LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y EL FUTURO DE LA EDUCACIN: EL PUNTO DE VISTA

DEL FRUM UNIVERSAL DE LAS CULTURAS

Csar Coll. Universidad de Barcelona
Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, 5-6 de octubre de 2001
Introduccin
Las Comunidades de Aprendizaje (CA) son el instrumento propuesto para promover los valores de los tres ncleos
temticos que el Frum Universal de las Culturas Barcelona-!!" #a ele$ido como %oco& el dilo$o intercultural' la
cultura de la paz ( el desarrollo sosteni)le* +n la )ase de esta propuesta se encuentra el #ec#o de que' ms all de la
diversidad de propuestas ( planteamientos con los que aparece asociado' el concepto de CA constitu(e uno de los
e,ponentes ms destacados ( ela)orados de la visin amplia de la educacin por la que apuesta el pro(ecto educativo
del Frum* +n e%ecto' las CA se #an ido con%i$urando en el transcurso de la ltima d-cada como alternativa a una
%orma de entender la educacin que otor$a prcticamente en e,clusiva a la educacin %ormal ( a las instituciones de
los sistemas educativos -escuelas' centros de educacin secundaria' centros universitarios' centros de %ormacin
superior' etc*- la responsa)ilidad de la %ormacin de los ni.os' los jvenes ( los ciudadanos ( ciudadanas en $eneral*
La or$anizacin ( el %uncionamiento de los sistemas educativos actuales responden a una visin de la educacin
e,tremadamente limitada' una visin que se #a ido restrin$iendo cada vez ms en el transcurso del si$lo //'
especialmente a partir de los a.os cincuenta' #asta lle$ar a identi%icarse con la educacin escolar ( el proceso de
escolarizacin de los ni.os ( jvenes* La implantacin de la educacin )sica ( o)li$atoria' su $eneralizacin ( su
ampliacin pro$resiva #asta alcanzar los oc#o' diez e incluso once o ms a.os en al$unos pa0ses #an sido al$unos de
los %actores que ms #an contri)uido a otor$ar a la educacin escolar este prota$onismo destacado en relacin con
otros tipos de prcticas educativas ( otras %acetas de la educacin* La educacin escolar #a terminado por
convertirse' en nuestro ima$inario colectivo' en el instrumento por e,celencia no slo para luc#ar contra las
desi$ualdades ( promover el desarrollo personal ( la socializacin de todas las personas sin e,clusin' sino tam)i-n
para #acerlo en las ms diversos aspectos de la personalidad ( del comportamiento #umanos*
Los innumera)les lo$ros personales ( sociales que #a #ec#o posi)le la universalizacin de la educacin )sica (
o)li$atoria tienen' sin em)ar$o' una contrapartida ne$ativa* La identi%icacin del todo' la educacin' con lo que en
realidad es slo uno de sus componentes' la educacin escolar ( la ense.anza' est en la )ase de un %enmeno mu(
preocupante en el panorama educativo actual& la creciente des-responsabilizacin social y comunitaria ante los
temas y las cuestiones educativas (Coll' 1222)* La educacin #a dejado de perci)irse como una responsa)ilidad
compartida del conjunto de la sociedad ( en su lu$ar se #a ido instalando pro$resivamente la idea de que la
educacin' entendida como educacin %ormal' es una responsa)ilidad de los sistemas educativos que #an de asumir
%undamentalmente' por no decir en e,clusiva' los ( las pro%esionales que tra)ajan en ellos -es decir' el pro%esorado-'
sus responsa)les pol0ticos ( sus $estores ( t-cnicos*
+n este conte,to de creciente des-responsa)ilizacin social ante la educacin' los sistemas educativos %ormales son
vistos al mismo tiempo como los responsa)les directos de todos los pro)lemas relacionados con el desarrollo ( la
socializacin de las nuevas $eneraciones ( como %uente ( ori$en de las posi)les soluciones a estos pro)lemas* 3o
#a( prcticamente nin$n aspecto o pro)lemtica que escape a esta valoracin& violencia juvenil4 p-rdida de valores
c0vicos ( democrticos4 intolerancia4 comportamientos racistas ( ,en%o)os4 consumo de dro$as4 #)itos
alimentarios ( conductas poco saluda)les4 consumismo4 )ajo nivel cultural4 descenso del inter-s por la lectura4
escasos conocimientos cient0%icos ( tecnol$icos4 %ormacin poco ajustada a las e,i$encias del mundo la)oral4 paro
juvenil4 *** 5in ne$ar en a)soluto la responsa)ilidad de las instituciones educativas ante estos ( otros pro)lemas
parecidos' lo cierto es que las e,pectativas que en ellas se depositan ( las e,i$encias que se les plantean al respecto
superan casi siempre con creces su capacidad para asumirlas ( satis%acerlas* Cada vez es ms evidente que los
pro)lemas mencionados' u otros de tenor ( alcance similar' ni tienen su ori$en en la escuela ni pueden a)ordarse de
%orma plenamente satis%actoria nicamente desde la escuela*
+s necesario ( ur$ente' en consecuencia' ampliar el concepto de educacin que se maneja en la actualidad con el %in
de revisar' a partir de -l' la manera como estn or$anizados los sistemas educativos ( las soluciones adoptadas para
satis%acer las necesidades educativas del conjunto de la po)lacin* +sta or$anizacin ( estas soluciones responden de
manera $eneralizada a una visin sumamente restrin$ida de la educacin que tal vez no #a(a estado nunca
plenamente justi%icada' pero que resulta a todas luces inapropiada para #acer %rente a los desa%0os que plantea' en el
campo educativo' el nuevo escenario social' econmico' pol0tico ( cultural marcado por el %enmeno de la
$lo)alizacin' la omnipresencia de las nuevas tecnolo$0as de la in%ormacin ( la comunicacin ( el trnsito de una
econom0a industrial a una econom0a )asada en el conocimiento*
6ero ampliar el concepto educacin equivale de #ec#o a aceptar que la educacin es una responsa)ilidad que
compete a la sociedad en su conjunto ( que -sta cumple %acilitando a todos sus miem)ros la participacin en un
amplio a)anico de escenarios ( prcticas sociales de carcter educativo* +quivale' en de%initiva' a aceptar con todas
sus consecuencias que' para a%rontar los retos de todo tipo que tiene ante s0 la educacin' no )asta con el compromiso
del sistema de educacin %ormal ( de los pro%esionales que tra)ajan en -l& se requiere adems el compromiso ( la
responsa)ilidad compartida de la sociedad ( de la comunidad de la que %orma parte este sistema*
Contrariamente a lo que piensan los partidarios de la desescolarizacin' el sistema educativo %ormal contina
teniendo pleno sentido' a nuestro juicio' en este #ipot-tico nuevo conte,to de responsa)ilidad compartida ( de
compromiso social con la educacin* Aunque va a ser necesario' para que pueda mantener ( ampliar este sentido' que
se proceda previamente a revisar en pro%undidad las %unciones ( las responsa)ilidades que se le atri)u(en
actualmente en la educacin ( la %ormacin de las personas* A)o$ar en %avor de un concepto amplio de educacin no
implica suscri)ir las tesis de la desescolarizacin4 pero tampoco limitarse a complementar ( enriquecer la educacin
%ormal con e,periencias ( actividades que se desarrollan #a)itualmente al mar$en de ella* 7mplica ms )ien aceptar
la necesidad de un proceso de re%le,in ( de de)ate que conduzca al esta)lecimiento de un nuevo 8contrato social
por la educacin8 (Coll' 1229)' un contrato que permita esta)lecer las responsa)ilidades ( los compromisos de las
di%erentes instancias ( a$entes que operan de facto como instancias ( a$entes educativos en un conte,to social
determinado* 7mplica' en suma' aceptar la necesidad de un cam)io pro%undo en educacin -incluida la educacin
%ormal- no slo respecto a qu se ense.a' sino tam)i-n a cmo se ense.a' dnde se ense.a (:;ens ( <an$' 122=) ('
mu( especialmente' para qu se ense.a*
+l pro(ecto educativo del Frum apuesta por esta visin amplia de la educacin* > lo #ace mediante la propuesta de
impulsar ( apo(ar la %ormacin de redes de CA que' en di%erentes lu$ares del mundo ( en conte,tos culturales mu(
diversos' estn realizando e,periencias sin$ulares' o tienen la voluntad ( las condiciones para #acerlo' en torno a los
tres ncleos de valores ele$idos como %oco -el dilo$o intercultural' la cultura de la paz ( el desarrollo sosteni)le- (
los diez temas en los que se concretan*
1

+n lo que concierne a la apuesta por una visin amplia de la educacin' conviene su)ra(ar que no es la primera vez
que desde Barcelona se promueven iniciativas en este sentido* Barcelona #a sido ( es una de las ms comprometidas
( %irmes impulsoras del movimiento de 8Ciudades +ducadoras8 (Educational Cities)* Como #a se.alado >arnit
(!!!)' este movimiento est en los or0$enes' o al menos presenta %uertes paralelismos' con las Learning Cities'
Learning Towns o Learning Regions que empiezan a or$anizarse en al$unos pa0ses -especialmente en ?ran Breta.a'
Australia ( Canad- a partir de 122! apro,imadamente' ( que tanta in%luencia #an tenido en la di%usin'
$eneralizacin ( es%uerzos de conceptualizacin del t-rmino 8Comunidades de Aprendizaje8* +n la 8Carta de
Ciudades +ducadoras (@eclaracin de Barcelona)8' apro)ada en el transcurso del 86rimer Con$reso 7nternacional de
Ciudades +ducadoras8 cele)rado en esta ciudad en 122!' se %ormula (a sin am)a$es la propuesta de revisar el papel
de los municipos ( de las ciudades en la or$anizacin ( provisin de los servicios educativos a partir de una visin
amplia de la educacin

* +n los a.os si$uientes Barcelona #a continuado ejerciendo un claro lideraz$o en el

movimiento de Ciudades +ducadoras' ( ms recientemente' a partir de 1229' #a puesto en marc#a un amplio proceso
participativo diri$ido a la ela)oracin de un 86ro(ecto +ducativo de Ciudad8 inspirado en planteamientos similares
(7nstitut dA+ducaci de Barcelona' 1229)* La apuesta del Frum por una visin amplia de la educacin se asienta pues
so)re unos antecedentes ( unas e,periencias de los que la propia ciudad de Barcelona #a sido (a escenario (
prota$onista*
+l se$undo in$rediente del pro(ecto educativo del Frum' la propuesta de impulsar ( apo(ar la %ormacin de redes
de CA' responde' por su parte' a una do)le conviccin* La primera es que las CA ( las redes de CA son instrumentos
1 El patrimonio cultural como instrumento educativo; entorno natural y educacin para la sostenibilidad;
valores comunes en la diversidad de culturas: educacin para la paz y la convivencia; educacin y mundo
juvenil: conservacin, transformacin y creacin de las culturas; educacin, desarrollo personal y
cohesin social: contra el abandono y el fracaso escolar; las mujeres en la diversidad de culturas:
educacin y transformacin social; entorno familiar, desarrollo personal y procesos de socializacin;
formacin y acceso al mundo laboral; derechos humanos y democracia: la educacin para la ciudadana
activa; los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas.
!s, en el principio de la "#arta" se afirma: "$as municipalidades ejercer%n con eficacia las
competencias &ue les correspondan en materia de educacin. 'ea cual sea el alcance de estas
competencias, formular%n una poltica educativa amplia y con un sentido global &ue comprenda todas las
modalidades de educacin formal y no formal y las diversas manifestaciones culturales, fuentes de
informacin y vas de decubrimiento de la realidad &ue se produzcan en la ciudad." ()rimer #ongr*s
+nternacional de #iutats Educadores. ,ocuments -inals. !juntament de .arcelona, 1//1, p. 1101
apropiados para promover los tres ncleos de valores del Frum* La comunicacin ( el intercam)io de e,periencias
entre CA que estn desarrollando su actividad' en di%erentes lu$ares del mundo' en torno a los diez temas en que se
#an concretado estos valores constituir sin duda uno de los elementos centrales del dilo$o entre culturas que tendr
lu$ar en Barcelona en el a.o !!"*
La se$unda es que las ela)oraciones tericas ( las e,periencias prcticas que se #an ido $enerando en el transcurso
de los ltimos a.os en torno a las CA o%recen una plata%orma ( unos elementos de enorme inter-s para a)ordar este
cam)io pro%undo en educacin al que antes alud0amos ( que' de acuerdo con la ma(or0a de los anlisis' es necesario
( ur$ente acometer* +l inter-s ( la utilidad potencial de la teor0a ( la prctica de las CA como %uente de inspiracin
para pensar ( concretar en qu- #a de consistir este cam)io ( cmo es posi)le acometerlo reside' a nuestro juicio'
tanto en su capacidad para trans%ormar las prcticas peda$$icas ( la or$anizacin #a)itual de las instituciones
educativas %ormales' como en su capacidad para mo)ilizar recursos ajenos a estas instituciones ( ponerlos al servicio
de la educacin ( la %ormacin de las personas* +s precisamente este carcter )i%ronte de las aportaciones realizadas
desde la teor0a ( la prctica de las CA el que %undamenta la propuesta del Frum de convertirlas en el eje central de
su pro(ecto educativo ( el que respalda nuestra conviccin de que en ellas pueden encontrarse al$unas claves
decisivas para el %uturo de la educacin*
La teor0a ( la prctica de las CA est no o)stante lejos de constituir' en el momento actual' un m)ito de
conocimientos ( de e,periencias articulado ( co#erente* Las iniciativas orientadas a crear CA #an tenido lu$ar en el
marco de tradiciones disciplinares' tericas ( conceptuales mu( distintas entre s0* > #an respondido a preocupaciones
( o)jetivos mu( diversos que van desde los intentos de mejorar la educacin escolar mediante re%ormas
or$anizativas' curriculares' peda$$icas o didcticas' #asta la )squeda e implementacin de estrate$ias (
procedimientos de desarrollo comunitario' pasando por los es%uerzos diri$idos a esta)lecer nuevos parmetros (
criterios para la de%inicin de pol0ticas educativas ( para la plani%icacin ( $estin de la educacin* La consecuencia
de este estado de cosas es que' cuando se revisa la )i)lio$ra%0a especializada ( se analizan e,periencias concretas'
sur$en inmediatamente di%erentes si$ni%icados' di%erentes tipos de prcticas' relacionados con el concepto de CA* +s
pro)a)le que esta #etero$eneidad sea intr0nseca' al menos en parte' a la idea misma de CA ( constitu(a de al$n
modo un re%lejo inevita)le de la visin amplia de la educacin que est en su )ase*
La riqueza de si$ni%icados ( prcticas que acompa.an al concepto de CA no de)e pues ser perci)ida en nin$n caso'
a nuestro juicio' como un pro)lema* +n cam)io' la tarea de identi%icar' analizar' contrastar (' en la medida de lo
posi)le' articular estos di%erentes si$ni%icados ( prcticas en un planteamiento de conjunto puede contri)uir de %orma
si$ni%icativa a poner de relieve el inter-s ( la utilidad de las CA como un instrumento de cam)io en educacin (
como una %uente de in%ormacin ( de e,periencias so)re cmo acometerlo* La propuesta del pro(ecto educativo del
Frum de impulsar ( apo(ar la constitucin de redes de CA' de %avorecer la comunicacin ( el intercam)io de
e,periencias entre CA que tra)ajan so)re unos mismos temas en di%erentes lu$ares del mundo' ( de o%recer un
espacio ( unas condiciones que permitan e,traer las ense.anzas que de ellas se deriven o%rece' en este sentido' un
marco apropiado para a)ordar esta tarea* La cele)racin de un simposium internacional con el do)le o)jetivo de
identi%icar los si$ni%icados ( prcticas relacionados con las CA ( de avanzar #acia una visin de conjunto lo ms
amplia' inte$radora ( co#erente posi)le' es un primer paso en esta direccin*
+n lo que si$ue' vamos a detenernos en la consideracin de al$unos si$ni%icados ( prcticas relacionados con las CA
a los que el pro(ecto educativo del Frum otor$a una especial importancia e inter-s como in$redientes de esta visin
amplia e inte$radora de las CA que trata de promover* Utilizaremos para ello el mismo esquema que su)(ace a la
or$anizacin de los cuatro m)itos de tra)ajo del simposium ( que esta)lece cuatro $randes tipos o cate$or0as de CA
atendiendo' %undamentalmente' a dos criterios& el conte,to socio-institucional en el que se sitan ( al que se re%ieren
las CA' ( los motivos que presiden ( orientan sus actividades* Como toda propuesta de clasi%icacin de %enmenos
complejos' tam)i-n -sta tiene sus zonas de indeterminacin* +n conjunto' sin em)ar$o' cu)re )astante )ien el amplio
a)anico de prcticas relacionadas con las CA' al tiempo que a(uda a identi%icar las tradiciones tericas' conceptuales
( de intervencin educativa en las que #an sur$ido* Las cuatro $randes cate$or0as de CA de esta clasi%icacin son&
B Comunidades de aprendizaje re%eridas al aula -Classroom-based Learning Communities-*
B Comunidades de aprendizaje re%eridas a la escuela o centro educativo -c!ool-based Learning
Communities-*
B Comunidades de aprendizaje re%eridas a una ciudad' una comarca' una re$in o una zona territorial de
e,tensin varia)le en la que reside una comunidad de personas -Community-based Learning Communities"
Community Learning #etwor$s" Learning Cities% Learning Towns% Learning Regions-*
B Comunidades de aprendizaje que operan en un entorno virtual -&irtual Learning Communities-*
+stos cuatro tipos de CA sern o)jeto de presentacin' anlisis ( re%le,in en los correspondientes m)itos de tra)ajo
del simposium' por lo que nuestra intervencin se limitar a identi%icar ( comentar )revemente los elementos
presentes en cada uno de ellos que' desde el punto de vista del Frum' revisten ma(or inter-s para avanzar #acia una
visin lo amplia' inte$radora ( co#erente posi)le de las CA*
E !u! co"o Co"unid!d d# A$r#ndi%!&#: un! 'i(in !t#rn!ti'! d# !$r#ndi%!&# ) d# ! #n(#*!n%!
Una parte importante de las iniciativas' tra)ajos e in%ormes de investi$acin pu)licados so)re CA se re%ieren a esta
cate$or0a* La caracterizacin del aula como CA constitu(e al mismo tiempo una alternativa a los modelos
transmisivos ( otras prcticas peda$$icas tradicionales ( la mani%estacin de una nueva %orma de entender el
aprendizaje ( la ense.anza*
Bielacz(c ( Collins (1222)' tras revisar al$unas propuestas representativas de CA re%eridas al aula' como las
Community of Learners impulsadas por Bro;n ( Campione (Bro;n ( Campione' 122"' 122C' 12294 Bro;n' 1229) (
las 'nowledge-building Communities promovidas por 5cardamalia ( Bereiter (5cardamalia' Bereiter ( Lamon' 122"4
5cardamalia ( Bereiter' 1222)' su)ra(an la importancia que en ellas tiene la construccin de un conocimiento
colectivo como conte,to' plata%orma ( apo(o a los procesos individuales de aprendizaje* @e acuerdo con estos
autores' las aulas que se or$anizan como CA re%lejan una 8cultura de aprendizaje8 en la que todos ( cada uno de sus
miem)ros se implican en un es%uerzo colectivo de comprensin* Ds all de los -n%asis ( de las di%erencias de matiz
que se detectan en las di%erentes iniciativas ( propuestas' es posi)le identi%icar al$unos ras$os ampliamente
compartidos en la caracterizacin de las aulas como CA (ver' por ejemplo' <ilson ( E(der' sF% )' entre los que ca)e
destacar los si$uientes&
B el acuerdo de #acer pro$resar el conocimiento ( las #a)ilidades colectivas4
B el compromiso con el o)jetivo de construir ( compartir conocimientos nuevos4
B la insistencia en el carcter distri)uido del conocimiento -entre pro%esores ( alumnos ( entre alumnos- (
la importancia otor$ada a los distintos tipos ( $rados de pericia de los participantes' que son valorados por sus
contri)uciones al pro$reso colectivo ( no tanto por sus conocimientos o capacidades individuales4
B el -n%asis en el aprendizaje autnomo ( autore$ulado' en la adquisicin de #a)ilidades ( estrate$ias de
aprendizaje metaco$nitivas ( en el aprender a aprender4
B la seleccin de actividades de aprendizaje perci)idas como 8aut-nticas8 ( relevantes por los
participantes4
B la puesta en marc#a de estrate$ias didcticas de aprendizaje cola)orativo4
B la utilizacin sistemtica de estrate$ias ( procedimientos dise.ados con el %in de que todos los
participantes puedan compartir los aprendizajes4
B la adopcin de en%oques $lo)alizadores o interdisciplinares ( el rec#azo a la or$anizacin tradicional
del curriculum en materias o disciplinas aisladas4
B la co-responsa)ilidad de pro%esores ( alumnos en el aprendizaje4
B la caracterizacin del pro%esor como %acilitador del aprendizaje de los alumnos ( como un miem)ro ms
de una comunidad de aprendices4
B el control compartido ( distri)uido entre los participantes de las actividades de aprendizaje4
B la e,istencia de altos niveles de dilo$o' de interaccin ( de comunicacin entre los participantes*
@esde el punto de vista terico' la ma(or0a de estas propuestas responden' de %orma ms o menos precisa se$n los
casos' ( de nuevo con las di%erencias ( matices l$icas entre los autores' a lo que ?reeno' Collins ( EesnicG (122C)
denominan 8la visin situadaFpra$mtica-socio#istrica8 de la co$nicin ( del aprendizaje' en la que con%lu(en ideas
provenientes de en%oques ( teor0as como la co$nicin situada ( distri)uida' la psicolo$0a cultural ( la psicolo$0a
socio-cultural* A ries$o de no #acer justicia a la complejidad ( riqueza de esta visin de la co$nicin ( el
aprendizaje' tres ideas nos parecen especialmente importantes en la perspectiva de este intento de pro$resar #acia la
ela)oracin de un marco conceptual amplio' inte$rador ( articulado de las CA* La primera es la interpretacin del
aprendizaje como un proceso constructivo en el que los aprendices son a la vez sujetos ( prota$onistas de su propio
aprendizaje* La se$unda es la consideracin del aprendizaje como un proceso intr0nsecamente social que se apo(a en
las relaciones interpersonales ( que tiene siempre lu$ar en un conte,to cultural determinado* > la tercera' que los
procesos de desarrollo personal -es decir' de construccin de la identidad individual- ( de socializacin (
enculturacin son complementarios e interdependientes* Al$unos de los en%oques ( conceptos ms interesantes so)re
la ense.anza ( el aprendizaje que se manejan actualmente en la literatura psicol$ica ( peda$$ica -como' por
ejemplo' los de 8participacin peri%-rica le$0tima8 (Lave ( <en$er' 1221)' 8cognitive apprentices!ip( (Collins'
Bro;n ( 3euman' 1292) ( 8participacin $uiada8 o 8participacin en una comunidad de aprendices8 (Eo$o%%' 122"4
Eo$o%%' Datusov ( <#ite' 122C)- comparten en t-rminos $enerales esta visin de la co$nicin ( del aprendizaje (
re%lejan de uno u otro modo las ideas apuntadas*
En resumen, las aulas como #! nos hablan de un grupo de personas 2normalmente un
profesor y un grupo de alumnos2 con diferentes niveles de e3periencia, conocimiento y
pericia, &ue aprenden mediante su implicacin y participacin en actividades aut*nticas
y culturalmente relevantes, gracias a la colaboracin &ue establecen entre s, a la
contruccin del conocimiento colectivo &ue llevan a cabo y a los diversos tipos de
ayudas &ue se prestan mutuamente. !s caracterizadas, las #! presentan fuertes
similitudes con las "#omunidades de )r%ctica", e3presin utilizada por 4enger
(1//5,1///1 para designar un grupo de personas &ue se implican activamente en
procesos colaborativos de resolucin de problemas apoy%ndose en la e3periencia y el
conocimiento al mismo tiempo compartido y distribuido entre todas ellas.
$os principios enunciados por .ielaczyc y #ollins para la planificacin y organizacin de
#! eficaces en el conte3to del aula ofrecen un buen resumen del estado de la cuestin,
al tiempo &ue muestran con claridad su alcance como alternativa a los modelos
transmisivos de la ense6anza y otras pr%cticas pedaggicas tradicionales.
Princi$io( $!r! # di(#*o d# Co"unid!d#( d# A$r#ndi%!&# #+ic!c#( #n # !u!
(Bielacz(c ( Collins'1222' p* -H de la versin electrnica)
Princi$io d# cr#ci"i#nto d# ! co"unid!d (Community-growt! principle)
+l o)jetivo $lo)al de)e ser incrementar el conocimiento ( las #a)ilidades del $rupo* 6ara ello' se de)e aprovec#ar
el conocimiento ( los aprendizajes de todos sus miem)ros*
Princi$io d# o,&#ti'o( #"#r-#nt#( (Emergent-goals principle)
Los o)jetivos de aprendizaje del $rupo de)en ser co-construidos con los alumnos ( emer$er de las actividades (
pre$untas que sur$en mientras llevan a ca)o sus inda$aciones e investi$aciones*
Princi$io d# !rticu!cin d# o,&#ti'o( ()rticulation-of-goals principle)
6ro%esor ( alumnos de)en articular sus o)jetivos ( los criterios que utilizarn para decidir que los #an alcanzado*
Iodos los alumnos de)en desarrollar las #a)ilidades necesarias para poder juz$ar si #an alcanzado los o)jetivos*
Princi$io d# "#t!co-nicin (*etacognitive principle)
+l $rupo de)e tener presente en todo momento los o)jetivos que pretende alcanzar ( pre$untarse si lo que est
#aciendo a(uda e%ectivamente a alcanzarlos4 tam)i-n de)e evaluar lo que #a aprendido ( #asta qu- punto lo #a
aprendido )ien4 ( de)e intentar identi%icar a int-rvalos re$ulares lo que (a conoce ( lo que no conoce*
Princi$io d# (u$#r!cin d# o( ."it#( (+eyond-t!e-bounds principle)
+l $rupo de)e intentar ir ms all de los conocimientos' #a)ilidades ( recursos e,istentes ( %cilmente accesi)les
en su seno* @e)e intentar dar sentido a las cosas por s0 mismo ( dar la )ienvenida a nuevos retos ( planteamientos*
Princi$io d# r#($#to $or o( otro( (Respect-for-ot!ers principle)
Los alumnos necsitan aprender a respetar las di%erencias ( las contri)uciones de los otros* Cuantas ms
aportaciones di%erentes se produzcan' ma(ores sern las %uentes de conocimiento e,istentes para e,pandir el
conocimiento del $rupo* Las re$las de respeto mutuo de)en estar claramente %ormuladas' articuladas ( aplicadas*
Princi$io d# !c#$t!cin d# +r!c!(o (,ailure-safe principle)
@e)e instaurarse el sentimiento de que el %racaso es acepta)le ( que la asuncin de ries$os ( de una apro,imacin
e,perimental al a)ordaje de los pro(ectos ( a la resolucin de pro)lemas conducir un ma(or aprendizaje* La
re%le,in sin reproc#es puede a(udar a que el $rupo aprenda de sus errores*
Princi$io d# d#$#nd#nci! #(tructur! (tructural-dependence principle)
+l $rupo de)e or$anizarse de manera que las contri)uciones de los alumnos sean de al$n modo interdependientes'
como por ejemplo en el caso de tareas cu(a realizacin e,i$e un es%uerzo conjunto*
Princi$io d# $r##"in#nci! d# ! $ro+undid!d (o,r# ! !"$itud (-ept!-over-+readt! principle)
Los alumnos de)en disponer de tiempo su%iciente para investi$ar en pro%undidad los temas ( adquirir un dominio
real de los mismos*
Princi$io d# ! di'#r(id!d d# ! $#rici! (-iverse-e.pertise principle)
Los estudiantes desarrollan las reas en las que son ms capaces ( estn ms interesados' con la responsa)ilidad de
compartir su pericia en ellas con los compa.eros ( con el pro%esor
Princi$io d# ! "uti$icid!d d# '.!( d# $!rtici$!cin (*ultiple-ways-to-participate principle)
6ara avanzar #acia una comprensin colectiva' el $rupo de)e tener ante s0 una amplia $ama de tareas ( actividades
en las que los alumnos participen en %uncin de sus capacidades e intereses*
Princi$io d# "#c!ni("o( $!r! co"$!rtir (!aring principle)
@e)en e,istir mecanismos que $aranticen que el conocimiento ( las #a)ilidades adquiridas por los di%erentes
miem)ros del $rupo puedan ser compartidos' de modo que cada alumno sea a la vez un aprendiz ( un
contri)u(ente al conocimiento colectivo*
Princi$io d# n#-oci!cin (#egotiation principle)
Las ideas' teor0as' procedimientos' etc* son construidos mediante un proceso de ne$ociacin entre los miem)ros' (
las discusiones se resuelven mediante ar$umentos l$icos ( prue)as* +l pro%esor de)e ense.ar a los alumnos cmo
criticar las ideas de los otros sin personalizar la cr0tica*
Princi$io d# ! c!id!d d# o( $roducto( (/uality-of-0roducts principle)
La calidad de los productos $enerados por el $rupo de)e ser apreciada tanto por el $rupo mismo como por las
personas ajenas a -l* +l $rupo de)e ponerse de acuerdo so)re los estndares que permitirn valorar la calidad de un
producto' ( estos estndares #an de contrastarse con personas que no %orman parte de -l*
L!( #(cu#!( co"o Co"unid!d#( d# A$r#ndi%!&#: un! !t#rn!ti'! ! ! or-!ni%!cin ) # +uncion!"i#nto d# !(
in(titucion#( #duc!ti'!(
+sta cate$or0a de CA remite a una amplia $ama de propuestas ( e,periencias que tienen como %oco las instituciones
de educacin %ormal' (a sean escuelas de educacin primaria' centros de educacin secundaria' centros universitarios
o centros de educacin superior* Al i$ual que en el caso las aulas' la caracterizacin de los centros educativos como
CA aparece estrec#amente relacionada con las propuestas de cam)io' trans%ormacin ( mejora de la educacin
%ormal en $eneral' ( de la educacin escolar en particular (6ra;at' 122C)* +n al$unas de sus variantes' las propuestas
de CA re%eridas a los centros educativos constitu(en de #ec#o la traslacin al nivel de la institucin de los principios
(a comentados en el caso de las CA re%eridas al aula* La caracterizacin de los centros educativos como CA
comporta una serie de ras$os (ver' por ejemplo' Jill' 6ettit ( @a;son'122=4 :;ens ( <an$' 122=4 Levine' 1222)
entre los que ca)e destacar los si$uientes&
B e,istencia de unos o)jetivos ( valores compartidos entre todos los miem)ros de la institucin4
B e,istencia de un lideraz$o compartido4
B tra)ajo en equipo ( cola)orativo del pro%esorado (lo que implica' entre otros aspectos' el re%uerzo de las
estructuras de coordinacin' el esta)lecimiento de estrate$ias ( procedimientos compartidos de evaluacin' la
puesta en marc#a de actividades de ense.anza aprendizaje que implican la partipacin de pro%esores de
di%erentes materias ( asi$naturas' etc*)4
B apo(o mutuo entre los miem)ros de la institucin4
B nuevas %rmulas de or$anizacin ( a$rupamiento del alumnado4
B nuevas %rmulas de or$anizacin del curr0culo (mediante la adopcin' por ejemplo' de planteamientos
$lo)alizadores o interdisciplinares)4
B curr0culo orientado a la insercin en el mundo la)oral ( pro%esional con prcticas en los lu$ares de
tra)ajo4
B nuevas metodolo$0as de ense.anza (por ejemplo' introduccin de m-todos de aprendizaje cooperativo'
seminarios reducidos' ense.anza )asada en el anlisis de casos' en la realizacin de pro(ectos' en la resolucin
de pro)lemas' etc*)4
B utilizacin de procedimientos ( estrate$ias de evaluacin %ormativa ( orientadora4
B -n%asis en la articulacin entre prcticaFinvesti$acinFaccin4
B participacin de los a$entes sociales en el esta)lecimiento del curriculo4
B %uerte implicacin de los padres ( de otros a$entes comunitarios en el tra)ajo con los alumnos*
+n el transcurso de la ltima d-cada se #an %ormulado numerosas propuestas ( pro(ectos de trans%ormacin ( mejora
de la educacin escolar )asados en la caracterizacin de los centros educativos como CA' especialmente en los
++*UU*' Canad' ?ran Breta.a ( otros pa0ses' incluidos Catalun(a ( +spa.a (ver' por ejemplo' Detropolitan
Universities' 122=4 3e; @irections %or Iec#in$ and Learnin$' 122!4 5#apiro ( Levine' 1222)
H
* Al$unas de estas
propuestas inclu(en tam)i-n elementos orientados a la trans%ormacin de las aulas en CA' pudiendo en consecuencia
ser incluidas tanto en esta cate$or0a como en la anterior* La ma(or0a' sin em)ar$o' su)ra(an los aspectos
or$anizativos' curriculares ( de utilizacin de los recursos comunitarios por parte de las instituciones educativas* +l
-n%asis en los aspectos or$anizativos ( curriculares es particularmente visi)le en el caso de las propuestas orientadas
a crear CA en el seno de las instituciones de educacin superior' como pone de relieve el si$uiente %ra$mento del
resumen so)re CA incluido en el ER1C -igests&
7 !lgunos de estos proyectos han alcanzado un nivel considerable de desarrollo y difusin. Es el caso,
entre otros, de los siguientes:
B I#e Accelerated 5c#ools 6roject ()4
B I#e AILA5 Communities ()4
B I#e Comer 5c#ool @evelopment 6ro$ram ()
B I#e 5uccess %or All 6roject ()4
B I#e Danito)a 7mprovement 5c#ools 6roject ()
8(***) Learnin$ communities intentionall( restructure t#e curriculum to connect students and %acult( in
common courses' o%ten includin$ seminars or a peer advisin$ component* Accordin$ to ?a)elnicG'
Dac?re$or' Datt#e;s K 5mit# (***)' AA learnin$ communit( is an( one o% a variet( o% curricular structures
t#at linG to$et#er several e,istin$ course -or actuall( restructure t#e curricular material entirel(- so t#at
students #ave opportunities %or deeper understandin$ and inte$ration o% t#e material t#e( are learnin$' and
more interaction ;it# one anot#er and t#eir teac#ers as %ello; participants in t#e learnin$ enterprise*A
(Lello$$' 1222' p* 1 de la versin electrnica)
+n resumen' los centros educativos caracterizados como CA nos muestran unas instituciones con una or$anizacin (
un %uncionamiento mu( alejados de los que son #a)ituales en los sistemas educativos actuales* 5on instituciones en
las que e,iste' retomando la e,presin de Bielacz(c ( Collins (1222) una 8cultura de aprendizaje8' de manera que
todas sus instancias ( todos sus miem)ros estn comprometidos con la construccin ( adquisicin de nuevos
conocimientos ( #a)ilidades* Las estructuras jerrquicas ( )urocrticas de or$anizacin son reemplazadas por el
tra)ajo cola)orativo' el lideraz$o compartido' la participacin ( la coordinacin* 6ro%esores ( alumnos se implican
de %orma conjunta en actividades de inda$acin e investi$acin peda$$ica ( culturalmente relevantes que atraviesan
di%erentes disciplinas ( m)itos de conocimiento' rompiendo as0 con la tradicional divisin del curriculum en
compartimentos estanco* Finalmente' son instituciones plenamente inte$radas en la comunidad en la que se u)ican'
(a que pro(ectan sus actividades so)re ella' son sensi)les a sus preocupaciones ( necesidades' utilizan los recursos
comunitarios de todo tipo -personales' culturales' de equipamientos ( servicios' asociativos' etc*- poni-ndolos al
servicio de la educacin ( %ormacin de los alumnos' ( )uscan la corresponsa)ilidad ( el compromiso de los a$entes
sociales ( comunitarios en esta tarea*
E t#rritorio co"o Co"unid!d d# A$r#ndi%!&#: un! #(tr!t#-i! d# d#(!rroo co"unit!rio ) un! !t#rn!ti'! ! !
or-!ni%!cin !ctu! d# o( (i(t#"!( #duc!ti'o(
La visin del territorio como CA es a la vez ms amplia ( di%usa que las anteriores ( aparece estrec#amente
vinculada en sus or0$enes a los movimientos ( propuestas de educacin comunitaria o educacin )asada en la
comunidad (Community-based Education" Community-based Learning)* @e acuerdo con :;ens ( <an$ (122=' p*
1)' el parendizaje )asado en la comunidad puede de%inirse como
8(***) as t#e )road set o% teac#in$Flearnin$ strate$ies t#at ena)le (out# and adults to learn ;#at t#e( ;ant to
learn %rom an( se$ment o% t#e communit(* :ur de%inition provides %or learners o% all a$es to identi%( ;#at
t#e( ;is# to learn and opens up an unlimited set o% resources to support t#em* B( communit(' ;e are
includin$ t#e sc#ools' %ormal and in%ormal institutions in oneAs nei$#)or#ood' and t#e entire ;orld t#rou$#
suc# resources as t#e 7nternet*8
(:;ens ( <an$' 122=' p* 1)
Las propuestas de con%i$uracin de un territorio determinado -pue)lo' ciudad' comarca' re$in' etc*- como CA #an
conocido un desarrollo considera)le en el transcurso de estos ltimos a.os como consecuencia de la necesidad de
replantear las relaciones $lo)alFlocal en el escenario de la creciente $lo)alizacin econmica' pol0tica ( cultural* A
menudo las CA de este tipo constitu(en intentos de respuesta a los retos de todo orden que plantea este nuevo
escenario' especialmente en lo que concierne al impacto de las nuevas tecnolo$0as de la in%ormacin ( la
comunicacin' al advenimiento de la llamada sociedad de la in%ormacin' del conocimiento o del aprendizaje' ( al
paso de una econom0a industrial a una econom0a )asada en el conocimiento* 5on propuestas relacionadas por lo
$eneral con un movimiento ms amplio de puesta en valor de las ciudades ( de los ncleos ur)anos como escenarios
privile$iados de accin pol0tica ( de desarrollo econmico ( social* 5us mani%estaciones ms ela)oradas se
encuentran' a nuestro juicio' en los movimientos conocidos como Learning Cities' Learning Towns' Learning
Regions o Community Learning #etwor$s' documentados en ?ran Breta.a (>arnit' !!!)' Australia (Jenderson (
otros' !!!)' Canad (3e; +conom( @evelopment ?roup' 12294 Faris ( 6eterson' !!!) (' en menor medida' en
otros pa0ses* Contrariamente a lo que sucede con las otras dos cate$or0as (a revisadas de CA' en este caso el %oco no
es el sistema educativo %ormal' sino ms )ien la educacin de adultos' la %ormacin e insercin la)oral ( el desarrollo
comunitario' a menudo en zonas econmicamente deprimidas ( pro)lemticas desde el punto de vista de la
inte$racin ( la co#esin social*
6ese a su amplitud ( a la diversidad de iniciativas ( e,periencias que inclu(e' es tam)i-n posi)le identi%icar en esta
cate$or0a de CA una serie de caracter0sticas o ras$os ampliamente compartidos que tienen una especial relevancia e
inter-s para los o)jetivos ( propsitos del Frum* La reproduccin de al$unas caracterizaciones ( de%iniciones
e,tra0das de in%ormes ( tra)ajos recientes -)sicamente de se$uimiento ( evaluacin- so)re CA entendidas como
%ormas de or$anizacin comunitaria nos a(udar a identi%icar estos ras$os*
A-un!( c!r!ct#ri%!cion#( d# !( Co"unid!d#( d# A$r#ndi%!&# ,!(!d!( #n ! Co"unid!d
(Community-based Learning Communities" Community Learning #etwor$s2
8MA Learnin$ Communit( isN An( cit(' to;n or villa$e' and surroundin$ area t#at' usin$ li%elon$ learnin$ as
an or$anizin$ principle and social $oal' promotes colla)oration o% t#e civic' pu)lic' economic' educational
and voluntar(Fcommunit( sectors in t#e process o% ac#ievin$ a$reed upon o)jectives related to t#e t;in
$oals o% sustaina)le economic development and social inclusion8
(Faris ( 6eterson' !!!' p* 1=)
8A learnin$ Communit( addresses t#e learnin$ needs o% its localit( t#rou$# partners#ips* 7t uses t#e
stren$t#s o% social and institutional relations#ips to )rin$ a)out cultural s#i%ts in perceptions o% t#e value o%
learnin$* Learnin$ communities e,plicitl( use learnin$ as a ;a( o% promotin$ social co#esion' re$eneration
and economic development ;#ic# involves all parts o% t#e communit(*8
(>arnit' !!!' p* 11)
87n t#e aut#orsA vie;&
B Communit( learnin$ net;orGs are communit(-controlled structures and s(stems aimed at %urt#erin$
communit( development and en#ancin$ t#e lives o% t#eir constituencies )( supportin$ and encoura$in$
li%elon$ learnin$*
B Io )e relevant' communit( learnin$ net;orGs must operate ;it#in t#e con%ines o% a $ea$rap#icall(
circumscri)ed communit( de%ined also as a communit( o% interest*
B Iec#nolo$ies' includin$ telecommunication tec#nolo$(' ma( or ma( not pla( a central role in
communit( learnin$ net;orGs* <#en t#e( do' t#e( support and ena)le eit#er t#e net;orGin$ or learnin$
%unction' or )ot#*8
(3e; +conom( @evelopment ?roup' 1229)*
8Comunidad de Aprendizaje es una comunidad or$anizada que constru(e ( se involucra en un pro(ecto
educativo ( cultural propio' para educarse a s0 misma' a sus ni.os' jvenes ( adultos' en el marco de un
es%uerzo end$eno' cooperativo ( solidario' )asado en un dia$nstico no slo de sus carencias ( de)ilidades
sino' so)re todo' de sus %ortalezas para superar tales de)ilidades*8
(Iorres' 1222a)
8A learnin$ communit( is a ;e) o% or$anisations linGed to$et#er in a common cause -to create a learnin$
environment )( learnin$ ;it# and %rom eac# ot#er* <it#in t#e ;e) ma( )e #ospitals' voluntar(
or$anisations' t#eatres' sportin$ clu)s' interest $roups' museums as ;ell as companies' sc#ools' colle$es and
universities*8
(Lon$;ort#' 122C' p* de la versin electrnica)
Ja(' por supuesto' otras muc#as caracterizaciones de las CA )asadas en el territorio que su)ra(an aspectos distintos*
Ds an' una lectura atenta de las caracterizaciones anteriores pondr0a de relieve con toda se$uridad acentos (
matices di%erentes* 5in em)ar$o' tomadas en conjunto' permiten identi%icar con claridad una serie de elementos que
#acen de este tipo de CA un re%erente de especial inter-s para el pro(ecto educativo del Frum* Je aqu0' )revemente
comentados' los que nos parecen ms relevantes en el estado actual de ela)oracin ( de desarrollo de este pro(ecto*
B La toma de conciencia de la imposi)ilidad de la educacin escolar ( de los sistemas de educacin
%ormal para satis%acer las necesidades educativas de la ciudadan0a en el mundo actual (' en consecuencia' de la
necesidad de replantear en pro%undidad la manera como est or$anizada la educacin*
B +l reconocimiento de que en la comunidad e,isten muc#os recursos -p)licos ( privados4 educativos'
econmicos' c0vicos' de servicios' de equipamientos ( de otros muc#os tipos- que pueden ponerse al servicio del
aprendizaje como instrumento de desarrollo comunitario* +ste reconocimiento tiene como contrapartida la toma
de conciencia de que #a)itualmente )uena parte de estos recursos no se utilizan' ( que su utilizacin' cuando se
produce' es mu( limitada ( adolece de una coordinacin e%icaz*
B La importancia de la participacin ( del partenariado -partners!ip- en la constitucin' or$anizacin (
$estion de las CA* La e,istencia de un partenariado en torno a una serie de recursos ( de o)jetivos compartidos
es un requisito imprescindi)le para que pueda constituirse una CA* +l a)anico de socios -partners- suele ser
mu( amplio' inclu(endo las administraciones -central' re$ional ( local-' los proveederos de servicios
comunitarios' el sector privado' los a$entes sociales' las instituciones ( asociaciones sin nimo de lucro' etc* La
%orma de or$anizarse del partenariado puede ser mu( diversa' siendo posi)le encontar desde estructuras
relativamente in%ormales #asta otras altamente %ormalizadas* Asimismo' el papel del partenariado es tam)i-n
varia)le' oscilando desde modelos estrictamente consultivos a otros ms cola)orativos en los que los socios
asumen una cuota de responsa)ilidad en los procesos de toma de decisiones ( en el se$uimiento ( control de las
actividades* Las di%erencias son i$ualmente importantes en lo que concierne a la naturaleza ( a la cantidad de las
aportaciones de los socios*
B +n la creacin de estas CA interviene una do)le dimensin* 6or un lado' las CA se concretan en la
sociedad local (Iorres' 1222a) en torno a comunidades de personas que #a)itan un territorio' (a sea en zonas
rurales o ur)anas (dimensin $eo$r%ica)* 6or otro' las personas que #a)itan un territorio slo pueden constituir
una CA en la medida en que comparten determinados intereses' o)jetivos ( valores (dimensin %uncional)*
Aunque este elemento no aparece %ormulado con claridad en los in%ormes que #emos revisado' podr0a
conjeturarse que el -,ito de una CA territorial depende en )uena medida de que las personas que la inte$ran
posean en al$n $rado la percepcin compartida de %ormar parte de una comunidad' )ien sea porque (a la ten0an
previamente' )ien sea porque la #an construido en el transcurso de las actividades desple$adas en el marco de la
propia CA* +l #ec#o de que esta circunstancia se d- con ma(or %recuencia en el m)ito local -especialmente en
los ncleos ur)anos' cualquiera que sea su dimensin- podr0a ser un %actor que a(udara a entender por qu- las
CA que tienen como %oco pro(ectos locales -locally-based pro3ects- suelen ser ms e%icaces en conse$uir la
implicacin de las personas que aqu-llas cu(os pro(ectos tienen un %oco ms amplio (>arnit' !!1)
"
*
B La importancia acordada' junto al aprendizaje que tiene lu$ar en las instituciones del sistema educativo
%ormal' al que tiene su ori$en en la amplia $ama de actividades que llevan a ca)o ( en las que participan las
personas al mar$en de estas instituciones* La toma en consideracin de los tres tipos de aprendizaje -%ormal' no
%ormal e in%ormal- ( su articulacin es otro de los ras$os distintivos de las CA )asadas en la comunidad
O
*
B La adopcin del concepto de aprendizaje a lo lar$o de la vida -lifelong learning- como principio
or$anizativo ( como o)jetivo comunitario* +l aprendizaje es conce)ido como un proceso que tiene lu$ar desde
el nacimiento #asta la muerte ( que depende tanto de las opciones %ormativas que o%rece el sistema educativo
%ormal' como de las opciones ( motivaciones individuales ( de las posi)ilidades que encuentra cada persona en
su entorno comunitario* Las CA )asadas en la comunidad utilizan el concepto de aprendizaje a lo lar$o de la
vida como
8A conceptual %rame;orG and or$anizin$ principle %or ima$inin$' plannin$ and implementin$ re%orm o% )ot#
t#e %ormal and non-%ormal learnin$ s(stems to ena)le individuals and $roups to&
B participate in purpose%ul and s(stematic li%e-span learnin$ opportunities4
B learn ;#erever' ;#enever' and in modes appropriate to t#eir learnin$ st(les and needs4 and
B use t#e total learnin$ resources o% t#eir communit( and societ(*8
(Faris ( 6eterson' !!!' pp* 1= ( 19)
8 Este mismo razonamiento sirve para comprender por &u* las ciudades aparecen a menudo como
espacios privilegiados para la puesta en marcha de #! o de iniciativas similares, como ponen de relieve
los movimientos de #iudades Educadoras y de Learnig Cities. En efecto, la ciudad puede entenderse
como un "conjunto de personas &ue desarrollan actividades total o parcialmente interconectadas, o
simplemente concurrentes, en un mismo espacio territorial, &ue afrontan unos proyectos, unos objetivos y
unos problemas hasta cierto punto comunes o interdependientes, &ue se identifican en mayor o menor
grado con una organizacin social con la &ue mantienen lazos de pertenencia y adhesin, y &ue
comparten una serie de servicios y e&uipamientos colectivos." (#oll, 1///, p. 101.
O @e acuerdo con Faris ( 6eterson (!!!' p* 1=)' 8Formal learnin$ is t#e s(stematic' purpose%ul acquisition o%
Gno;led$e' sGills' attitudes and values t#rou$# educational or trainin$ providers %or credit or certi%ication' ;#ile non-
%ormal learnin$ is t#e s(stematic' purpose%ul learnin$ $ained in t#e ;orGplace' #ome' communit( or voluntar(
or$anization )ut not %or credit or serti%ication* M7n%ormal learnin$ isN Learnin$ t#at is uns(stematic' unplanned or
serendipitous* 7t is learnin$ t#at is most o%ten acquired via t#e mass media or in social situation*8
B +l -n%asis en el aprendizaje como instrumento para alcanzar los o)jetivos sociales ( econmicos de la
comunidad (>arnit' !!1)* Las CA territoriales se presentan a menudo como iniciativas de desarrollo
comunitario orientadas a la consecucin de dos o)jetivos )sicos %uertemente interrelacionados& lo$rar un
desarrollo econmico sosteni)le ( %avorecer la inclusin ( la co#esion social* Lo que distin$ue las CA de otras
iniciativas de desarrollo comunitario es precisamente la eleccin del aprendizaje como instrumento ( estrate$ia
para alcanzar estos o)jetivos
C
*
La estrec#a vinculacin e,istente entre las CA )asadas en el territorio ( los pro$ramas de desarrollo comunitario
encuentra un claro re%lejo en los o)jetivos ( %inalidades #a)ituales de este tipo de CA' que ' de acuerdo con Faris
( 6eterson (!!!' p* =)' se corresponden con los o)jetivos ( %inalidades #a)ituales de los pro$ramas de
desarrollo comunitario4 a sa)er& la educacin c0vica ( para la ciudadan0a' la promocin de la salud' el desarrollo
econmico' la sosteni)ilidad am)iental' el desarrollo ruralFur)ano ( el desarrollo ( la plani%icacin social*
B La importancia de que las CA sean perci)idas por sus inte$rantes como e%ectivas en la realizacin de
pro(ectos ( la consecucin de o)jetivos* +n este sentido' >arnit (!!!' p*9=) su)ra(a que los planes de accin de
las CA respondan a las caracter0sticas resumidas en el acrnimo 5DAEI& de)en ser espec0%icos -Specific-'
medi)les -Measurable-' alcanza)les -Attainable-' realistas -Realistic- ( acotados en el tiempo -Time-related-*
+n resumen' las CA )asadas en el territorio o en la comunidad son' de las tres cate$or0as de CA revisadas #asta
a#ora' las que apuntan con ma(or claridad #acia una trans%ormacin $lo)al de los sistemas educativos ( las que dejan
entrever mejor las implicaciones concretas de todo tipo que se derivan de una visin amplia de la educacin* La
adopcin del concepto de aprendizaje a lo lar$o de la vida como principio or$anizativo de la educacin ( como
o)jetivo comunitario' junto con la puesta en relieve del aprendizaje no %ormal e in%ormal' su$ieren no slo la
necesidad de un cam)io en los o)jetivos' la or$anizacin ( el %uncionamiento de las instituciones de educacin
%ormal' sino tam)i-n en los criterios ( planteamientos que #an orientado tradicionalmente la de%inicin ( el
esta)lecimiento de pol0ticas educativas por parte de la ma(or0a de los $o)iernos nacionales ( de las a$encias (
or$anismos internacionales
=
*
La ma(or0a de las e,periencias documentadas #asta el momento tienen ciertamente un alcance limitado' en el sentido
de que se situan en la peri%eria del sistema educativo %ormal -educacin de adultos' desarrollo econmico ( social'
educacin para la ciudadan0a' promocin de la salud' etc*- ( no suelen plantearse la trans%ormacin concreta de las
instituciones de educacin %ormal en el marco de una educacin )asada en la comunidad* +sta limitacin' sin
9 ,iversos organismos y agencias internacionales (entre ellas la :#,E, la ;<E'#: y la ;nin Europea1
han tenido un papel decisivo en la promocin de e3periencias de desarrollo comunitario basadas en el
aprendizaje como estrategia para favorecer la transicin de una economa industrial a una economa
basada en el conocimiento, especialmente en las zonas o regiones con menores niveles de desarrollo.
0 En esta lnea cabe interpretar, por ejemplo, la propuesta de impulsar la elaboracin y puesta en marcha
de "planes educativos integrales territorializados" (#oll, 1///1. =er tambi*n las sugerencias formuladas
por >orres (1///b1 al hilo de un an%lisis crtico de las acciones realizadas y de los resultados obtenidos
en el marco de la propuesta de "Educacin para todos" de la #onferencia de ?omtien.
em)ar$o' de)e atri)uirse ms )ien a nuestro juicio al carcter todav0a reciente ( novedoso de las iniciativas
desple$adas #asta el momento que a la e,istencia de opciones t-oricas de %ondo diver$entes o contradictorias entre
s0* La articulacin de los planteamientos ( principios que su)(acen a las e,periencias e iniciativas de CA re%eridas al
aula' a los centros educativos ( a la comunidad es sin duda una tarea ardua ( compleja' pero posi)le e incluso
necesaria para poder valorar la capacidad trans%ormadora que posee potencialmente el concepto de Comunidad de
Aprendizaje*
L!( Co"unid!d#( Virtu!#( d# A$r#ndi%!&#: t#cnoo-.!( d# ! in+or"!cin ) ! co"unic!cin ) r#d#( d#
!$r#ndi%!&#
Las CPA son CA %ormadas por personas o instituciones conectadas a trav-s de la red que tienen como %oco un
determinado contenido o tarea de aprendizaje (ver' por ejemplo' Ber$' 12224 Jarasim ( otros' 122O4 6allo%% ( 6ratt'
1222)* 5e denominan QvirtualesR porque sus miem)ros no comparten un espacio %0sico e institucional
-contrariamente a lo que sucede en los otros tipos de CA' en las que s0 e,iste este espacio& el aula' la escuela' el
territorio-' sino nicamente un espacio virtual creado mediante las tecnolo$0as de la in%ormacin ( la comunicacin
(I7C)* Las CPA pueden ser de muc#os tipos en %uncin de la naturaleza ( carcter0sticas de la tarea o contenido' del
conte,to socio-institucional ( de los motivos e intereses de los participantes* As0' por ejemplo' %uncionan
actualmente en la red CPA centradas en&
B la %ormacin inicial ( permanente impartida por instituciones educativas' universitarias ( no
universitarias4
B la %ormacin pro%esional ( ocupacional4
B la %ormacin de %uturos pro%esionales4
B actividades de tra)ajo cola)orativo entre pro%esionales4
B actividades ms o menos in%ormales entre estudiantes de di%erentes niveles educativos4
B actividades de comunidades de usuarios de determinados servicios o productos4
B etc*
Las CPA #an conocido un desarrollo considera)le en el transcurso de los ltimos a.os en el marco de la educacin a
distancia Sen la que se presentan a menudo como una metodolo$0a de ense.anza innovadora- ( de la %ormacin
inicial del pro%esorado* 5in em)ar$o' tanto en -stos como en otros casos el uso de la e,presin QCPAR es
relativamente la,o' ( no siempre es %cil identi%icar con precisin los criterios utilizados para di%erenciar entre' por
una parte' los $rupos de usuarios de la red que %uncionan como CPA' ( por otra' los que simplemente utilizan la red
para comunicarse con asiduidad e intercam)iar in%ormaciones ( comentarios so)re un tema o una pro)lemtica de
inter-s comn*
Las CPA se caracterizan pues por la e,istencia de una comunidad de intereses ( por el uso de las I7C en una do)le
vertiente& como instrumento para %acilitar el intercam)io ( la comunicacin entre sus miem)ros ( como instrumento
para promover el aprendizaje* La utilizacin sin ms de las I7C por una CA no es' sin em)ar$o' un criterio su%iciente
para catalo$arla como CPA* @e #ec#o' el uso eventual de las I7C es una dimensin que ca)e considerar al interior
de cada uno de los otros tres tipos de CA que contempla nuestra clasi%icacin* +n otras pala)ras' las CA )asadas en
el aula' en la escuela o en el territorio pueden utilizar o no las I7C como plata%orma e instrumento para sostener (
promover la comunicacin ( las relaciones entre sus miem)ros o para promover ( %avorecer el aprendizaje* Al$unos
de los ejemplos ms representativos de estos tres tipos de CA utilizan ampliamente las I7C
9
' pero #a( tam)i-n
numerosos ejemplos de CA re%eridas al aula' a centros educativos ( a redes de aprendizaje comunitario en los que
este uso es m0nimo o incluso ine,istente (ver' por ejemplo' 3e; +conom( @evelopment ?roup' 1229)* +s ms'
muc#as CA que se nos presentan de %orma prcticamente $eneralizada en la actualidad como comunidades virtuales
tienen tam)i-n su contrapartida no virtual* +s el caso' por poner slo un ejemplo' de las redes de tra)ajo cola)orativo
entre pro%esionales o entre investi$adores' que #an %uncionado en innumera)les ocasiones en el pasado' ( si$uen
#aci-ndole an en muc#os casos en la actualidad' como verdaderas CA' pero que utilizan para sus intercam)ios (
relaciones tecnolo$0as de la in%ormacin ( la comunicacin tradicionales' es decir' no telemticas*
5e.alemos an que #a( pocas e,periencias ( escasas re%erencias en la literatura especializada so)re Qredes de
comunidades de aprendizajeR al estilo de las que pretende impulsar ( promover el FTrum' es decir' so)re
Comunidades Pirtuales cu(os miem)ros no sean individuos' sino $rupos de individuos o instituciones que estn
or$anizados ( %uncionan' a su vez' como CA (virtuales o no)* Una interesante e,cepcin a este respecto es el
Learning City #etwor$
2
*
+n resumen' desde el punto de vista de los o)jetivos ( propsitos del Frum' el inter-s de las CPA reside so)re todo
en los ejemplos ( e,periencias que proporcionan so)re el uso de las I7C como instrumento para el esta)lecimiento'
consolidacin ( ampliacin de redes de comunicacin ( de intercam)io entre los miem)ros de las CA' as0 como para
promover el aprendizaje de todos ellos ( de la CA en su conjunto* La utilizacin de las I7C por si sola no )asta para
poder construir una CA' pero e,isten pocas dudas de que las CA' sea cual sea el nivel en el que se situen -el aula' los
centros educativos' el territorio- ( los intereses ( o)jetivos que persi$an -mejorar el aprendizaje en las aulas'
esta)lecer %ormas de or$anizacin ( de %uncionamiento en los centros educativos ms acordes con una cultura del
aprendizaje' impulsar ( apo(ar el desarrollo comunitario' etc*-' pueden incrementar considera)lemente su e%icacia
cuando utilizan I7C en la do)le vertiente se.alada& como in%raestructura para consolidar ( ampliar las redes de
comunicacin ( de intercam)io dentro de las CA ( como instrumento para promover ( potenciar el aprendizaje de
sus miem)ros* A ello #a( que a.adir' adems' las enormes posi)ilidades que o%recen las I7C' practicamente
ine,ploradas #asta el momento' en la construccin de CA' por as0 decir' de se$undo nivel' es decir' en la
construccin de Comunidades de Comunidades de Aprendizaje*
Co"#nt!rio( +in!#(: !( Co"unid!d#( d# A$r#ndi%!&# ) # Pro)#cto Educ!ti'o d# Fru"
5 Es el caso de los Learning Circles (@iel, 1//51, del proyecto CSILE 2Computer Supported Intentional
Learning2 ('cardamalia, .ereiter y $amon, 1//81, del Jasper Project (#>A=, 1//01 o del proyecto
Schools for Thought (http:BBpeabody.vanderbilt.eduBBprojectsBfundedBsftBgeneralBsfthome.html1, por citar
Cnicamente algunos ejemplos bien conocidos.
2 ;;;*li%elon$learnin$*co*uGFlearnin$cities
6ese a su carcter parcial ( en a)soluto e,#austivo' la revisin e%ectuada )asta para justi%icar la apuesta de eri$ir las
CA como eje verte)rador del pro(ecto educativo del Frum* Cada uno de los tipos de CA muestra #asta qu- punto
este movimiento' el de las CA' a)re nuevas perspectivas ( o%rece alternativas concretas a al$unos de los pro)lemas
ms acuciantes con los que se en%renta la educacin en el momento actual&
B Las iniciativas diri$idas a or$anizar las aulas como CA introducen una nueva visin de la ense.anza (
el aprendizaje' a)ren el camino a prcticas docentes alejadas de los modelos transmisivos que an #o( si$uen
siendo dominantes en todos los niveles de la educacin %ormal ( o%recen ejemplos concretos de cmo los
alumnos pueden llevar a ca)o aprendizajes si$ni%icativos ( culturalmente relevantes4
B Las e,periencias tendentes a or$anizar los centros educativos como CA muestran que es posi)le crear
en estas instituciones una cultura del aprendizaje ( permiten identi%icar al$unos de los %actores ( procesos que
son decisivos para conse$uirlo4
B Las CA que tienen el territorio como re%erente apuntan a nuevos modelos de or$anizacin de la
educacin )asados en el compromiso ( la corresponsa)ilidad de los a$entes sociales ( comunitarios' al tiempo
que su)ra(an la necesidad de adoptar nuevos criterios ( planteamientos en el dise.o de las pol0ticas educativas4
B La CPA' por ltimo' ilustran cmo las I7C pueden ser utilizadas con provec#o tanto para la
con%i$uracin de redes de comunicacin ( de intercam)io como para promover el aprendizaje entre los usuarios
de estas redes*
Cada uno de estos tipos de CA proporciona pues ense.anzas valiosas que de)en aprovec#arse ( que de)en ser
tenidas en cuenta en el marco de un proceso $lo)al de re%le,in so)re el %uturo de la educacin* La articulacin de
las contri)uciones que tienen su ori$en en las e,periencias de CA relativas al aula' a los centros educativos ( a la
comunidad' as0 como en las CPA' es %undamental para no reproducir ( perpetuar el #iato e,istente en la actualidad
entre el aprendizaje que tiene lu$ar en los centros de educacin %ormal ( el aprendizaje que tiene lu$ar al mar$en de
ellos* @esde el punto de vista del Frum' la or$anizacin de las aulas como CA adquiere toda su potencialidad en el
marco de unas instituciones educativas que estn or$anizadas' a su vez' como CA4 ( la via)ilidad ( e%icacia de -stas
depende' en )uena medida' de su insercin en una red de aprendizaje comunitario su%icientemente rica ( compleja*
+l papel que %inalmente aca)en desempe.ando las CA en la educacin del %uturo depender pro)a)lemente de que se
consi$a un encaje entre estos niveles& aulas' centros educativos ( comunidad* +sta es la razn por la cual' adems de
impulsar ( promover la %ormacin de redes de CA en torno a los tres ncleos de valores ele$idos como %oco ( a los
temas en los que se concretan (ver nota pie de p$ina nU 1)' el pro(ecto educativo del Frum aspira tam)i-n a crear
un espacio de encuentro' re%le,in ( de)ate en el que converjan e,periencias' aportaciones ( ela)oraciones relativas
a los di%erentes tipos de CA' ( en el que sea posi)le analizarlas ( valorarlas desde una perspectiva $lo)al ( con una
voluntad inte$radora*
R#+#r#nci!(
Autores Parios (1221)* 0rimer Congrs 1nternacional de Ciutats Educadores4 -ocuments ,inals* Barcelona&
Ajuntament de Barcelona*
Ber$' ?* A* (1222)* Communit( in distance learnin$ t#rou$# virtual teams* Educational Tec!nology Review% 56' H-
2*
Bielacz(c' L* ( Collins' A* (1222)* Learnin$ communities in classrooms& A reconceptualization o% educational
practice* +n C#* D* Eei$elut#' (+d)* 1nstructional-design t!eories and models7 ) new paradigm of instructional
t!eory% &ol4 114 (pp* C2-2)* Da#;a#& La;rence +rl)aum Associates* @isponi)le en& #ttp&FF#ome*neo*lrun*
comFourspotFlearn!!1*t,t
Bro;n' A* L* (1229)* Irans%ormin$ sc#ools into communities o% t#inGin$ and learnin$ a)out serious matters*
)merican 0syc!ologist4 86 (")' H22-"1H*
Bro;n' A* L* ( Campione' V* C* (122")* ?uided discover( in a communit( o% learners* +n L* Dc?ill(' (+d)*'
Classroom lessons7 1ntegrating cognitive t!eory and classroom practice* (pp* 2-=!)* Cam)rid$e' DA& I#e D7I
6ress*
Bro;n' A* L* ( Campione' V* C* (122C)* 6s(c#olo$ical t#eor( and t#e desi$n o% innovative learnin$ environments&
:n procedures' principles' and s(stems* +n L* 5c#au)le ( E* ?laser (+ds)*' 1nnovations in learning7 #ew
environments for education4 (pp* 92-HO)* Jillsdale' 3V& L+A*
Bro;n' A* L* ( Campione' V* C* (1229)* @esi$nin$ a communit( o% (oun$ learners& I#eoretical and practical lessons*
+n 3* D* Lam)ert ( B* DcCom)s' Bar)ara L* (+ds)* 9ow students learn7 Reforming sc!ools t!roug! learner-
centered education4 (pp* 1OH-19C)* <as#in$ton' @C& American 6s(c#olo$ical Association*
Co$nition and Iec#nolo$( ?roup at Pander)ilt -CI?P- (122=)* T!e :asper 0ro3ect7 Lessons in curriculum%
instruction% assessment% and professional development* Da#;a#' 3V& L+A*
Coll' C* (1229)* +ducaci i activitat ciutadana& una necessitat i un comprom0s* Con%erencia pronunciada con motivo
de la entre$a del ;;< 0remi d=Educaci :osep 0allac!* Vunio 1229* @ocumento no pu)licado*
Coll' C* (1222)* Al$unos desa%0os de la educacin )sica en el um)ral del nuevo milenio* 0erfiles Educativos' >?@>A'
9-C*
Collins' A*' Bro;n' V* 5* ( 3e;man' 5* +* (1292)* Co$nitive apprentices#ip& Ieac#in$ t#e cra%ts o% readin$' ;ritin$
and mat#ematics* +n L* B* EesnicG (+d*)' 'nowing% learning and instruction (pp* "OH-"2")* Jillsdale' 3V& L+A*
Faris ' E* ( 6eterson ' <* (!!!)' Learning-based Community -evelopment7 lessons learned for +ritis! Columbia* A
report su)mitted to t#e Dinistr( o% Communit( @evelopment' Cooperatives and Polunteers*
?reeno' V* ?*' Collins' A* D* ( EesnicG' L* B* (122C)* Co$nition and learnin$* +n @* C* Berliner ( E*C* Cal%ee
(+ds*)' 9andboo$ of Educational 0syc!ology (pp* 1O-"C)* 3e; >orG& Dacmillan*
Jarasim' L* ( otros (122O)* Learning networ$s7 a field guide to teac!ing and learning online* Cam)rid$e' DA& D7I
6ress*
Jenderson' L*' Castles' E*' Dc?rat#' D ( Bro;n' I* (!!!)* Learning around town7 learning communities in
)ustralia* Australia& Adult Learnin$ Australia (ALA)*
Jill' V*' 6ettit' V* ( @a;son' ?* (122=)* c!ools as learning communities* 35< @epartment o% +ducation and
Irainin$* @isponi)le en& ;;;*sc#ools*ns;*edu*au Fsta%%F F*!FmaterialFsalc1*#tm
7nstitut dA+ducaci de Barcelona (1229)* 6rojecte +ducatiu de Ciutat* +arcelona Educaci* Dono$rW%ic nU *
Lello$$' L* (1222)* Learning Communities* +E7C @i$est* +ric Clearin$#ouse on Ji$#er +ducation <as#in$ton @C*
ER1C -igests* @ocument identi%ier& +@"H!O1* @isponi)le en&
#ttp&FF;;;*ed*$ovFdata)asesF+E7CX@i$estsFed"H!O1*#tml
Lave' V* ( <en$er' +* (1221)* ituated learning7 Legitimate perip!eral participation* 3e; >orG& Cam)rid$e
Universit( 6ress*
Levine' V* J* (1222)* Learning communities7 #ew structures% new partners!ips for learning4 T!e first-year
e.perience* Colum)ia' 5C& 5out# Carolina Universit(*
Lon$;ort#' 3* (122C)* Learning communities7 one way to t!e learning society* tDa$azine* @isponi)le en&
#ttp&FF;;;*tma$*co*uGFarticlesF:CI2CH*#tml
3e; @irections %or Ieac#in$ and Learnin$ (122!)* Learning communities7 creating connections among students%
faculty and disciplines* A5 MnU mono$r%icoN*
Detropolitan Universities& An 7nternational Frum (122=)* Learning communities* B (1) MnU mono$r%icoN*
3e; +conom( @evelopment ?roup 7nc* :tta;a' :ntario (1229)* *odels of Community Learning #etwor$s in
Canada* :%%ice o% Learnin$ Iec#nolo$ies Juman Eesources @evelopment Canad* @isponi)le en& #ttp&FFolt-
)ta*#rdc-dr#c*$c*caFpu)li catFalp#pu)sXe*#tml
:;ens' I#* E* ( <an$' C#* (122=)* Community-based learning7 a foundation for meaningful education reform*
3or;est Ee$ional +ducational La)orator(* 5c#ool 7mprovement Eesearc# 5eries* @isponi)le en&
#ttp&FF;;;*n;rel*or$FscpdFsirsF1!Ft! !9*#tml
6allo%%' E* D* ( 6ratt' L* (1222)* +uilding learning communities in cyberspace7 effective strategies for t!e online
classroom4 5an Francisco& Vosse(-Bass*
6ra;at' E* 5* (122C)* Learnin$ communit(' commitment and sc#ool re%orm* :ournal of Curriculum tudies% 6> (1)'
21-11!*
Eiel' D* (1229)* Learnin$ Communities t#rou$# computer net;orGin$* +n V* ?* ?reeno ( 5* P* ?oldman (+ds;*)'
T!in$ing practices in mat!ematics and science learning (HC2-H29)* Jillsdale' 3V& L+A*
5#apiro' 3* 5* ( Levine' V* J* (1222)* Creating learning communities7 ) practical guide to winning support%
organizing for c!ange% and implementing programs4 5an Francisco& Vosse(-Bass*
Eo$o%%' B* (122")* @evelopin$ understandin$ o% t#e idea o% communities o% learners* *ind% Culture and )ctivity% 5
(")' !2-2*
Eo$o%%' B*' Datusov' +* ( <#ite' C* (122C)* Dodels o% teac#in$ and learnin$& participation in a communit( o%
learners* +n @* E* :lson ( 3* Iorrance (+ds*)' T!e 9andboo$ of Education and 9uman -evelopment (pp* H99-"1")*
:,%ord& BlacG;ell*
5cardamalia' D*' K Bereiter' C* (1222)* 5c#ools as Gno;led$e-)uildin$ or$anizations* +n @* Leatin$ K C* Jertzman
(+ds*)' Today=s c!ildren% tomorrow=s society7 T!e developmental !ealt! and wealt! of nations (pp* ="-92)* 3e;
>orG& ?uil%ord*
5cardamalia' D*' Bereiter' C*' K Lamon' D* (122")* I#e C57L+ project& Ir(in$ to )rin$ t#e classroom into ;orld H*
7n Late Dc?ill( (+d*)' Classroom lessons7 1ntegrating cognitive t!eory and classroom practice (pp*!1-9)*
Cam)rid$e' DA&Brad%ord BooGsFD7I 6ress*
Iorres' E* DY (1222a)* Comunidad de aprendiza3e7 una propuesta educativa para el desarrollo educativo local*
5eminario de +ducacin 7nte$ral& articulacin de pro(ectos ( espacios de aprendizaje' C+36+C' 5Zo 6aulo' 2-1! de
diciem)re 1222*
Iorres' E* DY (1222))* Educacin para todos7 la propuesta% la respuesta* @ocumento presentado en el panel 83ueve
a.os despu-s de Vomtien8' Con%erencia Anual de la 5ociedad 7nternacional de +ducacin Comparada* Ioronto' 1"-
19 de a)ril de 1222* Ie,to no pu)licado*
<en$er' +* (1229)* Communities of practice7 Learning% meaning% and identity* 3e; >orG& Cam)rid$e Universit(
6ress*
<en$er' +* (1222)* Communities o% 6ractice* Learnin$ as a social s(stem* @isponi)le en& #ttp&FF;;;*co-i-
l*comFcoilFGno;led$e-$ardenFcopFlss*s#tml
<ilson' B* ( E(der' D* (sF%)* -ynamic Learning Communities7 an )lternative to -esigned 1nstructional ystems*
@isponi)le en& #ttp&FFcar)on*cudenver*eduF[mr(derF dlc*#tml M@escar$ado el 1H*!9*!1N
>arnit' D* (!!!)* Towns% cities and regions in t!e learning age4 ) survey of learning communities* A report
su)mitted to t#e C+E7F:C@+*
>arnit' D* (!!1)* Learnin$ communities& t#e secret to t#eir succes* 7n Learning Communities7 strengt!ening
lifelong learning t!roug! practice* 5eminar & Local or$anisations and communit( learnin$* BacG ?round 6aper*
Vanuar( !!1*