DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN AULA VIRTUAL DE

MATEMTICAS BRINDANDO AMBIENTES DE INTERACCIN,

DIVERSIN Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A LOS
ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE EDUCACIN BSICA
PRIMARIA, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS
CAMARGO DE VILLAVICENCIO, UTILIZANDO LA PLATAFORMA
MOODLE
CLAUDIA JIMENA SALGADO GATTSS
MAYERLY GUTIRREZ MESA
MERY VALBUENA RODRGUEZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA
EDUCATIVA
VILLAVICENCIO - META
202
DISEO E IMPLEMENTACIN DE UN AULA VIRTUAL DE MATEMTICAS
BRINDANDO AMBIENTES DE INTERACCIN, DIVERSIN Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO A LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DE EDUCACIN
BSICA PRIMARIA, DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS
CAMARGO DE VILLAVICENCIO, UTILIZANDO LA PLATAFORMA MOODLE
CLAUDIA JIMENA SALGADO GATTSS
MAYERLY GUTIRREZ MESA
MERY VALBUENA RODRGUEZ
TRABAJO DE GRADO
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UNIVERSIDAD DE SANTANDER4 UDES
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
VILLAVICENCIO - META
202
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Firma Presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Villavicencio, Diciembre de 2012
DEDICATORIA
A Nuestro Padre Creador,
A cada una de nuestras familias,
A nuestros docentes,
A nuestros amigos
Y a todas las personas
Que nos acompaaron
En este proceso de crecimiento
Personal y profesional.
LOS AUTORES
AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus ms sinceros agradecimientos a:
La Universidad de Santander UDES, a los docentes que nos acompaaron
durante la Especializacin en Administracin de la nformtica Educativa, que con
su esmero y dedicacin nos orientaron en este proceso educativo y especialmente
a nuestro asesor de proyecto de grado, el licenciado Juan Carlos Martnez
Chiappe por sus aportes e ideas para que este trabajo fuera productivo.
A la nstitucin Educativa Alberto Lleras Camargo y a nuestros compaeros de
trabajo y estudiantes involucrados, quienes nos apoyaron incondicionalmente en
lo requerido de ellos para llevar a cabo la organizacin y planeacin del proyecto.
RESUMEN ANALTICO ESPECIALIZADO
9RAE:
TITULO AUTORES
DSEO E MPLEMENTACN DE UN AULA
VRTUAL DE MATEMTCAS BRNDANDO
AMBENTES DE NTERACCN, DVERSN Y
APRENDZAJE SGNFCATVO A LOS
ESTUDANTES DE GRADO CUARTO DE
EDUCACN BSCA PRMARA, DE LA
NSTTUCN EDUCATVA ALBERTO LLERAS
CAMARGO DE VLLAVCENCO, UTLZANDO LA
PLATAFORMA MOODLE
CLAUDA JMENA
SALGADO GATTSS
MAYERLY GUTRREZ
MESA
MERY VALBUENA
RODRGUEZ
UNIDAD PATROCINANTE PG4 ANE;OS AO
UNVERSDAD DE SANTANDER
Administracin de la nformtica
Educativa
62 2 2012
PALABRAS CLAVES
Plataforma
Moodle
Actividades interactivas
Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TCs).
Problemas de aprendizaje
Aula virtual
Herramientas
Estrategias de aprendizajes
DESCRIPCIN
El Trabajo de grado consiste en la creacin de un aula virtual de aprendizaje
como estrategia pedaggica para superar las dificultades y mejorar el
rendimiento acadmico en el rea de matemticas, de los estudiantes del
grado cuarto de bsica primaria de la nstitucin Educativa Alberto Lleras
Camargo.
En primera instancia se denota la importancia de la realizacin de un trabajo
sobre el diseo y la creacin de una estrategia pedaggica virtual que apoye
el aprendizaje en el rea de matemticas e igualmente despierte la
motivacin y el inters al convertirse en una experiencia innovadora para el
estudiante, puesto que le permite jugar, divertirse, interactuar y aprender
utilizando como medio didctico la plataforma Moodle. Todo esto, dentro de
un contexto que lo conmina a introducirse en el manejo de las nuevas TCs.
Una vez contextualizado el problema se justific su relevancia revisndose
de manera exhaustiva los referentes tericos del tema y el diseo
metodolgico ms apropiado para disear e implementar el aula virtual.
En la fase de planeacin se consult sobre el uso de la plataforma Moodle
para establecer qu procesos y procedimientos se deben seguir, qu
contenidos y tipos de ejercicios se pueden generar en el aula virtual para el
diseo de las actividades de refuerzo en el rea de matemticas del grado
cuarto. En esta instancia, se determinaron las dificultades de aprendizaje en
el rea, se realizaron encuestas, charlas con los estudiantes y docentes, con
el fin de corroborar la problemtica evidenciada y sus causas que inciden
sobre el rendimiento acadmico y, al mismo tiempo establecer la
optimizacin del aula virtual en la plataforma Moodle.
En la fase de formulacin se prev disear el aula virtual, para proceder a
las fases de implementacin y evaluacin; para ello se realizar una prueba
piloto con un grupo de estudiantes y docentes del plantel a fin de conocer
sus apreciaciones y recibir sugerencias, para realizar los ajustes pertinentes
antes de ser ubicada en el ciberespacio a disposicin de cualquier persona
en el mundo.
Concluido el anteproyecto se puede afirmar que la implementacin del aula
virtual y el uso que de ella hagan los estudiantes, facilitar procesos de
enseanza aprendizaje de las matemticas acordes con las necesidades
actuales de este mundo globalizado.
NTRODUCCN
Definitivamente, una realidad que ao tras ao se vive en las aulas de clase, es la
presencia de nios con dificultades en el rea de matemticas, dificultades que
van desde aquellas en las cuales con la simple explicacin del docente se
superan, hasta aquellas que requieren de ms ayuda; traducindose esta mayor
ayuda en ms acompaamiento para el estudiante, diseo de ms ejercicios,
bsqueda de opciones de estudio que convenzan al ni@ que trabajar esta
asignatura puede ser muy agradable y que puede llegar a dominarla.
Este proyecto pretende, con el diseo de una novedosa estrategia pedaggica,
romper el paradigma acadmico al que se han visto abocados los estudiantes y
docentes de matemticas de los grados cuarto de la nstitucin Educativa Alberto
Lleras Camargo y por qu no de Villavicencio y de otras partes del pas, segn el
cual la forma ms adecuada de reforzar o apoyar a los estudiantes con dificultades
es distribuyndoles talleres para que ellos solos desarrollen en casa. Situacin
sta fuertemente desmentida por los resultados obtenidos.
Actualmente, plataformas virtuales como Moodle se convierten para los docentes
de matemticas, en grandes aliadas, si su inters es abrirles las puertas a sus
estudiantes, especialmente a aquellos que presentan dificultades en esta
asignatura, a un mundo divertido, dinmico y comprensible de esta materia.
Moodle permite subir contenidos acadmicos propios del rea, propicia la
comunicacin docente estudiantes y estudiante- estudiante y, brinda
posibilidades de evaluacin en lnea.
El uso de plataformas como Moodle, le inyecta expectativas y retos nuevos al
docente que ya est convencido de la necesidad de un cambio a nivel del
quehacer educativo ms acorde con los tiempos que vivimos. Un docente
interesado en el uso de Moodle, se prepara y se forma como el creador que ser
de ambientes de trabajo en matemticas divertidos, prcticos y funcionales,
atrayentes y seductores para sus estudiantes. No hay que olvidar que mucho del
xito de los apoyos acadmicos en las diferentes asignaturas depende de la
manera como el docente los prepara y los conduce.
8
1. PROBLEMA
1.1 Identifcacin
En la nstitucin Educativa Alberto Lleras Camargo de la ciudad de Villavicencio es
evidente el bajo rendimiento de los estudiantes, en el rea de matemticas,
especficamente en el dominio de las operaciones bsicas con los nmeros
naturales, siendo lo anterior causal de un alto grado de mortalidad acadmica, a
pesar de los continuos planes de mejoramiento implementados durante el ao.
1.2 Descripcin Del Problema
En el mbito escolar, frecuentemente los padres de familia y docentes manifiestan
su preocupacin por el bajo desempeo acadmico de los estudiantes en el rea
de matemticas, bien sea porque traen creencias acerca de la dificultad del rea
o simplemente porque no se sienten motivados por su aprendizaje. A menudo se
encuentran casos de nios en cuarto de primaria que no suman, no restan, no
multiplican, ni dividen adecuadamente, y por ende no solucionan problemas
matemticos, situacin esta, que afecta a corto, mediano y largo plazo su
cotidianidad.
En el quehacer educativo, dentro del aula de clase, los docentes aplican planes
de mejoramiento con diferentes actividades para ser desarrolladas por los
estudiantes, sin obtenerse los resultados esperados. Razn por la cual, se hace
necesario encontrar otras alternativas que permitan al estudiante acercarse ms a
la comprensin y al dominio de la matemtica. Es importante destacar que la
matemtica debe ir ms all del simple aprendizaje de definiciones y teoremas,
donde no solo se debe aprender para el momento sino para el resto de la vida.
1.3 Formulacin
Se puede construir un aula virtual que se convierta en una herramienta acadmica
que favorezca y posibilite aprendizajes significativos en el rea de matemticas de
una manera divertida.
9
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo General
Disear un aula virtual de aprendizaje, proporcionando a los estudiantes de grado
cuarto de primaria de la nstitucin Educativa Alberto Lleras Camargo, actividades
virtuales recreativas, que les permitan apropiarse con inters y agrado de los
conocimientos del rea de matemticas con el fin de incrementar su desempeo
acadmico, utilizando para ello la plataforma Moodle.
1.4.2 Objetivos spec!fcos
1. Elaborar un diagnstico acerca de la necesidad de la aplicacin de las
TCs, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de las
matemticas, en el grado cuarto de primaria.
2. Despertar el inters y el amor del nio por la matemtica.
3. Activar la capacidad mental del estudiante a travs del desarrollo de
actividades virtuales de diferente grado de complejidad.
4. Propiciar espacios virtuales de interaccin, que promuevan la
autoconfianza del estudiante.
5. Superar las dificultades presentadas por el estudiante en el dominio de
las operaciones bsicas y la resolucin de problemas.
6. Construir una pedagoga tecnolgica en el mbito de la matemtica.
7. Sistematizar y socializar los resultados del proyecto tanto en la institucin
Educativa Alberto Lleras Camargo como en la UDES.
2. JUSTFCACN
10
Mientras en la actualidad, la matemtica, como otras ciencias ha evolucionado y
sufrido un cambio estructural como resultado de un proceso de revisin y de
reconstruccin, en el sector educativo se viene presentando una situacin
inocultable: la existencia de desmotivacin, desinters y apata de los estudiantes
frente a lo que el sistema les est proporcionando, lo anterior requiere ajustes
inmediatos en el quehacer educativo docente, es necesario comenzar a innovar y
ponerse a tono con la nueva realidad.
Es indispensable crear nuevos materiales y estrategias, abrir espacios de
enseanzas que enamoren y apasionen al estudiante por la asignatura. Es aqu
cuando las TCs se convierten para el docente en las mejores aliadas si de
cambiar los procesos educativos estamos hablando.
Es as como el grupo investigador cuenta con el inters, los suficientes
conocimientos y asesora para hacer parte del cambio, y como estudiantes de la
UDES presentar un proyecto de investigacin, donde se apliquen las TCs en el
rea de matemticas del grado cuarto de primaria, que pueda trascender dentro
de las sedes de la nstitucin Educativa Alberto Lleras Camargo y otras de
Villavicencio.
3. MARCO TERCO
11
3.1 "ntecedentes
Educar a travs del uso intensivo de las TC hoy en da es ms frecuente de lo
que se piensa. Cada vez son ms las personas que buscan satisfacer sus
necesidades formativas con esta novedosa modalidad educativa, facilitada por
diversos y prestigiosos centros de formacin superior, institutos e instituciones
educativas, entidades estas que vienen desde hace algn tiempo explorando en
este campo a medida que surgen dificultades o necesidades en el mbito
educativo. Dentro de estas se destaca el Aula Virtual denominada Taller de
Revisin de Matemtica Bsica, creada en el Campus de la Facultad de ngeniera
Universidad de La Pampa Argentina (UNLPam) por Gladis Mansilla y Carlos
Parodi, quienes basados en la obra de Gutirrez Prez y Prieto Castillo, "La
mediacin pedaggica., implementaron para estudiantes del ltimo ao de Nivel
Medio de los establecimientos educativos de la ciudad de la Pampa aulas virtuales
de mediacin pedaggica en el rea de matemticas, para tratar de ampliar sus
conocimientos, intentado mejorar sus habilidades con el aprendizaje de la
matemtica bsica y que pudieran ser aprovechadas para un ingreso exitoso a la
Universidad.
Figura 1. Taller de Revisin de Matemtica Bsica.
Fuente: http://campus.ing.unlpam.edu.ar/
Figura 2. Demostracin terica de la unidad 1 en la plataforma Moodle.
12
Fuente: http://campus.ing.unlpam.edu.ar/
Figura 3. mgenes de los recursos utilizados en la plataforma Moodle.
Fuente: http://campus.ing.unlpam.edu.ar/
Actualmente en Colombia est siendo muy visitada por estudiantes, profesores y
padres de familia la pgina del profesor Julio Ros, quien de una forma muy
13
sencilla y prctica, a travs de videos ensea matemticas para todos los grados.
La pgina fue creada en Febrero 18 del 2009, a la fecha cuenta con
aproximadamente 23.000 suscriptores y 14 millones de reproducciones de sus
videos. Cabe agregar que los comentarios que hacen las personas resaltan la
facilidad de la comprensin del rea por medio de los videos.
Figura 4. Clase virtual del profesor Julio Ros.
Fuente: http://www.julioprofe.net
14
3.2 #arco re$erencial
A continuacin se describen algunos elementos tericos relacionados a las
matemticas y las TC's.
3.2.1 Directrices ministeriales.
En el documento Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas, una frase
sirve de prembulo para explicitar lo que pretende el Ministerio de Educacin
Nacional de Colombia en esta asignatura: "Potenciar el pensamiento matemtico:
un reto escolar! Y para ello nos manifiesta el MEN- cmo desde hace ms de
tres dcadas educadores matemticos investigan, reflexionan, debaten y
proponen sobre esta asignatura, siempre buscando conseguir que las
matemticas sean una respuesta a las necesidades y demandas del mundo
actual. Lo anterior debido a la innegable relacin de estas con la cultura y la
sociedad dentro de todos los mbitos que aquellas cobijan.
Con base en lo anteriormente mencionado y buscando que en nuestro pas se
alcance una educacin de calidad y para todos, y teniendo en cuenta que la
bsqueda de calidad plantea siempre la necesidad de fijar metas, hace
aproximadamente dos dcadas desde el MEN se originan los estndares bsicos
de competencias.
"Un estndar es un criterio claro y pblico que permite juzgar si un estudiante, una
institucin o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas
comunes de calidad; expresa una situacin deseada en cuanto a lo que se espera
que todos los estudiantes aprendan en cada una de las reas a lo largo de su
paso por la Educacin Bsica y Media, especificando por grupos de grados (1 a 3,
4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
1
Convirtindose estos, en guas y orientadores de los procesos de enseanza
aprendizaje, puesto que deben ser tomados como referentes para la elaboracin
de los diseos curriculares, los planes de estudio, los proyectos escolares y hasta
el trabajo de los docentes en el aula. De igual manera, los estndares constituyen
el norte a seguir para la elaboracin y escogencia de textos y materiales
educativos de apoyo.
Los estndares apropiados as, y asociados a la nocin general de competencia
"capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para afrontar diversas
1
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y
Ciudadanas !ocumento "# 3re$o%uci&n educati$a Co%om'ia aprende Ministerio de
Educaci&n "aciona%
1(
situaciones
2
posibilitan y/o aseguran la implementacin de procesos educativos
que permiten la formacin de personas capaces de transformar su pas que es en
ltimas lo que se requiere y para lo cual estos -los estndares- fueron creados.
E+%2.)!"*+ B2+-,#+ )* C#/$*%*.,-!+4 D* C(!"%# ! <(-.%#4
)E"*+M,E"-. "/M01,C. 2 *,*-EM+* "/M01,C.* )E"*+M,E"-.3
nterpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de
medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones.
dentifico y uso medidas relativas en distintos contextos.
Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes
contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes.
Justifico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en
relacin con el conteo recurrente de unidades.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de
las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus
operaciones.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin,
transformacin, comparacin e igualacin.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad
directa, inversa y producto de medidas.
dentifico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no
matemticos.
Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad
directa e inversa.
Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
dentifico, en el contexto de una situacin, la necesidad de un clculo
exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
Justifico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y
operaciones.
3
3.2.2 Problemas del aprendi%aje de las matem&ticas.
La enseanza de las matemticas no est basada nicamente en que los nios
aprendan a sumar, restar, multiplicar, dividir, las unidades de medida y unas
2
E"C/E"-1. !E ME!,+!.1E* L+ *+LLE 4no 5os6 M7 Mart8ne9 Be%trn Bogot 5unio
2 de 2002
3
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y
Ciudadanas !ocumento "# 3re$o%uci&n educati$a Co%om'ia aprende Ministerio de
Educaci&n "aciona%
1:
nociones geomtricas, su objetivo fundamental debe estar centrado en que el nio
pueda resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemticas
adquiridas, en su desenvolvimiento diario. Pero, es muy comn escuchar que los
nios y nias presentan dificultades de diversas ndoles en el aprendizaje de las
matemticas, lo cual, con frecuencia termina en el fracaso escolar. De ah que
existan variadas investigaciones y una amplia gama de trminos que hacen
referencia a dichas dificultades y los cules deben ser conocidos por los docentes,
si su finalidad es ayudar a que el estudiante logre sus objetivos. Algunos de ellos
son:
A,!&,(&-!5 Es cuando se produce una dificultad en el aprendizaje de la
matemtica ocasionada por una lesin cerebral en una persona adulta. El
concepto de acalculia como trastorno del clculo fue introducido por Henschen
(1925) como "Una perdida adquirida en adultos de la habilidad para realizar
operaciones matemticas.
La acalculia puede presentarse de tres formas:
A,!&,(&-! !12+-,!: nhabilidad para la comprensin de nmeros y signos
aritmticos como lenguaje. Se asocia con Afasia que consiste en la prdida
total o parcial de la capacidad para comunicarse, perturbndose la
utilizacin de las capacidades precisas para la produccin y/o la
comprensin de la palabra oral y escrita.
A,!&,(&-! 3-+(!&-*+$!,-!&5 Comprensin inapropiada de los nmeros y
puntos decimales, que genera errores en el clculo.
A.!"-%/=%-,!5 Perdida pura del clculo, generalmente asociado con afasia
y muy ocasionalmente como hallazgo aislado.
D-+,!&,(&-!5 Es cuando se produce en nios una dificultad en el aprendizaje de la
matemtica sin haber lesin cerebral. Gerstman (1955) la define como
"Dificultades aisladas para realizar operaciones aritmticas simples o complejas y
un deterioro en la orientacin de la secuencia de nmeros y sus fracciones
Desde el punto de vista pedaggico, Giordano la define como una ".dificultad
especifica en el proceso de aprendizaje del clculo que se observan entre
alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que ocurren
normalmente a la escuela primaria pero que realizan deficientemente una o ms
operaciones matemticas.
Miranda (1988) define la Discalculia como un trastorno parcial de la capacidad de
manejar smbolos aritmticos y hacer clculos matemticos.
1;
Si el nio llega a la fase adulta y mantiene esa dificultad tambin debera hablarse
de A,!&,(&-!.
Existen diversos subttulos de Discalculia segn afirma Kosc (1974)
Discalculia verbal: Relacionada con los conceptos matemticos.
Discalculia pratognstica: Trastorno en la manipulacin de objetos.
Discalculia lxica: Dificultad en la lectura de smbolos y nmeros.
Discalculia grfica: Dificultad en la escritura de nmeros al dictado e incluso
copia.
Discalculia ideognstica: Dificulta para entender los conceptos matemticos
y sus relaciones.
Aunando las diversas aportaciones de todos los autores se puede apuntar una
serie de caractersticas o dificultades propias de la Discalculia:
- D-1-,(&%!)*+ $*",*$%-3#-3-+(!&*+5
Figura fondo
Discriminacin visual
Orientacin espacial
Esquema corporal
Formas, tamaos, distancias
Longitudes, cantidades
- D-1-,(&%!)*+ /.=+-,!+5
Memoria inmediata
Memoria mediata
Memoria secuencial
- D-1-,(&%!)*+ )* +-/>#&-?!,-0.5
Dificultades en la exactitud y comprensin lectoras: decodificacin de
palabras e interpretacin y ordenacin de nmeros.
Dificultades en la escritura: dispraxias motoras
- D-1-,(&%!)*+ ,#7.-%-3!+5
Razonamiento lento o pobre
Dificultades en el procesamiento de la informacin
Dificultades para el clculo mental
18
El neuropsiclogo Alexander Luria
4
describe lesiones occipitoparietales y frontales
en el origen de estos dos tipos de alteraciones en las habilidades matemticas. En
las lesiones occipitoparietales se producen las siguientes manifestaciones:
1. Dficit en el concepto de nmero y en las operaciones matemticas.
2. Percepcin incorrecta de los nombres de las cantidades.
3. Dficit en la estructura categrica de los nmeros, lo que se refleja en los
errores al leer o al escribir los nmeros.
4. Dficit en el reconocimiento de las relaciones entre los nmeros, motivo
por el cual la capacidad no va ms all de las referencias.
En las lesiones frontales, las manifestaciones son:
1. Dficit en la habilidad de decodificar la informacin en el contexto de la
solucin de problemas.
2. Comprensin adecuada de sistemas conceptuales y lgico- gramaticales
de las relaciones numricas.
3. Dificultades serias en el planeamiento de la solucin.
Estos son dos problemas del aprendizaje que requieren de una atencin especial
para evitar que se conviertan en un obstculo para la vida de los nios.
3.2.3 'I()s * educacin.
Debido a la gran importancia y trascendencia que tienen las tecnologas en el
entorno actual, se habla de las Tics (permiten el procesamiento, tratamiento y
comunicacin de la informacin). En la educacin, vemos que en las etapas de la
infancia, primaria y secundaria las TCs ayudan en el proceso de enseanza-
aprendizaje, permitiendo al estudiante conseguir de una forma ms sencilla y
divertida los objetivos propuestos en un grado especfico, convirtindose a la vez
en un apoyo para el docente.
Dentro de los beneficios que tienen las TCs para la educacin son: la motivacin,
el inters, la interactividad, comunicacin, autonoma, creatividad, facilidad,
tiempo. Por lo tanto, las Tcs aplicadas al proceso de enseanza- aprendizaje
aportan un carcter creativo e innovador que permite a los entes involucrados ser
ms dinmicos, adems de tener un contacto virtual y directo con el uso del
4
+rt8cu%o <"europsico%og8a de %a +ritm6tica <de !iego +%onso y Luis =uentes
>ttp?@@AAAua%es@Bda%onso@"E/1.)*,C.L.C,+D!EDL+D+1,-ME-,C+>tm
19
internet y sus diversas plataformas. Su influencia beneficia de manera significativa
en los estados emocionales de los estudiantes y en la construccin del
pensamiento.
Eva Mara Rodrguez Cobos, del Centro Educativo de Cdiz, Espaa en la revista
acadmica semestral: cuadernos de educacin y desarrollo, afirma en su artculo
en internet: VENTAJAS E NCONVENENTES DE LAS TCS EN EL AULA.
"Cabe, adems, destacar algunas de las principales funciones que cumplen las
TCs en la educacin:
Como medio de expresin -para realizar presentaciones, dibujos, escribir,
etc. Canal de comunicacin presencial en el caso, por ejemplo, de la pizarra
digital. Los alumnos pueden participar ms en clase. Pero, tambin es un
canal de comunicacin virtual, en el caso de mensajera, foros, weblog,
wikis, etc. que facilita los trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras,
etc.
nstrumento para procesar informacin, se debe procesar la informacin
para construir nuevos conocimientos/aprendizajes -procesador de textos.
Fuente abierta de informacin, ya que la informacin es la materia prima
para la construccin de conocimientos: mass media, self media, www.,
DVDs, TV.
nstrumento para la gestin administrativa o tutorial facilitando el trabajo de
los tutores y gestores del centro.
Herramienta de diagnstico, evaluacin, rehabilitacin.
Medio didctico: gua el aprendizaje, informa, entrena, motiva.
Generador de nuevos escenarios formativos donde se multiplican los
entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formacin
continua en todo momento y lugar.
Medio ldico para el desarrollo cognitivo, suelen resultar motivadoras, ya
que utilizan recursos multimedia como videos, imgenes, sonido,
interactividad. Y la motivacin es uno de los motores del aprendizaje.
Pueden facilitar la labor docente con ms recursos para el tratamiento de la
diversidad y mayores facilidades para el seguimiento y evaluacin.
Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de alto
potencial didctico. "
Las TCs, y en particular nternet, dan un papel ms importante al estudiante en la
construccin de su conocimiento. A travs de las redes sociales, se establece un
contacto social directo, por medio de la pantalla del ordenador para compartir
20
ideas-pensamientos. Son herramientas constructivistas, que amplan el espacio
interaccional de los estudiantes y el profesor, proporcionando nuevos materiales
para la comunicacin.
La wiki es una pgina web colaborativa. Se trata de aportar ideas originales e
innovadoras a temas de inters. Con las wikis los alumnos no slo obtienen
informacin, sino que ellos mismos pueden crear y generar conceptos,
investigando y redactando artculos en la wiki reflejan sus investigaciones y lo que
han aprendido. Un usuario del wiki crea una pgina nueva donde introduce un
determinado contenido; a partir de ah, cualquier otro visitante puede cambiar esa
misma pgina. La esencia de un wiki es la colaboracin entre varias personas
para generar informacin.
Los blogs son un medio de comunicacin colectivo que promueven la creacin y
consumo de informacin original y veraz para la reflexin personal y social sobre
los temas de los individuos y de la humanidad. Los usuarios tienen la oportunidad
de expresar sus ideas sobre cualquier tema que les interese, integrar vdeos e
imgenes, acceder y comentar.
La integracin de las TCs en la enseanza- aprendizaje aplicando la plataforma
de Moodle permite crear comunidades en lnea.
Moodle es un proyecto de software verdaderamente de cdigo abierto (GPL)
conocido tambin como un entorno de aprendizaje virtual que facilita a la
comunidad y especialmente a los educadores las mejores herramientas para
gestionar y promover el aprendizaje. Es una aplicacin web gratuita que los
educadores utilizan para crear sitios de aprendizaje efectivo en lnea, la cual la
convierte en una alternativa potencial en el contexto de la educacin.
Figura 5. Logo de la Plataforma Moodle.
Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Logomoodle.svg?uselang=es
21
Moodle es una plataforma virtual que ofrece actividades y recursos interactivos
que hacen del aprendizaje una experiencia enriquecedora. Donde se pueden
realizar tareas, talleres, evaluaciones entre otras, con mltiples escalas de
evaluacin del desempeo, reportes y resultados. Visto de esta forma, Moodle se
basa en las ideas del constructivismo en pedagoga porque el estudiante
construye el conocimiento al interactuar ms que en la enseanza tradicional. En
el aprendizaje virtual el ambiente centrado en el estudiante propicia, por medio de
las TCs, sus habilidades y destrezas; adems de potenciar el compromiso activo
del alumno, la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y conexin con el
contexto real. Con la ayuda de las TC se pasa del esquema tradicional, centrado
en el profesor, al esquema constructivista centrado en el alumno, que podr
controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.
5
Las caractersticas de Moodle son muy importantes, es fcil de instalar y
actualizar, verstil, de uso intuitivo (relacin docente estudiante), motiva y facilita
la comunicacin a distancia entre diferentes personas o grupos, es estndar y
compatible con otros formatos. Facilita las actividades comunicativas: en
mensajera interna, consultas y encuestas, calendarios. En cuanto a las
actividades formativas: en las ndividuales son asequibles las lecciones, tareas,
enlaces en webs o documentos en cualquier formato. En las Colaborativas;
permite trabajar en lnea con talleres, wikis, diarios, foros, glosarios, base de
datos. En las actividades de Evaluacin, a travs de cuestionarios, exmenes con
diferentes tipos de preguntas, autoevaluacin.
En la plataforma de Moodle, se pueden crear cursos en lnea o semipresenciales,
formacin continua, clases de refuerzo, ampliacin o recuperacin. Como punto de
encuentro de colectivos se crean salas virtuales de profesores, grupos de trabajo o
investigacin, portal de clubes. Como pgina web de informacin interactiva: web
de empresa como sitio, imagen corporativa en internet. Los contenidos que se
trabajan son integrales con Jclic, you tuve, video tutoriales, hot potatoes.
Es absolutamente importante resaltar de Moodle las ventajas que ofrece para los
docentes y estudiantes. Existe control sobre los contenidos del curso, hay una
completa informacin del trabajo realizado por el estudiante. Se pueden crear
cursos conjuntamente con otros docentes del mismo colegio o de otros centros de
formacin, se pueden compartir y reutilizar los talleres o cursos. Facilita la
(
Mood%e, %a p%ataEorma para %a enseFan9a y organi9aci&n esco%ar, G!ocumento en %8neaH
!isponi'%e en internet en +ttps,--moodle.or.-course-vie/.p+p0id111
22
comunicacin permanente con los estudiantes y coordinadores de los talleres o
actividades presentadas.
Figura 6. Men de acceso y navegacin en la Plataforma Moodle.
Fuente: Moodle.org (http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=159754)
Para los estudiantes es una nueva fuente de motivacin, con contenidos variados
y atractivos. Disponen de un horario flexible y los contenidos o la informacin la
encuentra permanentemente en el campo virtual, pueden realizar trabajos en
grupo sin moverse de la casa, sintindose acompaados y facilitando la
comunicacin con sus compaeros. Se lleva un registro continuo de los talleres
realizados, su evaluacin, autoevaluacin y el Feedback inmediato en muchas
actividades.
Una importante caracterstica del proyecto Moodle es la pgina web moodle.org,
que proporciona un punto central de informacin, discusin y colaboracin entre
los usuarios de Moodle, incluyendo administradores de sistemas, profesores,
investigadores, diseadores de sistemas de formacin y, por supuesto,
desarrolladores. Al igual que Moodle, esta web es libre y est continuamente
evolucionando para ajustarse a las necesidades de la comunidad. La instalacin
es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP (Pginas Web Dinmicas)
y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstraccin de
bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de
datos.
La plataforma permite que existan personas que administren la pgina y otros los
usuarios que a travs de contraseas podrn tener acceso directo y realizar las
23
mltiples actividades diseadas para ser aplicadas oportunamente. En la
administracin de los usuarios Moodle soporta un rango de mecanismos de
autenticacin a travs de mdulos, que permiten una integracin sencilla con los
sistemas existentes. Las caractersticas principales incluyen:
6
Mtodo estndar de alta por correo electrnico: los estudiantes pueden
crear sus propias cuentas de acceso. La direccin de correo electrnico se
verifica mediante confirmacin.
Mtodo LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor
LDAP. El administrador puede especificar qu campos usar.
MAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor
de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.
Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos
dos campos puede usarse como fuente externa de autenticacin.
Cada persona necesita slo una cuenta para todo el servidor. Por otra
parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta
de administrador que controla la creacin de cursos y determina los
profesores, asignando usuarios a los cursos.
Seguridad: los profesores pueden aadir una "clave de acceso" para sus
cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes.
Pueden transmitir esta clave personalmente o a travs del correo
electrnico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los
estudiantes manualmente si lo desean, aunque tambin existe una forma
automtica de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos
durante un determinado perodo de tiempo (establecido por el
administrador).
Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas
marcadas en Moodle se traducirn a esa zona horaria (las fechas de
escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). Tambin cada usuario
puede elegir el idioma que se usar en la interfaz de Moodle (ngls,
Francs, Alemn, Espaol, Portugus, y otros.
7
:
M..!LE .1C, +ntecedentes Mood%e, [Documento en lnea] Disponible en internet en
>ttp?@@docsmood%eorg@a%%@es@+ntecedentes
;
Mood%e, %a p%ataEorma para %a enseFan9a y organi9aci&n esco%ar, G!ocumento en %8neaH
!isponi'%e en internet en >ttp?@@AAAe>ues@iIastorrat9a@2Da%ea@mood%epdE
24
Mdulos principales en Moodle: En esta plataforma se encuentran mdulos como
los siguientes
8
1. Mdulo de tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin
mxima que se le podr asignar.
Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo)
al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver
claramente el tiempo de retraso.
Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera
(calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario.
Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada
estudiante y se le enva un mensaje de notificacin.
El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su
calificacin.
2. Mdulo de consulta. Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo
o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su
consentimiento para algo)
El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la
informacin sobre quin ha elegido qu.
Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico actualizado de los
resultados.
3. Mdulo foro4 Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los
profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los
mensajes ms antiguos o el ms nuevo primero.
El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que
cada persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una
copia de los mensajes por correo electrnico.
8
Mood%e, G!ocumento en %8neaH !isponi'%e en internet en
>ttp?@@docsmood%eorg@a%%@es@)JC3J+1ginaD)rincipa%
2(
El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por
ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos
foros.
4. Mdulo diario. Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y
el profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta.
La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario,
por cada entrada particular de diario.
Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de entrada del diario y
se enva por correo la notificacin.
5. Mdulo cuestionario. En esta sesin es posible:
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn
ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas
categoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier
curso del sitio.
Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados
si se modifican las preguntas.
Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no
estarn disponibles.
El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos
varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los
comentarios
Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.
Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes.
Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.
2:
6. Mdulo recurso
Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital, Word,
PowerPoint, Excel, Flash, vdeo, sonidos, etc.
Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser
creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).
Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.
7. Mdulo encuesta
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y
contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea.
Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos.
Los datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o
como archivo de texto CSV.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas
slo parcialmente.
A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la
media de la clase.
8. Mdulo wiki.
El profesor puede crear este mdulo para que los alumnos trabajen en
grupo en un mismo documento.
Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el resto de
compaeros.
De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que
pertenece, pero podr consultar todos los wikis.
Tres son los grandes recursos de Moodle: Gestin de Contenidos, comunicacin y
evaluacin.
Para gestionar los contenidos lo podemos usar para presentar al alumnado los
apuntes de nuestro curso que se puede complementar con otros materiales como
imgenes, grficas o videos y tambin se tiene la oportunidad de entrar en otras
pginas web relacionadas con el tema,.
Tiene un editor HTML "WYSWYG incluido, que permite a los usuarios, bien como
alumnos o como profesores, adems de escribir texto como tradicionalmente
2;
hacamos en nuestros apuntes o trabajos, incluir o enlazar (link) las ms variadas
fuentes y recursos 2.0, como mltiples blogs, web- quest, imgenes, videos o
documentos, que harn mucho ms rico y variado el contenido. No es necesario
ya saber programar en HTML para poder insertar (embed) estos objetos de
aprendizaje en nuestra pgina.
Para comunicarnos con nuestros alumnos, Moodle dispone de varias opciones
siendo la ms utilizada la de los foros, por medio de los cuales podemos gestionar
las tutoras de manera individual o grupal, aspecto este fundamental con la
implantacin de los ECTS. Personalmente realizo tutoras virtuales con los
alumnos que no pueden acudir sugirindoles que tengan un ordenador conectado
a Moodle y contacten conmigo por medio del telfono, aspecto este que
agradecen enormemente). La plataforma Moodle facilita el aprendizaje cooperativo
a travs de estos foros en los que los propios alumnos dan respuesta a las
preguntas y dudas generales planteadas por otros alumnos de su grupo.
Por ltimo la evaluacin de nuestros alumnos para la que disponemos de mltiples
opciones en funcin de nuestro grado de implantacin de las pedagogas ms
activas, de este modo podemos enviar tareas que estn en relacin a las
capacidades o competencias que tengan que acreditar los alumnos. Tambin es
factible preparar cuestionarios especficos por temas auto evaluables y con feed-
back inmediato al alumno de sus resultados, lo que sera muy indicado para la
eliminacin parcial de bloques de materia. ncluso podemos hacer que los
alumnos colaboren o se evalen entre ellos usando el concepto y la herramienta
de wiki, como menciona Villarroel, T. (2007).
9
Moodle fomenta el auto aprendizaje, el aprendizaje cooperativo y la creatividad,
facilitando la participacin e implicacin de unos alumnos con un perfil diferente al
tradicional y que precisan que las actividades que realizan les motiven y que
tengan relacin con lo que estn aprendiendo y la realidad laboral en donde
aplicaran esos conocimientos. Una sociedad que precisamente requiere de
esa creatividad, polivalencia, conocimiento de las nuevas tecnologas y de esa
capacidad de trabajo en equipo.
9
K,L,)E!,+, Encic%opedia %i're en L8nea GLi'ro en %8neaH !isponi'%e en internet
>ttp?@@esAiIipediaorg@AiIi@Mood%e
28
Figura 7. Servicios de la plataforma Moodle
=uente? http://bitnami-moodle-stack.softonic.com/
El uso de nternet por las familias crece da a da, y ya es habitual comunicarse
con diferentes instituciones de la sociedad por medio de la red. No obstante el uso
que hacen las comunidades educativas de sus pginas web es an limitado y en
la gran mayora de casos carecen de interactividad. Muchas veces consiste en
una pgina web en la cual se cuelgan diferentes contenidos y con la que nos
podemos comunicar a travs de un correo electrnico. Estas pginas web suelen
ser creadas por informticos ajenos al centro y modificar cualquier cosa supone
grandes contratiempos, paralelamente la participacin de los profesores resulta
tambin muy reducida, con lo que la informacin se circunscribe al marco
institucional o de gestin del centro.
La plataforma permitira a las familias acceder a los objetos de enseanza creados
por los profesores para desarrollar sus asignaturas e interactuar con ellos o
ayudarles si fuera preciso. De esta manera podemos educar a nuestros alumnos y
de paso formar tambin a sus familias.
29
3.3 #arco conceptual
ACALCULIA5 Es un trmino introducido por el neurlogo Salomn Heschen y se
refiere a la alteracin en las habilidades y el procesamiento matemtico debido a
una patologa cerebral. No se trata de una dificultad de aprendizaje (discalculia),
sino de un defecto directo o indirecto por lesiones cerebrales.
APAC6E5 Es un servidor web HTTP de cdigo abierto, para plataformas Unix
(BSD, GNU/Linux, etc.), Microsoft Windows, Macintosh y otras, que implementa el
protocolo HTTP/1.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO5 El aprendizaje significativo es, segn el terico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn
enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
APRENDIZAJE5 El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la
observacin.
AULA VIRTUAL5 Es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar
enseanza en lnea. Es un entorno privado que permite administrar procesos
educativos basados en un sistema de comunicacin mediado por computadoras.
De manera que se entiende como Aula Virtual, al espacio simblico en el que se
produce la relacin entre los participantes en un proceso de enseanza y
aprendizaje que, para interactuar entre s y acceder a la informacin relevante,
utilizan prioritariamente un sistema de comunicacin mediada por computadoras.
AULA VIRTUAL5 Es una plataforma verstil que proporciona herramientas que
facilitan la docencia presencial/semipresencial/virtual y la creacin de espacios
colaborativos para grupos de trabajo multidisciplinares.
BLOGS5 Es un sitio web peridicamente actualizado que recopila
cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero
el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo
que crea pertinente.
30
COMPUTADOR5 Es una mquina electrnica que recibe y procesa datos para
convertirlos en informacin til. Una computadora es una coleccin de circuitos
integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud,
rapidez y de acuerdo a lo indicado por un usuario o automticamente por otro
programa, una gran variedad de secuencias o rutinas de instrucciones que son
ordenadas, organizadas y sistematizadas en funcin a una amplia gama de
aplicaciones prcticas y precisamente determinadas.

DISCALCULIA5 Es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas que
es el equivalente a la dislexia, slo que en lugar de tratarse de los problemas que
enfrenta un nio para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata de
dificultad para comprender y realizar clculos matemticos.
EDITOR 6TML5 Son programas que nos permiten codificar las pginas utilizando
el propio lenguaje HTML, a base de etiquetas y otros nos permiten disear una
pgina web, como si estuvisemos escribiendo con un editor de texto avanzado,
sin tener que escribir el cdigo con las etiquetas.
EDUMTICOS: Es el lenguaje de los educadores, donde se presenta al docente
como educador del trabajo a seguir y las actividades de aprendizaje de ejecutar
para el estudiante.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE5 Planteamiento de una serie de pautas a seguir,
en cada fase de un proceso cuando el fin es la adquisicin de aprendizaje.
ESTRATEGIA EDUCATIVA5 Planteamiento conjunto de una serie de pautas que
determinan las actuaciones concretas a seguir, en cada fase de un proceso
educativo.
ESTRATEGIA5 Planteamiento conjunto de una serie de pautas a seguir en cada
una de las fases de un proceso, para el logro de una meta o fin propuesto.
FEEDBAC@5 Retroalimentacin, conjunto de reacciones o respuestas que
manifiesta un receptor respecto a la actuacin del emisor, lo que es tenido en
cuenta por este para cambiar o modificar su mensaje.
6OT POTATOES: Es un paquete canadiense de herramientas de autor que nos
permite crear materiales interactivos tipo: cloze, quiz, emparejamientos,
crucigramas y una mezcla de todos los anteriores.
IMAP5 Es el acrnimo de internet Message Access Protocol, es un protocolo de
red de acceso a mensajes electrnicos almacenados en un servidor. El protocolo
31
MAP les permite a los usuarios acceder a los nuevos mensajes instantneamente
en sus PCs, ya que el correo est almacenando en la red. Con POP3 los usuarios
tendran que descargar el email a sus computadoras o accederlo via web.
INTERACCIN5 Es una accin recproca entre dos o ms objetos, sustancias,
personas o agentes.
J,&-,: Es un entorno para la creacin, realizacin y evaluacin de actividades
educativas multimedia, desarrollado en la plataforma Java.
LDAP5 Son las siglas de Lightweight Directory Access Protocol (en espaol
Protocolo Ligero de Acceso a Directorios) que hacen referencia a un protocolo a
nivel de aplicacin que permite el acceso a un servicio de directorio ordenado y
distribuido para buscar diversa informacin en un entorno de red. LDAP tambin
se considera una base de datos (aunque su sistema de almacenamiento puede
ser diferente) a la que pueden realizarse consultas.
MATEMTICAS5 Es una ciencia formal que, partiendo de axiomas y siguiendo el
razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones entre entes abstractos
(nmeros, figuras geomtricas, smbolos). Las matemticas se emplean para
estudiar relaciones cuantitativas, estructuras, relaciones geomtricas y las
magnitudes variables.
PIZARRA DIGITAL: Consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que
muestra la seal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rgida, sensible al
tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotaciones
manuscritas sobre cualquier imagen proyectada, as como guardarlas, imprimirlas,
enviarlas por correo electrnico y exportarlas a diversos formatos. La principal
funcin de la pizarra es, pues, controlar el ordenador mediante esta superficie con
un bolgrafo, el dedo en algunos casos u otro dispositivo como si de un ratn se
tratara.
PLATAFORMA5 Es un sistema que sirve como base para hacer funcionar
determinados mdulos de hardware o de software con los que es compatible.
SOFTAARE5 Equipamiento lgico o soporte lgico de un sistema informtico,
comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios que hacen posible
la realizacin de tareas especficas, en contraposicin a los componentes fsicos,
que son llamados hardware.
32
TELEMTICA5 Es una materia cientfica y tecnolgica que surge de la evolucin y
fusin de la telecomunicacin y de la informtica.
TEOREMA5 Es una afirmacin que puede ser demostrada dentro de un sistema
formal. Demostrar teoremas es un asunto central en la lgica y la matemtica.
TICBS5 Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TC o bien NTC para
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin) agrupan los
elementos y las tcnicas usadas en el tratamiento y la transmisin de la
informacin, principalmente la informtica, nternet y las telecomunicaciones.
AEB5 World Wide Web (o la "Web") es un sistema de documentos de hipertexto
y/o hipermedios enlazados y accesibles a travs de nternet. Con un navegador
Web, un usuario visualiza pginas web que pueden contener texto, imgenes,
vdeos u otros contenidos multimedia, y navega a travs de ellas usando
hiperenlaces.
ZIPS: Es un formato de almacenamiento sin prdida, muy utilizado para la
compresin de datos como documentos, imgenes o programas.
3.4 #arco conte2tual
"Teniendo en cuenta la naturaleza de la propuesta, como estrategia para fortalecer
los procesos de enseanza aprendizaje, a travs de un aula virtual en el rea de
matemticas de bsica primaria; el contexto de aplicacin se torna amplio; a tal
punto que se podra implementar en cualquier institucin educativa del pas; sin
embargo en aras de tener un punto de partida se hace necesario aterrizarla en
una institucin que sirva de base para la implementacin y puesta en marcha de la
iniciativa. Para ello se trabajar en la nstitucin Educativa Colegio Alberto Lleras
Camargo, que se encuentra ubicado en la ciudad de Villavicencio capital del
departamento del Meta, y considerada la puerta de los Llanos de Colombia y el
epicentro comercial de la Orinoquia; esta ciudad segn los datos entregados por el
DANE en el censo del ao 2005 cuenta con una poblacin de 407.977
habitantes. Su posicin geogrfica la ubica en el Piedemonte de la Cordillera
Oriental, al occidente del departamento del Meta, en la margen izquierda del ro
Guatiqua. Cuenta con un clima demasiado hmedo y clido; su temperatura
33
media es de 27C; a su vez se encuentra distante de la capital del pas a unos 86
km aproximadamente. Sus lmites son: al norte: con los municipios de Restrepo y
El Calvario; al oriente: con Puerto Lpez; al sur: con Acacias y San Carlos de
Guaroa y al occidente: con Acacias y el Departamento de Cundinamarca.
"Esta importante ciudad centra su economa en los sectores de la agricultura, la
ganadera, la minera (en especial los hidrocarburos) y en el comercio; todo esto
acompaado de un importante desarrollo vial que ha favorecido el crecimiento de
la ciudad; tambin se destacan en ella el sector de la construccin y ltimamente
una creciente industria palmicultora
10
En el plano educativo Villavicencio es una entidad territorial certificada, lo que
indica que administra su propio sistema, dentro de su cobertura ofrece el servicio
tanto a nivel oficial como privado y es considerada como el centro universitario de
toda la regin. Ahora bien; la nstitucin Educativa Alberto Lleras Camargo, se
localiza en la comuna 5 de la ciudad, en ella convergen los barrios Popular, Dos
Mil, Olmpico, Villa Ortiz,Camelias, Catalua, Bello Horizonte, Nueva Floresta,
Estero, Bochica, Macunaima, Ariguani, Vizcaya, Hacaritama, Villa Melida, Aguas
Claras, Danubio, Doa Luz, Remanso, Menegua y Buenos Aires (ver figura 1).
Figura 8. Plano de ubicacin de la comuna 5 de la ciudad de Villavicencio
10
Fuente alcalda de Villavicencio G!ocumento en %8neaH disponible en:
http://www.alcaldiadevillavicencio.gov.co/ws/?categoria=9&seccion=44
34
"La nstitucin Educativa Alberto Lleras Camargo es un plantel educativo de
carcter departamental con una modalidad de bachillerato tcnico comercial, fue
creado por ordenanza 092 de Noviembre 27 de 1990, presentada por el diputado
Hernn Rojas Ardila siendo Gobernador el Dr. Eduardo Fernndez Delgado. Su
Nmero de inscripcin es 3112040; en Febrero de 1992 se dio lugar a la apertura
de inscripcin para los grados sexto y sptimo. En la escuela Buenos aires se
inicia labores con 200 alumnos
"Debido al proceso de fusin, el colegio en la actualidad tiene siete sedes que
funcionan en barrios aledaos para los niveles de primaria y preescolar,
identificados de la siguiente manera:
Figura 9. magen satelital de la ubicacin de la E ALLECAV.
Fuente pantallazo tomado del programa google maps disponible en: http://maps.google.com/
3(
=uente ,nstituci&n Educati$a +%'erto L%eras Camargo disponi'%e en?
http://www.collleras.edu.co
"Una de estas es la sede Catalua, lugar escogido para realizar la propuesta, la
cual fue construida en el ao 1.992 con ayuda de la Seora Gloria Gmez,
presidenta de la junta de accin comunal y la Alcaldesa Yolima Romero.
3:
N#/>"* )*& E+%!>&*,-/-*.%#
*)(,!%-3#
NSTTUCON EDUCATVA
ALBERTO LLERAS CAMARGO
Direccin y telfono Calle 6 N 10B-01 Barrio Estero TL
6606000
Nombre de la subsede N1. CAMELAS
Direccin y telfono: Calle 19 N 8-62 Barrio Camelias TL
6606534
Nombre de la subsede N2. BETTY CAMACHO DE RANGEL
Direccin y telfono Calle 16 con Carrera 10A Barrio
Estero TL 6606154
Nombre de la subsede N3. CATALUA
Direccin y telfono: Carrera 9 N 16-40 Barrio Catalua TL
6658974
Nombre de la subsede N4. AY M LLANURA
Direccin y telfono: Carrera 6 con Calle 7 TL 6606643
Nombre de la subsede N5. NARCSO MATUS TORRES
Direccin y telfono: Calle 12 N 18B-07 TL 6609176
Municipio: VLLAVCENCO
Comuna N CNCO
Fecha en la que presenta el P.E..: 11 DE OCTUBRE DE 1996
REGSTRO N 00158
N Cdigo DANE 150001004656
La seora Gloria Gmez logr la construccin de tres (3) aulas totalmente
terminadas, y una (1) en obra negra, sin rejas y la construccin de una unidad
sanitaria con ocho baos, pero no hizo la gestin para ponerla en funcionamiento,
dejndola en abandono por cuatro aos
11
"La sede Catalua inici labores en el ao 1.996 con la asignacin de la primera
docente Zamora. En el ao 1.997 lleg la educadora vonne Catherine Jara quien
labor durante ese ao.
En el ao 2.000 se fusion con el colegio Betty Camacho de Rangel, quedando
como Unidad Educativa Betty Camacho de Rangel, con la directora Carmen Elisa
Hernndez.
En el ao 2.001 se fusion con el colegio Alberto Lleras Camargo tomando el
nombre de nstitucin Educativa Alberto Lleras Camargo.
Analizado el aspecto socioeconmico se encuentra que los miembros de esta
comunidad educativa pertenecen en general a los estratos 1 y 2; son muy pocos
los que pertenecen al estrato 3.
En lo pertinente al nivel educativo y ocupacional de los padres se tiene que un
58% de ellos realizaron estudios de bsica primaria, el 40% alcanz algn grado
de la bsica secundaria y solo el 2% ha realizado estudios tcnicos o
universitarios; laboralmente la gran mayora de ellos se desempean como
maestros de construccin, conductores y comerciantes, otros empleos menos
representativos son agricultores y mecnicos. En lo relacionado con las madres,
un 70% de ellas cursaron la bsica primaria o algn grado de bsica secundaria y
solo el 30% alcanz a culminar la secundaria; en el campo laboral las actividades
que ms desarrollan las madres son: amas de casa, vendedoras ambulantes,
empleadas del servicio domstico, modistas, estilistas, etc.
En el aspecto de la salud la mayora de los miembros de esta comunidad
educativa se encuentran afiliados al SSBEN y unos pocos estn afiliados a
empresas del rgimen contributivo como Saludcoop, Servimdicos y otros.
En lo que tiene que ver con el credo Religioso en un 90% son catlicos y el 10%
restante son evanglicos y testigos de Jehov
12
.
11
Fuente pgina virtual del colegio G!ocumento en %8neaH disponible en:
http://www.collleras.edu.co
12
=uente 1eseFa 4ist&rica ,nstituci&n Educati$a +%'erto L%eras Camargo, 13 de Ee'rero
de 2004 G!ocumento en %8neaH disponible en: http://www.collleras.edu.co
3;
3.3 #arco le.al
El proyecto La matemticas como un mundo de diversin y aprendizaje
significativo, dentro del aula virtual, dirigida a los estudiantes del grado cuarto de la
nstitucin Educativa Colegio Alberto Lleras Camargo De Villavicencio, se apoya
en la parte legal:
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE CC5
DARTICULO 2E4 El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,
investigacin y ctedra.
DARTICULO FF4 Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad
fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern
protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos.
Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la
sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para
garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.
Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la
sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los
derechos de los dems.
DARTICULO GE4 La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin
formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre
los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de
preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las
instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes
puedan sufragarlos.
38
"Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y
las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin
de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin
y la ley
13
.
DARTICULO E4 La bsqueda del conocimiento y la expresin artstica son libres.
Los planes de desarrollo econmico y social incluirn el fomento a las ciencias y,
en general, a la cultura. El Estado crear incentivos para personas e instituciones
que desarrollen y fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones
culturales y ofrecer estmulos especiales a personas e instituciones que ejerzan
estas actividades.
DLEY GENERAL DE EDUCACIN DE CCF5
DARTCULO H4Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes
fines:
"13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
DARTICULO 204 Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos
generales de la educacin bsica:
"c). Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida
cotidiana.
e). Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa,
y.
13
ORTEGA TORRES, Jorge. Constitucin Poltica de Colombia. Editorial Temis, 1991
39
DARTICULO 24 Objetivos especficos de la educacin bsica en ciclo de
primaria.
e). El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos.
) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad
14
.
DDECRETO IG0 9PEI:5
ARTICULO 2F4 Consejo acadmico
b). Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las
modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente
decreto.
ARTICULO FF. Materiales didcticos producidos por los docentes.
Los docentes podrn elaborar materiales didcticos para uso de los estudiantes
con el fin de orientar su proceso formativo, en los que pueden estar incluidos
instructivos sobre el uso de los textos del bibliobanco, lecturas, bibliografa,
ejercicios, simulaciones, pautas de experimentacin y dems ayudas. Los
establecimientos educativos proporcionarn los medios necesarios para la
produccin y reproduccin de estos materiales.
DNUEVA LEY DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA LEY 0CI5
ARTICULO F4 Obligaciones del estado.
17. Garantizar las condiciones para que los nios, las nias desde su nacimiento,
tengan acceso a una educacin idnea y de calidad bien sea en instituciones
educativas cercanas a su vivienda, o mediante la utilizacin de tecnologas que
garanticen dicho acceso tanto en los entornos rurales como urbanos.
18. Asegurar los medios y condiciones que les garanticen la permanencia en el
sistema educativo y el cumplimiento de su ciclo completo de formacin.
14
CONGRESO DE LA REPBLCA. Ley 115 de 1994. Diario oficial. En: Bogot, 1994.
40
DDECRETO 2C0 DE 200C
ARTCULO 4 Responsabilidades del establecimiento educativo.
2. ncorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y
procedimientos de evaluacin; estrategias para la superacin de debilidades y
promocin de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.
"3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, disear e
implementar estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo para la
superacin de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a
estudiantes, padres de familia y docentes
15
.
4. DSEO BSCO METODOLGCO
4.1 'ipo de studio
Este proyecto est orientado bajo los parmetros de la investigacin descriptiva,
accin participativa, puesto que combina dos procesos: conocer y actuar;
incluyendo en ambos la poblacin cuya realidad se aborda.
Se pretende obtener informacin acerca de la situacin actual con respecto al
rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemticas, con el
propsito de buscar soluciones a la problemtica presentada.
4.2 #4todos * t4cnicas de recoleccin de datos.
4.2.1 Poblacin
La poblacin est constituida por un nmero de 300 educandos del grado cuarto
de educacin bsica primaria de la nstitucin Educativa Alberto Lleras Camargo,
de las diferentes sedes, cuyas edades oscilan entre 9 a 12 aos, pertenecientes a
los estratos 1 y 2.
1(
MNSTERO DE EDUCACN NACONAL. Decreto 1290 del 16 Abril de 2009. Bogot.
41
4.2.2 #uestra
Se tom como muestra 5 estudiantes de cada uno de los diez grados cuarto de
bsica primaria que funcionan en la institucin, para un total de 50 estudiantes
entre nios y nias.
4.2.3 Instrumentos
O>+*"3!,-0. )-"*,%!4 Se utiliz para establecer la parte diagnstica del
problema e identificar posibles variables que intervenan en l.
F#"/!%# )* *.,(*+%!4 Se dise y se aplic una encuesta de preguntas
cerradas orientadas a establecer la relacin del estudiante con las
matemticas y el internet.
43 -ratamiento de %a inEormaci&n
A continuacin se muestra en forma ordenada el resultado de la encuesta
realizada a los 50 estudiantes de cuarto grado de bsica primaria de las
diferentes sedes de la nstitucin Educativa Alberto Lleras Camargo:
T!>&! N#4 JD-+1"(%!+ )* &!+ ,&!+*+ )* /!%*/2%-,!+K
N(.,! A&7(.!+ 3*,*+ S-*/$"*
F L F L F L
1 2 9 18 40 80
42
Fue satisfactorio encontrar que un 80% de los estudiantes encuestados
manifiestan disfrutar de las clases de matemticas, apenas un 2% no se siente
bien en esta clase.
T!>&! N# 2 JE. ,!+! ,(*.%!+ ,#. !$#M# $!"! )*+!""#&&!" %(+ %!"*!+ M "*1#"?!"
%( !$"*.)-?!N* *. /!%*/2%-,!+K
N(.,! A&7(.!+ 3*,*+ S-*/$"*
F L F L F L
6 12 25 50 19 38
43
Un 38% de la poblacin encuestada siempre cuenta con apoyo para desarrollar
las tareas y reforzar su aprendizaje en matemticas, mientras el 12% expresa
nunca tenerlo y un 50% cuenta con dicho apoyo de manera inconstante.
T!>&! N# O JS* %* 1!,-&-%! &! "*!&-?!,-0. )* &#+ *N*",-,-#+ )* /!%*/2%-,!+
$"#$(*+%#+ *. ,&!+*K
N(.,! A&7(.!+ 3*,*+ S-*/$"*
F L F L F L
3 6 32 64 15 30
44
Un 30% de los estudiantes indagados reconoce que siempre se les facilita la
realizacin de los ejercicios de matemticas propuestos en clase, sin embargo un
6% manifiesta que nunca y un 64% que algunas veces, por lo que se puede
concluir que la mayora de los estudiantes presentan algn tipo de dificultad en el
rea de matemticas.
4(
T!>&! N# F C(2.)# %-*.*+ )-1-,(&%!)*+ *. /!%*/2%-,!+, J,#. &! +#&!
*P$&-,!,-0. )*& )#,*.%* ,#/$"*.)*+K
S- N#
F L F L
28 56 22 44
Casi la mitad de los encuestados comunica, no ser suficiente la sola explicacin
del docente para comprender, por lo que se deduce la necesidad de otros
refuerzos.
4:
T!>&! N# H J6!+ (%-&-?!)# *& -.%*".*% $!"! ,#.+(&%!" %!"*!+ )* &!+ )-1*"*.%*+
2"*!+K
N(.,! A&7(.!+ 3*,*+ S-*/$"*
F L F L F L
5 10 27 54 18 36
Es frecuente la utilizacin del internet, por parte de los estudiantes indagados,
para consultar sus tareas de las diferentes reas, un mnimo porcentaje expresa
nunca hacer uso de esta herramienta.
4;
T!>&! N# G J6!+ "*!&-?!)# *N*",-,-#+ /!%*/2%-,#+ *. $27-.!+ )* -.%*".*%K
S- N#
F L F L
14 28 36 72
Es significativo el nmero de estudiantes que no ha realizado ejercicios
matemticos en pginas de internet; comparando la tabla anterior y esta se puede
deducir que los nios hacen uso del internet en su mayora para consultar tareas,
ms no para realizar ejercicios matemticos.
48
T!>&! N# E JC#.#,*+ +-%-#+ *. &! Q*> R(* %* $*"/-%!. N(7!" ,#. &!+
/!%*/2%-,!+K
S- N#
F L F L
19 38 31 62
Un 62% de los estudiantes dice no conocer sitios en la web que le permitan jugar
con las matemticas, mientras un 38% expresa que s.
49
T!>&! N# I JT* 7(+%!"'! *.,#.%"!" *. -.%*".*% (.! $27-.! R(* %* $*"/-%!
"*1#"?!" &#+ %*/!+ %"!>!N!)#+ *. ,&!+* ,#. %( $"#1*+#" )* /!%*/2%-,!+K
S- N#
F L F L
48 96 2 4

Un 98% de los nios encuestados se muestran dispuestos y muy receptivos a
trabajar en internet, en una pgina que les permita reforzar las matemticas.
(0
T!>&! N# C D*+$(=+ )* "*!&-?!)#+ %(+ *N*",-,-#+ *. -.%*".*%, J%* 7(+%!"'!
,#.#,*" -./*)-!%!/*.%* &#+ "*+(&%!)#+ #>%*.-)#+K
S- N#
F L F L
44 88 6 12
En general a los estudiantes indagados, les causa curiosidad conocer de
inmediato los resultados obtenidos en el desarrollo de los ejercicios.
(1
T!>&! N# 0 JT* 7(+%!"'! -.%*",!/>-!" ,#.#,-/-*.%#+ /!%*/2%-,#+ ,#. %(+
,#/$!S*"#+, )*+)* &! ,#/#)-)!) )* %( T#7!", *. (.! $27-.! *+$*,-!&K
S- N#
F L F L
34 68 16 32
A un 68% de la poblacin encuestada, le agradara intercambiar conocimientos
matemticos con sus compaeros a travs de la red, desde la comodidad de su
hogar, mientras un 32% manifiesta no estar interesado.
(2
4.4 (rono.rama
Este proyecto de investigacin se desarrolla en el perodo comprendido entre Abril y Diciembre de 2012.
Fuente: Autor.
(3
A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
M*+*+
S*/!.!+
#a*o 5unio 5ulio ".osto 6eptiem
bre
Octubre 7oviemb
re
Diciemb
re
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diseo del ante-proyecto de
investigacin. Primera fase:
ttulo, problema, justificacin,
objetivos.
Diseo del ante- proyecto de
investigacin. Segunda fase:
marco terico, metodologa
Presentacin de avances del
proyecto
Diseo del ante- proyecto de
investigacin. Tercera fase:
diseo bsico metodolgico.
Aplicacin y Tabulacin del
instrumento
Sistematizacin del nforme
Final.
Entrega del nforme final
Socializacin de Resultados
4.3 Presupuesto
Fuente: Autoras
(4
Humanos Fsicos
Institucionales Econmicos
Grupo de
nvestigacin
Estudiantes
Docentes
Libros
nternet
Computador
Videos
Fotos
Cmara
Fotogrfica
Encuestas
nstitucin
Educativa Alberto
Lleras Camargo
UDES
$ 1'400.000
4.6 Tabla de contenido
Pg.
,"-1.!/CC,M" 8
1 )1.BLEM+ 9
1.1 dentificacin 9
1.2 Descripcin Del Problema 9
1.3 Formulacin 9
14 .B5E-,N.* 10
1.4.1 Objetivo General 10
1.4.2 Objetivos Especficos 10
2 5/*-,=,C+C,M" 11
3 M+1C. -EM1,C. 12
31 +ntecedentes 12
32 Marco reEerencia% 1(
321 !irectrices ministeria%es1(
322 )ro'%emas de% aprendi9aje de %as matemticas1;
323 -,COs y educaci&n 19
33 Marco conceptua% 30
34 Marco contePtua% 33
3( Marco %ega% 3;
4 !,*EQ. BR*,C. ME-.!.LMC,C.41
41 -ipo de Estudio 41
42 M6todos y t6cnicas de reco%ecci&n de datos41
421 )o'%aci&n 41
422 Muestra 42
423 ,nstrumentos 42
43 -ratamiento de %a inEormaci&n42
44 Cronograma (3
((
4( )resupuesto (4
4.6 Tabla de contenido ((
( Bi'%iograE8a (;
(:
5. Bibliografa
COLOMBA. CONGRESO DE LA REPUBLCA. Ley 115. (8, febrero, 1994).Por la
cual se expide la Ley general de educacin. Diario Oficial. Bogot, D.C.,Diario
Oficial 41.214 del 8 de febrero de 1994. [Libro en lnea] Disponible desde nternet
en: http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292
COLOMBA. CONGRESO DE LA REPUBLCA. LEY GENERAL DE EDUCACON
No. 115 de febrero de 1994. Ttulo . Artculo No. 5. Documentos No. 9. Ediciones
FECODE p.14, [Documento en lnea] Disponible en internet en
http://repository.urosario.edu.co/bitstream/10336/1795/1/53178326-2010.pdf
CONGRESO DE LA REPUBLCA. Constitucin Poltica de Colombia de 1991,
Artc, Editorial. Temis S. Bogot D.E. p. 28[Libro en lnea] Disponible desde
nternet en www.defensoria.org.co/red/anexos/pdf/09/ind_1.pdf
Departamento Del Meta, Secretaria De Educacin Municipal, nstitucin Educativa
Alberto Lleras Camargo, Plan De Estudios
MNSTERO DE EDUCACN NACONAL, Estndares Bsicos de
Competencias, Documento n 3, 2006.mprenta Nacional de Colombia.
MNSTERO DE EDUCACN NACONAL, Matemticas, Lineamientos
curriculares. 1998. Direccin General de nvestigacin y Desarrollo Pedaggico.
Grupo de nvestigacin Pedaggico. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot.
MOODLE. O!, "omunidad Moodle, [Documento en lnea] Disponible en internet
en http://docs.moodle.org/all/es/Acerca_de_Moodle.
VALLS, Arandiga Antonio 1993. Dificultades de Aprendizaje y Actividades de
Refuerzo Educativo. Editorial Promolibro Valencia.
VELASCO, Serrano Roberto, 1992. DSCALCULA ESCOLAR, Dificultades del
Aprendizaje de las Matemticas. Editorial Cincel-Kapelusz.
(;
WKPEDA, Enciclopedia libre en Lnea. [Libro en lnea] Disponible en internet.
http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle
(8
(9
Versin 1
ALCALDIA DE VILLAVICENCIO FR-1568-GA03-02-01
PROCESO DE EDUCACON MUNCPAL
Subproceso nstituciones Educativas- Gestin Acadmica
Vigencia:04/04/2011
ENCUESTA
Documento Controlado
Pgina 60 de 1
INSTITUCIN EDUCATIVA ALBERTO LLERAS CAMARGO
UDES
Querido amiguit@ a continuacin encontrars una serie de preguntas que debes
responder con la mayor sinceridad posible y las cuales indagan acerca de tu
relacin con las matemticas y el internet.
Marca con una X tu respuesta.
4 JD-+1"(%!+ )* &!+ ,&!+*+ )* /!%*/2%-,!+K
NUNCA ______ ALGUNAS VECES ______ SEMPRE______
24 JE. ,!+! ,(*.%!+ ,#. !$#M# $!"! )*+!""#&&!" %(+ %!"*!+ M "*1#"?!" %(
!$"*.)-?!N* *. /!%*/2%-,!+K
NUNCA ______ ALGUNAS VECES ______ SEMPRE______


O4 JS* %* 1!,-&-%! &! "*!&-?!,-0. )* &#+ *N*",-,-#+ )* /!%*/2%-,!+ $"#$(*+%#+
*. ,&!+*K
NUNCA ______ ALGUNAS VECES ______ SEMPRE______

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NUNCA ______ ALGUNAS VECES ______ SEMPRE______
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S ________ NO ___________

04 JT* 7(+%!"'! -.%*",!/>-!" ,#.#,-/-*.%#+ /!%*/2%-,#+ ,#. %(+
,#/$!S*"#+, )*+)* &! ,#/#)-)!) )* %( T#7!", *. (.! $27-.! *+$*,-!&K
S ________ NO ___________
MUC6AS GRACIAS POR TU COLABORACINU
ducando a la 5uventud 8lanera
:1
Ca%%e : "S 10B E% Estero T -e%eEaP :;1 31 :8 >ttp?@@AAAco%%%eraseduco@Ae'@
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Fuente: Autoras
:3