TALLER DE LENGUAJE

SEGUNDO MEDIO
PRCTICA DE COMPRENSIN LECTORA 01
TEXTO
IDEAS CONTRA EL DESPILFARRO DE COMIDA
1. La crisis agudiza el ingenio y obliga a muchos a apretarse el cinturn en su da a da. De
hecho, en Estados Unidos existe una especie de "moda" en los restaurantes llamada
"doggy bag" y ue consiste en lle!arse a casa la comida sobrante. "ero no es la #nica
iniciati!a sostenible, inno!adora y responsable con los recursos y con el medio
ambiente...
$. % es ue seg#n un alarmante in&orme de la 'rganizacin de las (aciones Unidas, un
tercio de la comida producida para consumo humano acaba en la basura. La cara del
de!"l#arr$ de unos tiene su cruz en los miles de hambrientos, sobre todo de )&rica. De
ah ue la conciencia social creciente en los #ltimos a*os se haya planteado+ ,no
deberamos despil&arrar menos alimentos para intentar ue la reparticin mundial de
comida sea m-s euitati!a. % ba/o esta idea, tanto polticos como ciudadanos en general
han comenzado a promo!er distintas iniciati!as en distintos -mbitos.
0. "or e/emplo, hace unos dos a*os, la 1onse/era de 2anidad 3alenciana pidi a los
supermercados y restaurantes ue donasen la comida ue les sobraba y ue tenan
pensado tirar a la basura a comedores sociales. La razn+ el temor a un incremento de
intoxicaciones entre las personas ue buscan comida en los contenedores. (o es de
extra*ar este llamamiento, pues seg#n un estudio de $411 de la 5ederacin Espa*ola de
6ostelera y 7estauracin, los restaurantes tiran unas 80.444 toneladas de comida
anualmente, por un coste de unos $99 millones de euros.
:. ;gualmente, el gobierno brit-nico se ha planteado un cambio radical en el etiuetado
para e!itar ue mucha comida acabe en la basura por el miedo de la gente a
ingerir comida %ad&%ada. "ara ello pretenden eliminar la &echa de caducidad y de
consumo pre&erente y colocar una #nica etiueta ue indiue cu-ndo su consumo puede
ser peligroso para la salud. De este modo se eliminara el "consumir
pre&erentemente" ue indica ue si consumes dichos alimentos pasada la &echa indicada,
simplemente estos no mantendr-n todas sus condiciones ptimas al 144<, pero no ue
sean peligrosos para la salud. Es decir, no mantendr-n el sabor o la textura '!t"m$,
pero no har-n ue en&ermes. 1omo explicaba la propia secretaria de =edio >mbiente de
7eino Unido, "estoy consternada por la cantidad de alimentos ue !an a la basura cada
da. 2i las &echas de la etiueta son parte del problema, entonces tendremos ue hacer
algo para solucionarlo".
9. De hecho la sociedad estadounidense est- muy concienciada en este aspecto y desde
hace ya !arios meses es normal ue la gente, tras comer en un restaurante, pida ue le
den un recipiente con sus sobras. Es lo ue se conoce como "doggy bag" y parece ue
esta moda est- traspasando &ronteras. En nuestro pas, de la mano de 2an =iguel y su
campa*a titulada "ciudadano 4,4" est-n promo!iendo una ca/a de cartn llamada
"nolotiro" donde transportar estas sobras. >unue de momento esta iniciati!a solo a&ecta
a los restaurantes de ?arcelona y =adrid, en el &uturo podra llegar a otras ciudades.
8. "ero ah no ueda la cosa. @al es la &iebre por el ahorro de materiales, energa y comida
para e!itar el despil&arro ue algunas iniciati!as han llegado a las bibliotecas como
autAnticas guas para auellos ue uieren !i!ir de una manera m-s sostenible. Es el
caso del libro "(o impact man" de 1olin ?ea!an, donde el autor y su &amilia buscan una
!ida con impacto cero en mitad de (ue!a %orB.
C. 2ea como &uere, la sociedad est- cada !ez m-s concientizada sobre la sostenibilidad y
los recursos naturales, entre ellos, la propia comida.
DDD.muyinteresante.es
L(XICO CONTEXTUAL
1E >L>7=>(@E
>E perturbador
?E &atal
1E dolorido
DE l#gubre
$E DE2";L5>77'
>E desorden
?E derroche
1E caos
DE gasto
0E 1>DU1>D> :E F"@;=>2
>E &iniuitada
?E clausurada
1E expirada
DE cumplida
>E sublimes
?E di!inos
1E inme/orables
DE prodigiosos
COMPRENSIN LECTORA
9E > partir de la lectura, es posible deducir ue las distintas iniciati!as para detener el
despil&arro mundial de comida nacen producto de la necesidad de
>E corregir las polticas de etiuetado de los alimentos de modo ue las personas sepan
cu-l es la !erdadera &echa de !encimiento.
?E crear nue!os h-bitos alimenticios en el mundo a &in de ue no se coma m-s de lo
necesario.
1E controlar la cantidad de comida ue se produce anualmente en algunas regiones del
mundo.
DE euilibrar el consumo de alimento de modo ue no haya personas en el mundo su&ran
hambre.
8E En el texto se a&irma ue la moda de los "doggy bag" en EEUU prueba ue en este pas
>E el despil&arro de comida es alarmante.
?E sus habitantes han aprendido a alimentarse sanamente.
1E existe conciencia acerca del despil&arro de comida a ni!el mundial.
DE se ha !uelto popular la comida chatarra.
CE De acuerdo con la lectura, en la actualidad las iniciati!as de sustentabilidad y cuidado
con el medio ambiente
>E han disminuido en &orma alarmante.
?E comienzan tambiAn a relacionarse con la comida.
1E a#n son muy dAbiles como para ue tengan un impacto en pases desarrollados.
DE constituyen un proyecto ue a#n no se pone en pr-ctica.
GE Entre las razones ue explican la asombrosa pArdida de comida, se encuentra
>E el miedo a ue los alimentos nos intoxiuen, por lo ue se los bota antes de tiempo.
?E la &alta de polticas estatales ue regulen cu-nta comida debe ser consumida por
persona.
1E los errores en el etiuetado de alimentos, puesto ue impulsa a las personas a
conser!ar la comida por m-s tiempo del adecuado.
DE el desinterAs creciente por consumir alimentos en buen estado de conser!acin.
9. Cocodrilo: m. Reptil del orden de los emidosaurios, que alcanza de cuatro a
cinco metros de largo, cubierto de escamas dursimas en forma de escudo, de
color verdoso oscuro con manchas amarillolento-roizas! tiene el hocico
oblongo! la lengua corta " casi enteramente adherida a la mandbula inferior!
los dos pies de atr#s, palmeados, " la cola, comprimida " con dos crestas
laterales en la parte superior. $ive en los grandes ros de las regiones
intertropicales%.
Cul es la finalidad del texto ledo?
a. Definir y describir al cocodrilo.
b. Caracterizar los rasgos fsicos esenciales de este reptil.
c. Argumentar por qu es considerado un animal tan peligroso.
d. Sealar los rasgos que le permiten vivir en regiones intertropicales.
e. Enfatizar aspectos relevantes y caractersticos del cocodrilo.
&'. (emos hablado en la introducci)n de la importancia de que profesores "
alumnos compartan un lenguae com*n para referirse a las dificultades
inevitables que surgen en la comprensi)n " redacci)n de un te+to. ,hora
quisi-ramos poner de manifiesto que desarrollar esta idea no es precisamente
una tarea f#cil
) *)
A qu parte de un discurso expositivo pertenece el fragmento ledo?
a. ntroducci!n.
b. Conclusi!n.
c. Desarrollo.
d. Desenlace.
e. "r!logo.
11. Forma discursiva que refiere a las propiedades o rasgos constitutivos de los o!etos". El
fragmento anterior se refiere al concepto de
a. Definici!n
b. E#posici!n.
c. $pini!n
d. Caracterizaci!n.
e. %arraci!n.
&'. Considerad( muc)ac)os(
Este gab*n de fraile mendicante+
Soy profesor de un liceo oscuro(
,e perdido la voz )aciendo clases.
-Despus de todo o nada
,ago cuarenta )oras semanales..
/0u les dice mi cara abofeteada1
/2erdad que inspira l*stima mirarme1
3 qu les sugieren estos zapatos de cura
0ue enve4ecieron sin arte ni parte.
#icanor $arra% &ra 'ruesa
(n el fragmento anterior se puede reconocer
.5 la descripci!n interior de un persona4e.
.5 el retrato de un persona4e.
.5 la descripci!n ob4etiva de un persona4e.
A.Solo .
6. Solo .
C. Solo .
D. Solo y .
E. ( y .
&7. 8a diferencia entre registros de )abla formal e informal responde a la variable+
a. Diastr*tica
b. Diat!pica
c. Diaf*sica
d. Diacr!nica
e. Esttica
Conunto de recursos que usa el constructor de un te+to para ligarlo
sem#nticamente " favorecer su interpretaci)n como un todo%.
1). *a definici+n se refiere al concepto de
a. Co)esi!n te#tual.
b. Co)erencia te#tual.
c. %e#os o conectores.
d. Secuencia te#tual.
e. 9eferencia.
) +)
*ee el siguiente texto,
Emblemas patrios+
8os cl*sicos mitos que rondan la c)ilenidad
/De d!nde viene el nombre de C)ile1 /:enemos la bandera m*s linda del mundo1 /$btuvimos el
segundo lugar en un concurso de )imnos1 /Son c)ilenas las empanadas1 8os conos tradicionales de
nuestra identidad ofrecen decenas de dudas y( a veces( igual cantidad de respuestas. El siguiente es un
intento por dar luces sobre el origen y las verdades detr*s de estos smbolos -;..
&<. A qu tipo de texto periodstico corresponde el fragmento anterior?
A. %oticia.
6. Carta al director.
C. Editorial.
D. Artculo.
E. :itular.


&=. :e#to periodstico que tiene como caractersticas fundamentales entregar la verdad de los
)ec)os de la forma m*s fiel posible( de modo que vaya a la esencia del acontecimiento en un lengua4e
claro( preciso y al alcance de todos los lectores.
*a definici+n anterior corresponde a
A. 9eporta4e.
6. Comentario.
C. Entrevista.
D. Crtica.
E. %oticia.
>:rmino con el que se alude al retrato de un persona4e( realizado con una tcnica deformadora+
abultando algunos de sus rasgos fsicos o e#agerando y ridiculizando sus defectos sicol!gicos o
morales?.
1-. *a definici+n .ace referencia al concepto de
A. 9emedo
6. "lagio.
C. mitaci!n.
D. Caricatura.
E. Copia.
1/. Cul de las siguientes caractersticas corresponde al nivel de lengua informal?
A. Adecuaci!n a circunstancias de enunciaci!n
6. Amplitud de vocabulario
C. @so de tecnicismos
D. "ropio de situaciones protocolares
E. "ronunciaci!n rela4ada y descuidada
10. Cul de las siguientes expresiones corresponde a una opini+n manifestada en el fragmento
anterior?
A. >Aqu nos reunimos para crear un lengua4e en nternet?.
6. >/"odra definir a los siguientes persona4es1?
) ,)
C. >@tilizamos su ordenador %e#t para desarrollar la AAA?.
D. >En su libro B:e4iendo la redB cuenta c!mo )ablaba con su padre sobre un futuro en el que los
ordenadores fueran intuitivos?.
E.Admiro su filosofa: crear grandes ideas para compartir
12. Comentario de pelculas"
&. El modelo de comentario de pelculas es similar al comentario de te#tos.
'. $b4etivo+ aprender a interpretar y valorar este medio de comunicaci!n.
7. El cine es una forma de transmitir una visi!n y valoraci!n de la realidad.
C. "rimero( determinar estructura y tema.
<. Dinalmente( valoraci!n crtica y personal del tema y su tratamiento.

A. & E ' E 7 E C E <
6. 7 E & E ' E C E <
C. & E 7 E ' E C E <
D. 7 E & E C E < E '
E. 7 E ' E & E C 5 <
11. *a crtica literaria"
&. Etimol!gicamente+ >crtica? del griego Frino -4uzgar( pesar..
'. :ipos+ literaria( periodstica( especializada( etc.
7. Dunci!n del crtico+ ser un analista del te#to.
C. Diversas corrientes+ impresionista( estilstica( estructuralista( etc.
<. 9ama literaria cuya finalidad es el comentario de te#tos.
A. & E ' E 7 E C E <
6. < E C E 7 E & E '
C .C E 7 E & E ' E <
D .& E ' E C E 7 E <
E . < E & E 7 E ' E C
''. *a (scritura.
&. Configuraci!n mental de las im*genes( percepciones y sensaciones.
'. Escritura( transcripci!n de los contenidos mentales+ primer borrador.
7. Conceptualizaci!n y articulaci!n lingGstica de la e#presi!n.
C. Silencio y mutismo inicial. mpresi!n inefable de aquello que aHn no es posible transmitir.
<. 9evisi!n y selecci!n de lo escrito. Edici!n Dinal.
A. &5'575<5C
6. '5&5C5<57
C. C5&575'5<
D. 75<5C5&5'
E. '5C5&5<5'
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CLA.ES PRCTICA DE COMPRENSIN LECTORA 01
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