La siguiente tabla es un resumen de los ACUERDOS QUE FUNDAMENTAN LA RIEMS realizado or el gruo de traba!

o de los instru"tores de la UT#$ ara ENFATI%AR la imortan"ia &ue tienen en la realiza"i'n de

todas ( "ada una de las a"ti)idades del Dilomado #ROFORDEMS M'dulo I
**+ *** **, **- *./ *.0 *.. 8/CD/2009
Estable"e el SN1
en un mar"o de
di)ersidad ( sus
ni)eles de
"on"re"i'n2
Estable"e las
Cometen"ias &ue
"onstitu(en el
MCC "om3n del
SN12
COM#ETENCIAS
4ENERICAS2
Con"etualiza ( de5ine
ara la EMS las
o"iones edu"ati)as en
las di5erentes
modalidades2
Estable"e las
COM#ETENCIAS
DOCENTES ara
&uienes imartan EMS
en la modalidad
es"olarizada2
Estable"e los
LINEAMIENTOS #ARA EL
IN4RESO DE
INSTITUCIONES
EDUCATI6AS AL SN12
Estable"en las
COM#ETENCIAS
DISCI#LINARES
E7TENDIDAS del
1a"8illerato 4eneral2
Modi5i"a los
a"uerdos **+$
*** ( **-2
En el marco del SNB, el Comit
Directivo presenta
la evaluacin del aprendizaje
bajo un enfoque
de competencias.
Con la creacin de
un SN1 se
resuelven
problemas
acadmicos, se
logra identidad de la
EMS, los
estudiantes se
forman en un
conjunto de
competencias
comunes.
El MCC sienta las
bases para una
formacin que
atienda la
diversidad, elimina
obstculos para el
trnsito de
estudiantes entre
los planteles y
subsistemas.
dems la !"EMS
presta atencin a
procesos de
orientacin y tutor#a,
formacin docente,
gestin escolar y
evaluacin del
sistema.
$iene por objeto
establecer para el
tipo medio superior%
I2 &as competencias
genricas'
II2 &as
competencias
disciplinares
bsicas, y
III2 &os aspectos
que debern
considerarse para la
elaboracin y
determinacin de
las competencias
disciplinares
e(tendidas y las
competencias
profesionales.
El MCC est
orientado a dotar a
la EMS de una
identidad que
responda a sus
necesidades
presentes y futuras
y tiene como base
las competencias
)ado el incremento en la
demanda educativa,
diversas caracter#sticas,
conte(tos de los
aspirantes a estudiar y la
restriccin de la modalidad
presencial.
"mpulsar las *ltimas
modalidades semi+
presencial y a distancia.
!"EMS el dar una
identidad compartida entre
todas las opciones de la
EMS independientemente
de las modalidades en que
se oferten, que asegure en
sus egresados el dominio
de las competencias que
conforman el Marco
Curricular Com*n ,MCC-
que da sustento al S./.
&as competencias
docentes deben tener las
caracter#sticas siguientes%
Son fundamentales para
los docentes de la EMS,
en el marco del S./ y el
enfoque en competencias.
Estn referidas al conte(to
de trabajo de los docentes
del tipo educativo.
Son transversales a las
prcticas de ense0an1a y
aprendi1aje de los
distintos campos
disciplinares.
Son trascendentales para
el desarrollo profesional y
formacin continua de los
docentes como
formadores de personas
integrales.
Son un parmetro que
contribuye a la formacin
docente y a la mejora
continua de la ense0an1a
y el aprendi1aje en la
EMS.
Son conducentes a formar
personas que re*nan las
competencias que
conforman el 2erfil del
Egresado de la EMS.
&a EMS enfrenta desaf#os
que slo podrn ser
atendidos si este tipo
educativo se desarrolla con
una identidad definida que
brinde a sus distintos
actores la posibilidad de
avan1ar ordenadamente
3acia los objetivos
propuestos'
2ara contribuir al
establecimiento del S./ en
un MCC de )iversidad'
Sentar las bases para el
establecimiento de los
lineamientos para que las
instituciones educativas del
tipo medio superior, p*blicas
y particulares con
reconocimiento de valide1
oficial de estudios, ingresen
y operen en el S./.
Se crear un Comit que
establecer los criterios,
parmetros, metodolog#as,
indicadores y en general las
reglas que se aplicarn para
el ingreso, permanencia y,
en su caso, salida del S./.
Cumple con lo indicado en
el acuerdo 444
El presente cuerdo es
aplicable a los planteles
dependientes de la
Secretar#a y de sus
rganos desconcentrados
que impartan estudios de
bac3illerato general
&as competencias
disciplinares e(tendidas
implican los niveles de
complejidad deseables
para quienes opten por
una determinada
trayectoria acadmica y,
en consecuencia, tienen
una funcin propedutica
en la medida que
prepararn a los
estudiantes de la EMS
para su ingreso y
permanencia en la
educacin superior.
&as competencias
disciplinares e(tendidas,
objeto del presente
cuerdo, sern slo un
referente para otros
subsistemas de EMS,
independientemente de
que stos puedan decidir
su adopcin.
2or lo anterior, este cuerdo es una
elaboracin inicial sobre el tema, a la
que 3abrn de suceder los te(tos que
recuperen las e(periencias y aporten
mejores orientaciones metodolgicas
sobre un elemento principal en la
prctica educativa, la evaluacin de
los aprendi1ajes.
#rin"iios b9si"os
&ue gu:an la
RIEMS
De5ini"iones de
"ometen"ia;
4en<ri"as =son >>?
Edu"a"i'n #resen"ial2
Esta opcin de la
modalidad escolarizada se
Las "ometen"ias
do"entes son las &ue
5ormulan las "ualidades
#ara el ingreso al SN1$
deber9n "umlir;
Los a"uerdos **+$ ***$
Establece las
competencias:
Del a"uerdo **+;
Elimina del
cuadro de
@2> Tios de e)alua"i'n seg3n su
5inalidad ( momento
+ Evaluacin diagnstica, que se
!econocimiento
universal de todas
las modalidades y
subsistemas
2ertinencia y
relevancia de los
planes de estudio
$rnsito entre
subsistemas y
escuelas
E!es de la Re5orma
Integral de la
Edu"a"i'n Media
Suerior;
". Marco Curricular
"". )efinicin y
regulacin de las
modalidades de
oferta
""". Mecanismos de
gestin%
"5. Certificacin
Complementaria del
S./ ,certificacin
nacional de los
egresados-
COM#ETENCIAS
4ENERICAS
permiten
comprender el
mundo e influir en
l, capacitan para
aprender de forma
autnoma a lo largo
de la vida. Son
transversales pues
su desarrollo no se
limita a un campo
disciplinar,
asignatura o mdulo
de estudios.
COM#ETENCIAS A
CONOCIMIENTOS
DISCI#LINARES
6na competencia
podr#a requerir
movili1ar ciertos
conocimientos y
procedimientos
proporcionados por
una o varias
Comunes a todos
los egresados de la
EMS. Son
competencias clave,
por su importancia y
aplicaciones
diversas a lo largo
de la vida'
transversales, por
ser relevantes a
todas las disciplinas
y espacios
curriculares de la
EMS, y
transferibles, por
refor1ar la
capacidad de los
estudiantes de
adquirir otras
competencias.
Dis"ilinares
19si"as
Comunes a todos
los egresados de la
EMS. !epresentan
la base com*n de la
formacin
disciplinar en el
marco del S./.
Dis"ilinares
EBtendidas
.o sern
compartidas por
todos los egresados
de la EMS. )an
especificidad al
modelo educativo
de los distintos
subsistemas de la
EMS. Son de mayor
profundidad o
amplitud que las
competencias
disciplinares
bsicas.
#ro5esionales
19si"as
2roporcionan a los
jvenes formacin
elemental para el
trabajo.
#ro5esionales
EBtendidas
caracteriza por la
existencia de
coincidencias espaciales y
temporales entre quienes
participan en un programa
acadmico y la institucin
que lo ofrece.
Edu"a"i'n Intensi)a
Esta opcin de la
modalidad escolarizada
comparte los elementos
de la educacin
presencial. Su diferencia
radica en la condensacin
curricular y la reduccin
de los calendarios.
Edu"a"i'n 6irtual
En esta opcin no existen
necesariamente
coincidencias espaciales
y/o temporales entre
quienes participan en un
programa acadmico y la
institucin que lo ofrece.
Esta circunstancia implica
estrategias educativas y
tecnolgicas especficas
para efectos de
comunicacin educativa,
acceso al conocimiento,
procesos de aprendizaje,
evaluacin y gestiones
institucionales. Esta
educacin se uica dentro
de la modalidad no
escolarizada
Edu"a"i'n Auto
laneada2
Esta opcin de la
modalidad mixta se
caracteriza por la
flexiilidad en el !orario y
para acreditar la
trayectoria curricular, as
como por la variale que
refleja en el "mito de la
mediacin docente.
Edu"a"i'n MiBta
Esta opcin de la
modalidad mixta comina
estrategias, mtodos y
recursos de las distintas
opciones de acuerdo con
indi)iduales$ de "ar9"ter
<ti"o$ a"ad<mi"o$
ro5esional ( so"ial &ue
debe reunir el do"ente
de la EMS$ (
"onse"uentemente
de5inen su er5il2
Son 7%
8. 9rgani1a su formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
:. )omina y estructura los
saberes para facilitar
e(periencias de
aprendi1aje significativo.
;. 2lanifica los procesos
de ense0an1a y de
aprendi1aje atendiendo al
enfoque por
competencias, y los ubica
en conte(tos disciplinares,
curriculares y sociales
amplios.
4. &leva a la prctica
procesos de ense0an1a y
de aprendi1aje de manera
efectiva, creativa e
innovadora a su conte(to
institucional.
<. Eval*a los procesos de
ense0an1a y de
aprendi1aje con un
enfoque formativo.
=. Construye ambientes
para el aprendi1aje
autnomo y colaborativo.
>. Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
7. 2articipa en los
proyectos de mejora
continua de su escuela y
apoya la gestin
institucional.
**,$ **-$ **C2
dems de%
+&a adopcin del mCC,
fortalecer el desempe0o
acadmico de los alumnos
y el logro de las
competencias genricas y
disciplinares bsicas, as#
como la inclusin de las
competencias disciplinares
e(tendidas y .
+ Su planta docente deber
contar con las
competencias de la !"EMS
+ &as instalaciones que
satisfagan las condiciones
de 3igiene, de seguridad y
pedaggicas adecuadas
para los servicios que se
ofre1can'
+ &os requisitos aplicables
en funcin de la modalidad
educativa en la que se
imparta el servicio'
+ &a generacin de
espacios de orientacin y
tutor#a para la atencin de
las necesidades de los
alumnos'
D &a participacin en los
procesos de evaluacin
que determine la
Secretar#a'
&a operacin de la gestin
escolar con base en el
establecimiento de metas,
objetivos, priori1acin,
transparencia y planes de
mejora continua del S./'
+ &a adopcin del sistema
de control escolar del S./'
+ El facilitar el trnsito de
alumnos de tal manera que
slo est condicionado a la
disponibilidad de espacios
en los planteles, y
+ &a e(pedicin de una
certificacin
complementaria a la
conclusin de los estudios
en el S./.
Cien"ias
eBerimentales;
>- Cometen"ias
Comuni"a"i'n;
>>Cometen"ias
Cien"ias so"iales;
. Cometen"ias (
Matem9ti"as;
. Cometen"ias
campos
disciplinares a la
?ilosof#a, @tica,
&gica y Esttica
como una
disciplinas aparte.
)E!9A el pie
de pgina n*mero
:= del ne(o
Bnico del cuerdo
n*mero 44:, que
se refiere a las
discipinas
?ilosof#a, @tica,
&gica y Esttica
Del a"uerdo ***;
Modifica el campo
disciplinar de
Ciencias sociales
y queda como%
Cumanidades y
ciencias sociales.
Due comprende
a% ?ilosof#a, tica,
lgica, esttica,
derec3o, 3istoria,
sociolog#a,
pol#tica, econom#a
y administracin.
Del a"uerdo **-;
)el nombre del
acuerdo asE como
del art#culo 8 Se
elimina Fen la
modalidad
escolari1adaG
grega el art#culo
>%
2ara docentes de
educacin no+
escolari1ada y
mi(ta.
Competencias
adicionales%
. + Complementa
su formacin
continua con el
conocimiento y
desarrolla al iniciar la formacin para
estimar los conocimientos previos de
los estudiantes que ayuden a orientar
el proceso educativo.
+ Evaluacin formativa, que se lleva a
cabo en el curso del proceso
formativo y permite precisar los
avances logrados por cada alumno y,
de manera especial, advertir las
dificultades que encuentra durante el
aprendi1aje' tiene por objeto mejorar,
corregir o reajustar el avance del
alumno y se fundamenta, en parte,
en la autoevaluacin. "mplica una
refle(in y un dilogo con los
alumnos acerca de los resultados
obtenidos y los procesos de
aprendi1aje y de ense0an1a que los
llevaron a ellos' permite estimar la
eficacia de las e(periencias de
aprendi1aje para mejorarlas y en el
alumno favorece el desarrollo de su
autonom#a. &a evaluacin formativa
indica el grado de avance y el
proceso para el desarrollo de las
competencias.
+ #a evaluacin sumativa se aplica en
la promocin o la certificacin de
competencias que se reali1a en las
instituciones educativas,
generalmente se lleva a cabo al final
de un proceso considerando el
conjunto de evidencias del
desempe0o correspondientes a los
resultados de aprendi1aje logrados.
@2+ Tios de e)alua"i'n seg3n el
agente &ue la realiza
2ara garanti1ar la transparencia y el
carcter participativo de la evaluacin
pueden reali1arse los siguientes tipos
de evaluacin%
+ #a autoevaluacin, es la que reali1a
el alumno acerca de su propio
desempe0o. Cace una valoracin y
refle(in acerca de su actuacin en el
proceso de aprendi1aje.
+ #a coevaluacin se basa en la
valoracin y retroalimentacin que
reali1an los pares miembros del
grupo de alumnos.
+ #a !eteroevaluacin es la
valoracin que el docente o agentes
disciplinas
dependiendo de su
carcter integrador.
&a !eforma no
busca eliminar la
organi1acin
disciplinar del
conocimiento, sino
especificarla y
complementarla.
COM#ETENCIAS
#ROFESIONALES
Son aquellas que
se refieren a un
campo del que3acer
laboral. la
organi1acin del
trabajo
2reparan a los
jvenes con una
calificacin de nivel
tcnico para
incorporarse al
ejercicio
profesional.
* Camos
Dis"ilinares
$atem"ticas +7
compet.+ ,
Matemticas-
%iencias
experimentales +84
compet+
,?#sica, qu#mica,
biolog#a y ecolog#a-
%iencias sociales
+8H compet+
,Cistoria, sociolog#a,
pol#tica, econom#a y
administracin-
%omunicacin +8:
compet+
,&ectura y e(presin
oral y escrita,
literatura, lengua
e(tranjera e
informtica-
las caractersticas de la
polacin que atiende, la
naturaleza del modelo
acadmico, as como los
recursos y condiciones de
la institucin educativa.
Certi5i"a"i'n or
E)alua"iones #ar"iales2
Esta opcin de la
modalidad no
escolarizada se
caracteriza por la
flexiilidad de los tiempos,
de la trayectoria curricular
y de los periodos de
evaluacin con propsitos
de certificacin.
%onstituye un servicio a
cargo de la autoridad
educativa. &o ostante los
particulares pueden
solicitar su registro como
%entros que rindan
asesora acadmica a
quienes tienen inters en
acreditar su educacin
media superior a travs de
esta opcin educativa.
Certi5i"a"i'n or
EBamen
Esta opcin no se uica
dentro de alguna de las
modalidades educativas
que refiere la #ey 'eneral
de Educacin. Se
caracteriza por rindar la
posiilidad de acreditar
conocimientos adquiridos
en forma autodidacta o a
travs de la experiencia
laoral.
%onstituye un servicio a
cargo de la autoridad
educativa. &o ostante los
particulares pueden
solicitar su registro como
%entros que rindan
asesora acadmica a
quienes tienen inters en
acreditar su educacin
media superior a travs de
esta opcin educativa.
manejo de la
tecnolog#a de la
informacin y la
comunicacin.
D "ntegra las
tecnolog#as de la
informacin y la
comunicacin en
el proceso de
ense0an1a+
aprendi1aje.
@2 Au#a el proceso de
aprendi1aje
independiente de
sus estudiantes.
e(ternos reali1an de los desempe0os
de los alumnos, aportando elementos
para la retroalimentacin del proceso.
@2@ Criterios ara la e)alua"i'n del
arendiza!e ba!o el en5o&ue de
"ometen"ias
&os criterios pueden e(presarse en
indicadores, que son #ndices
observables del desempe0o, su
funcin es la estimacin del grado de
dominio de la competencia y favorece
la comprensin del alumno sobre las
variables estructurales de una familia
de tareas. Son las evidencias de los
logros que se desea desarrollen los
estudiantes.
El recurso para reali1ar la evaluacin
bajo este enfoque, son las
evidencias' las cuales pueden ser de
tipo conceptual, procedimental y
actitudinal+valoral.
Es conveniente que los criterios sean
compartidos con los estudiantes y los
padres de familia.
@2* Elementos del ro"eso de
e)alua"i'n de los arendiza!es
aso"iados a "ometen"ias
2ara evaluar los aprendi1ajes
relativos a las competencias es
necesario considerar las siguientes
operaciones%
+ "dentificar los aprendi1ajes objeto
de evaluacin y establecer las
evidencias a travs de las cuales
estos se manifiestan.
+ )efinir los criterios de desempe0o
requeridos para evaluar las
evidencias sobre los aprendi1ajes
logrados, asociados a cada
competencia.
+ Establecer los resultados de los
aprendi1ajes individuales y colectivos
que se e(igen con base en
indicadores' se trata de las
evidencias de logro que se desea
desarrollen los estudiantes.