funcin de las hiptesis formuladas.

Esperamos seores miembros del jurado que esta investigacin se ajuste a
las exigencias establecidas por la universidad y as constituya una motivacin
para futuras investigaciones.

Atentamente
Los Autores
v

ndice
Pgina

Dedicatoria iii
Agradecimiento iiii
Presentacin iv
ndice v
ndice de tablas viii
ndice de figuras x
Resumen xi
Introduccion xiii
CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN 15
1.1 Planteamiento del problema 16
1.2 Formulacin del problema 18
1.2.1 Problema general 18
1.2.2 Problemas especficos 18
1.3 Justificacin 19
1.3.1 Justificacin epistemolgica 19
1.3.2 Justificacin pedaggica 20
1.3.3 Justificacin legal 22
1.3.3 Justificacin Terica 23
1.3.4 Justificacin metodolgica 23
1.4 . Limitaciones 23
1.4.1 Bsqueda de Informacin: 23
1.4.2. Financiamiento: 24
1.5 Antecedentes 24
1.5.1. Antecedentes Internacionales 24
1.5.2. Antecedentes Nacionales 26
1.6 Objetivos 29
1.6.1 Objetivo general 29
1.6.2 Objetivos especficos 29
CAPITULO II: MARCO TERICO 31
2.1 Hbitos de estudio 32
2.1.1 Definicin de hbitos de estudio 32
vi

2.1.2 Skinner y los hbitos de estudio 34
2.1.3 Importancia de Hbitos de Estudio 36
2.1.4 reas que explora el Inventario de Hbitos de Estudio 41
2.1.5 Los hbitos de estudio en la adolescencia. 56
2.1.6 Tcnicas y hbitos de estudio 58
2.2 Rendimiento acadmico 59
2.2.1 Definicin de Rendimiento acadmico 59
2.2.2 Limitaciones para un buen Rendimiento Acadmico. 63
2.2.3 Hbitos de estudio y rendimiento acadmico 64
2.2.4 Variables relacionadas con el rendimiento y fracaso escolar. 65
2.2.5. Importancia de las estrategias de Aprendizaje 66
2.3 Definicin de trminos bsicos 67
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO 72
3.1. Hiptesis 73
3.1.3 Hiptesis general 73
3.2.3 Hiptesis especficas 73
3.2. Variables 74
3.2.1. Definicin conceptual 74
3.2.2 Definicin operacional 74
3.3. Metodologa 75
3.3.1 Tipo de estudio 75
3.3.2 Diseo 76
3.4 POBLACIN Y MUESTRA 77
3.4.1 Poblacin. 77
3.4.2 Muestra. 77
3.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS 77
3.5.1 Instrumento de Evaluacin hbitos de estudio 77
3.5.2 Instrumento de Rendimiento acadmico: 79
3.5.3 Juicio de expertos 79
3.7. Mtodos de anlisis de datos 81
CAPITULO IV: RESULTADOS 82
4.1. Descripcin de los resultados 83
4.1.1 Estadstica descriptiva 83
vii

4.1.2 Prueba de las hiptesis 92
4.2. DISCUSIN 96
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 97
Conclusiones 100
Sugerencias 100
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 103
ANEXOS 109
Anexo 1. Matriz de Consistencia 110
Anexo 2: Operacionalizacin de la variable 112
Anexo 3: Base de datos 113
Anexo 4: Informe de opinin de expertos del instrumento de investigacin 123
Anexo5: Instrumento de hbitos de estudio 126

viii

ndice de tablas
Pgina
Tabla 1. Definicin operacional de los hbitos de estudio
Tabla 2. Definicin operacional de los hbitos de estudio
Tabla 3. Validez de contenido por juicio de expertos
Tabla 4. Distribucin conjunta de las variables hbitos de estudio y
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa
Jos B. Seplveda Fernndez de Caete 2013.

Tabla 3. Estadsticos de fiabilidad

Tabla 6. Distribucin conjunta frecuencias de la modalidad de estudios
y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin
Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete 2013.
Tabla 7. Distribucin conjunta de la 2 dimensin ejecucin de tareas y
Tabla 8. Distribucin de frecuencias de preparacin de exmenes y
Tabla 9. Distribucin conjunta de modo de or clases y rendimiento
acadmico de los estudiantes del VI ciclo de Educacin Bsica Regular
de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete
2013.
Tabla 9. Distribucin conjunta de Aspectos que acompaan a la hora de
estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin
74
75
79

79
79

83

85

86

87

89

ix

Tabla 10. Correlacin Rho de Spearman entre Hbitos de estudio y
rendimiento acadmico
Tabla 11. Correlacin Rho de Spearman entre modalidad de estudio y
Tabla 12. Correlacin Rho de Spearman entre ejecucin de tareas y
rendimiento acadmico.
Tabla 13. Correlacin Rho de Spearman entre preparacin de
exmenes y el rendimiento acadmico.
Tabla 14. Correlacin de Spearman entre el modo de or clases y el
Tabla 15. Correlacin de Spearman entre los aspectos que acompaan
a la hora de estudio y el rendimiento acadmico.
90

90

91

92

93

94

x

ndice de figuras
Pgina

Figura 1. Diseo de investigacin

Figura 2. Niveles de comparacin de las variables hbitos de estudio y

Figura 3. Niveles de comparacin de la modalidad de estudios y el

Figura 4. Niveles de comparacin de ejecucin de tareas y rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos B.
Seplveda Fernndez de Caete 2013.

Figura 5. Niveles de comparacin de preparacin de exmenes y

Figura 6. Niveles de comparacin de modo de or clases y rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos B.

Figura 7. Niveles de comparacin de aspectos que acompaan a la hora
de estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin

75

82

84

85

87

88

89

xi

Resumen

El principal objetivo de la investigacin fue determinar la relacin existente
entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI
ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda
Fernndez de Caete 2013;

Este estudio se enmarc dentro de las investigaciones descriptivas,
correlacionales y de corte transversal. Se utiliz una muestra de 188 estudiantes
de ambos sexos que estn matriculados en 1 A, 1 B, 2 A, 2 B y 2 C
del VI Ciclo de Educacin Bsica Regular, de la Institucin Educativa Jos B.
Seplveda Fernndez de Caete, UGEL 08 de Caete correspondiente al ao
2013. Se aplic el instrumento inventario de hbitos de estudio CASM 85 R
2002 y para el Rendimiento Acadmico el acta final de notas, los cuales nos
brindaron la informacin para que por medio de la estadstica descriptiva nos
permita observar el comportamiento de la poblacin estudiantil.

En los resultados de la prueba de hiptesis se obtuvo un coeficiente de
correlacin de Rho de Spearman r=0,988**, con un nivel de significancia del 0,05
y (p < .05) corroborando el resultado de la relacin entre el hbito de estudio y el
rendimiento acadmico. Finalmente concluimos que segn los hallazgos
encontrados, existe una correlacin significativa y directa entre las dos variables
mencionadas; es decir, cuanto ms alto es el coeficiente de la influencia de
hbitos de estudio, ms altos es el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Palabras claves: Relacin de hbitos de estudio, Rendimiento acadmico,
Estudiantes, Correlacin
xii

Abstract

The main objective of this research is to determine the relationship between
study habits and academic performance of students in the sixth cycle of Basic
Education School "Joseph B. Fernndez Seplveda " Caete 2013.

This study is part of descriptive research , correlational and cross-sectional .
We used a sample of 188 male and female students enrolled in 1 "A" , 1 " B " , 2nd
"A" , 2nd "B " and 2 "C" Cycle VI Basic Education , of School "Joseph B.
Fernndez Seplveda " Caete, UGELs 08 for the year 2013 . We applied the
study habits inventory CASM 85 R 2002 and for Student Achievement notes the
final act, which gave us the information so that by means of descriptive statistics
allow us to observe the behavior of the student population.

In the results of the test of hypothesis was obtained a correlation coefficient
Rho of Spearman 0.988 **, with a significance level of 0.05 (p < 0.05 ) confirming
the results of the relationship between cigarette study and academic achievement.
Finally we conclude that according to the findings, there is a significant and direct
correlation between the two aforementioned variables , ie, the higher is the
coefficient of the influence of study habits , the higher is the students' academic
performance .

Keywords: Relation of study habits, academic performance, Students, Correlation.

xiii

Introduccin

En la presente investigacin que resulta de la observacin de la relacin de
los hbitos de estudios y los componentes en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, pretendemos mostrar la existencia de una correlacin entre las
variables de estudio.

Hoy no se discute la importancia de los hbitos de estudio, pues se
considera una necesidad en el hombre del mundo actual, sobre todo porque
constituye el medio ms eficiente y prestigioso para el aprendizaje.

Se decidi por el presente estudio debido a que los alumnos del VI ciclo de
educacin bsica regular de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda
Fernndez de Caete presentan un bajo rendimiento en sus cursos, existen
varios factores que afectan al rendimiento acadmico, sin embargo observamos
que la mayora de los nios est estudiando slo para sus exmenes y est
utilizando la tcnica memorstica lo cual no es adecuado para un buen
aprendizaje sino slo para el momento de la evaluacin.

Este estudio obedece a un tipo de investigacin descriptiva
correlacional de corte transversal. El diseo de esta investigacin es no
experimental, porque no se manipulan las variables, sino que se observan tal y
como son en su contexto natural para ser analizadas. Y es transversal descriptivo,
porque se recolectan los datos en un solo momento con el propsito de describir
variables y analizarlas.

Se les aplic el inventario de hbitos de estudio CASM 85 R 2002 a una
muestra de 188 estudiantes y se obtuvo el acta final de notas de stos
estudiantes para poder con estos datos informarnos de la situacin y poder probar
la hiptesis que existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los alumnos.

xiv

En ese sentido, para su mejor comprensin de esta investigacin se
encuentra estructurado de la siguiente manera:

En el captulo I; Consideramos el problema de la investigacin, teniendo en
cuenta investigaciones anteriores y se proponen los objetivos de la investigacin.

En el captulo II; Marco Terico, considera las bases tericas de las variables
I y II, influencia de hbitos de estudio y rendimiento de acadmico de los
estudiantes.

En el captulo III; Marco Metodolgico, tiene por finalidad dar a conocer el
mtodo y el tipo de diseo aplicado en el recojo de la informacin as como el
procesamiento de los datos para verificar la informacin.

En el captulo IV; Resultados, se expresan los resultados de la aplicacin de
los instrumentos de evaluacin y su implicancia en la investigacin, y; en el
captulo V exponemos las conclusiones y sugerencias, se proponen conclusiones
a partir de las hiptesis planteadas, y se brindan sugerencias sobre el desarrollo
de la investigacin para los siguientes estudios, concluimos con las referencias
bibliogrficas, donde presentamos en estilo APA, las fuentes que hemos
consultado y citado a lo largo de la investigacin.

El anlisis de la variable relacin de hbitos de estudio muestra que es
determinante en el buen rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de
Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda
Fernndez de Caete 2013.

Se tienen adems que las tres hiptesis probadas nos dan resultado
significativo al 5%; entonces podemos concluir, enfatizando, que en las relaciones
antes observadas en la parte descriptiva existe una relacin positiva.

CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
16

1.1 Planteamiento del problema

A nivel mundial se reconoce, que en las grandes organizaciones la cultura
organizacional tiene su origen en los valores que han adoptado sus fundadores,
como pilar fundamental para apoyar los procesos que le permitan crear un
ambiente competitivo. En este sentido, los aspectos relacionados con la cultura,
tales como: normas, valores, actitudes, hbitos, sentimientos, creencias, tica,
moral, forman parte de las expectativas que se plantean las instituciones como
piedra angular para su desarrollo y crecimiento.

Vivimos una sociedad de conocimientos y, constantemente, recibimos
informacin mediante la radio, televisin, peridicos, anuncios, revistas, letreros,
que dan cuenta pormenorizada de nuestra propia realidad. Sin embargo, no todas
las personas recibimos la informacin de la misma manera: existe una serie de
factores emocionales, actitudinales que influyen en nuestra capacidad para
comprender, analizar y formar una opinin propia de los contenidos que llega a
nosotros.

Pues el bajo rendimiento acadmico surge debido a que el alumno no sabe
estudiar puesto que no organiza sus actividades ni posee mtodos de trabajo ni
tcnicas de estudio adecuados que le permita la comprensin del aprendizaje. As
mismo segn Hernndez (1988): Aprender mediante un proceso de comprensin
e investigacin acerca de todos los elementos que entran en relacin con la cosa
aprendida, no puede olvidarse, ni con el tiempo, ni con las circunstancias,
formando parte de la estructura mental para toda la vida.

Como toda herramienta de conocimiento el rendimiento acadmico no queda
libre de la dificultad que trae consigo todo aprendizaje. No obstante, no son pocos
los profesores y profesoras que se preguntan si la dificultad reside en el sujeto
que aprende o en el mtodo que llevan a cabo como docentes.

17

Adems un estudio reciente de la OCDE UNESCO pone en relieve las
disparidades regionales en materia de resultados escolares; Paris segn un
estudio sobre el aprovechamiento escolar de los jvenes de 15 aos realizado en
43 pases, los alumnos de Japn, Hong- China y Repblica de Corea se sita en
cabeza en matemtica y ciencias, mientras que los de Finlandia son los que
obtiene mejores resultados en lectura. En cambio, los alumnos de varios pases
latinoamericanos les van muy a la zaga en las tres materias, aun teniendo en
cuenta los niveles de ingresos nacionales ms bajos.

Varios estudios recientes de entidades como el Banco Mundial sobre la
calidad de la educacin en el Per, sostiene que los que los niveles acadmicos
que reflejan nuestros estudiantes es muy preocupante. Por otro lado, En los
ltimos aos, entre el 2000 y el 2009 los estudiantes peruanos han participado de
diversos procesos de evaluacin de sus capacidades llevados a cabo por
organismos nacionales como la Unidad de Medicin de la Calidad de la
Educacin. En los cuales tomando el promedio simple de las reas de
matemtica, lectura y ciencias fue el peor y sigue siendo el ms bajo entre todos
los pases participantes, incluyendo a los dems pases en vas de desarrollo
presentes.

Los resultados de las ltimas evaluaciones escolares a los estudiantes del VI
Fernndez de Caete 2013, nos ha permitido discutir con los docentes de los
diferentes cursos y analizar la situacin acerca del bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes; entonces se plantearon las preguntas Quin est mal? El
estudiante, el profesor, las tcnicas que emplea el docente en su enseanza, o
las tcnicas que utiliza el alumno al estudiar. Son Malos hbitos o malos
mtodos? Entonces se decide realizar sta investigacin con la finalidad de
determinar la relacin que existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del VI ciclo de Educacin Bsica Regular de la
Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete 2013.

18

1.2 Formulacin del problema

1.2.1 Problema general
Qu relacin existe entre los hbitos de estudios y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del VI ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin
Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete 2013?

1.2.2 Problemas especficos
Problema especfico 1.
Qu relacin existe entre la modalidad de estudios y el rendimiento
Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete 2013?

Qu relacin existe entre la ejecucin de tareas y el rendimiento acadmico

Qu relacin existe entre la preparacin de exmenes y el rendimiento
Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete 2013?

Qu relacin existe entre el modo de or y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin

Qu relacin existe entre los aspectos que acompaan la hora de estudio y
el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de Educacin Bsica
19

Regular de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete
2013?

1.3 Justificacin
1.3.1 Justificacin epistemolgica
Para la formacin de hbitos es evidente que el ejerci es necesario;
por lo que la prctica conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace este bien
o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en
sus estudios.

Cada persona, desde el inicio mismo de la concepcin, recibe influencias
del medio que lo rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar.
Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su propio sistema de
creencias. Su concepcin de disciplina surge de esta construccin subjetiva,
que define su actitud ante la vida. Estar presente en todo su quehacer y ser
modificada por las exigencias del medio cultural en cuanto a comportamiento
social se refiere.

Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los
hbitos de cada ser humano. Aqu la informacin que recibe la persona, as
como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo, comunidad, etc.)
ser la clave para ejercer un determinado rol en la sociedad. Para ello, la labor
de los docentes, los padres y los otros ms componentes son los llamados a
colaborar en los procesos de formacin de hbitos, de la disciplina, para
alcanzar los sueos y los proyectos de vida de los adolescentes.

Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor provecho del
estudio es tener claras las metas. El xito en su cumplimiento reside en la
bsqueda imperiosa de satisfacer una necesidad. Desde las tareas escolares
hasta las labores que algunos consideran como insignificantes (tender la cama,
recoger el plato o vaso despus de utilizarlo, o realizar una investigacin sin la
supervisin de un adulto), deben efectuarse por la satisfaccin individual de
20

una necesidad: mirar la habitacin ordenada, obtener una buena calificacin,
obtener un ttulo, entre otros. De esto depende el xito.

Por supuesto, la disposicin de cada persona viene dada por su inters,
su grado de compromiso, la organizacin y por el conocimiento acerca del
modo como aprende. Tener metas claras y tener un compromiso por lograrlas
son elementos bsicos para planear y organizar el tiempo, ser de ayuda para
formar hbitos de estudio sistemtico y coherente con las exigencias del
mundo en que vivimos.
Empezaremos destacando la importancia de los hbitos de estudio.
Segn la acepcin ms comn del diccionario estudiar, significa aplicar la
capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, as pues
consideramos que: La capacidad intelectiva debe ser correctamente usada
para que no se desperdicie, para aprovechar al mximo las potencialidades y
para elevar la productividad mental, efectos estos se puede conseguir con
buenos hbitos de estudio y la introduccin de elementos metodolgicos y
tcnicas adecuadas. (Hernndez 1988).

Por consiguiente El xito en el estudio solo depende de la inteligencia y
el esfuerzo, sino tambin de la eficiencia de los hbitos de estudio. (Maddox,
Harry, 1979).

1.3.2 Justificacin pedaggica
En el Per se constat que el sistema educativo atraviesa por una
profunda crisis, por ello es que el gobierno peruano, declar en emergencia
educativa por un periodo de tres aos (2004-2006) porque existe por lo menos
tres signos de alerta sobre el deterioro de la educacin pblica, a) los
estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas como
para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como pas, b)
hay jvenes que no tienen oportunidad para estudiar y muchsimos estudian en
condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa ha tocado fondo y c)
no estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular importancia por el
21

resquebrajamiento del sentido de la tica pblica que se enlaza a la necesidad
perentoria de moralizar y hacer ms eficiente el sector.

FORTE-PE (2003): Es un Convenio de Financiacin entre la Unin
Europea y la Repblica del Per. Representa al Per el Ministerio de
Educacin (MED) a travs de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y
Superior Tecnolgica.

Programa de apoyo a la formacin profesional para la insercin laboral
en el Per capacite Per APROLAB 1. El objetivo general del programa es
contribuir a la mayor competitividad y calidad de la fuerza laboral para el
desarrollo econmico y la reduccin de la pobreza en el Per.
En el marco del mejoramiento de la calidad educativa, en el ao 2000,
se celebr el contrato de prstamo N 1237 OC-PE con el banco
Interamericano de Desarrollo y estuvo orientado, principalmente, al
mejoramiento de la Educacin Secundaria.

El programa nacional de emergencia educativa tiene como finalidad
revertir el fracaso escolar en la educacin y disminuir las brechas de inequidad
para promover una sociedad educadora comprometida con la educacin
nacional. En este sentido, el Programa de emergencia educativa, considera
importante poner nfasis en el desarrollo de las capacidades comunicativas
para lograr que los estudiantes de nuestro pas, en especial los ms pobres y
vulnerables mejoren sus capacidades para leer, escribir y expresar en
diferentes lenguajes lo que piensa y siente, adems de que construyan su
razonamiento lgico-matemtico para resolver problemas y se desarrollen
como ciudadanos ticos con el respaldo del estado y la ciudadana, mejorando
para ellos sus tcnicas de estudio y fundamentalmente la practicas de los de
buenos hbitos de estudio.

22

1.3.3 Justificacin legal
En la parte de la justificacin jurdica se considera las siguientes normas
legales: Constitucin poltica del Per. Los siguientes artculos:

Artculo 13.- La educacin tienen como finalidad el desarrollo integral de la
persona humana

Artculo 14 .- La educacin promueve el conocimiento, aprendizaje y la
prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica
y el deporte, prepara para la vida y el trabajo que fomente la solidaridad, es
deber del estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.

Ley de educacin N 28044. Consideramos los siguientes artculos.

Artculo 3.- El estado garantiza el ejercicio de derecho a una educacin
integral y de calidad para todos. La sociedad tienen la responsabilidad de
contribuir a la educacin y el derecho a participar en su desarrollo.

Por todo lo expuesto anteriormente el presente trabajo de investigacin es
muy importante puesto que hace nfasis en dos de los aspectos que estn
ntimamente ligados a la calidad educativa de las Instituciones educativas, ellos
son: el uso de tcnicas de estudio en una buena comprensin lectora en los
estudiantes.

En efecto, cuando la persona siente satisfaccin por la labor que realiza,
muestra actitud objetiva hacia el trabajo que desempea, se identifica con l,
es colaborador, coopera con sus compaeros, busca el cambio mediante
mejoras en el proceso, cumple con el horario establecido, planifica y organiza
adecuadamente sus actividades, respeta las normas de la institucin con
sentido de pertenencia, es comunicativo e interacta con los dems integrantes
de la institucin. Por ello, surgi la necesidad de a investigar las variables
Clima Organizacional y su relacin con el desempeo docente en el seno del
plantel antes referido.
23

1.3.3 Justificacin Terica
Belaunde (1994). Entendemos por hbitos de estudio al modo cmo el
individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico.
Hbito es la repeticin de una conducta, es una actitud permanente que
se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad que tiende a hacernos actuar
de una manera rpida, fcil y agradable. Hbito de estudio es la repeticin del
acto de estudiar utilizando ciertos mtodos o tcnicas, realizados bajo
condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales que
permiten favorecer su proceso de aprendizaje.
Muchos de los problemas respecto al xito en el rendimiento acadmico
giran alrededor de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las
tareas en casa, en este sentido los padres son los directos responsables y
proveedores de estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el
estudio sea una actividad exitosa.
1.3.4 Justificacin metodolgica
Es importante realizar ste tipo de investigacin debido a que los alumnos de
sta institucin tienen un bajo rendimiento acadmico, nuestro planteamiento
es que haya una relacin de bajo rendimiento con los malos hbitos de estudio,
entonces mediante un anlisis del resultado de las estadsticas y los resultados
de prueba de hiptesis, podremos confirmar si nuestra hiptesis fue verdico y
al fin tomar decisiones, como el poder dotar de informacin al estudiante de las
buenas tcnicas de hbitos de estudio, y as el estudiante pueda conocer y
practicarlas para que pueda mejorar su rendimiento acadmico.

1.4 . Limitaciones
1.4.1 Bsqueda de Informacin:
Si bien existe informacin bibliogrfica sobre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico, en nuestro caso tuvimos el inconveniente en la
bsqueda de la informacin tanto en las universidades y biblioteca de la capital
por estar en estos momentos trabajando en lima provincia, en la zona de parte
sierra, por lo mismo que tuvimos que pedir ayuda a familiares y colegas para
que nos facilitara informacin alguna referido al tema de investigacin, por lo
24

que fue necesario desarrollar nuestra propia base informativa a partir de las
fuentes primarias o directas.

1.4.2. Financiamiento:
Lamentablemente en nuestro pas no existe subvencin econmica para
investigacin, ante esta situacin limitante no nos queda ms que correr con
todos los costos necesarios, es decir autofinanciarlo ntegramente por los
tesistas.

Dicho presupuesto ha sido cubierto con un prstamo destinado para tal fin de
lograr el objetivo deseado.

1.5 Antecedentes
Las investigaciones que hemos asumido en calidad de antecedentes debido
a su relativa relacin con el problema bajo estudio as como por su significacin
general y aporte metodolgico con nuestro trabajo, son los siguientes:

1.5.1. Antecedentes Internacionales
En el mbito de investigacin internacional existen estudios y aportes de
informacin con relaciona al tema de investigacin entre los cuales podemos
citar:
Vliz (2009) Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento de
alumnos ingresantes. Tesis para optar el grado de maestra en educacin.
Universidad Nacional de Tucumn Provincia de Tucumn, Argentina.

Este trabajo, que forma parte de las actividades de investigacin del
proyecto Propuesta de Innovacin Metodolgica para la Enseanza de la
Matemtica con Modalidad No Presencial en Carreras de Ciencias
Econmicas, tiene como propsito mostrar los resultados obtenidos en un
estudio realizado a los alumnos que cursaron la asignatura lgebra en el ao
2009.

25

Los objetivos de la investigacin fueron conocer los hbitos de estudio de
los alumnos y su correlacin con el desempeo acadmico. La metodologa
utilizada es la de un diseo exploratorio descriptivo, recolectndose los datos
mediante un cuestionario tipo Likert, observndose estadsticamente
correlacin y variabilidad de respuestas.

Contreras (2005) Relacin entre hbitos de estudio y rendimiento escolar
en alumnos de sexto ao bsico del colegio sagrada familia de Villarrica. Para
optar al grado de maestra en educacin. Pontificia Universidad Catlica de
Chile.

El objetivo planteado se llev a cabo en su totalidad, debido a la acogida y
las facilidades del Establecimiento al permitir la realizacin de la investigacin
en sus dependencias, al igual que la participacin de los Estudiantes, Docentes
y Apoderados.
Se consider que el test aplicado abordaba todos los factores que nos
permiten detectar la presencia o ausencia de Hbitos. Por medio del
instrumento, se consult sobre las Condiciones Materiales existentes al
momento de estudiar, Distribucin del Tiempo, la Actitud Personal, la Forma de
estudiar, Cmo realizan los Trabajos y la Actitud frente a las Evaluaciones.
Se concluye que, entre los factores que intervienen en el Rendimiento
escolar, la presencia de Hbitos de Estudio son un factor relevante al momento
de obtener calificaciones,

Condemarn (1992) En su trabajo titulado: Recomendaciones para el logro
de aprendizajes significativos, valorar la cultura de los alumnos, su lengua
materna y sus experiencias cotidianas dentro y fuera de la escuela, considerar
sus intereses, sus deseos, sus necesidades, sus fantasas, incluir los
contenidos dentro de situaciones naturales que implique el enfrentamiento del
nio a tareas que se asemejan a las complejas situaciones de la vida real,
contextualizar los aprendizajes es decir evitar la enseanza de contenidos
aislados, las buenas relaciones interpersonales en el aula, sobre todo entre
26

educador y educando para generar un clima de confianza y seguridad y
favorecer a la autoestima.

1.5.2. Antecedentes Nacionales
En el mbito de la investigacin nacional tenemos:

Lpez (2009) Su tesis: Relacin entre los hbitos de estudio, la autoestima y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de
medicina veterinaria de la Universidad Alas Peruanas. Para optar el grado de
maestra en educacin con mencin en docencia universitaria. Universidad
Nacional Enrique Guzmn y Valle. Lima, Per.

El propsito de ste estudio fue investigar la relacin que existe entre los
hbitos de estudio, la autoestima y el rendimiento acadmico en estudiantes
de3er y 4to ciclo de la Escuela Profesional de Medicina Veterinaria de la
Universidad Alas Peruanas con sede en el Distrito de Pachacamac, Provincia
de Lima, durante el perodo lectivo 2008.La investigacin estara tipificada
como investigacin sustantiva debido a que trata de describir y explicar un
fenmeno. La descripcin y explicacin, aparecen estrechamente relacionados,
toda vez que no se puede explicar un fenmeno si antes no se conocen sus
caractersticas. Asume el diseo descriptivo correlacional en razn que se trata
de establecer la relacin entre las variables: hbitos de estudio y autoestima
con el rendimiento acadmico. Utilizando el paquete estadstico para las
Ciencias Sociales SPSS versin 13.0se determin la confiabilidad y validez, de
los instrumentos de medicin, entre otras pruebas estadsticas. Para la
recopilacin de datos se aplicaron dos instrumentos: un cuestionario para
conocer los hbitos de estudio y otro cuestionario para conocer la autoestima
de 67 estudiantes. La muestra est compuesta por un 41.8% de alumnos y el
58.2% de alumnas, que oscilan entre18 a 35 aos de edad. Y para determinar
el rendimiento acadmico se utiliz las actas donde constan los promedios
ponderados. Los resultados demuestran la existencia de una relacin directa
entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, as como entre autoestima y
27

rendimiento acadmico. El grado de correlacin entre las variables Hbitos de
estudio y Rendimiento Acadmico es moderado, 0.505 a un nivel de
significancia bilateral de 0.01, es decir a una confianza del 99%. Y el grado de
correlacin entre las variables Autoestima y Rendimiento Acadmico es alto,
0.688 a igual nivel de significancia.

Cartagena (2008); ha realizado una investigacin que tuvo por finalidad
investigar qu relacin existe entre la auto eficiencia en el rendimiento escol ar y
los aspectos de los hbitos de estudio referidos a tcnicas, organizacin,
tiempo y distractibilidad en los estudiantes de primero, tercero y quinto de
secundaria con alto y bajo rendimiento acadmico. Se considera como
participantes a los 210 alumnos de ambos sexos de primero y quinto de
secundaria del colegio tcnico parroquial peruano chino San Francisco de
Ass, ubicado en el distrito de ate Vitarte Huaycan de la UGEL 06 de Lima
Metropolitana. Los resultados pusieron en evidencia lo siguiente:

Siguiendo a Vicua y Orihuela (1975) y Albarracin (1972), una de las
principales dificultades de los alumnos de tercero de secundaria est en la falta
de control del tiempo, a lo cual se aade la carencia de tcnica para leer y
tomar apuntes as como para organizar los materiales y temas de estudio, lo
cual confirma los resultados obtenidos en cuanto a las diferencias entre el alto
y bajo rendimiento acadmico.

Castro C. (2006); ha realizado una investigacin que tuvo por finalidad
determinar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico, en el
rea de comunicacin integral y la sub rea de psicologa, en estudiantes del
quinto ciclo de la carrera profesional de educacin primaria del Instituto
Superior Pedaggico privado Uriel Garca. En el presente estudio la poblacin
estuvo conformada por 441 estudiantes de la carrera profesional de educacin
primaria en el semestre acadmico 2005-I. Los resultados pusieron en
evidencia lo siguiente:
Existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin integral, precisada por la mayora de los alumnos del quinto ciclo
28

de la carrera profesional de educacin primaria, quienes resultaron con la
mayor presencia de hbitos de estudio positivos se obtendr mejores
resultados acadmicos, a menor presencia de hbitos menor ser el mismo.

Barbachan (2006); realizo una investigacin cuya finalidad es establecer la
relacin que existe entre la creatividad y el rendimiento acadmico de los
alumnos del rea de metal mecnica de la Facultad de Tecnologa en la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. La muestra
estuvo constituida por 43 estudiantes muestreo probabilstico. El instrumento
utilizado fue prueba de inteligencia creativa, tipo correlacional, mtodo enfoque
cuantitativo, diseo no experimental. Presenta las siguientes conclusiones:

La creatividad de los alumnos de la facultad de tecnologa en el rea de metal
mecnica de la UNE, se correlaciona significativamente con su rendimiento
acadmico. El anlisis comparativo de la inteligencia creativa por especialidad
realizado a travs del anlisis de varianza de un factor, permite observar que
existen diferencias estadsticas significativas, notndose que los alumnos de la
especialidad de Metalurgia (M = 18.00) superan a los de Mecnica de
Produccin (M = 13.05) y a los de la especialidad de Construcciones Metlicas
(M = 11.54).

Reyes (2003) "Hbitos y tcnicas de estudio y su relacin con el
rendimiento acadmico en los alumnos del cuarto grado seccin b del nivel
primaria, de la institucin educativa Miguel Corts del Castillo Castilla
Piura".
Determina la correlacin significativa entre el rendimiento acadmico, la
ansiedad ante los exmenes, los rasgos de personalidad, el auto concepto y la
asertividad en estudiantes del primer ao de psicologa, demostr con su
investigacin que existe una mayor predominancia del componente emocional
en la ansiedad ante los exmenes; sin embargo, la presencia del componente
preocupacin no debe pasar desapercibida, ya que abarca a ms del 85% de la
poblacin.

29

Por consiguiente los resultados obtenidos en la investigacin respecto a
los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico evidencia una relacin,
puesto que las alumnas de la institucin educativa Jorge Basadre Grohmann
del Callao muestran hbitos con tendencia a ser adecuados y en consecuencia
tiene un rendimiento acadmico regular con tendencia a bueno como se puede
observar el los resultados de la tabla 1 y 1A en cuanto al rendimiento de las
alumnas. Por otro lado el las alumnas que no tienen adecuados hbitos de
estudio no podrn aprovechar al mximo sus potencialidades intelectuales, por
lo tanto sus calificaciones sern bajas y sus logros acadmicos sern bajos.

La investigacin concluye que existe una relacin directa entre las
condiciones ambientales y los hbitos de estudio que desarrollan los sujetos de
estudio; no hay una compatibilidad con los resultados obtenidos en la
investigacin realizada tal como lo muestra el cuadro N 6 pues 28% de los
estudiantes goza con ambientes para realizar sus estudios y por tanto entregan
sus trabajos en la fecha indicada por el profesor.

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo general

Determinar la relacin que existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento

1.6.2 Objetivos especficos

Objetivo especfico 1.
Determinar la relacin que existe entre la modalidad de estudios y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de Educacin Bsica
Regular de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de
Caete 2013.
30

Determinar la relacin que existe entre la ejecucin de tareas y el rendimiento

Determinar la relacin que existe entre la preparacin de exmenes y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de Educacin Bsica
Regular de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete
2013.

Determinar la relacin que existe entre el modo de or y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la Institucin Educativa Jos B.

Determinar la relacin que existe entre los aspectos que acompaan la hora de
estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la

CAPITULO II
MARCO TERICO
32

2.1 Hbitos de estudio

2.1.1 Definicin de hbitos de estudio
Belaunde (1994); Entiende por hbitos de estudio al modo como el
individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es decir a la
costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto implica la
forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnicas y
mtodos concretos que utiliza para estudiar.

Se llaman hbitos de estudio a aquellas conductas que
los estudiantes practican regularmente, para incorporar saberes a
su estructura cognitiva. Pueden ser buenos o malos, con consecuencias
positivas o negativas, respectivamente, en sus resultados.

Se incorporan con la prctica continua, y luego se vuelven naturales.
Como buenos hbitos podemos citar: cumplir horarios; establecer una
metodologa, diagramar el tiempo con que se cuenta; llevar un ritmo constante;
mantener el orden en el material; estudiar en un lugar silencioso y cmodo;
utilizar tcnicas para aprender significativamente, como la de subrayado,
cuadros sinpticos y comparativos o mapas conceptuales; repasar; exponer en
voz alta lo aprendido; cotejar los apuntes de clase con los textos
recomendados; releer si no se entiende; ayudarse con el diccionario para
realizar la lectura comprensiva; pautar descansos cortos por cada hora de
dedicacin; etctera. Se van formando en forma progresiva, ya que no se
puede pretender que un alumno de entre seis y once aos aplique tcnicas
complejas, pero s que automatice el orden, la prolijidad o el manejo del tiempo.
La ayuda del maestro y la familia como guas para la incorporacin de estos
hbitos es fundamental.

Cabe sealar que los hbitos se crean por repeticin y acumulacin de
actos, pues mientras ms estudiemos y lo hagamos de manera ms regular en
el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar el hbito de estudio.

33

Los hbitos de estudio segn Vinet (2006) citado en (Cruz; 2011) deben
ser entendidos como la continuacin repeticin de un acto, que hace posible
lograr resultados positivos en el aprendizaje y donde intervienen factores como
el inters y la motivacin interna del estudiante que aprende. Los fundamentos
tericos que sustentan los hbitos de estudio estn enmarcados dentro del
enfoque cognitivo, los cuales centran su atencin en el cmo perciben,
interpretan, almacenan y recuerdan la informacin los sujetos, quienes son
considerados entes activos capaces de intervenir en su proceso.

Cruz & Quiones (2011), define los mtodos de estudio como el camino
adecuado para llegar a un fin acadmico propuesto, por consiguiente es
fundamental para la vida en especial en el campo de las relaciones
intelectuales, pues tiene como propsito guiar y promover el estudio para
alcanzar el xito (p.14).

En relacin con las tcnicas de estudio, Hernndez (2005) se refiere a
ellas, como ayudas prcticas para la tarea de estudiar, son un producto
artificial elaborado en el individuo con el propsito de mejorar la actividad
realizada, de acelerar la produccin y elevar la calidad de lo que producen
(p.5).

Garca (1988) dice que los hbitos de estudio son el resultado de una
ordenacin previa de la actividad o planificacin y un cumplimiento continuo del
plan propuesto.

Finalmente Vicua (1999), citando a Hull afirma que un hbito es un
patrn conductual aprendido que se presenta mecnicamente ante situaciones
especficas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que
pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hbitos se organizan en
jerarqua de familia de hbitos en funcin al nmero de refuerzos que las
conductas hayan recibido, desarrollan diferentes niveles de potencial, las de
mayor intensidad sern las primeras en presentarse debido a que reciben
menor tendencia inhibitoria. Desde este punto de vista el estudio es una
34

situacin especfica en la cual el sujeto emitir un conjunto de conductas, que
en el campo especfico de las conductas no dependen del ensayo, error y xito
accidental sino de las consecuencias que sus conductas producen en
interaccin fundamental con los profesores, quienes con la metodologa de
enseanza y evaluacin refuerzan selectivamente algunas conductas.

Vicua plantea como aspectos esenciales de los hbitos de estudio, la
tcnica, la organizacin, el tiempo y la distractibilidad.

Mrquez (1990) y Cisneros (1974) coinciden en que por hbito de estudio
se entiende la forma de actuar del estudiante, la cual se fija gracias al
entrenamiento progresivo; sta consiste en la ejecucin repetida de la accin
de manera organizada, con un fin determinado cuya caracterstica consiste que
ya formados, las acciones se ejecutan sin recapacitarse previamente.

Con respecto al aspecto psicolgico, se dice que el hbito es la
asociacin de estados mentales que se recuerdan mutuamente; por lo tanto
hbito significa la facilidad adquirida de los procesos conscientes.

2.1.2 Skinner y los hbitos de estudio
B.F Skinner manifiesta que los individuos desarrollan comportamientos
programados en torno a la realizacin de tareas gratificantes para ellos. Estos
hbitos han sido aprendidos sobre tiempo y tienen una asociacin fija con la
actividad agradable (por ejemplo ver la televisin, jugar, o evitar estudiar); o
con la consecuencia de haber realizado dicha actividad (tras jugar sensacin
de bienestar por compartir momentos con las amistades; tras estudiar
sentimientos de bienestar por saberse con el deber cumplido; tras evitar
estudiar esquivar momentneamente el miedo al esfuerzo que supone).
Estos comportamientos son tan habituales que los individuos se
encuentran hacindolos sin recordar haberlo decidido. Sin recordar que puede
haber otras opciones mejores.

35

La teora de Skinner es bastante compleja, el enfoque de refuerzo puede
ser aplicado a un gran aspecto de situaciones, tales como cambiar el
comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno ya existente, extinguir
uno indeseado, aumentar o disminuir la respuesta o establecer lmites
extremadamente refinados de control del estmulo.

Como es ampliamente conocido, Skinner no presenta cierta forma de
expresar lo que ocurre dentro de la mente del individuo durante el proceso de
aprendizaje. No le preocupan los procesos ni los constructores intermediarios,
sino el control del comportamiento observable a travs de las respuestas del
individuo.
Puesto que son previsibles y obedecen a las leyes que pueden ser
identificadas, esos procesos intermediarios generan y mantienen relaciones
funcionales entre las variables que lo componen, es decir, las variables de
entrada y salida (estmulo-respuesta).

Skinner no pone el acento en el anlisis del estmulo. Para l lo
importante no est en el estmulo sino en el esfuerzo y sobre todo en las
contingencias del refuerzo. Esto tambin significa que, en una situacin del
aprendizaje es a partir del sujeto y a partir del refuerzo establecido para sta
respuesta, que se debe analizar la probabilidad de que esta respuesta ocurra
nuevamente para as controlar el comportamiento.

Para Skinner el aprendizaje ocurre debido al refuerzo, no es la presencia
del estmulo ni de la respuesta lo que induce el aprendizaje, sino la presencia
de la contingencia del esfuerzo. Lo importante es saber disponer la situacin de
aprendizaje de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean reforzadas
para que aumente su probabilidad de ocurrencia.

36

2.1.3 Importancia de Hbitos de Estudio

Distintos autores han propuesto diversas definiciones acerca de lo que
ellos conciben como hbitos de estudio. Entre estos: Campos, Espaa, Los,
Meza, Moya y Ramrez (1981) sealaron que: "no debe confundirse tcnicas de
estudio con hbitos de estudio. Las primeras se refieren al mtodo, al
procedimiento para realizar el estudio en forma eficaz, mientras que el hbito
se establece como .resultado de la prctica de dicha tcnica" (p.15).

En esta investigacin, se consider que los hbitos de estudio son un
conjunto de conductas adquiridas por el estudiante, al enfrentarse con tareas
de aprendizaje las cuales, como resultado de la frecuente repeticin, se
convierten en respuestas automticas.

Pero, en la actualidad no hay una sola definicin de stos que haya sido
universalmente aceptada.

En relacin a los hbitos de estudio, Rowntree escribi:
La capacidad para estudiar no es algo con que nacemos (como puede ser
la capacidad para respirar); ms bien, es un conjunto de tcnicas que debemos
aprender. Con todo, pocos de entre nosotros hemos considerado alguna vez
cmo aprender a estudiar; y mucho menos son aquellos a los que se les ha
enseado. Pero ahora, ao tras ao, son cada vez ms los estudiantes que,
cerrando filas, claman a voz en grito pidiendo cierta clase de orientacin sobre
la forma de estudiar de una manera eficiente. (1978, p. 9).

Lo expresado en la cita anterior tiene vigencia para las universidades de
Guatemala, ya que, como consecuencia de que stas han abierto sus puertas a
sectores cada vez ms amplios de la sociedad, un creciente nmero de
estudiantes no tiene las habilidades requeridas por estas instituciones.

37

Para compensar estas deficiencias, se les tendr que ensear tcnicas y
hbitos de estudio que aumenten su eficacia para aprender su rendimiento en
la universidad.

Algunos educadores han tratado de explicar a qu se debe que los
estudiantes universitarios no alcancen los objetivos previstos; entre stos se
encuentran quienes afirmaron que:

Ms del 60% de los alumnos que ingresan cada ao en las escuelas
preparatorias y universidades norteamericanas, jams alcanzan los objetivos
que se haban fijado para sus estudios. Muchos otros llegan a la meta, pero a
duras penas y sin lograr siquiera una parte de los aciertos dan: que son
capaces. La mayora de estos fracasos se deben principalmente a deficiencias
en las habilidades bsicas para estudiar tales como leer, escribir, escuchar,
recordar, tomar apuntes, resolver pruebas escolares... y, sin embargo, todo
esto se puede aprender. (1979, p. 7).

La posicin de este autor es categrica a las deficiencias en el manejo de
habilidades bsicas para estudiar como uno de los principales factores que
disminuye el logro de los objetivos de estudio.

Ms categricos son Guerra y Cluskey (1978, p.5) cuando dijeron que:
"En nuestros aos de trabajo con estudiantes hemos llegado a una
constatacin muy sencilla: el 80%de sus dificultades escolares se deben no
tanto a la falta de capacidad mental, sino al desconocimiento de las tcnicas
del trabajo intelectual".

Es evidente la relacin que existe entre el manejo de tcnicas de estudio
y el logro del rendimiento acadmico esperado, Esto, relacionado con otros
aspectos, como el auge cultural, ha hecho que hoy da se destaque la
necesidad de instruir a los estudiantes sobre tcnicas de estudio y, an ms,
sentir la exigencia por parte de ellos para que se les proporcione este tipo de
38

asesoramiento, corroborado por la opinin de Rowntree mencionada
anteriormente.

Los hbitos y tcnicas de estudio son considerado como una actividad y
actitud fundamental a lo largo de toda la vida del individuo, ya que cuando un
estudiante finaliza sus estudios para convertirse en profesional, en la prctica
de su profesin tendr que recurrir continuamente a las tcnicas y hbitos de
estudio para enfrentar y resolver con xito los problemas que emanan del
ejercicio de su profesin. Al respecto Morgan y Deese opinaron lo siguiente:

Casi todas las personas con preparacin universitaria (cuando finalizan
sus estudios) se colocan en puestos en que exigen las mismas destrezas
requeridas en la universidad; deben leer rpidamente, comprender y recordar lo
ledo, deben organizar y distribuir el tiempo adecuadamente de la misma forma
que lo hacen los buenos estudiantes, tambin deben prepararse para
"exmenes" casi diariamente cuando deben contestar las preguntas de sus
clientes, de sus empleados o de sus socios. Precisan de los hbitos de estudio
eficaces en la misma medida que cualquier estudiante.(1967, p. 26).

De lo anteriormente expuesto se considera importante que los estudiantes
adquieran tcnicas y hbitos de estudio adecuados desde su ingreso a la
escuela. La pretensin de mejorar el estudio es un tema importante en la
educacin en el nivel que sea para ello; es necesario que los estudiantes
conozcan y practiquen adecuados hbitos y tcnicas de estudio.

El cambio de la secundaria a la universidad supone un aumento de las
exigencias acadmicas, el joven tiene mayor cantidad de material para
aprender, el material es ms complejo y denso, por lo tanto deber tener una
buena organizacin, tcnicas apropiadas para estudiar y estar fuertemente
motivado para lograr los objetivos educacionales que se propone. (Vera ,1996
p.92).

39

La capacidad intelectual es un factor importante en el rendimiento
acadmico; sin embargo, se observa que en muchos jvenes el rendimiento se
encuentra por debajo de sus reales capacidades, mientras que otros rinden por
encima de ellas.

Tanto educadores como psiclogos se han preocupado por la mejora de
las habilidades de estudio en los alumnos, por ejemplo, el paradigma
conductista y cognitivo (Maddox, 1970, p. 132).

El paradigma conductista considera el estudio como una compleja
secuencia de acciones que van desde la eleccin del tema, organizacin del
material, lectura del texto, hasta la adquisicin de contenidos. Lo que se busca
es conocer cules son las situaciones antecedentes de la conducta de estudio
y utilizar refuerzos apropiados que permitan obtener resultados satisfactorios.
Este paradigma considera ciertas condiciones para estudiar apropiadas como
temperatura, ventilacin, mobiliario, iluminacin, organizacin de materiales,
tiempo de estudio, horarios, etc. Adems de, proporcionar al alumno tcnicas
de estudio: diferenciacin entre ideas principales y secundarias, realizacin de
esquemas y resmenes, utilizacin de diccionarios, manejo de ficheros, etc.

Asimismo, organizar la tarea de estudio, dividindola en sus componentes
especficos y desarrollando el aprendizaje gradualmente, incluir perodos de
descanso, reforzar la motivacin del alumno por el estudio, utilizar refuerzos
que faciliten y consoliden los hbitos y tcnicas de estudio.

Desde esta perspectiva se quieren promover hbitos y tcnicas de estudio
que mejoren con la prctica, pero se soslayan los mecanismos internos de la
adquisicin y de la elaboracin informativa.

A dicho paradigma se critica el intento de convertir al alumno en una
persona eficiente pero, rgida y limitada en libertad al estudiar, ya que no se
tiene en cuenta la intencionalidad del comportamiento.

40

Por otro lado, el paradigma cognitivo se centra sobre todo en el
aprendizaje de contenidos y, por tanto, enfatiza la importancia de la memoria,
la codificacin y la recuperacin de informacin.

La memorizacin de contenidos informativos, inters por las estructuras y
procesos cognitivos: almacenes informativos, representaciones mentales
relacin entre conocimientos viejos y nuevos, la mente construye
constantemente la informacin, las tcnicas de trabajo intelectual adquieren
especial importancia en el estudio, porque permiten entrenar al alumno en
determinadas estrategias de atencin, elaboracin y organizacin de la
informacin, al tiempo que se favorece la meta cognicin o regulacin de los
propios procesos de pensamiento y de aprendizaje. Su limitacin se basa en la
falta de importancia a aspectos no cognitivos que pueden influir a la hora de
estudiar.
La Perspectiva Humanista seala que cualquier plan de adquisicin de
conocimientos debe partir de las necesidades, capacidades, afectos, actitudes
y valores de los estudiantes.
El presente trabajo, combina ideas de las dos primeras perspectivas que
es la manera como actualmente se viene trabajando el constructo en las
instituciones educativas.

Entonces decimos que es importante que el estudiante posea hbitos de
estudio, ya que stos lo acercarn a obtener los objetivos que se proponga en
el transcurrir de su vida acadmica.

En medida que ste mejore sus estrategias de estudio, le facilitar llegar
al aprendizaje, pues conocer sus defectos y virtudes con respecto al estudio y
con el tiempo podr comprobar los avances en cuanto a responsabilidad y
disciplina se refiere.

41

2.1.4 reas que explora el Inventario de Hbitos de Estudio
Para realizar esta investigacin se seleccion el inventario de hbitos de
estudio creado por Luis Alberto Vicua Peri en 1985.

Modalidad de estudio
Cada vez hay ms evidencia que el aprendizaje de tcnicas de lectura es
de suma importancia para el rendimiento acadmico.

Schal (1969) opin que leer involucra varios aspectos, entre ellos leer
aprisa, retener y entender lo ledo, poseer un extenso vocabulario y leer con
sentido crtico.

Es sabido que la lectura rpida es importante, pues tanto los ojos como
las conexiones cerebrales se condicionan a una velocidad tal, que permiten
abarcar ms informacin en menor tiempo. Sin embargo, eso no es suficiente
para un mayor rendimiento. Es imprescindible otro paso ms, que es el de
retener lo ledo, es decir, la capacidad de fijarlo. Para lograrlo es necesario
tener inters, adquirir el hbito de distinguir los datos importantes de los que no
lo son, habituarse a estar constantemente atento y hacer resmenes mentales
a medida que se procede a leer.

Para ello, es necesario hacer uso de la memoria, es decir, la retencin de
las experiencias aprendidas. Segn Osgood (1981) la memoria est
involucrada en todas las actividades mentales y puede ser medida y definida en
trminos del recuerdo no ayudado, del recuerdo ayudado, del reconocimiento o
identificacin y de la reconstruccin.

Para Harlow (1949) la comprensin va ms all de la retencin que es
sencillamente retener los sucesos y recordar las ideas. Comprender significa
llegar a una conclusin, aplicar la inteligencia y un conocimiento previo.
Schal (1983), habl de un cociente de comprensin que representa la
suma de los conocimientos obtenidos de las lecturas anteriores, del
pensamiento, y de la participacin activa en diversos campos
42

Es evidente, entonces, que la persona que lee mucho, y que adems ha
sometido a experimentacin lo que lee, lleva ventaja en la comprensin, porque
aporta su cultura general a lo ledo

Leer con sentido crtico es un hbito que deber formarse en el
estudiante, pues adquiere significado ms profundo si se juzga y valora lo ledo
Hay dos mtodos que ayudan al lector: uno es plantearse cuestiones y dudas;
el segundo es juzgar las declaraciones que hace el autor en funcin de su
comprensin. El estudiante que lee con sentido crtico mantiene su propio
criterio y no acepta, ciegamente, las opiniones de los dems, el material de
estudio adquiere as un significado ms profundo.

La lectura no implica solamente leer palabras. Al respecto, Olga Ruiz
(1977) expres:
"Saber leer no consiste slo en descifrar mecnicamente un texto, sino
comprenderlo; implica entrar en comunicacin con el pensamiento del autor. En
consecuencia el aprendizaje de la lecto-escritura es esencial en el proceso de
comunicacin y socializacin. Contribuye a la formacin y estabilizacin de los
conceptos", (p. 87),

Opin Fry (1970) que es necesario tener un conocimiento claro de la
velocidad y comprensin que poseen los estudiantes al comienzo del curso, la
lentitud extrema es, a menudo, reflejo de deficiente comprensin.
Los lectores eficientes hacen pocas regresiones, ven dos o tres palabras
en una sola fijacin mientras que un lector menos eficiente ve una palabra/ las
fijaciones son importantes, porque de ellas depende la velocidad de la lectura,
la dificultad del material que se lee, la propia habilidad del estudiante para sta
y su trasfondo de conocimientos, tambin determinan la velocidad con la que
se lee.
Cuando se estudia, deber leerse despacio, sobre todo si el material es
difcil y cuando se desea mayor comprensin y retencin. Segn este autor la
comprensin es de un 70o/o cuando se lee a una velocidad media, y de un
90o/o cuando se lee a una velocidad lenta.
43

La mente del lector se distrae momentneamente, ve las palabras, pero
en realidad no las comprende. Luego advierte que le falta algo y regresa a
buscarlo. Con l tiempo esta inadecuada costumbre se afirma.
No debe confundirse el retroceso compulsivo con el intencional. El lector
eficiente suele retornar a las lneas o a los prrafos anteriores para examinar,
reflexionar, recordar o desentraar una larga y compleja secuencia de ideas.
No es posible ni conveniente eliminar esto, lo importante es desechar el tipo
habitual de regresin innecesaria.
Fue opinin del mismo autor la necesidad de comprender los objetivos de
un libro de texto. Para utilizar eficazmente un libro de texto, lo primero es
comprender sus mtodos. Leer el prefacio o prlogo, la introduccin cuando el
libro la trae y el ndice.
Estas partes del libro pueden ofrecer valiosas indicaciones de las ideas de
un autor acerca de su propia obra. En estas pocas pginas el lector puede
conocer el tema fundamental o el objetivo bsico del autor, formulados de
manera simple y directa.
Rememorar consiste en hablar para describir o exponer los temas, es
decir repetir oralmente, con las propias palabras lo que se ha ledo. Conviene
que este recordatorio se haga en forma verbal. Es una plena actividad mental
cuando se hace un resumen del material que el autor ha expuesto y se vuelve
a expresar el tema con las propias palabras; sta contribuye en mucho para
lograr la comprensin de lo que se estudia. Si se descubre la organizacin que
ha empleado el autor, y si se logran expresar las ideas con las propias
palabras, seguramente ha aprendido el material y podr utilizarlo. Esta es una
etapa a la que hay que concederle mayor importancia. Pero sta no debe ser
una actividad mecnica.

La memoria es importante en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se
considera que no es conveniente usar la memoria en forma mecnica. Este es
uno de los aspectos que debe tomar en cuenta el estudiante que desee
aprender en forma eficaz.

44

Formularse preguntas que se considere que podrn
contestarse mediante una cuidadosa lectura del material, Estas
preguntas proporcionarn objetivos inmediatos que hay que
investigar. Estimulan para estar pendiente de los detalles de la
lectura. Tambin facilitan concentrar la atencin en lo que se est leyendo.
Conforme se van recorriendo las pginas del material de estudio, se debe ir
formulando una serie de preguntas relacionadas con el tema como: quin, qu,
dnde, cundo, por qu y cmo.

Segn Morgan y Deese (1972)
La mayora de las cosas de los libros de texto o de la vida dignas
de recordarse son, con gran frecuencia, respuestas a algn tipo de
pregunta. Adems, parece ser que las personas recuerdan lo que han
aprendido en respuesta a una pregunta mejor que las que simplemente
han ledo o aprendido de memoria. (p. 55).

Como se puede ver en la anterior cita, los autores recalcan la importancia
que tienen las preguntas dentro del proceso de estudio.
Reflexionar es investigar los conocimientos que ha
adquirido. Esto es realmente una forma abreviada de la etapa
anterior ya descrita, que se efecta con fines de repaso, algn
tiempo despus de su primer estudio.

Lo que se debe recordar es que el repaso se basa en la
meditacin sobre el material que se est revisando, es preferible
que pasar los ojos rpidamente sobre l, Se considera el repaso
como un examen para determinar lo que falta por aprender.

Azofaifa (1979), mediante una investigacin de tipo ex post facto y
tomando como referencia la informacin del Centro de Investigaciones
Educativas (C.I.E.) de la Universidad del Valle de Guatemala, investig la
relacin entre el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer ao
bsico y su habilidad general en lectura, por sexo, Encontr que la habilidad en
45

lectura es un predictor del rendimiento acadmico en los estratos
socioeconmicos alto, medio y bajo. Adems, concluye que existe una
correlacin positiva entre la habilidad en la lectura y el rendimiento acadmico.
El instrumento utilizado en esta investigacin para medir la habilidad en lectura
fue el test de lectura, nivel 5, avanzado, forma CEs, Serie Interamericana Los
puntos obtenidos por los alumnos en este test se correlacionaron con el
promedio de calificaciones del estudiante durante el ao lectivo, para obtener
as el rendimiento acadmico. Sus hiptesis alternativas fueron aceptadas a un
nivel de significacin de Poc =0,05.

Ejecucin de tareas
Parsons opin que: Un lugar adecuado para el estudio, es en el cual el
estudiante se halle en la disposicin psquica adecuada para trabajar cuando
est all, debe tener suficiente luz, temperatura y ventilacin adecuada, pupitre
o mesa amplia y silla con respaldo vertical. (1981). La manera de utilizar el
tiempo o desaprovecharlo es, sobre todo, cuestin de hbito.

Cuando se distribuye el tiempo, hay que asegurarse de que se ha
establecido un equilibrio razonable entre el trabajo y la recreacin. No
demuestra un criterio realista quien excluye de su horario las actividades fsicas
y sociales necesarias para realizar una vida bien equilibrada

El mismo criterio expres Meenes (1965), cuando opin que: para
planificar el tiempo para estudiar haba que elaborar un horario de trabajo: que
este deba ser bien planeado para permitir atender todos los intereses en una
secuencia, proporcin y equilibrio adecuados. Ninguna regla rgida establece la
duracin de las sesiones de estudio, ni la cantidad de tiempo que se debe de
dedicar a cada materia. Los profesores, tradicionalmente, recomendaron dos
horas de estudio por cada una de clase La experiencia de cada cual le indicar
a qu materia puede dedicar menos tiempo y a cules debe dedicarles ms, de
acuerdo con los requerimientos especficos, y con el grado de dificultad que
presenten.

46

Corroboraron la misma opinin Morgan y Deese al decir que:
hay un ciclo ptimo de trabajo para cada tarea y para cada individuo, Para
el tipo de trabajo que el estudio supone, y para el estudiante corriente, un
periodo de cuarenta o cincuenta minutos de trabajo, seguido de unos diez de
descanso o cambio a otra actividad, es lo ms conveniente. (1967).

Meenes (1965) opin que una vez programado el horario, se debe
cumplir tan rigurosamente como sea posible.

En una investigacin realizada por Aguirre, Arvalo, Ariega, Hernndez,
Herrera y Mndez (1977) en los estudiantes de la Universidad San Carlos, se
concluy que uno de los factores que ms incidieron en el rendimiento
acadmico fue la distribucin del tiempo y actividades sociales que interfieren
con el estudio.

Una dieta balanceada, la cantidad de sueo requerida y el descanso
adecuado, son aspectos que ayudan a conservar la salud.
Sin embargo, a travs de una investigacin realizada por Comparini,
Alarcn, Loza, Jurez de Guzmn, Cordn de Vlagrn (1983), a 100
estudiantes de uno y otro sexo, de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
por medio del departamento de la Unidad de Salud, les fue posible advertir la
poca importancia que ellos le daban a la relacin existente entre una buena
salud y el rendimiento acadmico.

En la poblacin investigada, muy pocos hicieron uso continuo de los
servicios de salud, ya fueran stos pblicos o privados. En relacin a estos
mismos hbitos, Comparini y cois. (1983), evidenci la importancia de los
tendientes a conservar una buena salud, para mejorar el rendimiento, tanto
acadmico como laboral.

El tabaco y la cafena, aunque estn considerados como "no-drogas" s
afectan. Segn Comparini et al.

47

El tabaco puede afectar el rendimiento acadmico. El fumar en forma
crnica produce niveles altos de monxido de carbono, lo cual hace que la
sangre transporte menos oxgeno y provoca la contraccin arterial. Por otro
lado, fumar en exceso (fumar agudo) produce nerviosismo y ansiedad, lo que
puede llevar a un hipo-ventilacin, que impide la concentracin necesaria para
el estudio. (1983).

Otro de los hbitos fisiolgicos importantes, es el sueo. El hbito de
dormir vara en cuanto al nmero de horas que son necesarias. Por lo general,
los expertos estn de acuerdo en que, la mayora de las personas adultas
sanas, necesitan de siete a nueve horas de sueo diarias.
Tambin el descanso es otro aspecto importante pues al no llevarlo a
cabo aumenta la fatiga y disminuye el rendimiento. A este respecto Meenes
(1965) opin que la fatiga puede disminuir la motivacin, y de ello se infiere
que tambin el rendimiento acadmico.

Asimismo, Adams & Vctor (1997)
Consider que los efectos de la fatiga pueden ser tanto implcitos como
explcitos y los agrup en:

Una serie de cambios bioqumicos y fisiolgicos;
Cambios en la conducta, especialmente un decremento del trabajo, y
Insatisfaccin y sentimientos de cansancio.

Mencion que, en cuanto al rendimiento, es importante no slo tomar en
cuenta factores como la inteligencia, el temperamento o el aspecto psquico,
sino tambin los potenciales de energa diferentes en cada ser humano.

Una de las actividades ms importantes del estudiante es la de tomar
notas, en conferencias y en otras actividades relacionadas con el estudio.

Es frecuente observar que muchos estudiantes no se preocupan de
buscar un sistema que les ayude a tomar notas en forma adecuada. No hacer
48

anotaciones es contraproducente, como tambin lo es tomar nota de todo lo
que dice el catedrtico.

Existe una serie de recursos que se pueden utilizar para notar los que es
de verdadero inters; uno de ellos, es estar atento a las palabras claves del
catedrtico, tales como "esto es importante", "se concluy" y otras.

Las anotaciones hechas en hojas sueltas, pueden ser difciles de
encontrar posteriormente, lo que repercute en prdida de tiempo y,
posiblemente, prdida del material valioso.

A la hora de estudiar es importante formarse una idea del contenido del
prrafo y luego hacer anotaciones o resmenes escritos de lo ledo.

Meenes (1965) opin que tomar notas en clase, no es una simple tarea de
copista, significa algo ms que recoger informacin; de ellas debe surgir lo
esencial del tema presentado por el profesor, y captado por el alumno. La
forma ms eficiente de lograrlo consiste en reestructurarlas diariamente. Si los
apuntes llegaran a ser demasiado voluminosos, habr que sintetizarlos y
descartar lo superfluo.

Para Stanton (1973) las notas deben ser sistemticas, coherentes y
legibles Adems, consider que hay cinco principios fundamentales: a)
Descubrir las ideas del que habla o escribe, pero expresarlas con las propias
palabras y no las de l b) Ser breve, c) Captar la informacin; no precisamente
los temas, d) Tomar notas constantemente, e) Organizar las notas.

Clfford y Morgan (1976) opinaron que es importante el cuaderno de notas
adecuado. Puede ser una tcnica de ayuda subrayar el libro de texto y hacer
esquemas de los mismos.

Para subrayar, buscar las ideas principales, los detalles importantes y
tambin los trminos tcnicos, esto debe hacerse en la segunda lectura.
49

Coment este autor que muchos de sus alumnos, que perdieron los exmenes,
lo atribuan a la forma de tomar apuntes.

Para hacer esquemas hay que captar la estructura- de la exposicin del
autor. Es importante tambin el uso de las fichas.

Fue tambin opinin de Shaw (1980) que existen tres causas importantes
por las cuales se obtienen bajas calificaciones, que son: 1 No tomar apuntes en
clase, en conferencias y mientras se lee. 2. Tomar demasiadas notas; 3, No
organizar ni revisar los apuntes que se tomaron.

De lo anterior se infiere que un aspecto importante, para el rendimiento
acadmico deseado, es hacer apuntes de manera que estos sean una ayuda
para lograrlo.

Es necesario aprender a estudiar de tal manera, que se entienda y
comprenda cules son los puntos dbiles que deben ser reforzados. Esto da
seguridad y reafirmacin de lo que se sabe o aprende.
Tambin es importante iniciar el estudio, libre de cansancio excesivo y
tomar primero a las tareas ms difciles o menos interesantes.

Preparacin para exmenes.
Aun cuando un examen no refleje fielmente lo aprendido, es uno de los
recursos ms importantes y comunes que utiliza el catedrtico para evaluar de
una manera ms objetiva, los conocimientos adquiridos por el estudiante.

Es frecuente estudiar unos das antes de un examen y peor an, hacerlo
la noche anterior. Esto no conduce a un buen aprendizaje, a pesar de que se
obtenga buena nota.

Un recurso valioso en este sentido, es el de autoevaluarse
peridicamente a travs de pruebas escritas, en forma individual o en grupo; en
forma oral o escrita.
50

Allen opin que:
Lo primero que hay que tener en cuenta al escribir un examen es que la
letra ha de ser clara y fcilmente legible. El segundo punto que ha de tener en
cuenta el estudiante es que ha de distribuir bien el ejercicio, Esto, una vez ms,
ahorrar tiempo al examinador y le permitir darse cuenta enseguida de que se
saben las respuestas. Los ttulos y los prrafos adecuados harn sobresalir
mejor las cosas y darn la impresin de un ejercicio claro y limpio. (1967)

La lectura de las preguntas es importante; en algunos exmenes se
pierden muchos puntos porque el estudiante no ha ledo atentamente las
preguntas, ni las ha estudiado, comprendido y tampoco ha elaborado las
respuestas.

Escribir en un espacio de tiempo determinado. Es una equivocacin
escribir extensamente sobre alguna cuestin que se sabe bien; ste es un
sistema para suspenderlo.
Preparacin para el examen, deber hacerse con antelacin al mismo
modo concentrado hasta el momento del examen. Un da antes de presentarse
a un examen el estudiante ha de estar libre para poder hacer lo que le plazca.
La noche antes del examen es esencial que el estudiante duerma lo bastante
por la noche.

En lo que se refiere a causas del fracaso y como evitarlas, el mismo autor
opin que tanto en el adulto como en el nio, el fracaso en un examen
ocasiona un gran impacto.

En primer lugar repercute en la estimacin de s mismo y se adquiere
como consecuencia, un sentimiento de incapacidad.

Huprelmann, (1981) opin que si la confianza en el xito se quebranta, la
propia imagen del talento y la autovaloracin pierden su integridad, y el miedo
al fracaso crece con intensidad.

51

Para Morgan y Deese:
La nica regla general adecuada para hacer los exmenes es
"prepararse". Significa ir preparado para la clase y tipo de examen que se vaya
a hacer y para todas las preguntas que se puedan formular, y no solamente
para algunas. Significa tener un dominio completo de la asignatura y no un
ligero conocimiento de ella, y que se tenga tan ordenada que se pueda
contestar, cualquiera que sea la forma en que se pregunte. Significa estar
descansado, tranquilo y en las mejores condiciones mentales. (1967).

De los exmenes anteriores se puede aprender mucho, estudindolos, un
estudiante puede aprender cmo prepararse para los siguientes. Puede
descubrir faltas caractersticas en su forma de estudiar e intentar corregirlas.
Probablemente se aprende ms por las correcciones de las equivocaciones
que de los xitos, y un examen es un registro concreto de errores y aciertos.

El temor limita la percepcin, la comprensin y la eficacia general, que
son precisamente las cualidades que ms se necesitan en un examen. El mejor
mtodo de afrontar con xito un examen es mantener el trabajo al da y revisar
peridicamente las notas de lectura y de clase. De ese modo, la preparaci n
para el examen no ser ms que un repaso final y completo destinado a
integrar los conocimientos. El mejor modo de eliminar el temor a los exmenes
es adquirir un perfecto manejo del tema.

Es importante la reflexin de los conocimientos adquiridos. Reflexionar
acerca del material significa examinarlo desde un punto de vista personal,
descubrir implicaciones que no aparecen formuladas explcitamente y, quiz,
poner en tela de juicio una tesis o una conclusin.

Cmo estudiar para un examen deber ser, sin embargo, un repaso y no
un intento de aprender lo que ya se deba haber aprendido,

La capacidad y el hbito de concentrarse es un aspecto bsico para el
estudio y por consiguiente para el rendimiento. Sin embargo son diversos los
52

factores que pueden intervenir en la concentracin, entre ellos la salud,
Cualquier enfermedad suele activar una serie de sntomas que actan como
distractores, por ejemplo: la tos, temperaturas altas, dolores, etc.,

La atencin voluntaria puede dirigirse y mantenerse sin dificultad cuando
nada extrao impide la actividad que se efecta y tambin cuando no existen
determinados inconvenientes.

Estos pueden ser estmulos externos (sonidos, cansancio, etc.), o
pensamientos, representaciones o sentimientos no relacionados con lo que se
efecta. Para vencer estos obstculos son necesarios actos especiales que
tengan por objeto mantener la atencin sobre aquello que exige la tarea.
Algunas veces es indispensable eliminar o, por lo menos, debilitar la influencia
de los estmulos externos accesorios. La creacin de condiciones habituales de
trabajo tiene una gran importancia. La existencia de stas y el hecho de que no
haya nada nuevo hacia lo cual el sujeto an no est acostumbrado, son
premisas esenciales para concentrar la atencin y fijarla en la actividad que se
realiza. Para la calidad de la atencin tienen gran importancia la significacin
de la tarea, el lugar que sta ocupa en la vida y en la actividad del sujeto.

La atencin y la capacidad de concentracin no son elementos de l a
inteligencia, sino condiciones previas indispensables.
Segn Ruch y Zimbardo, la concentracin es una habilidad que se
aprende.
Cuando hay atencin intensa, el sujeto est concentrado en aquello a que
est dirigida, y no ve, ni oye lo que pasa a su alrededor. Despus de los ruidos,
el mayor enemigo de la concentracin son los problemas sentimentales y las
preocupaciones. (1977).

Actitudes hacia la escuela, maestro y estudio. Shaw (1980) opin que es
indispensable tener inters en lo que se emprende para triunfar. Es imposible
un verdadero xito al estudiar si no se tiene cierto grado de inters. La actitud
53

hacia el estudio depende mucho del inters y la motivacin. De ah que la
postura frente a cualquier actividad determine el resultado correspondiente.
A este respecto Skowrinex (1976) escribi que entre la motivacin del
rendimiento y el xito en el aprendizaje existe una correlacin positiva.
Coment el autor que escolares altamente motivados obtenan mejores
calificaciones que los escasamente motivados, que permite crear un sistema de
mutua retroalimentacin.

Mussen, Conger y Kagan (1978) sealaron que los maestros no
reaccionan igual ante un alumno destacado que ante uno que no rinde e
incluso la percepcin por parte de los nios no es la misma, Los mismos
autores citaron a White y Dekle, (1966), quienes opinaron que los alumnos que
muestran gran aprovechamiento tienden a percibir a sus maestros muy
cordiales, afables y atentos a las necesidades de los alumnos, en tanto que los
alumnos de escaso aprovechamiento perciben a sus maestros fros, poco
cordiales y desinteresados.
Se puede reflexionar que estas reacciones y percepciones pueden
perdurar aun en la universidad, afectando la vida emocional del estudiante de
bajo rendimiento.

Sarason cit que:
En muchas clases, las reacciones de los maestros frente a rendimientos
bajos son de tal naturaleza, que no pueden menos que reforzar los
sentimientos de frustracin del nio afectado. Tambin opin que el nivel de
temor al fracaso y el cociente intelectual mantienen una correlacin negativa;
es decir, conforme disminuye el C.L aumenta el temor al bajo rendimiento.
(1961).

Fue opinin de Mussen, Conger y Kagan (1978) que los padres de la
clase media, muestran notable inters en los informes de las actividades
escolares del nio, lo elogian, e inclusive le proporcionan recompensas cuando
realiza un buen aprovechamiento escolar. Conforme aumenta la edad el nio
de la clase media y alta son capaces de advertir por s mismos cuales son las
54

recompensas demoradas a que pueden conducir las destrezas escolares, se
dan cuenta de que las clases de empleo a los que ellos y otros miembros de su
clase socioeconmica aspiran, dependen considerablemente de la adquisin
de destrezas acadmicas.

El inters de los padres por la escuela es menos comn en los grupos
socioeconmicos bajos.

Halpern (1980) citado por Iunge de Baessa mencion varios estudios
tales como los de Graw, Pollit, Llanos, Mckay, y otros, en los que se encontr
que el desarrollo de nios que crecen en la pobreza se ve seriamente afectado
por todas las variables que se relacionan con la falta de recursos
socioeconmicos.

Modo de or clases:
Entre los objetivos amplios que pretende alcanzar la educacin escolar
bsica se encuentra la capacidad de escuchar. Ms concretamente, es una
conducta que se enfatiza fundamentalmente en la asignatura de castellano e
idiomas extranjeros. Desde el momento en que el lenguaje oral es uno de los
medios ms frecuentes en las comunicaciones humanas (De Luca, 1983), el
escuchar constituye una meta apreciada.

Al revisar la bibliografa especializada, llama la atencin la gran cantidad
de investigaciones que demuestran que es posible desarrollar la capacidad de
escuchar durante esta etapa escolar. Ya en 1968, Duker revis
aproximadamente 1300 estudios y concluy que un nmero considerable de
autores estaban de acuerdo en que se puede ensear a escuchar y que los
resultados se pueden medir. Los estudios de Pratt (1956) demuestran que para
que la instruccin sea efectiva es necesario realizar un programa sistemtico. A
las mismas conclusiones llega Hollow en el mismo ao, y Lundsteen en 1971.
Finalmente Childers (1970), a partir de una muestra de 111 nios de diversos
niveles de inteligencia, demostr que todos ellos podran incrementar sus
55

capacidades auditivas en forma significativa.

El escuchar constituye una conducta lingstica altamente compleja en la
cual es posible advertir una serie de aspectos. Norton (1980) lo demuestra al
analizar las diferentes pruebas que se utilizan para evaluar la capacidad
auditiva de un sujeto, y destaca la cantidad y variedad de aspectos que se
pueden considerar. A modo de ejemplo, la autora cita el STEP Listening Test,
que contempla la comprensin del sentido pleno, la interpretacin auditiva, la
evaluacin y la apreciacin auditiva. Tambin las subpruebas del Brown
Carisen Listening Comprehension Test pueden servir como punto de
referencia: evocacin inmediata, seguir instrucciones, reconocer significado de
palabras, comprensin auditiva, etc. Otras pruebas toman en cuenta la
acuidad, la discriminacin auditiva y el pensamiento crtico. Como se puede
observar, los aspectos considerados en las pruebas son variados y obedecen a
enfoques diversos.
Sara Lundsteen (1971) considerada, a nuestro juicio, como una de las
especialistas en el tema, sugiere que para entender el proceso auditivo se hace
necesario descomponerlo y observar las conductas que realiza el auditor.

En la bibliografa especializada hemos encontrado una variedad de
enfoques que ayuda a comprender mejor el proceso mismo. Por razones de
espacio slo consideraremos los ms relevantes. Tutolo (1977) distingue la
acuidad, la discriminacin auditiva y la comprensin auditiva literal, la
interpretacin crtica y evaluativa. Para Norton es necesario considerar los
siguientes aspectos: la capacidad de or como un prerrequisito; la percepcin
auditiva, vale decir, el distinguir un sonido de otro; el agrupar sonidos para
formar palabras y la memoria auditiva. Tambin agrega la capacidad de
atencin y concentracin que permiten centrar el foco en el mensaje oral y
seleccionar aquellas claves ms apropiadas para reconstruir el mensaje del
hablante. La autora agrega adems que la comprensin auditiva puede ser
literal, y ascender a un nivel ms alto, denominado por Lundsteen
pensamiento detrs del escuchar.

56

Aspectos que acompaan sus momentos de estudio
Stanton (1973) escribi que: el estudiante debe tener un lugar en el que
la conversacin, las actividades de los amigos, el ruido considerable, o el
recuerdo de cosas ms agradables que el estudio, no interfieran con el
esfuerzo de lograr la atencin.

Con respecto a la forma con que el ruido reduce la eficiencia, en un
trabajo de seminario llevadora cabo por los alumnos del colegio Liceo Francs
sobre "Contaminacin ambiental y auditiva en la capital de Guatemala" (1981),
se mencion que ste, an en pequea escala, agota al individuo y que,
aunque es posible trabajar con cierto ruido, es necesario concentrarse ms
para realizarlo, lo que requiere mayor tensin muscular, metabolismo acelerado
y aumento en el consumo de oxgeno. Como consecuencia de ello, la persona
est ms cansada al final del da.

2.1.5 Los hbitos de estudio en la adolescencia.
Conociendo que los hbitos de estudio se van formando a travs de una
constante; tambin es un modo que se adquiere por la constante prctica de
algo, a travs de un refuerzo o estmulo que se le da al nio de esta edad. Una
rutina de estudio establecida es muy importante especialmente para nios
pequeos de esta edad escolar.

Tener el concepto de hbitos de estudio es tener el concepto de un
calendario de tareas, as lo dice el pedagogo Piaget (1999).
Piaget, distingue dos perodos:
Comienzo de las operaciones formales: 11-13 aos (que correspondera a
los grados inferiores de Educacin secundaria).
Perfeccionamiento de las operaciones formales: 13-16 aos (que
correspondera a los grados superiores de educacin secundaria).

57

El primero coincide con la pubertad y el segundo con la adolescencia
media. El adolescente, a diferencia del nio, es capaz de reflexionar. Estamos
ya en el momento abstracto.

Despus de los 11 aos, es capaz de razonar sin apoyarse en los objetos,
partir de simples proposiciones verbales. El razonamiento formal es un
operador sobre operaciones y sobre sus resultados. Es el pensamiento puro,
independiente de la accin, propio de la deduccin matemtica. En el rea
social se persigue conocer el medio geogrfico, histrico y social.

Tras esa breve referencia a los supuestos psiclogos y objetivos de
aprendizajes del ciclo superior, se sugiere algunos hbitos de estudio que
deben programarse en esta edad:

Documentacin:
Saber elegir el material necesario para encontrar la informacin.
Iniciarse en la elaboracin de fichas sobre los contenidos consultados.
Completar el contenido de las fichas bibliogrficas, aadiendo: nmero de
pginas, tema tratado, opinin del lector sobre el libro.
Escuchar:
Intentar descubrir a qu tipo de problema se est refiriendo el profesor.
Tomar los apuntes siguiendo algn plan o esquema
Trabajar personalmente los apuntes despus de clase.
Interpretacin y Elaboracin de Grficos y escalas:
Comprender los datos y signos convencionales de cada grfico o escala
Elaborar grficos y escalas, estableciendo relaciones entre la realidad y su
presentacin.
Comentarios de texto:
Lee el texto de forma comprensiva: subrayar las ideas claves.
Situar el texto en un marco o contexto histrico y literario.
Analizar el texto desde el punto de vista de la forma: lenguaje empleado,
estilo, etc.
Exposicin Oral:
58

Eleccin del tema.
Elaborar el guin o esquema a seguir que comprenda:
Introduccin, ideas bsicas y conclusiones.
Exponer el tema de forma clara y precisa
Resolucin de Problemas:
Leer atentamente el enunciado del problema fijndose en las palabras
claves.
Seguir los diferentes pasos del mtodo elegido.
2.1.6 Tcnicas y hbitos de estudio

Podemos definir hbito de estudio al conjunto de actividades que hace una
persona cuando estudia. Todo lo anterior viene a estar encerrado en el mtodo de
estudio que posee cada persona.

Las tcnicas de estudio se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms
importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que
se est cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la
opcin de mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de
estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Las tcnicas de estudio
son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a
mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.

Primer paso: Sitio adecuado de estudio, debe tener las siguientes caractersticas;
suficiente espacio, luz suficiente, luz natural, sitio para guardar libros, sillas y
mesas cmodas, buena ventilacin, sin distracciones, ordenado y limpio, con
objetos de estudio a la mano.

Segundo paso: Elabora un horario de estudio, elabora un horario de estudio que
cumplas a diario, colocndolo en un lugar visible; debes tener en cuenta las horas
de descanso, deporte, estudio y otras actividades.

Tercer paso: Tener un buen mtodo de estudio, de un vistazo rpido al material
en general. Examina las partes que componen el texto: ndices, captulos, temas,
59

subtemas. Hgase preguntas acerca de lo que va a leer, cuando lea el material
muchas de estas preguntas le sern contestadas. Ahora lea cuidadosamente toda
la informacin. Trate de reconstruir con sus propias palabras lo ledo. Pregntese
sobre lo ledo. Si no recuerda lo ledo vuelva a consultar el material. Vuelva a leer
ms tarde todo el material.
Cuarto paso: Medios auxiliares para aprender.

Escuche atentamente. Preste atencin: Evite todo aquello que lo distraiga.
Escuche con su mente.
Anote: Anote en su libreta las ideas principales de lo escuchado o lo ledo.
Organice sus apuntes.
Subraye en sus propios libros las ideas ms importantes. Cuando tenga que
repasar descubrir rpidamente las ideas principales.
Resuma: con las ideas principales escriba un resumen.

Quinto paso: emplee su memoria, para tener una buena memoria usted debe:
Estar consciente de lo que hace, Asociar unas ideas con otras, querer recordar,
por qu usted no olvida una cita importante y porque quiere recordarla.

Sexto paso: leer rpidamente, para adquirir el hbito de leer rpidamente lea
cualquier texto. Utilice un reloj y luego cuente el nmero de palabras que ley en
un minuto. Los siguientes das, lea el mismo texto, pero cada vez ms rpido, y
ver como poco a poco va aumentando su velocidad lectora. Haga el mismo
ejercicio con diferentes textos.

2.2 Rendimiento acadmico
2.2.1 Definicin de Rendimiento acadmico
Gonzales (2006) Es la expresin de capacidad y caractersticas
psicolgicas del estudiante desarrollando y actualizando a travs del proceso
enseanza aprendizaje que le posibilite obtener un nivel de funcionamiento y
logros acadmicos a lo largo de un periodo o semestre.

60

Gregorat (2009) Es un claro indicador de que tan exitosa es llevada a
cabo la carrera de estudio de algn alumno en un momento particular, y a su
vez tambin es un pronosticado de la posibilidad de completar exitosamente los
estudios.

Garca y Medina (2004) Es definido como el cumplimiento de las metas,
logros de objetivos establecidos en cada una de las asignaturas que se cursan
y que se expresa en la nota cuantitativa que el alumno obtiene.

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se
convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el
aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el
rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la
asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la
motivacin, etc. El rendimiento acadmico parte del supuesto de que el alumno
es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar
est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de
cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que
aprende.

El rendimiento acadmico es: El resultado de las actividades de
aprendizaje en el educando, como reaccin a los estmulos que percibe del
ambiente educativo y social, orientado por el profesor en forma sistemtica. En
consecuencia el rendimiento acadmico no es lo que profesor piensa, sabe o
ensea, es lo que el estudiante aprende y asimila conocimientos, habilidades y
actitudes, los que deben ser necesariamente evaluados para comprobar qu es
lo que aprenden los estudiantes, cmo la aprenden, cundo pueden aprenderlo
mejor, e investigar qu dificultades se encuentra en el aprendizaje. (Alarcn,
2007).
61

El rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento expresado en una
nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que
se mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa; es
decir el rendimiento acadmico es el logro de capacidades, destrezas y
habilidades demostradas por el estudiante y que se representa en una nota
final.
En tal sentido el rendimiento acadmico es una dimensin educativa
compleja, porque en el inciden un numero de factores que actan en forma
aislada o asociada. Ellos condicionan y hasta determinan el aprendizaje
individual y colectivo de los alumnos.

Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el
rendimiento escolar es un "nivel de conocimientos demostrado en un rea
materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico", encontramos
que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos
de evaluacin, sin embargo. La simple medicin y/o evaluacin de los
rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las
pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad
educativa. (Navarro, 2003)

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento
acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el
desempeo individual del estudiante sino la manera como es influido por el
grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido Ruiz &
Cominetti(1997) en su estudio denominado ' Algunos factores del rendimiento:
las expectativas y el gnero ' refieren que se necesita conocer qu variables
inciden explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de
su investigacin plantean que:
"las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos
con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters
porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos
62

desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo que:
"el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros
manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos
escolares del grupo es adecuado.

Probablemente una de las variables ms empleadas o consideradas por
los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son:
las calificaciones escolares ; razn de ello que existan estudios que pretendan
calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado
como predictivo' del rendimiento acadmico (no alcanzamos una puesta en
comn de su definicin y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la
realidad del aula, el investigador incipiente podra anticipar sin complicaciones,
tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la dimensin cualitativa del
rendimiento acadmico a partir de datos cuantitativos.

Sin embargo, en su estudio anlisis de las calificaciones escolares como
criterio de rendimiento acadmico', Cascn(2000) atribuye la importancia del
tema a dos razones principales:

Uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn
ocupando a los responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y
madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un
sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco
idneo donde desarrollar sus potencialidades; por otro lado, el indicador del
nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica totalidad de los pases
desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn
siendo las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las
evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus
conocimientos sobre las distintas reas materias, que el sistema considera
necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la
sociedad"

63

En contraste, el citado autor, en su estudio denominado 'predictores del
rendimiento acadmico' concluye que "el factor psicopedaggico que ms peso
tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados
(test) con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso
escolar".

La cantidad de variables se incrementa, la evaluacin escolar, las
calificaciones del alumno y ahora el factor intelectual.
2.2.2 Limitaciones para un buen Rendimiento Acadmico.

En directa relacin con los propsitos de la investigacin, es necesario
conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente
considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y
la evaluacin de dicho aprendizaje.

El proceso de aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la
evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que pueden agruparse
en dos categoras: aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u
otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos
de utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el presente
trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los calificativos
escolares. Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o
cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento acadmico en
los alumnos. Las calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o
de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o
evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del
docente obrar con la mxima objetividad y precisin.

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades, la
mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de
0 a 20. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del
64

logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta
aprendizaje deficiente.

Un problema en nuestra educacin superior es la situacin laboral y los
bajos ingresos econmicos, que obliga a la mayora de estudiantes a estudiar y
trabajar al mismo tiempo, a fin de dar cobertura a los insumos bsicos
necesarios para la concurrencia a la Universidad. A su vez, las condiciones
materiales caracterizadas muchas veces por serias limitaciones en las
instalaciones y equipamiento, operan no solo como una sumatoria respecto al
nivel de deterioro en que se desenvuelve la educacin en algunos sectores,
sino tambin y fundamentalmente como generador de una baja calidad y
rendimiento de la educacin de dicho sector. En el caso de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia, esta cuenta con una infraestructura adecuada,
proporcionando a sus estudiantes el equipamiento necesario para el desarrollo
de sus clases. As mismo cuenta con una plana docente calificada, la cual
establece su propio plan de enseanza, segn las necesidades acadmicas de
los estudiantes. Sin embargo, los instrumentos de evaluacin que los docentes
utilizan para evaluar el aprendizaje enfatizan los aspectos cognitivos
exclusivamente, sin sealar los contenidos que apuntan a la formacin de
hbitos y actitudes en los estudiantes.

De lo dicho anteriormente vemos que todos estos elementos inciden en
distinta forma en el rendimiento y fracaso acadmico, profundizando la brecha
que separa las dimensiones culturales, hbitos, valoraciones, actitud frente al
estudio y distribucin del tiempo.
2.2.3 Hbitos de estudio y rendimiento acadmico
No cabe duda que los hbitos y las tcnicas de estudio tienen gran poder
predictivo del rendimiento acadmico, mayor incluso que las aptitudes
intelectuales. Las dimensiones con ms capacidad de pronosticar los
resultados acadmicos son las condiciones ambientales y la planificacin del
estudio. Por tanto el rendimiento intelectual depende en gran medida del
entorno en que se estudia., la iluminacin, la temperatura, la ventilacin, el
65

ruido o el silencio, al igual que el mobiliario, son algunos de los factores que
influyen en el estado del organismo, as como en la concentracin del
estudiante.

Tambin es importante la planificacin del estudio, sobre todo en lo que
se refiere a la organizacin y a la confeccin de un horario de estudio que
permita ahorrar tiempo, energas y distribuir las tareas sin que haya necesidad
de renunciar a otras actividades. Las modalidades de planificacin forman
partes diferenciadas de un nico plan de trabajo acadmico que el alumno ha
de concebir racionalmente, con objeto de mejorar la actuacin cotidiana en
funcin de las demandas prximas. Solo si el alumno dispone de un mapa
organizativo general va poder ser eficaz en el diseo y cumplimiento de las
acciones concretas.

El rendimiento acadmico depende, en mayor o menor grado, de
numerosas variables que configuran una enmaraada red en la que es muy
difcil calibrar la incidencia especfica de cada una, he aqu uno de los factores
ms predisponentes en el rendimiento acadmico: la inteligencia, personalidad,
hbitos y tcnicas de estudio, intereses profesionales, clima social educativo, y
ambiente familiar entre otros .

El rendimiento acadmico es una dimensin educativa compleja, porque
en ella inciden un nmero de factores que no actan en forma aislada como
mencionamos anteriormente. Ellos condicionan y hasta determinan la
Intervencin Psicopedaggica.

2.2.4 Variables relacionadas con el rendimiento y fracaso escolar.

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de
enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno.
Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se
analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l,
generalmente se consideran, entre otros, factores socioeconmicos , la
66

amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza
utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los conceptos
previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los
mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000)
refiere que "se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas
aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ", ante
la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un
fenmeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su
conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,
desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero generalmente las
diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que
generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente, son
utilizadas como sinnimos.

2.2.5. Importancia de las estrategias de Aprendizaje
Para Gonzales (1992) las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que
las operaciones del pensamiento enfrentado a la tarea del aprendizaje, son las
grandes herramientas del pensamiento puesta en marcha por el estudiante
cuando se tiene que comprender un texto, adquirir conocimiento o resolver
conocimiento o resolver problemas.
Gran parte del aprendizaje cognitivo que se realiza en la escuela se debe
al empleo de adecuadas estrategias de aprendizaje por parte del alumno. Es
preciso determinar los diversos roles que juega la atencin en situaciones en
las que recurre a la percepcin a la memoria y el aprendizaje.
Se debe reconocer que la rapidez y la pertenencia de una respuesta
dependen de los conocimientos, de las estrategias adquiridas en un campo
determinado, una situacin particular, o bien los esfuerzos o demandas en
67

recursos atencionales disminuyen con la edad cualquiera que se da la
situacin.
En estos estudios realizados con el fin de explorar los procesos meta
atencionales y su control por parte de los aprendices, se ha encontrado que a
medida que crecen en edad y avanzan en escolaridad, estos desarrollan un
papel ms activo en el control de su atencin y son ms flexibles para ajustarla
a las demandas de las distintas tareas de aprendizaje que deben enfrentar.
En tal sentido, pueden atender a parte de o casi todos los estmulos
recibidos dependiendo de las demandas de la tarea criterio, se hacen menos
susceptibles a las distracciones, su exploracin visual y tctil se hace ms
ordenada y sistemtica, y aprender a distinguir y prestar atencin diferencial a
los rasgos caractersticos de grupos de estmulos.
Debido a que todas estas actividades influyen en la relacin de tareas ,ya
sean estas acadmicas o no ,es importante que los aprendices desarrollen y
pongan en marcha procesos atencionales , controlen de manera acti va su
atencin y desarrollen y apliquen las estrategias apropiadas para concentrarse
en las situaciones de aprendizaje.
2.3 Definicin de trminos bsicos
Actitud: Es una predisposicin estable hacia cuyo componente
fundamental es efectivo. Se desarrollan en el ayudar sobre todo por tcnicas
metodolgicas y conductas prcticas. Las normas y contenidos pueden ayudar
al desarrollo de actitudes, pero son secundarios de los mtodos o formas de
hacer.
Auto aceptacin: Aprender a aceptarse con nuestras capacidades,
habilidades y debilidades.
Autoconcepto: Es el conjunto de pensamiento, ideas, opiniones y
percepciones que manejamos con respecto a nosotros mismos.
Autoconocimiento: Es reconocer las partes que componen el yo
(manifestaciones, cualidades, habilidades, destrezas, capacidades y
limitaciones).
68

Automotivacin: Tener la fuerza interior para alcanzar metas trazadas de
vida, trabajo y estudio. Una persona auto motivada hace compromisos.
Autoevaluacin: Capacidad interna para evaluar las actividades realizadas
con la finalidad de modificarlas si son acciones negativas y continuar con ellas
si son positivas.
Autorespeto: Es la consideracin, la atencin que se tiene a uno mismo ante
los dems.
Capacidad: Manejo de procedimiento, es decir habilidades o destreza en el
manejo de tcnicas y estrategias para ejecutar bien una accin especfica.
Ciencias de la educacin: Se refiere a un conjunto de acciones que
aseguran la gestin, produccin, administracin, control, adecuacin y
optimizacin de la integridad de caractersticas de una entidad, confirindole
as integralmente la aptitud para responder a los requerimientos explcitos e
implcitos relativos a esa entidad.

Correlacin: Es la relacin concomitante entre dos o ms variables pareadas,
esto es, entre dos o ms series de datos. El grado de relacin puede ser
medido y representado por el coeficiente de correlacin designado por la letra
griega rho (p) o por el smbolo r, dependiendo de ciertos supuestos sobre la
distribucin y el modo de calcular el coeficiente.
Curiosidad: Actividad desinteresada, dirigida hacia el conocimiento de las
cosas. La curiosidad abre al ser a estmulos exteriores y pone en
funcionamiento las facultades individuales. La curiosidad puede ser excitada
por factores de motivacin objetiva o factores subjetivas.

Desempeo Docente: El desempeo del docente se entiende como el
cumplimiento de sus funciones; est determinado por factores asociados al
propio docente, al estudiante y al entorno y se ejerce en diferentes campos: el
contexto sociocultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el
propio docente, mediante una accin reflexiva (Montenegro, 2003). Esta
accin reflexiva sobre la propia actuacin, permite la retroalimentacin
69

permanente generando mejoras en la prctica y en consecuencia, se le vincula
con la calidad educativa.

Destreza: Se refiere a la habilidad manual. En los centros educativos la
destreza se consigue con los trabajos manuales lo cual permite el desarrollo
de la coordinacin psicomotriz y por ende, la destreza.

Educacin: La educacin es la influencia deliberada y sistemtica ejercida por
individuos adultos sobre inmaduros, a travs de la instruccin, la disciplina y el
desarrollo armonioso de todas las potencialidades del ser humano: fsicas,
sociales, intelectuales, estticas y espirituales, de acuerdo con su jerarqua
esencial. Dirigidas en el sentido de la unin del educando con su creador,
como fin ltimo.

Encuesta: Mtodo de investigacin capaz de dar respuesta a problemas tanto
en trminos descriptivos como de relacin de variables, tras la recoleccin de
informacin sistemtica, segn un diseo previamente establecido que
asegure el rigor de la informacin obtenida.

Indicadores: Son aquellos elementos extrados de la realidad que permi ten
cuantificar ciertas caractersticas medibles, y que posteriormente sern la base
para la conformacin de ndices relativos de acuerdo con los valores
obtenidos.
Experiencia: Conocimiento adquirido mediante la observacin de los hechos.
Hbitos: Es un patrn conductual aprendido que se presenta mecnicamente
ante situaciones especficas generalmente de tipo rutinario, donde el individuo
ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.
Hbitos de estudio: Es el modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer acadmico, esto implica la forma en que se
organiza en cuanto a tiempo y a espacio, las tcnicas y mtodos concretos
que utiliza para estudiar.
70

Liderazgo: Entendido como el grado en el cual los empleados reciben apoyo y
orientacin efectiva de sus jefes en el desarrollo de sus actividades laborales.
Material didctico: Conjunto de objeto y aparatos utilizados para que la
enseanza sea ms provechosa.

Mtodos: Es el camino adecuado para llegar a un fin propuesto.
Mtodo de estudio: Es un plan altamente relacionado, cuyo propsito es
conseguir para quien lo aplique (con ayuda de las tcnicas de estudio), el
conocimiento necesario respecto a la profesin y al desarrollo en torno a la
vida.
Motivacin: La motivacin del aprendizaje es la motivacin de la voluntad de
llegar a l. Solo cuando el escolar quiere se produce la causa formal del
aprendizaje, que unida a la maduracin y el contenido constituye las causas
internas de l. Los incentivos de la motivacin son: deseo de la perfeccin,
nivel de aspiracin o superacin, logros de un premio, inters intrnseco del
objeto de estudio.
Pensamiento: Secuencia de procesos mentales de carcter simblico,
estrechamente relacionados entre s, que comienzan con una tarea o un
problemas, en general por grados, y llegan a una conclusin o una solucin.
Predisposicin: Es la interferencia con respecto a un acontecimiento futuro.

Responsabilidad: Grado en que los miembros de la organizacin reciben
responsabilidad personal para lograr realizar la parte de los objetivos
organizacionales que le corresponden; as mismo, el grado en que los
miembros del grupo experimentan que pueden tomar decisiones.
Tcnicas de estudio: Son los elementos conceptuales, las formas
instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para acelerar y
mejorar el aprendizaje y la prctica que se pretende a travs del estudio. Es
decir son ayudas prcticas para la labor de estudiar.
71

Tcnica de estudio. Son ciertos procederes de trabajo a produccin
destinados a mejorar las condiciones para estudiar, implicar, verbigracia,
atender y cuidar factores ambientales adecuados , tener buena disposicin
interna (concentracin, por ejemplo), ptimas condiciones fsicas y
psicolgicas.

Teora del conocimiento: La teora del conocimiento es el resultado de la
investigacin acerca de la relacin que existe entre el sujeto y el objeto; es el
estudio sobre la posibilidad, el origen y la esencia del conocimiento, es la
identificacin de los elementos interactuantes en el proceso de conocimiento.
Es el desarrollo histrico del pensamiento.

Teora de aprendizaje de Vygotsky: Vygotsky basa su psicologa en el
concepto de actividad y considera que el hombre no se limita a responder a los
estmulos y a las respuestas. Frente a las cadenas de estmulos y respuestas,
Vygotsky oponen un ciclo de actividad, en el que gracias al uso de
instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estmulo; no se limita a
responder ante su presencia de modo reflejo o mecnico, sino que acta sobre
l.

Toma de Decisiones: Entendida como el grado en el cual la organizacin
involucra a sus empleados en las decisiones que afectan globalmente a la
empresa y la autonoma que concede a sus colaboradores en el ejercicio de
sus funciones.

CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
73

3.1. Hiptesis
3.1.3 Hiptesis general

Existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento

3.2.3 Hiptesis especficas

Hiptesis especfica 1.
Existe relacin significativa entre la modalidad de estudios y el rendimiento

Existe relacin significativa entre la ejecucin de tareas y el rendimiento

Hiptesis especifica 3.
Existe relacin significativa entre la preparacin de exmenes y el rendimiento

Existe relacin significativa entre el modo de or y el rendimiento acadmico de
los estudiantes del VI ciclo de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda

Existe relacin significativa entre los aspectos que acompaan la hora de
estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la
74

3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual
Variable 1: Hbitos de estudio.
Definicin. Belaunde (1994); Entendemos por hbitos de estudio al modo
como el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer acadmico. Es
decir a la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, esto
implica la forma en que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio,
tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar.

Variable 2: Rendimiento acadmico:
Garca y Medina (2004) Es definido como el cumplimiento de las metas,
logros de objetivos establecidos en cada una de las asignaturas que se cursan
y que se expresa en la nota cuantitativa que el alumno obtiene.

3.2.2 Definicin operacional
Tabla 4.
Definicin operacional de los hbitos de estudio

Variable 1: Hbitos de estudio.
Dimensin Indicadores Instrumentos tems Valoracin
Modalidad de
estudio
Conducta frente al estudio
Cmo estudia usted?
Encuesta 1,2,3,4,5,6,7,8,9,1
0,
11,12
Negativo (0-
17)
Tendencia
negativo (18-
27)
Tendencia
positivo (28-
35)
Positivo (36-
43)
Muy positivo
(44-59)

Ejecucin de
tareas
Trabajos acadmicos
Cmo hace sus tareas?
Encuesta 13,14,15,16,17,18
,
19,20,21,22,23,24
,

Preparacin de
exmenes
Preparacin de exmenes
Cmo se prepara usted
para sus exmenes?
Encuesta 25,26,27,28,29,30
,
31,32,33,34,35,

Modo de or
clases
Las clases
Cmo escucha las
clases?
Encuesta 36,37,38,39,40,41
,
42,43,44,45,46.
Aspectos que
acompaan a la
hora de estudio.
Qu acompaa sus
momentos de estudio?

75

Tabla 5.
Definicin operacional de los hbitos de estudio

3.3. Metodologa

3.3.1 Tipo de estudio
Investigacin correlacional
Como seala Hernndez (2003), sobre este tipo de estudio, sostienen lo
siguiente: Este tipo de estudios tienen un propsito evaluar la relacin que
existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto en
particular.
La utilidad y el propsito de este tipo de estudio, en opinin de los citados
autores son saber cmo se puede comportar un concepto o una variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir,
intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos o
fenmenos en una variable, a partir del valor que tiene en la(s) variable(s)
relacionada(s) Y en cuanto al valor de este tipo de estudio sostienen que: La
investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo,
aunque parcial. Saber que dos conceptos o variables se relacionan a partir de
cierta informacin explicativa.
De aqu la importancia de aplicar el presente estudio correlacinales a fin
de evaluar el grado de relacin existente entre variables consideradas, lo que
Variable 2: Rendimiento acadmico.
Dimensin Indicadores Instrumentos tems Valoracin
Acadmica Notas del
semestre
acadmico
Actas de
evaluacin
0-20 19-20:Sobresaliente
16-18:Distinguido
14-15:Bueno
11-13:Regular
00-10:Deficiente
76

hace n dos o ms variables; se aporta cierta informacin o explicacin dando
respuestas a las causas de la correlacin.

3.3.2 Diseo
No experimental: Porque no se manipula ninguna de las variables para
observar su comportamiento.

Segn Hernndez, B. (1998), consideran que la investigacin no
experimental se puede clasificar en dos tipos, transversal y longitudinal, de
acuerdo a su dimensin temporal o el nmero de momentos o puntos en el
tiempo en los cuales se recolectan los datos.

Transaccional: El diseo de investigacin recolecta datos de un solo
momento y en un tiempo nico. El propsito de este mtodo es describir
variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.

Figura 2. Diseo de investigacin
Dnde:
M = Es la muestra.
OX = Variable 1
R = Relacin entre V1 y V2
OY= Variable 2
77

3.4 Poblacin y muestra
3.4.1 Poblacin.
En el presente estudio la poblacin examinada estar constituida
aproximadamente por 188 estudiantes de ambos sexos que estn matriculados
en 1 A, 1 B, 2 A, 2 B y 2 C del VI Ciclo de Educacin Bsica
Regular, de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete,
UGEL 08 de Caete correspondiente al ao 2013.
3.4.2 Muestra.
El muestreo es no probabilstico y se realiz de manera intencional debido
a que se eligieron a los 188 estudiantes de ambos sexos constituyndose asi
como muestra censal, los cuales estn matriculados en 1 A, 1 B, 2 A,
2 B y 2 C del VI Ciclo de Educacin Bsica Regular, de la Institucin
Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de Caete, UGEL 08 de Caete
correspondiente al ao 2013.

3.5 Tcnicas e instrumentos
3.5.1 Instrumento de Evaluacin hbitos de estudio
El acopio de informacin se realiz consultando diversas fuentes de
informacin secundarias y primarias como libros, tesis de grado, revistas
especializadas, pginas web en internet y visitas a bibliotecas para buscar
material acerca del tema, tanto de los hbitos de estudio como del rendimiento
acadmico del mismo modo se adjunta anexos del presente trabajo.

A continuacin se presenta una descripcin detallada del instrumento a utilizar:
Ficha tcnica del inventario de hbitos de estudio:

Nombre: Inventario de Hbitos de Hbitos de Estudio CASM 85. Revisin
98.
Autor: Luis Alberto Vicua Peri.
Ao: 1985, Revisado en 1998.
Administracin: Individual y Colectiva
78

Duracin: 15 a 20 minutos (aprox.)
Objetivo: Medicin y diagnstico de los hbitos de estudio de alumnos de
educacin secundaria y de los primeros aos de la universidad y/o institutos
superiores.
Tipo de tem: Cerrado Dicotmico.
Baremos: Baremo dispersigrfico de conversin de puntuaciones directas a
categoras de hbitos obtenidos con una muestra de 160 estudiantes de
Lima Metropolitana e ingresantes universitarios y revisada en 1998 con 760
estudiantes.
Aspectos a evaluar: El test est constituido por 53 tems distribuidos en 5
reas que a continuacin se detallan:
Cmo estudia Ud.?, constituido por 12 tems.
Cmo hace sus tareas?, constituido por 10 tems.
Cmo prepara sus exmenes?, constituido por 11 tems.
Cmo escucha las clases?, cuenta con 12 tems
Qu acompaa sus momentos de estudio?, incluye 6 tems.
Campo de Aplicacin: Estudiantes del nivel secundario y de los primeros
aos de educacin superior.
Material de la Prueba: Hoja de Respuestas; que contiene el protocolo de las
preguntas como los respectivos casilleros para las marcas del sujeto que
sern con una "X" en cualesquiera de las dos columnas, la de SI o la de NO.
Interpretacin: Se establecen las siguientes categoras:
De 0 a 26 malos hbitos de estudio
De 27-53 buenos hbitos de estudio.
79

3.5.2 Instrumento de Rendimiento acadmico
Acta de notas: Es un instrumento que tiene validez oficial en todas las
instituciones educativas, en las cuales se detallan los datos de los estudiantes,
tales como cdigo de matrcula, apellidos y nombres, edad, las asignaturas del
ciclo y sus respectivas calificaciones. La informacin que se recoger sern los
promedios de los estudiantes.
Valores:
AD: 17-20
A: 14-16
B: 11-13
C: 0-10
3.5.3 Juicio de expertos
Se recibi el apoyo de tres especialistas de diferentes reas: De
investigacin educacional, entre ellos contamos con los maestros Mg. Franklin
Sovero Hinostroza, Mg. Esteban Nieto y Mg. Jos Luis Alvares Campos,
docentes de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo y la
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle todos ellos con
amplia experiencia en temas de investigacin y docencia, quienes aportaron
para mejorar el contenido de los instrumentos de investigacin.
Entrega de una carta, solicitando su validacin. Dentro de este marco se
le adjunt como anexo la matriz de consistencia de la validacin y evaluacin,
matriz de consistencia del proyecto de tesis, instrumento de investigacin
(cuestionario y prueba de evaluacin).

Tabla 3.
Validez de contenido por juicio de expertos

Experto

Grado

Ponderacin
porcentual
Franklin Sovero Hinostroza Magister 90%
Esteban Nieto Magister 95%
Jos Luis Alvares Campos Magister 90%

80

Validez de Constructo
El procedimiento utilizado para la validez de constructo consisti en
correlacionar cada una de las dimensiones de la adecuacin de contenidos de
la asignatura de Dibujo Tcnico o Autocad.

Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad del cuestionario de adecuacin de
contenidos de la asignatura se aplic a una muestra piloto de 40 estudiantes
del rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente de la Institucin Educativa Jos B.
Seplveda Fernndez UGEL N 08 de Caete. Una vez tabulados los datos
se obtuvo de ellos la sumatoria, desviacin estndar, la varianza y el promedio
de cada uno de los tems del test, finalmente para obtener el coeficiente de
cada test se aplic la frmula de Kuder y Richardson (Kr
20
) utilizada para
instrumentos con tems dicotmicos, para establecer la validez y confiabilidad
de la adecuacin de contenidos de la asignatura de dibujo tcnico a autocad.

Dnde:
K = nmero de tems
= varianza
A continuacin se presentan los resultados obtenidos de coeficientes de
confiabilidad por Kuder y Richardson (Kr
20
). del cuestionario de la adecuacin de
contenidos de la asignatura de dibujo tcnico a autocad.

Tabla 4.
Estadsticos de fiabilidad
Coeficientes de
confiabilidad por Kuder
y Richardson (kr
20
)
N de elementos (tems)

0.633

15

81

El valor obtenido de Kr20 es 0.633, este valor es un valor alto y que indica que
el cuestionario tiene alta consistencia interna.

3.7. Mtodos de anlisis de datos

Para el procesamiento de datos emplear la estadstica descriptiva y para
la contrastacin de hiptesis usar el estadgrafo de Rho de Spearman por
tratarse de variable cualitativas. Para el procesamiento del anlisis de datos se
utilizar el SPSS. Versin 20.

CAPITULO IV
RESULTADOS
83

4.1. Descripcin de los resultados
4.1.1 Estadstica descriptiva

1 Variable: Hbitos de estudio
Tabla 5.
Distribucin conjunta de las variables hbitos de estudio y rendimiento acadmico
de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de
Caete 2013.

Hbitos de estudio
Rendimiento acadmico
Total
A B C
fi % fi % fi % fi %
Negativo 0 0% 0 0% 1 1% 1 1%
Tendencia negativo 0 0% 22 12% 89 47% 111 59%
Tendencia positivo 8 4% 59 31%

0% 67 36%
Positivo 9 5% 0 0% 0 0% 9 5%
Total 17 9% 81 25% 90 56% 188 100%

Figura 2. Niveles de comparacin de las variables hbitos de estudio y
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos B.

84

De acuerdo a la tabla 6 respecto a los resultados de hbitos de estudio con
rendimiento acadmico realizada a los estudiantes del VI ciclo de Educacin
Bsica Regular de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de
Caete 2013, de los que tienen hbitos de estudio negativo y a la vez un
rendimiento C es solo 1%, de los que tiene tendencia negativo y tiene B en
rendimiento es un 12%, de los que tienen tendencia negativo y tienen C en
rendimiento es un 47%, de los que tienen tendencia positivo y tienen A en
rendimiento es un 4%, de los que tienen tendencia positivo y tienen B en
rendimiento es un 31%, de los que tienen hbitos positivos y tienen A en
rendimiento es un 5%, en conclusin un 9% de los alumnos tiene A, un 25% tiene
B y un 56% tiene C, un 1% tiene hbitos negativos, un 59% tiene hbitos con
tendencia negativo, un 36% tiene hbitos con tendencia positivo y un 5% tiene
hbitos positivos, por lo tanto no se practica buenos hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico es bajo en los estudiantes en ms del 50%.
Tabla 6.
Distribucin conjunta frecuencias de la modalidad de estudios y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda

Modalidad de estudios
Total
A B C
fi % fi % fi % fi %
Bajo 7 4% 81 43% 90 48% 178 95%
Intermedio 10 5% 0 0% 0 0% 10 5%
Alto 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 17 9% 81 43% 90 48% 188 100%

85

86

Figura 3. Niveles de comparacin de la modalidad de estudios y el rendimiento

De acuerdo a la tabla 6 respecto a los resultados de modalidad de estudio con
Caete 2013, de los que tienen modalidad de estudio bajo y a la vez un
rendimiento C es 48%, de los que tiene modalidad de estudio bajo y tiene B en
rendimiento es un 43%, de los que tienen modalidad de estudio bajo y tienen A en
rendimiento es un 4%, de los que tienen modalidad de estudio intermedio y tienen
A en rendimiento es un 5%,en conclusin un 9% de los alumnos tiene A, un 43%
tiene B y un 48% tiene C, un 95% tiene una modalidad de estudio bajo, un 5%
tiene una modalidad de estudio Intermedio, por lo tanto no se tiene buena
modalidad de estudios y el rendimiento acadmico es bajo en los estudiantes en
ms del 50%.
87

Tabla 7.
Distribucin conjunta de la 2 dimensin ejecucin de tareas y rendimiento
Ejecucin de tareas
Total
A B C
fi % fi % fi % fi %
Bajo 0 0% 39 21% 90 48% 129 69%
Intermedio 17 9% 42 22% 0 0% 59 31%
Alto 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 17 9% 81 43% 90 48% 188 100%

Figura 4. Niveles de comparacin de ejecucin de tareas y rendimiento

De acuerdo a la tabla 7 respecto a los resultados de ejecucin de tareas con
Caete 2013, de los que tienen ejecucin de tareas bajo y a la vez un rendimiento
C es 48%, de los que tiene ejecucin de tareas bajo y tiene B en rendimiento es
un 21%, de los que tienen ejecucin de tareas intermedio y tienen A en
88

rendimiento es un 9%, de los que tienen ejecucin de tareas intermedio y tienen B
en rendimiento es un 22%,en conclusin un 9% de los alumnos tiene A, un 43%
tiene B y un 48% tiene C, un 69% tiene una ejecucin de tareas bajo, un 31%
tiene una ejecucin de tareas, por lo tanto no se practica una buena ejecucin de
tareas y el rendimiento acadmico es bajo en los estudiantes en ms del 50%.

Tabla 8.
Distribucin de frecuencias de preparacin de exmenes y rendimiento

Preparacin de exmenes
Total
A B C
fi % fi % fi % fi %
Bajo 0 0% 52 28% 89 47% 141 75%
Intermedio 17 9% 29 15% 1 1% 47 25%
Alto 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 17 9% 81 53% 90 48% 188 100%
89

Figura 5. Niveles de comparacin de preparacin de exmenes y rendimiento

De acuerdo a la tabla 8 respecto a los resultados de preparacin de exmenes
con rendimiento acadmico realizada a los estudiantes del VI ciclo de Educacin
Caete 2013, de los que tienen preparacin de exmenes bajo y a la vez un
rendimiento C es 47%, de los que tiene preparacin de exmenes bajo y tiene B
en rendimiento es un 28%, de los que tienen preparacin de exmenes intermedio
y tienen de los que tienen preparacin de exmenes intermedio y tienen C es un
1%, de los que tienen preparacin de exmenes intermedio y tienen B en
rendimiento es un 15%, de los que tienen preparacin de exmenes intermedio y
tienen A en rendimiento es un 9%,en conclusin un 9% de los alumnos tiene A, un
53% tiene B y un 48% tiene C, un 75% tiene una preparacin de exmenes bajo,
un 25% tiene una preparacin de exmenes intermedio, por lo tanto no se
practica una buena preparacin de exmenes y el rendimiento acadmico es bajo
en los estudiantes en casi un 50%.

Tabla 9.
Distribucin conjunta de modo de or clases y rendimiento acadmico de los

Modo de or clases
Total
A B C
fi % fi % fi % fi %
Bajo 4 2% 80 43% 90 48% 174 93%
Intermedio 13 7% 1 1% 0 0% 14 7%
Alto 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 17 9% 81 43% 90 48% 188 100%

90

Figura 6. Niveles de comparacin de modo de or clases y rendimiento acadmico
de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez de
Caete 2013.

De acuerdo a la tabla 9 respecto a los resultados de modo de or clases con
Caete 2013, de los que tienen modo de or clases bajo y a la vez un rendimiento
C es 48%, de los que tiene modo de or clases bajo y tiene B en rendimiento es
un 43%, de los que tienen modo de or clases bajo y tienen A es un 2%, de los
que tienen modo de or clases intermedio y tienen B es un 1%, de los que tienen
modo de or clases intermedio y tienen A en rendimiento es un 7%, en conclusin
un 9% de los alumnos tiene A, un 43% tiene B y un 48% tiene C, un 93% tiene
una modo de or clases bajo, un 7% tiene un modo de or clases intermedio, por lo
tanto no se practica buen modo de or clases y el rendimiento acadmico es bajo
en los estudiantes.

91

Tabla 6.
Distribucin conjunta de Aspectos que acompaan a la hora de estudio y
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos B.

Aspectos que acompaan a la hora del
estudio
Total
A B C
fi % fi % fi % fi %
Bajo 0 0% 24 13% 90 48% 114 61%
Intermedio 17 9% 57 30% 0 0% 74 39%
Alto 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 17 9% 81 43% 90 48% 188 100%

Figura 7. Niveles de comparacin de aspectos que acompaan a la hora de
estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa

De acuerdo a la tabla 10 respecto a los resultados de Aspectos que acompaan a
la hora de estudio con rendimiento acadmico realizada a los estudiantes del VI
Fernndez de Caete 2013, de los que tienen Aspectos que acompaan a la
hora de estudio bajo y a la vez un rendimiento C es 48%, de los que tiene
Aspectos que acompaan a la hora de estudio bajo y tiene B en rendimiento es un
13%, de los que tienen buenos aspectos que acompaan a la hora de estudio
intermedio y tienen B es un 30%, de los que tienen Aspectos que acompaan a la
92

hora de estudio intermedio y tienen A en rendimiento es un 9%, en conclusin un
9% de los alumnos tiene A, un 43% tiene B y un 48% tiene C, un 61% tiene una
Aspectos que acompaan a la hora de estudio bajo, un 39% tiene un Aspectos
que acompaan a la hora de estudio intermedio, por lo tanto no hay buenos
Aspectos que acompaan a la hora de estudio y el rendimiento acadmico es bajo
en los estudiantes.

4.1.2 Prueba de las hiptesis

Hiptesis estadsticas general:
Ho: No existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de
los estudiantes del VI ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin

H1: Existe relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de

Tabla 11.
Correlacin Rho de Spearman entre Hbitos de estudio y rendimiento acadmico

Correlaciones
HBITOS
DE
ESTUDIO
RENDIMIENTO
ACADMICO
Rho de
Spearman
HBITOS DE
ESTUDIO
Coeficiente de correlacin 1,000 ,985
**

Sig. (bilateral) . ,000
N 188 188
RENDIMIENTO
ACADMICO
Coeficiente de correlacin ,985
**
1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 188 188
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la Tabla 11: Prueba de correlacin de Spearman entre los hbitos de estudio y
el rendimiento acadmico, se obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de
Spearman r=0.985 **, con un nivel de significancia de 0.01 y un nivel de confianza
del 95% (p < .05) con el cual se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis
93

alterna. Por lo tanto, se puede afirmar que existe una correlacin significativa
entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI
ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Jos B.
Seplveda Fernndez de Caete 2013. Finalmente, cabe sealar que el
coeficiente de correlacin hallado es de una correlacin positiva moderada fuerte
debido a que r>0,5. Esta relacin se puede apreciar en la Figura 11.

Hiptesis especficas
Hiptesis especifica 1
Ho: No existe relacin entre la modalidad de estudios y el rendimiento acadmico

H1: Existe relacin entre la modalidad de estudios y el rendimiento acadmico de

Tabla 7.
Correlacin Rho de Spearman entre modalidad de estudio y rendimiento
acadmico

Correlaciones
MODALIDAD
DE ESTUDIO
RENDIMIENTO
ACADMICO
Rho de
Spearman
MODALIDAD DE
ESTUDIO
**

N 188 188
RENDIMIENTO
ACADMICO
**
1,000
N 188 188

En la Tabla 12 Prueba de correlacin de Spearman entre modalidad de estudio y
94

del 95% (p < .05). Con el cual se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis
entre la modalidad de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
VI ciclo de Educacin Bsica Regular de la Institucin Educativa Jos B.


Ho: No existe relacin entre la ejecucin de tareas y el rendimiento acadmico de

H1: Existe relacin entre la ejecucin de tareas y el rendimiento acadmico de los

Tabla 13.
Correlacin Rho de Spearman entre ejecucin de tareas y rendimiento
acadmico.
Correlaciones
EJECUCIN DE
TAREAS
RENDIMIENTO
ACADMICO
Rho de
Spearman
EJECUCIN DE
TAREAS
**

N 188 188
RENDIMIENTO
ACADMICO
**
1,000
N 188 188

En la Tabla 13, Prueba de correlacin de Spearman entre Ejecucin de tareas y
95

entre la ejecucin de tareas y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI

Ho: No existe correlacin entre la prioridad y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda Fernndez
de Caete 2013.
H1: Existe relacin entre la preparacin de exmenes y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del VI ciclo de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda

Tabla 14.
Correlacin Rho de Spearman entre preparacin de exmenes y el rendimiento
acadmico.
Correlaciones
PREPARACIN
DE EXMENES
RENDIMIENTO
ACADMICO
Rho de
Spearman
PREPARACIN DE
EXMENES
**

N 188 188
RENDIMIENTO
ACADMICO
**
1,000
N 188 188

En la Tabla 14: Prueba de correlacin de Spearman entre preparacin de
exmenes y el rendimiento acadmico, se obtuvo un coeficiente de correlacin de
Rho de Spearman r=0.920 **, con un nivel de significancia de 0.01 y un nivel de
confianza del 95% (p < .05). Con el cual se rechaza la hiptesis nula y se acepta
la hiptesis alterna. Por lo tanto, se puede afirmar que existe una correlacin
96

significativa entre la preparacin de exmenes y el rendimiento acadmico de los
Jos B. Seplveda Fernndez de Caete 2013. Finalmente, cabe sealar que el

Ho: No existe relacin significativa entre el modo de or y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la Institucin Educativa Jos B.

H1: Existe relacin significativa entre el modo de or y el rendimiento acadmico
de los estudiantes del VI ciclo de la Institucin Educativa Jos B. Seplveda

Tabla 15.
Correlacin de Spearman entre el modo de or clases y el rendimiento acadmico.

Correlaciones
MODO DE
OR CLASES
RENDIMIENTO
ACADMICO
Rho de
Spearman
MODO DE OR CLASES
**

N 188 188
RENDIMIENTO
ACADMICO
**
1,000
N 188 188

En la Tabla 15: Prueba de correlacin de Spearman entre modo de or clases y el
rendimiento acadmico, se obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de
entre modo de or clases y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI
97


Ho: No existe relacin entre los aspectos que acompaan a la hora de estudio y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la Institucin Educativa

H1: Existe relacin entre los aspectos que acompaan a la hora de estudio y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de la Insti tucin Educativa

Tabla 16.
Correlacin de Spearman entre los aspectos que acompaan a la hora de estudio
y el rendimiento acadmico.

Correlaciones
ASPECTOS QUE
ACOMPAAN A LA
HORA DE ESTUDIO
RENDIMIENTO
ACADMICO
Rho de
Spearman
ASPECTOS QUE
ACOMPAAN A LA
HORA DE ESTUDIO
**

N 188 188
RENDIMIENTO
ACADMICO
**
1,000
N 188 188

En la Tabla 16: Prueba de correlacin de Spearman entre aspectos que
acompaan a la hora de estudio y el rendimiento acadmico, se obtuvo un
coeficiente de correlacin de Rho de Spearman r=0.834 **, con un nivel de
significancia de 0.01 y un nivel de confianza del 95% (p < .05). Con el cual se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna. Por lo tanto, se puede
afirmar que existe una correlacin significativa entre aspectos que acompaan a
la hora de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de
98

Fernndez de Caete 2013. Finalmente, cabe sealar que el coeficiente de
correlacin hallado es de una correlacin positiva moderada fuerte debido a que
r>0,5. Esta relacin se puede apreciar en la Figura 16.

4.2. DISCUSIN
El estudio ha comprobado que existe relacin significativa y directa entre las
dimensiones de la variable hbitos de estudio y el rendimiento acadmico. Se
obtuvo un coeficiente de correlacin de Rho de Spearman r=0.985**, con una
p=0.005 (p < .05), con el cual se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis
alterna.

Por lo tanto, se puede afirmar que existe una correlacin significativa y
directa entre las cinco dimensiones; modalidad de estudio, ejecucin de tareas,
preparacin de exmenes, Modo de or las clases, aspectos que acompaan los
momentos de estudio y rendimiento acadmico de los estudiantes del VI ciclo de
Fernndez de Caete 2013; es decir cuanto mejor sean los hbitos de estudio
mejor ser el rendimiento acadmico.

Apoyando este resultado coincidimos con Rondn (1991), quien demuestra
que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento
del rendimiento acadmico a travs de tcnicas e instrumentos necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes.
Segn Quevedo (1993) y Belaunde (1994), quienes plantean que los hbitos de
estudio tienen una relacin con el rendimiento acadmico, dicen que los alumnos
que no tienen adecuados hbitos de estudio no podrn aprovechar al mximo sus
potencialidades intelectuales, por lo tanto sus calificaciones sern bajas y sus
logros acadmicos deficientes. Tal como se observa en los resultados los cuales
son evidentes un 59% de estudiantes tiene tendencia negativa en cuanto a
hbitos de estudio se refiere y un 47% de los estudiantes, tiene un rendimiento
deficiente.

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
100

CONCLUSIONES

Primera: Con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del 95% (p
< .05), y un Rho de Spearman de 0.985, se concluye que existe una relacin
significativa entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los
estudiantes, con el cual se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis
alterna.

Segunda. Con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del 95% (p
significativa entre la modalidad de estudios y el rendimiento acadmico de los
alterna.

Tercera. Con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del 95% (p
significativa entre la ejecucin de tareas y el rendimiento acadmico de los
alterna.

Cuarta. Con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del 95% (p <
.05), y un Rho de Spearman de 0.920, se concluye que existe una relacin
significativa entre la preparacin de exmenes y el rendimiento acadmico de los
alterna.

Quinta. Con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del 95% (p <
significativa entre el modo de or clases y el rendimiento acadmico de los
alterna.

101

Sexta. Con un nivel de significancia de 0.05 y un nivel de confianza del 95% (p <
significativa entre los aspectos que acompaan a la hora de estudio y el
rendimiento acadmico de los estudiantes, con el cual se rechaza la hiptesis
nula y se acepta la hiptesis alterna.

102

SUGERENCIAS

Primera: La prctica de los hbitos de estudios debe ensearse en la hora de
Tutora a travs de un programa de induccin a los estudiantes, a fin de lograr
competencias y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Segunda: La diversas tcnicas y modalidades de estudio hacen que el
estudiante disponga de variabilidades de instrumentos de los cuales pueda
disponer a fin de mejorar su rendimiento acadmico de los estudiantes.

Tercera: La ejecucin de tareas de los hbitos de estudios conlleva a una mejor
prctica, con lo que los estudiantes tienen mejor manejo de estrategias y
mtodos para mejorar su rendimiento acadmico.

Cuarta: Se debe ensear a los estudiantes tcnicas y mtodos de estudio y as
puedan tener una buena preparacin de los exmenes y por lo tanto mejorar su

Quinta: Se debe ensear a or clases en las aulas, ello podra incrementar sus
capacidades auditivas en forma significativa en los estudiantes.

Sexta. Los aspectos que acompaan a la hora de estudio son muy importantes
debido a que el estudiante debe tener un lugar de estudio que no interfiera con el
esfuerzo de lograr la atencin. Los padres y la escuela debe procurar brindarle un
buen ambiente de estudio al estudiante a fin de que logre sus objetivos sin
interferencias de ningn tipo.
103

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ANEXOS
110

Anexo 1. Matriz de Consistencia
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTETIS VARIABLES E INDICADORES
PROBLEMA GENERAL
Qu relacin existe
entre los hbitos de
estudios y el rendimiento
acadmico de los
estudiantes del VI ciclo
de Educacin Bsica
Regular de la Institucin
Educativa Jos B.
Seplveda Fernndez de
Caete 2013?

PROBLEMAS
ESPECFICOS
Qu relacin existe
entre la modalidad de
estudios y el rendimiento
acadmico de los
de Educacin Bsica
Educativa Jos B.
Caete 2013?

Qu relacin existe
entre la ejecucin de
tareas y el rendimiento
acadmico de los
de Educacin Bsica
Educativa Jos B.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la relacin
que existe entre los
hbitos de estudio y el
de los estudiantes del VI
ciclo de Educacin Bsica
Educativa Jos B.
Caete 2013

OBJETIVOS
ESPECFICOS
que existe entre la
modalidad de estudios y
el rendimiento acadmico
Educativa Jos B.
Caete 2013.

que existe entre la
ejecucin de tareas y el
Educativa Jos B.
HIPTESIS GENERAL
Existe relacin altamente
significativa entre la
prctica de los hbitos de
estudios y el razonamiento
abstracto en los
estudiantes del 5 y 6
Grado de primaria de la
I.E. N 6031 del Distrito de
Lurn 2012.

HIPTESIS ESPECFICAS
modalidad de los hbitos
de estudios y el
razonamiento abstracto en
los estudiantes del 5 y 6
Lurn 2012.
ejecucin de tareas de los
hbitos de estudios y el
Lurn 2012.
modalidad de preparacin
VARIABLE 1: Hbitos de Estudios
Dimensiones Indicadores tems Niveles o Rangos
-Modalidad de
estudio
- Ejecucin de
tareas.
-Preparacin de
exmenes.
-Modo de or
clases
-Aspectos que
acompaan la hora
de estudio.1
Explora la
modalidad
en que
estudia.

Explora la
modalidad
en que
realiza sus
tareas.

Explora la
modalidad
en que
prepara sus
exmenes.

Explora el
modo en
que oye sus
clases.

Explora la
forma con
qu
acompaa
sus horas
de estudio.
12
10
11
12
08
44 -53 Muy
Positivo; 36 -43
Positivo;
28 35
Tendencia (+);
18 27
Tendencia (-);
09 17
Negativo;
0 08 Muy
Negativo.
111

Caete 2013?

Qu relacin existe
entre la preparacin de
exmenes y el
ciclo de Educacin
Bsica Regular de la
Institucin Educativa
Jos B. Seplveda
Fernndez de Caete
2013?

Qu relacin existe
entre el modo de or y el
ciclo de Educacin
Bsica Regular de la
Institucin Educativa
Jos B. Seplveda
Fernndez de Caete
2013?

Qu relacin existe
entre los aspectos que
acompaan la hora de
estudio y el rendimiento
acadmico de los
de Educacin Bsica
Educativa Jos B.
Caete 2013?
Caete 2013.

que existe entre la
preparacin de exmenes
y el rendimiento
acadmico de los
de Educacin Bsica
Educativa Jos B.
Caete 2013.

que existe entre el modo
de or y el rendimiento
acadmico de los
estudiantes del VI ciclo de
la Institucin Educativa
Jos B. Seplveda
Fernndez de Caete
2013.

que existe entre los
aspectos que acompaan
la hora de estudio y el
ciclo de la Institucin
Educativa Jos B.
Caete 2013.
de los exmenes y el
Lurn 2012.
modalidad de or clases
y el razonamiento abstracto
en los estudiantes del 5 y
6 Grado de primaria de la
Lurn 2012
significativa entre los
aspectos que acompaan a
la hora del estudio
y el razonamiento abstracto
en los estudiantes del 5 y
6 Grado de primaria de la
Lurn 2012.
VARIABLE 2: Rendimiento acadmico
Dimensiones Indicadores tems Niveles o
Rangos
Comunicacin
Integral
Lgico
Matemtica
Personal
social
Ciencia y
Ambiente
Educacin
por el Arte
Educacin
religiosa
Educacin
fsica

Logros de
aprendizaje
Capacidades
Aptitudes

AD=17-20
A=14-16
B=11-13
C=0-10
112

Anexo 2: Operacionalizacin de la variable

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN POBLACIN Y MUESTRA TCNICAS E INSTRUMENTOS ESTADSTICA A UTILIZAR
TIPO:
Descriptivo - Correlacional

DISEO:
No experimental:
Descriptivo Correlacional.

POBLACIN:
188 alumnos
TIPO DE MUESTRA:
El tipo de muestreo es no probabilstico
e intencional
TAMAO DE MUESTRA:
188 alumnos
Variable 1: Hbitos de Estudios
Tcnicas:
Instrumentos
Cuestionario de Hbitos de Estudio.
Autor: Luis Alberto Vicua Peri.
Ao: 1998
Monitoreo
mbito de aplicacin: Estudiantes del
nivel secundario y de los primeros aos
de educacin superior.
Forma de administracin

DESCRIPTIVA
Correlacin de Spearman

Variable 2: Rendimiento acadmico
Instrumentos
Acta de notas
Autor
Ao:2013
Monitoreo
mbito de aplicacin: Mide el

113

Anexo 3: Base de datos

Modalidad de estudio Ejecucin de tareas Preparacin de exmenes Modo de or clases
Aspectos que acompaan
a la hora de estudio
Hbi
tos
de
Estu
dio
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
1
1
1
2
T
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
T
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
T #
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
T
4
6
4
7
4
8
#
5
0
5
1
5
2
5
3
T total
0
1
1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 7 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 8 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 7 1 1 1 1 1 1 1 0 7 36
0
2
1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 8 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 8 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 8 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 8 40
0
3
1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 9 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 42
0
4
0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
0
5
1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 9 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 8 42
0
6
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
0
7
0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 7 1 1 1 1 0 1 1 1 7 35
0
8
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
0
9
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
1
0
1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 0 1 1 1 0 1 1 1 6 34
1
1
1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 5 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 5 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 5 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 5 1 1 0 0 1 1 1 1 6 26
1
2
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
1
3
1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 0 1 1 1 0 1 1 1 6 34
1
4
0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 5 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 6 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 6 0 1 0 1 1 1 1 1 6 29
1
5
1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 5 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 5 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 5 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 5 0 0 1 1 1 0 1 1 5 25
1
6
1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 6 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 6 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 6 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 6 1 1 1 1 1 0 1 0 6 30
1
7
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
1
8
1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 6 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 6 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 6 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 6 1 1 1 1 1 0 1 0 6 30
114

1
9
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
2
0
1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 6 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 6 1 1 1 0 1 1 1 0 6 32
2
1
1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 5 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 5 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 5 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 5 1 1 0 0 1 1 1 1 6 26
2
2
1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 6 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 6 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 6 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 6 1 1 1 1 1 0 1 0 6 30
2
3
1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 6 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 6 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 5 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 5 0 0 1 1 1 0 1 1 5 27
2
4
0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 7 1 1 1 1 0 1 1 1 7 35
2
5
1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 0 1 1 1 0 1 1 1 6 34
2
6
1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 6 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 6 1 1 1 0 1 1 1 0 6 32
2
7
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
2
8
1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 6 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 6 1 1 1 0 1 1 1 0 6 32
2
9
1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 6 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 6 1 1 1 0 1 1 1 0 6 32
3
0
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
3
1
1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 0 1 1 1 0 1 1 1 6 34
3
2
1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 6 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 6 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 5 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 5 0 0 1 1 1 0 1 1 5 27
3
3
1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 0 1 1 1 0 1 1 1 6 34
3
4
0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 7 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 0 0 6 33
3
5
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
3
6
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
3
7
1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 6 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 6 1 1 1 0 1 1 1 0 6 32
3
8
0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 7 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 0 0 6 33
3
9
0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 7 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 0 0 6 33
4
0
1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 6 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 6 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 5 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 5 0 0 1 1 1 0 1 1 5 27
4
1
1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 5 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 5 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 5 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 5 1 1 0 0 1 1 1 1 6 26
4
2
1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 6 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 6 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 5 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 5 0 0 1 1 1 0 1 1 5 27
4
3
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
4
4
0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 7 1 1 1 1 0 1 1 1 7 35
115

4
5
1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 0 1 1 1 0 1 1 1 6 34
4
6
0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 7 1 1 1 1 0 1 1 1 7 35
4
7
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
4
8
1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 6 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 6 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 6 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 6 1 1 1 1 1 0 1 0 6 30
4
9
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
5
0
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
5
1
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
5
2
1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 0 1 1 1 0 1 1 1 6 34
5
3
0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 7 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 0 0 6 33
5
4
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
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5
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7
8
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
1
7
9
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
1
8
0
0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 5 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 6 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 6 0 1 0 1 1 1 1 1 6 29
1
8
1
1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 6 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 6 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 6 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 6 1 1 1 1 1 0 1 0 6 30
1
8
2
1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 0 1 1 1 0 1 1 1 6 34
1
8
3
0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 7 1 1 1 1 0 1 1 1 7 35
1
8
4
1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 6 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 6 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 6 31
1
8
1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 7 0 1 1 1 0 1 1 1 6 34
122

5
1
8
6
0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 1 1 8 38
1
8
7
0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 7 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 7 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 0 0 6 33
1
8
8
0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 7 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 7 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 7 1 1 1 1 0 1 1 1 7 35

123

Anexo 4: Informe de opinin de expertos del instrumento de investigacin

124

125

126

Anexo5: Instrumento de hbitos de estudio
DATOS GENERALES
NOMBRE
SEXO
EDAD
GRADO INST.
CENTRO DE ESTUDIOS

I.COMO ESTUDIA USTED? SIEMPRE NUNCA
1. Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos ms importantes
2. Subrayo las palabras cuyo significado no s.
3. Regreso a los puntos subrayados con el propsito de aclararlo.
4. Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no s.
5. Me hago preguntas y me respondo en mi propio lenguaje lo que he
comprendido.
6. Luego escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido.
7. Doy una leda parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria.
8. Tarto de memorizar todo lo que estudio.
9. Repaso lo que he estudiado despus de 4 a 8 horas.
10. Me limito a dar una leda general a todo lo que tengo que estudiar.
11. Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya
estudiados.
12. Estudio slo para los exmenes.

II.CMO HACE UD. SUS TAREAS?
13. Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro.
14. Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego contesto segn como he
comprendido.
15. Las palabras que no entiendo, las escribo como estn en el libro, sin averiguar
su significado.
16. Le doy ms importancia al orden y presentacin del trabajo que a la
comprensin del tema.
17. En mi casa me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en el
colegio preguntando a mis amigos.
18. Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran
parte de la tarea.
19. Dejo para el ltimo momento la ejecucin de mis tareas por eso no las concluyo
dentro del tiempo fijado.
20. Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra.
21. Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha clera y ya no lo
hago.
127

22. Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y luego voy pasando a las
ms fciles.

III. CMO PREPARA SUS EXAMENES?
23. Estudio por lo menos dos horas todos los das.
24. Espero que se fije fecha de un examen o paso para ponerme a estudiar.
25. Cuando hay paso oral, recin en el saln de clases me pongo a revisar mis
apuntes.
26. Me pongo a estudiar el mismo da del examen.
27. Repaso momentos antes del examen.
28. Preparo un plagio por si acaso me olvido del tema.
29. Confo en que mi compaero me sople alguna respuesta en el momento del
examen.
30. Confo en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos temas que supongo
que el profesor preguntar.
31. Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo da empiezo a estudiar por el
tema ms difcil y luego el ms fcil.
32. Me presento a rendir mis exmenes sin haber concluido con el estudio de todo
el tema.
33. Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que he
estudiado.

IV. COMO ESCUCHA LAS CLASES?
34. Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor.
35. Solo tomo apuntes de las cosas ms importantes.
36. Inmediatamente despus de una clase ordeno mis apuntes.
37. Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su
significado.
38. Estoy ms atento a las bromas de mis compaeros que a la clase.
39. Me canso rpidamente y me pongo a hacer otras cosas.
40. Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar con mi amigo.
41. Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo
todo.
42. Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar soando despierto.
43. Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las clases.
44. Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer a la salida.
45. Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de clase.

V. Qu ACOMPAA SUS MOMENTOS DE ESTUDIO?
46. Requiero de msica sea del radio o equipo de audio (mp3, mp4)
47. Requiero la compaa de la TV.
128

48. Requiero de tranquilidad y silencio.
49. Requiero de algn alimento que como mientras estudio.
50. Mi familia; que conversan, ven TV o escuchan msica.
51. Interrupciones por parte de mis padres pidindome algn favor.
52. Interrupciones de visitas, amigos, que me quitan tiempo.
53. Interrupciones sociales; fiestas, paseos, citas, etc.

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Relacin de hbitos de estudio y el rendimiento

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