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por la
Educacin
Pblica
El Ministerio de Educacin acaba de enviar al Consejo de Es-
tado la tercera versin de la LOMCE, un anteproyecto de Ley
rechazado por la inmensa mayora de la comunidad educati-
va. Su posible aprobacin supondra el desmantelamiento de
la escuela pblica y un avance total de la privatizacin de la
enseanza.
No podemos saber cul sera el texto nal, pues en el trmite
parlamentario puede sufrir variaciones, pero s conocemos
las intenciones tanto del Gobierno como de las patronales
actuales de la enseanza privada.
Tambin hay otras disposiciones que ahora se estn abor-
dando que podran suponer un cambio radical en la ensean-
za pblica tal y como la conocamos hasta ahora y que tienen
que ver con la devolucin por parte de los Ayuntamientos a
las CCAA de sus competencias en materia educativa. El man-
tenimiento de los centros de primaria depende de los ayun-
tamientos, as como una parte de la red O-3 que hoy es com-
petencia municipal. Esta devolucin podra suponer que las
CCAA optaran directamente por externalizar y entregar a
empresas privadas tanto el mantenimiento como la gestin
de las escuelas infantiles como ya estamos viendo en algu-
nas CCAA, donde empresas de limpieza se estn haciendo
cargo de dichas escuelas.
Volviendo a la LOMCE, su aplicacin tendra efectos devasta-
dores en las familias y el alumnado de la escuela pblica.
La creacin de rankings derivados de las evaluaciones elabo-
radas por empresas uno de los costes ms importantes de
las reformas, como se ve en la memoria econmica presenta-
da a las CCAA supondra un cambio radical en la manera de
ensear: dado que la llamada rendicin de cuentas impregna-
ra todo el sistema educativo, los objetivos de formacin del
alumnado se abandonaran ante la urgencia de superar unos
test de cuyo resultado dependera no solo su futuro sino
tambin el de la propia escuela y el de su profesorado. Hacer
depender de test estandarizados la vida de los centros edu-
cativos traera como consecuencia que el alumnado con peor
situacin de partida familias en paro, con escasa forma-
cin, en situacin econmica y social vulnerable no seran
deseados por las escuelas, pues haran bajar los resultados
globales, con las consecuencias econmicas y de prestigio
correspondientes.
La libertad total de eleccin de centros, el distrito nico, sera
la expresin ms clara de la instauracin de la discriminacin
de nuestra infancia y juventud. En esta competicin quie-
nes obtienen benecio son los centros privados y privados
concertados, quienes podrn- ya lo hacen hoy en da- selec-
cionar an ms a su alumnado y derivar a la enseanza pbli-
ca a quienes pudieran empeorar sus resultados, a una ense-
anza pblica depauperada en la que se elimina profesorado
de apoyo y atencin a la diversidad y deja abandonados a los
ms desfavorecidos.
Esta situacin que describimos aqu no es algo novedoso,
sino que ya se practica en EEUU, en Inglaterra o en Chile, pa-
radigma de los dogmas neoliberales que comenz a desarro-
llarse en poca de Pinochet.
Esas polticas se han visto desarrolladas por ejemplo en di-
versos Estados de los Estados Unidos que utilizan los me-
canismos de evaluacin de los resultados del alumnado para
acabar cerrando escuelas, despedir a su profesorado y en-
tregar la escuela a empresas privadas. Este tipo de poltica
podra verse en nuestro pas con la aplicacin de la LOMCE.
Tambin en algunas de nuestras CCAA podemos ver ya la se-
milla de lo que puede suponer la implantacin de la LOMCE,
que de aprobarse tendr entre otras las siguientes conse-
cuencias:
> Las direcciones de los centros educativos se conver-
tirn en gerentes con mando en plaza: los concursos de
traslados del profesorado basados en mritos objetivos se-
rn papel mojado; el profesorado interino conservar su plaza
si recibe el placet del director ya ocurre en Cantabria o
ser seleccionado a la carta como ya se plantea en el Pais
Valenci; el profesorado trabajar gratuitamente como
becarios o meritorios sin sueldo, como ya ocurre en Castilla-
La Mancha. Adems la evaluacin docente o los llamados pla-
nes de mejora como ya se ha visto en Asturies o Andaluca
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CONSECUENCIAS DE LA IMPOSICIN DE LA LOMCE:
EL NUEVO ORDEN EDUCATIVO NEOLIBERAL Beatriz Quirs
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sern la base de la estructura salarial piramidal y arbitraria, ya
que el director podr premiar o castigar a quienes le parezca;
por ello el ambiente en los centros educativos se deteriorar
sensiblemente, instalando la sumisin y el servilismo como
forma de relacin en los mismos. El amiguismo y el enchus-
mo estn servidos.
> La eliminacin de las becas de transporte o comedor
harn que estudiar quede solo al alcance de unos pocos.
Hasta por llevar la comida y calentarla en el microondas se
cobrar como ya ocurre en Madrid, por ejemplo.
> El mantenimiento de las escuelas, que hasta ahora de-
penda de los ayuntamientos, depender ahora de las CCAA.
Como estas tienen que respetar el lmite de dcit, lo ms
probable es que se privaticen estos servicios; estos y las
escuelas de 0 a 3, como ya est ocurriendo por ejemplo en
Catalunya, donde empresas de limpieza, como EULEN, se es-
tn haciendo con la gestin de dichas escuelas. Adems, se-
gn Wert, estas escuelas infantiles no tienen carcter educa-
tivo, sino solo asistencial
> Las nias y nios se vern sometidos a una presin
de tal calibre que su propia salud se resentir, como ya
ocurre en Inglaterra, donde los test para lograr plaza en un
determinado colegio hacen que las consultas psiquitricas se
hayan incrementado exponencialmente entre nias y nios
de 8 aos Los itinerarios y las vas muertas solo servirn
para maquillar las estadsticas de abandono y fracaso, mien-
tras se marcar de por vida al alumnado gracias a las revlidas
realizadas por agentes externos y que reportarn adems
pinges benecios uno de los principales costes de la re-
forma.
> El acceso a la universidad se regalar a quienes estu-
dien en centros privados, como ya ocurre con las expende-
duras de ttulos en que se ha convertido las Universidades
privadas.
> Las familias se vern relegadas y la participacin de las
mismas en la vida del centro educativo se minimizar. El con-
sejo escolar del centro ya no tendr competencias, pues es el
director quien asume la mayora de las mismas.
> Los centros privados, como los del vicepresidente de la
patronal Arturo Fernndez en Madrid, nacern ya concerta-
dos, como concesiones a 50 o 100 aos, una vez construidos
y equipados con fondos pblicos. Muchas empresas de dife-
rentes mbitos se interesarn cada vez ms por una opor-
tunidad de negocio como estas con una inversin mnima y
rentabilidad garantizada por la depauperacin de la escuela
pblica.
> Los conciertos educativos se extendern a los niveles
no obligatorios como desgraciadamente ya permite la LOE
en Educacin Infantil y se irn extendiendo cada vez ms,
ampliando la inuencia que en otros mbitos ha perdido la
Iglesia catlica manteniendo contra las Sentencias del Tribu-
nal Supremo las subvenciones a los centros que segregan en
funcin del sexo.
Estas son algunas de entre las muchas consecuencias que se
podrn dar con la aprobacin de la LOMCE.
Por ello, rechazarla en la calle y en los centros educativos es
la obligacin de quienes pensamos que la educacin pblica,
laica, integradora, coeducadora, respetuosa con las lenguas
propias y compensadora de desigualdades es una urgente
necesidad en nuestro pas y que la desaparicin o la depau-
peracin de escuela pblica supondr miseria, abandono y
fracaso no slo escolar sino de toda la sociedad.
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Beatriz Quirs
Profesora de educacin secundaria, miembro
del Consejo Escolar del Estado y socia de
Ciudadan@s por la Educacin Pblica.
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