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UNVERSDAD NACONAL DE PURA

FACULTAD DE EDUCACN
ESCUELA PROFESONAL DE EDUCACN
NCAL
AO DE LA PROMOCN DE LA NDUSTRA RESPONSABLE Y DEL
COMPROMSO CLMTCO
TRABAJO DE INVESTIGACIN
DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 0 A 6 AOS
INTEGRANTES:
ARCOS NO, Sheyla Alisson
BENTES SOLANO, Stephany Geraldine
CRUZ RAMOS, Arely Lisbeth
LAN ABANTO, Johana Alicia
LUJAN MRANDA, Yasira Milagros
PEA SERNA, Karen Katerine
SAAVEDRA CORDOVA, Stefania
PROFESORA:
Helen Larroca Saavedra
CURSO:
NCACN A LA LECTO ESCRTURA
PIURA - 2014
1
El lenguaje es un hecho central en la vida de las personas. Cumple mltiples
funciones que se desarrollan mucho ms all de las aulas y las escuelas, antes
de la educacin escolar, durante y despus de ella. Por medio del lenguaje:
Nos comunicamos e interactuamos con otros, reflexionamos sobre nuestras
conductas, incidimos en las conductas de otros, adquirimos conocimientos,
transmitimos conocimientos, nos apropiamos del mundo, representamos el
mundo y construimos nuestras identidades.
Este nio ticuna, a partir de su predisposicin universal gentica hacia el
lenguaje y en contacto con un entorno de habla ticuna, se est apropiando
espontneamente de los sonidos y palabras ticunas, aprendiendo a formar
frases y oraciones en esta lengua. As, el nio adquiere la gramtica de su
lengua materna Ministerio de educacin. Rutas de aprendizaje
Fascculo 3
Comunicacin.
Durante los 5 primeros aos de vida. El nio aprende aceleradamente cosas,
a mayor intensidad. El crecimiento del cerebro no solo es de tamao, a medida
que el ser humano va creciendo, y evolucionando, la adquisicin de
experiencias, habilidades y el mejoramiento de sus capacidades, permiten al
ser humano formarse integralmente. El Lenguaje y comunicacin: Si bien,
sabemos que los nios pueden comunicarse mucho tiempo antes de que sean
capaces de utilizar las palabras habladas. El lenguaje corporal no verbal, es el
ms usado durante los primeros aos de vida, incluye: posturas, expresiones
faciales, relajacin o tensin muscular, movimiento, lgrimas, transpiracin, etc.
Es tarea ardua la de los padres, el aprender a interpretar esas seales
corporales y a darles el significado correcto.
Sin el lenguaje resultara imposible relacionarnos con el medio que nos
rodea, es muchsimo ms importante estimular y preparar al nio para
adaptarlo y introducirlo al mundo del lenguaje y la comunicacin , pues es por
este medio que descubrir ampliamente su entorno, conociendo palabras,
aprendiendo el valor significante, y reconocindolo y aprendindolo para la
vida.
En el presente trabajo brindaremos un panorama amplio acerca del
desarrollo del lenguaje desde los 0 hasta los 6 aos de edad de los nios y
nias.
Las alumnas
2
Con todo lo que somos y estamos
logrando ser, dedicamos este
trabajo, a ti que ests presente en
todos nuestros actos: Dios, y
para todos aquellos que hacen
posible nuestra Educacin.
3
INDICE
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS 0-6 AOS ................................ 5
CAPITULO I ....................................................................................................... 5
ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE ................................................... 5
1. 1. DEFNCONES
............................................................................................................. 5
1.1.1. DEFNCN SEGN JEAN PAGET:
................................................................ 5
1.1.2. DENFNCN SEGN
VGOTSKY:................................................................. 5
1.1.3. DEFNCN SEGN NOAM CHOMSKY:
......................................................... 6
1.1.4. DEFNCN SEGN EL MNSTERO DE EDUCACN - PER.................
6
2. TEORAS DEL
LENGUAJE............................................................................................. 7
2.1. TEORA DE WHORF (1897-1941)
......................................................................... 7
2.2. TEORA DE SKNNER (1904-
1990)....................................................................... 7
2.3. TEORA DE CHOMSKY
(1928)................................................................................ 7
2.4. TEORAS COGNTVAS
............................................................................................ 8
CAPITULO II .................................................................................................... 11
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE .............................................................. 11
2.1. FACTORES
NFLUYENTES....................................................................................... 11
2.2. ETAPAS
........................................................................................................................
. 12
2.2.1. ETAPA PRE LNGSTCA
................................................................................. 12
2.2.2. ETAPA LNGSTCA
.......................................................................................... 16
CONCLUSONES
..22
RECOMENDACONES
.24
ANEXOS......
....................................26
REFERENCAS
BBLOGRFCAS
..33
4
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LOS 0-6 AOS
CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES DEL LENGUAJE
1. 1. DEFNCONES
1.1.1. DEFNCN SEGN JEAN PAGET:
El lenguaje es una de las manifestaciones de la funcin simblica y
aunque es particularmente importante, seala que sigue siendo limitada
dentro de sus manifestaciones. A continuacin, se detallarn algunas de
las principales relaciones sealadas por Piaget sobre pensamiento y
lenguaje. En primer lugar, Piaget seala que el lenguaje cumple un papel
fundamental en el proceso de la formacin de la funcin simblica,
puesto que a diferencia de las otras de sus manifestaciones que son
construidas por el individuo de acuerdo a sus necesidades, el lenguaje
ya est completamente elaborado socialmente y le provee, por ello, un
conjunto de herramientas cognitivas (relaciones, clasificaciones, etc.) al
pensamiento (Piaget y nhelder, 1968). Si bien, esto podra indicar que el
lenguaje brinda una serie de ventajas al pensamiento, Piaget hace
ciertas aclaraciones sobre esta relacin.
1.1.2. DENFNCN SEGN VGOTSKY:
El lenguaje como el instrumento ms importante del pensamiento y le dio
importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas, a las que
se fomentan en la escuela. el autor considera que el primer lenguaje del
nio es esencialmente social, producto de la relacin con su entorno
ms cercano, para que ms adelante sus funciones comiencen a
diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en forma
egocntrica y comunicativa, las mismas que el autor seal que son
9 sociales. El lenguaje social emerge cuando el nio transfiere las
formas de comportamientos sociales, participantes a la esfera personal,
al interior de las funciones psquicas. El lenguaje egocntrico, extrado
del lenguaje social, conduce a su debido tiempo al habla interiorizada,
que sirve tanto al pensamiento autista como al simblico. El lenguaje
egocntrico como forma lingstica aparte, es un eslabn gentico
sumamente importante en la transicin desde la forma verbal a la
interiorizada, sta ltima se refiere a la capacidad de abstraccin de
smbolos que permiten codificar situaciones y comprenderlas
oportunamente. Vigotsky plantea el siguiente
esquema:
5
Lenguaje es social, luego es egocntrico y finalmente es interiorizado.
1.1.3. DEFNCN SEGN NOAM CHOMSKY:
El lenguaje es un sistemas de comunicacin creativo que tiene dos
aspectos: sonidos y significados. No es cierto que el cerebro humano
aumentara de tamao y configuracin y eso nos hiciera cambiar nuestras
actividades simiescas por otras ms humanas, sino que el conjunto de
actividades que fue configurando al ser humano como tal determin
entre otras cosas el desarrollo del cerebro peculiar de nuestra especie.
Seguramente no adquirimos el lenguaje en el cerebro como
consecuencia de una improbable mutacin y llegado un cierto momento
empezamos a utilizarlo, sino que empezamos a ir haciendo cosas que
acabarn dejando una impronta en el cerebro y que terminarn por
llamarse lenguaje (Bernrdez 2000, cap. 7).
1.1.4. DEFNCN SEGN EL MNSTERO DE EDUCACN - PER
El lenguaje del nio se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad
innata en la cual se utilizan sistemas de signos lingsticos y no
lingsticos. En el Per hay varias lenguas, varios sistemas particulares
de signos lingsticos, creados histricamente por las comunidades. La
lengua est compuesta de una gramtica y un lxico que hay que
conocer para poder comunicarse con los nios espontneamente en
cada contexto. La adquisicin y desarrollo del lenguaje y del cdigo
lingstico se da necesariamente en un proceso de continuo dilogo
comunicativo, en la niez, bsicamente entre madre nio ( DCN. 2009.
Pg. 61)
El lenguaje es una de las conductas primarias que separa a los humanos
de las especies animales, ya que este es el gran instrumento de
hominizacin. Es una habilidad de gran significacin en las
oportunidades de xito del nio en la escuela. Adems de ser el
vehculo, para la adquisicin de nuevos conocimientos y es, sobretodo,
la expresin en su mximo esplendor del pensamiento.
6
2. TEORAS DEL LENGUAJE
2.1. TEORA DE WHORF (1897-1941)
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el determinismo.
Consiste en considerar el lenguaje como una herramienta que determina
nuestro pensamiento. Lleg a su teora a travs de estudios comparando
lenguas de distintos pases, as se dio cuenta que sus diferencias de
pensamiento estaban marcados por su lenguaje. El lenguaje determina
el pensamiento.
Hay dos versiones del determinismo lingstico: dbil y fuerte. Dbil: La
lengua de un hablante tiene cierta influencia en la forma que ste
conceptualiza y memoriza la realidad, fundamentalmente a nivel
semntico. Fuerte: el lenguaje determina totalmente el pensamiento,
hasta tal punto de que lenguaje y pensamiento son lo mismo.
2.2. TEORA DE SKNNER (1904-1990)
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el conductismo. l dice
que todas nuestras caractersticas son conductas, el ser humano no
tiene nada innato a la hora de aprender el lenguaje. Hay que ver el
lenguaje como una conducta ms y a partir de ah ver cmo se modifica.
La conducta verbal se caracteriza porque tiene unos refuerzos, el nio
aprende el lenguaje a travs del condicionamiento operante. Los
refuerzos modifican esa respuesta. Los modelos para l son muy
importantes ya que contra ms esfuerzo y ms estmulos, ms
aprenden.
2.3. TEORA DE CHOMSKY (1928)
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el innatismo. El afirma
que todos los seres humanos tenemos unas capacidades innatas que
nos permiten desarrollar el lenguaje. Con esta teora explica lo que l
llama los componentes lingsticos universales. El dice que aunque
tengamos unas capacidades innatas hay un periodo crtico para el
lenguaje que va desde el nacimiento hasta la pubertad. Es necesario
diferenciar entre:1. Adquisicin del lenguaje: etapa evolutiva espontnea.
La lengua materna se asimila con gran rapidez y con un estmulo mnimo
y asistemtico del mundo externo. Chomsky dir que este proceso es
innato puesto que sigue una lnea determinada como consecuencia de
los estmulos exteriores.

2. Aprendizaje del lenguaje: ms adelante se producir de manera


similar a cualquier otro tipo de aprendizaje: a travs de la ejercitacin, la
memorizacin, etc.
2.4. TEORAS COGNTVAS
PAGET VGOTSKY LURA BRUNER
Estos autores tienen varias cosas en comn: Sostienen que el nio
adquiere el lenguaje como interaccin de 3 aspectos que son las bases
cognitivas: Herencia, Maduracin y Experiencia
Pretenden explicar en estas teoras, por qu los nios en los primeros
aos no tienen ejercitados los aspectos lingsticos superiores, ya que
esto requiere unas capacidades lingsticas ms complejas. Defienden
que hay unos periodos de transicin para poder aprender una lengua y
que estos periodos dependen de la maduracin.
2.4.1. TEORA DE JEAN PAGET (1896-1934)
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el constructivismo.
Defiende que el lenguaje hablado tiene dos fases ms diferenciadas:
Egocentrismo - Lenguaje social
Egocentrismo: todo lo hace hacia su propio yo hasta los 3 aos, en esta
fase el nio adquiere el lenguaje segn sus necesidades y su propio yo.
El nio habla de si mismo y para si mismo. Una particularidad del
lenguaje en esta etapa son los monlogos. Lenguaje social: es la etapa
en la que las relaciones sociales marcan el lenguaje, interaccionan con
los iguales, pueden hacer un pensamiento crtico al cabo del tiempo.
La formacin del smbolo en el nio: explica el modo en que el
lenguaje se subordina a la inteligencia. El lenguaje es una manifestacin
de una funcin de la inteligencia, la funcin simblica que se desarrolla
al final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide el desarrollo
de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. As, las primeras
palabras del nio no seran lenguaje, sino simples etiquetas. La imagen
mental en el nio: explica los procesos mentales que hacen posible el
lenguaje. Las representaciones seran instrumentos figurativos al
servicio de la expresin y socializacin del pensamiento. Dichas
representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento
que sirven para manejar los smbolos del lenguaje. As hay una poca
preoperatoria, donde el nio an no sabe realizar operaciones, y una
operatoria, en la que ya s sabe.
!
2.4.2. TEORA DE VGOTSKY (1896-1934)
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el enfoque social.
Determina que el origen del lenguaje es social, es una herramienta para
poder comunicarnos, y nos comunicamos para realizar intercambios
sociales. Desde este enfoque social tambin se plantea que el lenguaje
es la base del pensamiento, se concibe el lenguaje como el motor de
una serie de desarrollos. Afirma que no es posible el desarrollo en una
condicin de ausencia.
Adems matiza diciendo que lenguaje y pensamiento tienen orgenes
distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente
interconexin funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el
habla racional, reguladora y planificadora de la accin. Aunque el
lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se reduce al
lenguaje.
2.4. 3. TEORA DE LURA (1902-1977)
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es el neurolinguismo.
Estudi la inteligencia (el funcionamiento del cerebro) Avanza en los
postulados de Vigotsky. El lenguaje es el regulador del pensamiento.
Gracias al lenguaje nosotros podemos coordinar, establecer y facilitar
otras formas de comportamiento. Para Luria, el lenguaje tiene una
importancia decisiva en la creacin de una dimensin psicolgica del
individuo social. Sin un lenguaje, la psicologa individual se establece
sobre una relacin con el mundo de cosas visibles, de experiencia
directa.
Para l, la alfabetizacin juega un papel transformador en la psicologa
del individuo, ya que sta se ve reforzada y ampliada por la
estructuracin del conocimiento, la inquietud personal, el enriquecimiento
de la capacidad de abstraccin, etc. La capacidad asociativa de los
grupos analizados variaba sistemticamente segn el nivel de
alfabetizacin, poniendo de manifiesto el papel de mediacin semitico-
cultural de la escritura y el alcance de la cultura en la formacin de la
personalidad psicolgico-cognitiva.
2.4.4. TEORA DE BRUNNER (1915)
La teora que utiliza para explicar el lenguaje es la teora neurolinguista.
Quiere conciliar la postura de Piaget con la de Vigotsky, parte de la base
de la teora de Piaget pero afirma que el lenguaje modifica el desarrollo
del pensamiento y en eso coincide con Vigotsky. Tambin afirma que es
necesario que existan ciertas bases cognitivas. Estudiaba la
comunicacin madre-bebe, dice que tenemos un sistema de apoyo en la
adquisicin del lenguaje, es decir un entorno sistemtico y rutinario que
facilita al nio la comprensin de lo que le pasa y lo que pasa a su
alrededor, si estas interacciones son rutinarias, repetitivas, al nio le
ayuda a aprender el lenguaje.
"
El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en l
est sistemticamente arreglada por la comunidad lingstica
(amplificadores externos: familia y escuela) con la que negocia los
procedimientos y significados. El lenguaje es lo ms importante en la
sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del nio en el
lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociacin (cundo se usa un
trmino o no), una interaccin: el nio negocia con la sociedad y sta tira
del nio. La relacin con los agentes externos es fundamental desde el
nacimiento, existiendo una continuidad funcional entre la comunicacin
pre lingstica de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del
lenguaje comienza con la interaccin desde el nacimiento. El lenguaje es
un instrumento de la comunicacin pero, la comunicacin ya exista
antes de que el nio comenzase a hablar.
Los principales precursores del lenguaje seran los formatos,
estructuras predecibles de accin recproca (situaciones en las que las
mismas cosas se repiten muchas veces por lo que es predecible lo que
tiene que hacer cada cual), donde los adultos optimizan sus estrategias
de andamiaje; para el adulto es ms fcil ayudar y para el nio
entender. Este andamiaje es propuesto por Vygotsky.
2.4.5 POSCONES NTERACCONSTAS
Conociendo todas las teoras anteriores es ms fcil conocer el lenguaje.
Dentro de estas posiciones interaccionistas destaca, Mara Luisa Miretti
sobresale ahora en el estudio del lenguaje, su libro es El desarrollo de la
lengua en el aula tiene en cuenta todos los puntos de vista.
Para ella el lenguaje se convierte en una medio de regular e interpretar
la cultura, la interpretacin y la negociacin de conceptos e ideas
empiezan desde que el nio entra en la escena humana, es aqu donde
comienza la adquisicin del lenguaje.
10
CAPITULO II
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
2.1. FACTORES NFLUYENTES
2.1.1 COGNTVO
A nivel de la corteza cerebral donde se recibe, procesa y elabora la
informacin y donde se ponen en marcha diversos procesos como la
atencin y la memoria.
2.2. SOCAL-AFECTVO
Porque el lenguaje implica comunicarse con otras personas. Segn Lev
Vygotsky el lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin
entre el individuo y su entorno ya que, biolgicamente, posee las
estructuras necesarias para crear signos de comunicacin verbal. En ese
sentido, el proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar
instrumentos (smbolos), como el lenguaje, para adaptarse a su entorno.
Por tanto, la conducta humana est organizada y controlada tanto por
intenciones reales (del propio individuo) como por intenciones atribuidas por
otros (provenientes de la interaccin con los dems).
2.3. AUDTVO
Para la percepcin auditiva adecuada y la comprensin del lenguaje. Segn
Mara Luisa Miretti, la madre tiene un papel crucial en el desarrollo del
lenguaje del nio (a), ya que desde pequeo, gracias a sus potencialidad
auditiva puede discriminar la voz de su madre, sentir sus caricias, girar la
cabeza hacia donde ella hable, incluso distingue la forma y fondo de esa
imagen maternal.
2.4. MOTOR
(Aparato fonador) para la articulacin de los sonidos y la adecuada
expresin verbal. En el desarrollo del lenguaje podemos distinguir dos
grandes fases o etapas:
11
2.2. ETAPAS
2.2.1. ETAPA PRE LNGSTCA
Es la etapa en la cual se da la interrelacin entre el nio y sus padres;
ms todo lo que se genera entre ellos: desde cmo se adapta e
integra a los estmulos dados por el medio. Comprende los primeros 10 a
12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonadora que de
por s apenas tiene un valor comunicativo. Esta etapa pre verbal
despertaba escaso inters de los especialistas, pero
gracias alas investigaciones actuales, tiene un valor relevante y
trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico,
puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de
simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de
sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el
desarrollo posterior de la comunicacin lingstica
del nio. Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios
con caractersticas particulares que van de acuerdo con la secuencia
cronolgica del desarrollo integral del nio:
a) D#$ %&'()(#%*+ & ,+- )#-#- ,# #,&,:
Desde que nace hasta ms o menos, el final, del primer mes, la nica
expresin que se oye del beb es el llanto, que es la primera
manifestacin sonora puramente mecnica o refleja y, como tal,
indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuere la razn de su estado.
Con el llanto, el beb pone en funcionamiento el aparato
fonador, permitindoletambin la necesaria oxigenacin de la sangre y el
estableci miento de la respiracin normal. Al inicio del segundo mes, el
llanto ya no es un fenmeno o manifestacin mecnica e indiferenciada,
sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el
hambre u otra molestia; es decir, la variacin de la tonalidad est
relacionada con el estado de bienestar o malestar del
beb. De esa manerael beb va comunicndose con su entorno
prximo, especialmente con sumadre, comprendiendo cada vez mejor lo
que sta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo.
b) D# *.#- & '/&*.+ )#-#- ,# #,&,:
12
Al inicio del tercer mes el beb
producevagidos, sonidos guturales y voclicos que duran de 15 a 20 seg
undos.Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces, con
arrullo o murmullo. Aqu la forma caracterstica del grito del beb puede
ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el
grito de incomodidad. Ya distingue entre los sonidos: /pa/, /ma/, /ba/,
/ga/. Sus
vocalizaciones puedenmostrar alegra; sus manifestaciones de placer las
expresa media nteconsonantes guturales "ga.ga", "gu.gu", "ja.ja",
mientras que su displa cer mediante consonantes nasalizadas como
"nga", "nga".El beb sabe distinguir, tambin, las entonaciones
afectivas, reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de
voz, especialmente de sus padres. A los tres meses aparece el
balbuceo, que consiste en la emisin de sonidos mediante
redoblamiento de slabas como "ma.ma", "ta.ta" y otras. El inters
del nio por las personas, as como su comunicacin comienza
ampliarse hacia los objetos entre el 3er. y 4to. Mes. De esa forma el nio
va aumentando sus vocalizaciones que ya son cercanas a la palabra y,
como tal, van cargadas de intencin comunicativa con la madre. Estos
variados sonidos vocales y fonaciones deben ser atendidos, entendidos,
interpretados y contestados por ella de manera reiterativa, estimulando y
propiciando as su desarrollo lingstico. La madre tiene en sus manos la
posibilidad de incrementar a su "gusto" el nivel de comunicacin verbal y
afectiva con su nio, favoreciendo el desarrollo de
suinteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interaccin social
y lacapacidad de expresin de sus deseos y sentimientos propios
c) D# '(%'+ & -#(- )#-#- ,# #,&,:
El balbuceo o primer intento de comunicacin que apareci alrededor de
los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o
noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se
denomina "imitacin de sonidos". Esto comienza en forma de imitaciones
de los sonidos que el mismo nio produce (reaccin circular). Ms tarde
empieza a repetir sonidos que el adulto u otro nio
produce.En esta edad se dan estructuras de entonacin claramente disc
ernibles enciertas vocalizaciones en las que pone nfasis y emocin. Las
emisionesvoclicas son realizaciones fonticas que aparecen en el
siguiente orden:
/a/ y variantes prximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir
sonidos similares a /oe/
Posteriormente aparece la /o/ y
Finalmente la /i/, /u/.Los sonidos de las consonantes aparecen
posteriormente en el orden siguiente:
Labiales: p (pa-pa), m (ma-ma), b (ba-ba)
13
Dentales: d (da-da), t (ta-ta)
Velo palatales: g (ga-ga), j (ja-ja) De esta manera el nio al sexto mes
suele emitir los primeros elementos voclicos y consonnticos.
Posteriormente, a medida que el nio progresa, poco a poco
ir sustituyendo la comunicacin gestual por el lenguaje verbal.
a) D# $+- -(#*# & $+- +'0+ )#-#- ,# #,&,:
Hasta los 6 7 meses el nio
seencuentra "polarizado" (vigilante y pendiente del adulto). Pero, cambia
notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus
habilidadesmotoras y posturales, "abandonando" un poco al adulto, inicia
ndo suautoafirmacin, basado en los logros que obtiene con su nueva ca
pacidadexploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos
prximos a su entorno. Los intercambios vocales que se dan entre la
madre y el nio tienen un carcter de "proto conversacin". El nio
va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la
modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-
nio. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre dcada uno,
mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el
objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingstica y comunicativa
del nio, constituyendo un buen ejercicio de entrenamiento para el habla,
as como para su socializacin naciente.
b) D# $+- %/#1# & $+- ,(#2 )#-#- ,# #,&,:
Puede que el nio empiece a decir palabras cortas, pero esto no es ms
que la repeticin de lo que dicen los dems, pues es todava imitacin.
Aqu las respuestas del nio son ajustes diferenciales entre la muestra y
la expresin de los interlocutores que entran en relacin con l,
mostrando de una manera patente la
comprensin de algunaspalabras y/o expresiones aisladas. El nio
manifiesta comportam ientosclaramente intencionados y, por tanto,
inteligentes. La incorporacin de los msculos accesorios del habla y de
la masticacin aumenta la destreza de la lengua y de los labios,
favoreciendo la vocalizacin articulada. El nio muestra especial inters
por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le induce
a aprender rpidamente el lenguaje.
Esto hace que sus vocalizaciones seanmucho ms variadas (tres a cinco
pala bras articuladas). Pero, dado que elpequeo no dispone todava de
la aptitud necesaria para la expresin oral, se ve obligado a simplificar el
lenguaje adulto. La simbiosis afectiva madre-nio va disminuyendo
gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al nio "ser" y
conocerse como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza
entonces la conquista de s mismo, de su "yo, vindose el nio en la
necesidad de aprender ms rpidamente el lenguaje.
14
c) D# $+- +%'# & ,+'# )#-#- ,# #,&,:
El nio cuenta en su repertorio lingstico con ms de cinco palabras.
Emplea palabras idnticas que el adulto, pero no les atribuye el mismo
significado. Sin embargo, a medida que va progresando
eneste proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se va
naproximando a los significados atribuidos por el adulto. Estas
simplificaciones
sedeben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a lai
mperfeccin de las percepciones auditivas del nio. Tales simplificacione
spueden consistir en:
Sntesis de un segmento del habla adulta: "pipi" para: "mam, dame
bacinilla".
Sustitucin: dice "topa" en vez de decir "sopa".
Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es ms fcil de articular.
Supresin: dice ".opa" en vez de "sopa". La aparicin de la "primera
palabra", depende del momento en que los padres lo identifiquen como
tal y de lo que entienden por "palabra", ya que las unidades de
significacin que el nio emplea se corresponden con segmentos del
habla adulta. El nio suele ocupar el centro de la atencin de la familia y
sus ocurrencias suelen ser festejadas, reforzando su conducta
(repeticin). Esto ayuda al nio a
sentir y vivir su propia identidad y al intercambio
gestual mmico y verbal de sus comunicaciones con el adulto,
acompaado de la conducta de "dar y tomar", que permite un mayor
desarrollo del lenguaje.
15
2.2.2. ETAPA LING34STICA
Secuencia del desarrollo del lenguaje de 12 a 24 meses
EDAD EN
MESES
LENGUAJE
12 Comprende algunas rdenes simples, utiliza ms Holo
frases como: bebe, adis, hola.
Controla entonaciones de palabras
mita algunos sonidos(6 0 7 PALABRAS)
18 Tiene un vocabulario de hasta 50 frases, aun balbucea(10
A 12 PALABRAS)
24 Tiene un vocabulario de 50 frases de dos palabras; es
ms
fluida su conversacin (ETAPA DEL PORQUE?)
Aproximadamente cerca del ao de edad comienza la etapa lingstica, es decir
el nio integra el "contenido" (idea) y la "forma" (palabra) a
unobjeto o persona determinada. El lenguaje propiamente dicho, se inicia por lo
regular hacia los 18 meses: solo cuando el nio ha alcanzado esa edad se han
desarrollado, funcionalmente, los centros o reas corticales del
lenguaje .Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes sub etapas
(Ver Anexo cuadro N.01 y N.02).
a) D# $+- ,+'# & $+- '&*+.'# )#-#- ,# #,&,:
Durante el primer ao de vida el nio ha ido estableciendo toda una red de
comunicacin gestual, vocal y verbal con la familia. El nio comienza a producir
secuencias de sonidos bastante prximos a los elementos lexicales de la
lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales prximas a la palabra,
van precedidas de
producciones fnicasestables que contienen elementos de significacin,
constituyendo estase misiones un anticipo de la capacidad del nio para utilizar
un significante que comunique un significado. Empieza tambin a utilizar las
formas fonticamente convencionales de la comunidad lingstica; sin
embargo, aunque el nio de un ao emplea idnticas palabras que el adulto,
todava no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a
su escaso repertorio lexical .Entre los 13 y 14 meses, el nio inicia la conocida
etapa "Holo frstica" (palabra-frase), en la que emite frases de una
sola palabra o elementos con
variossignificados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar
diferentes acciones: Abre la puerta, Pela la naranja, Pon a un lado las cosas
para.Los primeros pasos de comunicacin verbal se caracterizan por un
incremento en la "denominacin", pues, ya sabe utilizar el nombre de las
personas de la familia y otros prximos a l, y cuando comienza su
"conversacin" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "ma,
ma!" (Mira, mira), etc. La indicacin o sealizacin va acompaada de la
palabra que se refiere al objeto. El nio dice palabras que designan bien el
objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de realizarla, aunque
todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos.
b5 D# $+- 6/(%'# & $+- ,(#'(+'0+ )#-#- ,# #,&,:
El nio se encuentra en plena etapa Holo frstica (palabra-frase). Dentro de su
repertorio lxico cuenta con 5 a 15 20 palabras, y cada vez demostrar mayor
incremento en su vocabulario por medio de las inflexiones de su voz al querer
identificar algo. Aqu surge el habla verdadera y el nio utiliza palabras para
producir acontecimientos o llamar la atencin de los dems. Suele observarse
el empleo de algunas frases con dos palabras, principalmente de objetos o
acciones, sin descartarse el uso de adjetivos (calificadores). Sin embargo,
seguir empleando una sola palabra para referirse a muchos objetos. A
medida que vaya incrementando su lxico y evolucionando su habla, ir
reduciendo progresivamente tal extensin semntica. Desde los 17 meses
hasta los dos aos de edad, har cada vez ms frecuentemente el uso de
combinaciones espontneas de varias palabras y frases, incrementando el
caudal de palabras en su expresin.
'5 D# $+- ,(#'(+'0+ & $+- ,+- &7+- ,# #,&,:
La mayora de los nios cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras,
pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dndose inicio al habla
"sintctica"; es decir, el nio comienza a articular palabras en frases y
oraciones simples. Utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y
calificadores (adjetivos y adverbios). Entre dos nombres (o sustantivos):
Zapato pap" (poseedor y objeto posedo), "Sopa silla" (relacin fortuita).
Entre nombre y verbo: Abre puerta" (verbo y objeto), "Pap come" (sujeto
y verbo) Entre calificadores y adjetivos: "Bonita pelota" (calificador ms
nombre), "Ms juego" (calificador ms verbo), "Ms bonita" (calificador ms
calificador). El nio posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus
expresiones suele observarse, tambin, el inicio de la utilizacin de los
pronombres personales. Sus frases expresan intencin y accin: "hace lo que
dice y dice lo que hace". Surge la funcin simblica en el nio y termina el
predominio de la inteligencia sensorio-motriz dando lugar a la inteligencia
representacional. Con la funcin simblica el nio tiene la capacidad de
representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que stas
estn presentes. Los gestos y las expresiones verbales del nio comienzan
a referirse cada vez con mayor
frecuencia a realidades ms abstractas, hacindose ms dominante en el
lenguaje. Estos smbolos van a permitir construir los cdigos sobre los cuales
se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante estos cdigos es
que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a
convertir lo implcito en explcito.
,5 D# $+- ,+- & $+- *.#- &7+- ,# #,&,:
Se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es mucho
mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896
palabras y a los tres aos y medio1222 palabras. El nio en sus expresiones
verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al
artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las
proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para
personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de
la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen
denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica".
Para fomentar el desarrollo del lenguaje se debe:
- Hablarle siempre, contarle lo que haces y preguntarle lo
que ha hecho l durante el da.
- Leerle cuentos.
- Dejarle tiempo para expresar sus ideas, no le metas prisa.
- Alabarle cuando use una palabra nueva correctamente.
- Corregirle sin que se d cuenta, es decir, repitiendo
despus de l la palabra que ha dicho mal de forma
adecuada.
'5. D# $+- *.#- & $+- '/&*.+ &7+- ,# #,&,:
El desarrollo del lenguaje en el nio es algo que segn va creciendo nuestro
hijo va desarrollndose el cual poco a poco se ir asemejando ms al que
empleamos nosotros en nuestro da a da.
Todos los aspectos del lenguaje de nuestro pequeo (sonidos y vocabulario,
imitacin, comprensin y comunicacin) van adquiriendo matices cada vez ms
complejos que hacen que su interrelacin con el entorno sea ms eficaz.
Llegados al intervalo de tiempo comprendido entre los tres y los cuatro
aos vamos a ver cmo su lenguaje se va haciendo ms complejo y ms
elaborado, asemejndose poco a poco al nuestro.
1!
L#%8/&9# #:;.#-(1+
El correcto desarrollo del $#%8/&9# #:;.#-(1+ en el nio entre los tres y los
cuatro aos va a suponer una explosin de avances en muchos aspectos.
Uno de los ms destacados es en la produccin de diferentes fonemas, los
cuales tambin podr discriminar auditivamente de una forma ms fcil.
A esta edad, nuestro hijo debera ser capaz de pronunciar correctamente los
fonemas /b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,// y /l/, y encontrarse en proceso
de adquisicin de los fonemas /d/ y /r/ (la r simple). Del mismo modo, las
slabas complejas formadas por una consonante y el fonema /l/ tambin
estn en proceso de adquisicin; estos grupos llamados sinfones son: pl,
bl, fl, tl, cl y gl.
La elaboracin de sus frases tambin son ms complejas, ya que poco a
poco ir realizando oraciones complejas unidas por las conjunciones y,
pero, porque o que (quiero jugar pero llueve), usan correctamente los
verbos auxiliares ser (ese perro es muy grande) y estar (estoy comiendo
helado), emplean perfrasis de futuro (voy a jugar con pap), usan
correctamente los tiempos del pasado (com ham!urguesa con mis amigos)
y el imperativo en sus frases ("quiero jugar#) En sus frases, las cuales son
capaces de enunciar correctamente utilizando hasta cinco palabras,
emplean correctamente distintas formas posesivas (mo, tuyo.), adems
de los pronombres reflexivos se y te y los plurales de los pronombres
personales (ellos, ellas).
Poco a poco van ampliando el nmero de combinaciones de palabras en
sus enunciados, dando mayor cantidad de informacin al interlocutor y
haciendo que el significado expresado sea lo ms explcito posible, al
igual que incrementan los vocablos que se integran en distintas categoras
(como pueden ser verbos, pronombres, adverbios, adjetivos., as como
palabras funcionales (artculos, preposiciones.) que ayuden a que todo lo
que nuestro hijo nos quiera hacer saber sea ms fcil de comprender.
Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa, con los
siguientes avances:
1. El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
2. Las frases se hacen ms largas y complicadas.
3. Se incluyen preposiciones en las frases.
4. Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.
5. Aparecen los artculos.
Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales. Se adquieren las
reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para
formar oraciones y se unen estas entre s.
Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares.
Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y
no
1"
lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las
aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas
desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos.
<5 D# '/&*.+ & $+- '(%'+ &7+- ,# #,&,:
El nio domina virtualmente la gramtica, pero comienza a expresarse de
acuerdo a un estilo "retrico propio". Cuenta con un vocabulario de 1,500
palabras y a los cinco aos, 2,300 palabras aproximadamente.
El nio suele estar ya capacitado para responder a preguntas de
comprensin referentes al comportamiento social aprendido, dado que su
lenguaje ya se extiende ms all de lo inmediato. Esto se debe a la
capacidad simblica del nio y, como tal, puede evocar y representarse
mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y
el presente que hacen posible un mayor y rpido desarrollo del lenguaje
infantil, facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia.
'5 D# $+- -#(- & $+- -(#*# &7+- ,# #,&,:
Se inicia la etapa escolar, en la cual el nio manifiesta una madurez
neuropsicolgica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez ms abstracto.
Debido al "dominio" del lenguaje el nio puede percibir distintas
unidades lingsticas dentro de una lectura o discurso, percibindolo como
un todo. El nio supera tambin el perodo egocntrico y su pensamiento se
torna lgico concreto. Ahora es capaz de tomar en cuenta los comentarios y
crticas de los dems con respecto a su persona, lo cual no ocurra en
edades anteriores. Esta capacidad de descentracin hace que el nio tome
conciencia de s mismo, asumiendo un auto concepto y una autoimagen
adecuada o inadecuada, lo que influir en su adaptacin y desarrollo de
personalidad.
Se acuerda usted de que el aprendizaje de la lectura se basa en el
fundamento de destrezas del lenguaje que los nios comienzan a
desarrollar desde el momento que nacen? Aunque este sea un proceso
complicado, usted aprender que la mayora de los nios desarrollan
ciertas destrezas al avanzar por las primeras etapas del aprendizaje en el
lenguaje sin dificultad.
Es bueno recordar que para los 7 aos de edad, la mayora de los nios
han aprendido a leer. Al revisar esta lista para los nios de 5 a 6 aos, se
debe tener presente que el desarrollo del lenguaje en los nios y nias,
varan mucho de acuerdo a la estimulacin, prctica e influencias de su
entorno y a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.
20
Para los 5 aos de edad, los nios debern:
Hablar como si de verdad pudieran leer.
Disfrutar que alguien les lea en voz alta.
Contar cuentos sencillos.
Utilizar lenguaje descriptivo para explicar o hacer preguntas.
Reconocer las letras y sus sonidos correspondientes
Demostrar conocimiento con sonidos que riman y slabas parecidas.
Comprender que el texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo.
Comenzar a juntar palabras que escuchan con su forma escrita
Comenzar a escribir las letras del abecedario y algunas palabras que
usan y escuchan con frecuencia.
Comenzar a escribir cuentos con algunas palabras que se pueden leer.
Para los 6 aos de edad, los nios debern:
Leer y contar historias que conocen bien.
Utilizar varias maneras de ayudarse a leer una historia, como leer de
nuevo, predecir lo que va a suceder, hacer preguntas o usar las pistas
que hay en los dibujos.
Leer algunas cosas o frases en voz alta sin dificultades.
dentificar nuevas palabras usando combinaciones de letras y sonidos,
partes de palabras y su comprensin del resto de la historia o texto.
dentificar un mayor nmero de palabras de vista.
Deletrear y representar los sonidos ms importantes en una palabra al
tratar de escribirla.
Escribir sobre temas que tengan gran significado para ellos.
ntenta a usar puntuacin y letras maysculas.
21
1. Concluimos que: El lenguaje es lo ms importante en la sociedad por lo que
la sociedad arregla la entrada del nio en el lenguaje. El lenguaje es fruto
de una negociacin (cundo se usa un trmino o no), una interaccin: el
nio negocia con la sociedad y sta tira del nio. La relacin con los
agentes externos es fundamental desde el nacimiento, existiendo una
continuidad funcional entre la comunicacin pre lingstica de los primeros
meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje comienza con la interaccin
desde el nacimiento.
2. El desarrollo del lenguaje tiene dos etapas: Pre lingstica y Lingstica.
Se podra decir que desde el ambiente intrauterino el beb ya est
empezando a familiarizarse con el lenguaje, el papel del adulto en especial
el de la madre es primordial en el avance del lenguaje en los nios y nias,
as es, pes, que entre los 2 meses a los 8, l bebe empieza a emitir
arrullos, balbuceos, los gestos y las mmicas son el gran medio de
comunicacin en esta etapa, ya entre los 8 a los 12 meses ya emite
silabas, y palabras cortas, como mam, pap, baba, adems puede
decir su nombre e imita sonidos que escucha constantemente en su
entorno. Desde que inicia su primer ao de vida, l bebe ya comprende
e intenta comunicarse, utilizando palabras simples, a los 2 aos, tiene un
vocabulario de ms de 50 frases de dos palabras, sigue progresando, y
llegado a los 5 y 6 aos, el nio ya inicia y mantiene dilogos, puede narrar
cuentos, hacer y responder preguntas.
3. La importancia del lenguaje hoy por hoy, es muy relevante, ya que gracias
a ella, el ser humano se puede socializar y realizar diferentes actividades,
es por ello que su aprendizaje correcto y pertinente desde la niez, es
primordial. Como vemos en nuestro pas la situacin de la lectura y la
educacin va en decadencia (Ver Anexo N.04), as que es nuestro deber
como educadoras forjar estos conocimientos y habilidades de lectura y
escritura de manera ms personalizada y contextualizada, con estrategias
que ayuden al nio a su desarrollo integral.
22
4. Como respuesta a la problemtica anterior, ya se estn tomando soluciones
para mejorar nuestra condicin en lectura y educacin. Para el fomento a la
lectura y la literatura infantil, El Ministerio de educacin, Propuso El Fomento de
la Educacin Ambiental en las escuelas, Estrategia nacional a favor de la
convivencia y contra la violencia escolar, Formacin, asistencia y
acompaamiento a docentes, teniendo como resultados a Junio del 2013: El
Fortalecimiento del acompaamiento pedaggico en escuelas urbanas y rurales
70 mil 302 estudiantes han participado de recorridos en la Casa de la Literatura
para ampliar sus conocimientos literarios y reforzar lo aprendido en el aula.
Asimismo, desde el programa, el fomento a la Lectura se promovi que 45 mil
959 nios y nias de 5 aos desarrollen sus capacidades comunicativas y se
acerquen a la Literatura, a travs de diversos formatos ldico-pedaggicos
(cuentacuentos, teatro, tteres). (Ver Anexo 05)
23
1. Para estimular el desarrollo y progreso del lenguaje se recomienda que los
padres junto con sus hijos dialoguen constantemente, brindndole un ambiente
rico en vocabulario y lenguaje.
2. Mara Luisa Miretti, en su libro El lenguaje oral en Educacin nicial
recomienda que el lenguaje del adulto para con el nio, debe existir:
Ritmo de diccin lenta.
Hablarle con oraciones cortas pero gramaticalmente correctas.
Hacerle constantes repeticiones
Mantener el orden
Simplicidad sintctica ( Frases entendibles)
Entonacin segura y nfasis adecuado.
Hacer el mayor nmero de interrogantes que se pueda.
3. La realizacin de EJERCCOS BUCO FACALES, resulta la estrategia ms
eficiente para estimular el avance del lenguaje en los nias y nias, y adems
contribuir a la mejor pronunciacin de fonemas y palabras. (Ver Cuadro N.03.
Ejercicios Oro Faciales)
4. Para que tu pequeo de 4 a 5 aos contine estimulando el habla.Estas son
algunas recomendaciones y actividades que puedes realizar para ayudar a tu
hijo de 4 a 5 aos, a estimular el leguaje.
Promueve que juegue con muecos haciendo dramatizaciones en las
que l hace las voces de todos los muecos. Observa cuando el nio lo
haga de manera espontnea.
Promueve que juegue de igual manera pero compartiendo con otros
nios.
Nrrale un cuento advirtindole que vas a utilizar unas palabras de forma
incorrecta (los verbos) conjugando mal presente y pasado y pdele que
corrija tus errores.
Cmprale un libro con rimas y dedica diariamente un rato a que aprenda
y repita. Aprende tu tambin las rimas y repsalas con l, cuando vayan
en el coche.
Repasen juntos el lbum familiar y ensale el nombre de todas las
personas que ah aparecen, mencionando nombre y apellido, adems de
informarle el parentesco que tienen con l.
24
Frmale un lbum con recortes de objetos cuyo nombre comience con :
c, g, j, r y rr ejm: casa, jabn, gato, cabeza, aro, rojo etc. tambin puedes
incluir palabras que contengan slabas trabadas con la l: plato, claro,
habla etc. Repasa estas palabras cada tercer da y aumenta cada vez
ms la
complejidad de las palabras.
25
26
CUADRO N.01
SECUENCA DEL LENGUAJE DE 2 A 48 MESES (3 aos)
EDAD EN MESES LENGUAJE
2 Empieza a emitir sonidos voclicos de arrullos.
4 Sonrisa, arrullos de altura tonal modulada, hace
sonidos, entremezclados con consonantes.
6 Empieza a balbucir (emisiones de una slaba),
vocales entremezcladas con consonantes.
8 A menudo utiliza emisiones de dos slabas
como mam o baba, imita sonidos.
10 Comprende algunas palabras, gestos (puede
decir no y mover la cabeza), usa Holo frases.
12 Comprende algunas rdenes simples, utiliza
ms Holo frases como beb, adis y hola,
puede imitar los sonidos del perro, guau
guau, tiene cierto control en la entonacin
18
24
30
36
48
!
CUADRO N.02 PRNCPALES SGNFCADOS TRANSMTDOS EN LA
EMSN DE 2 PALABRAS (12 A 24 MESES)
SGNFCADO EMSONES
dentificacin Mira gatito
Localizacin Mesa aqu
Repeticin Mas jugo
En existencia Lecha ida
Negacin No perrito
Posesin Vestido katy
Atribucin Casa grande
Agente Bebe come
Objeto Papi duele
Lugar Sentar orinar
Pregunta Dnde carro?
CUADRO N.03
EJERCCOS OROFACALES
ANE=O N.04
MARTES 03 DE DICIEMBRE DEL 2013 | 07:45
Per ocupa el ltimo
lugar en comprensin
lectora, matemtica y
ciencia
Segn la evaluacin PISA aplicada a 65 pases, nuestro pas sigue con un
psimo desempeo en rendimiento escolar
EL CO>ERCIO
En matemtica, ciencia y comp r e n s in lect o r a la realidad es la misma. El Per ocupa el
ltimo lugar entre los 65 pases que participaron en el Programa para la Evaluacin
nternacional de Estudiantes (PSA, por sus siglas en ingls) 2012. El examen es
elaborado cada tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico (OCDE).
Segn el estudio (v er in f o g r a f a ), nuestro pas es superado en todos los rubros por
ndonesia, Qatar, Colombia o Argentina.
Per tambin ha participado en las evaluaciones del 2001 y el 2009. En esta ltima
prueba, ocupamos el penltimo lugar en ciencia y el antepenltimo lugar en matemtica
y comprensin lectora.
El sector Educacin tambin resalt que el Per y Colombia tienen el menor PB per
cpita de la regin (US$10.076 y US$10.175, respectivamente). No obstante, pases
como Qatar, que tienen US$72.849 de PB per cpita, tambin figuran entre los ltimos
en educacin.
Los resultados sealan que la educacin en Amrica Latina se halla por debajo del
estndar promedio de la OCDE (494 puntos para matemtica, 501 para ciencia y 496
para lectura). Los pases que estn mejor posicionados en la regin son Chile y Mxico.
?PRECARIA SITUACIN@
Segn el ex viceministro de Educacin y especialista en estos temas del Vexler, la
evaluacin de PSA debe ser contrastada con el examen de la Unesco que se practic
en noviembre de este ao. Unesco toma en cuenta los currculos educativos de los
pases de la regin. PSA, en cambio, considera los niveles de aprendizaje de pases
desarrollados, dijo a El Comercio.
No obstante, el experto considera que no hay justificacin para el bajo desempeo que
obtuvo el pas en este examen. Los resultados [que inform el ministro Saavedra]
revelan la precaria situacin de la educacin peruana. El hecho de que hayamos
retrocedido se puede explicar por las muchas paralizaciones del 2011 y 2012, dijo.
30
ANE=O N.05
Una jornada muy divertida vivieron los miembros del Club de lectura del
Parque Castilla y los asistentes al Programa de lectura en Parques de
la Municipalidad de Lince. Este ltimo sbado 12 de mayo, en la Reserva
Ambiental del Parque Castilla.
Bajo la batuta de Percy Pinto, los chicos escucharon el cuento La Rana
Fabiana, para luego confeccionar mascaras de los personajes del cuento y
finalmente de manera muy dinmica dramatiar la historia.
!a "ana #abiana, es una historia de la reconocida escritora peruana de
literatura infantil Maritza Valle, perteneciente a la $olecci%n de $uentos
Ecol%gicos, &ue ella tuvo la generosidad de donar a La Casa del rbol, para
&ue formen parte del contingente de ms de !! libros &ue los ni'os
disfrutan en familia las tardes sabatinas en la Reserva Ambiental del Parque
Castilla.
!as historias de esta colecci%n traen un mensaje de respeto y cari'o por la
naturalea. En el caso de !a "ana #abiana, espec(ficamente por los lagos y
lagunas, a &uienes #abiana con la ayuda de sus amigos trata de salvar.
)ustamente, como parte de la dinmica, *ercy convers% con los ni'os y sus
padres acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente y en forma
ms espec(fica y cercana, el cuidado del *ar&ue $astilla &ue cuenta con una
laguna artificial &ue se ha convertido en el hbitat de distintas aves
pescadoras como el $ushuri +cormoran, y la -ara huaco, as( como los
jilgeros, mieleros, golondrinas, adems de la diversidad de palomas &ue la
visitan.
.esde !a $asa del rbol, agradecemos a la /ub0-erencia de $ultura de la
1unicipalidad de !ince &ue colabor% con las instalaciones para realiar este
evento, y al /r. !ino "odrigue, bibliotecario de la Biblioteca 1unicipal &uien
31
lleva 2 a'os perseverando en la noble tarea de fomentar la lectura en los
ni'os de !ince.
3simismo, agradecemos a 1arita 4alle por su generosidad, amor por la
lectura y los ni'os por donarnos sus ms recientes obras literarias y a *ercy
*into por la divertida dinmica &ue realio para deleite de los ms pe&ue'os.
*or ltimo un agradecimiento especial a todos nuestros voluntarios ya &ue sin
su apoyo no hubiera sido posible atender, registrar, ordenar libros, asistir con
las manualidades, manejar el e&uipo de sonido, repartir volantes, etc., etc.
3 4ioleta -rados, 1arleni /alaar, 5icole y 4alery *alomino, voluntarias y
miembros del $lub !ector, as( como al *rofesor $olver y sus alumnos del 6E.
-otitas de 3mor de 4entanilla, 7mar, 8atherine, 3racely, -abriel y !eslie,
tambi9n miembros del $lub !ector. -"3$63/.
Publicado el "#$!#$!" en A ct i v i d a d e s pa ra f o m e n t a r la
le ctu r a % A g e nda &ttp'$$ielanor(typepad(com$casadelarbol$actividades)par
a)fomentar)la)lectura$
32
!"!!#$IAS %I%&I'()"I$AS
ALVAREZ DEL REAL, Mara Loaiza
2000
Pensando en tu nio- 5ta edicion PH.D.
Departamento de Educacin de los Estados Unidos
2002
Etapas de desarrollo del lenguaje desde el
nacimiento hasta los 6 aos. Cmo ayudar a su hijo
a ser un buen lector. (pp. 38-41). Washington, D.C.
Diseo Curricular Nacional Per
2009
Ministerio de Educacin. DCN. Educacin nicial.
Pg. 61
NASH, Madeleine J.
2002
Time: Reportaje especial. Cmo se Desarrolla el
Cerebro de un Nio.
MNSTERO DE EDUCACN
( 2012 2013)
Memoria nstitucional (2012, junio 2013)
h ttp :// w w w .m in ed u .g ob .pe /D e n te res/ x tras/ m ine d u _
m e mo ria_ in stit u ci o na l_ 20 1 2 -20 1 3 .pd f .
MRETT, Mara Luisa
(1996)
La lengua Oral en Educacin nicial. Homo Sapiens
Ediciones. Sarmiento. ltima edicin en Marzo de
1996. Santiago- 346.
VYGOTSK, Lev Semionovich.
1993
Pensamiento y lenguaje. En obras Escogidas
(Tomo ). Madrid. Aprendizaje visor.
33

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