Texto de palestra apresentada no Congresso da Ps-graduao em Letras da FFP-

UERJ, 2005

A produo de textos acadmicos

Darcilia Simes
1
(UERJ )
1. A IMPORTNCIA DA PESQUISA
Levando-se em conta que os cursos de graduao (sobretudo os oferecidos por
empresas particulares) tm ficado cada vez mais empobrecidos em funo do
enxugamento de carga horria que vem ocorrendo sistematicamente por conta dos
cortes oramentrios, cresce a importncia da pesquisa e da produo acadmica.
A Internet vem-se mostrando forte aliada na circulao dos produtos da pesquisa
em todas as reas do saber humano. Por isso, o desenvolvimento de hbitos de estudo,
com nfase na habilidade de leitura, precisa ser estimulado cada vez mais no sentido de
permitir a continuao da pesquisa para alm dos muros das universidades e faculdades,
assim como preparar profissionais capazes de aprimorarem seus conhecimentos,
manterem-se atualizados sem que, necessariamente, estejam participando de um curso
regular.
a pesquisa que garante a descoberta de novas modalidades de bens e servios que
podem aumentar o conforto do ser humano e melhorar-lhe a qualidade de vida. Por
intermdio da pesquisa, professores e alunos podem avanar em seus conhecimentos, e
a escola pode recuperar seu estatuto perdido em decorrncia do sucateamento de
recursos humanos e materiais nela envolvidos.
tambm a pesquisa que fornece dados para o aprimoramento da legislao da
construo de um estado mais adequado ao modelo de vida almejado pelo povo.
No entanto, tambm a pesquisa (mal feita, sem qualidade) que tem favorecido
a distribuio de ttulos e diplomas para profissionais completamente despreparados
para o exerccio de suas profisses. Ento a pesquisa se torna um mal a combater. No
entanto, o combate tem de atacar no o objeto a pesquisa mas os processos e seus
agentes. Uma das formas possveis de gerenciar a existncia de uma pesquisa eficiente e
produtiva preparar leitores competentes, engajados na busca de melhores condies de
vida, por conseguinte, cnscios da responsabilidade que envolve o pesquisador.

1
A autora Doutora em Letras Vernculas (Lngua Portuguesa, UFRJ , 1994), Professor adjunto do Setor de Lngua
Portuguesa da UERJ (Instituto de Letras Depto LIPO), Coord do Curso de Especializao em Lngua Portuguesa e
1 Lder do GrPesq (CNPq) Semitica, Leitura e Produo de Textos.
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Iniciamos, ressaltando a importncia da pesquisa na vida humana.
Pesquisar [De pesquisa +-ar
2
.] significa, segundo os dicionrios:
V.t.d. 1. Buscar com diligncia; inquirir, perquirir; investigar: 2. Informar-se a
respeito de; indagar, esquadrinhar, devassar:
V. int. 3.Fazer pesquisas: & [Aurlio, s.u.]
verbo - transitivo direto e intransitivo 1) procurar com aplicao, com diligncia;
transitivo direto; 2) tomar informaes a respeito de [Houaiss, s.u.]
Observe-se que um e outro dicionrios utilizam a expresso com diligncia (cf.
com cuidado ativo; com zelo, com aplicao) como atributo circunstancial da ao de
pesquisar. Logo, mister enfatizar que pesquisar ao deliberada resultante do desejo
de conhecer mais sobre algo; decorrente da curiosidade. Cumpre, ento, refletir sobre
a importncia do saber, da informao, para o desenvolvimento do homem e da
sociedade
2. A CIRCULAO DA INFORMAO
Dentre os requisitos fundamentais para o progresso da cincia e, por conseguinte,
da sociedade, destaca-se a informao. por meio da informao que se tem notcia das
diferentes culturas e da complexidade do gnero humano e de suas realizaes. As
compatibilidades e incompatibilidades entre povos e naes chegam at ns por fora
dos veculos de comunicao.
Centra-se ento o foco nos veculos tcnico-cientficos de informao e dentre eles
devem-se ressaltar as monografias, dissertaes e teses. Estas produes, apesar de seu
valor acadmico indiscutvel (por conferirem graus, ttulos, diplomas), no recebem a
destinao adequada. Um nmero significativo de trabalhos deste porte fica esquecido
em arquivos institucionais ou reduzidos consulta nos bancos de teses, o que lhes limita
a difuso e, conseqentemente, a utilizao em benefcio do progresso.
Alm de uma incapacidade aprendida no sculo XX com o advento do
tecnicismo de organizar o saber disperso e compartimentado, voltado ento para a
hiper-especializao, h ainda uma atrofia da disposio mental natural de
contextualizar e globalizar (cf. Morin, 2000: 43). Por isso, a circulao dos resultados
de pesquisas se impe como uma necessidade fundamental.
A despeito disso, a produo dos relatos cientficos ou textos acadmicos vem
atravessando uma crise bi-polar: de um lado busca-se a valorizao do texto
monogrfico; de outro, deixa-se o relator a merc de seu despreparo, uma vez que a
orientao do trabalho monogrfico tambm uma inovao no panorama universitrio.
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A Lei 9394/96 (Diretrizes e Bases do Ensino Nacional) tornou obrigatria a
monografia no final dos cursos de graduao. Disto decorreu a implantao de
disciplinas como metodologia da pesquisa, metodologia cientfica, orientao de
monografias, tcnicas de produo de monografias e similares, com vistas a dar cabo
da nova exigncia legal. No entanto, os prprios docentes mostraram-se apreensivos
com as novas tarefas, uma vez que no receberam formao especfica para as mesmas.
Por conseguinte, o texto acadmico produzido na graduao passa a funcionar
como mais uma etapa quase burocrtica para concluso do curso e obteno do grau.
No h estrutura tcnico-didtica adequada para a realizao do trabalho de orientao
acadmica: turmas com mais de 35 alunos tornam invivel uma orientao de pesquisa
com a qualidade desejada. Quanto produo do texto final, o problema se agrava, uma
vez que o amadurecimento textual carece de, no mnimo, duas leituras integrais do
orientador antes de seu fechamento, o que via de regra inviabilizado pelo nmero de
alunos nas classes e pelo exguo tempo da produo textual (o aluno conclui o que
deveria ser o copio verso final sujeita a ajustes em cima do prazo de entrega; s
vezes na data-limite).
Tem-se buscado minimizar estes problemas com uma abundante produo de
manuais de orientao do trabalho acadmico, sobretudo no que tange redao. Tais
manuais visam a objetivar a organizao dos relatos de modo a garantir-lhe, pelo
menos, a clareza na exposio das idias perseguidas pelo estudioso durante a pesquisa.
Mas ainda estamos longe dos resultados desejados.
O atingimento de uma qualidade satisfatria na produo do texto acadmico
talvez possa agilizar sua publicao para alm das fronteiras institucionais. O texto
produzido s pressas e sem a devida orientao no rene qualidades suficientes para
estimular (ou pressionar) a publicao. O mercado editorial, por sua vez, ocupado com
as metas de maior lucratividade, aumenta as barreiras de publicao do texto acadmico.
Instala-se assim um crculo vicioso: o redator no tem estmulo pela dificuldade de
publicao, e o editor reclama de baixa qualidade dos textos. O resultado texto
acadmico engavetado e informao fora de circulao.
3. A PREPARAO DA MONOGRAFIA
Um dos maiores dilemas que se atravessa no curso universitrio a produo de
textos tcnico-cientficos. Resguardadas as diferenas, sejam de base terica sejam de
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natureza prtica, pede-se ao estudante que produza um fichamento, resumo, resenha,
relato de pesquisa, etc., at se chegar s monografias (fase preparatria para a posterior
produo de uma dissertao de mestrado ou de uma tese de doutorado.
A produo do texto tcnico-cientfico requer domnio especfico do tema e
conhecimento, no mnimo, satisfatrio da lngua instrumental em que ser produzido.
Isto porque a clareza do texto condio de sua validao.
A tomada de notas que acompanha ou sucede a pesquisa bibliogrfica precisa
corresponder a apontamentos, para que o contedo possa ser reutilizado adiante sem
maiores perdas de tempo ou dispndio de muito esforo.
H modalidades bsicas de tomadas de notas que, quando bem feitas, agilizam o
trabalho monogrfico. Fichamento, resumo e resenha so modos de tomar notas que se
vo constituir em eficazes ferramentas para o desenvolvimento das pesquisas presentes
e futuras.
4. PRECISO APRENDER A ESTUDAR?
As dificuldades de pesquisa e da produo do texto monogrfico (aqui tomado
como sinnimo de texto acadmico) demandam uma incurso acerca do estudar e do
aprender.
Como todas as aes e atividades que no atendem a impulsos fisiolgicos ou
instintivos, estudar uma atividade que implica certo tipo de orientao ou mesmo
treinamento prvio. Segundo Lakatos & Marconi (1996: 19) o componente
indispensvel a um processo de estudo a leitura. Indiscutivelmente, por intermdio
da leitura que o conhecimento ampliado, e os horizontes da mente humana se abrem a
novos interesses e perspectivas.
Cumpre ressaltar que h muito que a leitura vem sofrendo processos significativos
de transformao. Desde as primeiras fontes documentais produzidas pelo homem das
cavernas (gravaes nas rochas), ler tem sido uma atividade em evoluo constante e
sistemtica, mesmo quando se trata de evoluo espontnea, no-orientada por meio da
escolarizao.
Originada no no-verbal (sobretudo nos pictogramas) a escrita foi a deflagradora
de um movimento tecnologicizante da comunicao e da informao. Nos primrdios da
existncia humana, a comunicao s era possvel face-a-face, uma vez que a
inexistncia das palavras fazia do gesto o cdigo essencial. Todavia, tal processo de
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comunicao construa-se de modo instantneo e sob um feixe de emoes, tornando a
comunicao um processo efmero e subjetivo por excelncia.
Com o advento da escrita, h mais ou menos 6000 anos (Cohen, 1961: 7), a
histria da humanidade mudou seu rumo. A representao visvel e perdurvel da
linguagem proporcionou a circulao do conhecimento em ampla escala, alm de
estabelecer uma nova relao entre linguagem e pensamento (cf. Vandendorpe, 2003:
17). Desta mudana de relao emerge a transformao da leitura que, durante muito
tempo, ficou restrita (sobretudo no pensamento ocidental) ao texto verbal. A
interpretao de mensagens no-verbais no configuraria leitura, uma vez que os
construtos no-verbais, por sua vez, no resultavam em textos.
A ecloso da imagem (inveno da fotografia por Niepce, 1822), segundo
Gutirrez (1977: 16) promoveu repercusses sociais, intelectuais e religiosas. A
civilizao verbal passou vertiginosamente para um modelo visual e auditivo. A
fotografia e o cinema (pelos irmos Lumire finais do sculo XIX) reacendem os
rostos humanos, at ento eclipsados pelas palavras escritas, reanimando o texto com a
incluso da imagem em movimento.
O leitor deste artigo pode ento se perguntar por que tal divagao, se a proposta
deste captulo era falar sobre estudar e aprender ou aprender a estudar. No obstante,
creio que a resposta bvia: o conhecimento de todos estes dados ora apresentados
decorrem de muito estudo, de muita leitura. E o que chamou cena as questes relativas
escrita, imagem, etc. foi exatamente a incurso no mbito da leitura.
5. A RELAO ENTRE A LEITURA E A APRENDIZAGEM.
Os processos de estudo implicam aperfeioamento das habilidades que envolvem o
ato de ler. A leitura uma atividade de alta complexidade, no entanto, insubstituvel no
processo de formao do homem integral. Antigamente, quando se falava em leitura,
restringia-se as conseqncias ao plano intelectual; todavia, hodiernamente, j est
comprovado que a leitura integra a formao do indivduo por atravessar todos os
planos de sua vida: social, cultural, intelectual, poltico, etc. No h como interagir
produtivamente em sociedade sobretudo interferindo nos processos sem os
conhecimentos adquiridos por intermdio da leitura.
Quer seja a leitura do verbal quer do no-verbal, o homem um ser sujeito
leitura. Sua capacidade de interferir e modificar a paisagem resulta de sua interpretao
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dos elementos a sua volta e de seu desejo de transformar o cenrio reajustando-o a seus
interesses, buscando sempre e mais conforto.
justamente nos espaos em que se reflete sobre o ato de ler que se impem
anlises sobre por que o homem l e como se d tal processo.
Ainda que haja modalidades de leitura que brotam da experincia emprica e no
demandam maiores aperfeioamentos tcnicos, observados os agrupamentos humanos
ditos grafos (no dotados de escrita; sem documentao escrita de sua cultura cf.
Houaiss), cumpre ressaltar que objetiva-se tratar da produo do trabalho acadmico,
o qual implica a aquisio de estratgias muito especficas, mormente no que tange aos
processos de leitura e tomada de notas.
O conhecimento humano cumulativo, e o aproveitamento proficiente desta
bagagem implica uma organizao interna e externa por parte do estudante (que deseja
tornar-se um estudioso), para que seu trabalho-estudo se torne rentvel, por isso
prazeroso.
Atividades de baixa produtividade quase sempre se tornam penosas, cansativas; e
tendem ao abandono por parte do at ento interessado. O nvel do interesse carece de
alimentao contnua e ininterrupta em qualquer atividade. Nas intelectuais, aquele
nvel precisa ser mais firme, uma vez que o consumo de energia mental muito grande,
e o cansao pode manifestar-se muito cedo, gerando o abandono da atividade e a perda
do el para a pesquisa.
Portanto, o hbito de ler precisa ser adquirido, desenvolvido e aperfeioado como
etapa e instrumento indispensvel no aprender a estudar. Em sntese, aprender a estudar
aprender a ler.
6. COMO OBTER PRAZER EM ATIVIDADES DE LEITURA?
Vm ao texto interessantes palavras de um pensador francs:
Talvez no haja na nossa infncia dias que tenhamos vivido to plenamente como
aqueles que pensamos ter deixado sem viv-los, aqueles que passamos na
companhia do livro preferido (Proust, 1991: 9).
O filsofo exprime neste breve trecho a sensao do prazer experimentado durante
suas leituras. No entanto, as primeiras experincias leitoras podem no ser to felizes,
podem at gerar desconforto. Cabe ento ao iniciante no arrefecer e, quando
necessrio, buscar a ajuda de leitores mais experientes. Entre estes se destacam os
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professores que, por ofcio, devem dar mostras de habilidade leitora e muita satisfao
na prtica da leitura.
O trabalho escolar em torno da leitura deve ser iniciado nos primeiros anos de
escolarizao. Considerando-se a leitura em sentido lato (faculdade de interpretar tudo o
que nos rodeia) como uma prtica humana espontnea, desenvolver o hbito de ler e
sistematizar os procedimentos que permeiam a atividade de leitura devem ser objetivos
perseguidos desde a pr-escola.
Iniciando as prticas leitoras pr-escolares com o enfrentamento dos textos no-
verbais oferecidos pelo entorno dos sujeitos aprendizes, o ato de ler vai sendo
transformado em rotina prazerosa, uma vez que resulta sempre em ampliao de
domnios, em aquisio de novos dados e, em ltima anlise, em ampliao do
vocabulrio ativo. Lendo, tem-se sobre o que falar, e a cada tema correspondem
conjuntos lexicais que se vo adjungindo ao repertrio original do falante e tornando-o
cada vez mais fluente em seu idioma. Convm lembrar que a comunicao oral se
desenvolve desde o balbucio; logo, as prticas leitoras realizadas na pr-escola no so
coisas extraordinrias nem mirabolantes. So prticas indispensveis ao
desenvolvimento intelectivo do aprendiz.
Em funo desta incurso acerca da leitura em geral, retoma-se o fio da leitura
acadmica e impe-se declarar a importncia da organizao do processo da leitura,
para que seja dela tirado o maior proveito com o mximo de economia de esforo e
tempo. Para tanto, trazemos a este captulo algumas informaes histricas sobre a
leitura, assim como instrues acerca de mecanismos de acelerao da leitura.
A idia de que estudar um processo que precisa ser aprendido e de que este se
assenta no hbito e na sistematizao da leitura evoca meno aos vrios tipos de leitura
e a que estes, por sua vez, so aplicveis a projetos diferenciados de enfrentamento
textual. Em outras palavras: dependendo do objetivo da leitura e do tipo de texto a
enfrentar, possvel eleger-se um tipo mais adequado de leitura.
6. A CRISE DA QUALIDADE
A preocupao contempornea com a melhoria da qualidade dos cursos de
graduao decorre da constatao de que h nmero significativo de diplomados que
no atendem s demandas de qualidade de recursos humanos. O fenmeno da
globalizao cobra preo alto na definio dos perfis profissionais, uma vez que a
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velocidade da produo e do consumo em uma era digital demanda sujeitos com
raciocnio gil, verstil, capaz de solucionar problemas e de tomar atitudes em tempo
recorde. Tais caractersticas, por sua vez, no so aptides inatas, mas habilidades
desenvolvidas a partir de um trabalho intelectual assentado em muita pesquisa e muita
aplicao.
A pesquisa, cuja proeminncia nas ltimas dcadas indiscutvel, brota de uma
curiosidade insacivel que deve ser canalizada para o aperfeioamento intelectual, j
que os domnios afetivo e motor vo acontecendo em concomitncia e, freqentemente,
em conseqncia da evoluo cognitiva dos indivduos.
s vezes til repetir-se:
A evoluo da cincia est diretamente vinculada aos avanos da pesquisa. Esta,
por sua vez, ter maior velocidade na proporo em que os mtodos se aperfeioem
e viabilizem a obteno de resultados mais eficientes em tempo cada vez menor.
Tudo isso acaba por ficar na dependncia da circulao da informao das
concluses obtidas nas pesquisas, a partir do que se torna possvel a aplicao dos
achados na produo de bens e servios que melhorem a qualidade de vida na
sociedade. Esta a finalidade mxima da pesquisa e do aperfeioamento da
cincia. (Henriques & Simes, 2003: 41-2)
Como se pode ver, o excerto aponta a importncia da informao como ingrediente
indispensvel para o crescimento da cincia.
Retomando a curiosidade como referncia, verifica-se que nossa ateno dirigida
para algo em funo do grau de curiosidade que aquilo nos desperta. A surpresa e o
espanto so fortes aliados no fomento da curiosidade, pois todas as vezes que nos
surpreendemos com algo que no sucede como era esperado, surge o problema e deste
geralmente nasce o desejo de investigar os motivos que produziram o efeito inusitado. E
assim pode nascer uma pesquisa.
Suposies prvias acerca de como solucionar o problema mostram-se como itens
de um roteiro a ser seguido na direo da descoberta (ou descobertas). As suposies,
conjeturas e solues provisrias tentam dar conta do problema em foco e estimulam o
avano da investigao.
Teorias diferentes podem formular explicaes para um mesmo fato ou fenmeno,
por isso o pesquisador precisa refinar o foco pelo qual observar seu objeto de estudo,
para possibilitar o acompanhamento das etapas pelas quais cumprir o itinerrio de sua
investigao.
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Para a delimitao do tema, definio do objeto e eleio de corrente terica
subsidiria, cumpre que o pesquisador esteja instrumentalizado com informaes
atualizadas de sua rea de interesse. Sem uma contnua busca de dados mais recentes
acerca dos temas que circulam em sua rea (ou subrea) de estudo, no possvel
produzir trabalhos acadmicos relevantes. O trabalho acadmico que repete outros pr-
existentes um volume a mais a ser colocado na estante dos papis burocrticos que
formalizam a obteno de ttulos e diplomas, mas que no contribuem em nada para o
progresso da cincia ou de seu autor.
6. LEITURA, CONHECIMENTO E AUTO-EDUCAO
No preciso ser genial para descobrir finalidades para a leitura; especialmente,
quando se trata da leitura para estudo. Nesta, o para qu j est definido. L-se para
aprender. E a pressa de nossos dias modificou tanto o panorama social que a entrada nas
Universidades j acontece em torno dos 16 anos. H no muito tempo atrs, a idade
mnima para ingresso numa faculdade era 18 anos. Isto se reflete no cabedal de
informaes trazidas pelo estudante de graduao hodierno. Dois anos a menos de
prtica leitora significa muita informao ainda no obtida; e isto, somado des-
qualidade que o ensino fundamental e mdio vm atingindo desde a Reforma
Passarinho (Lei 5692/71), resulta em um graduando totalmente despreparado para a
pesquisa e, por conseguinte, para a concluso de um curso de graduao segundo os
paradigmas recm-gerados pelas reas, no que tange absoro de mo-de-obra de
nvel superior.
Em contraponto, e por efeito dos meios de comunicao de massa, a quantidade de
informaes sobre os mais variados campos de ao da inteligncia humana superlota o
nosso desejo de saber, e acabamos por embaraar-nos diante dessa variedade sem saber
por onde comear, ou mesmo querendo abraar o mundo com as pernas, do que
resultam experincias quase sempre desanimadoras ou mesmo desastrosas.
A proficincia na leitura pode ser obtida. Cumpre, antes de qualquer coisa,
construir disciplina. Conhecer-se em seu potencial e aprender a dominar a ansiedade,
para tirar melhor proveito de sua viso (porque a leitura , em princpio, uma atividade
visual) e de sua mente (porque os processos leitores so cognitivos), so condies
indispensveis formao do leitor proficiente.
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Portanto, preciso aprender a ver, aprender a captar o maior nmero de detalhes
do objeto observado (no caso, o texto) no menor tempo possvel. Para tanto, exercitar os
olhos em ambincia adequada fundamental, alm de verificar suas condies fsicas e
psicolgicas para o trabalho.
Quanto ao aprender a ver, veja-se texto ilustrativo muito interessante:
(...) s vezes passando anos vendo objetos comuns, um vaso, um cinzeiro, sem
jamais t-los de fato enxergado; limitamo-los sua funo decorativa ou utilitria.
Um dia, por motivos os mais diversos, nos encontramos diante deles como se fosse
algo totalmente novo. O formato, a cor, a figura que representa, seu contedo
passam a ter sentido, melhor, a fazer sentido para ns. (Martins, 1984: 8)
Segundo o excerto, o sentido de um texto seja ele verbal ou no-verbal
estar comprometido com a relao entre o observador e o observado (leitor e texto).
Logo: no haver sentido organizado numa leitura instintiva, eventual e no-planejada,
pois nossa ateno no estar canalizada para tal ao, e o produto da ao, por sua vez,
resultar imperfeito.
Para melhor desfrutar das aes intelectivas, cumpre compreender o
funcionamento do crebro; o conhecimento de seu potencial de memria leva o sujeito-
leitor a despender menor esforo durante suas atividades de leitura, obtendo, por
conseguinte, melhores resultados. E ao obter cada vez um maior nmero de palavras
lidas por minuto (com compreenso do texto, claro), o leitor sente-se estimulado a
continuar o treinamento e, a cada dia, ganha maior velocidade.
Vale lembrar que a velocidade no a meta. Pretende-se, com a leitura otimizada
(ou dinmica), aumentar o nmero de dados apreendidos em menor tempo. Entretanto,
cada indivduo tem o seu ritmo particular e, atingindo determinado patamar, o sujeito-
leitor dever concluir que atingiu seu recorde e que no tem de comparar-se com
ningum. H leitores dinmicos que se satisfazem com 600 ppm (palavras por minuto) e
mantm um ritmo entre 550 e 700 ppm. Outros h que chegam a atingir 1600 a 1800
ppm sem perda de qualidade das leituras realizadas (cf. Simes, 1997).
7. COMO EXPLORAR A MEMRIA?
Da mesma forma que o computador (cf. Fetzer, 1991) exige um tempo para
processamento dos dados, nosso crebro tambm precisa de tempo especfico para
operar. Partimos do computador ainda que a analogia entre a inteligncia humana e
inteligncia artificial seja assunto polmico com o objetivo de concretizar as
explicaes.
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Ao operarmos com um computador, percebem-se as freadas do trabalho
decorrentes de superlotao do buffer local de armazenamento temporrio dos dados.
Enquanto as informaes no forem processadas (organizadas), a mquina fica travada e
no-receptiva entrada de novos dados. Algo similar ocorre com nosso crebro. Este
compartimentalizado, e a rea de memria tambm subdividida para que o
processamento das informaes se d de forma ordenada. Ento, para melhor
aproveitamento dessa capacidade, cumpre disciplinar o armazenamento de dados, para
que no haja sobrecarga dos espaos de memria e, por conseguinte, atraso no
processamento dos dados.
H pessoas que se ocupam com guardar na memria coisas como: todos as datas de
aniversrio da famlia, todos os endereos e telefones de parentes, amigos e conhecidos,
todos os jogadores dos times de futebol da regio, etc. Estas mesmas pessoas se dizem
incapazes de gravar os nmeros de seus documentos, o nmero do protocolo de um
processo que estejam acompanhando, a data de incio do mesmo, etc. sob a alegao de
que no tm boa memria. um contra-senso! Como registram tantos dados que podem
ser guardados em agendas, cadernetas, etc. e no gravam os dados necessrios ao bom
desempenho de sua cidadania? A resposta a falta de disciplina. Quem capaz de
gravar A tem de ser capaz de gravar B; obviamente; o que falta organizao dos
esquemas de memria quanto sua utilizao para tirar melhor proveito deles.
Estudos cientficos comprovam que utilizamos preponderantemente o hemisfrio
esquerdo do crebro, e que o direito muito mais potente. Tambm est provado que s
utilizamos 10% (dez por cento), em mdia, de nosso potencial de memria e que, com
treinamento adequado, seremos capazes de utilizar at 40% (quarenta por cento) de tal
capacidade. Em suma, o que nos falta mtodo.
8. A RELAO ENTRE AS ANOTAES E O TRABALHO MONOGRFICO
Um livro de que no se tomaram notas um livro que no se leu. Isto pode parecer
uma afirmao muito radical, no entanto, especialmente para os estudiosos, a tomada de
notas com organizao eficiente instrumento de trabalho. Assim, o hbito de fichar
suas leituras em arquivo tambm processo de acelerao da auto-instruo e da
atualizao permanente.
Parece que chegamos ao ponto axial de nossa ateno: saber estudar saber ler e
saber ler demanda agilidade e capacidade de operao com os dados obtidos na
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leitura. Para tanto, alm de otimizar nosso ritmo de leitura, temos de otimizar os
processos de tomada de notas.
Cumpre um prembulo. Durante os cursos de graduao, comum a insegurana
dos estudantes frente a atividades como o fichamento, o resumo, a resenha. No entanto,
a preparao do texto acadmico demanda a interlocuo explcita de vozes autorizadas
que endossem as afirmaes ou os argumentos usados no texto. Eis a indispensabilidade
da leitura farta e amadurecida, sobretudo dos contedos especficos e correlatos ao tema
sobre o qual preciso discorrer.
Desde o levantamento bibliogrfico (busca de obras que tratem do tema da
pesquisa ou do estudo monogrfico) at a redao final do trabalho, preciso que o
redator dialogue com o conhecimento pr-existente ao seu trabalho, para que este possa
gozar de confiabilidade, atributo indispensvel a um trabalho acadmico.
A tomada de notas acompanha ou sucede a pesquisa bibliogrfica (leitura das
obras selecionadas como fontes principais de consulta sobre o tema em estudo). Cada
obra lida dever corresponder a apontamentos, para que o contedo possa ser reutilizado
adiante sem maiores perdas de tempo ou dispndio de muito esforo.
Neste ponto, cumpre orientar o leitor acerca de modalidades bsicas de tomadas de
notas que, quando bem feitas, agilizam o trabalho monogrfico.
8.1. O FICHAMENTO
Consultando o dicionrio sobre o termo:
fichamento (de fichar +-mento): S. m. Ato ou efeito de fichar.
fichar (de ficha +-ar): V. t. d. 1. Anotar ou registrar em fichas; catalogar. (...)
[Aurlio, s.u.]

Esta a forma mais elementar de anotao de contedos pesquisados. Pode ser
feita, pelo menos, de duas formas:
a) por cpia direta
b) por parfrase
A modalidade a consiste na extrao e transcrio literal de trechos lidos,
sempre seguidos da indicao de autor, ano e pgina estilo americano ou de
Chicago para facilitar a identificao da fonte.
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Cada fichamento (se digital) deve consistir em um arquivo cujo ttulo deve ser o
nome da obra fichada e conter todos os dados identificadores da obra a lombada, a
orelha, a capa, a contra-capa, a folha de rosto, etc. (inclusive os localizadores em
coleo ou estante quando obra de biblioteca).
A modalidade b cumpre o mesmo ritual, porm, no se faz transcrio literal,
mas o registro de contedo reapresentado por palavras do leitor.
8.2. A RESENHA CRTICA
Esta uma modalidade de tomar-se notas dialogando diretamente com o contedo
em estudo. Ao mesmo tempo que o leitor faz o registro de dados relevantes da leitura
realizada, acrescenta-lhe, imediatamente, sua opinio sobre o lido; discute a viso do
autor e registra a sua viso (do leitor) de modo a facilitar, na futura consulta, a
identificao de prs e contras naquele material, naquela corrente terica, enfim,
naquela fonte.
Veja-se o que diz o dicionrio:
resenha (Dev. de resenhar): S. f. 1. Ato ou efeito de resenhar. 2. Descrio
pormenorizada. (...) 5. Recenso.
resenhar (Do lat. resignare): V. t. d. 1. Fazer resenha de; relatar minuciosamente.
2. Enumerar por partes. (...) [Aurlio, s.u.]
Este trabalho pode ser produzido aps a feitura do fichamento. A digitalizao de
textos permite que o estudioso retome textos j produzidos e nele introduza elementos
novos. Cumpre, no entanto, ter-se o cuidado de gravar o arquivo com outro nome para
que o primeiro (ou primeira verso) no se perca ao ser substitudo pelo novo aps a
sobregravao. No MS Word (programa digital mais utilizado), lana-se mo do salvar
como e rebatiza-se o arquivo.
uma forma bastante gil a nomeao de arquivos seguida de data. Usem-se
nomes breves (preferencialmente sem acentos, cedilhas, etc.) seguidos de travesso e
data abreviada.
Para exemplificar:
O livro fichado foi HENRIQUES, Cludio Csar & Darcilia SIMES (orgs.)
(2003) A redao de trabalhos acadmicos: teoria e prtica. 2 ed. Rio de J aneiro:
EdUERJ .
Sugestes de nomes para arquivos-fichamento deste livro:
Texto de palestra apresentada no Congresso da Ps-graduao em Letras da FFP-
UERJ, 2005
Henriques&Simes_2003_Fic16nov03 ou
RedTrabAcad_2003_Fic16nov03
Aps a feitura da resenha crtica, rebatizam-se os arquivos como:
Henriques&Simes_2003_Res23nov03 ou
RedTrabAcad_2003_Res23nov03
Observe-se que s se altera o diferenciador do tipo (Fic =fichamento; Res =
resenha-crtica) e as datas.
8.3. O RESUMO
Sobre esta palavra, diz o dicionrio:
resumo (Dev. de resumir): S. m. 1. Ato ou efeito de resumir(-se). 2. Exposio
abreviada de uma sucesso de acontecimentos, das caractersticas gerais de alguma
coisa, etc., tendente a favorecer sua viso global: sntese, sumrio, eptome,
sinopse. 3. Apresentao concisa do contedo de um artigo, livro, etc., a qual,
precedida de sua referncia bibliogrfica, visa a esclarecer o leitor sobre a
convenincia de consultar o texto integral. Ao contrrio da sinopse, o resumo
aparece em publicao parte e redigido por outra pessoa que no o autor do
trabalho resumido. 4. Recapitulao em poucas palavras; sumrio. (...) [Aurlio,
s.u.]

Este o modelo mais elaborado de tomada de notas, pois demanda leitura integral
e madura do texto em pauta, uma vez que o estudante dever produzir um texto linear
dissertativo que abarque a maior parte dos dados relevantes do texto estudado, de
modo que um novo leitor (ou uma nova leitura distanciada no tempo) possa lograr uma
idia geral da obra resumida.
um trabalho mais complexo, pois jamais poder ter a mesma extenso do texto
original, caso contrrio no ser um resumo. Ainda que no requeira (nem proba) a
transcrio de trechos do texto-base, tampouco a discusso das idias do autor, o
resumo exige capacidade de sntese, a qual, por sua vez, depende do poder de absoro
da matria lida por parte do estudioso aliada fluncia na expresso verbal escrita em
registro formal (uso padro da lngua).
A meta fundamental do resumo compactar as idias do autor lido, com vistas a
facilitar as futuras consultas obra resumida que, apoiada no fichamento ou na resenha
crtica, poder fornecer os endossos tericos indispensveis na produo de um texto
monogrfico. Vale lembrar que, em ltima anlise, as dissertaes e teses tambm so
textos monogrficos, pois tratam de um tema e so produzidas por um autor.
mister salientar que texto monogrfico no necessria e obrigatoriamente
correspondente a texto acadmico, pois este pode no ser monogrfico; pode resultar de
Texto de palestra apresentada no Congresso da Ps-graduao em Letras da FFP-
UERJ, 2005
uma pesquisa multi ou transdisciplinar, portanto, pode ser pluritemtico e ser produzido
por mais de um autor. Todavia, o problema inicial que os estudantes enfrentam a
produo do texto monogrfico quando da concluso de seu curso de graduao ou
durante este. Por isso, tem-se dado nfase na orientao da produo de trabalhos
acadmicos de cunho monogrfico, ainda que, por idiossincrasias vrias, seja possvel
deparar com a produo de textos monogrficos, por exemplo, a quatro mos (em
duplas). Por mais estranha que possa parecer, esta uma realidade contempornea!
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Eletrnico Aurlio Sculo XXI verso
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