INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE N 160

Las respuestas de la Psicologa a la

pregunta por la inteligencia y otros
procesos cognitivos involucrados
en el aprender de los sujetos
Psicologa y Cultura en la Educacin

Profesorado de Matemtica
Primer ao


Profesora: SAINT JULIEN, Graciela
Alumnos: BRAVO, Marinel
LEDESMA, Francisco


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PSICOLOGIA CULTURAL
La psicologa del siglo XX produjo resultados sorprendentes en la comprensin de la
personalidad. A este enfoque naturalista se debe incorporar el aporte de la cultura
mediante la psicologa cultural, la cual indica que los procesos psicolgicos superiores
estn influenciados por la cultura y difieren de una sociedad a otra.
Varios investigadores intentaron poner en prctica un enfoque cientfico para el estudio
de la cultura en la mente.
La cultura influye en la percepcin, moldeando los hbitos de inferencia perceptiva que
operan en circunstancias ambiguas.
Binet y Simon definieron a la inteligencia como una facultad fundamental, y decidieron
medirla con el cociente intelectual a partir de los test de inteligencia.

PSICOLOGIA EXPERIMENTAL DE BARLETT
La memoria se organiza en
funcin de un proceso de
recuerdo constructivo
La expresin de los valores a travs de la cultura
moldea las tendencias psicolgicas para seleccionar
ciertas clases de informacin para el recuerdo
La memoria se organiza en
funcin de un proceso de
recapitulacin memorstica
Hay un tipo inferior de recuerdo que esta en
conexin con la memoria , que es propio de una vida
mental con pocos intereses

PSICOLOGIA CULTURAL DE MICHAEL COLE
DESARROLLO
Los procesos psicolgicos superiores estaban
mediados culturalmente y dependan de
contingencias histricas.
CARACTERISTICAS
- Accin mediada en un contexto sociocultural
histrico.
- Considera el mtodo gentico
- Supone que los sujetos son agentes activos en su
desarrollo y que estn condicionados por su
entorno
- Considera la mente como co-construida y
distribuida socialmente
- Fundamenta su anlisis en acontecimientos de la
vida diaria
- Rechaza la ciencia explicativa.

LA PSICOLOGIA CIENTIFICA DE LEV VYGOTSKI
GENESIS
La psicologa cientfica no puede ignorar los hechos
de la conciencia.
El pensamiento y el habla tienen distintas races, que
slo se funden en un determinado momento de la
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ontognesis. No existe una formula fija que
determine la relacin entre ambos, lo que cambia y
se modifica es el nexo de las funciones entre s.
El lenguaje es un instrumento psicolgico que acta
de forma mediada en un estadio temprano del
pensamiento. Como resultado se forma el
pensamiento verbal.
La palabra se dirige primero a otros y despus a
quien la genera, convirtindose en un medio de
pensamiento. La conciencia es un contacto social
consigo mismo.
SUJETO Y CONCEPTO
La conciencia individual se construye desde fuera
mediante las relaciones con los dems.
En la edad preescolar la palabra no tiene gran
importancia. Luego el nio agrupa los objetos
basndose en su experiencia sensorial directa. El
pseudoconcepto constituye la forma mas difundida
de pensamiento complejo del nio en la edad
preescolar.
El concepto propiamente dicho se forma sobre una
serie de rasgos abstractos de modo global.
Los conceptos cotidianos surgen de la experiencia
con los objetos y van de lo concreto a lo abstracto.
Los conceptos cientficos se transmiten en la escuela.
Es el camino de lo abstracto a lo concreto.
El grado de asimilacin de los conceptos cotidianos
muestra el nivel de desarrollo mental del nio,
mientras que el de asimilacin corresponde a su zona
de desarrollo prximo.
ENSEANZA
La enseanza es nicamente valida cuando precede
al desarrollo y lo dirige. El nio adquiere hbitos y
destrezas antes de aprender a aplicarlos
conscientemente. El desarrollo y la instruccin
tienen ritmos diferentes.
ROL DOCENTE
El desarrollo cultural es la esfera ms importante
donde es posible compensar la insuficiencia. Donde
el desarrollo orgnico es imposible, hay infinitas
posibilidades para el desarrollo cultural. El educador
debe comprender que el nio asimila la cultura y que
la enriquece en un proceso de transformacin. El
profesor es un agente cultural que ensea en un
contexto sociocultural determinado; ste a travs de
actividades conjuntas promueve zonas de
construccin para que el alumno se apropie de los
saberes.


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PSICOLOGIA COGNITIVA
La psicologa cognitiva considera al hombre como un sistema procesador de
informacin. Una parte de esta informacin se codifica, y se conserva durante breves
perodos de tiempo; otra se pierde. Esto depende de factores culturales y personales.

ENFOQUE PSICOGENTICO DE JEAN PIAGET
DESARROLLO
Las dos invariantes bsicas del funcionamiento del
hombre son la organizacin y la adaptacin.
CONOCIMIENTO
Resulta de una construccin y constituye una
creacin continua de estructuras nuevas. Las
estructuras no se originan, imponen su autonoma
construida segn una ley evolutiva.
APRENDIZAJE
Depende del desarrollo en su conjunto. Es el
producto del proceso de maduracin y desarrollo,
depende de las estructuras preexistentes, las
estructuras aprendidas resultan de los mecanismos
de organizacin y adaptacin.
ROL DOCENTE
El docente debe diagnosticar la etapa del desarrollo
intelectual del nio, y en funcin de ella promover
situaciones interesantes y problemticas, disparando
NEOCONDUCTISMO DE GAGN
APRENDIZAJE
Su desarrollo de aprendizaje implica un anlisis de
tareas, poner nfasis en las relaciones que se
establecen entre ellas.
Presenta categoras de aprendizaje por las que debe
pasar para que el sujeto adquiera destrezas
complejas. El aprendizaje necesario implicado en
una fase tiene lugar antes de que pueda producirse el
aprendizaje en la siguiente fase.
SUJETO
Tiene la responsabilidad de efectuar procesos
internos. El aprendizaje es individual: recibe la
informacin del exterior (estmulos que capta con
sus receptores, sentidos), realiza el registro sensorial
y enva a la memoria a corto plazo, luego selecciona
y enva a la memoria a largo plazo. El generador de
respuestas selecciona la adecuada y responde al
medio mediante los efectores (acciones motoras)
Durante todo el circuito se hallan el control ejecutivo
y las expectativas.
ROL DOCENTE
Tiene una alta responsabilidad en la eleccin de la
tecnologa didctica para cada uno de los cinco
dominios (destrezas motrices, informacin verbal,
destrezas intelectuales, actitudes, estrategias
cognoscitivas). El contenido debe ser segmentado
para realizar cada una de las consignas.
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su actividad organizadora y estructrate. Esta
intervencin significa la toma de consciencia.

LA PSICOLOGIA COGNITIVA DE JEROME BRUNER
DESARROLLO
Aprender el modo de aprender para mejorar la
calidad de la enseanza
SUJETO
El estudiante tiene que primero comprender los
fundamentos de un contenido, y luego poder ubicar
en su patrn estructural la informacin.
APRENDIZAJE
Todo puede ensearse a todos, pero se debe tener en
cuenta el desarrollo intelectual, el cual debe estar de
acuerdo con el contexto de los alumnos, considerarse
sus intereses y motivaciones.
ROL DOCENTE
Los docentes deben conocer el funcionamiento
mental del sujeto que aprende para el desarrollo de la
enseanza. Tambin debe considerar el contexto
social, cultural, e histrico para la planificacin de la
enseanza.

LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL DE DAVID AUSUBEL
DESARROLLO
Concibe la psicologa educacional como la ciencia
que estudia los principios generales del aprendizaje
significativo en el saln de clases.
SUJETO
En los primeros aos del nivel primario, los
conceptos se adquieren a travs del proceso
significativo orientado a las hiptesis, son por
descubrimiento. En los ltimos aos de la primaria
se efectan conceptos secundarios. Al comenzar la
enseanza media, los conceptos se relacionan
directamente, a travs de un proceso de asimilacin
conceptual. A mayor edad cronolgica, los conceptos
comienzan a ser ms abstractos y precisos.
APRENDIZAJE
Analiza el aprendizaje por recepcin, que se canaliza
a travs de la enseanza explicativa por parte del
profesor. Y tambin considera el aprendizaje por
descubrimiento como significativo. En el aprendizaje
juegan las variables intrapersonales y las
situacionales.
ROL DOCENTE
Los contenidos deben presentarse de modo
organizado. En los procesos de retencin, el docente
debe incentivar al alumno a que encuentre por s
mismo su regla mnemotcnica. La didctica debe
desarrollar maneras para facilitar el aprendizaje por
recepcin de modo activo.


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LA PSICOLOGIA COGNITIVA DE HOWARD GARDNER
DESARROLLO
Investiga las capacidades cognitivas del ser humano,
particularmente las esenciales para las artes. El mejor
modo de considerar el intelecto humano es verlo
como un conjunto de facultades autnomas.
SUJETO
El sujeto no ser inteligente sin su lengua, su
herencia cultural, su ideologa, su creencia, sus
mtodos intelectuales, y otros medios del ambiente.
INTELIGENCIAS
La inteligencia tiene una base neurolgica pero est
influida por el ambiente, por eso se identifican las
inteligencias: lingstica, lgico-matemtica,
espacial, musical, cinestsica-corporal, pictrica y
personal.
ROL DOCENTE
Concibe al profesor como un colaborador del
alumno, estimulndolo de acuerdo a sus inteligencias
y planteando problemas vlidos para su poca y su
cultura. Su misin se identifica con la creacin de un
ser humano mejor y un mundo ms digno.
Los diseos curriculares debern contemplar un
amplio espectro de conocimientos que consideren
todas las inteligencias.