PROGRAMACIÓNDIDÁCTICADELENGUACASTELLANAYLITERATURAEduardo Ares

Procedimientos selectivos para ingreso y acceso a los Cuerpos de Profesores de
Enseanza Secundaria de la Comunidad de Madrid convocados por la resolucin de 10

de febrero de 200! del "irector #eneral de $ecursos %umanos&
P$'#$(M(C)*+ ")",C-)C( "E.
,$E( "E LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
/0 "E ES'
"EP($-(ME+-' "E
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Eduardo (res Mateos
"+)& 1111111111
23+)' 200
NDICE
1& )+-$'"3CC)*+&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1
1&1& 2ustificacin legal&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1
1&2& 2ustificacin terica&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1
1&4& 2ustificacin de la materia&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2
2& .'S C'+-E5-'S "E .( P$'#$(M(C)*+&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&/
2&1& El conte1to normativo funcional&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&/
2&2& El conte1to normativo curricular&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&6
2&4& 'tros conte1tos de la programacin&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2&4&1& Caracter7sticas de la etapa&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2&4&2& Caracter7sticas de los alumnos&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2&4&4& Caracter7sticas del centro&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&8
4& '92E-):'S&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&;
4&1& (portaciones del <rea de Lengua Castellana y Literatura a los ob=etivos
generales&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&;
4&2& 'b=etivos del <rea de Lengua Castellana y Literatura adaptados a /0 de ES'&&&&&>
/& C'+-E+)"'S&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&11
/&1& 9lo?ues de contenidos y su organizacin en unidades did<cticas&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&11
/&2& Secuenciacin y temporalizacin de las unidades did<cticas&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&14
/&4& $elacin de los contenidos con otras <reas&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1
/&/& Educacin en valores y contenidos transversales&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&18
6& ME-'"'.'#@(&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&18
6&1& Principios de intervencin educativa&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&18
6&2& Principios metodolgicos aplicables al <rea de Lengua Castellana y Literatura 1>
6&4& Criterios organizativos&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&21
6&/& Propuesta de actividades&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&22
6&6& Materiales y recursos&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&24
& E:(.3(C)*+&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2/
&1& $efle1in general sobre la evaluacin del aprendiza=e de los alumnos&&&&&&&&&&&&&&&2/
&2& Criterios de evaluacin&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&26
&4& Procedimientos de evaluacin&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2
&/& Criterios de calificacin&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&28
&6& .a evaluacin de la programacin y de la pr<ctica docente&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2>
8& 3+)"("ES ")",C-)C(S&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&40
3+)"(" 1& -E5-' A ")SC3$S'&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&41
3+)"(" 2& E. -E5-' E5P'S)-):' A E. -E5-' ($#3ME+-(-):'&
C($(C-E$@S-)C(S #E+E$(.ES&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&44
3+)"(" 4& '$-'#$(B@(C (9$E:)(-3$(S! (C$*+)M'S A S)#.(S&&&&&&&&&&4/
3+)"(" /& .(S P($-ES "E .( '$(C)*+&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&46
3+)"(" 6& .( .)-E$(-3$( "E .( 1D M)-(" "E. S& 5)5C $'M(+-)C)SM'&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4
3+)"(" & .( .)-E$(-3$( "E .( 2D M)-(" "E. S& 5)5C $E(.)SM'&&&&&&&&4;
3+)"(" 8& .'S ME")'S "E C'M3+)C(C)*+ (3")':)S3(.ES&&&&&&&&&&&&&&&&&4>
3+)"(" ;& E. C'ME+-($)' "E -E5-'S&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&/0
3+)"(" >& B'$M(C)*+ "E. .E5)C' "E .( .E+#3( ESP(F'.(&&&&&&&&&&&&&/1
3+)"(" 10& E. ESP(F'. (C-3(.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&/2
3+)"(" 11& .( .)-E$(-3$( "E .( 1D M)-(" "E. S& 55C "ES"E .(
#E+E$(C)*+ "E. >; ( 23(+ $(M*+ 2)ME+EG&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&/4
3+)"(" 12& .( .)-E$(-3$( "E .( 1D M)-(" "E. S& 55C .( #E+E$(C)*+
"E. 28&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&//
3+)"(" 14& E. C'ME+-($)' "E -E5-'S .)-E$($)'S&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&/
3+)"(" 1/& ES-$3C-3$(S E5P'S)-):(S A ($#3ME+-(-):(S&&&&&&&&&&&&&&&/8
3+)"(" 16& P$)+C)P(.ES P$'9.EM(S S)+-,C-)C'S&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&/;
3+)"(" 1& E. ESP(F'. "E (ME$)C(&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&/>
3+)"(" 18& .( .)-E$(-3$( "E .( 2D M)-(" "E. S& 55&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&/>
3+)"(" 1;& .( .)-E$(-3$( %)SP(+'(ME$)C(+(&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&61
;& -EC+'.'#@(S "E .( )+B'$M(C)*+ A C'M3+)C(C)*+&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&62
>& (-E+C)*+ (. (.3M+("' C'+ +ECES)"("ES E"3C(-):(S ESPEC)(.ES
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&66
(+E5' )C M($C' +'$M(-):'C 'b=etivos! contenidos y criterios de evaluacin
del "ecreto 4/H2002&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&6>
(+E5' ))C M'"E.' "E (C-):)"("ES&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2
(+E5' )))C M'"E.' "E P.(+-)..(S P($( $EC'#E$ )+B'$M(C)*+&&&&&&&>
(+E5' ):C M'"E.'S "E P$3E9(S '92E-):(S&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&80
(+E5' :& P'S)9.ES (C-):)"("ES E5-$(ESC'.($ES&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&84
(+E5' :)C .)9$'S "E .EC-3$(&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&8/
(+E5' :))C .( C'$$ECC)*+ "E -E5-'S&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&8
(+E5' :)))C 9)9.)'#$(B@(&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&88
Lengua Castellana y Literatura 4 de ESO
1. INTRODUCCIN
1.1. Justificacin legal
.a presente programacin did<ctica del <rea de Lengua Castellana y Literatura para
/0 de ES' Ia sido realizada teniendo en cuenta el "ecreto de la Comunidad de Madrid
4/H2002! de 8 de febrero! por el ?ue se aprueba el curr7culo de las <reas de conocimiento
y materias obligatorias y opcionales de la Educacin Secundaria 'bligatoria para la
Comunidad de Madrid& Este "ecreto constituye el desarrollo para la Educacin
Secundaria 'bligatoria de lo dispuesto en el apartado 2 del art7culo / de la .ey
'rg<nica 1H1>>0! de 4 de octubre! de 'rdenacin #eneral del Sistema Educativo! e
integra y desarrolla las enseanzas m7nimas reguladas para la etapa por el $eal "ecreto
4/84H2000! de 2> de diciembre! por el ?ue se modifica el $eal "ecreto 1008H1>>1! de
1/ de =unio! por el ?ue se establecen las enseanzas m7nimas correspondientes a la
Educacin Secundaria 'bligatoria J9olet7n 'ficial del Estado de 1 de enero de 2001K!
?ue fue modificado por el $eal "ecreto ;>/H1>>6! de 2 de =unio! a partir de los cuales se
desarroll el curr7culo Iasta aIora vigente de esta etapa educativa&
1.2. Justificacin terica
.a Programacin "id<ctica se puede considerar un con=unto de decisiones adoptadas
por el profesorado de una especialidad en un centro educativo! con relacin a una
materia o <rea y al nivel en el ?ue se imparte! todo ello en el marco del proceso global
de enseanzaLaprendiza=e& .a Programacin "id<ctica es! por tanto! la planificacin! de
car<cter duradero y v<lido para todos los profesores ?ue la impartan! de una materia o
<rea y de un nivel determinado& Borma parte de la Programacin de un "epartamento y
como tal aplica y concreta en esa materia o <rea y curso los criterios generales recogidos
de dicIa Programacin& Esta! a su vez! concreta y aplica lo establecido en la MParte
#eneralN del Proyecto Curricular de Etapa del centro&
L 1 L
En definitiva! la Programacin "id<ctica constituye un elemento de planificacin
curricular ?ue e1presa la autonom7a pedaggica del profesorado y del propio centro& Es
la previsin escrita y secuencializada de las intenciones educativas del Profesor! del
"epartamento y del Proyecto Educativo de Centro&
.a Programacin "id<ctica a=usta el curr7culo a las caracter7sticas propias del centro
y Ia de cumplir! al menos! un triple ob=etivoC
Contribuir! con la Mcoordinacin IorizontalN de los ob=etivos y actividades
programados por cada materia para el curso! al desarrollo integral y armnico
del alumnado& Esto es responsabilidad de la Comisin de Coordinacin
Pedaggica&
(segurar la Msecuencialidad verticalN de los ob=etivos del <rea y de la etapa a
lo largo de los cursos de esa etapa para ?ue e1ista continuidad& Esto es tarea
del "epartamento "id<ctico&
Servir de referencia a las programaciones de cada sesin de traba=o dando
unidad y coIerencia a todo el curso& Esto es responsabilidad del Profesor&
.a Programacin "id<ctica Ia de ser! a nuestro =uicio! una programacin cognitiva!
basada en ob=etivosLtendencia y capacidades! ?ue tenga en cuenta la diversidad del
alumnado&
1.3. Justificacin de la materia
El <rea de Lengua Castellana y Literatura tiene car<cter obligatorio a lo largo de
toda la Educacin Primaria y Secundaria! incluido el 9acIillerato& Es lgico por?ue la
lengua es la base y el fundamento de todo aprendiza=e& "e ?ue el alumnado sea capaz de
dominar las principales Iabilidades lingO7sticas Pcomprensin oral! comprensin
lectora! e1presin oral y e1presin escritaP! depende en gran medida su Q1ito y el
desarrollo de sus capacidades intelectuales&
L 2 L
-al y como e1presa el "ecreto 4/H2002! Mel lengua=e constituye una actividad
Iumana comple=a ?ue asegura dos funciones b<sicasC la de comunicacin y la de
representacin! mediante las cuales! a su vez! cabe regular la conducta propia y la a=ena&
.a educacin y el aprendiza=e en esta <rea Ian de atender a esa mRltiple funcionalidad
de la lengua! en sus funciones tanto de comunicacin y de representacin! como de
regulacin del comportamiento a=eno y propio& %an de incluir tambiQn una iniciacin al
te1to literario como manifestacin de la dimensin estQtica de la lenguaN
1
& (s7 mismo!
se manifiesta ?ue Mla finalidad primordial ?ue se persigue con la enseanza de la
Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Secundaria 'bligatoria consiste en ?ue
el alumno alcance un buen dominio de la lengua espaola! ?ue le permita comunicarse
con propiedad y ri?ueza en cual?uier tipo de situacin! integrarse y progresar
socialmente! comprender la realidad y recrearla! as7 como ad?uirir y compartir otros
saberes y e1perienciasN
2
&
3na prueba m<s de la importancia del <rea de Lengua Castellana y Literatura es ?ue
varios ob=etivos generales de la etapa est<n relacionados de forma muy directa con esta
materia
4
& "e IecIo! el primero de los ob=etivos generales de la etapa JMcomprender y
producir mensa=es orales y escritos con propiedad! autonom7a y creatividad en
castellano y refle1ionar sobre los procesos implicados en el uso del lengua=e y la
contribucin de Qste a la organizacin de los propios pensamientosNK constituye una
responsabilidad espec7fica del <rea de .engua&
.a lengua es veI7culo comunicativo de todo conocimiento! de manera ?ue no se
concibe el aprendiza=e efectivo de ninguna materia sin ?ue e1ista un nivel m7nimo de
utilizacin adecuada del lengua=e& %ay ?ue tener presente ?ue el Iombre y la mu=er se
integran en la comunidad mediante la comunicacin! de tal modo ?ue su nivel de
1
)ntroduccin a la materia Lengua Castellana y Literatura dentro del "ecreto 4/H2002! publicado en el
9'CM! n04! p& 2;&
2
@d&! p& 2>&
4
En concreto! los ob=etivos aK! bK! cK! dK y lK& "e forma m<s indirecta estar7an tambiQn relacionados con
esta materia los ob=etivos eK! gK! IK e iK JCfr& (+E5' )K&
L 4 L
capacidad de e1presin y comprensin! tanto oral como escrita! est< ligado al grado de
integracin social& Por su parte! la importancia de la .iteratura! de su conocimiento y de
su aplicacin al entorno comunicativo! reside en su gran capacidad para el desarrollo de
actitudes y Iabilidades altamente valoradas en el terreno Iuman7stico! en el estQtico! en
el creativo y en el intelectual&
Es necesario tener en cuenta al desarrollar esta programacin! las caracter7sticas
psicoevolutivas propias de los alumnos! as7 como las caracter7sticas del curso ?ue cierra
una etapa y abre una puerta a los Ciclos Bormativos de #rado Medio o al 9acIillerato
en un gran nRmero de casos& En cuarto curso de ES'! por tanto! Iay ?ue culminar la
labor docente desarrollada a lo largo de la Educacin Primaria y la Educacin
Secundaria 'bligatoriaC los alumnos ?ue cursen 9acIillerato necesitar<n contar con la
competencia lingO7stica adecuada para enfrentarse a una etapa en la ?ue el uso y el
mane=o de la lengua sigue teniendo una importancia decisiva& Por otra parte! el
alumnado ?ue va a cursar mdulos profesionales de #rado Medio o no va a seguir otros
estudios debe apreciar la importancia de esta materia para su uso en la vida cotidiana y
para la incorporacin a la vida laboral! sobre todo si se Ia ad?uirido I<bito de lectura y
una buena comprensin escrita&
2. LOS CONTEXTOS DE LA PROGRAMACIN
2.1. El contexto normativo funcional
.a presente Programacin "id<ctica se enmarca dentro de los siguientes decretos y
rdenes ?ue afectan al funcionamiento general de los centrosC
$eal "ecreto ;4H1>>! de 2 de enero! por el ?ue se aprueba el $eglamento
'rg<nico de los )nstitutos de Educacin Secundaria J9'E de 21 de febrero de
1>>K&
L / L
'rden de 2> de =unio de 1>>/! modificada por la 'rden de 2> de febrero de 1>>
J9'E de > de marzoK! por la ?ue se aprueban las instrucciones ?ue regulan la
organizacin y funcionamiento de los )nstitutos de Educacin Secundaria J9'E
de 6 de =ulio de 1>>/K&
$eal "ecreto 842H1>>6! de 6 de mayo! por el ?ue se establecen los derecIos y
deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros J9'E de 2 de
=unio de 1>>6K&
"ecreto 14H2002! de 26 de =ulio! por el ?ue se establece el marco regulador de
las +ormas de Convivencia en los Centros "ocentes de la Comunidad de Madrid
J9'CM de ; de agosto de 2002K&
2.2. El contexto normativo curricular
(un?ue! como ?ueda dicIo! la presente programacin se enmarca en el "ecreto de la
Comunidad de Madrid 4/H2002! Iay ?ue tener en cuenta la reciente aprobacin de la
.'E J.ey 'rg<nica 2H200! de 4 de mayo! de EducacinK ?ue se ir< implantando en los
pr1imos cursos y ?ue incluye =unto a los ob=etivos! contenidos! mQtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin! las competencias b<sicas! entre las ?ue se encuentran! con toda
seguridad! la comprensin y e1presin oral! la comprensin lectora! y la e1presin
escrita! necesarias para todas las materias! pero m<s espec7ficas del <rea de .engua&
"e todas formas! como refle=a el calendario de la aplicacin de la .'E! en su art7culo
; del cap7tulo 2! Qsta no se implantar< con car<cter general para /0 de ES' Iasta el
curso 200;H200>&
En el (+E5' ) se incluye la enumeracin de los ob=etivos! contenidos y criterios de
evaluacin del "ecreto 4/H2002 para facilitar su referencia a lo largo de la
programacin&
L 6 L
2.3. Otros contextos de la programacin
2.3.1. Caractersticas de a eta!a
.a Educacin Secundaria 'bligatoria es una etapa ?ue se desarrolla normalmente
desde los 12 a los 1 aos y ?ue tiene una funcin terminal y propedQutica& -erminal
por?ue pretende dar una formacin b<sica y necesaria a los alumnos! aun?ue no
suficiente! y propedQutica por?ue prepara a los alumnos para el 9acIillerato o los
Mdulos de Bormacin Profesional o! incluso! para su insercin en el mundo laboral&
.a finalidad de la etapa es el desarrollo integral de los alumnos! con una visin
comprensiva! ?ue permanece en lo fundamental! es decir! todos tienen ?ue alcanzar los
mismos ob=etivos! pero a la vez! diversificada y capaz de ofrecer diversos desarrollos!
?ue den respuesta a los intereses de los alumnos! segRn avanza la etapa& Para ello se
prevQn diversas medidas de atencin a la diversidadC materias troncales y optativasS
diversificacin curricularS medidas de atencin a los alumnos con necesidades
educativas espec7ficas! etc&
2.3.2. Caractersticas de "s a#$%"s
%ay varios aspectos psicopedaggicos y evolutivos de los alumnos ?ue cursan /0 de
ES' ?ue conviene tener en cuenta a la Iora de elaborar la Programacin "id<ctica! sin
perder de vista ?ue se trata de caracter7sticas generales y ?ue despuQs Iabr< ?ue
considerar cu<l es el proceso evolutivo de cada alumno o alumna&
( partir de los 1 aos se considera ?ue empieza la etapa de plena adolescencia& Se
acentRa el sentimiento de pertenencia a un grupo y se busca la emancipacin respecto de
la familia& Es un per7odo de crisis de identidad personal! de descubrimiento del yo! de
autoafirmacin! ?ue lleva al adolescente a la introversin y al sub=etivismo&
( la vez se producen importantes cambios intelectualesC se ad?uiere y consolida el
razonamiento abstracto! el pensamiento cr7tico! el desarrollo de las operaciones
L L
formalesC deducir! inducir! relacionar! elaborar! verificar! comparar! analizar! sintetizar!
descubrir! catalogar! crear! imaginar&&&
"entro de este conte1to! la materia de Lengua Castellana y Literatura ocupa un lugar
importante por?ue una de las claves de la adolescencia es la necesidad de comunicacin
con uno mismo y con los dem<s! comunicacin ?ue no es posible sin el lengua=e&
(dem<s! las capacidades de razonamiento y de abstraccin se ven favorecidas por la
elaboracin de distintos tipos de te1tos! por el an<lisis gramatical! por la comprensin
de discursos orales y escritos&&& ( la vez! la literatura muestra una e1traordinaria
coleccin de e1periencias ?ue pueden refle=ar perfectamente los estados de <nimo del
adolescente y ?ue le pueden servir de gu7a en su actuacin&
2.3.3. Caractersticas de ce%tr"
Es indudable ?ue una Programacin "id<ctica Ia de tener en cuenta tambiQn las
caracter7sticas propias del centro en el ?ue se desarrollaC tamao del centro y etapas ?ue
se imparten! caracter7sticas del claustro de profesores y del departamento! tipolog7a del
alumnado y sus caracter7sticas! condiciones de competencia curricular con ?ue acceden
los alumnos sistem<ticamente al curso en cuestin! instalaciones y recursos educativosC
bibliotecas! programas municipales&&& Sin embargo! para la presente Programacin
"id<ctica! al no estar pensada para un centro concreto! se considerar< un alumnado
est<ndar! en el ?ue lgicamente est<n incluidos los alumnos con necesidades educativas
espec7ficas m<s Iabituales en las aulasC emigrantes! alumnos impedidos con algRn tipo
de incapacidad! ob=etores escolares! etc&
Evidentemente! esta Programacin necesitar< una adecuacin concreta y tendr< ?ue
tener en cuenta todos los aspectos mencionados! cuando ?uiera aplicarse a una situacin
real&
L 8 L
3. O&'ETI(OS
3.1. Aportaciones del rea de Lengua Castellana Literatura a
los o!"etivos generales
.os 'b=etivos #enerales de la Educacin Secundaria 'bligatoria y los del <rea de
Lengua Castellana y Literatura vienen fi=ados por el "ecreto de la Comunidad de
Madrid 4/H2002! de 8 de febrero
/
& .os 'b=etivos #enerales son el fondo en el ?ue se
tiene ?ue enmarcar y desarrollar el proceso de enseanza aprendiza=e! por lo ?ue parece
adecuado llevar a cabo una refle1in e1pl7cita sobre cmo contribuye el <rea de Lengua
Castellana y Literatura a la consecucin de esos ob=etivos generales por parte del
alumno&
El mane=o y utilizacin de la lengua es instrumento clave para alcanzar todos los
'b=etivos #enerales de la Etapa! pero como ya ?ued dicIo en la )ntroduccin! el <rea
de Lengua Castellana y Literatura contribuye de forma m<s directa y espec7fica a la
consecucin de varios de esos ob=etivos generales& (nalizamos aIora la correspondencia
entre los ob=etivos del <rea y los ob=etivos generales m<s relacionadosC
'b=etivos
#enerales
de Etapa
'b=etivos de .engua
Castellana y .iteratura
aK 1! 2! 4! /! 6
bK 1! 2! 4! 6!
cK 1! 2
dK 1! 4! /! 6! 11
eK 1! 4! 6! 11
gK 1! 4! ! 8! 10
IK ! 8! ;! >! 10
iK 4! ! 8! >! 10
lK 1! /! 6! ! 10
Es lgico ?ue los ob=etivos del <rea ?ue m<s se repitan sean el 1 y el 4! pues el 1 Iace
referencia a la capacidad de e1presin oral y escrita y el 4 a la lectura y la escritura
como formas de ad?uisicin de nuevos conocimientos! de refle1in de autoaprendiza=e
y de enri?uecimiento personal&
/
Estos ob=etivos los Iemos recogido en el (+E5' ) de la presente programacin&
L ; L
"el mismo modo el ob=etivo de <rea nRmero 10! ?ue se refiere al conocimiento de la
literatura y sus principales obras! es un ob=etivo fundamental para ?ue el alumno sea
capaz de valorar la ri?ueza cultural de su entorno&
Por otro lado! nos parece ?ue para alcanzar el ob=etivo general bK! referido al
aprendiza=e de una o varias lenguas e1tran=eras! es un paso necesario y fundamental el
conocimiento de la lengua materna y sus estructuras& (simismo! el estudio de la
gram<tica y la elaboracin de te1tos favorecen el razonamiento lgico propuesto en el
ob=etivo eK de la etapa&
3.2. O!"etivos del rea de Lengua Castellana Literatura
adaptados a #$ de E%O
.os ob=etivos se pueden dividir en dos grandes gruposC del 1 al Iacen referencia al
conocimiento y uso de la lengua y del 8 al 10 a la literatura& El ob=etivo 11! ?ue se
refiere al uso de las tQcnicas de mane=o de la informacin! es v<lido tanto para la lengua
como para la literatura&
En cuanto a los ob=etivos de .engua! en el curr7culo se pone de manifiesto la actual
tendencia en la enseanza de esta materia a adoptar un enfo?ue comunicativoC no se
trata slo de ?ue el alumno aprenda gram<tica! sino! sobre todo! de ?ue aprenda a
comunicarse me=or y en situaciones cada vez m<s comple=as& Para ello! Iabr< ?ue
prestar especial atencin al desarrollo de las cuatro Iabilidades lingO7sticas principalesC
Iablar! escucIar! leer y escribir& A de entre ellas! sin desdear las dem<s! la ?ue ?uiz<
cobre mayor importancia sea la de escribir! por?ue Mla situacin de discurso ?ue m<s
e1ige de nuestro dominio del idioma y! por tanto! la m<s determinante de ?ue nuestro
idioma Jm<s bien idiolectoK llegue a ser rico y fle1ible! es la ?ue corresponde al uso de
la lengua escritaN
6
& .a lengua escrita! al no poder ayudarse de elementos
e1tralingO7sticos! e1ige mayor esfuerzo de elaboracin por parte del Iablante&
6
$afael +Rez y Enri?ue del -eso! Semntia y !ragmtia del Te"t# C#m$n% &r#dui'n y #mentari#
de te"t#! C<tedra! Madrid! 1>>! p& 1;&
L > L
)nsistimos en ?ue se Ian de traba=ar las cuatro Iabilidades b<sicas! pero ?uiz< ser7a
conveniente Iacer un planteamiento en el ?ue las Iabilidades propias de la lengua oral
JIablar y escucIarK! tradicionalmente muy marginadas en la enseanza obligatoria! se
e=ercitasen de manera m<s espec7fica en el primer ciclo de la ES'&
-ambiQn es clave ?ue al final de esta etapa educativa los alumnos tengan bien
asimilado el ob=etivo 4! es decir! valoren la lectura y la escritura como forma de
enri?uecimiento personal por?ue! tanto para los alumnos ?ue continuar<n despuQs
9acIillerato! como para los ?ue cursen por Rltima vez esta materia! un buen I<bito
lector supondr< una ayuda indispensable para el desarrollo total de su personalidad&
Por otra parte! ser7a deseable ?ue los alumnos llegasen a este curso con un
conocimiento suficiente de las normas de ortograf7a b<sicas Job=etivo /K y unos
rudimentos de gram<tica! en especial en lo ?ue se refiere a la distincin de las clases de
palabras Job=etivo 6K& Sin embargo! la realidad de las aulas no parece ser Qsa y Iabr< ?ue
poner especial empeo en subsanar las posibles lagunas! pero tratando estos problemas
de forma personalizada! pues! si no! se corre el riesgo de ?ue algunos alumnos pierdan
interQs por la materia al tener la sensacin de ?ue siempre se e1plica lo mismo&
En cuanto a los ob=etivos de .iteratura! este curso se centra! sobre todo! en el
conocimiento de la literatura espaola de los siglos 5:)))! 5)5 y 55! con la venta=a de
?ue pueden ser etapas de la literatura m<s cercanas a la sensibilidad del alumnado y con
la posibilidad de acudir directamente a mucIos te1tos pues la mayor7a de los alumnos
Iabr< alcanzado la madurez necesaria para comprenderlos y comentarlos cr7ticamente&
Para alcanzar estos ob=etivos! ser< de gran utilidad el empleo de las tQcnicas de
bRs?ueda y elaboracin de informacin tanto a travQs de fuentes tradicionales como de
las nuevas tecnolog7as&
L 10 L
). CONTENIDOS
#.1. &lo'ues de contenidos su organi(acin en unidades
didcticas
En el decreto 4/H2002 se distribuyen los contenidos en cinco blo?uesC Comunicacin
Jblo?ue )K! .engua y sociedad Jblo?ue ))K! Estudio de la lengua Jblo?ue )))K! -Qcnicas de
traba=o Jblo?ue ):K y .iteratura Jblo?ue :K&
Pero se aclara en la introduccin de dicIo decreto ?ue Mlas agrupaciones de
contenidos se realizan con criterios epistemolgicos y no Ian de ser interpretadas
r7gidamente como unidades did<cticas para impartir necesariamente en el orden en ?ue
se presentan en esta norma& Su organizacin y secuenciacin dentro del curso
corresponde a las programaciones ?ue deben establecer los correspondientes
"epartamentos did<cticosN& Conviene pues! Iacer una distribucin de las unidades
did<cticas ?ue responda a unos determinados criterios metodolgicos&
El blo?ue ):! por su car<cter eminentemente pr<ctico! Ia de ser la gu7a de gran parte
del aprendiza=e y! como tal! recorrer< el resto de blo?ues de contenidos& En la presente
programacin! Iemos fusionado en un solo blo?ue el de Lengua y s#iedad y el de
Estudi# de la Lengua! de modo ?ue ?uedan tres blo?ues de contenidos claramente
diferenciadosC estudio de los aspectos comunicativos de la lengua! estudio de la lengua
en la sociedad y la gram<tica y estudio de la literatura&
-ambiQn Iemos optado por no entremezclar en una misma unidad did<ctica
contenidos de blo?ues distintos! pues si bien eso conlleva la venta=a de ofrecer una
mayor variedad e integracin de los aprendiza=es! no siempre es f<cil encontrar un
criterio unitario por ser blo?ues de contenidos tan dispares como el estudio de la
literatura o de la gram<tica& ( la Iora de evaluar la ad?uisicin de los conocimientos y
capacidades por parte del alumno! nos parece m<s eficaz ?ue los contenidos de cada
unidad sean uniformes! lo ?ue no ?uiere decir ?ue no se aprovecIen esos mismos
L 11 L
contenidos para repasar y tratar los de otros blo?ues! integrando los distintos
aprendiza=es&
"e IecIo! desde el principio del curso se pretende ?ue sea el te1to el e=e principal del
aprendiza=e de los alumnos& (dem<s esta organizacin tambiQn responde al propsito de
ir familiarizando a los alumnos con la estructura de la Prueba de (cceso a la
3niversidad! a la ?ue mucIos de ellos se enfrentar<n al terminar el 9acIillerato y ?ue en
la situacin actual! consta de siete preguntas! ?ue se pueden dividir en los tres apartados
?ue se corresponden con los blo?ues ?ue Iemos previstoC por un lado! las tres primeras
preguntas se refieren al blo?ue de ComunicacinS por otro! la cuarta pregunta
corresponde al blo?ue de .engua y sociedad o al de Estudio de la .enguaS la ?uinta al
blo?ue de Estudio de la lenguaS y! por Rltimo! las preguntas seis y siete al de .iteratura
&
.a organizacin de blo?ues de contenidos y unidades did<cticas ?ueda refle=ada en la
siguiente tabla
8
C
9lo?ue
+ombre del
9lo?ue
+0
3&"&
+ombre de la unidad
) Comunicacin
1 -e1to y discurso Jblo?ue )))K&
2
El te1to e1positivo y el te1to argumentativo&
Caracter7sticas generales&
8 .os medios de comunicacin audiovisuales&
; El comentario de te1tos&
14 El comentario de te1tos literarios&
1/ Estructuras e1positivas y estructuras argumentativas&
))
)))
.engua y
sociedad
Estudio de la
lengua
4 'rtograf7aC abreviaturas! acrnimos y siglas&
/ Partes de la oracin&
> Bormacin del lQ1ico de la lengua espaola&
10 El espaol actual Jblo?ue ))K&
16 Principales problemas sint<cticos&
1 El espaol de (mQrica Jblo?ue ))K&
: .iteratura
6
.a literatura de la 1D mitad del s& 5)5C
$omanticismo&
.a literatura de la 2D mitad del s& 5)5C $ealismo&
)ncluimos en el (+E5' ): el e=ercicio ?ue se Ia propuesto en =unio de 200&

8
.os nombres de las 3nidades "id<cticas son meramente informativos y pretenden ofrecer una idea de
los contenidos ?ue se van a tratar&
L 12 L
11
.a literatura de la 1D mitad del s& 55C "esde la
generacin del >; a 2uan $amn 2imQnez&
12
.a literatura de la 1D mitad del s& 55C la generacin
del 28&
18 .a literatura de la 2D mitad del s& 55&
1; .a literatura Iispanoamericana&

#.2. %ecuenciacin temporali(acin de las unidades
didcticas
Con la lgica fle1ibilidad ?ue Ia de acompaar siempre a la tarea docente! se Iace
una primera propuesta de secuenciacin y temporalizacin de las unidades did<cticas&
.a duracin de cada unidad did<ctica se podr7a ampliar o reducir en algRn caso! segRn
las necesidades educativas& Se dedica un mayor nRmero de mdulos a a?uellas unidades
?ue tienen car<cter introductorio de un blo?ue o ?ue e1igen! por la diversidad de
actividades! mayor dedicacin&
Como Iabitualmente se divide el curso escolar en tres trimestres! en cada trimestre se
desarrollar7an seis unidades did<cticasC dos del blo?ue de Comunicacin! dos del blo?ue
unificado de .engua y sociedad y Estudio de la .engua y dos del de .iteratura! lo ?ue
ofrece la suficiente variedad a lo largo del trimestre para ?ue los aprendiza=es no se
tornen montonos&
.a siguiente tabla resume la secuenciacin y temporalizacin de las unidades
did<cticasC
+ombre de la 3nidad 10 -rim& 20 -rim& 40 -rim&
1& -e1to y discurso& ; clases
2& El te1to e1positivo y el te1to argumentativo&
Caracter7sticas generales&
clases
4& 'rtograf7aC abreviaturas! acrnimos y siglas& / clases
/& .as partes de la oracin& 6 clases
6& .a literatura de la 1D mitad del s& 5)5C
$omanticismo&
; clases
& .a literatura de la 2D mitad del s& 5)5C $ealismo& 6 clases
8& .os medios de comunicacin audiovisuales& 6 clases
;& El comentario de te1tos& 8 clases
L 14 L
>& Bormacin del lQ1ico de la lengua espaola& clases
10& El espaol actual& / clases
11& .a literatura de la 1D mitad del s& 55C "esde la
generacin del >; a 2uan $amn 2imQnez&
8 clases
12& .a literatura de la 1D mitad del s& 55C la
generacin del 28&
8 clases
14& El comentario de te1tos literarios& 8 clases
1/& Estructuras e1positivas y estructuras
argumentativas&
clases
16& Principales problemas sint<cticos& ; clases
1& El espaol de (mQrica& 4 clases
18& .a literatura de la 2D mitad del s& 55& clases
1;& .a literatura Iispanoamericana& clases
Por supuesto! antes de la primera 3nidad "id<ctica Iay ?ue contar con varios
mdulos para llevar a cabo la evaluacin inicial& En cuanto al blo?ue de Comunicacin!
Iemos incluido en Ql la unidad did<ctica -e1to y discurso! ?ue en el curr7culo se inserta
dentro del blo?ue de Estudio de la .engua! por?ue ?ueremos dar a esa unidad un
car<cter eminentemente pr<ctico! y parece necesario! ya ?ue pretendemos ?ue el te1to
sea el e=e vertebrador de todos los contenidos! empezar el curso con unas
consideraciones generales sobre la gram<tica del te1to para ?ue los alumnos tengan en
cuenta a la Iora de elaborar sus propios te1tos& .a segunda unidad se refiere a los tipos
de te1tos e1positivos y argumentativos ?ue son los ?ue se estudian con profundidad en
/0 de ES' y ser<n tipos de te1tos ?ue se Ian de ir traba=ando a lo largo de todo el curso!
pues! en el fondo! un comentario de te1to no de=a de ser un te1to e1positivoL
argumentativo& En el segundo trimestre se estudia el lengua=e en los medios de
comunicacin y se empieza a utilizar de forma m<s sistem<tica el comentarios de te1to&
En cuanto al estudio gramatical de la lengua! en el primer trimestre se estudian y
repasan algunos aspectos ortogr<ficos relevantes y se Iace un repaso a las nociones
fundamentales de morfolog7a y sinta1is! centr<ndose en el estudio de las partes de la
oracinS en el segundo trimestre! se empieza con el estudio de la formacin del lQ1ico en
L 1/ L
castellano para despuQs estudiar la situacin del espaol actualS y en el tercero se
analizan con mayor profundidad los principales problemas sint<cticos y se estudia la
situacin del espaol en (mQrica&
Por Rltimo! en el estudio de la .iteratura se sigue un criterio cronolgico! aun?ue se
combina con el estudio por gQnerosC en el primer trimestre se estudia la literatura del
siglo 5)5S en el segundo! la literatura espaola de la primera mitad del siglo 55S y en el
tercer trimestre la literatura espaola de la segunda mitad del siglo 55 y la literatura
Iispanoamericana&
#.3. )elacin de los contenidos con otras reas
Como se Ia insistido ya en varias ocasiones! el conocimiento de la lengua castellana
es crucial para ?ue el alumno avance en cual?uier otra <rea o materia& Se pueden
establecer relaciones m<s estrecIas con determinadas <reasC
Ciencias sociales, Geografa e HistoriaC especialmente en el blo?ue )) y )))!
referidos a la edad contempor<nea y el mundo actual! respectivamente! dado ?ue la
literatura siempre se Ia de enmarcar en la Qpoca Iistrica en la ?ue se produce! de la ?ue
es refle=o de una manera u otra&
Lenguas extranjerasC en todas ellas se busca fomentar la capacidad comunicativa
del alumno! para lo ?ue la lengua materna Ia de ser el punto de partida& (dem<s ser7a
muy conveniente ?ue los distintos departamentos unifi?uen nomenclaturas y formas de
an<lisis gramatical& .a Lengua Castellana y Literatura est< especialmente relacionada
con los blo?ues ) y )) de las lenguas e1tran=erasC Iabilidades comunicativas y
refle1iones sobre la lengua&
ticaC los grandes problemas Qticos ?ue se plantea el ser Iumano tienen su refle=o en
la literatura de todos los tiempos y de aI7 la conveniencia de ?ue estas dos materias
aborden los problemas Qticos desde distintos puntos de vista complementarios&
L 16 L
Cultura ClsicaC la pervivencia del mundo cl<sico y su mitolog7a se refle=an en
mucIos te1tos literarios de la literatura espaola de los Rltimos siglos&
Sin embargo! tambiQn es necesario destacar la importancia de la lengua en las <reas
en las ?ue predomina el lengua=e cient7fico! como son Matemticas! sica y !umica!
"iologa y Geologa& Por e=emplo! en Matem<ticas! el uso adecuado del lengua=e es
clave en el enunciado y la comprensin de definiciones y teoremas Jen el teorema de
Pit<gorasC MEn todo tri<ngulo rect<ngulo! la Iipotenusa al cuadrado es igual a la suma de
los cuadrados de los catetosN! I
2
T c
1
2
U c
2
2
! y no M&&& la suma de los catetos al cuadradoN!
I
2
T Jc
1
U c
2
K
2
! ?ue no es lo mismoK! o en los temas de estad7stica y probabilidad es
importante la diferencia entre MseguroN y MprobableN! tener claro el significado de Mal
menosN! Mcomo m7nimoN o de palabras como McomplementarioN! etc&
#.#. Educacin en valores contenidos transversales
Por otro lado! Iabr< ?ue tener en cuenta la relacin entre los contenidos de Lengua
Castellana y Literatura y la educacin en valores y contenidos transversales! como pone
de manifiesto el art7culo 80 del decreto 4/H2002& +o cabe duda de ?ue la materia de
Lengua Castellana y Literatura es uno de los instrumentos m<s eficaces para este
propsito! sobre todo a travQs del traba=o con te1tos ?ue planteen problemas ?ue afecten
a la educacin moral y c7vica! la educacin para la igualdad! la educacin se1ual&&&
Efectivamente! a travQs de la elaboracin de te1tos argumentativos y de la realizacin de
e1posiciones! debates y colo?uios! el alumno se ve obligado a refle1ionar sobre todos
estos temas! adoptando una postura cr7tica y personal& (simismo! el estudio de la
literatura facilita el acceso a los problemas e interrogantes m<s profundos del ser
Iumano y facilita ?ue el alumno refle1ione sobre esos mismos problemas y vea ?uQ
respuestas se Ian dado a lo largo de la Iistoria& .as unidades did<cticas ?ue permiten un
tratamiento m<s detenido de los contenidos transversales! sobre todo mediante la
eleccin de te1tos adecuados! son las ?ue se refieren a comunicacin y a literatura&
L 1 L
*. METODOLOG+A
*.1. +rincipios de intervencin educativa
.a metodolog7a es ?uiz< el aspecto m<s variable del proceso educativo! pues Ia de
adaptarse a las caracter7sticas y particularidades del <rea y materia! a la propia
personalidad del profesor y a las necesidades de aprendiza=e del alumnado& +o e1iste un
mQtodo Rnico y universal para todos y en todas las situaciones! aun?ue s7 se pueden
establecer con car<cter general algunos principios metodolgicosC
.a construccin de los aprendiza=es se facilita cuando se establecen
relaciones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos
o con las e1periencias previas del alumnado&
.a funcionalidad de los contenidos se garantiza en la medida en ?ue permite
el desarrollo de las Iabilidades y estrategias de aprendiza=e! ?ue pueden ser
utilizadas en distintas ocasiones&
.a motivacin del alumnado por aprender aumenta cuando se utilizan
estrategias de presentacin organizada y atractiva! los ob=etivos se definen
con claridad! las actividades programadas se a=ustan a las posibilidades reales
del alumnado! se implica a Qste en la tarea Jfi=ar ob=etivos! elegir
actividades&&&K y se contempla una dimensin pr<ctica en los aprendiza=es&
El uso de distintas estrategias de atencin a la diversidad da respuesta a las
distintas capacidades! motivaciones! estilos de aprendiza=e! intereses&&&
El establecimiento de mecanismos de ayuda al alumnado para el control de
las variables ?ue intervienen en el estudio en colaboracin con las familias
facilita la responsabilidad y la implicacin del alumno en su propio traba=o&
Estos principios metodolgicos se van concretando en algunas estrategias de
enseanza como pueden ser las siguientesC
L 18 L
Estrategias orientadas preferentemente Iacia aprendiza=es por asimilacin!
?ue se corresponden con las metodolog7as e1positivas&
Estrategias orientadas preferentemente Iacia aprendiza=es por
descubrimiento! ?ue se corresponden con las metodolog7as de indagacin&
Estrategias orientadas preferentemente Iacia aprendiza=es por
reestructuracin! ?ue se corresponden con las metodolog7as de inferencia&
-odas estas estrategias son v<lidas y se ir<n aplicando a lo largo del curso&
-ambiQn Iabr< ?ue tener en cuenta en relacin con la metodolog7a la utilizacin
fle1ible de los tiempos escolares ?ue faciliten el desarrollo de los proyectos
interdisciplinares y la atencin a la diversidadS el uso del espacio en funcin de la
situacin de enseanza y aprendiza=e! en especial el uso de la biblioteca como lugar
clave para incentivar los procedimientos de indagacin! bRs?ueda y consulta de
informacinS los agrupamientos organizados en funcin de las actividades y de las
intenciones educativas&&& (simismo! los materiales Ian de ser variados para dar
respuesta a la comple=idad de situaciones! de intereses! de estilos de aprendiza=e& Por
Rltimo! las actividades de los alumnos Ian de estar graduadas para facilitar la adaptacin
al ritmo de aprendiza=e! garantizar las posibilidades de refuerzo! de ampliacin y de
generalizacin y la eleccin del alumnado en funcin de los intereses e iniciativas&
*.2. +rincipios metodolgicos aplica!les al rea de Lengua
Castellana Literatura
.os principales principios metodolgicos ?ue se pueden aplicar al <rea de Lengua
Castellana y Literatura vienen! en parte! determinados por el blo?ue ): de contenidos!
?ue Iace referencia e1pl7cita a las tQcnicas de traba=o y destaca las tQcnicas de bRs?ueda
de informacin en soportes tradicionales y en nuevos soportesS e=ercicios de
comprensin y e1presin oral y escrita! en especial! de an<lisis! s7ntesis! creacin de
L 1; L
te1tos! desarrollo de temasS y! por Rltimo! la presentacin de la informacin!
especialmente a travQs del tratamiento inform<tico de te1tos&
.a materia de Lengua Castellana y Literatura engloba dos materias ?ue! aun?ue
cuentan con un mismo instrumento Pel lengua=eP! lo utilizan de formas muy distintas y!
por tanto! tambiQn Ian de ser distintas las formas de ensear una y otra& "e IecIo! los
tres apartados en los ?ue Iemos dividido la materia! re?uieren mQtodos distintos! en los
?ue se tendr<n ?ue combinar siempre los aspectos tericos y los pr<cticos& (s7 pues!
para ensear a los alumnos a producir te1tos argumentativos! por e=emplo! ser<
necesario ?ue primero conozcan la estructura Iabitual de ese tipo de te1tos! las distintas
clases de argumentos ?ue se pueden emplear! los recursos retricos ?ue sirven para
adornar el te1to&&&! pero es indispensable ?ue lo aprendido en el plano terico lo pongan
en pr<ctica! es decir! ?ue elaboren un gran nRmero de te1tos argumentativos&
Por otro lado! considerando como prioritario el ob=etivo de ?ue los alumnos
aumenten su competencia comunicativa! puesto ?ue el desarrollo integral de los
estudiantes va a encontrarse mediatizado por el conocimiento y el uso de la propia
lengua! el instrumento metodolgico clave en esta <rea nos parece el comentario de
te1tos& Siguiendo a $afael +Rez y Enri?ue del -eso podemos afirmar ?ue Mel
comentario de te1tos es el e=ercicio en el ?ue se e=ercita de manera m<s integral el
dominio ?ue el estudiante tiene de su idioma y! al ser un e=ercicio en el ?ue vuelcan
todos los contenidos lingO7sticos descriptivos ?ue se est<n estudiando en el mismo
programa! es la actividad en la ?ue efectivamente las descripciones gramaticales o de
otro tipo acaban incidiendo en el nivel idiom<tico de los estudiantesN
;
&
'tro ob=etivo clave es ?ue los alumnos aprendan a valorar cr7ticamente los mensa=es
?ue reciben! sobre todo los procedentes de los medios de comunicacin de masas!
;
$afael +Rez y Enri?ue del -eso! Semntia y !ragmtia del Te"t# C#m$n% &r#dui'n y #mentari#
de te"t#! C<tedra! Madrid! 1>>! p& 64&
L 1> L
ob=etivo ?ue se alcanzar< en la medida en ?ue conozcan y mane=en ellos mismos los
distintos mecanismos del lengua=e&
-ambiQn conviene reforzar los I<bitos! tQcnicas y estrategias de estudioC cmo se
toman apuntes! la elaboracin de resRmenes! es?uemas y mapas conceptuales! cmo se
busca y se trata la informacin! cmo se Iabla en pRblico! etc&
Por Rltimo! la metodolog7a ir< encaminada en desarrollar la sensibilidad literaria en
los alumnos! para lo ?ue! =unto al conocimiento y estudio de las principales Qpocas y
autores! Iabr< ?ue plantearse cmo se va a desarrollar el fomento de la lectura! para ?ue
conozcan las grandes obras literarias escritas en castellano y las de la literatura
universal& Para fomentar la lectura e1isten los m<s variados instrumentos y teor7as!
desde las ?ue abogan por la lectura obligatoria de determinados libros a las ?ue se
limitan a invitar a los alumnos a leer obras de ba=a calidad ?ue se consideran m<s
cercanas a sus intereses& ( este respecto! nos parece una idea sugerente e interesante la
?ue propone "aniel Pennac en su libro C#m# una n#(ela
)
& Este autor parte de la idea de
?ue la lectura! por su car<cter placentero! no debe ser impuesta! sino ?ue el me=or
mQtodo es acercar los libros a los alumnos! empleando incluso varias Ioras de clase en
leerles algRn libro& El estudio del fenmeno literario siempre Iabr< de ir acompaado de
una seleccin de te1tos ase?uibles y de calidad& Es precisamente el estudio de la
literatura el ?ue me=or se presta a la aplicacin de las tQcnicas de bRs?ueda y
presentacin de la informacin& ( la vez! la metodolog7a debe servir para ?ue! por
medio del conocimiento y aprovecIamiento de las caracter7sticas de ese lengua=e!
puedan disfrutar de forma m<s plena! tanto en el plano lRdico como en el creativo&
En lo ?ue se refiere a la e1presin oral! cada trimestre estar< dedicado de forma
especial a un gQnero literario! independientemente de los gQneros y autores ?ue se
estudien en la parte de literatura& (s7! el primer trimestre estar< dedicado al teatro y los
>
"aniel Pennac! C#m# una n#(ela! (nagrama! 9arcelona! 1>>&
L 20 L
alumnos deber<n representar por grupos un fragmento o una breve obra dram<ticaS el
segundo trimestre estar< dedicado a la poes7a y cada uno tendr< ?ue recitar de memoria
una poes7a de un m7nimo de catorce versosS por Rltimo! el tercer trimestre estar<
dedicado al cuento! y cada uno tendr< ?ue contar! sin ayuda de elementos e1ternos! un
cuento al resto de sus compaeros&
*.3. Criterios organi(ativos
En cuanto a la disposicin de los alumnos en clase! depender< del tipo de actividades
?ue se vayan a desarrollar& (s7! para las actividades de car<cter m<s e1positivo o de
traba=o individual! ser< conveniente! en la medida de lo posible! ?ue los alumnos no
estQn agrupados& Por otro lado! para las actividades de car<cter pr<ctico se podr< buscar
el tipo de agrupamiento m<s adecuadoC la disposicin de sillas en c7rculo para los
debates! los empare=amientos para actividades de correccin! los grupos de traba=o&&&
El espacio fundamental ?ue se emplear< es el aula! pero ser< necesario acudir en
algunas ocasiones al aula de inform<tica y! sobre todo! a la biblioteca del centro&
-ambiQn se puede realizar alguna representacin al aire libre o en locales especialmente
diseados para ello&
En cuanto a la distribucin de los tiempos! nos parece interesante ?ue! en la medida
de lo posible! se dedi?ue todas las semanas un mdulo o parte de Ql a la lectura
silenciosa y a la lectura e1presiva en voz alta! tanto por parte del profesor como de los
alumnos& -ambiQn Iabr< ?ue intentar combinar en cada clase el repaso de la materia
vista el d7a anterior! la e1posicin de los elementos ?ue se van a traba=ar y la pr<ctica de
lo e1plicado& Evidentemente! y segRn ?uQ partes de la asignatura! unas veces el
contenido terico de la clase ser< mayor y otras veces lo ser< el contenido pr<ctico&
L 21 L
*.#. +ropuesta de actividades
En el desarrollo de las unidades did<cticas se ir<n viendo con m<s detalle las
actividades! pero ?uiz< convenga Iacer a?u7 una pe?uea e1plicacin de los distintos
tipos de actividades ?ue se realizar<n durante el curso
10
&
.as actividades de cada unidad did<ctica se suelen dividir en varios tiposC actividades
de introduccinLmotivacin! de conocimientos previos! de desarrollo! de comunicacin!
de consolidacin! de refuerzo o de ampliacin! sin ?ue ello ?uiera decir ?ue en cada una
de las unidades Iaya ?ue desarrollar todos los tipos distintos de actividades&
En general! las actividades ?ue se desarrollar<n a lo largo del curso! ?ue siempre ?ue
sea posible se plantear<n con distinto grado de dificultad para ?ue todos los alumnos
sean capaces de realizar algRn o algunos apartados! se pueden agrupar segRn las cuatro
Iabilidades lingO7sticas b<sicasC comprensin y e1presin! tanto oral como escrita Jleer!
escucIar! Iablar y escribirK&
Comprensin oralC seleccin de las ideas principales de un te1to oral! Iacer un dibu=o
a partir de unas instrucciones orales! tomar apuntes& -ambiQn se pueden desarrollar
mucIas actividades de comprensin oral a travQs del uso del magnetfono y el v7deoC
e1traer la idea central de un parlamento! inferir datos a partir de un fragmento muy
breve! reconstruir un te1to fragmentario! transcribir un fragmento!&&&
E1presin oralC lectura e1presiva en voz alta! e1posicin oral improvisada o
preparada! contar un cuento! escenificaciones! recitado de poes7a! debates!
simulaciones&&&
Comprensin lectoraC resumir un te1to! Iacer es?uemas! subrayar las ideas
principales! e=ercicios de lectura r<pida y lectura atenta! an<lisis de la estructura y forma
de los te1tos!&&&
E1presin escritaC comentario de te1tos! redaccin de distintos tipos de te1tos!
manipular Iistorias! elaborar y desarrollar un es?uema general&&&
10
En el (+E5' )) incluimos distintos modelos de actividades&
L 22 L
*.*. ,ateriales recursos
.os recursos did<cticos son a?uellos elementos ?ue facilitan la transmisin de la
informacin& Pueden ser muy variados y van desde la pizarra! una fotograf7a o una
pel7cula de v7deo Iasta el empleo de las nuevas tecnolog7as& Estos recursos deben estar
orientados a ?ue los alumnos sean protagonistas de su propio aprendiza=e y Ian de ser lo
suficientemente variados como para ofrecer distintas posibilidades y mQtodos de
aprender&
En la materia de Lengua Castellana y Literatura se podr7an destacar los siguientesC
$ecursos materiales impresosC el libro de te1to Jentendido como una ayuda! no
como la fuente principal de la organizacin del traba=o en el aulaKS te1tos reales
?ue se presentan en la misma forma en la ?ue son usadosC postales! cartas!
publicidad! folletos e1plicativosS la prensaS material de biblioteca! en su doble
vertiente de libros de lectura y libros de consultaS te1tos seleccionadosS cuadernos
editados ?ue traba=an un aspecto o m<s de la lenguaC ortograf7a! e1presin escrita!
etc&
$ecursos materiales no impresosC cuaderno de traba=o del alumno&
$ecursos materiales visuales fi=osC pizarra! murales ?ue confeccionar<n los
alumnos!&&& -ambiQn se pueden incluir a?u7 diapositivas y transparencias a travQs
de retroproyector&
$ecursos audiovisualesC radio! televisin! grabaciones reales en casete o cinta de
v7deo! pel7culas&&&
Medios inform<ticosC ordenadores! )nternet! C" con te1tos y e=ercicios!
procesadores de te1tos! etc&
EspaciosC aula! biblioteca del centro! aula de inform<tica! saln de actos&&&
L 24 L
,. E(ALUACIN
-.1. )eflexin general so!re la evaluacin del aprendi(a"e de
los alumnos
.a evaluacin es uno de los e=es de la Programacin "id<ctica! pues permite
comprobar su eficacia! corregirla y adaptarla a las circunstancias concretas& ( travQs de
este proceso se podr< confirmar si las intenciones educativas propuestas se Ian
alcanzado o no y en ?uQ grado& .as funciones de la evaluacin son variasC orientar la
actividad docente! Iacer una valoracin ob=etiva de los progresos del alumno! la
retroalimentacin Jevaluacin formativaK de los alumnos en a?uellos aspectos de su
formacin ?ue no Ian superado y la Iomologacin del sistema educativo&
%ay distintos tipos de evaluacin! segRn sea su finalidadC
.a e(aluai'n iniial tiene como ob=eto adaptar los ob=etivos! contenidos y
criterios al grupo clase! a pe?ueos grupos o al individuo& Se debe aplicar al
comienzo de cada secuencia de aprendiza=e y sirve para establecer una enseanza
constructiva basada en las ideas y capacidades previas de cada alumno&
.a e(aluai'n f#rmati(a se aplica durante el proceso de aprendiza=e con el fin de
detectar la asimilacin de los nuevos conocimientos! as7 como detectar errores y
establecer los mecanismos de me=ora necesarios&
.a e(aluai'n final de cada fase de aprendiza=e JtambiQn llamada e(aluai'n
sumati(a! aun?ue esta Rltima palabra no est< todav7a registrada por el diccionario
de la $(EK para comprobar los conocimientos y capacidades ad?uiridos y para
establecer las medidas de refuerzo necesarias&
.a vertebracin de la evaluacin se realiza por medio de tres elementosC los criterios!
los procedimientos y los instrumentos de evaluacin&
Por supuesto! la evaluacin no debe olvidar a lo largo de todo el proceso la
autoevaluacin del alumno y la coevaluacin! tanto profesorLalumno como entre los
L 2/ L
alumnos& -ambiQn ser< necesario tener en cuenta cuando sea preciso la evaluacin
criterial! destinada a refle=ar la me=ora de los alumnos con necesidades educativas
espec7ficas&
-.2. Criterios de evaluacin
.os criterios de evaluacin deben ser conductas observables a travQs de las cuales se
pueda valorar la consecucin de los ob=etivos! por eso Ian de establecer los aspectos o
tipos fundamentales de aprendiza=e ?ue se espera ?ue los alumnos Iayan conseguido en
un determinado momento y pueden representar! por un lado! el nivel m7nimo e1igible y
el nivel formativo suficiente y! por otro! se pueden tomar como las MmagnitudesN del
aprendiza=e ?ue se deben medir m<s all< de los m7nimos&
.os criterios establecidos por el "ecreto 4/H2002 para el <rea de Lengua Castellana
y Literatura est<n recogidos en el (+E5' ) de la presente programacin& En el
desarrollo de cada unidad did<ctica refle=amos una adaptacin de esos criterios a los
contenidos espec7ficos ?ue se imparten en /0 de ES'&
(adimos a continuacin un cuadro resumen en el ?ue se relacionan los distintos
criterios de evaluacin y los ob=etivos de <rea con las unidades did<cticasC
'92E-):'S "E ,$E( 3&"& C$)-E$)'S "E E:(.3(C)*+
1 2 4 / 6 8 ; >
1
0 11 1 2 4 / 6 8 ; > 10 11
1
2 14
5 5 5 5 5 5 # 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 $ 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 % 5 5 5 5
5 5 5 5 & 5 5 5
5 5 5 5 5 5 ' 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 ( 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 ) 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 * 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 + 5 5 5 5
5 5 5 5 5 #, 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 ## 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 #$ 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 #% 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 #& 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 #' 5 5
5 5 5 5 #( 5 5 5 5
L 26 L
5 5 5 5 5 5 #) 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 #* 5 5 5 5 5 5 5 5 5
-.3. +rocedimientos de evaluacin
.os procedimientos de evaluacin son los mecanismos ?ue utiliza el profesor para
obtener la informacin ?ue permita la evaluacin del alumnado& Con el fin de medir las
distintas capacidades del alumno! los procedimientos deben ser tambiQn distintos y
variados& .os procedimientos de evaluacin ?ue m<s se tendr<n en cuenta durante este
curso sonC
'bservacin directa del traba=o en clase&
'bservacin del cuaderno de traba=o de los alumnos! poniendo especial IincapiQ
en la presentacin! el desarrollo de todas las actividades previstas! la
organizacin&&&
Elaboracin de pruebas escritas en las ?ue los alumnos manifiesten tanto su
conocimiento de la materia terica como su capacidad e1presiva&
Elaboracin de comentarios de te1to sobre te1tos argumentativos! e1positivos y
literarios&
Preguntas orales en clase para comprobar el grado de comprensin de te1tos
orales y escritos&
.ectura en voz alta con car<cter e1presivo&
Elaboracin de te1tos escritos de distintos tipos! en especial! de te1tos e1positivoL
argumentativos y literarios&
Elaboracin por escrito de =uicios cr7ticos sobre libros de literatura&
-oda la informacin ?ue proporcionan estos procedimientos de evaluacin es
recogida de forma sistem<tica como se refle=a en el (+E5' )))&
L 2 L
-.#. Criterios de calificacin
(l final de cada evaluacin es necesario poner una nota numQrica ?ue refle=e el nivel
alcanzado por el alumno! para lo ?ue se adoptan varios criterios de calificacin&
Como Iemos dividido la evaluacin en tres partes! correspondientes cada una a un
blo?ue tem<tico! al acabar las dos unidades did<cticas de cada blo?ue se Iar< una
prueba ob=etiva ?ue supondr< el 20V de la nota de la evaluacin& Por tanto! la suma de
los resultados de esas tres pruebas ob=etivas supondr< el 0V de la nota final de la
evaluacin& Con posterioridad se Iar< una prueba general! en la ?ue se incluir<n
preguntas y e=ercicios de todas las unidades estudiadas y supondr< un 40V de la nota&
En el (+E5' ): se incluyen modelos de cada prueba&
El otro 10V ser< resultado del traba=o del alumno en clase a lo largo de la
evaluacin&
En todos los e=ercicios se tendr< muy en cuenta la competencia lingO7sticaC
e1presin! ri?ueza de vocabulario! correccin ortogr<fica&&& En cuanto a las faltas de
ortograf7a! creemos ?ue la mayor7a de las veces se deben a un dQficit de atencin por
parte del alumno! por lo ?ue se penalizar<n de acuerdo a los siguientes criterios
11
C cada
tres faltas de ortograf7a se restar< un punto y cada cuatro faltas de tilde 0!26& .a
puntuacin deducida ser< la mitad si el alumno presenta cinco frases distintas para cada
palabra ?ue Iaya sido mal escrita! resaltando de forma especial las graf7as en las ?ue se
cometieron los errores& "el mismo modo! tambiQn se bonificar< con un punto sobre la
nota del e1amen la ausencia de faltas de ortograf7a&
Por otra parte! otro asunto sobre el ?ue se Ia discutido mucIo en esta <rea es cmo
valorar los libros de lectura! pues se contraponen la tendencia a Iacer ?ue los alumnos
lean con la de ?ue ad?uieran I<bito de lectura por gusto& .a solucin al problema no es
f<cil! ni RnicaC cada alumno responde a unos est7mulos distintos frente a la lectura! pero
11
Cuando la presencia de faltas de ortograf7a se deba a otro tipo de dificultades! como problemas de
disle1ia! se adoptar<n otras medidas y se elaborar< un plan personalizado con recursos espec7ficos para
los alumnos con ese tipo de problemas&
L 28 L
s7 parece cierto ?ue el car<cter obligatorio de la misma ale=a a mucIos alumnos del
placer lector y slo leer<n Jsi es ?ue leenK cuando se lo manden& Por eso! siguiendo las
tesis del conocido libro de "aniel Pennac! C#m# una n#(ela! nos parece ?ue la lectura
Ia de tener siempre valoracin positiva& .os libros le7dos! por tanto! subir<n nota en el
e1amen de literatura siempre y cuando se demuestre ?ue se Ia le7do el libro con una
pe?uea cIarla con el profesor& Para garantizar ?ue todos los alumnos leen varios libros
a lo largo del curso se emplear<n varios mdulos de clase dedicados e1clusivamente a la
lectura de obras de especial interQs para la materia&
En cada evaluacin tambiQn llevar<n a cabo los alumnos un e=ercicio pr<ctico de
e1presin oral delante de sus compaerosC la representacin de una obra de teatro breve
o de un fragmento en el primer trimestre! el recitado de un poema de no menos de
catorce versos en el segundo! y el contar un cuento en el tercero& Cada una de estas
actividades! ?ue tendr<n car<cter obligatorio! supondr< un punto adicional en el e1amen
de literatura! ?ue se realizar< sobre un total de ocIo puntos&
Para alcanzar el aprobado en la evaluacin no ser< necesario ?ue el alumno alcance
la puntuacin de cinco en todos los controles! sino ?ue basta con ?ue la media global de
los distintos e1<menes y del traba=o en clase sea igual o superior a cinco! de forma ?ue
no Iaya alumnos ?ue tiren la toalla antes de tiempo& Si bien! ser< necesario ?ue el
profesor vaya reforzando los aspectos en los ?ue cada alumno muestre carencias&
Para la recuperacin de los aprendiza=es! en cambio! s7 ser< necesario ?ue el alumno
supere cada uno de los ob=etivos& "e esta manera! se pretende inculcar la idea de ?ue
compensa aprobar la evaluacin en el per7odo ordinario! por?ue Iacerlo en el per7odo
e1traordinario conllevar< mayor esfuerzo! aun?ue! por supuesto! el profesor pondr< las
medidas e1traordinarias necesarias ?ue faciliten ?ue los alumnos recuperen el ritmo
normal de aprendiza=e&
L 2; L
En cada 3nidad "id<ctica se deber<n detallar los ob=etivos m7nimos ?ue Ian de
alcanzar los alumnos&
-.*. La evaluacin de la programacin de la prctica docente
.a Programacin "id<ctica establece las directrices principales de un plan de
actuacin previo para llevar a cabo la enseanza& Como todo plan ?ue Ia de llevarse a la
pr<ctica debe estar sometido a una continua revisin ?ue permita me=orar con prontitud
los errores y desfases ?ue se observen&
(un?ue esta evaluacin tenga car<cter continuo es especialmente necesaria en dos
momentosC
(l terminar cada 3nidad "id<ctica& Esta evaluacin tendr< en cuenta si la
planificacin Ia sido adecuada! recoger< las incidencias fundamentales! posibles
aspectos de me=ora! etc&
(l final del curso& Se valorar<n los resultados del aprendiza=e de los alumnos! el
planteamiento global de la Programacin "id<ctica! los aspectos fundamentales
de la actuacin del profesor en el aula! posibles propuestas de me=ora! etc&
En esta evaluacin se tendr< en cuenta! por un lado! la evaluacin de los resultados
obtenidos por los alumnos! mediante la refle1in sobre esos resultados! la comparacin
con otras materias! con otros grupos de la misma materia o con otros grupos& Por otro!
se Iar< una evaluacin de los procesos de planificacin y de desarrollo! Iaciendo una
refle1in sobre los ob=etivos! los contenidos! la metodolog7a y la pr<ctica de la
evaluacin! de forma ?ue se puedan corregir distintos aspectos ?ue no funcionen o sean
susceptibles de me=orar durante todo el proceso de enseanzaC adecuacin de las
actividades! secuenciacin de los contenidos! uso de los recursos! etc&
L 2> L
-. UNIDADES DID.CTICAS
SegRn el MEC en el *ise+# Curriular ,ase J1>;>! 64K! Mla unidad did<ctica se
entiende como una unidad de traba=o relativa a un proceso de enseanzaLaprendiza=e!
articulado y completo& En ella se deben precisar! por tanto! los contenidos! los ob=etivos!
las actividades de enseanzaLaprendiza=e y las actividades para la evaluacin& Estos
elementos deben tener en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar en
funcin de ellos las necesarias adaptaciones curricularesN& A de forma m<s e1pl7cita en
la Gu-a General JMEC! 1>>2! >1K se afirma ?ue Mla 3nidad "id<ctica constituye la
unidad de programacin y actuacin docente configurada por un con=unto de
actividades ?ue se desarrollan en un tiempo determinado para la consecucin de unos
ob=etivos did<cticos& 3na unidad did<ctica da respuesta a todas las cuestiones
curricularesC al ?uQ ensear Job=etivos y contenidosK! cu<ndo ensear Jsecuencia
ordenada de contenidos y actividadesK! cmo ensear Jactividades! organizacin del
espacio y del tiempo! materiales y recursos did<cticosK y a la evaluacin Jcriterios y
procedimientos para la evaluacinK! todo ello en tiempo claramente delimitadoN& En esta
l7nea! ofrecemos a continuacin el despliegue de la programacin en unidades
did<cticas! siguiendo un breve es?uema ?ue concreta de forma general los ob=etivos de
aprendiza=e ?ue se persiguen con cada unidad! sus contenidos! algunas actividades de
enseanza y aprendiza=e ?ue se van a plantear en el aula y sus procedimientos de
evaluacin& Cada 3nidad "id<ctica re?uerir< un ulterior desarrollo por parte del
profesor en el ?ue se concreten y e1pandan las l7neas generales a?u7 apuntadas& (un?ue
est<n presentes los contenidos conceptuales! procedimentales y actitudinales! no Iemos
IecIo la Iabitual divisin de los contenidos en esos tres apartados por considerar ?ue a
veces resulta dif7cil deslindar los de uno y otro tipo y por no aparecer tal divisin en los
contenidos propuestos por el "ecreto 4/H2002&
L 40 L
En cuanto a los procedimientos de evaluacin! como e1pusimos m<s arriba J&/&K! los
m<s Iabituales ser<n la observacin directa del traba=o en clase! del cuaderno de traba=o
de los alumnos! las pruebas escritas! los comentarios de te1to! las preguntas orales! la
lectura e1presiva! la redaccin de escritos de distintos tipos y de =uicios cr7ticos sobre
obras literarias& )ncluimos tambiQn algunas orientaciones sobre los posibles criterios de
evaluacin para comprobar las capacidades ad?uiridas por el alumno&
./01A1 1. 2E32O 4 10%C.)%O.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PEmplear los mecanismos de coIerencia! coIesin y adecuacin en la elaboracin de
distintos tipos de te1tos! tanto orales como escritos&
PComprender el sentido global de te1tos orales y escritos y descubrir su estructura&
PPresentar correctamente te1tos de elaboracin propia tanto a travQs de los medios
tradicionales como de las nuevas tecnolog7as&
C-N/ENID-1
P"efinicin de te1to y sus propiedades&
P(decuacin! coIerencia! coIesin! gram<tica o correccin! presentacin y estil7stica&
P-ipos de te1toC descripcin! narracin! e1posicin! argumentacin! instruccin!
conversacin! prediccin! retrica
P"iferencias entre lengua Iablada y lengua escrita&
PPrincipales marcadores discursivos y su uso&
PPresentacin de te1tos escritos a mano y a ordenador&
2C/I0ID2DE1 DE EN1E62N52 7 234ENDI52.E
PE1posicin de los contenidos tericos sobre el te1to y sus propiedades&
P(n<lisis de distintos tipos de te1tos atendiendo a sus propiedades lingO7sticas y a los
procedimientos de coIerencia! coIesin y adecuacin&
L 41 L
P(n<lisis y s7ntesis de las diferencias entre la lengua Iablada y la lengua escrita a partir
de muestras reales&
PCorreccin de te1tos deficientes! aadiendo o ?uitando marcadores y utilizando los
diversos procedimientos ?ue le otorguen coIerencia&
PE1posicin de las caracter7sticas apropiadas de la presentacin de te1tos&
PElaboracin de te1tos tanto en soportes tradicionales como Iaciendo uso de las nuevas
tecnolog7as! siguiendo los criterios de presentacin&
34-CEDIMIEN/-1 7 C4I/E4I-1 DE E02L82CI9N
PCaptar las ideas esenciales de te1tos orales y escritos de diferente tipo&
PElaborar te1tos cuidando los mecanismos de coIerencia! coIesin y adecuacin&
P$ealizar resRmenes de te1tos y e1poner su estructura interna! identificando las ideas
principales y las secundarias&
PSintetizar oralmente el sentido global de te1tos escritos de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin&
PCrear te1tos escritos de diferentes tipos! adecu<ndolos a la situacin comunicativa&
PPresentar te1tos con correccin&
./01A1 2. EL 2E32O E3+O%0205O 4 EL 2E32O
A)6.,E/2A205O. CA)AC2E)7%20CA% 6E/E)ALE%.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
P3tilizar la lengua para e1presarse oralmente y por escrito mediante te1tos e1positivos
y argumentativos! con coIerencia! coIesin y adecuacin&
PComprender e interpretar te1tos orales y escritos de car<cter e1positivo y
argumentativo! reconociendo sus caracter7sticas lingO7sticas y sus estructuras formales&
P$ealizar la lectura e1presiva de te1tos e1positivos y argumentativos&
PConocer los principales tipos de argumentos&
L 42 L
P3tilizar los elementos adecuados para presentar te1tos e1positivos y argumentativos
tanto a travQs de medios tradicionales como a travQs de las nuevas tecnolog7as&
C-N/ENID-1
PEl te1to e1positivoC definicin&
PCaracter7sticas lingO7sticas Jmorfolgicas! sint<cticas! lQ1icas! pragm<ticas&&&K de los
te1tos e1positivos&
PEstructura de los te1tos e1positivos& Mecanismos de coIerencia y coIesin&
PEl resumen y el es?uema&
PEl te1to argumentativoC definicin&
PCaracter7sticas lingO7sticas de los te1tos argumentativos&
PEstructura de los te1tos argumentativos y principales tipos de argumentos&
Mecanismos de coIerencia y coIesin&
P.ectura de distintos tipos de te1tos! determinando cu<les son e1positivos o
argumentativos&
PE1posicin de los diferentes tipos de argumentos&
P$ealizacin de es?uemas y resRmenes de te1tos e1positivos y argumentativos&
P9Rs?ueda de los distintos tipos de marcadores propios de los te1tos e1positivos y
argumentativos&
PElaboracin oral y escrita de te1tos argumentativos y e1positivos&
P(n<lisis de las caracter7sticas lingO7sticas de los te1tos e1positivos y argumentativos&
PCorreccin de te1tos defectuosos! me=orando su redaccin mediante diversos
procedimientos&
PElaborar te1tos e1positivos y argumentativos con coIerencia! coIesin y adecuacin&
P3tilizar los distintos tipos de argumentos en la elaboracin de te1tos argumentativos&
L 44 L
PCorregir y me=orar la redaccin de te1tos defectuosos&
PE1poner oralmente te1tos e1positivos y argumentativos&
PSintetizar las ideas principales de te1tos e1positivos y argumentativos orales y escritos&
P.eer de forma e1presiva te1tos e1positivos y argumentativos&
./01A1 3. O)2O6)A87A9 A&)E50A2.)A%: AC);/0,O% 4
%06LA%.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PEmplear correctamente las normas ortogr<ficas en la elaboracin de distintos tipos de
te1tos&
PConocer y usar con correccin! sobre todo en te1tos escritos! las abreviaturas! los
acrnimos y las siglas&
P:alorar la importancia de la ortograf7a en la presentacin de te1tos escritos&
C-N/ENID-1
P.as abreviaturas! los acrnimos y las siglas&
PEl acento diacr7tico&
PPrincipales palabras con dificultad ortogr<fica&
P3so de correctores ortogr<ficos en procesadores de te1tos&
PE1posicin de los conceptos de abreviaturas! acrnimos y siglas&
P"escubrimiento de abreviaturas! acrnimos y siglas en te1tos IabitualesC peridicos!
folletos publicitarios! libros de te1to&
P$epaso de las principales reglas de ortograf7a&
PElaboracin de listas de palabras con dificultad ortogr<fica! resaltando las graf7as
conflictivas&
P$edaccin de frases en las ?ue se incluyan las palabras de ortograf7a dudosa! de modo
?ue se precise su significado conceptual&
L 4/ L
PElaborar distintos tipos de te1tos con correccin ortogr<fica&
P$eproducir correctamente palabras con dificultad ortogr<fica&
PPresentar te1tos escritos con ausencia de faltas de ortograf7a&
./01A1 #. LA% +A)2E% 1E LA O)AC0;/.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer y distinguir los principales tipos de palabras en castellano&
PConocer las relaciones b<sicas de concordancia entre palabras&
PConocer las funciones propias de cada tipo de palabra dentro de la oracin&
C-N/ENID-1
PPartes de la oracin o tipos de palabras&
PCaracter7sticas lingO7sticas de sustantivos! verbos! ad=etivos y adverbios&
PCaracter7sticas lingO7sticas de pronombres! determinantes! preposiciones! con=unciones
coordinadas! part7culas subordinantes&
P.a concordancia&
PBunciones sint<cticas propias de cada tipo de palabras&
PComparacin entre los distintos tipos de palabras para e1traer sus caracter7sticasC sus
morfemas gramaticales Iabituales! sus reglas de concordancia! etc&
PClasificacin de los distintos tipos de palabras de un te1to! sealando sus
peculiaridades&
PE1posicin de las principales funciones sint<cticas! segmentacin en sintagmas y
an<lisis de las funciones internas de cada sintagma&
P(n<lisis de las funciones del sintagma dentro de la oracin&
L 46 L
P"iferenciar y clasificar en un te1to los distintos tipos de palabras&
P(nalizar las funciones propias de cada tipo de palabras dentro de una oracin&
P2ustificar la concordancia entre palabras&
./01A1 *. LA L02E)A2.)A 1E LA 1< ,02A1 1EL %. 3039
)O,A/20C0%,O.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer y comprender las principales formas de la tradicin literaria en la primera
mitad del siglo 5)5&
PConocer las caracter7sticas particulares de los principales gQneros literarios durante el
$omanticismo&
PConocer los principales autores del romanticismo! sus rasgos caracter7sticos y sus
obras m<s representativas&
P.eer de forma e1presiva te1tos en verso&
PElaborar es?uemas y resRmenes de caracter7sticas! autores principales y obras&
P3tilizar distintos medios! tanto tradicionales como de las nuevas tecnolog7as! para
buscar informacin y elaborarla&
C-N/ENID-1
P.a elaboracin del es?uema y del resumen&
P.a bRs?ueda de informacin en )nternet&
P.ectura e1presiva del verso&
PSituacin socioLIistrica de Espaa y Europa en la primera mitad del siglo 5)5&
PCaracter7sticas generales del $omanticismo literario&
P.a prosa rom<nticaC .arra& El cuadro de costumbres& -ipos de novelas&
P.a poes7a rom<nticaC Espronceda y Gorrilla&
PEl teatro rom<nticoC "u?ue de $ivas! 2osQ Gorrilla& 'tros autores&
L 4 L
PEl postromanticismoC 9Qc?uer! $osal7a de Castro&
PE1posicin de los mQtodos y procesos para realizar es?uemas y resRmenes&
PE1posicin de las pautas ?ue Iay ?ue seguir para buscar informacin en )nternet&
P9Rs?ueda de informacin a travQs de soportes tradicionales y de las nuevas
tecnolog7as! sobre la Qpoca y los autores estudiados&
PE1posicin de los contenidos tericos de forma oral tanto por parte del profesor como
de los alumnos&
PElaboracin de resRmenes y es?uemas sobre los temas e1puestos&
P.ectura e1presiva en voz alta de distintos poemas&
P(n<lisis y comentario de te1tos de car<cter literario&
PElaboracin de te1tos siguiendo las pautas del $omanticismo&
P.ectura completa y breve ficIa de lectura de una obra del siglo 5)5&
P$ealizar resRmenes y es?uemas de la literatura del $omanticismo&
PE1poner por escrito las principales caracter7sticas de la literatura del $omanticismo! de
sus autores y de sus obras m<s representativas&
PE1poner oralmente algRn tema relacionado con la literatura del $omanticismo&
P$ealizar la lectura e1presiva de te1tos en verso&
PElaborar te1tos propios siguiendo las pautas de la literatura del $omanticismo&
./01A1 -. LA L02E)A2.)A 1E LA 2< ,02A1 1EL %. 3039
)EAL0%,O.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer y comprender las principales formas de la tradicin literaria en la segunda
mitad del siglo 5)5&
L 48 L
PConocer las caracter7sticas particulares de los principales gQneros literarios durante el
$ealismo&
PConocer los principales autores del realismo! sus rasgos caracter7sticos y sus obras m<s
representativas&
P3tilizar distintos medios! tanto tradicionales como de las nuevas tecnolog7as! para
buscar informacin! elaborarla y presentarla&
C-N/ENID-1
PSituacin socioLIistrica de Espaa y Europa en la segunda mitad del siglo 5)5&
PCaracter7sticas generales del $ealismo y de la novela realista&
P9enito PQrez #alds&
P.eopoldo (las MClar7nN&
P9Rs?ueda de informacin en distintos soportes&
PE1posicin oral y escrita de los temas estudiados&
PElaboracin de resRmenes y es?uemas&
P.ectura y comentario de fragmentos de las obras m<s significativas&
PElaboracin de te1tos siguiendo las pautas del $ealismo&
P$ealizar resRmenes y es?uemas de la literatura del $ealismo&
PE1poner por escrito las principales caracter7sticas de la literatura del $ealismo! de sus
autores y de sus obras m<s representativas&
PE1poner oralmente algRn tema relacionado con la literatura del $ealismo&
PElaborar te1tos propios siguiendo las pautas de la literatura del $ealismo&
./01A1 =. LO% ,E10O% 1E CO,./0CAC0;/ A.10O50%.ALE%.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
L 4; L
PConocer los principales medios de comunicacin audiovisuales y valorarlos como
instrumentos de conocimiento y fuente de informacin&
P:alorar cr7ticamente la informacin recibida a travQs de los medios de comunicacin&
P"istinguir los distintos tipos de te1tos utilizados en los medios de comunicacin
audiovisuales&
PElaborar opiniones propias y e1presarlas a travQs de medios de comunicacin
audiovisuales&
C-N/ENID-1
P.os medios de comunicacin audiovisualesC radio! televisin e )nternet&
P3so de la lengua en los medios de comunicacin&
P#Qneros period7sticosC informativos y de opinin&
P.as cartas al director&
PE1posicin de las caracter7sticas generales de los principales medios de comunicacin
audiovisuales&
P(n<lisis lingO7stico y comentario de te1tos period7sticos de distintos gQneros&
PComparacin y an<lisis de distintos peridicos nacionales de un mismo d7a&
PComparacin y an<lisis de telediarios de distintas cadenas de un mismo d7a&
PElaboracin de resRmenes y estudio de la estructura de los te1tos Iabituales de los
medios de comunicacin&
P$edaccin de te1tos siguiendo las pautas de los principales gQneros period7sticos&
PElaboracin de cartas al director de un peridico&
P9Rs?ueda de errores y muletillas en los te1tos producidos por los medios de
comunicacin&
L 4> L
P(nalizar distintos te1tos de los medios de comunicacin audiovisuales! resaltando sus
caracter7sticas peculiares y corrigiendo! en su caso! posibles deficiencias&
P$ealizar comentarios cr7ticos a partir de te1tos de los medios de comunicacin&
P$ealizar distintos tipos de te1tos siguiendo las pautas de los medios de comunicacin&
./01A1 >. EL CO,E/2A)0O 1E 2E32O%.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
P:alorar cr7ticamente! mediante te1tos escritos! distintos tipos de te1tos llevando a cabo
un an<lisis de sus aspectos lingO7sticos&
P"esarrollar la lectura y la escritura como formas de ad?uisicin de nuevos
conocimientos y de e1presin de los propios pensamientos&
PE1presarse con coIerencia! coIesin! adecuacin y correccin gramatical&
PConocer los distintos tipos de gQneros literarios y las principales figuras retricas y
procedimientos estil7sticos&
C-N/ENID-1
PPosibles modelos de comentario de te1to&
PEl comentario lingO7stico y sus distintos niveles&
PEl comentario cr7tico&
PE1posicin de los distintos modelos de comentario de te1to y de los pasos principales
para desarrollarlos&
PElaboracin de comentarios de te1to lingO7sticos sobre todo de te1tos e1positivos y
argumentativos&
L /0 L
PElaboracin de comentarios en los ?ue se e1prese el =uicio cr7tico y las opiniones
personales del alumno! de forma argumentada! cuidando la coIerencia! la coIesin y la
adecuacin&
P$ealizar comentarios de te1tos! analizando las caracter7sticas lingO7sticas de distintos
tipos de te1tos&
P$ealizar comentarios cr7ticos y valoraciones personales sobre distintos tipos de te1to!
cuidando la coIerencia! la coIesin! la adecuacin y la correccin gramatical&
P"escubrir los tipos de gQneros y las figuras estil7sticas presentes en distintos tipos de
te1tos&
./01A1 ?. 8O),AC0;/ 1EL L@30CO 1E LA LE/6.A
E%+AAOLA.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer el proceso de formacin del lQ1ico de la lengua espaola&
P$econocer las distintas unidades ?ue conforman las palabras en castellano&
P:alorar la realidad plurilingOe y pluricultural de Espaa y la relacin entre el lQ1ico de
las distintas lenguas del territorio espaol&
C-N/ENID-1
P.a formacin de la lengua castellana y de las dem<s lenguas peninsulares&
P.a estructura de la palabra&
P:oces patrimoniales! prQstamos y neologismos&
PPrincipales procedimientos de creacin de palabrasC composicin! derivacin!
paras7ntesis&
P9Rs?ueda de informacin sobre el proceso de formacin de las lenguas peninsulares&
P(n<lisis de la estructura de distintos tipos de palabras! clasificando sus elementos&
L /1 L
PCreacin de nuevas palabras utilizando los mecanismos de composicin! derivacin y
paras7ntesis&
P$econocimiento de los procesos de formacin de las palabras en distintos te1tos&
P(n<lisis de prQstamos y neologismos ?ue aparezcan en te1tos Iabituales&
PE1poner por escrito las fases de formacin del lQ1ico castellano y las dem<s lenguas
peninsulares&
PClasificar palabras segRn su origen y su formacin&
P(nalizar palabras! descomponiendo y clasificando sus monemas&
./01A1 1B. EL E%+AAOL AC2.AL
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
LConocer las principales caracter7sticas fonQticas! morfolgicas! sint<cticas! sem<nticas
y pragm<ticas del espaol actual como lengua fle1iva de origen indoeuropeo&
PConocer y valorar la realidad plurilingOe y cultural de Espaa y las relaciones entre la
lengua castellana y las dem<s lenguas del territorio espaol&
PConocer la situacin actual del espaol en el mundo y sus perspectivas de difusin&
C-N/ENID-1
P$elacin graf7a H sonido en castellano&
PPrincipales rasgos morfolgicos de sustantivos! verbos y ad=etivos&
PEl orden de palabras en castellano&
PSituacin actual del castellano en el mundo&
P(n<lisis del orden Iabitual de las palabras en castellano a partir de distintos tipos de
te1tos y estudio de los efectos estil7sticos ?ue provoca alterar el orden normal&
P(n<lisis de las principales diferencias entre graf7as y sonidos en castellano&
P(n<lisis de sustantivos! verbos y ad=etivos! clasificando sus rasgos morfolgicos&
L /2 L
P9Rs?ueda de informacin y elaboracin de un informe sobre la situacin actual del
castellano en el mundo&
PE1poner por escrito las principales caracter7sticas del sistema de la lengua castellana&
P(nalizar la relacin entre el castellano y las dem<s lenguas del territorio espaol&
PE1poner oralmente o por escrito la situacin actual del espaol en el mundo y sus
perspectivas de difusin&
./01A1 11. LA L02E)A2.)A 1E LA 1< ,02A1 1EL %. 339
1E%1E LA 6E/E)AC0;/ 1EL ?> A J.A/ )A,;/
J0,@/EC.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer los principales movimientos literarios y art7sticos de la 1D mitad del siglo 55&
PConocer los principales autores de la literatura de la 1D mitad del siglo 55 desde la
#eneracin del >; a 2uan $amn 2imQnez! sus caracter7sticas y sus obras m<s
representativas&
PConocer la relacin de los movimientos literarios de la 1D mitad del siglo 55 con las
principales formas de la tradicin literaria occidental&
PConocer los principales autores de esta Qpoca de otras lenguas constitucionales&
C-N/ENID-1
PSituacin socioLIistrica de Espaa y Europa en la primera mitad del siglo 55&
PCaracter7sticas generales de la literatura de la primera mitad del siglo 55 en Espaa y
en el resto de Europa&
PEl Modernismo& $ubQn "ar7o&
P.a generacin del >;& 3namuno! (zor7n! P7o 9aro=a&
P.a poes7a de la primera mitad del siglo 55& (ntonio MacIado y 2uan $amn 2imQnez&
P.os movimientos vanguardistas&
PEl renovacin teatral de la primera mitad del siglo 55& :alleL)ncl<n&
L /4 L
P9Rs?ueda de informacin en distintos soportes sobre la situacin Iistrica y la
literatura de la primera mitad del siglo 55&
P.ectura completa de una obra de la 1D mitad del siglo 55&
PComparacin de te1tos de las distintas corrientes&
PElaboracin de te1tos propios siguiendo las pautas de las distintas corrientes&
P$ealizar resRmenes y es?uemas de la literatura de la primera mitad del s& 55&
PE1poner por escrito las principales caracter7sticas de la literatura del siglo 55! de sus
PE1poner oralmente un tema relacionado con la literatura de la primera mitad del s& 55&
P"estacar las diferencias entre te1tos de la literatura de la primera mitad del s& 55&
PElaborar te1tos siguiendo las pautas de la literatura de la primera mitad del s& 55&
./01A1 12. LA L02E)A2.)A 1E LA 1< ,02A1 1EL %. 339 LA
6E/E)AC0;/ 1EL 2=.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer las caracter7sticas principales del grupo poQtico del 28&
PConocer los principales autores del grupo poQtico del 28! su evolucin y sus obras m<s
representativas&
C-N/ENID-1
L // L
PCaracter7sticas generales del grupo poQtico del 28&
P(utores principales del grupo poQtico del 28 y sus obras m<s representativas& Salinas!
#erardo "iego! 2orge #uillQn! (lberti! (lei1andre! Cernuda! #arc7a .orca&
PEl teatro de Bederico #arc7a .orca&
P(utores principales de la literatura catalana! gallega y vasca de la 1D mitad del s& 55&
P9Rs?ueda de informacin en distintos soportes&
PElaboracin de te1tos siguiendo las pautas de autores de la #eneracin del 28&
P$ealizar resRmenes y es?uemas de la literatura del grupo poQtico del 28&
PE1poner por escrito las principales caracter7sticas del grupo poQtico del 28! de sus
PE1poner oralmente algRn tema relacionado con la literatura del grupo poQtico del 28&
P$ealizar la lectura e1presiva de te1tos en verso&
PElaborar te1tos propios siguiendo las pautas de la literatura del grupo poQtico del 28&
P$ealizar comentarios de te1to de fragmentos y obras del grupo poQtico del 28&
./01A1 13. EL CO,E/2A)0O 1E 2E32O% L02E)A)0O%.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer los principales gQneros literarios y las principales figuras poQticas y
procedimientos e1presivos de la lengua literaria&
PElaborar comentarios cr7ticos y descubrir las caracter7sticas del lengua=e literario de
obras y fragmentos representativos de la literatura espaola de los siglos 5:)))! 5)5 y
55&
L /6 L
P"escubrir los rasgos estil7sticos y caracter7sticas propias de cada Qpoca a travQs de los
te1tos literarios de los autores m<s representativos&
P(nalizar los distintos niveles del lengua=e presentes en los te1tos literarios&
P$ealizar la lectura e1presiva de te1tos literarios! en especial de te1tos en verso&
C-N/ENID-1
PCaracter7sticas de la lengua literaria&
PPrincipales figuras retricas y procedimientos e1presivos&
PModelos y estructuras del comentario literario&
P(n<lisis y comparacin de te1tos literarios =unto a otros no literarios! determinando sus
similitudes y diferencias&
P9Rs?ueda y elaboracin de listas de las principales figuras retricas&
PElaboracin de te1tos literarios Iaciendo especial uso de las figuras retricas&
P$ealizar comentarios literarios de te1tos propios de la literatura espaola de los siglos
5)5 y 55&
P(nalizar las figuras retricas y recursos estil7sticos en distintos te1tos literarios&
PComparar te1tos literarios de distintas Qpocas analizando seme=anzas y divergencias&
P$ealizar la lectura e1presiva de distintos tipos de te1tos literarios&
./01A1 1#. E%2).C2.)A% E3+O%0205A% 4
A)6.,E/2A205A%.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
P$econocer y ser capaz de utilizar las principales estructuras e1positivas y
argumentativas presentes en la vida cotidianaC curr7culum! instancia! carta correo
electrnico! reclamacin! recurso! etc&
L / L
PElaborar te1tos e1positivos y argumentativos ?ue se a=usten a la estructura Iabitual de
curr7culum! instancia! carta! correo electrnico! reclamacin! recurso! etc&
P(d?uirir nuevos conocimientos y refle1ionar a travQs de la lectura y la escritura&
C-N/ENID-1
P.as principales estructuras e1positivasC el e1amen acadQmico! el curr7culum! la
instancia! la carta! el correo electrnico&
PPrincipales estructuras argumentativasC el debate! el colo?uio! la reclamacin! el
recurso! la carta al director&
P9Rs?ueda de informacin y an<lisis de las estructuras e1positivas y argumentativas&
PElaboracin de te1tos siguiendo el modelo de las estructuras Iabituales de te1tos
e1positivos y argumentativos&
P$ealizacin de debates y colo?uios sobre distintos temas&
P(nalizar y describir las caracter7sticas de la estructura de los principales te1tos
e1positivos y argumentativos&
PElaborar te1tos e1positivos siguiendo el modelo del curr7culum! la instancia! la carta y
el correo electrnico&
PElaborar te1tos argumentativos siguiendo el modelo de la reclamacin! el recurso! el
debate&&&
./01A1 1*. +)0/C0+ALE% +)O&LE,A% %0/2DC20CO%.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer los principios fundamentales de la gram<tica espaola en lo ?ue se refiere a la
estructura sint<cticaC partes de la oracin! sintagmas! funciones&
PConocer los problemas de concordancia y orden de palabras&
L /8 L
P(nalizar sint<cticamente frases! separando los distintos sintagmas e indicando su
funcin&
C-N/ENID-1
P.os sintagmas y su estructura&
P.as funciones en la oracin&
PProblemas de concordancia entre su=eto y predicado&
P.as oraciones coordinadas&
P.as oraciones subordinadas&
PE1posicin de la estructura de los sintagmas&
PClasificacin de los sintagmas de un te1to y an<lisis de su estructura&
PE1posicin de las principales funciones en la oracin y an<lisis de oraciones de menor
a mayor comple=idad&
PE1posicin de los conceptos de oracin coordinada y subordinada&
PClasificacin y an<lisis de las oraciones de un te1to&
P(nalizar las funciones principales de los sintagmas dentro de una oracin&
P(nalizar la estructura interna de los sintagmas ?ue aparecen en un te1to&
P(nalizar sint<cticamente oraciones simples&
P(nalizar sint<cticamente frases coordinadas y subordinadas&
./01A1 1-. EL E%+AAOL 1E A,@)0CA
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
P:alorar las variantes diatpicas del espaol! en especial! la realidad del espaol en
(mQrica&
PConocer las principales caracter7sticas y peculiaridades del espaol en (mQrica&
L /; L
PConsiderar las situaciones planteadas por las lenguas en contacto durante la con?uista
de (mQrica y en la actualidad&
C-N/ENID-1
PCaracter7sticas fonQticas propias del espaol de (mQrica&
PCaracter7sticas morfosint<cticas propias del espaol de (mQrica&
PCaracter7sticas lQ1icas propias del espaol de (mQrica&
P9Rs?ueda de informacin sobre las caracter7sticas principales del espaol de (mQrica&
PEstudio de te1tos orales y escritos del espaol de (mQrica descubriendo sus principales
caracter7sticas&
P(n<lisis de las principales caracter7sticas fonQticas! morfosint<cticas y lQ1icas del
espaol de (mQrica! comprobando sus parecidos y divergencias entre distintas regiones&
PE1poner las caracter7sticas principales del espaol de (mQrica y las fases de su
creacin y desarrollo&
P(nalizar te1tos del espaol de (mQrica destacando sus peculiaridades lingO7sticas&
./01A1 1=. LA L02E)A2.)A 1E LA 2< ,02A1 1EL %. 33.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer los principales movimientos literarios y art7sticos de la 2D mitad del siglo 55&
PConocer los principales autores de la literatura de la 2D mitad del siglo 55! sus
caracter7sticas y sus obras m<s representativas&
C-N/ENID-1
PSituacin socioLIistrica de Espaa y Europa en la segunda mitad del siglo 55&
L /> L
PCaracter7sticas generales de la literatura de la segunda mitad del siglo 55 en Espaa y
en el resto de Europa&
P.a novela espaola y el cuento en la 2D mitad del siglo 55&
P.a poes7a espaola en la 2D mitad del siglo 55&
PEl teatro espaol en la 2D mitad del siglo 55&
PPrincipales autores catalanes! vascos y gallegos en la 2D mitad del siglo 55&
de los alumnos&
P.ectura e1presiva en voz alta de distintos te1tos literarios&
PElaboracin de te1tos siguiendo las pautas de la literatura de la Qpoca&
P$ealizar resRmenes y es?uemas de la literatura de la segunda mitad del s& 55&
PE1poner por escrito las principales caracter7sticas de la literatura de la segunda mitad
del s& 55! de sus autores y de sus obras m<s representativas&
PE1poner oralmente un tema relacionado con la literatura de la 2D mitad del s& 55&
PElaborar te1tos siguiendo las pautas de la literatura de la segunda mitad del s& 55&
P(nalizar y comentar te1tos de la literatura de la segunda mitad del s& 55&
./01A1 1>. LA L02E)A2.)A E0%+A/OA,E)0CA/A.
-".E/I0-1 DE 234ENDI52.E
PConocer los principales autores de la literatura Iispanoamericana del siglo 55! sus
caracter7sticas y sus obras m<s representativas&
L 60 L
PConocer la relacin de los movimientos literarios de la literatura Iispanoamericana del
siglo 55 con las principales formas de la tradicin literaria occidental&
C-N/ENID-1
PCaracter7sticas generales de la literatura Iispanoamericana del siglo 55&
PPoes7a Iispanoamericana del siglo 55& Caracter7sticas! obras y autores m<s
representativos&
P+ovela Iispanoamericana del siglo 55& Caracter7sticas! obras y autores m<s
representativos&
de los alumnos&
P.ectura e1presiva en voz alta de distintos te1tos de la Qpoca&
PElaboracin de te1tos siguiendo las pautas de las principales corrientes estudiadas&
P$ealizar resRmenes y es?uemas de la literatura Iispanoamericana del s& 55&
PE1poner por escrito las principales caracter7sticas de la literatura Iispanoamericana del
siglo 55! de sus autores y de sus obras m<s representativas&
PE1poner oralmente algRn tema relacionado con la literatura Iispanoamericana del s&
55&
PElaborar te1tos propios siguiendo las pautas de la literatura Iispanoamericana del s&
55&
P(nalizar y comentar te1tos de la literatura Iispanoamericana del s& 55&
L 61 L
/. TECNOLOG+AS DE LA IN0ORMACIN 1
COMUNICACIN
Es indispensable Iacer una somera refle1in sobre el mane=o y uso adecuado de las
-ecnolog7as de la )nformacin y Comunicacin J-)CK propias del <rea de Lengua
Castellana y Literatura&
Con respecto a las -)C Iay dos grandes peligros! por un lado pensar ?ue son dif7ciles
de aplicar con normalidad en la clase y dudar de su capacidad formativa adem<s de
motivadora y por otro lado pensar ?ue son la panacea de todos los problemas de la
educacin& Evidentemente! Iay ?ue Iuir de los dos e1tremos! procurando utilizar las
-)C en la medida en ?ue se conviertan en un instrumento eficaz para la formacin del
alumno! conscientes de ?ue su dominio y mane=o es cada d7a m<s imprescindible en
nuestra sociedad& .as -)C tienen casi siempre una triple funcinC como instrumento ?ue
facilita los procesos de aprendiza=e Jfuente de informacin! canal de comunicacin entre
formadores y alumnos! recurso did<ctico&&&K! como Ierramienta para el proceso de la
informacin y como contenido impl7cito de aprendiza=e Jlos estudiantes al utilizar las
-)C aprenden sobre ellas! aumentando sus competencias digitalesK
12
&
( este respecto! nos parece muy interesante el Curs# Utilidades Inf#rmtias &ara el
Aula de Lengua! organizado del 2/ de abril al ; de mayo de 200 por el CP$ de
CalaIorra! .a $io=a
14
&
"e entre las mucIas posibilidades ?ue ofrecen las -)C Iay tres en las ?ue ?ueremos
Iacer especial IincapiQC la 9Rs?ueda del -esoro Jen inglQs! Treasure .unt! Scavenger
Hunt o Knowledge HuntK! las /e01uest y los 2e0l#g&
12
Cfr& el art7culo de Mar?uWs #raells! Pere! M.os docentesC funciones! roles! competencias necesarias!
formacinN! publicado en la p<ginaC IttpCHHXXX&uag&m1HsecsHlosdocentes&pdf& -ambiQn resulta muy
interesante la p<gina IttpCHHdeXey&uab&esHpmar?uesH! sobre la formacin del profesorado en las -)C&
14
Se puede consultar en la p<gina IttpCHHrecursos&pnte&cfnavarra&esHYelare?uiHcalaIorra200Hinde1&pIp&
L 62 L
.a 9Rs?ueda del -esoro consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones
de p<ginas Xeb de las ?ue pueden e1traerse o inferirse las respuestas& (lgunas incluyen
una Mgran preguntaN al final! ?ue re?uiere ?ue los alumnos integren los conocimientos
ad?uiridos en el proceso
1/
& Para el <rea de Lengua Castellana y Literatura nos parecen
especialmente interesantes con relacin al blo?ue de .iteraturaC se puede plantear la
bRs?ueda de informacin sobre un autor! una obra! un movimiento&&&
3na 9Rs?ueda del -esoro bien diseada! adem<s de la ad?uisicin de informacin!
ayuda a ?ue los alumnos profundicen en los aspectos esenciales del tema y desarrollen
destrezas de bRs?ueda de informacin en la Xeb! a la vez ?ue me=oran las destrezas de
lectura y comprensin de te1tos&
'tra actividad interesante es ?ue los alumnos! en lugar de resolverlas! preparen sus
propias 9Rs?uedas del -esoro&
.as /e01uest Jde momento sin traduccin en castellanoK fueron creadas en 1>>6 por
9ernie "odge y est<n orientadas a ?ue los alumnos traba=en en grupo y se dedi?uen a la
elaboracin de la informacin! m<s ?ue a su bRs?ueda& .as /e03uest son actividades de
aprendiza=e realizadas con recursos en su mayor parte preseleccionados por el docente
?ue se encuentran en )nternet& .os estudiantes acceden a estas fuentes! seleccionan y
analizan la informacin ?ue contienen con el ob=eto de me=orar su comprensin sobre
temas y tareas solicitadas
16
&
Est<n compuestas por seis partes esencialesC introduccin! tarea! proceso! recursos!
evaluacin y conclusin& .a parte principal es la tarea ?ue es el producto final ?ue
1/
P<ginas de )nternet interesantes! ?ue e1plican y facilitan la aplicacin de esta tQcnica! permitiendo la
creacin de 9Rs?uedas del -esoro propias! sonC
IttpCHHXXX&aula21&netHcazasHayuda&Itm&
IttpCHHedutec&rediris&esH$evelec2Hrevelec1Hadell&Itm&
16
P<ginas en las ?ue se puede encontrar m<s informacin sobre este recurso sonC
IttpCHHXeb?uest&sdsu&eduHXeb?uest&ItmlC la p<gina de "odge! iniciador de esta propuesta
did<ctica&
IttpCHHXXX&isabelperez&comHXeb?uestHmodelo&ItmC p<gina en espaol ?ue ofrece una
e1plicacin de las /e03uest =unto a modelos y enlaces de interQs&
L 64 L
tienen ?ue elaborar los estudiantesC una presentacin multimedia! una e1posicin verbal!
una cinta de v7deo! un informe&&&
En el <rea de Lengua Castellana y Literatura se pueden realizar /e03uest tanto para
la investigacin sobre un determinado autor! como para el estudio de las distintas
corrientes lingO7sticas o de los aspectos gramaticales de un te1to&
El uso de los 2e0l#g o bit<coras tambiQn puede ser muy amplio y variado en el <rea
de Lengua Castellana y Literatura! desde cuaderno de los alumnos para actividades de
redaccin! composicin y publicacin de todo tipo de te1tos Iasta soporte documental
de la materia! en el ?ue aparezcan apuntes y materiales curriculares! material de
consulta! recomendacin de enlaces! libros y pel7culas! etc&! pasando por la elaboracin
de publicaciones peridicas de grupos! elaboracin de documentos multimedia! etc&
Por otra parte! tambiQn Iay ?ue tener en cuenta dentro de las -)C! recursos
audiovisuales m<s tradicionales como el empleo del v7deo! la televisin o los C" de
audio! as7 como el empleo de las presentaciones mediante transparencias o recursos
multimedia&
En otro orden de cosas! parece interesante el empleo por parte del profesor de una
agenda electrnica o P"(! ?ue permite! entre otras cosas! la creacin de bases de datos
con los alumnos en las ?ue ir recogiendo de forma r<pida y eficaz las calificaciones y
observaciones acerca de los alumnos! o las citas de te1tos&&&
2. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATI(AS ESPECIALES
Precisamente por su car<cter integrador y comprensivo! la Educacin Secundaria
'bligatoria Ia de poner todos los medios a su alcance para ?ue cada alumno logre su
me=or resultado! tomando las medidas necesarias para ayudar a alumnos con dificultad
en los aprendiza=es! aun?ue actualmente se prefiere Iablar de diversidad! m<s ?ue de
L 6/ L
alumnos con necesidades educativas especiales& En cual?uier caso! se Ian de atender las
necesidades derivadas de la discapacidad en todas sus formas! la sobredotacin! la
Iistoria educativa y escolar! las dificultades de aprendiza=e importantes JdesinterQs!
absentismo&&&K! las deficiencias socioculturales y econmicas! los problemas de
conducta! la interculturalidad! la convivencia&&&
.os espacios en los ?ue se manifiesta la diversidad! a grandes rasgos! son la
capacidad para aprender! las motivaciones! los estilos de aprendiza=e y los intereses de
los alumnos&
Para afrontar la diversidad e1iste en el centro el Plan de (tencin a la "iversidad!
?ue refle=a el con=unto de actuaciones! adaptaciones al curr7culo! medidas organizativas!
apoyos y refuerzos ?ue el centro disea! selecciona y pone en pr<ctica para proporcionar
al con=unto del alumnado del centro la respuesta m<s a=ustada a sus necesidades
educativas generales y particulares y a las propias dificultades ?ue puede suponer la
enseanza de ciertas <reas o materias! intentando prevenir posibles dificultades de
aprendiza=e&
.as acciones ?ue se lleven a cabo desde el <rea de Lengua Castellana y Literatura
con respecto a los alumnos con necesidades educativas especiales se enmarcar<n! por
tanto! en el Plan de (tencin a la "iversidad del centro&
Es necesario Iacer un diagnstico lo antes posible para detectar las dificultades en el
aprendiza=e y poner los medios oportunos& "e todas formas! lo Iabitual en /0 de ES'
ser< ?ue ya estQn detectadas desde cursos anteriores! las necesidades educativas
especiales de los alumnos! salvo en a?uellos casos de alumnos nuevos o de cambio
significativo de circunstancias Jno olvidemos ?ue la adolescencia es una etapa de
grandes cambios y alteracionesK& En concreto! las medidas de atencin a la diversidad se
pueden dividir en ordinarias y e1traordinarias&
L 66 L
.as medidas e1traordinarias son a?uellas medidas de car<cter individual o grupal ?ue
re?uieren la organizacin de unos recursos personales y materiales determinados y ?ue
pueden suponer modificar los elementos descriptivos del curr7culo de forma
significativa& MucIas de estas medidas no dependen de forma directa del profesor de un
<rea concreta! ?ue tendr< ?ue implicarse cuando sea necesario! sino de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica y del departamento de 'rientacin& "e entre ellas se pueden
destacarC Programas de "iversificacin Curricular! es decir! adaptacin muy profunda
del curr7culo y ?ue supone un enfo?ue del curr7culo diferente para conseguir ?ue ciertos
alumnos alcancen los ob=etivos b<sicos de etapa y puedan obtener el t7tuloS #rupos de
Compensacin Educativa para alumnado en situacin de desventa=a socialS (ulas de
enlace para facilitar la incorporacin al Sistema Educativo del alumnado inmigrante con
desconocimiento de la lengua espaola o de alumnos con graves carencias en
conocimientos b<sicos como consecuencia de su escolarizacin irregular en el pa7s de
origenS (ulas %ospitalarias para el alumnado enfermoS Programas de #arant7a Social!
dirigidos a los alumnos ?ue Iayan abandonado la etapa sin alcanzar los ob=etivos
correspondientes! con el fin de proporcionarles una formacin b<sica y profesional! ?ue
les permita incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudiosS Servicio de (poyo
)tinerante al (lumnado )nmigrante! para facilitar la incorporacin educativa del
alumnado inmigrante ?ue se escolariza a lo largo del curso escolar! especialmente
cuando no domina el espaolS Centros Educativos -erapQuticos! para la atencin del
alumnado ?ue! transitoriamente! no puede asistir a los centros docentes como
consecuencia de necesitar un tratamiento terapQutico intensivo en entornos
estructuradosS Servicio de -raductores e )ntQrpretes! para favorecer la relacin entre los
centros y las familias ?ue desconocen el espaolS Ble1ibilizacin del Curr7culo para
alumnos superdotados! ?ue consiste en la incorporacin de alumnos superdotados
intelectualmente a un curso superior del ?ue le corresponder7a cursar&&&
L 6 L
.as medidas ordinarias! por su parte! consisten en las estrategias de organizacin y
las modificaciones ?ue debe realizar cada centro sin modificar los elementos
prescriptivos del curr7culo con respecto a los agrupamientos y metodolog7a de
enseanza! las tQcnicas! actividades y estrategias de enseanzaLaprendiza=e y la
evaluacin con el fin de atender a la diversidad&
"entro de las medidas ordinarias! para el <rea de Lengua Castellana y Literatura
proponemos las siguientesC
Entrevista personal del profesor con el alumnoC en una entrevista personal entre
alumno y profesor se abordar<n las necesidades educativas especiales ?ue se
detecten y sus posibles causas& En esta entrevista el profesor Ia de conseguir el
compromiso por parte del alumno para llevar a cabo el esfuerzo necesario ?ue le
ayude a superar las dificultades& Sin un compromiso personal del alumno con su
aprendiza=e es muy dif7cil alcanzar los ob=etivos deseados&
Entrevista personal del profesor con los padres o tutores del alumnoC en mucIas
ocasiones es necesario conocer el ambiente Iabitual del alumno para poder ayudarle&
(dem<s la colaboracin de los padres o tutores es una ayuda inestimable&
Monitor7asC consisten en ?ue un alumno con buen rendimiento ayude a otro con
dificultades de aprendiza=e& Es un mQtodo muy eficaz! tanto por la mayor cercan7a
de los alumnos entre s7! como por el grado de responsabilidad ?ue ad?uieren los
participantes& .as monitor7as se podr<n realizar en mdulos de clase destinados para
ese fin o! en ocasiones especiales! fuera de Iorario escolar& El alumno ?ue
monitoriza el traba=o de otro debe asumir ese compromiso libremente y Ia de tener
un reconocimiento espec7fico& Para ?ue este instrumento sea eficaz debe Iaber un
compromiso previo por parte de los alumnos ?ue estQn interesados en e=ercer de
monitores y por los alumnos afectados&
L 68 L
Material adicionalC segRn el tipo de deficiencia ?ue se observe! se facilitar< a los
alumnos material adicional con el ?ue traba=en& Con este material tambiQn se llevar<
a cabo! cuando sea necesario la adaptacin curricular&
Establecimiento de distintos niveles de profundizacin de los contenidos& Cuando
sea necesario se pueden realizar agrupamientos fle1ibles y desdobles&
"iversificacin de estrategias! actividades e instrumentos de evaluacin de los
aprendiza=es&
(ctividades de recuperacin&
#rupo de refuerzo del <rea de Lengua Castellana y LiteraturaC se pueden organizar
distintos grupos de refuerzo segRn las capacidades ?ue m<s Iaya ?ue traba=arC grupo
de refuerzo de comprensin lectora y de e1presin escrita! fundamentalmente&
L 6; L
ANEXO I3 MARCO NORMATI(O3 O45eti6"s7 c"%te%id"s
8 criteri"s de e6a#aci9% de Decret" 3):2;;2
E"3C(C)*+ SEC3+"($)( '9.)#(-'$)(
'92E-):'S "E E-(P(
aK Comprender y producir mensa=es orales y escritos con propiedad! autonom7a y
creatividad en castellano y refle1ionar sobre los procesos implicados en el uso del
lengua=e y la contribucin de Qste a la organizacin de los propios pensamientos&
bK Comprender y e1presarse con propiedad en la lengua o lenguas e1tran=eras ob=eto de
estudio&
cK )nterpretar y producir con propiedad! autonom7a y creatividad mensa=es ?ue utilicen
cdigos art7sticos! cient7ficos y tQcnicos! para enri?uecer sus posibilidades de
comunicacin y refle1ionar sobre los procesos implicados en su uso&
dK 'btener y seleccionar informacin utilizando las fuentes apropiadas disponibles!
tratarla de forma autnoma y cr7tica! con una finalidad previamente establecida y
transmitirla de manera organizada e inteligible&
eK Elaborar estrategias de identificacin y resolucin de problemas en los diversos
campos del conocimiento y la e1periencia! mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lgico! contrast<ndolas y refle1ionando sobre el proceso seguido&
fK Bormarse una imagen a=ustada de s7 mismo! teniendo en cuenta sus capacidades!
necesidades e intereses para tomar decisiones! valorando el esfuerzo necesario para
superar las dificultades&
gK (d?uirir y desarrollar I<bitos de respeto y disciplina como condicin necesaria para
una realizacin eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y
tolerantes ante las diferencias sociales! religiosas! de gQnero y de etnia! superando
pre=uicios con esp7ritu cr7tico! abierto y democr<tico&
IK Conocer las creencias! actitudes y valores b<sicos de nuestra tradicin! valor<ndolos
cr7ticamente&
iK (nalizar los mecanismos y valores ?ue rigen el funcionamiento de las sociedades! en
especial los relativos a los derecIos y deberes de los ciudadanos! y adoptar =uicios y
actitudes personales con respecto a ellos&
=K Conocer las leyes y los procesos b<sicos ?ue rigen el funcionamiento de la naturaleza!
valorar las repercusiones positivas y negativas ?ue sobre ella tienen las actividades
Iumanas y contribuir a su conservacin y me=ora&
ZK Conocer y valorar el desarrollo cient7fico y tecnolgico y su incidencia en el medio
f7sico y social! y utilizar las nuevas tecnolog7as de la informacin y la comunicacin en
los procesos de enseanzaLaprendiza=e&
lK Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingO7stico! y de manera especial el de
Espaa y el de la Comunidad de Madrid! contribuir a su conservacin y me=ora! y
desarrollar una actitud de interQs y respeto Iacia la dimensin pluricultural y
plurilingO7stica entendida como un derecIo de los pueblos y de los individuos&
mK Conocer los diferentes elementos b<sicos del cuerpo Iumano y comprender su
funcionamiento! as7 como las consecuencias del e=ercicio f7sico! la Iigiene! la
alimentacin y la vida sana para la salud&
L 6> L
.E+#3( C(S-E..(+( A .)-E$(-3$(& /0 "E ES'
'92E-):'S C'+-E+)"'S C$)-E$)'S "E E:(.3(C)*+
1& 3tilizar la lengua para
e1presarse oralmente y por
escrito de la forma m<s
adecuada en cada situacin de
comunicacin&
2& $econocer y ser capaz de
utilizar los diferentes tipos de
te1tos y sus estructuras
formales&
4& "esarrollar la lectura y la
escritura como formas de
ad?uisicin de nuevos
conocimientos! de refle1in! de
autoaprendiza=e y de
enri?uecimiento personal&
/& Conocer y usar las normas
lingO7sticas! con especial
atencin a las ortogr<ficas! ?ue
se consideren vigentes en el
momento actual&
6& Conocer los principios
fundamentales de la gram<tica
espaola! reconociendo las
diferentes unidades de la lengua
y sus combinaciones&
& Conocer y valorar la realidad
plurilingOe y pluricultural de
Espaa y considerar las
diferentes situaciones ?ue
plantean las lenguas en contacto&
8& Conocer y comprender las
principales formas de la
tradicin literaria occidental&
;& $econocer los principales
gQneros de la tradicin literaria&
>& "istinguir las principales Qpocas
art7sticas y literarias! sus rasgos
caracter7sticos y los autores y
obras m<s representativos de
cada una de ellas&
10& Conocer las obras y fragmentos
representativos de las literaturas
de las lenguas constitucionales y
de las obras fundamentales de la
literatura! especialmente la del
mundo occidental&
11& (prender y utilizar tQcnicas
sencillas de mane=o de la
informacinC bRs?ueda!
elaboracin y presentacin! con
ayuda de los medios
tradicionales y la aplicacin de
las nuevas tecnolog7as&
)& Comunicacin&
1& .os medios de comunicacin
audiovisuales& $adio y televisin&
2& Estructuras formales del te1to&
Estructuras e1positivas Jcurr7culum!
instancia! carta! correo electrnico!
etc&K& Estructuras argumentativas
Jreclamacin! recurso! etc&K&
))& .engua y sociedad&
1& El espaol actual&
2& El espaol de (mQrica&
)))& Estudio de la lengua&
1& BonQtica y 'rtograf7a J):K&
(breviaturas! acrnimos y siglas&
3so de correctores ortogr<ficos en
procesadores de te1tos&
2& +orma culta de la lengua espaola
J):K& Principales problemas
sint<cticos& .a concordancia y el
orden& .ectura en alta voz Jel versoK&
.Q1ico JprQstamosK&
4& #ram<tica J):K& -e1to y discurso&
CoIerencia y coIesin& 3so de los
principales marcadores&
/& .Q1ico J):K& Bormacin del lQ1ico de
la lengua espaolaC voces
patrimoniales! prQstamos!
neologismos&
):& -Qcnicas de traba=o&
45 -Qcnicas de bRs?ueda de
informacin en soportes
tradicionales y en nuevos soportes
J):K& C"L$'M! )nternet! etc&
65 -Qcnicas de traba=oC comprensin y
e1presin oral y escrita J):K&
(n<lisis Jlectura y anotacionesK&
S7ntesis Jes?uemas! resRmenesK&
(ctividades de lectura! uso de gu7as
de lectura! uso de la biblioteca&
Creacin de te1tosC e1positivos!
argumentativos& "esarrollo de temas!
e1posicin de opiniones! debates!
etc5
75 Presentacin de la informacin&
-ratamiento inform<tico de te1tos
J):K&
:& .iteratura&
1& .a literatura del Siglo 5)5C
$omanticismo y $ealismo&
Caracter7sticas generales& $elacin
con la literatura occidental& .a
literatura rom<ntica& .a l7ricaC 2osQ
de Espronceda! #ustavo (dolfo
9Qc?uer y $osal7a de Castro& El
teatroC el "u?ue de $ivas y 2osQ
Gorrilla& .a narrativa realistaC 9enito
PQrez #alds y .eopoldo (las
MClar7nN&
1& Captar las ideas esenciales de te1tos
orales de diferente tipo y distinto
nivel de formalizacin y reproducir
su contenido en te1tos escritos&
2& Elaborar el resumen de una
e1posicin o debate oral sobre un
tema espec7fico y conocido!
refle=ando los principales
argumentos y puntos de vista de los
participantes&
4& Sintetizar oralmente el sentido global
de te1tos escritos! de diferente tipo y
distinto nivel de formalizacin!
identificar sus intenciones!
diferenciar las ideas principales y
secundarias! reconocer posibles
incoIerencias o ambigOedades en el
contenido y aportar una opinin
personal&
/& )ntegrar informaciones procedentes
de diferentes te1tos sobre un tema
con el fin de elaborar un te1to de
s7ntesis en el ?ue se refle=en tanto las
principales informaciones y puntos
de vista encontrados como el punto
de vista propio&
6& E1poner oralmente el desarrollo de
un tema de forma ordenada!
a=ust<ndose a un plan o guin previo!
adecuando el tema a la situacin
comunicativa y manteniendo la
atencin del receptor&
& Crear te1tos escritos de diferente tipo
Jnarrativos! descriptivos! e1positivos
y argumentativosK! adecu<ndolos a la
situacin comunicativa y utilizando
su estructura organizativa! con un
vocabulario rico y variado y
respetando los criterios de
correccin&
8& Planificar y llevar a cabo!
individualmente y en e?uipo! la
consulta de diversas fuentes de
informacin! mediante el mane=o de
7ndices! ficIas y diversos sistemas de
clasificacin de fuentes! aplicando
medios tradicionales y nuevas
tecnolog7as&
;& )dentificar el gQnero al ?ue pertenece
un te1to literario le7do en su totalidad
y reconocer sus elementos
estructurales b<sicos y los grandes
tipos de recursos lingO7sticos
empleados&
>& Establecer relaciones entre obras!
autores y movimientos
fundamentales en la Iistoria de la
.iteratura y conocer algunas obras o
L 0 L
.E+#3( C(S-E..(+( A .)-E$(-3$(& /0 "E ES'
2& .a literatura del Siglo 55&
Caracter7sticas generales& $elacin
con la literatura occidental& $ubQn
"ar7o& Modernismo y generacin del
>;& 3namuno! (ntonio MacIado!
2uan $amn 2imQnez! P7o 9aro=a y
$amn del :alle )ncl<n& .a
generacin del 28& .a literatura
contempor<nea& +arrativa! teatro!
l7rica& Evolucin& -endencias&
(utores m<s significativos&
(pro1imacin a la literatura
Iispanoamericana&
4& .ectura de fragmentos y de tres o
cuatro obras completas!
representativos de la narrativa! la
l7rica y el teatro! tanto de las
literaturas de las lenguas
constitucionales como de la literatura
occidental&
fragmentos de las literaturas de las
lenguas constitucionales y de la
literatura occidental&
10& $econocer las diferentes unidades de
la lengua! sus combinaciones y! en su
caso! la relacin entre ellas y sus
significados y ser capaz de utilizarlas
en el uso oral y escrito del espaol&
11& )dentificar y localizar las lenguas
constitucionales y las grandes
variedades dialectales de Espaa&
12& )dentificar algunos rasgos
lingO7sticos propios de distintos usos
sociales de la lengua mediante la
observacin directa y la
comprobacin de producciones
diversas&
14& Mane=ar principios fundamentales
del funcionamiento de los
procesadores de te1tos y ser capaz de
aplicarlos a traba=os sencillos de
investigacin! utilizando los medios
inform<ticos complementarios
J)nternet! bases de datos! C"L$'M!
procesadores de te1tos! etc&K&
L 1 L
ANEXO II3 MODELO DE ACTI(IDADES
'frecemos distintos modelos de las actividades ?ue se desarrollar<n a lo largo del
curso& El profesor procurar< ?ue! siempre ?ue sea posible! en cada unidad did<ctica se
alternen actividades m<s espec7ficas de cada una de las Iabilidades lingO7sticas
principales& -ambiQn tendr< ?ue decidir si utiliza la actividad como actividad de
motivacin! de evaluacin! de refuerzo! de ampliacin&&&
Recitar una poesa o contar un cuento
(l empezar o acabar la clase! segRn considere el profesor! durante el primer trimestre
saldr<n varios d7as dos o tres alumnos para recitar una poes7a delante de los
compaeros! de un m7nimo de 1/ versos! sin ningRn apoyo escrito&
El recitado deber< ser e1presivo! sobre todo desde el punto de vista de lo vocal y no
tanto de lo corporal&
"espuQs del recitado el resto de alumnos e1pondr< los aspectos positivos y los
aspectos ?ue se puedan me=orar de su resultado&
(un?ue se e1plicar< ?ue por ser un traba=o de aula y no un espect<culo Iay ?ue
evitar aplaudir! como es poco probable ?ue se puedan contener! se les e1plicar< ?ue! en
caso de tener ganas irreprimibles de aplaudir! se aplaudir< como los sordos! es decir!
levantando un poco las manos y girando el antebrazo& "e esta forma se evita armar
e1cesivo esc<ndalo ?ue pueda molestar a otras clases&
Con esta actividad! adem<s de traba=ar la e1presin oral! se traba=a la memoria!
cualidad ?ue est< muy desprestigiada y ?ue! sin embargo! tiene un papel clave en el
Q1ito acadQmico! se ayuda a los alumnos a perder el miedo escQnico! se fomenta el gusto
por la literatura y tambiQn se traba=a la comprensin oral del resto del grupo& Se aplicar<
a lo largo del primer trimestre! aun?ue no tenga mucIa relacin con los contenidos ?ue
L 2 L
se estQn estudiando! salvo con las unidades 6 y ! del blo?ue de .iteratura& Es una
actividad motivadora! ?ue ayuda a consolidar lo aprendido sobre la lectura en verso&
En el tercer trimestre! en lugar de recitar una poes7a se contar< un cuento! tambiQn de
forma oral! sin medios au1iliares y! en esta ocasin! se tendr< m<s presente el traba=o
con el lengua=e no verbal&
Representacin dramtica
-endr< lugar durante el segundo trimestre y consistir< en la representacin dram<tica
de obras breves o fragmentos de obras m<s largas& En cada representacin intervendr<n
varios actores y actrices y se valorar< tanto la representacin como la puesta en escena&
.as representaciones se Iar<n una vez a la semana durante el Rltimo cuarto de Iora de
una clase&
Esta actividad ayuda a descubrir el aspecto lRdico y formativo de la literatura!
favorece la e=ercitacin de la memoria y de la creatividad y si sale bien puede dar lugar
a una representacin con car<cter m<s general para las familias o los alumnos de otros
cursos&
Bsqueda de informacin por la red
El profesor facilitar< una serie de direcciones de )nternet y los alumnos tendr<n ?ue
acudir a ellas en busca de determinada informacin& Se puede utilizar en casi todas las
unidades did<cticas& 3n posible e=emplo para la unidad did<ctica es el siguienteC
Na:egan;o <or la <rimera mita; ;el siglo =I=> 3oesa romntica?
#? :e a la p<gina IttpCHHcentros6&pntic&mec&esHcpr&de&ciudad&realH(slengua& 9<=ate el
mapa conceptual del $omanticismo! el 1 y el 2
$? :e a la p<gina XXX&portaldepoesia&comHpoetas&Itm& -e saldr< un panel de letras&
%az clic en la " de "Qc?uer& 9usca a "@cAuer en el listado& 9<=ate cuatro
B4imasC de este autor& 3na de cada uno de los temas b<sicos de esta obraC
.a :)) sobre el proceso de la creacin poQtica&
.a 555:))) sobre el amor&
.a .))) sobre el desengao amoroso&
.a .55))) sobre la muerte&
%? :e a la p<gina XXX&portaldepoesia&comHpoetas&Itm& 9usca a Gorrilla y te ba=as
uno de sus romances DistEricos& 9<=ate B2 "uen .ueF, Mejor /estigoC
L 4 L
Resumir y analizar una noticia
"espuQs de escucIar una noticia grabada del telediario o de la radio e1poner las
ideas principales! identificando las [C ?uiQn! ?uQ! cu<ndo! dnde! cmo! por ?uQ&
Se trata de una actividad de consolidacin de los conocimientos y de las estrategias
de aprendiza=e&
-ambiQn se puede analizar una misma noticia aparecida en diferentes medios de
comunicacin audiovisuales para analizar cr7ticamente las diferencias entre unas
versiones y otras y detectar cmo se refle=an en el lengua=e las intenciones&
Esta actividad es propia de la unidad did<ctica 8 y traba=a tanto la comprensin oral
como la escrita&
Tomar apuntes
"espuQs de e1plicarles la tQcnica de tomar apuntes! se dedicar<n varias sesiones o
parte de ellas a recoger los datos m<s significativos de una e1posicin oral para despuQs
elaborar un es?uema v<lido para el estudio&
Con esta actividad se favorece la comprensin oral! se mantiene vivo el interQs del
alumno por lo ?ue se est< diciendo y se traba=a el an<lisis y la s7ntesis& .as unidades m<s
propicias para tomar apuntes son las relativas al blo?ue de .iteratura&
Comentario de texto
.as actividades de e1presin escrita son las m<s importantes en este curso! por?ue el
dominio ?ue tenga el alumno de su lengua se ver< refle=ado en su capacidad para
escribir! por?ue es cuando escribe cuando cuenta con menos ayuda de la situacin! ?ue
en la lengua oral le serv7a para eliminar la ambigOedad sin grandes problemas&
.a principal actividad de e1presin escrita es el comentario de te1tos! por?ue es el
e=ercicio en el ?ue se e=ercita de manera m<s integral el dominio ?ue el estudiante tiene
de su idioma y! al ser un e=ercicio en el ?ue se vuelcan todos los contenidos lingO7sticos
L / L
descriptivos ?ue se est<n estudiando en el mismo programa es la actividad en la ?ue
efectivamente las descripciones gramaticales o de otro tipo acaban incidiendo en el
nivel idiom<tico de los estudiantes&
.os comentarios de te1tos no Ian de ser siempre e1Iaustivos! sino ?ue pueden estar
orientados a uno u otro aspectoC por e=emplo! descubrir los tipos de argumentos ?ue
aparecen en un te1to o descubrir los marcadores e indicar su funcin o analizar el uso de
los tiempos verbales&&&
.a tipolog7a y tem<tica de los te1tos Ia de ser muy variada y es una actividad ?ue
estar< presente en todas las unidades did<cticas! salvo las m<s espec7ficamente
dedicadas a la gram<tica&
Elaboracin de textos propios
%abr< de ser una actividad continua y variada& Para llevarla a cabo se recomendar< al
alumno ?ue utilice un 0l#g en )nternet! aun?ue tambiQn se puede realizar en un
Cuaderno de escritura& En el cuaderno de escritura tendr<n ?ue aparecer! al menos! tres
entradas semanales! de unas ?uince o veinte l7neas& .os temas a veces ser<n dirigidos!
por e=emplo dando una frase de comienzo como M( menudo! cuando estoy solo
pienso&&&N! u ofreciendo un tema de refle1in y argumentacinC Msoluciones para detener
la e1pansin del S)"(N&&& Pero la mayor7a de las veces se tratar< de temas de car<cter
libre&
Para corregir el cuaderno de escritura! el profesor a veces seleccionar< unos cuantos
y otras veces se intercambiar<n algRn te1to entre los alumnos para corregirse unos a
otros& Evidentemente! es una actividad para realizar a lo largo de todo el curso! pero m<s
propia del blo?ue de Comunicacin&
Debates
Se dedica una semana a prepararlo& En una clase se e1plican las tQcnicas del debate!
se ve algRn debate de televisin grabado y se analizan los aspectos positivos y
L 6 L
negativos& Previamente! tambiQn se Ian estudiado los tipos de argumentos& Se ofrece a
los alumnos material donde pueden buscar informacin sobre el tema del debate y una
semana despuQs se celebra el debate en clase& En alguna ocasin se puede preparar de
tal manera ?ue los e?uipos no sepan si tienen ?ue estar a favor o en contra de una
postura Iasta el mismo momento del debate&
Se trata de una actividad propia de la unidad 1/! una vez ?ue ya se Iaya traba=ado
suficientemente los te1tos argumentativos&
Comparar las ariedades dialectales del castellano
Por grupos! los alumnos deber<n buscar y grabar a Iablantes de castellano de
distintas procedentes de distintas zonas geogr<ficas! tanto de Espaa como de (mQrica!
y pedirles ?ue les lean un mismo te1to! para posteriormente comparar las versiones y
analizar las diferencias dialectales entre los distintos Iablantes& Esta actividad
corresponder7a a la unidad did<ctica > y 10! del blo?ue de Estudio de la lengua&
Corre!ir textos
.os alumnos deber<n corregir te1tos defectuosos eliminando errores! ordenando la
informacin! utilizando marcadores discursivos y conectores adecuados! etc&
Esta actividad les ayuda a refle1ionar sobre los te1tos y a entrenarse en la bRs?ueda
de errores para corregir sus propias producciones& Es una actividad propia de todas las
unidades del blo?ue de Comunicacin&
Exposiciones orales
.os alumnos deber<n prepararse por grupos un tema! preferentemente de literatura y
e1ponerlo delante de sus compaeros! utilizando! cuando sea posible! las nuevas
tecnolog7as Jpor e=emplo mediante una presentacin en !#2er&#intK&
Esta actividad se puede aplicar en cual?uier unidad! pero ?uiz< sea el blo?ue de
.iteratura el ?ue me=or se preste a ello&
"ibro#frum
L L
3n grupo de alumnos leer<n un mismo libro! previamente acordado con el profesor y
Iar<n una mesa redonda! delante del resto de sus compaeros! Iablando de los temas
principales del libro! sus aciertos y sus errores&&&
$TR%& %CT'('D%DE&
"entro de esta apartado describimos algunas actividades de ampliacin ?ue se
realizar<n fuera del <rea! en Iorario e1traescolar y con los alumnos ?ue deseen
implicarse y participar activamente&
&emana Cultural
%a de ser una semana interdisciplinar en la ?ue se impli?ue todo el instituto! pero un
papel principal le pertenece al "epartamento de .engua Castellana y .iteratura& ( lo
largo de esa semana se pueden concentrar gran nRmero de actividades formativas ?ue se
Ian podido ir preparando durante los meses anterioresC encuentros con autor! cIarlasL
colo?uio con alguna personalidad importante del mundo de la cultura! representacin
teatral para alumnos de cursos inferiores! feria del libro! elaboracin de una revista
espec7fica de la semana cultural&&&
Concursos literarios
El )nstituto puede organizar concursos de car<cter literario con relacin a alguna
fecIa significativa& El concurso puede ser tanto de relato! como de poes7a& -ambiQn se
puede Iacer un concurso de microLrelatos! con cuentos ?ue no superen las diez l7neas&
Con las obras ganadoras se elabora una pe?uea publicacin&
-ambiQn se puede proponer a determinados grupos de alumnos la participacin en
concursos fuera del instituto! tanto de redaccin como de lectura en voz alta&
Reista literaria o del centro
( partir de /0 de ES'! los alumnos se pueden encargar de la elaboracin de la revista
del instituto! ?ue puede ser de car<cter marcadamente literario o m<s informativa sobre
la realidad del propio instituto y su entorno&
L 8 L
)rupo de teatro
(parte de las dramatizaciones en el aula! se puede formar un grupo de teatro con los
alumnos interesados para realizar la representacin de una obra de teatro de mayor
duracin durante algRn festival escolar& Son innumerables las venta=as ?ue ofrece una
actividad como el teatro para la formacin de los alumnos&
Taller de radio
Con las nuevas tecnolog7as es relativamente ase?uible conseguir el material para
organizar un taller de radio en el ?ue los alumnos grabar7an sus programas! con
contenidos diversos! ?ue posteriormente se emitir7an en un <mbito local o! si es posible!
a travQs de )nternet&
L ; L
ANEXO III3 MODELO DE PLANTILLAS PARA RECOGER IN0ORMACIN
(nte la gran cantidad de informacin ?ue Iay ?ue recoger es muy conveniente
utilizar Io=as de c<lculo ?ue permiten la recogida f<cil y mRltiple de informacin y
solucionan eficazmente el problema de Iallar medias&
Cada 3nidad "id<ctica tendr< una plantilla espec7fica para recoger la informacin
?ue le permita al profesor detectar con prontitud las posibles dificultades tanto
individuales como colectivas& E1ponemos a continuacin una plantilla modelo para
recoger la informacin de la unidad did<ctica 6C La literatura de la &rimera mitad del
sigl# 8I8% R#mantiism#&
(.3M+'C&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Procedimientos
Criterios
E1<menes
'bservacin
en clase
-raba=os
.ectura en
voz alta
E1posicin
oral
Cuaderno
de clase
Comentario
de te1tos
$ealizar resRmenes y
es?uemas
5 5 5
E1poner por escrito las
principales caracter7sticas
del $omanticismo
5 5 5 5
$ealizar la lectura
e1presiva de te1tos en
verso
5 5
E1poner oralmente algRn
tema relacionado con el
$omanticismo
5 5 5
Elaborar te1tos propios
siguiendo las pautas del
$omanticismo
5 5
(nalizar te1tos del
$omanticismo
5
&&&
.a plantilla para la calificacin final de un trimestre es la siguiente Jla Io=a de
c<lculo facilita la elaboracin de las mediasKC
(lumno Clase Comunicacin #ram<tica .iteratura .ectura1 .ectura2 E1posicin #enera
l
-otal
10V 20V 20V 1V 2V 1V 2V 40V 100V
L > L
L 80 L
ANEXO I(3 MODELOS DE PRUE&AS O&'ETI(AS
Mo;elo ;e <rueGa oGjeti:a <ara las uni;a;es # H $, corres<on;ientes al GloAue
;e ComunicaciEn>
E=2MEN DE C-M8NIC2CI9N? #I e:aluaciEn
LENG82 C21/ELL2N2 7 LI/E42/842, &J E1-
1oli;ari;a; a <e;ales
Tres (eintea+er#s m#ntan una 90iimensa:er-a; &ara dar tra0a:# a inmigrantes
fuenla0re+#s
.a subida del precio de los carburantes no in?uieta a los tres empresarios y
traba=adores de la mensa=er7a <uga=! en Buenlabrada! pues en el centro de operaciones
de la cooperativa no Iay ningRn veI7culo a motor& Solo bicicletas& Con todo! la bici no
es la Rnica peculiaridad de esta compa7a reciQn nacida& $oberto! Susana y (le=andro!
?ue antes e=erc7an de traba=adores sociales y animadores! se Ian enfundado el tra=e
empresarial con un ob=etivo singularC M\ueremos servir de plataforma para inmigrantes
y =venes fuenlabreos! ?ue sufren m<s directamente los problemas del paroN! anuncian&
Por eso Ian elegido una frmula =ur7dica Msolidaria y alternativa al actual sistema social
y econmicoNS esto es! la cooperativa! donde los traba=adores son! a la vez! socios de la
empresa& Con anterioridad trazaron un plan de viabilidad del negocio! para ver si la
mensa=er7a con radio de accin local podr7a cua=ar& .a respuesta del informe! en el ?ue
particip la Bundacin para el Empleo del (yuntamiento de Buenlabrada! fue positiva&
"e momento! es el colectivo C'")B JCoordinacin e )ntegracin de )nmigrantes de
BuenlabradaK el ?ue Ia cedido a los cooperativistas una Iabitacin con ordenador y unas
sillas Iasta ?ue <uga= se consolide&
1& Clases de marcadores&
2& Clases de conte1to&
4& $esumen del te1to propuesto&
/& ]\uQ tipo de te1to es^ "etermina las caracter7sticas lingO7sticas del te1to&
6& )ndica ?uQ tipo de dei1is encuentras en las siguientes oracionesC
Siem&re anda de a &ara all> de un siti# a #tr#5
?e en#ntr@ #n Enri1ue y Aulin5 Bste me Ca0l' de su tra0a:#D a1u@l>
de sus fiestas&
& Seala los conectores ?ue encuentres en el siguiente te1to y clasif7calosC
El d-a era llu(i#s# y gris> adems era el $ltim# &ara entregar el tra0a:#
de ienias> &#r l# tant#> las #sas &are-an em&e=ar mal5 Sin em0arg#
la Cia de las grandes ideas en#ntr' la s#lui'n> ent#nes s'l# tendr-a
1ue seguir el &lan 1ue reser(a0a &ara las #asi#nes de emergenia555
Mo;elo ;e <rueGa oGjeti:a <ara las uni;a;es + H #, corres<on;ientes al GloAue
;e Lengua H socie;a; H Estu;io ;e la lengua>
E=2MEN DE G42MK/IC2 7 LENG82 7 1-CIED2D? $I e:?
LENG82 C21/ELL2N2 7 LI/E42/842, &J E1-
1& Etapas de la formacin del lQ1ico en castellano&
2& -ipos de monemas&
4& Procedimientos de creacin de palabras en castellano&
/& (n<lisis morfolgico y clasificacin lQ1ica de las siguientes palabras% materialism#>
r#:i0lan#> im&#si0ilidad> antr#&'fag#&
6& Situacin actual del espaol en el mundo y sus perspectivas de difusin&
L 81 L
Mo;elo ;e <rueGa oGjeti:a <ara las uni;a;es #) H #* corres<on;ientes al GloAue
;e Literatura>
E=2MEN DE LI/E42/842? %I e:aluaciEn
LENG82 C21/ELL2N2 7 LI/E42/842, &J E1-
1& El teatro posterior al 4C tendencias y autores m<s representativos&
2& .a renovacin de la novela espaola en la segunda mitad del s& 55
4& -endencias principales de la poes7a de posguerra&
/& .a novela Iispanoamericana a partir de los aos /0&
Mo;elo ;e <rueGa oGjeti:a gloGal ;el tercer trimestre>
E=2MEN GL-"2L? %I e:aluaciEn
LENG82 C21/ELL2N2 7 LI/E42/842, &J E1-
Cuando tras dar mil vueltas a mis preocupaciones!
me acuerdo de un amigo! voy a verle! me diceC
_Estaba =ustamente pensando en ir a verte&_
A Iablamos largamente! no de mis sinsabores!
pues Ql! aun?ue ?uisiera! no podr7a ayudarme!
sino de cmo van las cosas en 2ordania!
de un libro de +eruda! de su sastre! del viento!
y al marcIarme me siento consolado y tran?uilo!
]no es la felicidad lo ?ue me vence^
(brir nuestras ventanasS sentir el aire nuevoS
pasar por un camino ?ue Iuele a madreselvasS
beber con un amigoS cIarlar o bien callarseS
sentir ?ue el sentimiento de los otros es nuestroS
mirarse en unos o=os ?ue nos miran sin mancIa!
]no es esto ser feliz pese a la muerte^
:encido y traicionado! ver casi con cinismo
?ue no pueden ?uitarme nada m<s y ?ue aRn vivo!
]no es la felicidad ?ue no se vende^
GaGriel CelaHa> De claro en claro*
C8E1/I-NE1
1& "etermina las caracter7sticas lingO7sticas y literarias del poema ?ue se propone& J1`6
puntosK
2& $edacta un resumen del contenido del te1to& J1 puntoK
4& ( partir del te1to! e1pn tu opinin de forma argumentada sobre la solidaridad& J1`6
puntosK
/ a& (naliza sint<cticamenteC
Cuand# tras dar mil (ueltas a mis &re#u&ai#nes> me auerd# de un amig#> (#y a
(erle5 J2 puntosK
/ b& "etermina la categor7a gramatical de las palabras sinsa0#res> Carlar y inism# y
de la e1presin &ese a& J1 puntoK
6 a& -endencias principales de la poes7a de posguerra& J2 puntosK
6&b& %az una valoracin cr7tica de la obra de la segunda mitad del siglo 55 ?ue Ias
le7do& J1 puntoK
L 82 L
Ejercicio ;e la 3rueGa ;e 2cceso a la 8ni:ersi;a; ;el curso $,,'L$,,(
'PC)*+ 2
$om<n languidec7a! y para distraerle! su madre le compr una Iermosa m<?uina
fotogr<fica& -odos los d7as 7bamos a pasear =untos! y llev<bamos la m<?uina en nuestras
e1pediciones&
3n d7a se le ocurri a la madre ?ue los retratara yo a los tres! en grupo! para mandar
el retrato a sus parientes de )nglaterra& $om<n y yo colocamos un toldo de lona en la
azotea! y ba=o Ql se pusieron la madre y sus dos Ii=os& Enfo?uQ! y por si acaso me sal7a
mal! impresionQ dos placas& En seguida $om<n y yo fuimos a revelarlas& %ab7an salido
bienS pero sobre la cabeza de la Iermana de mi amigo se ve7a una mancIa oscura&
"e=amos a secar las placas! y al d7a siguiente las pusimos en la prensa! al sol! para sacar
las positivas&
,ngeles! la Iermana de $om<n! vino con nosotros a la azotea& (l mirar la primera
prueba! $om<n y yo nos contemplamos sin decirnos una palabra& Sobre la cabeza de
,ngeles se ve7a una sombra blanca de mu=er de facciones parecidas a las suyas& En la
segunda prueba se ve7a la misma sombra! pero en distinta actitudC inclin<ndose sobre
,ngeles! como Iabl<ndole al o7do& +uestro terror fue tan grande! ?ue $om<n y yo nos
?uedamos mudos! paralizados& ,ngeles mir las fotograf7as y sonri! sonri& Esto era lo
grave&
Ao sal7 de la azotea y ba=Q las escaleras de la casa tropezando! cayQndome! y al llegar
a la calle ecIQ a correr! perseguido por el recuerdo de la sonrisa de ,ngeles& (l entrar en
casa! al pasar =unto a un espe=o! la vi en el fondo de la luna! sonriendo! sonriendo
siempre&
]\uiQn Ia dicIo ?ue estoy loco^ aMienteb! por?ue los locos no duermen! y yo
duermo&&& a(Ib ]Cre7ais ?ue yo no sab7a esto^ .os locos no duermen! y yo duermo&
"esde ?ue nac7! todav7a no Ie despertado&
P7o 9aro=a! ?@dium
C8E1/I-NE1
1& "etermine las caracter7sticas lingO7sticas y literarias del te1to ?ue se propone& ]\uQ
tipo de te1to es^ J1!6 puntosK
2& $edacte un resumen del contenido del te1to& J1 puntoK
4& ( partir del te1to! e1ponga su opinin de forma argumentada sobre la creencia en los
fenmenos paranormales& J1!6 puntosK
/a& (nalice sint<cticamenteC
Un d-a se le #urri' a la madre 1ue l#s retratara y# a l#s tres> &ara mandar el retrat# a
sus &arientes de Inglaterra& J2 puntosK
/b& El espaol de (mQrica& J1 puntoK
6a& -endencias del teatro posterior a 1>4& J2 puntosK
6b& %aga una valoracin cr7tica de la obra de la primera mitad del siglo 55 ?ue Ia le7do
Janterior a 1>4>K& J1 puntoK
L 84 L
ANEXO (. POSI&LES ACTI(IDADES EXTRAESCOLARES
El <rea de .engua Castellana y .iteratura da pie a ?ue se puedan desarrollar multitud
de actividades e1traescolares& .o Iabitual ser< Iacer al menos una actividad
e1traescolar al trimestre& Para cuarto te ES' sugerimos las siguientes entre mucIas
otras posiblesC
0isita guia;a al Ma;ri; ;e Gal;EsC se puede preparar con el libro de Carlos Pla et
al&! El ?adrid de Gald's! -ambiQn se puede concertar una visita guiada con el centro de
turismo de Madrid JXXX&munimadrid&esK&
2sistencia a la re<resentaciEn al aire libre del *#n Auan Ten#ri# de Gorrilla ?ue se
celebra en (lcal< los d7as 1 y 2 de noviembre&
2sistencia a oGras ;e teatro ?ue puedan tener especial interQs para los alumnos! ya
por?ue se trate de obras estudiadas durante el curso! ya por?ue sean obras de gran
calidad art7stica&
2sistencia al festi:al Contar con +adrid! ?ue tiene lugar todos los aos en el
Centro Cultural de la :illa durante el mes de marzo y en el ?ue intervienen e1celentes
narradores de varios pa7ses&
0isita a la re;acciEn de un peridico! ya sea de tirada nacional o de tirada local&
0isita a los estu;ios ;e graGaciEn de radio y televisin&
0isita a la feria ;el liGro&
L 8/ L
ANEXO (I3 LI&ROS DE LECTURA
( lo largo de la programacin ya Iemos Iablado de la importancia de la lectura en la
formacin de los alumnos y en la necesidad de combinar la obligatoriedad con el
aspecto m<s lRdico& Como el "ecreto 4/H2002 establece dentro de los contenidos la
lectura de tres o cuatro obras completas! a lo largo de cada trimestre los alumnos
deber<n leer una obra con car<cter obligatorio y podr<n leer otras con car<cter
voluntario&
"e las obras de lectura obligatoria deber<n elaborar una ficIa de lectura ?ue incluya
brevemente las caracter7sticas principales de la obraC autor! estructura! contenido!
persona=es y temaS y una valoracin cr7tica personal& Para la comprobacin de la lectura
de obras voluntarias basta con una breve entrevista personal entre profesor y alumno
para Iablar del libro&
.as obras ?ue se proponen a continuacin son de tem<tica y dificultad muy variada y
Iabr< ?ue aconse=ar convenientemente a cada alumno! para ?ue eli=a la ?ue me=or se
adapte a sus gustos y capacidades& -ambiQn se puede elegir otra obra de la Qpoca ?ue no
estQ en la presente lista! pero siempre consultando primero al profesor& .as obras est<n
ordenadas por Qpocas y dentro de las Qpocas siguen un criterio alfabQtico& +o
especificamos edicin por?ue la mayor7a tiene mRltiples ediciones y se puede leer por
cual?uiera de ellas! aun?ue es recomendable utilizar ediciones preparadas para el
entorno escolar&
'bras de lectura obligatoria para el primer trimestreC Jelegir unaK
Espronceda! 2osQ de! El estudiante de Salamana
Gorrilla! 2osQ! Leyendas
Gorrilla! 2osQ! Traid#r> In#nfes# y ?rtir
Gorrilla! 2osQ! *#n Auan Ten#ri#
9Qc?uer! #ustavo (dolfo! Leyendas
9Qc?uer! #ustavo (dolfo! Rimas y delarai#nes &#@tias
Castro! $osal7a de! !#es-a
(larcn! Pedro (ntonio de! El s#m0rer# de tres &i#s
L 86 L
(las! .eopoldo& _Clar7n_! El Se+#r y #tr#s uent#s
(ntolog7a! Cuent#s del realism#
PQrez #alds! 9enito! Earag#=a
PQrez #alds! 9enito! Trafalgar
PQrez #aldos! 9enito! ?arianela
'bras de lectura obligatoria para el segundo trimestreC Jelegir unaK
(lberti! $afael! ?ariner# en tierra
9aro=a! P7o! Las in1uietudes de SCanti And-a
9enavente! 2acinto! L#s intereses read#s
Casona! (le=andro! <l#r de leyendas
Casona! (le=andro! La dama del al0a
Bern<ndez Blores! [&! El 0#s1ue animad#
#arc7a .orca! Bederico! Yerma
2imQnez! 2uan $amn! !later# y y#
MacIado! (ntonio! Ant#l#g-a &#@tia
Salinas! Pedro! La (#= a ti de0ida5 Ra='n de am#r
'bras de lectura obligatoria para el tercer trimestreC Jelegir unaK
(ldecoa! )gnacio! El fulg#r y la sangre
(lei1andre! :icente! La destrui'n # el am#r
9uero :alle=o! (ntonio! En la ardiente #suridad
9uero :alle=o! (ntonio! .ist#ria de una esalera
Cela! Camilo 2osQ! Caf@ de artistas y #tr#s uent#s
Cela! Camilo 2osQ! Fia:e a la alarria
Cort<zar! 2ulio! .ist#rias de r#n#&i#s y de famas
"elibes! Miguel! El &r-ni&e destr#nad#
"elibes! Miguel! Se+#ra de r#:# s#0re f#nd# gris
"elibes! Miguel! El amin#
#arcia M<r?uez! #abriel! Relat# de un nufrag#
2ardiel Poncela! Enri?ue! El#-sa est de0a:# de un almendr#
Mart7n #aite! Carmen! Nu0#sidad (aria0le
Matute! (na Mar7a! El &#li='n de ul-ses
Monterroso! (ugusto! Cuent#s> f0ulas y l# dems es sileni#
En cuanto a las obras de lectura voluntaria podr<n ser elegidas libremente por el
alumno! pero siempre despuQs de consultar al profesor& 3na p<gina muy interesante
sobre literatura =uvenil en la ?ue aparecen multitud de reseas es la de .uis "aniel
#onz<lezC XXX&bienvenidosalafiesta&com&
L 8 L
ANEXO (II3 LA CORRECCIN DE TEXTOS
Es fundamental la tarea de correccin de los te1tos por parte del profesor! pero es
evidente ?ue el profesor no puede corregir todos los te1tos producidos por los alumnos!
ni los puede corregir con profundidad! por lo ?ue ser< conveniente acudir a la
autocorreccin y a la correccin entre alumnos&
Por otro lado! la principal dificultad para corregir te1tos es ?ue los profesores
detectan f<cilmente errores lingO7sticos relacionados con la ortograf7a! la gram<tica o el
lQ1ico! pero es m<s dif7cil analizar y transmitir los errores y carencias relativas a la
organizacin global del contenido informativo del te1to& Por otra parte! tampoco ayuda
mucIo al alumno ?ue el profesor ofrezca modelos! aun?ue siempre vendr< bien! por?ue
eso suele tener pocas repercusiones en el alumno! ?ue no es capaz de imitar el modelo&
Por todo esto nos parecen interesantes las refle1iones de "aniel Cassany
1
sobre la
correccin de te1tosC
Corrige slo los errores ?ue el alumno pueda aprender&
Corrige mientras el alumno escribe o mientras tenga fresco lo ?ue Ia escrito&
-utoriza en clase los grupos y las pare=as ?ue est<n escribiendo&
Corrige las versiones previas al te1to Jborradores! es?uemasK&
%abla con los alumnos! si es posible! antes de marcar gr<ficamente el te1to&
)ndica los errores y pide a los alumnos ?ue bus?uen soluciones y me=oras& +egocia
con el aprendiz un sistema claro de anotacin&
"a instrucciones para me=orar el escritoC rescribe el te1to! ampl7a el p<rrafo 40!
aade m<s puntos o comas al 20 p<rrafo! etc&
"e=a tiempo en clase para leer y comentar las correcciones&
Ensea al alumnado a autocorregirse con guiones! pautas! diccionarios!
gram<ticas&
3tiliza la correccin como un recurso did<ctico y no como una obligacin& :ar7a
las tQcnicas&
(dapta la correccin de cada te1to a las necesidades y los intereses de su autor&
1
"aniel Cassany! E1presin escrita en .2HE.E! (rcoHlibros! Madrid! 2006&
L 88 L
ANEXO (III3 &I&LIOGRA0+A
"ibros de carcter !eneral sobre la ,ro!ramacin Didctica-
L ((&::&! *ise+# Curriular ,ase5 Eduai'n Seundaria O0ligat#ria II! MEC!
Madrid! 1>;>&
L (+-c+EG! S& y otros! *el &r#yet# eduati(# a la &r#gramai'n de aula! Ed #ra
9arcelona! 1>>8&
L ($E( M'$E)$(! M&! Unidades didtias e in(estigai'n en el aula! +ogal
Ediciones H"&#&'&)&E&! .a .aguna! 1>>4&
L #)ME+' S(C$)S-,+! 2&! El urr-ul#% una refle"i'n s#0re la &rtia! Ed&
Morata! Madrid! 1>>6&
L %E$+,+"EG! P&! *ise+ar y Ense+ar5 Te#r-as y t@nias de la &r#gramai'n!
+anceaH)CE 3niversidad de .a .aguna! .a .agunaHMadrid 1>;>&
L M($-@+EG 9'+(BE! 2&! !r#yet#s urriulares y &rtia d#ente! "iada
Editores y "&#&'&)&E& Sevilla! 1>>4&
L P(.(C)'S! 2&! M($C%ES)! (&! C'..! C&! *esarr#ll# &si#l'gi# y eduai'n!
(lianza Editorial! Madrid 2002&
"ibros sobre la didctica de la "en!ua y la "iteratura-
L ((&::&! Ense+an=a de la lengua y la literatura en la eduai'n seundaria!
Editorial $ialp! Madrid! 1>>2&
L ((&::&! Te"t#s de *idtia de la Lengua y la Literatura> 4G5 Ense+ar lengua y
literatura en el ,aCillerat#! #ra Editorial! 9arcelona! 1>>;&
L 9'B($3..! M& -& Jy otrosK! C#m&rensi'n let#ra5 El us# de la lengua #m#
&r#edimient#! #ra Editorial! 9arcelona! 2001&
L C(SS(+A! "&! E"&resi'n esrita en L6HELE! (rcoHlibros! 2006&
L C(SS(+A! "&! La #ina de la esritura> (nagrama! 9arcelona! 1>>6&
L C(SS(+A! "&! .3+(! M& y S(+G! #&! Ense+ar lengua! #ra Editorial! 9arcelona!
1>>;&
L ES-E9(+EG C(."E$*+! "&! *ii#nari# de t@rmin#s literari#s! (lianza
Editorial! Madrid! 1>>&
L #'+G,.EG +)E-'! .&! Te#r-a lingI-stia y ense+an=a de la lengua JLingI-stia
&ara &r#fes#resK! C<tedra! Madrid! 2001&
L .'M(S! C& Jcoord&K! La eduai'n lingI-stia y literaria en la ense+an=a
seundaria! )&C&E& 3niversitat de 9arcelona y Editorial %orsori! 9arcelona! 1>>&
L .'M(S! C& y 'S'$'! (& Jcomps&K! El enf#1ue #muniati(# de la ense+an=a de la
lengua! Editorial Paidos! 9arcelona! 1>>4&
L ME+"'G(! (& y otros! *idtia de la lengua &ara la ense+an=a &rimaria y
seundaria! (Zal 3niversitaria! Madrid! 1>>&
L M'+-E$'! .&! *idtia de lengua y literatura &ara &r#fes#res de eduai'n
seundaria> M("! Madrid! 2000&
L +cFEG! $& y -ES'! E&! Semntia y !ragmtia del Te"t# C#m$n% &r#dui'n y
#mentari# de te"t#! C<tedra! Madrid! 1>>&
L $EAG,9(.! M& :&! La #muniai'n #ral y su didtia! Editorial .a Muralla!
Madrid! 1>>4&
L $A(+! M&! Te#r-a literaria5 Una intr#dui'n &rtia! (lianza Editorial! Madrid!
2002&
L 8; L
%l!unos libros para la atencin a alumnos con necesidades educatias especficas-
L S,+C%EG! M&! Literatura fil &ara la E5S5O! ed& EspasaLCalpe! Madrid! 2000&
L Para problemas espec7ficos de ortograf7a se pueden recomendar los libros de
Ort#graf-a Ide#(isual de la Editorial Aalde&
Para problemas espec7ficos de atencin! velocidad y comprensin lectora y
estrategias de aprendiza=e son interesantes los libros de la editorial CEPEC
L (..E+"E! B&! Letura #m&rensi(aLIII5 ESO5
L #'S,.9EG! (&! E:erii#s de ateni'n y mem#ri=ai'n5
L %E$+,+"EG! 2&! !r#&uesta urriular en el rea del lengua:e5
L $'"$@#3EG! "&! La dis#rt#graf-a5
L A3S-E! C&! !ROGRESINTH 665 ?em#ria y estrategias de A&rendi=a:e&
L A3S-E! C&! !ROGRESINTH645 C#m&rensi'n del lengua:e&
L A3S-E! C&! !ROGRESINTH6M5 Ateni'n seleti(a& ESO&
L A3S-E! C&! !ROGRESINTH 6)& Fel#idad y C#m&rensi'n Let#ra& ESO5
-ambiQn son interesantes los libros de la coleccin MQtodo E'S! del )nstituto de
'rientacin PsicolgicaC
L #($C@( :)"(.! 2& y #'+G,.EG M(+2*+! "&! C#m&rensi'n de te"t#s5
L .'$E+G' %E$+,+"EG! 2&M&! E"&resi'n esrita II5
,!inas de 'nternet sobre "en!ua Castellana y "iteratura
Son innumerables las p<ginas de )nternet dedicadas al <rea de .engua Castellana y
.iteratura& "estacamos unas cuantas ?ue pueden ser Rtiles tanto al profesor como a los
alumnos y ?ue son actualizadas con frecuencia&
L IttpCHHXXX&lenguaensecundaria&comHC es una Xeb creada por EduardoLMart7n
.are?ui #arc7a al servicio de los profesores del <rea de .engua Castellana y
.iteratura! tanto en Educacin Secundaria 'bligatoria como en 9acIillerato! de la
?ue forman parte gran cantidad de recursos educativos! tales como materiales
curriculares! documentos de utilidad para el traba=o profesional! enlaces a otras
p<ginas! an<lisis de programas inform<ticos y reseas de libros y pel7culas&
L IttpCHHXXX&auladeletras&netHC una de las p<ginas m<s completas para el <rea de
.engua Castellana y .iteratura! con apuntes! es?uemas y unidades did<cticas sobre
.engua! .iteratura! Comunicacin! Cine e %istoria! Xeb?uest! actividades! %ot
Potatoes! libros electrnicos! etc& y con una revista de colaboracin abierta&
L IttpCHHXXX&materialesdelengua&orgHinde1&ItmlC las profesoras .ourdes "omQnecI y
(na $omeo! del )&E&S& Serrallarga de 9lanes J#ironaK! son las autoras de este sitio
Xeb! uno de los me=ores y m<s completos en su gQnero por la variedad y la calidad
de sus recursos&
L IttpCHHXXX&tinglado&netHencuentroHinde1&pIpC p<gina del Primer Encuentro de
Edu0l#gs celebrado los d7as y 8 de =ulio de 200 en $oa de "uero&
L 8> L
L IttpCHHrecursos&pnte&cfnavarra&esHYelare?uiHcalaIorra200Hinde1&pIpC curso sobre
utilidades inform<ticas para el aula de lengua! celebrado en el CP$ de CalaIorra!
durante abril y mayo del 200&
L IttpCHHrecursos&cnice&mec&esHlenguaHC El proyecto Ciceros es una propuesta del
Ministerio de Educacin ?ue ofrece materiales de apoyo al <rea de .engua y
.iteratura en ES' y 9acIillerato&
L IttpCHHXXX&lenguaXeb&netHC especialmente interesante para el uso de las -)C en el
<rea de .engua Castellana y .iteratura! pero ofrece tambiQn recursos sobre
did<ctica! noticias de lengua y literatura! cursos! etc&
L IttpCHHXXX&lengua&profes&netHC la editorial SM presenta en esta Xeb multitud de
recursos para los docentes de .engua Castellana y .iteratura! desde unidades
did<cticas interactivas y programaciones a recursos para la tutor7a y educacin en
valores&
L XXX&aplicaciones&infoC p<gina con mucIos recursos y aplicaciones did<cticas para
el <rea de lengua entre otras& -ambiQn con una seccin espec7fica para educar en
valores a travQs de relatos o a travQs del an<lisis de pel7culas de cine&
L IttpCHHcontidos&edu&1unta&esHpremiosHp2004HbHarcIaronHapuntes&ItmC ofrece
abundante material de e=ercicios! resRmenes y es?uemas! divididos en tres <reasC
comunicacin! gram<tica y literatura&
L IttpCHHXXX&cepLcr&esHYlenguaHC (sesor7a de .engua del CP$ de Ciudad $eal& 'frece
recursos para la animacin a la lectura! las nuevas tecnolog7as! la atencin a la
diversidad! la evaluacin y tiene tambiQn dos apartados sobre convivencia y
disciplina y recursos para clase con es?uemas y mapas conceptuales y te1tos para
comentar&
L IttpCHHXXX&planlectura&esHC plan para el fomento de la lectura elaborado por el
Ministerio de Educacin& 'frece gran cantidad de enlaces e ideas para fomentar la
lectura en el aula&
L IttpCHHXXX&vicentellop&comHC la Xeb de :icente .lop es un servidor de recursos
educativos para el profesor y el alumno de .engua Castellana y .iteratura! entre los
?ue incluye unos cuantos libros de autores cl<sicos de la literatura espaola en
formato electrnico&
L IttpCHH=aserrano&comHC p<gina de 2osQ (ntonio Serrano con estudio monogr<fico de
algunos autores! sobre todo del siglo 55 y con un interesante apartado sobre el
comentario de te1tos literarios&
L IttpCHHXXX&e1celencialiteraria&comC p<gina dirigida a alumnos de Rltimos cursos de
ES' y 9acIillerato ?ue ?uieran aprender a escribir&
L IttpCHHXXX&cervantesvirtual&comHC biblioteca virtual con gran nRmero de obras en
castellano&
L XXX&bienvenidosalafiesta&comC 0l#g de .uis "aniel #onz<lez con multitud de
reseas de libros de .iteratura )nfantil y 2uvenil&
L IttpCHHXXX&foroedu&comHC art7culos! reseas! temas de actualidadd -ambiQn tiene
ficIas preparadas para realizar cineLfrum&
L XXX&escritores&orgHrecursosHconcursos&ItmC lista de concursos de car<cter literario!
ofrece tambiQn talleres de escritura&
L ;0 L

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICADELENGUACASTELLANAYLITERATURAEduardo Ares

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Procedimientos selectivos para ingreso y acceso a los Cuerpos de Profesores de

Enseanza Secundaria de la Comunidad de Madrid convocados por la resolucin de 10

)ncluimos en el (+E5' ): el e=ercicio ?ue se Ia propuesto en =unio de 200&

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