Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 1, p. 185-194, jan./mar.

2009
CRIANAS E A CONSTRUO DE LIMITES: NARRATIVAS DE
MES E PROFESSORAS
Greicy Boness de Araujo
*

Tania Mara Sperb
#

RESUMO. A questo dos limites na educao infantil tem se revelado uma dificuldade tanto para pais quanto para
professores. Neste estudo foram investigadas as representaes sociais de mes e professoras sobre limites no
desenvolvimento infantil. O estudo contou com a participao de 14 mes e oito professoras de educao infantil de escolas
particulares de Porto Alegre. A entrevista narrativa e a anlise de contedo foram utilizadas como procedimentos de coleta de
dados e anlise. Os resultados indicaram que os limites so representados como fronteira a ser respeitada em prol da
moralidade. A prtica do dilogo um recurso presente nas narrativas de mes e professoras, assim como a necessidade de
tolerncia. Ambas demonstram muitas dvidas e culpas no tocante aos limites a serem impostos s crianas. As professoras
atribuem a responsabilidade da falta de limites s famlias, j as mes no percebem a escola como uma aliada no processo de
construo de limites.
Palavras-chave: prticas educativas, limite, narrativa.


CHILDREN AND THE CONSTRUCTION OF LIMITS:
MOTHERS AND TEACHERS NARRATIVES
ABSTRACT. The question of limits in preschool education has been considered difficult for both parents and teachers. In
this study mothers and teachers social representations of limits in childrens development were investigated. Fourteen
mothers and eight preschool teachers of private schools of Porto Alegre participated in the study. The narrative interview and
content analysis were used as procedures of data collection and analysis. The results indicated the representation of limits as
frontiers to be respected for the sake of morality. The use of dialogue as a resource was cited by mothers and teachers in their
narratives, as well as the need for tolerance. However, both also expressed many doubts, guilt and insecurity which reflect in
the development of childrens limits. While teachers attribute the responsibility of a lack of limits to the families mothers do
not perceive the school as an ally in the process of limits construction.
Key words: Childrearing practices, limit, narrative.
NIOS Y CONSTRUCCIN DE LMITES: RELATOS DE MADRES Y MAESTRAS
RESUMEN. El tema de los lmites en la educacin infantil se ha revelado como una dificultad para padres y maestros. En
este estudio fueron investigadas las representaciones sociales de madres y maestras sobre lmites en el desarrollo infantil. El
estudio cont con la participacin de catorce madres y ocho maestras de educacin primaria de escuelas particulares de Porto
Alegre. La entrevista narrativa y el anlisis de los contenidos fueron utilizados como procedimientos de colecta de datos y
anlisis. Los resultados indicaron que los lmites son representados como frontera a ser respetada en aras de la moralidad. El
uso del dilogo es un recurso presente en los relatos de madres y maestras, as como la importancia y necesidad de tolerancia.
Madres y maestras muestran dudas y culpas que repercuten en el desarrollo de lmites en los nios. Las maestras atribuyen la
responsabilidad por la falta de lmites a las familias. Por otro lado, las familias no ven a la escuela como una aliada en el
proceso de construccin de lmites.
Palabras-clave: Desarrollo infantil, lmites, narrativas.

* Psicloga, Mestre em Psicologia. Doutoranda em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
#
Psicloga, Phd em Psicologia do Desenvolvimento. Professora colaboradora do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
186 Araujo e Sperb
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 1, p. 185-194, jan./mar. 2009
Questes econmicas e sociais como o
processo de industrializao, a conquista dos
direitos da mulher e sua participao crescente no
mercado de trabalho tm gerado mudanas
significativas nas configuraes familiares, nas
relaes entre crianas e adultos e nas prticas
educacionais. Estratgias educativas consideradas
adequadas em pocas anteriores so questionadas
na atualidade. Wagner, Predebon e Falcke (2005)
salientam que novos padres, valores e modelos de
relao so estabelecidos entre pais e filhos,
permeados pelas expectativas e ideais sociais. As
novas exigncias sociais estabelecem como ideal a
independncia, a competitividade, a espontaneidade
e a iniciativa, o que requer prticas educativas
menos autoritrias e mais democrticas, conforme
salientam Oliveira e Caldana (2004). Como umas
das conseqncias deste cenrio, Paggi e Guareschi
(2004) descrevem a queda da autoridade parental e
a prevalncia de relaes mais permissivas entre
adultos e crianas. A questo dos limites surge,
ento, como uma problemtica recorrente nas
prticas educativas atuais.
O estabelecimento de limites , nos dias de
hoje, uma das mais inquietantes questes discutidas
por profissionais da rea da educao e do
desenvolvimento infantil. La Taille (1999) observa
que, com freqncia, limite um termo associado
obedincia, ao respeito, retido moral e
cidadania. Para ele, a palavra sugere, de um lado,
fronteira, delimitao entre territrios e, de outro, a
possibilidade de transpor e ir alm. O autor salienta
trs dimenses da palavra limites: transpor limites
para alcanar a maturidade, respeit-los em favor
da moralidade e, por ltimo, a idia de construir
limites que permitam a preservao da intimidade.
No campo da educao, o termo usado no sentido
usual e restritivo e trata daquilo que permitido ou
proibido, em prol da moralidade.
Embora a definio de limites vinculada a um
marcador moral envolva a obedincia a regras e
normas, em um primeiro momento, o significado da
moralidade muito mais amplo. De acordo com La
Taille (2001), um ato moral est ligado ao respeito
aos direitos alheios, ao cuidado em levar em conta
a singularidade e as necessidades do outro e a
considerao do bem comum. A construo de
limites est, ento, diretamente implicada na
capacidade da criana de socializao e
convivncia bem-sucedidas, de forma que ela possa
reconhecer e considerar os prprios limites e os dos
demais.
Como espaos de convvio social por
excelncia, a famlia e a escola desempenham
papis fundamentais no processo de construo dos
limites infantis. A famlia, por ser a primeira
instituio social com a qual a criana tem contato,
a sede da socializao, segundo Bem e Wagner
(2006). Para as autoras, a famlia o espao no
qual os valores e normas sociais so repassados s
geraes mais novas. Ainda segundo observam
Paggi e Guareschi (2004), na relao parental que
primeiramente se estabelece a noo de limites, o
respeito autoridade e a capacidade de se colocar
no lugar do outro.
A escola, por sua vez, alm de ser uma
instituio responsvel pelo desenvolvimento do
conhecimento formal, tambm desempenha um
papel importante no estabelecimento dos limites
infantis. De acordo com Arajo (2004) e Demo
(2002), a aprendizagem escolar, numa perspectiva
contempornea, deve passar pela constituio
social e pela preparao para o exerccio da
cidadania. Estas realizaes envolvem no apenas o
estabelecimento de limites, mas tambm a reflexo
acerca desses limites. Bruner (2001) escreve a
respeito desta constituio social da mente e chama
a ateno para o papel da escola na promoo da
atividade compartilhada, da reflexo, do dilogo e
da negociao no contexto educacional. Segundo o
autor, esta seria uma forma de equipar as mentes
com habilidades voltadas compreenso,
percepo e ao crtica no mundo social e cultural.
Destarte, escola e famlia possuem, no
estabelecimento dos limites infantis, papis
compartilhados, mas distintos. Pesquisas tm
mostrado que no esto claros os papis da famlia
e da escola no que concerne educao das
crianas e construo de limites (Aquino, 1996).
Pais e professores mostram dificuldades em
delimitar seus papis e aes e apresentam muitas
dvidas em relao ao que seja dar limites e
possibilidades s crianas. Wagner et al. (2005)
descrevem que a tarefa educativa da famlia passa,
atualmente, por um momento de perda de
referenciais. Os pais apresentam muitas dvidas
sobre qual a melhor forma de educar os filhos, o
que contribui para a dificuldade em estabelecer
limites. A escola, por outro lado, depara-se com a
falta de limites dos alunos, ou indisciplina,
considerada hoje uma das principais dificuldades
no cenrio escolar. Conforme La Taille (1996),
desde a dcada de 90 a indisciplina definida pelos
professores como aes de desrespeito pelo colega,
pelo professor, ou mesmo pela prpria instituio
Crianas e a construo de limites 187
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 1, p. 185-194, jan./mar. 2009
escolar, trazendo tona o problema da relao do
aluno com um conjunto de normas.
A Teoria das Representaes Sociais (Moscovici,
2003), ao investigar as percepes compartilhadas
sobre situaes sociais, constitui-se como um recurso
para entender estas questes. Moscovici (2003) define
representao social como um conjunto de conceitos
que funciona como uma espcie de teoria de senso
comum, orientando prticas e justificando
comportamentos de grupos especficos.
Neste trabalho so investigadas as representaes
sociais que mes e professoras tm sobre limites no
desenvolvimento das crianas. O conhecimento destas
representaes pode possibilitar o entendimento das
crenas e valores subjacentes s prticas educativas
empregadas pela famlia e pela escola na construo
dos limites.
MTODO
Participantes
Participaram deste estudo 14 mes de crianas
com idades entre cinco e seis anos que freqentam a
educao infantil em escolas particulares de Porto
Alegre. As mes, com idades entre 25 e 44 anos e
nvel de escolaridade de Ensino Mdio completo a
ps-graduao, eram de nvel socioeconmico mdio e
residiam na cidade. A ocupao das mes variava
desde aquelas que eram apenas donas de casa at as
profissionais liberais. Das 14 mes, nove eram
casadas, duas eram solteiras e trs j separadas dos
pais das crianas. Todas respeitaram o critrio de
coabitao parental. Participaram tambm oito
professoras destas mesmas escolas que trabalham com
crianas da faixa etria acima, com idades entre 25 e
40 anos, atuantes na rea da Educao Infantil h mais
de seis anos. As professoras possuem formao
escolar de nvel superior incompleto a ps-graduao.
As participantes do estudo foram classificadas como
de nvel socioeconmico mdio, considerando-se as
escolas participantes e a ocupao profissional das
entrevistadas.
Instrumento
Para a coleta de dados, utilizou-se a entrevista
narrativa com as mes e professoras, a qual, segundo
Bauer e Jovtchelowitch (1999), possibilita s pessoas
reviverem e elaborar vivncias. A entrevista narrativa
partiu de duas questes: a primeira perguntava pela
experincia com limites e a segunda por uma situao
marcante na qual houve necessidade de estabelecer
limites. As entrevistas foram audiogravadas e
posteriormente transcritas para anlise.
Delineamento e procedimentos de coleta dos dados
O estudo descritivo e nele foram investigadas as
representaes sociais de mes e de professoras sobre
a questo dos limites no desenvolvimento infantil. O
contato com as escolas particulares de Porto Alegre,
escolhidas por convenincia, foi realizado atravs das
coordenadoras pedaggicas. Aps a anuncia das
instituies, foi enviada a todas as famlias das
crianas da faixa etria escolhida de cada escola uma
carta-convite informando sobre a pesquisa e as
convidando a participar. O agendamento das
entrevistas com as famlias interessadas e com as
professoras foi realizado ou atravs de contato
telefnico, no qual a pesquisadora explicava os
objetivos da pesquisa e funcionamento da entrevista,
ou atravs da coordenadora pedaggica. Somente as
mes dispuseram-se a participar da pesquisa e
comparecer s entrevistas, que foram realizadas
individualmente no ambiente escolar, em espao
reservado. O Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido foi entregue s participantes, que o
assinaram antes da realizao das entrevistas.
Anlise dos dados
As entrevistas foram submetidas anlise de
contedo (Laville & Dione, 1999). Aps a leitura do
material das entrevistas, foram identificadas as
unidades de anlise e as categorias que emergiram dos
dados de cada um dos grupos de mes e professoras.
A leitura das categorias de cada grupo possibilitou
ainda o surgimento dos temas que agruparam as
categorias por semelhanas temticas. Posteriormente
criao de categorias, quantificou-se o nmero total
de vezes em que cada uma delas aparecia nas
respostas das participantes, para verificar a freqncia.
Os dados das categorias foram descritos atravs de um
texto-sntese e interpretados de acordo com os
objetivos previstos. A discusso centrou-se nas
categorias que apresentaram maior freqncia.
Exemplos das falas das mes e professoras mais
ilustrativas de cada categoria sero apresentados nas
categorias de maior freqncia.
RESULTADOS
As narrativas das mes
Os resultados indicaram trs grandes temas no
discurso das mes: recursos para construir limites,
188 Araujo e Sperb
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 1, p. 185-194, jan./mar. 2009
fatores que interferem nos limites e a experincia com
limites, cada um com as respectivas categorias.
Recursos para construir limites
Deste tema emergiram as categorias a seguir
dispostas e descritas.
Determinaes e estipulaes: dizem respeito s
narrativas que se referem s rotinas, valores, regras,
deveres e hbitos da famlia que a criana deve
respeitar e cumprir.
A famlia prioridade. Ento final de
semana o nico tempo que o pai e a me
no trabalham que podem estar contigo. Eu
no vou abrir mo disso. Tem um
aniversrio, uma coisa, tudo bem. Bom,
durante a semana, a, queria ir, tudo bem,
ento tu vai ver teu amigo, mas ainda a
gente segura, n? (M6).
Dilogo e explicaes: referem-se s narrativas
que apontam o uso do dilogo, das explicaes e
negociaes para que as crianas possam atender e
entender os limites:
Por exemplo, se ela pede para mim:
Mame, deixa eu ficar hoje at mais tarde
vendo televiso?, ta, e um dia de semana e
a gente tem como combinao dormir cedo,
porque no outro dia eles tm que acordar, ir
para o colgio. E da eu digo: No, filha,
hoje no, por causa disso, disso e disso, ela
entende numa boa, sabe? (M9).
Autoridade e imposio: compreendem as
narrativas relacionadas s situaes nas quais existe a
necessidade de se impor e reforar quem a
autoridade na relao.
Presena e tolerncia: abrangem as narrativas
relacionadas necessidade de ser tolerante com
algumas atitudes dos filhos, bem como de participar de
sua vida e conhec-los para melhor compreend-los.
Castigos e sanes: incluem os recursos de retirar
algo da criana ou tir-la de cena para pensar sobre
suas atitudes, considerados tambm recursos
extremos.
Palmadas e contenes fsicas: dizem respeito s
narrativas referentes ao uso de recursos fsicos como
palmadas e contenes, considerados mais extremos.
Independncia e autonomia: referem-se a
estratgias que estimulam a independncia e ampliam
a conscincia da criana sobre suas atitudes.
Fatores que interferem nos limites
Este tema gerou as categorias descritas a seguir.
Culpas e dvidas: compreendem as reflexes dos
pais sobre suas atitudes, Incluindo o sentimento de
culpa pelo uso de recursos considerados inadequados
e dvidas quanto a agir de modo correto:
H um tempo atrs eu acho que tambm
tinha muito meu, assim, porque assim... ah,
fases assim da vida pessoal que eu passei
assim, de achar assim..., de repente, de eu
estar um pouco mais impaciente, de eu estar
um pouco mais cansada, isso tambm influi
muito na M.E. (M9).
Escola e colegas: referem-se a modelos e
referncias oriundos da escola que interferem
negativamente na construo dos limites das
crianas:
Ento, quando ela veio pro colgio, na
primeira semana assim, ela no parecia a
minha filha. Foi um transtorno, assim, um
bum. Mudou completamente, a criana no
parecia a mesma, revolucionria, ...
Enfrentando, ela tava muito agitada... Ento
tudo era motivo assim para se alterar, era
bem interessante, n? (M13).
A famlia: diz respeito ao estabelecimento de
limites para os filhos, seja atravs das intromisses dos
avs ou dos ex-cnjuges, quando os pais so
separados, seja quando as mes relembram a educao
recebida de sua famlia de origem. A afirmao de que
os outros filhos so parmetros na conduo dos
limites com determinada criana tambm foi
verificada nas entrevistas.
Caractersticas das crianas: dizem respeito s
narrativas de que as caractersticas das crianas, suas
capacidades emocionais e cognitivas interferem na
construo de limites.
Consumo e modismos: referem-se s
preocupaes com os estmulos da sociedade que
incentivam modismos e consumos.
Outras influncias: So os relatos que apontam
outras influncias na definio de estratgias, como a
intuio, trocas com outros pais e literatura.
A experincia com limites
Do tema A experincia com limites emergiram as
categorias descritas a seguir.
Atitudes inconvenientes da criana. so as
atitudes das crianas consideradas inconvenientes
pelas mes, como a desobedincia, as disputas de
poder, os choros e reaes hostis, que so formas de a
criana no atender aos limites propostos:
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No! na base da briga com ela, na base
do ento vou me atirar no cho e eu estou
de mal contigo, eu no gosto mais de ti e
gritar muitas vezes assim de, de atitudes de
birra mesmo (M9).
Preocupao com a moralidade: diz respeito a
narrativas referentes busca da moralidade na
construo de limites dos filhos. As mes preocupam-
se com a noo de respeito ao prximo, a valorizao
do bem comum e a observncia das regras.
Limites desde o incio: essa categoria Inclui os
relatos que apontam a importncia de estabelecer
combinaes e as regras desde o incio com as
crianas.
Papis parentais uma categoria relativa a
verbalizaes que indicam que pai e me exercem
papis diferentes na educao dos filhos.
As Tabelas 1, 2 e 3 mostram as freqncias das
respostas em cada categoria oriundas das narrativas
das mes.
Tabela 1. Distribuio de Freqncia dos Recursos das
Mes para Construir Limites
Categoria n %
Determinaes/estipulaes 47 25,9
Dilogo/explicaes 46 25,4
Autoridade/imposio 24 13,2
Presena/tolerncia 21 11,6
Castigos/sanes 17 9,4
Palmadas/contenes 14 7,8
Independncia/autonomia 12 6,6
Total 181 100
Tabela 2. Distribuio de Freqncia dos Fatores que
Interferem nos Limites Para as Mes
Categorias n %
Culpas/dvidas 48 27,6
Escola/colegas 40 23
A famlia 37 21,2
Caractersticas das crianas 34 19,5
Consumo/modismos 8 4,5
Outras influncias 7 4,0
Total 174 100
Tabela 3. Distribuio de Freqncia das Questes
Envolvidas na Experincia com Limites Para as Mes.
Categorias n %
Atitudes inconvenientes 43 51,8
Preocupao com moralidade 21 25,3
Limites desde o incio 12 14,4
Papis parentais 7 8,4
Total 83 100

Para estabelecer os limites dos filhos, os recursos
mais utilizados pelas mes so as
determinaes/estipulaes (47) e o
dilogo/explicaes (46). Dentre os fatores que
interferem na construo dos limites das crianas, as
mes apontam a presena de culpas e dvidas (48),
bem como a influncia da escola e dos colegas (40)
como aspectos negativos. Na experincia com o
desenvolvimento dos limites dos filhos, sobressaem as
atitudes inconvenientes das crianas (43), como
manifestaes da falta de limites e a preocupao com
a moralidade (21).
As narrativas das professoras
Os resultados indicaram trs temas no discurso
das professoras: as manifestaes da falta de limites,
recursos para construir limites e fatores que interferem
nos limites.
As manifestaes da falta de limites
O tema Manifestaes de falta de limites gerou as
categorias descritas a seguir.
Atitudes agressivas: compreendem atitudes
impulsivas das crianas como bater e agredir colegas e
professores, praticar ofensas ou destruir objetos dos
colegas:
Muitos de agresso fsica, de bater nos
colega quando queria disputar brinquedo ou
quando era pra lavar a mo ou sair da sala,
sempre de forma agressiva e no usando a
fala para negociar, pra resolver (P1).
No-adeso a rotinas e horrios: refere-se s
dificuldades das crianas em cumprir as rotinas e
horrios do espao escolar e de ter conscincia destas
regras.
Regresses: incluem atitudes dependentes e
regressivas por parte das crianas.
Agitao: so manifestaes de agitao e de
hiperatividade.
Recursos para construir limites
O tema Recursos para construir limites gerou as
categorias descritas abaixo.
Tolerncia e afeto: referem-se s narrativas das
professoras que demonstram a necessidade de reagir
com afeto e tolerncia falta de limites de seus
alunos:
Eu vou tratar com mais ateno, vou estar
mais junto, vou dar mais carinho, vou
conversar por que que faz, por que que no
190 Araujo e Sperb
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faz. A riram, t passando muito a mo por
cima. Eu acho que no (P4).
Dilogo e reflexo: referem-se ao uso do dilogo
e questionamentos para estimular o aluno a refletir
sobre suas atitudes e colocar-se em outras
perspectivas:
Retomo muito com eles: esse o
combinado? Qual o combinado? Eu
sempre pergunto, sabe? Eu sempre falo
assim: esse o combinado? Qual o
combinado?. A eles me dizem... Eles sabem
te dizer, mas saber, eles sabem (P9).
Troca com os pais: compreende as narrativas
relativas busca dos pais para auxiliar na conduo
dos limites dos alunos. Esta estratgia serve tanto para
conhecer o contexto familiar da criana quanto para
falar sobre a escola, buscando a troca com os pais.
Autoridade e imposio: inclui as narrativas
relacionadas a momentos nos quais as professoras
precisam ser mais impositivas e determinadas com as
crianas, reforar sua autoridade e as regras.
Castigos e sanes: abrangem os relatos de
conseqncias de comportamentos considerados
inadequados ou sem limites dos alunos, como retir-lo
do contexto ou retirar algo de seu campo de
experincia e limitar suas aes.
Interao das crianas com seus pares: refere-
se a situaes em que as professoras utilizam-se do
grupo e reaes dos pares na aprendizagem dos limites
das crianas.
Combinaes e regras: representam a categoria
que inclui as narrativas referentes importncia de
construir regras e combinaes de convivncia no
espao escolar, ao longo do ano.
Livros e profissionais: referem-se a relatos que
indicam busca de apoio em livros ou em outros
profissionais para embasar a prtica e construir limites
dos alunos.
Limite espao-temporal: compreende estratgias
para ajudar os alunos a conhecerem a si mesmos e o
ambiente e a desenvolver a noo de tempo, de
espao, dos limites de seu corpo e do outro.
Fatores que interferem nos limites
Deste tema emergiram as categorias a seguir.
Negligncia e falta de firmeza dos pais:
compreendem as narrativas que relacionam a falta de
limites das crianas falta de firmeza e autoridade dos pais,
bem como ausncia, falta de ateno e de cuidados:
bem complicado, porque o que eu tenho
notado nos ltimos anos que eles esto
vindo de casa cada vez mais sem limites, os
pais no do os limites necessrios. A eles
querem que ns aqui demos todos no mnimo
tempo possvel... (P4).
Caractersticas das crianas. compreendem as
narrativas de que as caractersticas das crianas
influenciam a construo de limites.
Dvidas e inseguranas: representam a categoria
em que as professoras relatam suas dvidas e
inseguranas quanto a agir corretamente com seus
alunos e momentos nos quais sentem dificuldades para
dominar e manter o controle da situao.
Excluso das crianas: refere-se s reaes de
excluir do grupo alunos que extrapolam limites as
quais interferem nas relaes destes alunos.
Falta de apoio das famlias: diz respeito ao
relato das professoras de que a falta de parceria das
famlias com a escola interfere na construo dos
limites em sala de aula.
Vivncias e valores docentes: correspondem a
relatos de que as experincias pessoais e valores de
cada professora interferem na construo dos limites.
Divergncias com a escola: constituem uma
categoria em que professoras referem a falta de apoio
ou diferenas nas concepes relativas educao
entre elas e a escola.
As Tabelas 4, 5 e 6 ilustram as freqncias das
respostas em cada categoria, extradas das narrativas
das professoras.
Tabela 4. Distribuio de Freqncia das Manifestaes
da Falta de Limites Para as Professoras
Categorias n %
Atitudes agressivas 35 53,0
No adeso rotinas/horrios 18 27,3
Regresses 7 10,6
Agitao 6 9,0
Total 66 100
Tabela 5. Distribuio de Freqncia dos Recursos das
Professoras Para Construir Limites.
Categorias n %
Tolerncia e afeto 29 20,4
Dilogo e reflexo 25 17,6
Troca com os pais 23 16,0
Autoridade e imposio 18 12,6
Castigos e sanes 12 8,4
Interaes com pares 11 7,7
Combinaes e regras 9 6,3
Livros e profissionais 8 5,6
Limite espao-temporal 7 4,9
Total 142 100
Crianas e a construo de limites 191
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Tabela 6. Distribuio de Freqncia dos Fatores que
Interferem nos Limites Para as Professoras
Categorias n %
Negligncia/falta de firmeza 60 42,8
Caractersticas das crianas 23 16,4
Dvidas e inseguranas 21 15,0
Excluses das crianas 12 8,5
Falta de apoio das famlias 10 7,1
Vivncias/valores docentes 7 5,0
Divergncias com escola 7 5
Total 140 100

As professoras consideram que as atitudes
agressivas das crianas (35) e a no-adeso a rotinas e
horrios (18) so as manifestaes mais tpicas da falta
de limites dos alunos. Para estabelecer os limites, os
recursos mais utilizados pelas professoras so
tolerncia/afeto e dilogo/reflexo (25). Dentre os
fatores que interferem na construo dos limites das
crianas, a negligncia/falta de firmeza dos pais (60)
foi a categoria de freqncia mais elevada nas
narrativas das professoras.
DISCUSSO
Os resultados desta pesquisa indicam a existncia,
nas narrativas das participantes, de uma estreita
relao entre limites e desenvolvimento moral. Os
ideais buscados pelas mes na experincia com limites
referem-se preocupao com a moralidade, que
caracterizada por elas como respeito ao prximo,
valorizao do bem comum e observncia das regras.
Nos relatos das mes e professoras, as manifestaes
da falta de limites e as atitudes consideradas
inconvenientes tambm remetem questo de
desobedincia s regras e desrespeito ao outro. Estes
dados so apoiados pela literatura (La Taille, 1999),
que observa a conotao usual de limites no campo da
educao como barreira que no deve ser transposta
em prol da moralidade.
Os dados tambm sugerem que as famlias tendem
a construir os limites atravs do uso de recursos e
estratgias. Estas estratgias, chamadas na literatura de
prticas educativas, so utilizadas pelos pais para
orientar a conduta dos filhos e comunicar o desejo de
modificao de comportamentos (Alvarenga &
Piccinini, 2001; Bem & Wagner, 2006; Ceconello,
Antoni & Koller, 2003). As prticas educativas so
classificadas como indutivas e coercitivas. As
primeiras so aquelas caracterizadas por apontar
criana as conseqncias de seu comportamento,
fazendo-a refletir sobre a situao. J as estratgias
coercitivas envolvem alguma aplicao de fora ou
poder por parte dos progenitores (Alvarenga &
Piccinini, 2001; Ceconello et al., 2003).
possvel perceber que o uso de estratgias de
carter indutivo, como o dilogo e a tolerncia,
aparece nas narrativas das mes na mesma proporo
em que aparece o uso de recursos considerados
coercitivos, como as determinaes/estipulaes e a
imposio de autoridade. Este dado indica tendncia
das famlias participantes a utilizar prticas educativas
alternadas na colocao de limites, que ora podem
contemplar a reflexo, ora o uso do poder parental.
Apesar da valorizao atual de prticas educativas de
maior incentivo autonomia, dilogo e expresso
infantil (Oliveira & Caldana, 2004), a delimitao de
regras e imposio de autoridade so tambm
essenciais para crianas desta faixa etria, como
observam Piaget (1932/1934) e La Taille (2001). Para
estes autores, nesta idade a criana necessita de
referncias externas, uma vez que no possui
condies psicolgicas para construir sozinha as
regras e as normas de conduta sociais.
curioso observar que, mesmo com a associao
recorrente entre estilos parentais no autoritrios e
bem-estar infantil (Confalonieri & Giuliani, 2005;
Thompson, Raynor, Cornah, Stevenson & Sonuga-
Barke, 2001), nesta pesquisa, o uso de punies fsicas
como, por exemplo, a palmada, apareceu entre as
prticas familiares empregadas com as crianas. Estes
dados corroboram resultados encontrados em outros
estudos (Ceconello et al., 2003; Weber, Viezzer &
Brandemburg, 2004), que demonstraram que as
punies fsicas ainda so freqentemente empregadas
pelos pais em diferentes pases e culturas. Resultados
da pesquisa realizada por Pinderhughes, Dudge, Bates,
Petit e Zelli (2000) indicaram que altos nveis de
estresse associam-se ao uso de medidas disciplinares
mais rgidas e a punies fsicas. Nas narrativas das
mes do presente estudo, as punies fsicas so
utilizadas exatamente em momentos nos quais elas
referem no saber mais como agir ou em situaes de
estresse. Para Arajo (2004), mesmo diante de novos
ideais, a sociedade ainda utiliza recursos autoritrios
como forma de resoluo de conflitos. Para o autor,
somente estratgias democrticas, como o dilogo e a
reflexo, poderiam contribuir para uma mudana na
educao.
J nas narrativas das professoras so estas
estratgias democrticas que prevalecem. Elas
privilegiam a negociao, a tolerncia, a afetividade e
o dilogo. Este fato denota a compreenso de que os
limites no so pr-requisitos e de que a criana est
em processo de construo de sua autonomia. Dias e
Vasconcelos (1999) apontam que tal postura
192 Araujo e Sperb
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 1, p. 185-194, jan./mar. 2009
caracterstica de escolas que seguem uma tendncia
ativa ou democrtica. Nestas, a relao professor-
aluno d-se de forma menos hierarquizada, priorizam-
se interesses pessoais e se levam em conta os
diferentes estgios do desenvolvimento infantil. O uso
da tolerncia e afetividade como estratgia mais
utilizada pelas professoras deste estudo corrobora os
achados de Alves-Mazzotti (2007) e Weber (1996).
Estes autores salientam as concepes de docncia
elaboradas em torno do elemento afetivo e da
dedicao, como o exerccio de uma tarefa que d
continuidade funo familiar.
Outros estudos afirmam a importncia dos valores
e metas parentais na escolha das prticas educativas
empregadas (Keller et al., 2004) ou a influncia do
contexto e da cultura (Melendez, 2005; Tudge et al.,
2000; Welles-Nystrom, 2005). No existem dvidas
quanto contribuio destes fatores na escolha das
prticas educativas. Contudo, cumpre considerar
outros aspectos que influenciam o uso de determinada
prtica. As caractersticas da criana, por exemplo,
foram observadas pelas mes e professoras deste
estudo como fatores que interferem na construo dos
limites. Alguns autores (Bem & Wagner, 2006; Dias,
2005; Dias & Vasconcelos, 1999) ressaltam o papel
ativo desempenhado pela criana, que no apenas
um subproduto do meio social. Ela transforma o
ambiente e participa ativamente de sua aprendizagem,
revalidando o que aprende do adulto. Para as autoras
acima, a interiorizao dos valores fruto de uma
construo de sentido da prpria criana na interao
social.
Quando se analisam conjuntamente as narrativas
das mes e das professoras, observa-se rivalidade ou
falta de parceria entre a escola e famlia. Para as mes,
a escola interfere de forma negativa na construo dos
limites dos filhos. Subjacente a estas percepes
estaria a desvalorizao da instituio escolar e de sua
contribuio para o desenvolvimento infantil. Corea e
Lewkowicz (2005) falam a respeito da queda de
prestgio das instituies cuidadoras, como a escola,
por exemplo. Os autores pontuam que muitas escolas
esto defasadas em relao realidade dos alunos,
pois atuam em uma lgica diferente da que rege a
subjetividade das crianas. Para eles, este aspecto
contribuiria para sua desvalorizao e perda de espao
social. La Taille (1996) tambm j destacava, na
dcada de 90, a valorizao da individualidade em
detrimento da esfera pblica. As instituies e funes
de carter pblico, como a escola, seriam, assim,
pouco consideradas na sociedade contempornea.
Em consonncia com este quadro de rivalidade, as
professoras, nesta pesquisa, tenderam a
responsabilizar as famlias pela falta de limites das
crianas. A negligncia dos pais e a falta de firmeza
so consideradas como as principais causas dos
problemas. Na perspectiva das professoras, os pais,
com menor disponibilidade para a tarefa educativa,
acabam terceirizando esta misso escola. Estes
resultados esto de acordo com os de Cruz (2007) e
Macdo (2001), que identificaram, em seus estudos,
que o aluno e a famlia so apontados pelos
professores como os principais culpados pela
indisciplina e fracasso escolar. A percepo de que os
problemas so oriundos do aluno e de sua famlia
demarca, de acordo com Andrada (2005), ainda uma
viso acrtica da instituio escolar, pautada na idia
de aluno-problema. Para essa autora, persistem
modelos lineares de causalidade instaurados pela
cincia moderna, nos quais as dificuldades escolares
so oriundas apenas de problemas individuais, e no
de oportunidades sociais e de polticas educacionais.
Nota-se que a falta de limites foi pontuada com
freqncia nas histrias narradas por mes e
professoras, embora elas pouco tenham mencionado o
que seria uma criana com limites. Tais resultados
articulam-se com questes sociais contemporneas,
como a falta de modelos e a crise de valores no campo
da educao. Para Wagner (2003), passa-se por um
momento de perda de referenciais. Em pocas
anteriores, as regras, os valores morais e o que se
desejava para as crianas eram bem definidos, o que
no ocorre na atualidade. Desta forma, os educadores
apresentam dificuldades em definir metas e ideais
almejados para as crianas. Alm disso, sugere-se que
a cultura da falta, desencadeada pela sociedade de
consumo que estimula a busca constante de bens para
superar a insatisfao (Mancebo, Oliveira, Fonseca &
Silva, 2002), contribui para esta tendncia atual de
desvalorizar o que existe.
Por outro lado, o descontentamento das mes e
professoras, implcito na freqente descrio de
atitudes inconvenientes e sem limites das crianas,
revelaria ainda a influncia da tradio judaico-crist,
que, segundo Arajo (2004), no admite o conflito e a
desarmonia. O autor acredita que estas manifestaes
seriam oportunas para desenvolver na criana a
reflexo e a considerao pelos demais. Para ele,
aprender a resolver conflitos um dos caminhos para
o desenvolvimento de personalidades morais.
CONSIDERAES FINAIS
A presena elevada de culpas e dvidas nas
narrativas das mes e das professoras atesta as
dificuldades na educao e construo de limites na
Crianas e a construo de limites 193
Psicologia em Estudo, Maring, v. 14, n. 1, p. 185-194, jan./mar. 2009
atualidade. A difuso das teorias psicolgicas e
pedaggicas, embora tenha trazido muitos benefcios
ao desenvolvimento infantil, tambm trouxe dvidas e
dilemas no que se refere educao. Por estimularem
representaes sociais idealizadas de infncia e de
parentalidade, estas teorias tambm tornaram os
educadores receosos de colocar limites de forma
firme, temendo prejudicar a individualidade e a
espontaneidade das crianas.
Um dos aspectos mais curiosos do trabalho a
rivalidade que se mostrou existente entre a famlia e a
escola. Sabe-se que o convvio entre estas instncias
nunca foi totalmente harmonioso. Alm disso,
algumas prticas da famlia e da escola contribuem
para esta relao de animosidade entre as instituies.
Por um lado, quando a escola chama a famlia, na
maioria das vezes, para apontar queixas e
dificuldades dos alunos. Por outro lado, a famlia
tambm tem terceirizado para a escola algumas
responsabilidades e, ao mesmo tempo, no repassa a
autoridade necessria para tal.
Em face da configurao social em que as
crianas ingressam cada vez mais cedo na escola,
difcil pensar que famlia e escola no exeram ambas,
papel preponderante na construo dos limites. La
Taille (1995) observa que a escola completa a
socializao que comea no ambiente familiar, onde a
criana tem o primeiro contato com o mundo das
regras e dos valores. Para o autor, a escola, por se
constituir em importante espao para trocas sociais,
deve preparar os alunos para o convvio, para a
adaptao ao espao pblico e para o exerccio da
cidadania. Destarte, no desenvolvimento moral das
crianas, famlia e escola tm papis diferenciados,
mas complementares.
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Recebido em 31/08/2007
Aceito em 14/07/2008


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