DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

TUTORA GRUPAL
Grupo: 3 ESO
Tema: TCNICAS DE EXPRESIN ESCRITA
OBJETIVOS:
* Promover el desarrollo de la expresin escrita de forma organizada
tratando de eliminar el a!urrimiento " la monoton#a " !uscando una
motivacin para su me$or logro%
* &acer de la escritura una actividad atractiva !uscando en la misma algo
vivo fresco l'cido " 'til%
CONTENIDO/ DESARROLLO:
* El tutor pone de relieve la gran importancia de la expresin escrita para
controles redacciones curr#culums tra!a$os personales%%%
* (eflexin so!re la situacin real del grupo en lo relativo a la expresin
escrita: modo de redaccin toma de apuntes tra!a$os personales
ortograf#a caligraf#a )legi!ilidad*%
* Se ofrecen varias din+micas para tra!a$ar la expresin escrita%
* El tutor presenta a los alumnos el cuestionario ,(eflexiono so!re mi
escritura- como medio de an+lisis de la situacin%
OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS:
* .mportancia del tema% /undamental en los estudios actuales en los 0ue
exige 0ue 0uede constancia de lo 1ec1o en controles para posi!les
reclamaciones%
* 2estacar la conveniencia de asegurar la ortograf#a " caligraf#a en todas "
cada una de las asignaturas%
* Promover actividades li!res 1acia el futuro: redacciones concursos
peridico%%%
MATERIAL:
* 3reve comentario so!re la necesidad de la expresin oral4escrita%
* Procedimientos para fortalecer la expresin escrita%
* 2in+micas de expresin escrita%
* 5uestionario: ,(eflexiono so!re mi escritura%-
Estrategias de aprendizaje. 1
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
REFLEXIONO SOBRE MI ESCRITURA
ESCRIBIR es una actividad que realizamos con frecuencia y que se hace necesaria en el diario trabajo
escolar. Escribimos para fijar la informacin que recibimos !v". apuntes de clase# para comunicar a otras
personas nuestros conocimientos e$periencias o sentimientos o para aclararnos nosotros mismos de las
vivencias que alientan en nuestro interior.
Conviene que analicemos cu%les son nuestras actitudes internas y nuestras habilidades respecto a este
mundo que tiene tantas cone$iones con el aprendizaje con el fin de subsanar cuanto antes las la"unas que
puedan e$istir.
&e animamos a responder con objetividad este cuestionario teniendo en cuenta la si"uiente clave'
()C*+ (), BIE- . /0 B1S&1-&E BIE- 1 (E-)2+ . 30 RE4)51R E- 4E-ER15 . 60 7+C+ S85+ 1
9ECES . :0 -121 -)-C1 C1SI -)-C1 . ;
A. EN EL TRABAJO DIARIO.
6% 7Sueles tomar apuntes en las clases8
9% 75mo tomas los apuntes8
3% 7Sueles 1acer es0uemas de los temas 0ue estudias8
:% 75mo te salen los es0uemas 0ue 1aces8
;% 75mo es tu redaccin en los tra!a$os 0ue 1aces8
<% 7Est+s contento de cmo redactas8
=% 75mo valoran tus redacciones8
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TOT>?
B. ESCRITURA LIBRE.
@% 7&aces ,diario-8
A% 7Escri!es cartas con alguna frecuencia8
6B% 7Escri!es ,en verso-8
66% 7&as escrito alguna ,novela corta-8
69% 7&as redactado alguna escena de ,teatro-8
63% 7Participas en el peridico del 5olegio o del !arrio8
6:% 7Te gusta escri!ir8
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TOT>?
C. MI CORRECCIN ESCRITORA.
6;% 72ominas !ien la ortograf#a de las pala!ras8
6<% 7Tienes claras las reglas de ,acentuacin-8
6=% 7Eres detallista acentuando8
6@% 75onsultas el diccionario en caso de duda ortogr+fica8
6A 7Se entiende !ien tu letra8
9B% 7Tienes una letra armoniosa o !onita8
96% 75uidas la presentacin de tus tra!a$os escritos8
6
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TOT>?
AUTOEVALUACIN
TRANSCRIBE LOS TOTALES DE
>% En el tra!a$o diario C
3% Escritura li!re C
5% Di correccin escritora C
Estrategias de aprendizaje. 2
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
CRITERIOS DE INTERPRETACIN INDIVIDUAL
Si > )En el tra!a$o diario* es superior a 9@ EEn1ora!uena da un paso m+sF% Si es
inferior a 6@ puntos urge cuidar la situacin%
Si 3 )Escritura li!re* es superior a 99 puntos E/enmenoF Si es inferior a 6; puntos
de!es implicarte m+s en la escritura%
Si 5 )Di correccin escritora* es superior a 9@ puntos EGnimo " adelanteF Si es inferior
a 6@ puntos conviene tomar el asunto m+s en serio%%%
Si las puntuaciones son intermedias necesitan un claro impulso%
TEMAS DE ATENCIN PRIORITARIA
6% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
9% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
PASOS INICIALES QUE DEBO DAR
6% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
9% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
3% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
Estrategias de aprendizaje. 3
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
BREVE COMENTARIO
Es muy interesante e importante usar el juego lingstico como instrumento didctico y
so!re todo para desarrollar"
La Comunicaci#n$
La E%presi#n Oral$
La E%presi#n Escrita$
&e pretende 'ue el alumno re(le%ione so!re su e%presi#n mediante una prctica
continuada y gradual de la lengua oral y escrita) tanto indi*idualmente como en grupo$
Los juegos organi+ados y adaptados a las distintas edades y ni*eles de los alumnos
persiguen"
El aprendi+aje de los contenidos !sicos de la lengua de una (orma glo!al o de unos determinados
conceptos o componentes lingsticos ,(onologa) ortogra(a) l-%ico.semntico y
mor(ologa.sinta%is/$
Incorporar en el aprendi+aje la utili+aci#n de di*ersos procedimientos ,clasi(icaci#n) anlisis)
sntesis) ela!oraci#n de es'uema) relaci#n de in(ormaci#n) etc$/$
0ortalecer y consolidar actitudes como"
S Aprender a escuc1ar de (orma acti*a y comprensi*a$
S 2espetar los turnos de pala!ra) las inter*enciones y las ideas de los dems
compa3eros$
S 4otenciar la participaci#n y la transmisi#n de ideas$
S 0omentar el gusto por los juegos de pala!ras y *alorar su re(le%i#n$
S Ampliaci#n de *oca!ulario$
S Valorar la o!ser*aci#n y la e%perimentaci#n en el (uncionamiento del lenguaje$
Al pro(esor) el desarrollo de las acti*idades de e%presi#n oral y escrita le proporcionan
la oportunidad de"
Conocer las caractersticas y 1a!ilidades personales de sus alumnos$
0acilitar la desin1i!ici#n) respetando las reglas 'ue se propongan$
5etectar el grado de ad'uisici#n de los conocimientos$
Valorar los errores 'ue los alumnos cometen para encau+ar mejor los aprendi+ajes$
Antes de comen+ar a redactar es necesaria una (ase de preparaci#n) de puesta a punto
sensorial$
El pro(esor) adems de ayudar al alumno a"
S generar ideas)
S centrar el (oco de la atenci#n so!re un tema) y
S organi+ar la estructura del tema)
de!e a(inar en la percepci#n a!ri-ndole a los estmulos sensoriales del entorno de (orma
'ue sea capa+ de desplegar todas las antenas de sus sentidos para captar los mensajes
'ue ci(rados en di(erentes c#digos) le en*a la realidad en la 'ue *i*e$
&e de!e desterrar la prctica de proponer al alumno un tema y e%igirle 'ue realice una
!uena composici#n en cuesti#n de unos minutos$ Este modo de actuar) tan (recuente a
*eces) es contrario a la l#gica interna del proceso creador$
Estrategias de aprendizaje. 4
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
TCNICAS DE EXPRESIN ESCRITA
Ofrecemos a los tutores diversos procedimientos para ir fortaleciendo la expresin escrita !a$o los
siguientes ep#grafes%
6% SEHS.3.?>5.IH: ?os e$ercicios a0u# incluidos tienen como finalidad crear un clima propicio
para la creacin " a"udar a derri!ar las !arreras 0ue in1i!en la expresin% >ntes de
ponerse a escri!ir es necesario o!servar sentir experimentar%
9% (E/?EJ.IH G(>D>T.5>?: ?a reflexin so!re el cdigo es in1erente a la ma"or#a de los
e$ercicios pero en este apartado la reflexin so!re alg'n aspecto de la morfosintaxis la
sem+ntica o la fonKtica viene a ser el elemento desencadenante del propio e$ercicio%
3% /.GL(>S (ETI(.5>S: Se parte de las figuras o se llega a ellas sin necesidad de un
conocimiento previo de los recursos literarios%
:% /O(D>S 2E EJP(ES.IH: Harracin descripcin di+logo " tKcnicas de iniciacin a la poes#a
constitu"en el criterio de inclusi#n en este apartado$
;% 5(E>5.IH 2E T(>3>S: Todos los textos plantean pro!lemas en su proceso de redaccin% El
aprendiza$e se !asa en la superacin de situaciones discrepantes% Estos e$ercicios igual
0ue otros muc1os suponen una situacin nueva cu"a resolucin aporta un progreso en el
proceso creativo%
Para profundizar en los diversos procedimientos 0ue exponemos remitimos a los interesados al
li!ro: Exp!"#$% E"&#'(. Ed. 1lhambra 5o"man. Coleccin -ueva Breda.
RELACIN DE DINMICAS PARA
TRABAJAR LA EXPRESIN ESCRITA
Sacada del li!ro J)!*+" ,! Exp!"#$% O(- . E"&#'(. Ed. 4ra.
M De$ora del producto%
M 5reacin de poemas%
Poemas a partir de un tema%
Poemas por asociacin de pala!ras%
Poemas paralelos%
Estrategias de aprendizaje. 5
DINMICA DE EXPRESIN ESCRITA
MEJORA DEL PRODUCTO
&a!ilidades: C+/p!%"#$% . !xp!"#$% !"&#'(.
5ontenido: C!('#0#,(,1 /+2+-+*3( 0!4(- 5")46)%'#0+7.
2uracin: V!#%'! /#%)'+".
TKcnica did+ctica: A&'#0#,(, #%,#0#,)(- . !% p!8)!9+" *)p+".
Se trata de escri!ir en una 1o$a de papel todo a0uello 0ue se nos
ocurra para me$orar un producto cual0uiera )un pincel un !otn
un paraguas un coc1e un som!rero%%%*%
N E$emplo: 7Cmo mejorar... los zapatos8
fa!ricar unos zapatos para niOos pe0ueOos 0ue crecieran
conforme fueran creciendo los pies%
0ue se adaptaran a la temperatura am!iente es decir 0ue en
verano pudiKsemos acoplar unos ventiladores laterales " en
invierno unos pe0ueOos calefactores%
0ue se pudieran 0uitar " poner apretando un dispositivo a
distancia%
0ue tuviesen un sistema de autolimpieza constante%
0ue cuando conviniera caminasen " corriesen solos$
0ue tuvieran en el taln un ca$oncillo para guardar cosas%
0ue se orientasen solas cuando nos perdemos%
0ue cam!iasen de color en funcin del con$unto de ropa 0ue
nos pusiKsemos%
Se puede indicar el n'mero m#nimo de respuestas 0ue 1a" 0ue
encontrar )por e$emplo: @*% >l ca!o de un tiempo determinado
)P6B minutos* cada alumno o grupo de alumnos de la lista a un
portavoz " Kste lee el listado a los dem+s compaOeros de la clase%
Se pueden anotar en la pizarra todas las respuestas 0ue va"an
apareciendo% Es importante encontrar el m+ximo n'mero de
respuestas as# como algunas 0ue son originales%
V(#(%'!.
Siguiendo el mismo procedimiento podemos 1acer otro tipo de
preguntas%
N E$emplo: 7para 0uK sirve%%%8
7Para 0uK sirve un peridico8
sirve para leer%
sirve para envolver%
sirve para empapelar paredes%
sirve para forrar li!ros ca$ones%%%
sirve para protegerse del viento del fr#o%
sirve para 1acer un som!rero un !arco un p+$aro una
pelota%%%
DINMICA DE EXPRESIN ESCRITA
5(E>5.IH 2E POED>S%
Poemas a partir de un tema%
&a!ilidades: C+/p!%"#$% . !xp!"#$% !"&#'(.
5ontenido: Exp!"#$% (4#!'(.
2uracin: C)(!%'( . &#%&+ /#%)'+".
TKcnica did+ctica: A&'#0#,(, #%,#0#,)(- . !% p!8)!9+" *)p+".
Se pide a los alumnos 0ue propongan temas 0ue consideren
interesantes )por e$emplo: la muerte las drogas el amor%%%*%
Todos los temas propuestos se apuntan en la pizarra " se decide
mediante votaciones el tema 0ue interesa a la ma"or#a%
P+&!,#/#!%'+ ,#,:&'#&+.
6% 5ada alumno o grupo piensa una frase 0ue el tema escogido le
sugiera%
9% 5uando "a se 1a estructurado una frase un alumno de cada
grupo la escri!e en la pizarra donde se recoger+n todas las
frases creadas%
3% > continuacin cada grupo perfila las frases de la pizarra para
crear un texto poKtico%
:% ?os poemas creados se leen en voz alta se gra!an " por
votaciones se elige el me$or%
DINMICA DE EXPRESIN ESCRITA
5(E>5.IH 2E POED>S%
Poemas por asociacin de pala!ras%
&a!ilidades: Exp!"#$% +(- . !"&#'(.
5ontenido: L;x#&+ . !xp!"#$% -#4!.
2uracin: Q)#%&! /#%)'+".
TKcnica did+ctica: A&'#0#,(, !% p!8)!9+" *)p+" . &+-!&'#0(.
5onsiste en 0ue cada alumno diga espont+neamente una pala!ra
cual0uiera )nom!re ver!o ad$etivo adver!io%%%* 0ue tenga
cierta relacin )por asociacin de ideas* con la pala!ra 0ue 1a
dic1o el alumno anterior%
Se puede determinar previamente la categor#a gramatical%
N E$emplo:
>lumno 4 6: azul%
>lumno 4 9: cielo%
>lumno 4 3: nu!e%
>lumno 4 :: lluvia%
>lumno 4 ;: noc1e%
>lumno 4 <: lentamente%
>lumno 4 =: %%%
6
1 Hormalmente las pala!ras empiezan siendo mu" concretas " tiende
progresivamente a la a!straccin%
DINMICA DE EXPRESIN ESCRITA
5(E>5.IH 2E POED>S%
Poemas paralelos%
&a!ilidades: C+/p!%"#$% . !xp!"#$% !"&#'(".
5ontenido: L;x#&+ . !xp!"#$% (4#!'(.
2uracin: C)(!%'( . &#%&+ /#%)'+".
TKcnica did+ctica: A&'#0#,(, !% p!8)!9+" *)p+".
Se trata de crear poemas !as+ndose en otros% ?as posi!ilidades pueden ser diversas%
5rear un nuevo poema manteniendo las estructuras morfosint+cticas del poema
original%
N E$emplo%
ES QE(2>2 T>D3.RH ES QE(2>2
E>" 0ue tra!a$o me cuesta E>" 0ue tra!a$o me cuesta
0uererte como te 0uieroF ganar este dineroF
Por tu amor me duele el aire Por mi sueldo me duele el aire
el corazn el pulmn
" el som!rero% "o so" minero%
7SuiKn me comprar#a a m# 7SuiKn me cam!iar#a a m#
este cintillo 0ue tengo este tiznn 0ue tengo
" esta tristeza de 1ilo " este casco ago!iante
!lanco para 1acer paOuelos8 por !uen $a!n de !ar!ero8
E>" 0ue tra!a$o me cuesta E>" 0ue tra!a$o me cuesta
0uererte como te 0uieroF ganar este dineroF