Aprender a aprender

La inteligencia puede potenciarse

Cecilia Assael(1)
Con frecuencia muchos padres se enfrentan ante la sentencia de que sus hijos presentan dficit en el
aprendizaje. Esto que hace algunos aos determinaa el potencial cogniti!o del nio " su futuro
intelectual# en la actualidad es s$lo el s%ntoma de determinada carencia.
&in duda no todos los nios aprenden igual. A algunos les cuesta m's que a otros internalizar los
contenidos o conceptos 'sicos que los educadores o los padres les entregan. (tros lo hacen con ma"or
lentitud o poca destreza. E incluso# unos parecen no tener la capacidad para llegar alguna !ez a
comprenderlos.
&e trata en apariencia de falta de inteligencia moti!ada por causas genticas# org'nicas o amientales#
algunas de las cuales pueden remo!erse o suprimirse.
Al menos as% lo postula ) ajo comproaci$n cient%fica ) el psic$logo rumano israel% *eu!en +euerstein
quien denomina a estas arreras de las inteligencias ,funciones cogniti!as deficientes,. Carencia de
atenci$n " concentraci$n# incapacidad para traajar con dos o m's fuentes de informaci$n a la !ez# falta
de !ocaulario# respuesta por ensa"o " error# orientaci$n temporal " espacial deficiente# son solo algunas.
-ara superarlas# el psic$logo de ./ aos propuso# en la dcada del /0# inter!enir en el aprendizaje. Es
decir# que el docente tradicional se transformara " pasara de ser un mero transmisor de informaci$n a
realizar una funci$n de mediador entre el nio " el est%mulo. +euerstein se rehus$ a creer que la
inteligencia es algo est'tico " predeterminado. Con ello desconoci$ los conceptos educati!os de la poca
que se resum%an en la creencia a ojos cerrados en los tests e!aluatorios del coeficiente intelectual. As% un
nio que era e!aluado inicialmente con un C.1. ajo era sepultado de por !ida en esa categor%a. La frase
que sellaa el destino intelectual de un nio era que si ste no ha%a aprendido proalemente nunca lo
har%a.
&u conclusi$n# mediante la aplicaci$n del programa de Enriquecimiento 1nstrumental (-.E.1.)# sistema que
cre$ para desarrollar la inteligencia# fue que sta es algo din'mico que se puede mejorar.
2o"# el -.E.1. " la mediaci$n que en un principio pareci$ re!olucionario " en el que pocos cre%an# se
desarrollan en m's de 30 pa%ses.
45 6(6E57( 89:A6E -E5&A*
-ara *eu!en +euerstein el aspecto m's interesante en el desarrollo de las funciones cogniti!as es la
transmisi$n de la cultura. La idea es crear en el homre una sensiilidad que le permita utilizar cada
e;periencia de su !ida para modificarse de manera continua.
Entend'moslo a tra!s de un ejemplo< 4n pescador le ensea a faricar un ote a su hijo. Lo hace no
porque e;ista la certeza que el nio pueda necesitarlo a lo largo de su !ida# sino porque es todo lo que l
puede entregar. A la !ez en el proceso el padre se juega su propia prolongaci$n. 4na !ez adulto este nio
que no fue pescador se traslado a la ciudad. =a en la ciudad el arte de la pesca no le sir!e. &in emargo se
da cuenta de que los conceptos que su padre le entreg$ si lo hicieron< comparar# considerar !arias fuentes
de informaci$n# estalecer relaciones de causa " efecto# tener claras las nociones espaciales " temporales
por sealar algunos. El pescador no lo sa%a# pero m's que ensearle a su hijo a armar un ote lo que en
realidad hizo fue entregarle las herramientas necesarias para enfrentar cualquier situaci$n de la !ida.
Esto es ,aprender a aprender, El padre act>o como mediador.
&in emargo no todos han tenido mediadores. El nio ,depri!ado cultural, es aquel que por razones mu"
di!ersas# "a sea por arreras internas# por condiciones de !ida diferentes# no ha podido eneficiarse de la
transmisi$n cultural. &u cultura no le ha sido transmitida o su condici$n en un momento determinado no
le permiti$ reciir esa mediaci$n. El resultado de ello es que no desarrolla las funciones cogniti!as
necesarias para pensar adecuadamente.
-ara suplir esa carencia +euerstein estalece una m';ima< ,4n momento... djame pensar,? se transforma
r'pidamente en el lema que recorre el mundo. = para lle!arlo a la pr'ctica cre$ el -.E.1. que no es otra
cosa que enriquecer de instrumentos cogniti!os a quien carece de ellos. &e trata de crear una situaci$n
artificial en la que se enfrenta al nio a una transmisi$n limitada. La esencia est' en la relaci$n entre el
que transmite la cultura# el mediador " el que la recie a tra!s de la cual el nio aprende las hailidades
para aprender e internalizar las cla!es culturales para perciir# conceptualizar " organizar el mundo.
En el proceso se le entregan nociones 'sicas de tiempo " espacio# causa " efecto# trascendencia# lo
concreto# el aqu% " el ahora# pro"ecci$n# orden# etc. 7odo en un set de traajo que contiene 1@
instrumentos considerados indispensales para aplicar el -.E.1.. Los ejercicios tienen el ojeti!o de
entrenar al nio en ciertos h'itos o aptitudes mentales que lo transforman en un ser inteligente.
5o e;iste edad para potenciar el pensamiento ni para la inter!enci$n. La aplicaci$n del -.E.1. se realiza
desde los 10 aos# pero la mediaci$n se realiza siempre# incluso en adultos. &e inicia cuando se nace.
La idea es ensear a enfrentar las situaciones de la !ida con el menor riesgo. 4n nue!o prolema de
matem'ticas implica enfrentarse a una nue!a situaci$n# pero !iajar al e;tranjero por primera !ez tamin
lo es.
En este estilo ) que no pretende ser una soluci$n m'gica ) el nio deja de ser un receptor pasi!o para
con!ertirse en un receptor acti!o de su propia informaci$n# la que recie# piensa " procesa. La integraci$n
de pensamientos ser' entonces la hailidad que muestre para unir " usar simult'neamente m>ltiples
fuentes de informaci$n que completan una situaci$n. Act>a una !ez que ha pensado " por lo tanto no lo
hace de manera impulsi!a. = si se equi!oca no importa. , 8el error se aprende, dice +euerstein
8(& CA*A& 8E 45A 6(5E8A<
La teor%a de +euerstein estalece ,que e;cepto en los casos m's se!eros de impedimentos genticos "
org'nicos# el ser humano est' aierto a la modificailidad en todas las edades " estados del desarrollo,
En otras palaras la inteligencia humana# lejos de ser inmodificale " determinada puede camiar. A>n
m's# toda persona puede aumentar o potenciarla.
+euerstein considera el factor cogniti!o como un elemento indispensale en el comportamiento del
homre# el que lo a"uda a captar nociones de tiempo " espacio " a distinguir entre los di!ersos est%mulos
internos " e;ternos que recie. -ero# asegura# tamin juega un papel destacado en la estructuraci$n de
los elementos afecti!os.
Los factores cogniti!os " emoti!os son dos caras de una moneda transparente. El primer lado responde a
los elementos estructurales. *esponder al por qu# el qu " el d$nde de nuestro comportamiento? la
segunda cara es el factor energtico. Es el que dice Apara quB.
Cuando se capta la relaci$n de estos dos conceptos se comprende que el -.E.1. se dirige al factor
cogniti!o# lo que permite crear las modalidades afecti!as que dirigen# orientan " gu%an los
comportamientos humanos.
(1) E;positora del ,-*16E* C(5C*E&( LA715(A6E*1CA5( 8E A-*E581DA:E 6E81A8(,