DEL REI NCLEO DE EDUCAO A DISTANCIA CURSO DE ESPECIALIZAO EM PRTICAS DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO ROVENIA CAPUCHO CAMPOS TURMA 2012 AVALIAO DO PROCESSO DE ALFABETIZAO (Ro!"#$% &!'o#( !)!*o( *!+,o) !(-! -#-.+o/ E+! "$ !)&$&! 0 o -!*$/ O -#-.+o 0 1!* !('!2#3#2o (o1)! o !(-.&o o456 1 SO JOO DEL REI NOVEMBRO 2017 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL REI NCLEO DE EDUCAO A DISTANCIA CURSO DE ESPECIALIZAO EM PRTICAS DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO ROVENIA CAPUCHO CAMPOS TURMA 2012 AVALIAO DO PROCESSO DE ALFABETIZAO Trabalho de concluso de curso apresentado ao curso de Especializao em Prticas de Letramento e Alfabetizao do Ncleo de Educao a Distancia da Uniersidade !ederal de "o #oo Del $ei% como pr&' re(uisito para a obteno do titulo de especialista) SO JOO DEL8REI NOVEMBRO 2017 2 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL8REI NCLEO DE EDUCAO A DISTANCIA CURSO DE ESPECIALIZAO EM PRTICAS DE LETRAMENTO E ALFABETIZAO Trabalho de concluso de curso intitulado *prticas de letramento e alfabetizao+% de autoria do licenciando $oenia ,apucho ,ampos% aproada pela banca e-aminadora constitu.da pelos se/uintes professores 0as12 Prof) Dr) Prof) 3s) Prof) Esp) Nota final24444444 "o #oo Del'$ei 56 noembro de 7586 3 RESUMO Este arti/o tem como ob9etio principal Analisar a aaliao no processo ensino' aprendiza/em direcionada : alfabetizao com crianas do ensino bsico) Para (ue se9a poss.el entender este processo% primeiramente so e-postos al/uns embasamentos te;rico'conceituais da rea de aaliao e alfabetizao) Em se/uida% & relatado o processo aaliatio (ue se d nas escolas% descreendo as tecnolo/ias e metodolo/ias utilizadas neste conte-to) ,oncluindo este arti/o% dei-a' se um relato para as escolas das implica<es dos modelos aaliatios utilizados comumente) P$+$)$(82,$!(9 aaliao= processo ensino'aprendiza/em% alfabetizao) 4 SUMRIO >ntroduo/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////: A aaliao no conte-to escolar)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))? A aaliao se/undo a LD@))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))A Limites e possibilidades))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))8B ,onsidera<es finais))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))8C $eferDncias )))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))75 5 I"-)o&.;<o De forma /eral% a aaliao escolar pode ser definida como um meio de obter informa<es sobre os aanos e as dificuldades de cada aluno% constituindo'se em um procedimento permanente de suporte ao processo ensino'aprendiza/em% de orientao para o professor plane9ar suas a<es% a fim de conse/uir a9udar o aluno a prosse/uir% com D-ito% seu processo de escolarizao) Es instrumentos de aaliao mais usados so proas escritas ou orais% seminrios% tarefas% pes(uisas e dinFmicas de /rupos) No processo de aaliao dos diersos /raus de ensino% as notas e conceitos so decisios para a continuidade dos estudos 03enezes% 75571) 3enezes 075571 ressalta ainda (ue no @rasil% particularmente na ltima d&cada% sur/iu um intenso debate em torno do lu/ar da aaliao escolar% uma ez (ue ela estaria perdendo a sua dimenso peda/;/ica e metodol;/ica e assumindo crescentemente a dimenso de controle) As (uest<es relatias : aaliao tem se diidido entre a aaliao *e-terna+ (ue tem sido imposta em nosso sistema educacional e considera mais aspectos administratios padronizados e a aaliao *interna+ (ue se d no espao da sala de aula e (ue tem mobilizado os docentes para as mudanas (ualitatias de suas a<es peda/;/icas) Dessa forma% a aaliao no processo ensino'aprendiza/em tem sido considerada um tema delicado por possuir implica<es peda/;/icas (ue e-trapolam os aspectos t&cnicos e metodol;/icos e atin/e aspectos sociais% &ticos e psicol;/icos importantes) A prtica aaliatia poderia tanto estimular% promoer% /erar aano e crescimento% (uanto desestimular% frustrar% impedir o aano e crescimento do su9eito (ue aprende) "e/undo ,ipriano LucGesi 075581 a aaliao escolar% assim como as outras prticas do professor% seria dimensionada por um modelo te;rico de mundo e de educao% traduzido em prtica peda/;/ica% tenha o professor consciDncia disto ou no) A Lei de Diretrizes e @ases da Educao 0LD@1% de 8AAH% inoa em relao : anterior% por tratar a fre(IDncia e a aaliao do rendimento escolar em planos distintos) PreD'se (ue dee haer aaliao Jcont.nua e cumulatia do desempenho do aluno% com prealDncia dos aspectos (ualitatios sobre os (uantitatios e dos resultados ao lon/o do per.odo sobre os de eentuais proas finaisJ) Al/umas re/ras foraram a mudana do sentido (ue se atribu.a : aaliao% orientando para no mais uma aaliao com istas a promoer ou reter alunos% mas uma aaliao (ue 6 permita2 *possibilidade de aano nos cursos e nas s&ries mediante erificao do aprendizado)+ 0LU,KE">% 8ACH L p) B? L M81) De acordo com !reitas 0755M1 o termo aaliao escolar & muito usado com o mesmo sentido de aaliao de aprendiza/em% aaliao da aprendiza/em escolar ou aaliao educacional) Por&m% com as noas pol.ticas educacionais brasileiras% a partir de 8AAH% a aaliao da aprendiza/em tem sido considerada uma das *interfaces+ da aaliao escolar) En(uanto a primeira foca mais o indi.duo a se/unda refere'se ao coletio) A e-presso aaliao educacional% por sua ez% comeou a ser mais utilizada no @rasil para desi/nar as anlises em /rande escala realizadas pelo Estado para aaliar o sistema de educao pblica) A discusso dos problemas da educao bsica no @rasil tem sido marcada% nos ltimos anos% pela diul/ao mais ampla de informa<es produzidas pelo sistema de aaliao e-terna% em lar/a escala% centralizada e com foco no rendimento do aluno e no desempenho dos sistemas de ensino) As aalia<es dos desempenhos de aprendiza/em em L.n/ua Portu/uesa e em 3atemtica dos estudantes do sistema pblico de educao bsica% nos se/mentos do ensino fundamental e do ensino m&dio% e seus resultados insatisfat;rios ao lon/o de mais de dez anos% alimentam polDmicas em diferentes espaos e% sobretudo na m.dia, acerca das pol.ticas pblicas e da /esto educacional) Essa situao assume contornos diferentes (uando compreendemos como a aaliao se inseriu historicamente na /esto do sistema educacional brasileiro 0"EUNA% 755H1) Desde meados dos anos A5% o "aeb foi implantado e tem'se consolidado no campo das pol.ticas pblicas com o Jprincipal ob9etio de contribuir para a melhoria da (ualidade da educao brasileira e para a uniersalizao do acesso : escola% oferecendo subs.dios concretos para a formulao% reformulao e o monitoramento das pol.ticas pblicas oltadas para a educao bsicaJ 0@$A">L% 7557% p) A1) Atualmente% esse sistema% al&m do e-ame por amostra/em 0"aeb1% conta ainda com a Proa @rasil% introduzida em 755M% para aaliar o desempenho em L.n/ua Portu/uesa e em 3atemtica em cada unidade escolar% e o Ondice de Desenolimento da Educao @sica ' >deb% criado em 755?% para monitorar o andamento das pol.ticas pblicas pela anlise combinada do desempenho dos alunos nos e-ames Proa @rasil e "aeb e das ta-as de aproao de cada escola) 7 E discurso oficial enfatiza a crise de ineficcia do sistema educacional brasileiro% no bo9o da (ual est o desempenho das escolas e dos professores% de um lado% como fator de resultados insatisfat;rios de aprendiza/em dos alunos tais como os aferidos pelo "aeb) De outro lado% este desempenho & dimenso de (ualidade a ser atiada pela formao profissional e por mecanismos de aaliao e incentio por m&rito% aspectos sendo estimulados e implantados na noa erso do "aeb ' a Proa @rasil) A AVALIAO NO CONTE=TO ESCOLAR A aaliao se faz presente em todos os dom.nios da atiidade humana) E *9ul/ar+% o *comparar+% isto &% *o aaliar+ faz parte de nosso cotidiano% se9a atra&s das refle-<es informais (ue orientam as fre(Ientes op<es do dia'a'dia ou% formalmente% atra&s da refle-o or/anizada e sistemtica (ue define a tomada de decis<es% 0Dalben% 755M p)HH1) A aaliao nos moldes tradicionalistas se trata de uma ferramenta cu9os crit&rios de seleo so e-tremamente limitados% o (ue acaba e-cluindo a(ueles (ue% a partir dela% podem ser rotulados como incapazes% (uando podem ser .timas de outros desa9ustes (ue necessitam de ateno% como2 problemas f.sicos% afetios% sociais% distrbios de aprendiza/em% falta de aptido ou interesse para determinados assuntos% deficiDncias na assistDncia familiar 0Perrenoud% 8AAA1) LucGesi 075581 pontuou (ue a aaliao praticada nas escolas & a coercia% proocando sentimento de culpa nos alunos) Por meio das notas & realizada a classificao dos alunos% deste modo comparam'se apenas os desempenhos% diminuindo a importFncia dos ob9etios a serem alcanados) Limita'se o conhecimento a uma s; erdade (ue dee ser i/ual para todos% descartando noas possibilidades e (uestionamentos) Ainda pe/ando um /ancho nas palaras do autor% (ue pontua de forma clara (ue o (ue ocorre na prtica da aaliao educacional escolar & a no definio de ob9etios claros% ao elaborar o plane9amento de ensino% ou se9a o (ue se espera do aluno na(uela determinada aprendiza/em) Por isso na hora de aaliar% diante de tantas lacunas dei-adas pela falta de clareza dos ob9etios anteriormente definidos% a professora tem dificuldades de aaliar e acaba incorrendo no erro de aaliar o aluno de acordo com seu humor% tornando assim a prtica aaliatia arbitrria) 8 Em contrapartida% se os ob9etios forem bem definidos e forem utilizados na aaliao eitar o arb.trio na (ualificao do aluno% leando em considerao sua aproao ou reproao) A id&ia de aaliao remete a diferentes metodolo/ias% concep<es% conte-tos em (ue pode estar inserida) 3as% para compreender o (ue fundamenta seus ob9etios e procedimentos% cabe (uestionar o seu lu/ar no processo de ensino aprendiza/em) "o esses (uestionamentos (ue nos insti/aro a realizar pes(uisas e refletir a prtica de sala de aula) Ainda% de in.cio% importa re/istrar (ue a aaliao no & um processo meramente t&cnico= ela implica um posicionamento pol.tico e inclui alores e princ.pios) Neste sentido% entendemos (ue o moimento a ser priile/iado% no momento atual% & o do aano na direo do deselamento dos princ.pios (ue Dm norteando e permeando as prticas aaliatias) E pra (ue compreendamos esse principio% amos nos pautar na L@D 0Lei de Diretrizes e @ases A6ABPAH1) A le/islao educacional e-pressa os princ.pios orientadores do sistema educacional de um pa.s% por meio de um con9unto de diretrizes e normas% (ue se manifestam na or/anizao e funcionamento dos rios ;r/os responseis pela educao sistemtica) Assim% a escola% como instituio pertencente ao sistema educacional% reflete% em sua estrutura administratia e peda/;/ica% as orienta<es le/ais i/entes) A AVALIAO SE>UNDO A LDB A preocupao com a aaliao & uma tQnica da Lei A)6ABPAH) Ao lon/o dos A7 arti/os% o termo aaliao 0e suas aria<es1 aparece 7B ezes% e o termo erificao 0do rendimento ou da aprendiza/em1% duas) "o% assim% pelo menos inte e seis referDncias e-pl.citas : id&ia de aaliar% se9a relacionando'a a institui<es% a alunos% aos docentes% ou aos processos educatios como um todo) ,onsideramos (ue o melhor modo de lidar com os conceitos seria a/rup'los em cinco princ.pios /erais% para eitar repeti<es e or/anizar mais nossa anlise) A aaliao no aparece como recurso classificat;rio% mas como um instrumento para dia/nosticar deficiDncias a serem sanadas) No & definitia% pois implica uma ao se/uida de noa aaliao para erificar as mudanas implementadas) 9 Adaptando essa id&ia ao conte-to escolar% os resultados da erificao do rendimento deeriam ser utilizados no como um dado para classificar os alunos% mas sim como material alioso para a conte-tualizao do professor 0e do pr;prio aluno1% a9udando a definir as estrat&/ias didtico'metodol;/icas das aulas se/uintes% assim como a estabelecer a (ue contedos pode ser dada se(IDncia e (ue outros deem ser trabalhados noamente) Nesse sentido% podemos dizer (ue a aaliao & retrospectia% mas oltada para o futuro) No arti/o Ao)% inciso R>% a id&ia de (ue : Unio cabe asse/urar processo nacional de aaliao do rendimento escolar nos trDs n.eis do ensino nos lea a pensar na aaliao como direito% ao contrrio de como um peso ou fardo do (ual o aaliado no pode escapar e (ue% mais cedo ou mais tarde% deer enfrentar) 3as o entendimento de aaliao & amplo e enole todas as instFncias diretamente implicadas na educao) Por isso% diersos arti/os se se/uem% e-i/indo a erificao da (ualidade de cursos e institui<es) No in.cio falamos dos mitos sobre a aaliao) A(ui che/amos a um deles2 o de (ue o aluno seria o maior% talez o nico responsel% pelo sucesso escolar) Suem nunca ouiu 0ou disse1 a frase2 & o aluno (ue se reproaT 3uitas ezes ouimos% como resposta : per/unta2 Professor% (ue nota ocD me deu na redaoT% a frase2 No fui eu (ue dei= ocD tirou (uatro 0com Dnfase no ocD tirou1) Tais comportamentos reelam uma concepo limitada de aaliao) E professor 9 cumpriu seu trabalho2 ensinar= a proa seria o momento de erificar se o aluno cumpriu o seu2 estudar a mat&ria ensinada e saber lidar com ela numa situao de risco) Em conse(IDncia% as desi/ualdades no rendimento dos alunos passam a ser atribu.das apenas ao esforo e ao m&rito de cada um% e so consideradas naturais as eentuais reproa<es de determinados alunos (ue no tenham conse/uido atin/ir os resultados esperados) Pois% ao in&s de a/ir sobre as deficiDncias detectadas% muitas ezes o professor se/ue em frente o pro/rama pr&'estabelecido 0at& por(ue outras instFncias aaliaro o seu desempenho nesse ponto1% como se no houesse desi/ualdades sur/idas na turma e como se todos os alunos% desde os (ue alcanaram nota m-ima at& os (ue obtieram conceito m.nimo% pudessem acompanhar os pr;-imos contedos) 10 Desta forma% constatamos (ue a aaliao perde a razo de e-istir% conertendo'se num catalo/ador dos rendimentos% ao in&s de serir para pensar meios de remediar as deficiDncias dos alunos com dificuldades) 3as ale lembrar (ue ao considerar normal o bai-o rendimento de um /rupo% o professor est% na erdade% desconsiderando sua pr;pria funo social) Afinal% foram entre/ues aos seus cuidados todos os alunos de sua turma) Ele &% em tese% o profissional (ue det&m as competDncias para ensinar a cada um leando em conta os diferentes ritmos e possibilidades% e no apenas :(ueles (ue aprendem imediatamente) E inciso >> do arti/o 7B autoriza a classificao de alunos na deida s&rie% independentemente de sua escolarizao anterior% mediante aaliao (ue defina o /rau de desenolimento e a e-periDncia do candidato) Na mesma perspectia% o arti/o B8 admite (ue se reconhea e se le/itime o conhecimento ad(uirido na educao profissional% inclusie no trabalho% tomando'se como ob9eto de aaliao 0)))1 para o prosse/uimento ou concluso dos estudos) Embora tratem de situa<es espec.ficas de admisso : escola% a concepo de aaliao sub9acente a estes te-tos & a de (ue ale a pluralidade% a abertura% a fle-ibilidade ' ao contrrio da ri/idez formal% da limitao de contedos% da iso de e-clusiidade da escola como instituio formatia) No cremos (ue os idealizadores da Lei (uisessem ir to lon/e como foi >an >llich ao propor a desescolarizao da sociedade e a desinculao da aprendiza/em dos conte-tos institucionais% afirmando (ue o aluno aprende apesar dos professores% (ue obstaculizam a aprendiza/em de assuntos pelo modo como eles os apresentam na escola) Entretanto% percebemos (ue o citado arti/o relatiiza outro mito2 o de (ue apenas os saberes transmitidos no mundo escolar seriam di/nos de serem considerados no re/istro do desempenho discente) Lear em conta alores% is<es de mundo% aptid<es% habilidades e comportamentos no so obsereis ou mensureis a partir dos instrumentos usuais ampliaria o conhecimento das potencialidades dos alunos e seu poss.el aproeitamento no mundo escolar) A aaliao s; se entende como processo cont.nuo) Da parte do professor% diz respeito : obserao diria% : ateno diri/ida ao (ue o aluno faz% ao (ue diz% ao modo como rea/e :s diersas situa<es na sala de aula) ,omo se comporta ao enfrentar certos contedos% em (ue aspectos demonstra maior ou menor facilidade% 11 (uanto cresceu em relao aos comportamentos anteriores% como intera/e com a turma))) e assim por diante) E termo cont.nuo tamb&m & uma referDncia para o nmero de instrumentos de erificao (ue complementam essa obserao) Uma ou duas proas parecem' nos recursos insuficientes para a aaliao discente) !azer a m&dia entre estes dois instrumentos% aplicados no final do primeiro e do se/undo mDs dos bimestres% e(uiale a ensinar aos alunos (ue todo o resto 0a interao nas aulas% a realizao de e-erc.cios% as respostas :s (uest<es orais do professor)))1 no ale coisa al/uma) Distribuir a aaliao em diersos instrumentos de medida% para al&m das proas% e incluir a obserao diria% seno para obter notas% como re/istro (ualitatio do processo% so maneiras de realizar uma aaliao cont.nua) Eutra prtica interessante parece'nos ser o enolimento do aluno na pr;pria aaliao) Para al&m das conhecidas notas de participao ou notas de auto'aaliao 0(ue raramente tDm influDncia decisia na aaliao do professor1% seria produtio (ue os alunos se habituassem a fazer as pr;prias anota<es% re/istrando os dados da sua situao2 falando de si mesmo% de como foi o processo de estudo% da interao com o conhecimento% das pr;prias atitudes% dos pontos em (ue sentiram maior ou menor dificuldade) Essas anota<es constituem um material para a refle-o discente% al&m de serirem como ponto de partida para os momentos de dilo/o pessoal entre educador e educando% fundamentais num processo aaliatio (ue ena a frieza e a despersonalizao das proas ob9etias) E te-to da Lei indica (ue% al&m de cont.nua% a aaliao se9a cumulatia) >sso si/nifica% em outros termos% (ue no se compartimentalizem os saberes se/undo os meses em (ue so trabalhados) Sue os instrumentos e as formas de aaliao priorizem uma iso /lobal das mat&rias estudadas% leando o aluno a utilizar as competDncias (ue foi ad(uirindo em outros meses% em outras s&ries) ,onsiderar os aspectos (ualitatios no processo de aaliao nada tem a er com aproar ou dar mais pontos para os alunos bonzinhos ou esforados% (ue participam da aula% mas no sabem a mat&ria) "i/nifica% sim% no limitar o olhar do (ue aalia aos contedos (ue podem ser ob9etiamente mensureis e (uantificeis) >sso no (uer dizer (ue% no momento de definir se um aluno tem condi<es de ser promoido para a etapa se/uinte% o professor no opte por erificar 0de maneira ob9etia1 se o aluno possui os contedos m.nimos% ou se desenoleu as aptid<es necessrias para ir a aprendD'los) !ica claro (ue o processo da 12 aaliao ad(uire finalidades (ue o al&m da promoo ou reproao dos alunos% e se diri/em para os cuidados de uma educao inte/ral) 3esmo para o ensino fundamental% o arti/o 67 no dei-a dida (uanto : necessidade de se desincular a aaliao formatia e (ualitatia da aproao dos estudantes) Depois de admitir (ue al/uns estabelecimentos escolares adotem o re/ime de pro/resso continuada 0e-tin/uindo% portanto% a reproao1% e-plicita (ue isso se9a feito sem pre9u.zo da aaliao do processo de ensino'aprendiza/em) Eidentemente% o primeiro interessado na aaliao dee ser o pr;prio aluno) U a ele (ue interessa saber (uanto rendeu seu estudo% em (ue pontos est solidificada a aprendiza/em e (ue aspectos precisam ser trabalhados melhor ou de modo diferente) Por isso% & fundamental (ue o aluno conhea os crit&rios a partir dos (uais a aaliao ser realizada% mesmo (uando se trata de instrumentos de erificao de carter sub9etio% como produ<es de te-to% ou dramatiza<es% por e-emplo) Antes% por&m% de saber se os alunos conhecem os crit&rios% poder.amos mesmo (uestionar se os professores os conhecem) Al/uns indicadores poderiam pQr em dida a e-istDncia de crit&rios bem definidos no modo de aaliar) U claro (ue os professores so pass.eis de falhas% mas os problemas adindos da sub9etiidade de uma aaliao (ualitatia podem ser reduzidos atra&s da seriedade com (ue se encara o trabalho e da competDncia t&cnica do profissional) Nesse sentido% propomos al/umas (uest<es : /uisa de auto'aaliao% para todo professor (ue se sinta desafiado a melhorar constantemente a pr;pria prtica) LIMITES E POSSIBILIDADES A aaliao escolar% tamb&m chamada aaliao do processo ensino' aprendiza/em ou aaliao do rendimento escolar% tem como dimenso de anlise o desempenho do aluno% do professor e de toda a situao de ensino (ue se realiza no conte-to escolar) "ua principal funo & subsidiar o professor% a e(uipe escolar e o pr;prio sistema no aperfeioamento do ensino) Desde (ue utilizada com as cautelas preistas e 9 descritas em biblio/rafia especializada% fornece informa<es (ue possibilitam tomar decis<es sobre (uais recursos educacionais deem ser or/anizados (uando se (uer tomar o ensino mais efetio) U% portanto% uma prtica 13 aliosa% reconhecidamente educatia% (uando utilizada com o prop;sito de compreender o processo de aprendiza/em (ue o aluno est percorrendo em um dado curso% no (ual o desempenho do professor e outros recursos deem ser modificados para faorecer o cumprimento dos ob9etios preistos e assumidos coletiamente na Escola) E processo aaliatio parte do pressuposto de (ue se defrontar com dificuldades & inerente ao ato de aprender) Assim% o dia/n;stico de dificuldades e facilidades dee ser compreendido no como um eredito (ue ir culpar ou absoler o aluno% mas sim como uma anlise da situao escolar atual do aluno% em funo das condi<es de ensino (ue esto sendo oferecidas) Nestes termos% so (uest<es t.picas de aalia<es2 V Sue problemas o aluno em enfrentandoT V Por (ue no conse/uiu alcanar determinados ob9etiosT V Sual o processo de aprendiza/em desenolidoT V Suais os resultados si/nificatios produzidos pelo alunoT A aaliao tem sido utilizada muitas ezes de forma reducionista% como se aaliar pudesse limitar'se : aplicao de um instrumento de coleta de informa<es) U comum ouir'se JRou fazer uma aaliaoJ% (uando se ai aplicar uma proa ou um teste) Aaliar e-i/e antes% (ue se defina aonde se (uer che/ar% (ue se estabeleam os crit&rios% para% em se/uida% escolherem'se os procedimentos% inclusie a(ueles referentes : coleta de dados) Al&m disso% o processo aaliatio no se encerra com este leantamento de informa<es% as (uais deem ser comparadas com os crit&rios e 9ul/adas a partir do conte-to em (ue foram produzidas) "omente assim elas podero subsidiar o processo de tomada de deciso (uanto a (ue medidas deem ser preistas para aperfeioar o processo de ensino% com istas a lear o aluno a superar suas dificuldades) A aaliao tem sido limitada tamb&m pela hipertrofia (ue o processo de atribuio de notas ou conceitos assumiu na administrao escolar) Definir atra&s de nota ou conceito as dificuldades e facilidades do aluno apenas um recurso simplificado (ue identifica a posio do aluno em uma escala) Usado com precauo% este recurso no deeria produzir efeitos colaterais indese9eis) ,ontudo% acreditar% por e-emplo% (ue uma nota H ou um conceito , possa% por si% e-plicar o rendimento do aluno e 9ustificar uma deciso de aproao ou reproao% sem (ue se analisem o si/nificado desta nota no processo de ensino% as condi<es de aprendiza/em oferecidas% os instrumentos e processos de coleta de dados 14 empre/ados para obteno de tal nota ou conceito% a releFncia deste resultado na continuidade da pro/ramao do curso% & reduzir de forma inade(uada o processo aaliatio= &% sobretudo% limitar a perspectia de anlise do rendimento do aluno e a possibilidade do professor em compreender o processo (ue coordena em sala de aula) A aaliao% (uando apenas praticada de modo classificat;rio% sup<e in/enuamente (ue se possa realizar esta atiidade educatia de forma neutra% como se no estiessem impl.citos a concepo de Womem (ue se (uer formar e o modelo de sociedade (ue se(uer construir em (ual(uer prtica educatia) A classificao cristaliza e esti/matiza um momento da ida do aluno% sem considerar (ue ele se encontra em uma fase de profundas mudanas) U uma forma unilateral e% portanto% autoritria% (ue no considera as condi<es (ue foram oferecidas para a aprendiza/em) Pune 9ustamente a(ueles alunos (ue% por sofrerem uma situao social adersa% necessitam de (ue a Escola lhes proporcione meios ade(uados (ue minimizem suas dificuldades de aprendiza/em) A aaliao apenas como instrumento de classificao tende a descomprometer a e(uipe escolar com o processo de tomada de deciso para o aperfeioamento do ensino% (ue & a funo bsica da aaliao) A aaliao escolar no dee ser empre/ada (uando no se tem interesse em aperfeioar o ensino e% conse(Ientemente% (uando no se definiu o sentido (ue ser dado aos resultados da aaliao) A aaliao escolar e-i/e tamb&m (ue o professor tenha claro% antes de sua utilizao% o si/nificado (ue ele atribui a sua ao educatia) A aaliao no dee ser utilizada como nico instrumento para decidir sobre aproao e reproao do aluno) E seu uso somente para definir a pro/resso ertical do aluno conduz a redu<es e descompromissos) A deciso de aproao ou reteno do aluno e-i/e do coletio da Escola uma anlise das possibilidades (ue essa Escola pode oferecer para /arantir um bom ensino) A aaliao escolar tamb&m no dee ser utilizada para fazer um dia/n;stico sobre a personalidade do aluno% pois sua abran/Dncia limita'se aos ob9etios do ensino do pro/rama escolar% ou para fazer pro/n;stico de sucesso na ida) ,ontudo% o seu mau empre/o pode e-pulsar o aluno da Escola% causar danos em seu autoconceito% impedir (ue ele tenha acesso a um conhecimento sistematizado e% portanto% restrin/ir a partir da.% suas oportunidades de participao social) 15 A aaliao escolar dee ser utilizada por professores interessados no aperfeioamento peda/;/ico de sua atuao na Escola) U fundamental sua utilizao para indicar o alcance ou no dos ob9etios de ensino) $ecomenda'se ento sua aplicao no s; para dia/nosticar as dificuldades e facilidades do aluno% como% principalmente% para compreender o processo de aprendiza/em (ue ela est percorrendo) Utilizada de forma transparente e participatia% permite tamb&m ao aluno reconhecer suas pr;prias necessidades% desenoler a consciDncia de sua situao escolar e orientar seus esforos na direo dos crit&rios de e-i/Dncia da Escola) Posolo/ia2 A aaliao dee ser utilizada com o apoio de mltiplos instrumentos de coleta de informa<es% sempre de acordo com as caracter.sticas do plano de ensino% isto &% dos ob9etios (ue se est buscando 9unto ao aluno) Assim% conforme o tipo de ob9etio% podem ser empre/ados trabalhos em /rupos e indiiduais% proas orais e escritas% seminrios% obserao de cadernos% realizao de e-erc.cios em classe ou em casa e obserao dos alunos em classe) No restrin9a o leantamento de informa<es para realizao da aaliao ao final de um bimestre letio) >nforma<es descontinuadas e distanciadas umas das outras podem modificar a sintomatolo/ia do aluno e do professor (uanto a condi<es de aprendiza/em e ensino) Ap;s a obteno das informa<es% analise'as de acordo com os crit&rios preestabelecidos% com as condi<es de ensino oferecidas% e tome as decis<es (ue 9ul/ar satisfat;rias para a melhoria da (ualidade da Educao Escolar) A educao dee ser um elemento de insero de cultura na sociedade mostrando ao homem (ue a cultura & mais (ue o acmulo de conhecimento% ela resulta das atiidades e interferDncia do homem no mundo do (ual faz parte% uma ez (ue o homem desenole a cultura atra&s do trabalho% por(ue atra&s dele% constr;i o mundo em (ue ie) A aaliao como a9udante no processo da educao & a fonte de incorporao da cultura nas or/aniza<es sociais transformando'h ao mesmo tempo) A educao & tamb&m fundamental para a pol.tica% pois as institui<es de ensino se destinam : construo de uma sociedade 9 (ue no h ida social sem (ue ha9a pol.tica) 16 Assim% se demonstra a importFncia do professor e do seu papel como elemento fundamental no processo aaliatio% um elemento (ue compreende e (ue tenha uma iso do mundo em (ue ie% fazendo com (ue o aluno en-er/ue sua realidade% se9a cr.tico e cidado) A escola no & uma instituio neutra frente : realidade social) Temos de compreender a realidade na (ual nos situamos para podermos clarear o /rau de interferDncia e responsabilidade no meio) Portanto% se/undo $ED$>XUE" 08AA81% a escola necessria & a(uela comprometida politicamente com esse processo% capaz de preparar o educando para esse conhecimento ad(uirido) ,omeando pelas prticas peda/;/icas adaptadas para a formao de um cidado cr.tico) Ainda% se/undo o mesmo autor% o (ue & fundamental na educao escolar% & (ue esta se9a capaz de incorporar em seu processo peda/;/ico o desenolimento de a<es de conhecimento (ue lee o indi.duo a conhecer o mundo% sendo su9eito capaz de a/ir neste mundo e de transform'lo) Para tanto% a aaliao assume papel de erificar como o conhecimento est se incorporando no educando% e como modificar a sua compreenso de mundo elea sua capacidade de participar da realidade onde est iendo) Al&m disso% a aaliao dee ser usada como um *termQmetro+ de erificao do conhecimento ad(uirido% comeando pelas prticas peda/;/icas adaptadas para a formao de um cidado cr.tico) "ur/e% ento% a necessidade de noas prticas didticas adaptadas : noa realidade do ensino% com professores motiados e motiadores% e alunos criatios e inoadores) E ensino tem como ob9etio participar da sociedade% com seus benef.cios prestados% no sendo mecanismos de manipulao ideol;/ica (ue transfi/ura uma preocupao% por parte do /oerno e da bur/uesia% com o bem estar do poo N>DEL,E!! 08AC?1) Es conceitos mais e-i/entes no processo de uma (ualificao das escolas partem da inesti/ao do aprendizado dos alunos) "e estierem bem em contedos a escola & classificada como boa e bem preparada para (ualificar os futuros cidados (ue /oernaro o pa.s) 17 Para isso% & necessrio indiscutielmente% (ue os alunos e os professores passem por aalia<es constantes para a /arantia de um bom aprendizado e boa classificao no mundo moderno em (ue estamos iendo) CONSIDERA?ES FINAIS Adaptar as aalia<es ao perfil co/nitio de cada estudante & uma estrat&/ia peda/;/ica (ue tem por finalidade preserar os estudantes de insucessos consecutios al&m de a9udar a identificar os contedos em (ue o estudante possui lacunas de aprendiza/em) A concepo de aaliao & comumente relacionada a id&ia de mensurao de mudanas do comportamento humano) Essa aborda/em iabiliza o fortalecimento no aspecto (uantitatio) A aaliao do rendimento escolar tem como alo a classificao do aluno) Necessita ser redirecionada% pois a competDncia ou incompetDncia do aluno no resulta apenas da escola ou do professor% e sim de todos a(ueles (ue participam do conte-to escolar e social do educando) A aaliao dee contemplar aspectos (ualitatios (ue so dif.ceis de serem mensurados pois% enolem ob9etios sub9etios% postura% pol.tica% crenas e alores) Es instrumentos de aaliao so determinados pelas id&ias e modelos da realidade em (ue o profissional atua 0instituio1) "ere como um meio de controle% feito atra&s de atribuio de pontos ou notas% para (ue os alunos realizem as tarefas e tenham comportamentos esperados% no (ual o professor e a instituio dese9am) No se importam com o tipo de conhecimento (ue o aluno ad(uiriu% e sim% com o tipo de nota (ue o aluno obtee) A nota portanto% passa a apresentar um ob9etio diferente da representao do rendimento do aluno) E Educando precisa aprender % e no a ser submisso e obediente :(ueles (ue so responseis por seu processo educatio) Es instrumentos de aaliao determinados pelas escolas no podem se istos como nica opo de aaliao) "eno ratifica o conceito de Jeducao bancriaJ% de uma lado um ensina o do outro lado um aprende) 18 E ponto chae da educao dee ser o aluno aprender a prender% saber pensar% ser cr.tico e anal.tico) E & dentro dessa perspectia (ue a aaliao dee trabalhar) A maioria das escolas so istas como socializadoras e re/uladoras de um determinado tipo de saber) Uma proposta de aaliao se contrap<e : essa escola (ue conhecemos) Esta busca a construo (ue reflete a pr;pria cultura do poo brasileiro% (ue acredita no conhecimento como produo social e (ue aloriza a iDncia cotidiana dos alunos e professores) Numa aaliao os professores deem considerar o ambiente no (ual o educando est inserido% pois no pode cobrar disciplina e bons cuidados de hi/iene de um aluno (ue desconhece esses princ.pios% deido no ter condi<es bsicas% econQmicas e fam.lia para orient'lo) Por&m isso% no si/nifica (ue ele no possa aprender% pois se for estimulado ser capaz de construir seu conhecimento) ,omproadamente a fam.lia & uma instituio (ue influencia diretamente no desenolimento e no desempenho escolar do educando% pois se a fam.lia & desestruturada a criana se desestruturar% com isso apresentar fracasso escolar e conse(Ientemente se e-cluir da sociedade) ,om a /lobalizao% a re/ra & empre/ar funcionrios cada ez mais (ualificados% isto (uer dizer% com maior n.el de escolaridade) Por outro lado% sabe'se (ue o mercado de trabalho necessita tamb&m de fora de trabalho barata (ue no se9a (ualificada% com isso e-plora cada ez mais esses indi.duos (ue no tem condi<es bsicas por serem e-clu.dos% deido a uma aaliao errQnea nas institui<es% tem (ue se submeter a trabalhos escraos (ue futuramente podem at& serem e-clu.dos totalmente da sociedade% partindo at& para uma ida prom.scua) Este trabalho comproa (ue a aaliao do rendimento escolar pode ser usada como ferramenta para e-cluso institucional e social) E lamentaelmente comproa (ue o educando de classes sociais desfaorecidas% so mais pre9udicados do (ue os das classes mais faorecidas) Pois os das classes desfaorecidas so 9ul/ados pela sociedade como JburrosJ% por no terem habilidades intelectuais e emocionais desenolidas% com isso so e-clu.dos) "; no deemos es(uecer (ue eles no apresentam habilidades e competDncias% por(ue as escolas e o ambiente na (ual esto inseridos no lhes permitiram (ue os tiesse) 19 E fracasso escolar destes alunos (uando iniciaram na escola% muitas ezes foram deido a uma p&ssima aaliao% onde continham apenas instrumentos (ue os medissem por notas e conceitos e no por uma aaliao do seu conte-to social) Espera'se (ue as escolas ree9am seus conceitos e filosofias para (ue com isso consi/amos minimizar a e-cluso dos alunos da escola e conse(Ientemente da nossa sociedade) REFER@NCIAS AL@USUE$SUE% Tar/&lia de "ouza) A$+#$;<o &$ !&.2$;<o ! &$ $')!"&#A$B!*/ ,uritiba2 >E"DE% 755M) ''''''''''''''''''A$+#$;<o *#-o ! &!($3#o9 .*$ '!)('!2-#$ 2o"(-).-##(-$) 7AY ed) Porto Ale/re% 8)AAB) '''''''''''''''''''A$+#$;<o '$)$ ')o*o!))Porto Ale/re'$") Educao e $ealidade% 7)558) @E,KE$% !ernando) O 2$*#",o &$ $')!"&#A$B!*) 7Y ed) $io de #aneiro% 8AA?) @E""A% Ndia A) F)$2$((o E(2o+$)9 U* o+,$) '(#2o'!&$BCB#2o) Porto Ale/re2 A$T3ED% 7557) ,A$$AW>E$% Terezinha= ,A$$AWE$% Daid= ",WL>E3ANN% Ana Lcia) N$ V#&$ D!A% "$ E(2o+$ Z!)o/ L 8B) Ed) L "o Paulo2 ,ortez% 755H) ,E$R>% $e9ane de 3edeiros) D#&D-#2$ L >E"DE) ,uritiba L Paran) 7558) ,ELL% ,&sar) A')!"&#A$B!* E(2o+$) ! Co"(-).;<o &o Co",!2#*!"-o/ Porto Ale/re2 A$T3ED% 8AAB) DAL@EN% Zn/ela >) L) de !reitas) A$+#$;<o !(2o+$)) Presena Peda/;/ica%@elo Worizonte% ) 88% n) HB% 9ul)Pa/o) 755M) DE3E% Pedro)A$+#$;<o (o1 o o+,$) ')o'!&E.-#2o/ ,ampinas'"P) Pap[rus% 8)ACAH) !E$N\NDEN% Alicia) A I"-!+#BE"2#$ A')#(#o"$&$9 $1o)&$B!* '(#2o'!&$BCB#2$ 2+#"#2$ &$ 2)#$";$ ! (.$ 3$*F+#$/ Proto Ale/re2 A$T3ED% 8AA8) !E$N\NDEN% Alicia) O( I&#o*$( &o A')!"&!"-!9 A"D+#(! &$( *o&$+#&$&!( !"(#"$"-!( 2o* 3$*F+#$(% !(2o+$( ! *!#o( &! 2o*."#2$;<o/ Proto Ale/re2 A$T3ED% 7558) 20 !E$N\NDEN% Alicia) O S$1!) !* JoBo9 A '(#2o'!&$BoB#$ ')o'#2#$"&o $.-o)#$( &! '!"($*!"-o/ Porto Ale/re2 A$T3ED% 7558) !E$N\NDEN% Al.cia) A #"-!+#BE"2#$ $')#(#o"$&$) Porto Ale/re2 Artes 3&dicas= 8AA8) !$E>$E% Paulo) P!&$BoB#$ &$ $.-o"o*#$9 ($1!)!( "!2!((D)#o( G ')$-#2$ !&.2$-#$) "o Paulo2 Paz e Terra% 8AAH) !$E>$E% Paulo)E&.2$;<o ! *.&$";$/ $io de #aneiro2 Paz e Terra% 8)ACH) WE!!3ANN% #ussara) A$+#$;<o M!&#$&o)$9 U*$ P)D-#2$ !* Co"(-).;<o &$ P)08!(2o+$/ A Uniersidade) 8BY ed) Porto Ale/re2 3ediao 8AA6) LU,KE">% ,ipriano ,arlos) A$+#$;<o &$ A')!"&#A$B!* E(2o+$)/ L 88) Ed) L "o Paulo2 ,ortez% 7558) 3E>$>EU% Philippe) O Co-#&#$"o &$ E(2o+$ ! &$ S$+$ &! A.+$9 o 3$A!) ! o 2o*')!!"&!)/ Porto Ale/re2 A$T3ED% 755M) 3ENENE"% Ebenezer TaGuno de= "ANTE"% Thais Welena dos/HA$+#$;<o !(2o+$)H (!)1!-!6/ D#2#o"D)#o I"-!)$-#o &$ E&.2$;<o B)$(#+!#)$ ' Educa@rasil) "o Paulo2 3idiami- Editora% 7557% http2PP]]])educabrasil)com)brPebPdicPdicionario)aspTid^M6% isitado em 65PBP758B) N>DEL,E!!% 3aria Teresa) A( 2#E"2#$( So2#$#( "$ !(2o+$/ "o Paulo2 @rasiliense%8AC?) PEN>N% "onia) R!'!-E"2#$ !(2o+$)9 ,D B$",o(5 L >E"DE) ,uritiba L Paran) 7558) PE$$ENEUD% Philippe/ A 2o"(-).;<o &o EI#-o ! 3)$2$((o !(2o+$)) 3adrit2 3orata% 8AA5) P>LETT>% Nelson) E(-).-.)$ ! 3."2#o"$*!"-o &o !"(#"o 3."&$*!"-$+) 7HY Ed) "o Paulo2 \tica% 7556) $>E"% Terezinha Azeedo) J-#2$ ! 2o*'!-E"2#$) ?Y Ed) "o Paulo2 ,ortez% 8AAA) "ANT_ANNA% Elza 3artins) Po)K.! $$+#$)5 Co*o $$+#$)5 C)#-0)#o( ! I"(-).*!"-o() MY ed) Petr;polis2 Rozes% 8AAA) ">LRA% Tomaz Tadeu da) A+#!"FB!"$( "$ S$+$ &! A.+$9 .*$ #"-)o&.;<o $o( !(-.&o( 2.+-.)$#( !* !&.2$;<o/ L H) Ed) L Petr;polis2 Rozes% 755M)