*Graduado em Histria pela UFRGS e Mestre em Histria pela PUC/RS

Coordenador Pedaggico do 3 Ciclo da EMEF Jos Loureiro da Silva - SMED/POA

E-mail: profpaulogarcia@terra.com.br
TEMPOS DA HISTRIA: UMA EXPERINCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

Paulo Csar Estaitt Garcia*


Resumo: Desenvolvido com turmas do 7 ano do Ensino Fundamental, o
projeto pedaggico Quanto tempo tem o tempo, como conto tanto tempo, teve
como principal objetivo desnaturalizar as questes relativas constituio das
unidades temporais apresentando o papel do homem como criador de parmetros e
mecanismos para controlar e medir o tempo.

Palavras-Chaves: Histria, cronologia, temporalidades.

O que o tempo? Como se conta o tempo? O tempo o mesmo para todo
mundo? Se eu tivesse nascido em 235 a.C. quantos anos teria? Partindo de
questes como estas, foi pensado o projeto pedaggico Quanto tempo tem o tempo,
como conto tanto tempo, que foi desenvolvido com as turmas do 1 ano do 3 Ciclo
(equivalente ao 7 ano do Ensino Fundamental) de uma escola municipal de Porto
Alegre.
No desenvolvimento do projeto procurou-se desnaturalizar as questes
relativas constituio das unidades temporais apresentando o papel do homem
como criador de parmetros e mecanismos para controlar o tempo. Estudamos
tambm formas diferenciadas de contar o tempo, aprofundando a discusso sobre
nosso calendrio e cronologia. Foram introduzidas discusses sobre temporalidades,
contemporaneidade/simultaneidade, anacronismo/sincronia, cronologia.
Para desenvolver o projeto foram utilizados diversos exerccios criados
atravs de um software educacional que possibilitou aos alunos praticar e aprimorar
sua percepo da cronologia localizarem-se temporalmente. Foram realizadas
discusses em sala de aula para estimular a reflexo sobre as diversas formas de
contar e controlar o tempo, bem como as diversas temporalidades e ritmos da
Histria, das transformaes rpidas s lentas, das rupturas s continuidades.
O ensino de Histria tem a responsabilidade de oportunizar aos alunos o
contato com diversos conceitos; um dos mais polissmicos, e simultaneamente mais

importante para as idiossincrasias dos conhecimentos histricos, o conceito de
tempo. Historiadores, socilogos, filsofos, psiclogos, astrnomos, fsicos, e outros
tantos agentes do conhecimento das mais diversas reas j se debruaram sobre os
mais variados aspectos, caractersticas e particularidades do conceito de tempo.
Quando no me perguntam sobre o tempo, sei o que ele ,
dizia uma ancio cheio de sabedoria. Quando me perguntam,
no sei. Ento por que fazer a pergunta? Ao examinarmos os
problemas relativos ao tempo, aprendemos sobre os homens e
sobre ns mesmos muitas coisas que antes no discernamos
com clareza.
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Em meu ponto de vista uma das obrigaes fundamentais do ensino de
Histria no Ensino Fundamental proporcionar aos alunos o desenvolvimento de
ferramentas, habilidades e competncias para lidar com as questes relati vas ao
tempo, tanto na vida escolar quanto em suas vidas fora das salas de aula.
Bloch j afirmava que a Histria a cincia dos homens no tempo.
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, ou
seja, neste conceito sucinto e objetivo a questo temporal fundamental na
definio do estatuto do conhecimento histrico. Tantos conceitos que so caros e
preciosos para o historiador como sincronia, diacronia, anacronismo, ruptura,
mudana, continuidade, simultaneidade, contemporaneidade, durao, ritmo,
permanncia, devir, transformao, esto diretamente atrelados e constitudos
enquanto relacionais com a questo do conceito de tempo e temporalidades.
Desta forma fundamental trabalhar com os alunos mecanismos que
possibilitem aos mesmos perceber que 200 anos atrs e 200 a.C. no significa a
mesma coisa. Devemos possibilitar aos mesmos refletir sobre o fato de vivermos
imersos em um mundo que valoriza o momento, prioriza o instante, tornando tudo e
todos descartveis na medida que se torna antigo, conceito por si s polmico em
um mundo onde a obsolescncia acelerada por uma cultura do consumo, e onde o
ontem desvalorizado e sobre o amanh no se reflete, projeta ou planeja.
Na coletnea de artigos organizada por Rossi e Zamboni
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, o que fica claro
que apesar das dificuldades relacionadas aos prprios processos de aprendizagem

no que se refere compreenso e aprendizagem de categorias e conceitos
complexos como tempo, temporalidades e ritmos. Os alunos que trabalham e
desenvolvem estes contedos, a posteriori se mostram mais qualificados e
habilitados a compreender os demais saberes histricos, bem como complexificam a
leitura temporal de sua realidade e de seu entorno.
Os objetivos gerais deste projeto so:
Iniciar com os alunos uma discusso sobre os conceitos de tempo,
temporalidades, ritmos, sincronia, diacronia, simultaneidade,
contemporaneidade, etc.;
Discutir com os alunos a origem de algumas unidades bsicas de tempo
como dia, ano, semana, ms e a existncia de vrios calendrios para situar a
humanidade;
Desenvolver com os alunos ferramentas que possibilitem ler um texto
histrico e se localizarem temporalmente, principalmente no que concerne
durao, mudanas, transformaes, permanncias e continuidades.
Neste contexto cabe citar Bosi:
Datas so pontas de icebergs. (...)
Datas so pontos de luz sem os quais a densidade acumulada
dos eventos pelos sculos dos sculos causaria um tal
negrume que seria impossvel sequer vislumbrar no opaco dos
tempos os vultos das personagens e as rbitas desenhadas
pelas suas aes.
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A partir desta reflexo, costumo usar a seguinte metfora com os alunos:
Imaginem que estamos navegando em um navio no mar da Histria; as datas e
periodizaes que ns utilizamos como referncias seriam as pontas de icebergs.
Sua importncia nos sinalizar sobre o que realmente importa, ou seja, a maior
parte do iceberg, o que est submerso. A complexidade no est na superfcie e sim
na compreenso da verticalidade dos conhecimentos e das relaes temporais com
as organizaes sociais ao longo da Histria. Em todo o caso, costumo relembrar
como terminou a histria do Titanic...

Desta forma:
Como conhecimento do passado, a histria tem por objeto de
estudo o tempo. Mas definir o que ele representa na histria
uma das questes mais complexas dessa cincia. (...) pois o
tempo da histria, ou o regime de historicidade, est em
permanente evoluo.
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Para sensibilizar os alunos para a importncia destas questes e motivar os
mesmos a se envolverem com a temtica, iniciei o projeto utilizando cinco msicas,
para que atravs da discusso de suas letras e ritmos comessemos a refletir sobre
a questo do tempo e das temporalidades. As msicas foram:
Pato Fu - Sobre o Tempo
Lulu Santos - Hoje Tempo Voa
Cazuza - O Tempo No Para
Caetano Veloso - Orao do Tempo
Charlie Brown Jr - Senhor Do Tempo
A partir destas msicas e de perguntas como:
Por que a segunda-feira tem este nome?
Por que e como se sabe quando tem ano bissexto?
Se eu tivesse nascido em 235 a.C., quantos anos teria?
O que ser antigo? O que ser novo?
Iniciei o desenvolvimento dos contedos propostos para o projeto:
Conceito de Histria: utilizei como referncia o conceito j citado de Bloch,
uma vez que o mesmo, em minha opinio, complexo nas categorias que
apresenta a ponto de proporcionar o aprofundamento dos conceitos de
histria, tempo, cincia e homem e ao mesmo tempo de uma simplicidade
introdutria instrumental necessria para os discentes do Ensino
Fundamental.
Significados do Tempo: partindo da reflexo clssica de Braudel sobre as
temporalidades na Hitria, complementado pela reflexo de Agnes Heller
sobre o presente, passado e futuro da historicidade, discuti com os alunos

sobre as diferenas percepes e ritmos das mudanas, transformaes,
continuidades e permanncias ao longo da Histria.
Unidades de tempo (dia, semana, ms, ano, sculo, calendrios): apresentei
para os alunos a origem astronmica de nossas medidas de tempo, bem
como as interpretaes culturais que as justificaram e transformaram,
desnaturalizando a questo da contagem do tempo, apresentando a
humanidade enquanto elemento criador de diversos mecanismos para marcar
e medir o tempo, de acordo com as diversas culturas e sociedades que
existiram ao longo da Histria.
Nmeros Romanos: foi retomada a questo da compreenso e escrita em
nmeros romanos, possibilitando uma comparao com os nmeros arbicos
utilizados cotidianamente, visando mostrar, tambm, a intencionalidade na
escolha de um ou outro sistema simblico de representao numrica. Ainda,
procurei instrumentalizar os alunos a fim de que pudessem reconhecer e se
localizar temporalmente a partir de informaes fornecidas nesta codificao
numrica.
Linha do Tempo: a fim de possibilitar a reflexo sobre conceitos como
simultaneidade, sincronia, diacronia, contemporaneidade, bem como oferecer
aos alunos uma ferramenta para que eles reflitam sobre sua prpria
historicidade e vida, estudamos diversas linhas do tempo para que se
percebesse as diferenas envolvidas entre culturas diferenciadas em diversos
momentos histricos.
Periodizao da Histria: por fim, trabalhamos a periodizao clssica da
Histria para familiarizar os alunos com as nomenclaturas e referncias
existentes nos mais diversos textos histricos.
A fim de ao mesmo tempo desenvolver e avaliar os contedos, ferramentas
e competncias trabalhadas com os alunos desenvolvi uma srie de atividades:
Questionrios com pesquisas em livro didtico.
Diversos exerccios de converso entre nmeros romanos e arbicos, criao
de linhas do tempo, periodizao da Histria e percepo da distncia
temporal entre momentos diversos.

Exerccios criados na linguagem HTML para serem realizados no Laboratrio
de Informtica da Escola, com o auxlio do software educacional Hot Potatoes,
o que estimulou a participao e interesse dos alunos uma vez que, a cada
exerccio era apresentado automaticamente o resultado percentual dos
acertos, possibilitando aos mesmos controlarem com autonomia seu
desenvolvimento.
Por fim foi realizada uma prova em sala de aula, sem material de consulta,
onde foram apresentadas questes baseadas no Programa de Avaliao da
Rede Pblica de Educao Bsica do Sistema Mineiro de Avaliao da
Educao Pblica que, atravs de questes interpretativas, apresentava
diversas opes de resposta para cada uma das dez questes. Esta avaliao
permitiu apreender o grau de aprendizado dos alunos e concluir que os
objetivos iniciais do projeto na grande maioria dos casos foram alcanados.
O desenvolvimento do projeto se mostrou frutfero por vrias razes, uma
vez que, em resumo, estimulou o interesse pelas aulas de Histria ao mesmo tempo
que qualificou os alunos com habilidades, ferramentas e competncias que,
conforme diversos autores, significaro uma maior capacidade de aprofundamento e
percepo das particularidades do conhecimento histrico.
Aps a realizao do projeto, notvel a diferena na capacidade de
percepo temporal dos alunos, bem como o desenvolvimento de sua capacidade de
relacionar acontecimentos e contextos histricos diferenciados.
Para os professores realmente interessados na aprendizagem de seus
alunos os desafios nunca acabam. Os projetos, idias e planejamentos que se
adequaram perfeitamente a uma ou a mais turmas, podem no servir em nada para
outras realidades. O importante perceber as reais necessidades de seus alunos e
adequar sua aula para responder a estas demandas. Planejamentos estticos,
contedos rgidos e currculos estanques no respondem realidade dinmica em
que estamos inseridos. Precisamos mudar ou ento no mudaremos nossos alunos.
O maior desafio que enfrentamos na sala de aula que no aprendemos nos bancos
universitrios a maior parte das ferramentas e habilidades que a prtica docente real,

do dia-a-dia, ir nos exigir. Por isso necessrio sempre buscar possibilidades, abrir
caminhos, e continuar nossa formao.

Bibliografia:
BERGAMASCHI, Maria Aparecida. (2000, setembro). O tempo histrico nas
primeiras sries do ensino fundamental. Trabalho apresentado na 23 Reunio
Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao,
Caxambu, MG.
BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou, O ofcio de historiador. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Ed., 2001.
CADIOU, Franois [et al.]. Como se faz a histria: historiografia, mtodo e
pesquisa. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
ELIAS, Norbert. Sobre o tempo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998
GAUER, Ruth M. Chitt (Coord.). Tempo/Histria. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1998.
GLEZER, Raquel. Tempo e Histria. Cincia Cultura, Out./Dez. 2002, vol.54, no.2,
p.23-24.
HELLER, Agnes. Uma teoria da Histria. Rio de Janeiro: Editora Civilizao

HORN, Geraldo Balduno. GERMINARI, Geyso Dongley. O ensino de Histria e
seu currculo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas, SP: Editora da UNICAMP,
1996.
LEITE, Bertlia. WINTER, Othon. Fim de milnio: uma histria dos calendrios,
profecias e catstrofes csmicas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1999.
NOVAES, Adauto (org.) Tempo e histria. So Paulo: Companhia das Letras:
Secretaria Municipal de Cultura, 1992.
REIS, Jos Carlos. Nouvelle Histoire e tempo histrico A contribuio de
Febvre, Bloch e Braudel. So Paulo: Editora tica, 1994.
DE ROSSI, Vera Lcia Sanbongi. ZAMBONI, Ernesta. (Orgs.) Quanto Tempo o
Tempo Tem!. Campinas, SP: Editora Alinea, 2005.

WHITROW, G. J. O tempo na histria: concepes de tempo da pr-histria aos
nossos dias. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1993.


1
ELIAS, Norbert. Sobre o tempo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998. p. 7.
2
BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou, O ofcio de historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed.,
2001.
3
DE ROSSI, Vera Lcia Sanbongi. ZAMBONI, Ernesta. (Orgs.) Quanto Tempo o Tempo Tem!.
Campinas, SP: Editora Alinea, 2005.
4
BOSI, Alfredo. O Tempo e os Tempos. In: NOVAES, Adauto (org.) Tempo e histria. So Paulo:
Companhia das Letras: Secretaria Municipal de Cultura, 1992. p. 19.
5
CADIOU, Franois [et al.]. Como se faz a histria: historiografia, mtodo e pesquisa. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2007. p. 154.