Habilidades del siglo XXI

http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
Nuestro mtodo con la educacin primaria y secundaria
El enfoque de los programas Intel Educacin es
ayudar a los docentes a desarrollar las habilidades
del Siglo XXI en sus estudiantes. Intel, como un
lder corporativo, reconoce que el xito futuro
depende de ayudar a los jvenes a prepararse para
contribuir plenamente en la economa basada en el
conocimiento.

Trabajamos con docentes para:
Integrar la tecnologa a la evaluacin y al
currculum centrados en los estudiantes
Motivar a los estudiantes a sobresalir en las
ciencias y las matemticas
Fomentar el pensamiento crtico, la
colaboracin y la indagacin
Trabajamos con lderes en la educacin para:
Proveer a docentes y directores un desarrollo
profesional basado en la investigacin
Mejorar la infraestructura
Desarrollar el liderazgo educativo
Trabajamos con las comunidades para:
Apoyar sus esfuerzos para cerrar la brecha
digital
Ofrecer oportunidades para aprender
habilidades tecnolgicas a la vez que se
aumenta la participacin de la comunidad
Intel mide el impacto de estos programas en la
habilidad de los docentes para integrar la tecnologa
al aula, y en la habilidad de los estudiantes de
utilizar las herramientas tecnolgicas apropiadas
para apoyar las actividades de aprendizaje.


Paradigmas

El Paradigma no solo nos
envuelve sino nos controla,
nos define, nos delimita todo
lo que percibimos, y creemos
que esa es la verdad. Define
lo que es realidad y
descalifica las dems
opciones,
http://edhpiura.blogspot.com/2013/12/evolucion-
historica-de-la-economia-de.html
El pensamiento crtico es un proceso cognitivo que se propone analizar o
evaluar la estructura y consistencia de la manera en la que se articulan las
secuencias cognitivas que pretenden interpretar y representar el mundo, en
particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidiana suelen
aceptarse como verdaderas. Tambin se define, desde un punto de vista
prctico, como un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la
inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y
justificada sobre un tema.
El desarrollo del pensamiento crtico, estrechamente ligado a la expansin de
conocimiento, requiere de los siguientes tres factores: 1) vocacin de
conocimiento, 2) acceso a contenidos y 3) oportunidades y contextos para
practicar el conocimiento (en sus dos vertientes conexas: conocimiento en s y
conocimiento como instrumento para contribuir a la mejora de la vida y
existencia de las personas).
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Ser capaz de utilizar un pensamiento crtico significa que piensas por ti mismo,
que no aceptas las ideas y opiniones de los dems simplemente porque lo
dicen ellos, lo dice la mayora o lo dice la sociedad, sino porque has pensando
en ello, conoces los argumentos a favor y en contra y has tomado tu propia
decisin respecto a lo que consideras verdadero o falso, aceptable o
inaceptable, deseable o indeseable.
Un pensamiento critico, es un pensamiento objetivo, personal, basado en la
crisis de las propias ideas segn su contextualizacin como creencias
individuales. Urge y causa la emergencia de formacin de criterios contra los
prejuicios, pues los confronta y evala consecuentemente.
Por supuesto, tener un pensamiento crtico no significa llevar la contraria a todo
el mundo o no estar de acuerdo con nadie jams, pues eso tampoco sera un
pensamiento crtico, sino tan solo un modo simple de pensar que se limita a
llevar adems en consideracin lo contrario de lo que piensen los dems. Por lo
tanto un pensador crtico es capaz, humilde, tenaz, precavido, exigente.
Adems de tener una postura libre y abierta, por ello el pensador crtico
comienza a destacar en su medio y a ser reconocido por sus aportaciones, pero
todo se conforma a lo largo del tiempo con su debida experiencia








Definicin de Trabajo Colaborativo:

Segn Francisco Martnez: El trabajo colaborativo es trabajo en grupo. El trabajo
en grupo no es trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo es la conformacin de
un grupo de sujetos homogneos (con conocimientos similares en el tema), donde
no surge un lder como en un
trabajo de grupo normal, por
el contrario, el liderazgo es
compartido por todos los
integrantes de esta
comunidad as como la
responsabilidad del trabajo y/o
el aprendizaje. Se desarrolla
entre los integrantes de dicho
equipo, el concepto de ser
mutuamente responsables del
aprendizaje de cada uno de
los dems.
http://alanmeneses.blogspot.com/2012_10_01_archive.html
El objetivo final del trabajo colaborativo no es completar una tarea sino lo primordial
es que se presente un aprendizaje significativo y una relacin entre los miembros
del grupo. El rol del tutor en este tipo de trabajo es muy escaso es solamente de
observacin y de retroalimentacin sobre el desarrollo de la tarea. En cuanto a la
evaluacin se presenta una media de las puntuaciones individuales, se elige la
puntuacin ms baja del grupo y se promedian (as se evala el trabajo y la
metodologa). Cabe resaltar que en este tipo de trabajo se excluye el concepto de
competitividad.

USO DE LAS TICs EN LA EDUCACIN
El uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
(Tics) en los diferentes niveles y
sistemas educativos tienen un
impacto significativo en el
desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes y
en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que
favorecern su insercin en la sociedad del conocimiento.
http://laimportanciadelusodelasticsempresa.blogspot.com/
Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde
el avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiando nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del
conocimiento. En el rea educativa, las TICs han demostrado que pueden ser
de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo
para que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para
enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje.
Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino
es necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de insercin
social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y
deben contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida.

El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de un aprendizaje
mecnico, permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje,
ensear competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones de la vida real.

Resolucin de problemas

http://bordes.org/355/politica-horizontal-solucion-a-los-problemas/




La capacidad de resolver problemas es la eficacia y agilidad para dar
soluciones a problemas detectados, emprendiendo las acciones correctoras
necesarias con sentido comn, sentido del coste e iniciativa.
Esta cualidad supone tomar accin de manera preactiva, ante las dificultades
sin prdida de tiempo y atendiendo a las soluciones que marca el sentido
comn, pensando en las repercusiones que pueden tener en un plazo ms
amplio.
Los pasos a seguir para solucionar problemas son: definir el problema, buscar
alternativas de solucin, valorar las consecuencias positivas y negativas de
cada alternativa, elegir la ms conveniente e implantar.
Otras competencias que actan paralelamente son la creatividad, la bsqueda
de informacin, toma de decisiones, trabajo en equipo, flexibilidad.