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Ofcina
Lngua Portuguesa IV
Autora
Prof Daniela Vitor Ferreira

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LNGUA PORTUGUESA IV Escrita de textos acadmicos
Sumrio
Aula 1
Academia e importncia do texto acadmico
Aula 2
Aspectos formais de textos acadmicos
Aula 3
Leitura e desconstruo de um texto acadmico
Aula 4
Aspectos do contedo terico do texto acadmico
Aula 5
Estratgias discursivas do texto acadmico
Aula 6
Procedimento textual introdutrio
Aula 7
Aspectos de organizao discursiva
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Introduo
Caro estudante,
Seja bem-vindo!
As trs ofcinas anteriores proporcionaram, respectivamente, a oportunidade de aprender a respeito
de: reviso dos principais contedos de ortografa e gramtica tratados no ensino mdio; melhoria
da competncia de leitor de textos cientfcos e tcnicos; elaborao de resumo e resenha.
Esta ofcina, a quarta, tem como objetivo o entendimento a respeito dos textos acadmicos e sua
elaborao. Ateno s dicas da teoria e execuo desses textos, pois esse conhecimento pode
signifcar seu diferencial no mercado de trabalho, que extremamente competitivo.
importante ressaltar que, apesar da sequncia sugerida, as ofcinas so independentes e podero
ser cursadas segundo o seu interesse.
Aproveite para aprender e aperfeioar seus conhecimentos, tanto de leitor quanto de futuro autor
de textos acadmicos.
Bons estudos!
Aula 1: Academia e importncia dos textos acadmicos
O entendimento a respeito da origem da Academia essencial para o estudo dos aspecos formais e
elaborao dos textos acadmicos, pois proporciona elementos relevantes a aprendizagem acerca
da estrutura e organizao desse tipo de produo.
Origem da Academia
Academus um personagem da mitologia grega
A academia cresceu. Temos agora universidades.
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Academia vem da palavra grega Academia, do grego antigo .
o nome dado, no Ocidente, a vrias instituies direcionadas para o ensino, para a promoo de
atividades artsticas, literrias, cientfcas e fsicas, sobretudo universitrias.
A Academia original provm de uma escola fundada por Plato, flsofo grego, em 387 a.C. Essa
escola fcava num jardim, prximo a Atenas, onde o flsofo ensinava de modo informal os jovens
sobre flosofa, matemtica, msica, astronomia e legislao. A escola possua uma biblioteca e uma
residncia. Esse jardim, onde Plato pretendeu reunir diversos campos do saber, teria pertencido a
Academus um heri ateniense da guerra de Troia (sculo XII
a.C.) e, por isso era chamado Academia. Essa escola pode ser entendida como a primeira
Universidade.
No Brasil, a universidade mais antiga a Universidade de Manaus (Amazonas, 1909).
Nas Academias, ou seja, nas Universidades, sempre solicitada a escrita de textos acadmicos.
Desta forma, imprescindvel ter conhecimento a respeito de como um texto acadmico deve ser
estruturado, alm de entender todos os componentes necessrios para realizar esta atividade.
Texto Acadmico
O texto acadmico, normalmente utilizado nas universidades, caracteriza-se pelo objetivo de
veicular o resultado de uma investigao cientfca, flosfca ou artstica. Deve ser um texto crtico,
sufcientemente argumentado e preocupado com a clareza e a objetividade.
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O universitrio, estudante do ensino superior, tem o dever social de compartilhar com as demais
pessoas seus conhecimentos, no s os especfcos, mas tambm os de cultura geral. Da a grande
necessidade de intensa leitura dos autores clssicos, da literatura, dos tericos e de atualidades.
Para isso, o estudante acadmico deve opinar sobre temas de relevncia social e argumentar
solidamente sobre seu posicionamento crtico. importante lembrar que talvez um de seus textos
traga importantes e necessrias mudanas na rea social ou ambiental, por isso precisa ser
consistente.
Para escrever um texto com qualidade necessrio ler muito, vrios autores, inclusive com vises
at antagnicas para que seu posicionamento e argumentos sejam slidos.
necessrio estabelecer um elo entre a academia e a sociedade.
O texto acadmico escrito em linguagem formal, com contedo devidamente fundamentado para
que seus interlocutores no tenham dvidas ao l-lo. Para tanto, a forma esttica to importante
quanto o contedo.
No h regras absolutamente rgidas para escrever um texto acadmico, mas a tradio acadmica
acabou delimitando as formas tpicas de expressar diversas modalidades de textos acadmicos.
O posicionamento crtico de um acadmico, resultado de vrias leituras e expresso numa pesquisa
ou atividade acadmica, pode ser veiculado de diferentes formas. Algumas delas so:
1. Livro: forma clssica de registro e divulgao da produo acadmica. Contm captulos,
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coletneas, snteses, enfm, uma apresentao sistemtica do conhecimento de uma
determinada rea, num determinado momento. Existem, tambm, os livros denominados
didticos. So organizados de outra maneira, mas so igualmente utilizados em uma
universidade, (chamados Livros-Textos).
2. Artigo: uma forma mais gil de comunicao para a cincia e suas pesquisas. So
encontrados em peridicos e revistas especializadas. So textos menores com o objetivo de
explorar pontos mais especfcos de pesquisadores.
3. Outros: teses, dissertaes, monografas, ensaios, relatrios de pesquisa, trabalhos de
formao de cursos, que so textos mais especfcos, com objetivos mais restritos que, no
necessariamente, se destinam publicao.
Aula 2: Aspectos formais de textos acadmicos
Os textos acadmicos so muito solicitados na graduao. Para que sejam textos bem escritos,
essencial que se entenda a respeito de sua estrutura e elaborao.
O incio do texto deve conter as seguintes informaes de identifcao:
a) Ttulo do trabalho, subttulo (se necessrio), nome completo do autor/ universitrio e seu
registro geral de matrcula, assim como semestre e ano do trabalho.
b) Disciplina, nome do professor, srie, curso, instituio.
c) Local e data.
Para outras informaes visuais, acesse o link disponvel em:
http://www.google.com.br/search?q=pr%C3%A9-textuais%20e%20p%C3%B3s%20
textuais%20de%20TCC%20modelos%20imagens&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:pt-
BR:offcial&client=frefox-a&source=hp&channel=np
Acesso em: 17 ago. 2012.
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A seleo de aspectos formais depender do tipo de texto solicitado. De forma geral, so considerados
os seguintes aspectos formais:
Introduo: apresentado o assunto. Informa-se o tema e a linha de pesquisa; anuncia-se
a ideia bsica e delimita-se o foco, ou seja, contextualizada a problemtica que envolve as
questes do trabalho. Esta apresentao inicial deve ser realizada de forma clara, objetiva e
rica em detalhes, contendo as razes de ordem terica ou prtica que justifcam a realizao
da pesquisa.
Notas: utilizadas para comentrios e referncias. Podem ser acrescentadas no rodap da
pgina, se necessrio.
Referncias: lista das obras citadas, de acordo com as normas da ABNT.
Glossrios: aparecem, principalmente, em livros didticos e tem a funo de auxiliar a
compreenso dos termos tcnicos utilizados no trabalho em questo.
Para os artigos, especifcamente, h outros aspectos formais relevantes:
Resumo: antecede o corpo do trabalho e independente do artigo, ou seja, deve conter um
conjunto de informaes que permita, ao leitor, inteirar-se do artigo antes de l-lo, inclusive
para defnir as opes de leitura. Tornou-se comum tambm aparecer em outras lnguas,
especialmente em ingls (abstract).
Palavras-chave: lista de mais ou menos seis palavras que so designadas para o leitor obter
noes bsicas a respeito do artigo.
Citaes: em um texto acadmico devem-se indicar claramente todas as citaes feitas. H
dois casos a considerar:
a) Se a citao for pequena (algumas palavras, ou frases curtas): recomendvel que seja
feita no prprio pargrafo em que est sendo comentada, entre aspas (simples ou duplas).
Exemplo: No seu livro Metafsica, Aristteles afrmou que todos os homens tm, por natureza, o
desejo de conhecer.
b) Se a citao for extensa: deve-se coloc-la em pargrafo especial, sem aspas, porm
identado, ou seja, deslocado para a direita. Costumeiramente, utiliza-se tambm um tipo
menor que do restante do texto. Por exemplo, utiliza-se fonte tamanho 10, se o texto estiver
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com tamanho 12 e/ou um espaamento mais apertado.
Exemplo: Na seo IV, parte 1, de seu livro An Enquiry concerning Human Understanding, Hume
compara a flosofa natural com a flosofa moral de forma eloquente:
A mais perfeita flosofa da espcie natural apenas detm por algum tempo nossa ignorncia,
assim como a mais perfeita flosofa da espcie moral ou metafsica serve talvez apenas
para revelar pores mais vastas dessa mesma ignorncia. Assim, o resultado de toda
flosofa a constatao da cegueira e debilidade humanas, com a qual nos deparamos por
toda parte apesar de nossos esforos para evit-la ou dela nos esquivarmos.
Uso de aspas: as aspas podem ser simples ( ), duplas ( ) ou francesas ( ). Em um texto
acadmico, as aspas podem realizar as seguintes funes:
a) Marcar citaes: se houver citao dentro de citao, devem-se usar aspas simples para a
interna e duplas para a externa (ou vice-versa).
b) Marcar sentidos no literais: como ironias, neologismos, nfases, estrangeirismos.
Uso de itlicos e outros estilos:
O itlico utilizado, principalmente, para:
nfase
Exemplo: A presena s aulas fundamental para o bom acompanhamento do curso. A
verdade das premissas no condio necessria para a validade do argumento.
Meno: opcionalmente s aspas.
Palavras estrangeiras
Exemplos: Copiar websites comum.
A deciso foi adiada sine dia.
Oeufs tout court, disse o gourmet entendido do assunto.
Destaques: utilizado para destacar tpicos.
Negrito: em certos sistemas de referncias, utiliza-se para marcar os volumes de peridicos.
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Exemplo: Philosophy of Science 44: 1-42, 1977. Alm disso, utilizado quase que
exclusivamente para destaque. Seu uso no meio dos pargrafos, entretanto, condenvel
por sobrecarregar a aparncia do texto.
Maisculas: so utilizadas para os sobrenomes dos autores, em alguns sistemas de referncias.
Em artigos e livros, podem ser utilizados para destacar o ttulo e sees. No devem ser
empregadas para destacar palavras no meio dos pargrafos, assim como acontece para a
utilizao do negrito. Alm disso, empregam-se letras maisculas no incio de pargrafos para
identifcar siglas e nomes prprios.
Demais explicaes a respeito dos aspectos formais de textos acadmicos, voc pode encontrar
em:
CHIBENI, Silvio Seno. O Texto Acadmico. Disponvel em: <http://www.unicamp.br/~chibeni/
textosdidaticos/textoacademico.pdf>. Acesso em: 1 jul. 2012.
Aula 3: Leitura e desconstruo de um texto acadmico
O artigo abaixo foi desconstrudo para a percepo das estratgias discursivas e argumentativas
empregadas pelo autor.
Trata-se de um texto acadmico, terico, a respeito de um assunto que interessa a todos os seres
humanos: a capacidade de comunicao e linguagem.
H um texto explicativo para cada pargrafo, com o intuito de facilitar essa percepo, que pode ser
lido em paralelo ou aps a leitura fnal do artigo.
BENVENISTE, E. (1966) Problemas de lingustica geral I. 4 ed. Captulo 5, Comunicao animal e
linguagem humana, pp. 60 a 67, Campinas, SP: Pontes, 1995.
(1) Aplicada ao mundo animal, a noo de linguagem s tem crdito por um abuso de termos.
Sabemos que foi impossvel at aqui estabelecer que os animais disponham, mesmo sob uma
forma rudimentar, de um modo de expresso que tenha os caracteres e as funes da linguagem
humana. Falharam todas as observaes srias praticadas sobre as comunidades animais, todas
as tentativas postas em prtica mediante tcnicas variadas para provocar ou controlar uma forma
qualquer de linguagem que se assemelhasse a dos homens. No parece que os animais que
emitem gritos variados manifestem, no momento dessas emisses vocais, comportamentos dos
quais possamos inferir que se transmitem mensagens faladas. As condies fundamentais de uma
comunicao propriamente lingustica parecem faltar no mundo dos animais, mesmo superiores.
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(2) A questo apresenta-se de forma diferente para as abelhas ou, pelo menos, devemos
encarar o fato de que possa vir a apresentar-se. Tudo leva a crer e o fato se observa h muito
tempo que as abelhas tm um modo de comunicar-se. A organizao prodigiosa das suas colnias,
as suas atividades diferenciadas e coordenadas, a sua capacidade de reagir coletivamente diante
de situaes imprevistas, fazem supor que tm aptides para trocar verdadeiras mensagens. A
ateno dos observadores dirigiu-se particularmente para a maneira pela qual as abelhas so
avisadas quando uma dentre elas descobre uma fonte de alimento. Uma abelha operria colhedora,
encontrando, por exemplo, durante o voo uma soluo aucarada por meio da qual cai numa
armadilha, imediatamente se alimenta. Enquanto se alimenta, o experimentador cuida em marc-la.
A abelha volta depois sua colmeia. Alguns instantes mais tarde veem-se chegar ao mesmo lugar
um grupo de abelhas entre as quais no se encontra a abelha marcada e que vem todas da mesma
colmeia. Esta deve haver prevenido as companheiras. realmente necessrio que estas hajam
sido informadas com preciso, pois chegam sem guia ao local, que se encontra, frequentemente, a
grande distncia da colmeia e sempre fora da sua vista. No h erro nem hesitao na localizao:
se a primeira escolheu uma for entre outras que poderiam igualmente atra-la, as abelhas que vm
aps a sua volta se atiraro a essa e abandonaro as outras. Aparentemente, a abelha exploradora
indicou s companheiras o lugar de onde veio. Mas de que modo?
(3) Esse problema fascinante desafou por muito tempo os observadores. Deve-se a Karl von
Frisch (professor de Zoologia na Universidade de Munique), pelas experincias que realiza h
uns trinta anos, o haver estabelecido os princpios de uma soluo. As suas pesquisas fzeram
conhecer o processo da comunicao entre as abelhas. Observou, numa colmeia transparente,
o comportamento da abelha que volta depois de uma descoberta de alimento. imediatamente
rodeada pelas companheiras no meio de grande efervescncia, e essas estendem na sua direo
as antenas para recolher o plen de que vem carregada, ou absorvem o nctar que vomita. Depois,
seguida das companheiras, executa danas. este o momento essencial do processo e o prprio
ato da comunicao. A abelha entrega-se, de acordo com o caso, a uma de suas danas diferentes.
Uma consiste em traar crculos horizontais da direita esquerda, depois da esquerda direita
sucessivamente. A outra, acompanhada por uma vibrao continua do abdmen (wagging-dance,
dana do ventre), imita mais ou menos a fgura de um 8: a abelha voa reto, depois descreve uma
volta completa para a esquerda, novamente voa reto, recomea uma volta completa para a direita,
e assim por diante. Aps as danas, uma ou mais abelhas deixam a colmeia e partem diretamente
para a fonte que a primeira havia visitado, e depois de saciar-se, voltam colmeia onde, por sua vez,
se entregam s mesmas danas, o que provoca novas partidas, de modo que depois de algumas
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idas e vindas, centenas de abelhas j acorreram ao local onde a primeira descobriu o alimento.
A dana em crculos e a dana em oito evidenciam-se, pois, como verdadeiras mensagens pelas
quais a descoberta assinalada colmeia. Faltava encontrar a diferena entre as duas danas. K.
von Frisch pensou que versasse sobre a natureza do alimento: a dana circular anunciaria o nctar,
a dana em oito, o plen. Esses dados, com a sua interpretao, apresentados em 1923, so hoje
noes correntes e j vulgarizadas
1
.
1
Compreende-se que hajam suscitado vivo interesse. Mesmo
demonstradas, porm, no nos permitem falar de uma verdadeira linguagem.
(4) Esses aspectos esto agora completamente renovados pelas experincias que Karl von
Frisch realizou depois, ampliando e retifcando as suas primeiras observaes. Tornou-as conhecidas
em 1948 em publicaes tcnicas e, resumidas muito claramente, em 1950, num pequeno volume que
reproduz conferncias feitas nos Estados Unidos
2
. Aps milhares de experincias de uma pacincia
e de uma engenhosidade verdadeiramente admirveis, conseguiu determinar a signifcao das
danas. A novidade fundamental consiste em que se reportam no, como ele o havia inicialmente
pensado, natureza do achado, mas a distncia que separa esse achado da colmeia. A dana
em crculo anuncia que o local do alimento deve ser procurado a pequena distncia, num raio de
cem metros aproximadamente ao redor da colmeia. As abelhas saem ento e se espalham ao
redor da colmeia at que a tenham encontrado. A outra dana que a operria colhedora executa,
vibrando e descrevendo oitos (wagging-dance), indica que o ponto est situado a uma distncia
superior, alm de cem metros e at seis quilmetros. Essa mensagem comporta duas indicaes
distintas uma sobre a distncia, outra sobre a direo. A distncia est implcita pelo nmero de
fguras desenhadas num tempo determinado; varia sempre na razo inversa da sua frequncia. Por
exemplo, a abelha descreve nove a dez oitos completos em quinze segundos quando a distncia
de cem metros, sete para duzentos metros, quatro e meio para um quilmetro, e dois somente
para seis quilmetros. Quanto maior a distncia, mais lenta a dana. Quanto direo em que
se deve procurar o achado, o eixo do oito que assinala, em direo ao sol; segundo se incline
para a direita ou para a esquerda, esse eixo indica o ngulo que o local da descoberta forma com
o sol. As abelhas so capazes de orientar-se mesmo com o tempo encoberto, em virtude de uma
sensibilidade particular luz polarizada. Na prtica, h ligeiras variaes de uma abelha a outra ou
de uma colmeia a outra, na avaliao da distncia, mas no na escolha de uma ou de outra dana.
Esses resultados so o produto de aproximadamente quatro mil experincias, que outros zologos,
a princpio cticos, repetiram na Europa e nos Estados Unidos, e fnalmente confrmaram
3
. Temos
agora o meio de nos assegurarmos de que mesmo a dana, nas suas duas modalidades, que
serve s abelhas para informar s companheiras sobre os seus achados e gui-las por meio de
1
Assim Maurice Mathis, Le peuple des abeilIes, p. 70: O doutor K. von Frisch havia descoberto o comportamento da abelha fsgada
sua volta colmeia. Segundo a natureza do achado a explorar, mel ou plen, a abelha fsgada executar sobre os bolos de cera
uma verdadeira dana de demonstrao, girando em circulo para uma substncia aucarada, descrevendo oitos para o plen.
2
Karl von Frisch, Bees, their vision, chemical senses and language, Ithaca, N.Y., Cornell University Press, 1950.
3
Ver a introduo de Donald R. Grifin ao livro de K. Von Frisch, p. VII.
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indicaes sobre a direo e a distncia. As abelhas, percebendo o odor da colhedora ou absorvendo
o nctar que engoliu, descobrem alm do mais a natureza do achado. Empreendem por sua vez o
seu voo e atingem com certeza o local. O observador pode, a partir da, segundo o tipo e o ritmo da
dana, prever o comportamento da colmeia e verifcar as indicaes transmitidas.
(5) A importncia dessas descobertas para os estudos de psicologia animal no precisa ser
sublinhada. Gostaramos de insistir aqui sobre um aspecto menos visvel do problema em que K.
von Frisch, preocupado em descrever objetivamente as suas experincias, no tocou. Estamos,
pela primeira vez, em situao de especifcar com alguma preciso o modo de comunicao
empregado numa colnia de insetos; e pela primeira vez podemos imaginar o funcionamento
de uma linguagem animal. Pode ser til assinalar de leve aquilo em que ela ou no uma
linguagem, e o modo como essas observaes sobre as abelhas ajudam a defnir, por semelhana
ou por contraste, a linguagem humana.
(6) As abelhas mostram-se capazes de produzir e de compreender uma verdadeira mensagem,
que encerra inmeros dados. Podem, pois, registrar relaes de posio e de distncia; podem
conserv-las na memria; podem comunic-las, simbolizando-as por diversos comportamentos
somticos. O fato notvel consiste, inicialmente, em que manifestam aptido para simbolizar: h
mesmo uma correspondncia convencional entre seu comportamento e o dado que traduz. Essa
correspondncia percebida pelas outras abelhas nos termos em que lhes transmitida e se
torna em motor de ao. At aqui encontramos, nas abelhas, as prprias condies sem as quais
nenhuma linguagem possvel a capacidade de formular e de interpretar um signo que remete a
uma certa realidade, a memria da experincia e a aptido para decomp-la.
(7) A mensagem transmitida contm trs dados, os nicos identifcveis at aqui: a existncia
de uma fonte de alimento, a sua distncia e a sua direo. Esses elementos poderiam ordenar-se
de maneira um pouco diferente. A dana em crculo indica simplesmente a presena do achado,
determinando que esteja a pequena distncia. Funda-se sobre o princpio mecnico do tudo ou
nada. A outra dana formula verdadeiramente uma comunicao; desta vez, a existncia do
alimento que est implcita nos dois dados (distncia, direo) expressamente enunciados. Veem-
se aqui muitos pontos de semelhana com a linguagem humana. Esses processos pem em ao
um simbolismo verdadeiro embora rudimentar, pelo qual dos objetivos so transpostos em gestos
formalizados, que comportam elementos variveis e de signifcao constante. Alm disso, a
situao e a funo so as de uma linguagem, no sentido de que o sistema vlido no interior
de uma comunidade determinada e de que cada membro dessa comunidade tem aptides para
empreg-lo ou compreend-lo nos mesmos termos.
(8) As diferenas so, porm, considerveis e ajudam a tomar conscincia do que caracteriza
realmente a linguagem humana. A primeira, essencial, est em que a mensagem das abelhas
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consiste inteiramente na dana, sem interveno de um aparelho vocal, enquanto no h linguagem
sem voz. Da surge outra diferena, que de ordem fsica. A comunicao nas abelhas, no sendo
vocal, mas gestual, efetua-se necessariamente em condies que permitem percepo visual, sob
a luz do dia; no pode ocorrer na obscuridade. A linguagem humana no conhece essa limitao.
(9) Uma diferena capital aparece tambm na situao em que se d a comunicao. A
mensagem das abelhas no provoca nenhuma resposta do ambiente, mas apenas uma certa
conduta, que no uma resposta. Isso signifca que as abelhas no conhecem o dilogo, que a
condio da linguagem humana. Falamos com outros que falam, essa a realidade humana. Isso
revela um novo contraste. Porque no h dilogo para as abelhas, a comunicao se refere apenas
a um certo dado objetivo. No pode haver comunicao, se refere apenas a um certo dado objetivo.
No pode haver comunicao relativa a um dado lingustico; no s por no haver respostas,
sendo a resposta uma reao lingustica a outra manifestao lingustica; mas tambm no sentido
de que a mensagem de uma abelha no pode ser produzida por outra que no tenha visto ela
mesma os fatos que a primeira anuncia. No se comprovou que uma abelha v, por exemplo,
levar outra colmeia a mensagem que recebeu na sua, o que seria uma forma de transmisso
ou de retransmisso. V-se a diferena da linguagem humana em que, no dilogo, a referncia
experincia objetiva e a reao manifestao lingustica se misturam livremente, ao infnito. A
abelha no constri uma mensagem a partir de outra mensagem. Cada uma das que, alertadas pela
dana da primeira, saem e vo alimentar-se no ponto indicado, reproduz quando volta a mesma
informao, no a partir da primeira mensagem, mas a partir da realidade que acaba de comprovar.
Ora, o carter da linguagem o de propiciar um substituto da experincia que seja adequado para
ser transmitido sem fm no tempo e no espao, o que o tpico do nosso smbolo e o fundamento
da tradio lingustica.
(10) Se considerarmos agora o contedo da mensagem, ser fcil observarmos que se refere
sempre e somente a um dado, o alimento, e que as nicas variantes que comporta so relativas
a dados especiais. evidente o contraste com o ilimitado dos contedos da linguagem humana.
Alm disso, a conduta que signifca a mensagem das abelhas denota um simbolismo particular
que consiste num decalque da situao objetiva, da nica situao que possibilita uma mensagem,
sem nenhuma variao ou transposio possvel. Ora, na linguagem humana, o smbolo em geral
no confgura os dados das experincias, no sentido de que no h relao necessria entre a
referncia objetiva e a forma lingustica. Haveria muitas distines para fazer aqui sob o aspecto
do simbolismo humano, cuja natureza e cujo funcionamento foram pouco estudados. A diferena,
porm, subsiste. Um ltimo carter da comunicao das abelhas a ope fortemente s lnguas
humanas. A mensagem das abelhas no se deixa analisar. No podemos ver seno um contedo
global, ligando-se a nica diferena posio espacial do objeto relatado. impossvel, porm,
decompor esse contedo nos seus elementos formadores, nos seus morfemas, de maneira a
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fazer corresponder cada um desses morfemas a um elemento do enunciado. A linguagem humana
caracteriza-se justamente a. Cada enunciado se reduz a elementos que se deixam combinar
livremente segundo regras defnidas, de modo que um nmero bastante reduzido de morfemas
permite um nmero considervel de combinaes - de onde nasce a variedade da linguagem
humana, que a capacidade de dizer tudo. Uma anlise mais aprofundada da linguagem mostra
que esses morfemas, elementos de signifcao, se resolvem, por sua vez, em fonemas, elementos
articulatrios destitudos de signifcao, ainda menos numerosos, cuja reunio seletiva e distintiva
fornece as unidades signifcantes. Esses fonemas vazios, organizados em sistemas, formam a
base de todas as lnguas. Est claro que a linguagem das abelhas no permite isolar semelhantes
constituintes; no se reduz a elementos identifcveis e distintivos.
(11) O conjunto dessas observaes faz surgir a diferena essencial entre os processos de
comunicao descobertos entre as abelhas e a nossa linguagem. Essa diferena resume-se no
termo que parece-nos o mais apropriado para defnir o modo de comunicao empregado pelas
abelhas; no uma linguagem, um cdigo de sinais. Todos os caracteres resultam disso: a
fxidez do contedo, a invariabilidade da mensagem, a referncia a uma nica situao, a natureza
indecomponvel do enunciado, a sua transmisso unilateral. , no entanto, signifcativo o fato de
que esse cdigo, nica forma de linguagem que se pde at hoje descobrir entre os animais,
seja prprio de insetos que vivem em sociedades. tambm a sociedade que a condio da
linguagem. Esclarecer indiretamente as condies da linguagem humana e do simbolismo que
supe no o menor interesse das descobertas de K. Von Frisch, alm das revelaes que nos
trazem sobre o mundo dos insetos. possvel que o progresso das pesquisas nos faa penetrar
mais fundo na compreenso dos impulsos e das modalidades desse tipo de comunicao, mas o
haver estabelecido que ele exista, qual e como funciona, j signifca que veremos melhor onde
comea a linguagem e como se delimita o homem
4
.
Primeiro pargrafo: h a apresentao do posicionamento do produtor do texto, Emile Benveniste,
que a de a noo de linguagem no pode ser aplicada ao mundo animal. Este pargrafo traz
implcito o fato de haver pessoas que j denominaram a comunicao animal como se fosse
linguagem, posio com a qual o autor no concorda.
Segundo pargrafo: o autor imagina que algum leitor possa pensar diferentemente dele (a
linguagem se aplicaria ao reino animal no humano) e, por isso, j inicia neste pargrafo uma
possvel argumentao deste contra-argumento generalizado entre muitas pessoas de que os
4
[1965] Para uma viso de conjunto das pesquisas recentes sobre a comunicao animal e sobre a linguagem das abelhas em
particular, ver um artigo de T. A. Sebeok, publicado em Science, 1965, p. 1006 ss.
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animais no racionais tambm teriam linguagem. A redao do texto deixa de ser linear. O produtor
do texto, aos poucos, derruba possveis argumentos contrrios a seu posicionamento inicial e real,
que o seguinte: Aplicada ao mundo animal, a noo de linguagem s tem crdito por um abuso de
termos. O autor faz isso referindo-se a uma experincia realizada com abelhas, na qual verifcou-
se comunicao de uma com outras a respeito das coordenadas do plen.
Terceiro pargrafo: como o produtor do texto referiu-se a uma experincia com abelhas, neste
pargrafo, resgata a experincia cientfca seguida por Karl Von Frisch (professor de Zoologia
da Universidade de Munique), descrevendo-a minuciosamente. Em todo artigo acadmico,
especialmente aqueles que sero expostos ao pblico, as comprovaes cientfcas empregadas
do consistncia argumentao do produtor do texto. importante observar que no ltimo perodo,
fnal do pargrafo, o autor emprega um elemento concessivo-opositivo (mesmo porm), que lhe
permite remontar a seu posicionamento inicial, ou seja, manter a coeso e a coerncia.
Veja: Mesmo demonstradas, porm, no nos permitem falar de uma verdadeira linguagem.
O posicionamento inicial de que o termo linguagem no pode ser aplicado aos animais no
racionais.
Quarto pargrafo: este o maior pargrafo por ser aquele em que so detalhadas as experincias
realizadas para demonstrar que os animais poderiam possuir linguagem. Muitas experincias
demonstraram que temos agora o meio de nos assegurarmos de que mesmo a dana [...] que
serve s abelhas para informar s companheiras [...] gui-las [...] sobre a direo e a distncia.
Note-se que, aparentemente, este pargrafo um reforo da tese contrria (os animais tm
linguagem) ao posicionamento do autor (a noo de linguagem no pode ser aplicada ao
mundo animal).
Quinto pargrafo: o produtor do texto evidencia o signifcado da experincia com as abelhas, isto ,
o ser humano poderia especifcar, com alguma preciso, o modo de comunicao empregado numa
colnia de insetos. E, pela primeira vez, imaginar o funcionamento de uma linguagem animal. O
termo linguagem continua a ser empregado entre aspas quando se refere a animais (reforo da
tese/posicionamento inicial do autor). Indica para o prximo pargrafo a possibilidade de se referir
a diferenas/semelhanas entre a linguagem humana e a linguagem dos animais. importante
notar que o autor do texto, aos poucos, disponibiliza pistas para que o leitor no se perca e o texto
lido no seja uma obra impenetrvel, hermtica aos leitores.
Sexto pargrafo: o autor expressa a capacidade da abelha de produzir e compreender mensagens,
de registrar relaes de posio e de distncia, de conservar registros de memria, de comunicar
esses registros por meio de comportamentos somticos. O autor entra no aspecto da simbolizao:
correspondncia convencional entre o comportamento (no caso das abelhas, a dana) e o dado
17
ofcina
que a traduz (a posio e a distncia). Observa-se novamente o uso de aspas nas palavras que
contm a tese/posicionamento do autor.
Stimo pargrafo: resgata o processo de comunicao entre as abelhas e aponta os seguintes
dados de semelhana com a linguagem humana:
- Uso de um simbolismo verdadeiro, embora rudimentar.
- Transmisso de dados objetivos em gestos formalizados, que comportam elementos variados
de signifcao constante.
- Validade do sistema no interior de uma dada comunidade.
- Capacidade de cada membro da comunidade entender e empregar o sistema nos mesmos
termos.
Nesse momento do texto, o leitor poderia estar surpreso com a tese do autor, que a de que no
h linguagem alm da humana. Isto porque at este pargrafo, o autor parece estar defendendo o
posicionamento contrrio ao seu.
Oitavo pargrafo: o conectivo, porm, neste pargrafo, j uma preparao para o leitor de que
uma argumentao forte sobre o posicionamento/tese inicial (Aplicada ao mundo animal a noo
de linguagem s tem crdito por um abuso de termos) vir, e realmente isso ocorre quando o autor
apresenta as diferenas de ordem fsica entre os seres humanos e as abelhas das experincias.
A mensagem das abelhas uma dana sem a interveno de um aparelho vocal e, alm disso,
uma mensagem limitada luz do dia, ou seja, uma reao ao dado fsico. A linguagem humana
no conhece essa limitao.
Nono pargrafo: neste pargrafo, o autor argumenta defnitiva e inequivocamente sua tese/
posicionamento do primeiro pargrafo (Aplicada ao mundo animal a noo de linguagem s tem
crdito por um abuso de termos) ao apontar as seguintes diferenas, sob o aspecto da comunicao,
com relao a mensagem das abelhas:
1. Refere-se apenas a um dado objetivo; no pode ser reproduzida por outra abelha que no
tenha visto ela mesma os fatos da experincia. A linguagem humana, ao contrrio, reprocessa
informaes, no opera s a partir de relao direta com o dado objetivo da experincia. Em
outras palavras, a linguagem humana tem capacidade de transmisso e de retransmisso.
2. No conhece o dilogo, que a condio fundamental da linguagem humana; o ser humano
refere-se a signos; a referncia experincia objetiva e a reao manifestao lingustica se
misturam livremente.
3. A abelha apresenta reao, que uma conduta em referncia a um dado objetivo.
18
ofcina
4. O ser humano apresenta uma resposta lingustica outra manifestao lingustica, portanto,
simblica. a possibilidade de construo de mensagem a partir de outra mensagem.
O autor apresenta as primeiras pistas para a concluso do conceito de linguagem, o que signifca
uma retomada importantssima para a defesa da tese/posicionamento inicial.
O carter da linguagem o de propiciar um substituto da experincia que seja adequado
para ser transmitido infnitamente no tempo e no espao, o que tpico do nosso simbolismo
e o fundamento da tradio lingustica.
Dcimo pargrafo: o autor continua a explanar diferenas entre a linguagem humana e a
comunicao animal, sob a perspectiva de contedo das mensagens:
Abelhas: contedo restrito; h relao necessria entre a referncia objetiva e a simbolizao.
O simbolismo das abelhas o decalque de uma situao objetiva, sem variao ou transposio
possvel, enquanto que o simbolismo dos humanos ilimitado, no havendo relao necessria
entre a referncia objetiva e a forma lingustica (smbolo).
Dcimo primeiro pargrafo: este pargrafo
apresenta, como ltima distino, porm
no menos fundamental, que no existe
possibilidade de anlise das mensagens das
abelhas. Isso porque as mensagens no so
segmentveis, no possuem possibilidades
combinatrias, no se reduzem a elementos
identifcveis e distintivos, ou seja, a mensagem
das abelhas no permite variabilidade, s
apresenta um contedo global.
A linguagem humana, no entanto, apresenta
grande variedade, reduo a elementos
identifcveis e distintivos, possibilidades
combinatrias, enfm, capacidade de dizer tudo
o que se quiser (transmisso e retransmisso
ao infnito). A linguagem das abelhas to somente um sistema de sinais; somente os seres
humanos possuem linguagem no sentido global.
Fonte: http://www.sempre tops.com/estudo/funcoes-da-linguagem/
Acesso em: 17 ago. 2012.
19
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Exerccios de leitura e compreenso
1. Levando em considerao que o texto acadmico veicula alguma investigao cientfca,
possvel afrmar que:
a) O texto Comunicao animal e linguagem humana no acadmico, por ser tendencioso
e, continuamente, defender a tese, j ultrapassada, de que a linguagem nica e
exclusivamente humana.
b) mile Benveniste, o produtor do texto, no recorreu a outros autores para corroborar seu
posicionamento/tese.
c) Para o produtor do texto, o que torna a linguagem exclusivamente humana sua infnita
capacidade de transmisso e retransmisso.
d) A experincia citada de Karl Von Firsch no teve repercusso na poca por no se tratar
de uma experincia que tenha seguido os protocolos cientfcos necessrios.
e) Tanto a linguagem humana como a comunicao animal so dependentes do dado fsico
e da luz exterior.
2. Escreva dois argumentos, utilizados por Karl Firsch, a respeito de aes das abelhas que provam
que podem se comunicar.
3. Escreva dois argumentos que justifquem, para mile Benveniste, a seguinte afrmao: a noo
de linguagem no pode ser aplicada ao mundo animal.
Aula 4: Aspectos do contedo terico do texto acadmico
Neste mdulo h a leitura e desvendamento de dois textos acadmicos que enfocam o mesmo
assunto: a vida. Alm disso, h tambm o levantamento a respeito de aspectos de contedo
terico, convergente e/ou divergente; de estratgias discursivas empregadas pelos produtores para
organizao de seus respectivos textos.
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Texto 1
DAVIES,P. O quinto milagre: em busca da origem da vida. Captulo 1. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001 (pp 34-40).
O que vida? captulo I do livro O quinto milagre
O que a vida?
Antes de atacar o problema da sua origem, importante ter uma ideia clara do que vida. H
cinquenta anos, muitos cientistas estavam convencidos de que o mistrio da vida estava prestes
a ser resolvido. Os bilogos reconheciam que a chave estava entre os componentes moleculares
dentro da clula. quela altura, os fsicos tinham dado passos notveis que elucidavam a estrutura
da matria no nvel atmico, e parecia que logo esclareceriam igualmente o problema da vida. A
agenda foi estabelecida pela publicao do livro de Erwin Schrdinger, What is life?, em 1944. Os
organismos vivos, assim pareciam na poca, acabariam se revelando nada mais que mquinas
elaboradas com partes microscpicas que podiam ser estudadas usando as tcnicas da fsica
experimental. Uma investigao cuidadosa fundamentou essa viso. A clula viva est de fato
apinhada de mquinas em miniatura. Tudo o que se fazia necessrio era um manual de montagem
e o problema estaria resolvido. Hoje em dia, entretanto, a imagem da clula como apenas um
mecanismo muito complicado parece bastante ingnua. Sem dvida, a biologia molecular obteve
sucessos deslumbrantes, mas os cientistas ainda no sabem apontar exatamente o que separa
um organismo vivo de outros tipos de objetos fsicos. Tratar os organismos tem-se mostrado um
mtodo muito frutfero, sem dvida alguma, mas importante no fcar hipnotizado pelo seu charme
simplista. A explicao mecanicista uma parte importante da compreenso da vida, mas no
toda a histria.
Permita-me dar um exemplo surpreendente de onde reside o problema. Imagine jogar para
o ar um pssaro morto e um pssaro vivo. O pssaro morto vai aterrissar com uma pancada
surda, previsivelmente, a alguns metros de distncia. O pssaro vivo pode acabar empoleirado,
improvavelmente, numa antena de televiso no outro lado da cidade, ou no galho de uma rvore,
em cima de um telhado, uma cerca viva ou um ninho. Seria difcil adivinhar de antemo o lugar
exato.
Como fsico, estou acostumado a pensar a matria como algo passivo, inerte e insensvel como
um torro de terra, reagindo apenas quando pressionada por foras externas como quando o
pssaro morto cai ao cho sob a fora da gravidade. Mas as criaturas vivas tm, literalmente, uma
vida prpria. como se contivessem uma fasca interior que lhes d autonomia para que possam
21
ofcina
(dentro de certos limites) fazer o que desejam. At as bactrias fazem o que querem de forma
restrita. Essa liberdade, essa espontaneidade, implica que a vida desafa as leis da fsica, ou os
organismos vivos apenas aproveitam essas leis para seus prprios fns? E de onde vem esses
fns, num mundo aparentemente governado por foras cegas e sem propsito?
Essa propriedade da autonomia, ou autodeterminao, parece tocar o aspecto mais enigmtico que
distingue os seres vivos dos no vivos, mas difcil saber qual sua origem. Que propriedades
fsicas dos organismos vivos lhes conferem autonomia? Ningum sabe.
Autonomia uma caracterstica importante da vida. Mas h muitas outras, inclusive as seguintes:
Reproduo, Metabolismo, Nutrio, Complexidade, Organizao, Crescimento e Desenvolvimennto,
Contedo de informao, Emanharamento hardware/ software, Permanncia e mudana.
(...) bvio que no h resposta para a pergunta
de Schrdinger: o que vida? Nenhuma qualidade
defnidora simples distingue o vivo do no vivo.
talvez bom que assim seja, porque a cincia apresenta
o mundo natural como uma unidade. Qualquer coisa
que introduz uma cunha entre os domnios do vivo e
do no vivo corre o risco de nos predispor crena
de que a vida mgica ou mstica, em vez de algo
inteiramente natural. um erro procurar uma linha
divisria ntida entre os sistemas vivo e no vivo. No
se pode eliminar os enfeites e identifcar um ncleo
irredutvel da vida, como uma molcula particular. No
se pode dizer que existe molcula viva, apenas um sistema de processos moleculares que, tomados
coletivamente, pode ser considerado vivo.
Posso resumir essa lista de qualidades afrmando que, de um modo geral, a vida parece envolver
dois fatores cruciais: o metabolismo e a reproduo. o que podemos observar em nossas prprias
vidas. Os atos mais bsicos de todo ser humano so: respirar, comer, beber, excretar e fazer sexo.
As primeiras quatro atividades so necessrias para o metabolismo, enquanto a ltima necessria
para a reproduo. duvidoso se considerarmos viva, no pleno sentido do termo, uma populao
de entidades com metabolismo, mas sem reproduo; ou com reproduo, mas sem metabolismo.
O autor desenvolve cada uma das
caratersticas que cita a respeito dos
organismos vivos. Para saber mais,
leia o captulo 1 da obra citada.
22
ofcina
Texto 2
(EL-HANI, Charbel Nino; VIDEIRA Antonio Augusto Passos (org.). O que vida? Para entender a
biologia do sculo XXI. Captulo 8 (PP.187-188) Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2000).
Entropia e vida: a questo do tempo linear
Henrique Lins de Barros
A morte destino de todos os seres vivos. A vida , assim, um fenmeno efmero e, alm disso,
aberto. Mesmo o mais solitrio indivduo de qualquer espcie est em permanente contato com sua
vizinhana, recebendo informaes e modifcando o meio. A integrao de um ser vivo com o meio
um processo dinmico, no qual as mudanas produzidas pelo organismo alteram as propriedades
fsico-qumicas do sistema. Dessa forma, as noes de interior e exterior de um ser vivo perdem
parcialmente o sentido, pois um depende do outro, em um processo de interao no qual o exterior
tambm possui uma histria e uma evoluo temporal. No entanto, as escalas mudam. Todas as
espcies esto destinadas extino, assim como cada indivduo est condenado a morrer. Nesse
imbricado contexto, torna-se difcil construir fronteiras entre o que um organismo e o que constitui
o ambiente externo. O que permite vida persistir so os mecanismos de seleo que fazem com
que variantes novas possam aparecer.
Campos externos, perodos de claro e escuro, variaes peridicas de temperatura, mars e outros
fatores fsicos so elementos essenciais para a compreenso de como uma espcie particular
adapta-se.
O protagonista escondido dessa histria o tempo. O tempo linear que evolui e se propaga e que
resiste a qualquer tentativa de conceitualizao.
Aqui chegamos a um dos pontos mais importantes do estudo da vida. Resume-se em uma pergunta
que pode parecer ingnua, mas que esconde uma quantidade enorme de implicaes. Ela
simplesmente: o que a vida? Ou seja, por mais elaborada que seja a biologia e o estudo dos seres
vivos, no sabemos defnir um conjunto de propriedades que nos diga, a priori, se um determinado
sistema vivo ou no. Utilizaremos a proposta de John Maynard Smith (1986) que, como vrios
outros, est preocupado com as possibilidades de vida fora do ambiente terrestre que as viagens
espaciais permitem imaginar.
Como vamos decidir se algo est vivo?
...Creio haver duas propriedades relevantes:
1- Ainda que a forma dos organismos vivos permanea constante, os tomos ou molculas
que os constituem variam constantemente, ou seja, existe um metabolismo.
23
ofcina
2- As diferentes partes dos organismos tm funes, quer dizer, as partes contribuem para
a sobrevivncia e reproduo do todo. As pernas so para caminhar, o corao para
bombear o sangue em todo o corpo, e as abecas cobertas de plumas do dente-de-leo
ajudam a disperso da semente.
Embora na formulao proposta por Smith possamos fcar pensando somente na vida dos animais
ou vegetais (pois ele faz uso de rgos como pernas, corao e plumas de uma for), sua proposio
geral e aplica-se a todos os reinos, incluindo clulas procariotas. Assim, podemos perceber que
um dos aspectos mais importantes de um ser vivo, essencial para a preservao da vida, a
troca de material em todos os nveis, mantendo, entretanto, as funes. Essa caracterstica rara
em outros sistemas fsicos e no devemos ignor-la para que possamos tentar entender, com
base na termodinmica, os processos biolgicos. Outro aspecto que deve ser logo enfatizado
o carter orgnico que, como a palavra indica, est relacionado com a vida. No existe vida de
partes, embora possamos ter partes isoladas capazes de realizar processos bioqumicos comuns
em sistemas vivos. Nossa imediata concluso a de que no devemos esperar resultados sempre
positivos se dedicarmos nosso estudo a partes isoladas de sistemas vivos, pois a vida parece ser
um imperativo do todo, que s pode ser compreendida nas suas relaes com o meio extracelular.
Retomando:
Aps as duas leituras, h alguns dados sobre a organizao do texto acadmico que podem ser
levantados e discutidos. preciso lembrar que um texto acadmico, como o prprio nome diz,
circula em academias/ universidades, lugares de produo e transmisso do conhecimento e no
apenas da informao. O texto revela informaes, mas essas informaes precisam de refexo
para serem transformadas em conhecimento. nesse sentido que os textos O que vida? e
Entropia e vida: a questo do tempo linear sero aproximados.
Modos de organizao dos textos
A questo da vida o assunto abordado nos textos. Por esse motivo, encontrada a seguinte
questo: o que vida? Esta uma questo retrica, ou seja, uma questo que o prprio autor utiliza
para enfatizar o que considera essencial em sua produo e que depois ser respondida por ele.
Uma questo retrica pode ajudar a escrever um texto acadmico, mas no obrigatria. O texto
acadmico admite o uso da primeira ou da terceira pessoa, desde que seja mantida a objetividade.
O texto O que vida? totalmente objetivo. O autor tece comentrios a respeito do julgamento
realizado pelos bilogos, h algum tempo, sobre o entendimento do signifcado da vida. Alm disso,
ressalta o fato de que este mistrio permanece e no redutvel a uma explicao mecanicista.
24
ofcina
Para proporcionar ao leitor mais elementos que permitam o entendimento do texto, o autor ressalta
que, para ele, a matria algo inerte. Alm disso, exemplifca que, ao contrrio da matria, a
vida no inerte. A vida um sistema dinmico e, por isso, fora do alcance da compreenso da
completude de sua natureza. Desta forma, o produtor do texto revela humildade cientfca, mesmo
em sua posio de fsico, quando busca compreender a funo dos organismos vivos sob as leis
da biologia.
Em seguida, o autor retoma a questo da retrica. Este tipo de questo essencial no desenvolvimento
do fuxo do pensamento e, desta forma, na organizao do texto. Exemplo: Que propriedades fsicas
dos organismos vivos lhes conferem autonomia? A resposta surpreendente: Ningum sabe.
H um momento no texto, em que o autor atribui um conjunto de caractersticas aos organismos
vivos. A inteno realizar uma organizao, de certa forma didtica, com separao, identifcao
e explicao a respeito das propriedades fsicas dos organismos vivos. Trata-se de um recurso,
dentro da organizao do texto acadmico, para facilitar a leitura e compreenso das ideias expostas
pelo autor. Por este motivo, fundamental reler tais informaes que foram elaboradas para auxiliar
o entendimento do assunto proposto.
A concluso apresentada no texto O que a vida? refere-se a uma qualidade simples, que
a defnio do que vivo e no vivo. Embora o texto seja cientfco e acadmico, o autor deixa
clara sua viso, inclusive utilizando julgamento de valor: talvez bom que assim seja. Mostrar a
necessidade de questionamentos e continuidade de pesquisas uma caracterstica marcante nos
textos cientfcos.
No texto Entropia e vida: a questo do tempo linear, embora discuta tambm a respeito do que
vida, o produtor do texto assume uma perspectiva mais flosfca e familiar, comum ao pensamento
de qualquer leitor. A morte, nica certeza sobre o destino das pessoas, no argumentvel. Talvez
o autor tenha iniciado dessa forma para poder contrapor o fato de que ningum tem certeza diante
do signifcado da vida. Alm de tratar da morte, o autor acrescenta a ideia de que a vida efmera
e aberta, ou seja, o contato entre os indivduos e o meio em que vivem inevitvel. Desse modo,
o produtor do texto cria um caminho textual para chegar questo, tambm retrica: o que vida?
Para isso, recorre tambm a John Maynard Smith para discutir as propriedades dos seres vivos.
Ao apresentar as difculdades relacionadas defnio do signifcado da vida, o autor objetiva
proporcionar elementos que auxiliem o leitor a refetir sobre o assunto de forma mais profunda.
Desta forma, pode-se notar que o texto acadmico deve ser organizado de acordo com o que se
deseja proporcionar ao leitor.
25
ofcina
Aula 5: Estratgias discursivas do texto acadmico
Ao escrever um texto acadmico, o dilogo entre autores comum e praticamente
obrigatrio. As ideias do produtor do texto devem estar em consonncia com os temas
em circulao, com as propostas de outros tericos. Por este motivo, importante que se
aprenda a elaborar resenhas acadmicas assunto tratado na Ofcina de Lngua Portuguesa
III que so extremamente teis quando se organiza um trabalho acadmico, pois permitem
exatamente essa linguagem dialgica, mostrando que o produtor do texto no tirou suas
ideias do nada, nem est trabalhando com opinio prpria sem fundamentao terica.
No texto Entropia e vida: a questo do tempo linear, o autor discute a respeito do que vivo ou no
vivo, que a proposta citada, e apresenta sua prpria concluso. Desta forma, pode-se dizer que o
texto tem comeo (a morte), desenvolvimento (o que vida) e concluso (... a vida parece ser um
imperativo do todo...). interessante observar que ideia de concluso do autor utiliza como recurso
o procedimento metodolgico de analisar a vida como um todo orgnico e no como partes. Isso
leva concluso de que realmente no h uma defnio fechada sobre o que vida.
Escrever um ato de responsabilidade. Quando expressa suas ideias no papel, o autor coloca
no mundo algo novo, ou seja, contribui de algum modo para que haja os mais diversos tipos
de transformaes. O texto acadmico ainda mais responsvel com relao ao impacto das
transformaes que pode proporcionar ao mundo. Como j mencionado, seu objeto a divulgao de
uma investigao cientfca, terica ou de campo, mas sempre com a inteno de produzir e divulgar
conhecimento. Por isso mesmo, deve ser resultado de pesquisa; escrito de forma ordenada, com
preparao de um roteiro anterior; e apresentao de argumentos consistentes. No se esperam
respostas aos enigmas fornecidos pelos fenmenos do universo, mas sim a tentativa de equacion-
los e dar continuidade s pesquisas.
Exerccios de leitura e compreenso
1. Nos textos O que vida? Para entender a biologia do sculo XXI e O quinto Milagre - Em busca
da origem da vida h uma discusso terica sobre a defnio da vida. Comparando os dois textos,
assinale o que correto deduzir da leitura.
I. No texto O que vida? Para entender a biologia do sculo XXI, escrito por um
bilogo, alm do enfoque cientfco, h uma preocupao social e at ntima com o
assunto. No texto O quinto Milagre Em busca da origem da vida, o autor, que
26
ofcina
fsico, posiciona-se de forma mais objetiva e menos flosfca.
II. Os dois autores tratam a respeito do signifcado da vida, porm sob perspectivas
diferentes: o que vida social e o que vida biolgica.
III. O dois autores corroboram suas respectivas posies, por meio de citaes de autores
e de suas obras.
IV. Os dois autores utilizam exemplos para ilustrar seus posicionamentos.
a) S a I est correta.
b) Todas esto corretas.
c) S a I, II e III esto corretas.
d) S a II, III e IV esto corretas.
e) S a I, III e IV esto corretas.
2. Assinale a alternativa correta:
a) O autor do texto O que vida? Para entender a biologia do sculo XXI utiliza a primeira
pessoa do singular.
b) O autor do texto O quinto Milagre Em busca da origem da vida utiliza uma conversa
com o leitor, que pode ser reconhecvel em alguns tempos verbais.
c) O autor do texto O que vida? Para entender a biologia do sculo XXI chega a uma
concluso imediata.
d) Ambos o autores consideram difcil, em seu campo, responder pergunta proposta o
que vida?, mas respondem.
e) O autor do texto O quinto Milagre Em busca da origem da vida utiliza a primeira
pessoa do plural.
3. Nos textos O que vida? Para entender a biologia do sculo XXI e O quinto Milagre Em
busca da origem da vida, os autores empregam estratgias bem ntidas de escrita de textos
acadmicos. Comparando os dois textos, assinale o que correto deduzir da leitura.
I. Os autores recorrem a outras obras para corroborarem seus posicionamentos;
trabalham, portanto, com citaes elemento praticamente obrigatrio em
textos acadmicos e cientfcos.
II. Os textos tericos estudados contm argumentos slidos, justifcados
27
ofcina
racionalmente por seus autores.
III. Os textos lidos possuem uma introduo, apresentando um posicionamento, um
desenvolvimento argumentado, explanando com consistncia o posicionamento
inicial e uma concluso no necessariamente defnitiva.
IV. Ambos os textos possuem linguagem formal e os autores utilizam-se da norma
culta para expressarem suas opinies.
a) Todas as alternativas esto corretas.
b) S a I e a II esto corretas.
c) S a II e III esto corretas.
d) S a III e IV esto corretas.
e) S a I e IV esto corretas.
4. Assinale a(s) alternativa(s) que contenha(m) texto(s) coerente(s) com a difculdade em defnir
a respeito do mistrio do signifcado da vida. Tome como base a leitura dos dois textos de
estmulo e apoio.
I. De acordo com os pesquisadores Henrique Lins de Barros e Paul Davies,
respectivamente renomados bilogo e fsico, a defnio do fenmeno da vida
permanece um mistrio, pois organismos vivos so complexos e no podem ser
reduzidos a uma explicao reducionista.
II. O que vida? Como defni-la? Como a vida se originou? Como ocorre a evoluo?
Existir vida em outras regies do universo? Ser possvel criar vida no computador?
Muitos especialistas se renem para discutir esses fatos, mas at hoje as respostas
no parecem ser to fceis de serem encontradas.
III. Uma parte poderia ser considerada viva? A vida no pode ser considerada a no ser
em seu todo, como fenmeno complexo, que s pode ser compreendida nas suas
relaes com o meio extracelular (BARROS, 2001, p. 188).
IV. Os organismos vivos so complexos e tem, literalmente, uma vida prpria, uma
centelha que desafa as leis da fsica. Paul Davies, fsico e escritor, no se detm
diante dos desafos dessa questo e em seu livro O quinto milagre Em busca da
origem da vida, onde questiona tais aspectos fsicos e biolgicos.
V. O ncleo irredutvel da vida, semelhana do tomo, pode ser identifcado pelos fsicos
desde que a fsica einsteiniana desvendou as possibilidades de fsso do tomo. a
vida, possivelmente, um conjunto imbricado de eltrons e nutrons.
a) Todas as alternativas esto corretas.
28
ofcina
b) S a I e a II esto corretas.
c) S a II e III esto corretas.
d) S a I, III e IV esto corretas.
e) S a I e IV esto corretas.
Aula 6: Procedimento textual introdutrio
Esta aula trata da anlise do procedimento textual introdutrio de um determinado assunto, por
meio da introduo ao assunto Direitos Humanos.
H tambm a leitura e desconstruo de textos acadmicos sobre os direitos humanos, conceitos,
aplicao e desrespeitos com o objetivo de ampliar o repertrio do leitor sobre tal contedo. Alm
disso, apresenta identifcao de estratgias discursivas de organizao de textos sobre o assunto,
mesmo que sejam de diferentes gneros, que circulam na academia/universidade. Por meio dessa
anlise, sero tratadas as melhores estratgias para produo de textos acadmicos.
Texto 1
O que so Direitos Humanos?
Disponvel em: BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes
Programticas Estratgicas. Direitos sexuais, direitos reprodutivos e mtodos anticoncepcionais/
Ministrio da Sade, Secretaria de Ateno Sade, Departamento de Aes Programticas
Estratgicas. Braslia: Ministrio da Sade, 2006. Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/portal/
arquivos/pdf/cartilha_direitos_sexuais_2006.pdf.
Acesso em: 24 ago. 2012.
Os Direitos Humanos so direitos fundamentais da pessoa humana. Esses direitos so considerados
fundamentais porque, sem eles, a pessoa no capaz de se desenvolver e de participar plenamente
da vida.
O direito vida, alimentao, sade, moradia, educao, o direito ao afeto e livre expresso
da sexualidade esto entre os Direitos Humanos fundamentais.
No existe um direito mais importante que o outro. Para o pleno exerccio da cidadania, preciso
a garantia do conjunto dos Direitos Humanos. Cada cidado deve ter garantidos todos os Direitos
Humanos, nenhum deve ser esquecido.
Respeitar os Direitos Humanos promover a vida em sociedade, sem discriminao de classe
social, de cultura, de religio, de raa, de etnia, de orientao sexual. Para que exista a igualdade
de direitos, preciso respeito s diferenas.
29
ofcina
A igualdade racial entre homens e mulheres fundamental para o
desenvolvimento da humanidade e para tornar reais os Direitos Humanos.
Saiba mais!
Direitos Humanos
A entrevista abaixo, com Vincent Dfourny, representante da Unesco em nosso pas, aborda
as contradies da teoria e prtica dos Direitos Humanos no Brasil. Vale lembrar que a
Declarao Universal dos Direitos Humanos comemora em 2008 o seu sexagsimo aniversrio.
Teoria e prtica dos Direitos Humanos no Brasil
Por Luis Pellegrini
Entrevista disponvel em:
<http://www.terra.com.br/revi stapl aneta/edi coes/427/
artigo77131-1.htm>. Acesso em: 14 set. 2012
Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade
e direitos. Toda pessoa tem direito vida, liberdade e
segurana pessoal. Todos so iguais perante a lei e tm
direito, sem qualquer distino, a igual proteo da lei. Esses
so apenas alguns excertos da Declarao Universal dos
Direitos Humanos, adotada pela Assembleia das Naes Unidas, em 10 de dezembro de 1948.
O momento era propcio para a promulgao de um documento do gnero. Na memria de todos
ainda permanecia bem fresca a lembrana dos horrores cometidos durante a Segunda Guerra
Mundial. Era preciso delinear balizas bem defnidas a respeito dos direitos e deveres de todas as
pessoas, indivduos e sociedades, pais de famlia e detentores do poder.
A Declarao Universal dos Direitos Humanos , nesse sentido, a sntese do que de melhor
foi elaborado pela conscincia tica da humanidade at aquela data. O resumo de tudo que foi
mastigado e digerido pelos flsofos e todos os demais gneros de pensadores ao longo das eras.
Seus termos a esto, hoje, disposio de todos os interessados. Basta procur-los no site da
ONU, em portugus: http://www.onu.org.br/a-onu-em-acao/a-onu-e-os-direitos-humanos/
Acesso em: 27 ago. 2012.
30
ofcina
Mais difcil encontrar lugares onde esses direitos sejam
devidamente respeitados. A cada instante, no Brasil e
no mundo, algum comete alguma infrao contra os
direitos humanos, algum vtima desses deslizes. A
humanidade, como um todo, ainda est longe de possuir
uma conscincia clara o bastante desses direitos para
respeit-los e para fazer com que eles sejam respeitados.
Aproveitando as comemoraes dos 60 anos de
promulgao da Declarao Universal dos Direitos
Humanos, PLANETA foi procurar, em Braslia, o
representante da Unesco no Brasil, Vincent Dfourny.
Apaixonado pelo tema que uma das principais bandeiras de atuao da Unesco no Brasil e
no mundo , Dfourny disseca, nesta entrevista, a questo dos direitos humanos na atualidade
brasileira. Para ele, existe uma sria defasagem entre os ideais apresentados na declarao e a
realidade social do Pas.
PLANETA H 60 anos, as Naes Unidas proclamaram a Declarao Universal dos Direitos
Humanos. A Unesco, desde o primeiro momento, se engajou na sua defesa e se transformou
quase num brao da ONU para a questo dos direitos humanos.
Vincent Defourny A Declarao Universal dos Direitos Humanos , sem dvida, uma das matrizes
do trabalho das Naes Unidas e da Unesco. muito interessante lembrar o contexto em que ela
foi elaborada, h 60 anos, logo aps os horrores que caracterizaram a Segunda Guerra Mundial. O
mundo vivia um momento difcil, no qual se buscava uma redefnio dos eixos e das bases ticas
que deviam ser declaradas inviolveis. Era necessrio recriar uma noo dos direitos fundamentais
de todos os seres humanos, baseados nos conceitos gerais da igualdade.
Mas, 60 anos depois de proclamada, a declarao ainda precisa ser trabalhada e implementada.
Ela implica um plano de trabalho e uma agenda para todos aqueles que se preocupam com uma
justia social maior e com a igualdade entre as diferentes pessoas. No caso do Brasil, a declarao
adquire uma relevncia muito grande porque muitos dos seus artigos no tm sido aplicados a
Vincent Dfourny, representante da
Unesco no Brasil.
31
ofcina
todos os brasileiros. O que podemos verifcar aqui uma defasagem entre os ideais apresentados
na declarao e a realidade social do pas. De um lado, temos no Brasil um pas que assinou
a declarao e que, teoricamente, a assume, mas que, de outro lado, ainda carece da sua real
implementao.
Um socilogo frente da Unesco no Brasil
Vincent Dfourny nasceu na Blgica, em 1959. doutor em comunicao
pela Universidade Catlica de Louvain; tem licenciatura em comunicao
social pela mesma universidade; possui diploma para o ensino de cincias
sociais e formao universitria de base em cincias econmicas, polticas e
sociais.
De 2002 at abril de 2006, foi redator-chefe da Unesco para web, sendo
responsvel pela reformulao e unifcao da linguagem do site (em
processo) da Unesco. Nesse perodo foi redator-chefe da revista Correio da
Unesco. Assumiu a direo interina do escritrio da organizao no Brasil em
maio de 2006, sendo confrmado no posto pelo diretor-geral, em 22 de agosto
de 2007.
P O que a Unesco tem feito concretamente para eliminar ou pelo menos reduzir essa
dicotomia entre a teoria e a prtica dos direitos humanos no Brasil?

R Estamos desenvolvendo vrios projetos e aes nesse sentido, muitos dos quais embutidos no
mbito de aes internacionais similares da Unesco. Alguns desses projetos comearo neste ano e
tero continuidade no futuro. Eles culminaro ao redor de 10 de dezembro, data ofcial do aniversrio
da declarao. O Dia Mundial da Filosofa, 10 de novembro, tambm dar particular relevncia
flosofa sobre os direitos humanos. Desde agora, j estamos trabalhando com parceiros, entre
eles as redes das faculdades brasileiras de flosofa e as escolas que se preocupam em promover
seminrios, conferncias e outras atividades.
Um bom jeito de celebrar a flosofa convidar as pessoas a pensar na lgica da flosofa. Isso no
est reservado s aos que se graduaram nessa disciplina, mas sim a todos os que se interessam
pela arte do pensamento e da refexo, inclusive as crianas.
Publicaremos uma traduo para o portugus de um excelente estudo comparativo sobre as
diferentes formas de se ensinar flosofa, desde a escola maternal at a universidade. E, claro,
vamos inserir nesse documento algo sobre o ensino dos direitos humanos.
32
ofcina
Tambm estamos negociando com a Imprensa Ofcial de So Paulo a impresso de cartazes, que
sero colocados em todas as salas das mais de seis mil escolas de So Paulo sobre o tema da
Declarao Universal dos Direitos Humanos. O objetivo deixar nas paredes das escolas as ideias
da declarao.
P Ou seja, plantar na mente das crianas o germe da ideia de direitos humanos, e deixar
que essa semente germine com o tempo.
R Exato. Com a vantagem de que relativamente barato confeccionar esses cartazes. Eles
permanecero meses e meses nas paredes das escolas. As crianas podero l-los a toda hora, e
inclusive aprender a refetir sobre seus direitos no dia a dia da escola.

No Brasil, existe uma defasagem entre os ideais apresentados na
declarao e a realidade social do pas
P Na sociedade brasileira ainda muito pequena a conscincia dos direitos e dos deveres.
A grande massa da nossa populao nem sequer sabe que existe uma Carta Universal dos
Direitos Humanos, nem que existe no pas uma Constituio Nacional que estipula com
clareza os direitos e os deveres do cidado. muito importante, portanto, esse trabalho de
formiga, como o que voc acaba de descrever, no qual se planta desde cedo uma semente
na cabea da criana para que ela a desenvolva ao longo do tempo e, um dia, produza frutos.

R O Brasil um Estado de Direito. O que falta em grande medida a real implementao dos
direitos, e essa tarefa no deve ser deixada apenas para os polticos de Braslia. responsabilidade
33
ofcina
de todos ns. preciso desenvolver a conscincia de que, se meu comportamento no cotidiano for
justo e correto, j estou colaborando para que os direitos humanos sejam realmente implantados.
preciso que em todos os momentos de nossas vidas, nas salas de aula, nos locais de trabalho e em
casa, esses direitos se tornem realidade prtica. Sabemos que a violncia e a violao dos direitos
humanos comeam em casa, entre os jovens, os adultos, dentro da escola, no trabalho.
P Muitos estrangeiros, que moram ou visitam o Brasil, se espantam porque o brasileiro
no reclama. espoliado pelos impostos, achacado pelos juros, roubado na fla do
supermercado, nos nibus e metrs. No entanto,
todos fcam quietos, passivos. como se ns,
brasileiros, no tivssemos conscincia de que
temos direitos e que um deles o de reclamar e
cobrar quando somos vtimas de uma injustia.
R verdade. Dizem que existe no Brasil uma cultura
da no reclamao. Mas temos de ir com muito cuidado.
Acho importante que as pessoas cobrem os seus direitos,
que lutem para que eles sejam reconhecidos. Mas, em
pases que possuem uma noo muito desenvolvida de
direito, os Estados Unidos, por exemplo essa lgica,
se levada ao extremo, termina criando uma grande
quantidade de problemas que conduzem jurisdio da
vida cotidiana.
Voc no pode tocar ou fazer um carinho numa criana sem correr o risco de ser acusado de abuso
sexual.
E tudo se resolve com advogados e em tribunais. muito importante tentar equilibrar esse discurso.
Posso e devo lutar pelos meus direitos, mas meu dever me responsabilizar pela implementao
desses direitos.
No que diz respeito ao Brasil, concordo que para a maioria dos cidados a conscincia dos direitos
muito fraca e tem de ser desenvolvida. Mas h sinais animadores, como a implementao da
Lei Maria da Penha, sobre os direitos das mulheres, por exemplo. Essa lei assinala uma mudana
interessante, pois o poder constitudo diz s mulheres: Vocs tm direitos.
P Outro sinal animador a promulgao de leis relacionadas igualdade racial no Brasil.
Uma terra arrasada. Que futuro
estamos preparando para nossas
crianas? Elas tm direito a
herdar um planeta habitvel.
34
ofcina
R Sem dvida, mas, por enquanto, so leis muito pouco implementadas. Existe por exemplo a Lei
n 10.639, de 2003, que obriga o ensino da cultura e da histria africanas nas escolas, mas temos
uma extrema escassez de material didtico especfco. Onde esto os livros e o material didtico
sobre histria e cultura da frica? Onde esto os professores realmente preparados para tratar do
tema?
Exerccio de leitura e compreenso
1. Responda as questes abaixo, aps leitura do texto:
BANCO MUNDIAL. Relatrio sobre o Desenvolvimento Mundial de 2011. Disponvel em: <http://
www.teleios.com.br/wp-content/uploads/2011/04/Relatorio-Desenvolvimento-Mundial-2011_
Resumo.pdf>. Acesso em: 14 set. 2012.
Relatrio sobre o Desenvolvimento Mundial de 2011
Viso geral - Abril de 2011
BANCO MUNDIAL
O Relatrio sobre o Desenvolvimento Mundial 2011 examina disciplinas e experincias extradas
de todo o mundo para oferecer algumas ideias e recomendaes prticas sobre como transpor os
confitos e a fragilidade e assegurar o desenvolvimento. As principais mensagens so importantes
para todos os pases de renda baixa, mdia e alta bem como para as instituies regionais e
globais.
Em primeiro lugar, a legitimidade das instituies a chave para a estabilidade. Quando as
instituies do Estado no protegem adequadamente os cidados, elas no evitam a corrupo
nem fornecem acesso justia; quando os mercados no oferecem oportunidades de trabalho; ou
quando as comunidades j no tm coeso social a probabilidade de confitos violentos aumenta.
Nos estgios iniciais, os pases muitas vezes precisam recuperar a confana da populao na ao
coletiva bsica antes mesmo que se possa transformar as instituies. As vitrias preliminares
aes capazes de gerar resultados rpidos e tangveis so fundamentais.
Segundo, essencial investir em segurana cidad e empregos para reduzir a violncia. Mas
existem grandes lacunas estruturais na nossa capacidade coletiva para apoiar essas reas. H
lugares onde os Estados frgeis podem buscar ajuda para construir um exrcito, mas ainda no
dispomos de recursos semelhantes para criar foras policiais ou sistemas de correo. Precisamos
dar mais nfase aos projetos preliminares de criao de empregos, especialmente por intermdio
do setor privado.
35
ofcina
O Relatrio apresenta percepes sobre a importncia da participao das mulheres nas coalizes
polticas, reforma da segurana e da justia e empoderamento econmico.
Terceiro, o confronto efetivo desses desafos signifca que as instituies precisam mudar. Os
rgos internacionais e parceiros de outros pases devem adaptar seus procedimentos para
poderem responder com agilidade e rapidez, a uma perspectiva de longo prazo e maior poder de
permanncia. A assistncia precisa ser integrada e coordenada; os fundos fducirios de mltiplos
doadores demonstraram ser teis no alcance desses objetivos ao mesmo tempo em que diminuem
o nus dos novos governos com pouca capacidade. Precisamos de uma melhor conexo entre
os rgos humanitrios e os rgos de desenvolvimento. E precisamos aceitar um nvel maior de
risco: se as legislaturas e os inspetores esperarem somente os bons momentos e se limitarem a
punir os fracassos, as instituies se afastaro dos problemas mais difceis e se sufocaro em
procedimentos e comits para evitar a responsabilidade. Este Relatrio sugere algumas aes
especfcas e maneiras de medir os resultados.
Quarto, precisamos adotar uma abordagem em camadas. Alguns problemas podem ser tratados
no nvel nacional, mas outros precisam ser abordados no mbito regional, tais como os mercados
em desenvolvimento que integram reas de insegurana e o compartilhamento de recursos para
formular a capacidade. So necessrias algumas aes de mbito global, tais como a gerao
de novas capacidades para apoiar a reforma da justia e a gerao de empregos; a criao de
parcerias entre os pases produtores e pases consumidores para conter o trfco ilegal de drogas;
e a ao para reduzir as tenses causadas pela volatilidade dos preos dos alimentos.
Quinto, ao adotar essas abordagens, precisamos ter conscincia de que o panorama global
est mudando. As instituies regionais e os pases de renda mdia esto desempenhando um
papel maior. Isso signifca que devemos prestar
mais ateno s trocas sul-sul e sul-norte e s
recentes experincias de transio dos pases
de renda mdia.
Os riscos so elevados. Um confito civil custa
a um pas em desenvolvimento tpico cerca de
30 anos de crescimento do PIB e os pases que
enfrentam crises prolongadas podem perder mais
de 20 pontos percentuais no combate pobreza.
fundamental para a segurana e o desenvolvimento globais que encontremos maneiras efcazes
de ajudar as sociedades a escaparem de novos ataques ou de ciclos repetidos de violncia mas,
para tanto, preciso reformular o pensamento inclusive sobre como avaliamos e administramos
o risco. Qualquer uma dessas mudanas deve estar fundamentada num roteiro claro e iniciativas
36
ofcina
fortes. Espero que este Relatrio ajude outras pessoas e ns mesmos a desenhar esse roteiro.
Robert B. Zoellick
Presidente
Grupo Banco Mundial
Assinale (V) para as afrmaes verdadeiras e (F) para as afrmaes falsas sobre a
organizao geral do texto.

a) ( ) Pode-se afrmar que a introduo deste texto inicia-se em O Relatrio sobre o Desenvolvimento
Mundial 2011 examina disciplinas... e termina em ...para as instituies regionais e globais.
b) ( ) O autor no optou por organizar seus argumentos em forma de enumerao, o que facilitaria
a leitura.
c) ( ) A disposio dos argumentos parte de aes concretas segurana, trabalho, justia,
emprego, parceria entre os pases, observncia dos nveis de regionalizao, nacionalizao e
internacionalizao - para a noo abstrata de conscincia da mudana de valorao das relaes
entre os pases.
d) ( ) Pode-se afrmar que o desenvolvimento/argumentao deste texto se inicia em Em primeiro
lugar, a legitimidade das instituies a chave para a estabilidade... e termina em ...Isso signifca
que devemos prestar mais ateno s trocas sul-sul e sul-norte e s recentes experincias de
transio dos pases de renda mdia.
e) ( ) Um dos argumentos, utilizados pelo autor, diz respeito melhoria das relaes de parcerias e
pases produtores e pases consumidores. No caso das drogas, por exemplo, esta atitude mitigaria
a violncia.
f) ( ) Na introduo, o autor apresenta o assunto sobre o qual tem algum posicionamento; no
desenvolvimento, o autor utiliza argumentos que substanciem este posicionamento; na concluso,
o autor prope alternativas para que se tentem solues para o problema discutido no texto.
Aula 7: Aspectos de organizao discursiva
Nesta aula sero explicados os mecanismos enunciativos, ou seja, estratgias que o autor
utiliza para organizar o texto e provocar determinados efeitos de sentido. So eles: modalizao
e intertextualidade; metacomentrio; utilizao de pronomes e de sua relao com a esfera de
locuo do produtor do texto; leitura e compreenso de texto.
37
ofcina
Modalizao: quando um autor escreve um texto e argumenta sobre um posicionamento em
relao a um determinado assunto, pode organizar seu texto de modo mais ou menos assertivo, ou
seja, mostrar o grau de certeza que quer ou no expressar (efeito de sentido), com palavras mais
ou menos taxativas. Dessa forma, pode-se dizer que:
a) Palavras/texto mais assertivo: sustentvel e est fadado ao sucesso.
b) Palavras/texto menos assertivo: verbo poder ao invs de dever, verbo parecer no lugar
de ser; empregar o futuro do pretrito; utilizar a expresso se fosse para indicar hipteses
e no certezas; empregar palavras como talvez, possivelmente, provavelmente.
Intertextualidade: referncias a outros autores ou obras so comuns em textos cientfcos/
acadmicos. Quando um texto escrito, pressupe-se que o autor organizou esse produto com
base no conhecimento de mundo que possui, aliado s leituras que realizou ao longo de sua vida.
A intertextualidade aparece na superfcie do texto marcada como uma citao, entre aspas, por verbos
dicendi (verbos de dizer), itlico, sublinhado. Alm disso, pode-se dizer que a intertextualidade uma
forma de dilogo com outros textos, autores, obras, conhecimento de mundo; que se estabelecem
de forma implcita. Quando um autor descreve a respeito da necessidade de quem vive em um
paraso, por exemplo, o simples fato de empregar o conceito de paraso estabelece uma relao
intertextual com a tradio da ideia de paraso que a maioria das pessoas tem, e que originria
do contedo da Bblia.
Metacomentrio: quando um autor escreve um texto, muitas vezes precisa explicar suas prprias
palavras; ou seja, explicar novamente e de outra forma algo que j havia mencionado no texto. Esta
explicao aqui realizada, por exemplo, um metacomentrio. Normalmente, o metacomentrio
precedido das expresses isto , ou seja, em outras palavras, conforme pretendia dizer, e assim
por diante.
Esfera de locuo e uso de pronomes: quando um autor escreve um texto, o uso de pronomes
no aleatrio. O pronome na terceira pessoa, normalmente, estabelece uma relao impessoal
do autor com o texto. Deve, por exemplo, ao invs de eu acho que a sustentabilidade essencial,
escrever deve haver sustentabilidade.
O pronome na primeira pessoa do plural pode produzir diversos efeitos de sentido, como, por
exemplo:
a) NS pode ter efeito de EU.
Exemplo: Ns, como autores do texto, consideramos que o teste foi concludo.
b) NS pode ter efeito de VOCS.
Exemplo: Agora, diz o professor, ns vamos fazer uma prova.
38
ofcina
c) NS pode ter efeito de incluso do interlocutor e de outras pessoas na mesma esfera de
locuo do autor do texto. um modo de expressar que a questo/ problema relevante
para todos.
A sustentabilidade o tema dos textos a seguir, que devem ser lidos atentamente para a resoluo
dos exerccios propostos.
Ateno: os textos esto numerados em pargrafos para facilitar a leitura e resoluo dos exerccios.
A fm de auxiliar o entendimento a respeito do tema tratado, segue tambm sugesto de vdeo:
Desenvolvimento Sustentvel - Vdeo Educacional. Disponvel em: <http://www.youtube.com/
watch?v=qMKvDbnqZBw>. Acesso em: 27 ago. 2012.
Texto 1
Desenvolvimento Sustentvel
Por Tereza Mendes
Disponvel em: <http://www.infoescola.com/geografa/desenvolvimento-sustentavel/>. Acesso em:
28 ago. 2012.
Como surgiu o conceito
(1) O termo desenvolvimento sustentvel foi utilizado pela primeira vez em 1983, por ocasio
da Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, criada pela ONU. Presidida
pela ento primeira-ministra da Noruega, Gro Harlem Brudtland, essa comisso props
que o desenvolvimento econmico fosse integrado questo ambiental, estabelecendo-se,
assim, o conceito de desenvolvimento sustentvel.
(2) Os trabalhos foram concludos em 1987, com a apresentao de um diagnstico dos
problemas globais ambientais, conhecido como Relatrio Brundtland. Na Eco-92 (Rio-
92), essa nova forma de desenvolvimento foi amplamente difundida e aceita, e o termo
ganhou fora. Nessa reunio, foram assinados a Agenda 21 e um conjunto amplo de
documentos e tratados cobrindo biodiversidade, clima, forestas, desertifcao e o acesso
e uso dos recursos naturais do planeta.
O que signifca
(3) Desenvolvimento sustentvel signifca: Atender s necessidades da atual gerao, sem
39
ofcina
comprometer a capacidade das futuras geraes em prover suas prprias demandas.
(4) Isso quer dizer, usar os recursos naturais com respeito ao prximo e ao meio ambiente;
preservar os bens naturais e a dignidade humana. o desenvolvimento que no esgota os
recursos, conciliando crescimento econmico e preservao da natureza.
(5) Dados divulgados pela ONU revelam que se todos os habitantes da Terra passassem a
consumir como os americanos, precisaramos de mais 2,5 planetas como o nosso. Estamos
utilizando muito mais os recursos naturais do que a natureza consegue repor. Em muito
pouco tempo, se continuarmos nesse ritmo, no teremos gua nem energia sufciente para
atender s nossas necessidades. Cientistas prevem que os confitos sero, no futuro,
decorrentes da escassez dos bens naturais.
Como atingir o desenvolvimento sustentvel
(6) A primeira etapa para conquistar o desenvolvimento sustentvel reconhecer que os
recursos naturais so fnitos. Usar os bens naturais, com critrio e planejamento. A partir
da, traar um novo modelo de desenvolvimento econmico para a humanidade.
(7) Confunde-se muito desenvolvimento com crescimento econmico. So coisas distintas:
- Desenvolvimento que depende do consumo crescente de energia e recursos naturais, que
as atividades econmicas so incentivadas em detrimento ao esgotamento dos recursos
naturais do pas, involuo. insustentvel e est fadado ao insucesso.
- Desenvolvimento sustentvel est relacionado qualidade, ao invs da quantidade, com
a reduo de matria-prima e produtos. Implica em mudanas nos padres de consumo e
do nvel de conscientizao.
CONSUMO SUSTENTVEL
(8) um modo de consumir capaz de garantir no s a satisfao das necessidades das
geraes atuais, como tambm das futuras geraes. Isso signifca optar pelo consumo de
bens produzidos com tecnologia e materiais menos ofensivos ao meio ambiente, utilizao
racional dos bens de consumo, evitando-se o desperdcio e o excesso e ainda, aps o
consumo, cuidar para que os eventuais resduos no provoquem degradao ao meio
ambiente. Principalmente aes no sentido de rever padres insustentveis de consumo e
minorar as desigualdades sociais.
(9) Adotar a prtica dos trs erres: o primeiro R, de REDUO, que se recomenda evitar
adquirir produtos desnecessrios; o segundo R, de REUTILIZAO, que sugere que se
reaproveite embalagens, plsticos e vidros, por exemplo; por fm, o terceiro e ltimo R, de
RECICLAGEM, que orienta separar o que pode ser transformado em outro produto ou,
ento, em produto semelhante.
40
ofcina
Texto 2
WWF Brasil Uma Organizao Nacional
Disponvel em: <http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/questoes_ambientais/desenvolvimento_
sustentavel/>. Acesso em: 28 ago. 2012.
(1) O WWF-Brasil uma organizao no governamental brasileira dedicada conservao
da natureza, com os objetivos de harmonizar a atividade humana com a conservao da
biodiversidade e promover o uso racional dos recursos naturais em benefcio dos cidados
de hoje e das futuras geraes.
(2) O WWF-Brasil, criado em 1996 e sediado em Braslia, desenvolve projetos em todo o pas e
integra a Rede WWF, a maior rede independente de conservao da natureza, com atuao
em mais de 100 pases e o apoio de cerca de 5 milhes de pessoas, incluindo associados
e voluntrios.
O que desenvolvimento sustentvel?
(3) A defnio mais aceita para desenvolvimento sustentvel : o desenvolvimento capaz de
suprir as necessidades da gerao atual, sem comprometer a capacidade de atender as
necessidades das futuras geraes. o desenvolvimento que no esgota os recursos para
o futuro.
(4) Essa defnio surgiu na Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento,
criada pelas Naes Unidas para discutir e propor meios de harmonizar dois objetivos: o
desenvolvimento econmico e a conservao ambiental.
O que preciso fazer para alcanar o desenvolvimento sustentvel?
(5) Para ser alcanado, o desenvolvimento sustentvel depende de planejamento e do
reconhecimento de que os recursos naturais so fnitos.
(6) Esse conceito representou uma nova forma de desenvolvimento econmico, que leva em
conta o meio ambiente.
(7) Muitas vezes, desenvolvimento confundido com crescimento econmico, que depende do
consumo crescente de energia e recursos naturais. Esse tipo de desenvolvimento tende a
ser insustentvel, pois leva ao esgotamento dos recursos naturais dos quais a humanidade
depende.
(8) Atividades econmicas podem ser encorajadas em detrimento da base de recursos naturais
41
ofcina
dos pases. Desses recursos depende no s a existncia humana e a diversidade biolgica,
como o prprio crescimento econmico.
(9) O desenvolvimento sustentvel sugere, de fato, qualidade em vez de quantidade, com a
reduo do uso de matrias-primas e produtos e o aumento da reutilizao e da reciclagem.
Os modelos de desenvolvimento dos pases industrializados devem ser seguidos?
(10) O desenvolvimento econmico vital para os pases mais pobres, mas o caminho a seguir
no pode ser o mesmo adotado pelos pases industrializados. Mesmo porque no seria
possvel.
(11) Caso as sociedades do Hemisfrio Sul copiassem os padres das sociedades do Norte,
a quantidade de combustveis fsseis consumida atualmente aumentaria 10 vezes e a de
recursos minerais, 200 vezes.
(12) Ao invs de aumentar os nveis de consumo dos pases em desenvolvimento, preciso
reduzir os nveis observados nos pases industrializados.
(13) Os crescimentos econmico e populacional das ltimas dcadas tm sido marcados por
disparidades.
(14) Embora os pases do Hemisfrio Norte possuam apenas um quinto da populao do planeta,
eles detm quatro quintos dos rendimentos mundiais e consomem 70% da energia, 75%
dos metais e 85% da produo de madeira mundial.
Saiba mais!
Exerccios de leitura e compreenso
1. No primeiro pargrafo do texto Desenvolvimento sustentvel, a intertextualidade aparece como
a propositura da integrao do desenvolvimento econmico questo ambiental, ou seja, como
se fosse a voz da Comisso Mundial Sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. Identifque e cite os
dois elementos que representam a intertextualidade no segundo pargrafo.
2. Metacomentrio um aspecto de organizao discursiva, que busca explicar o signifcado
de termos j mencionados, com o intuito de auxiliar o entendimento do texto. Ainda no texto 1,
transcreva dois exemplos de metacomentrios. Lembre-se de identifcar a que pargrafo se refere.
42
ofcina
3. Nos textos 1 e 2 aparecem diversas estratgias discursivas. Levando em considerao as
informaes sobre estratgias de organizao de texto, responda ao que se pede:
a) O autor do texto pode, ou no, colocar o interlocutor de seu texto na mesma esfera de
locuo em que ele, com o intuito de conseguir o efeito de sentido de integrar o interlocutor ao
seu posicionamento. Dessa forma, o uso do pronome ns pode produzir o efeito de somos
eu (o produtor do texto), mais voc (interlocutor) e mais ele, todos responsveis por esse
posicionamento. o que se observa em: Ns, os brasileiros, somos um povo pacfco, alegre,
dado a futebol e a samba, em que o NS envolve todos. Identifque e transcreva exemplos
similares encontrados no texto 1, pargrafo 5.
b) Tanto no texto 1, como no texto 2, os autores fazem uso de um recurso comum nos textos
acadmicos: a oscilao entre a assero e a modalizao, isto , a expresso com mais
certeza e a expresso que mostra que o autor tenta negociar como o leitor, deixando suas
ideias num campo menos radical. Por exemplo, no pargrafo 4 do texto 1, h a expresso: o
desenvolvimento que no esgota os recursos para o futuro. e no texto 2 insustentvel e est
fadado ao insucesso. Estas duas expresses assertivas mostram um grau de certeza absoluta
por parte do autor.
Por outro lado, na expresso ...se continuarmos nesse ritmo... a organizao da hiptese
expressa uma diminuio do grau de certeza e uma tentativa de negociao por parte do autor.
O mesmo acontece com a expresso O desenvolvimento sustentvel sugere..., em que o termo
sugere uma escolha lexical empregada com o mesmo objetivo, ouse j, negociar.
Identifque nos dois textos expresses que revelem. Lembre-se de indicar a que texto e pargrafo
se refere.
b.1) Certeza:
(DEIXAR ESPAO E LINHAS PARA O ALUNO PREENCHER)
b.2) Modalizao:
(DEIXAR ESPAO E LINHAS PARA O ALUNO PREENCHER)
4. Para a resoluo dos prximos exerccios, leia e analise os textos a seguir, que tem a
responsabilidade social como tema.
43
ofcina
Este material est disponvel em:
Simulado ENEM 12 ANGLO / ESTADO
http://www.estadao.com.br/especiais/2010/10/sim_enem_estadao_2010.pdf.
Acesso em: 14 set. 2012.
Texto I
O menor abandonado
De acordo com dados colhidos pela CPI do Menor Abandonado, existiam no Brasil pelo menos 2
milhes de crianas e jovens abandonados, perambulando pelas ruas, no fnal da dcada de 1980.
A Comisso concluiu que a nica forma de combater o problema seria a criao de um programa
que garantisse a profssionalizao desses jovens e sua integrao ao mercado de trabalho. Desde
ento, pouco foi feito nesse sentido e sabe-se que o problema cresceu em nmeros absolutos,
contribuindo para que vejamos nas ruas quantidade crescente de menores infratores, jovens
prostitutas, trafcantes de drogas e muitos outros tipos de delinquentes juvenis.
Texto II
A mendicncia
Rara a cidade brasileira na qual o cidado no encontra pedintes. H de tudo: pessoas em
cadeiras de rodas, idosos, bbados, mulheres com bebs, crianas. Em algumas cidades, surgem
pedintes artistas, em geral malabaristas. Para muitos a questo simples: o ato de dar esmola
que agrava o problema social. Algumas prefeituras acreditam que s existiro mendigos enquanto
houver cidados dispostos a dar esmolas e, baseadas nessa premissa, fazem campanhas contra
o ato. Em Joinville promove-se a campanha Programa Porto Seguro; em Jacare, a campanha
Pare, pense. Esmola a soluo?; e em Americana, a campanha Educadoras de Rua.
A respeito dos textos, correto afrmar-se que:
a) Ambos tratam de problemas de naturezas completamente opostas, j que no h relao
entre os menores abandonados e a proliferao da mendicncia nas cidades.
b) Somente o texto I apresenta uma soluo para o problema apresentado, pois indica que a
escolarizao pode retirar o menor abandonado das ruas, o que vem reduzindo a dimenso
dessa questo social.
44
ofcina
c) Somente o texto II apresenta uma soluo para o problema apresentado, pois indica exemplos
concretos de campanhas de conscientizao popular que acabaram com a mendicncia
eliminando as esmolas.
d) Ambos tratam de problemas correlatos, j que muitos dos menores abandonados, excludos
sociais, acabam recorrendo mendicncia como forma de sobrevivncia.
e) Ambos se relacionam, j que a soluo do problema descrito no texto I, o crescimento do
nmero de menores abandonados, est indicada no texto II, a eliminao da esmola e o fm
da mendicncia.
45
ofcina
GABARITO
Aula 3
QUESTO 1
Resposta: alternatva C.
QUESTO 2
Resposta: - Conseguem comunicar distncia e localizao do plen por meio da dana.
- Demonstram uma capacidade, embora restrita, de simbolismo.
QUESTO 3
Resposta: - A linguagem humana faz parte de um sistema combinatrio e pode ser combinada infnitas vezes.
- A linguagem humana possui dilogo.
Aula 5
QUESTO 1
Resposta: alternatva E.
QUESTO 2
Resposta: alternatva B.
QUESTO 3
Resposta: alternatva A.
QUESTO 4
Resposta: alternatva D.
Aula 6
QUESTO 1
Resposta: V, F, V, V, V, V.
QUESTO 1
Resposta: Relatrio Brundtland e Agenda 21 e outros documentos.
QUESTO 2
Resposta: Exemplos de metacomentrios:
a) Pargrafo 4 Isso quer dizer.
b) Pargrafo 9 Isso signifca optar.
46
ofcina
QUESTO 3
Resposta: a) Exemplos:
... precisaramos de mais 2,5 planetas...
... se continuarmos, nesse ritmo...
... no teremos gua...
... nossas necessidades!
b.1) Certeza:
Exemplos:
... os recursos naturais so fnitos. pargrafo 5, texto 2.
... involuo. pargrafo 7, texto 1.
O desenvolvimento sustentvel vital para... pargrafo 9, texto 2.
preciso reduzir os nveis... pargrafo 12, texto 2.
b.2) Modalizao:
Exemplos:
... que se recomenda evitar adquirir... pargrafo 9, texto 1.
... que orienta separa o que pode ser transformado... pargrafo 9, texto 1.
Esse tipo de desenvolvimento tende a ser insustentvel... pargrafo 7, texto 2.
... no pode ser o mesmo... pargrafo 10, texto 2.
Mesmo porque, no seria possvel. pargrafo 10, texto 2.
QUESTO 4
Resposta: alternatva D.