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Fundamentos y mtodos de la socio epistemologa

Enfoque terico y es una teora comunitaria (lo crearon varias personas)


Fundamentos: principios iniciales en los que se crea algo y tiene elementos
bsicos de una ciencia Principios de la socio epistemologa (busca intervenir)
Mtodo nocin tradicin positivista: asume que lo que est buscando la
investigacin cientfica es la verdad nica, pero las ciencias no deben buscar
ese objetivo (hacer un orden)
Teora relativista (que no asume como un absoluto una forma de conocimiento,
pero acepta construir significados), pragmtica (el ejercicio de las prcticas ya
que dota de significados a las entidades)
Que estudia la socio epistemologa: modela la construccin social del saber
matemtico, no habla de ensear cualquier tema a cualquier persona, sino
habla especficamente de este saber, y no se ensea igual que los otros, toma
en cuenta el funcionamiento del saber pero de utilidad en la vida diaria de las
personas y estos hace que se distinga de otras teoras. Por lo tanto el fin
primordial de la socio epistemologa es humanizar la educacin matemtica.
Por tanto en palabras del doctor que afirma que est diseado para intervenir
y adecuar el hecho educativo a la cotidianeidad de la vida, la diferencia con
otros enfoques tericos que son contemplativos porque slo contemplan lo que
ocurre, la socio epistemologa es para la intervencin porque permite
transformar
Esta teora debe proporcionar evidencia emprica, si la socio epistemologa
nace pero no de una realidad abstracta, el doctor nos menciona que las
matemticas educativas es un ejemplo de proyecto interdisciplinario de la
educacin. Para la socio epistemologa, menciona que la base del
conocimiento est en la practicas sociales, desde el punto de vista de la
filosofa, de acuerdo a Hegel y Marx, describen modos de produccin, prcticas
que todo mundo realiza, conocido por la socio epistemologa practicas
intencionales pero lo conoce como una nocin normativa, para regular el
funcionamiento del grupo. Estoy de acuerdo con el autor en la sociedad ya
estn establecidas mucha normas. Cuando se habla de racionalidad, se
entiende que se piensa con las reglas abstractas (siguiendo las reglas lgicas
para llegar a un fin).
El doctor nos menciona que le interesa lo socio epistemolgico. Ya que ha
dirigido la mirada hacia los procesos de construccin social del conocimiento.
Por ejemplo, estudiamos cmo se transforma una idea de una cultura a otra.
No slo la lgica de la transposicin clsica que va del saber culto a la
enseanza, sino tambin cmo ese proceso cambia radicalmente cuando se
acepta la cultura como una variable. La transposicin didctica de la obra de
Cauchy es diferente si el alumno es un estudiante francs o un estudiante
rabe. Estudiamos tambin el proceso de difusin escolar de Europa a Amrica
y, dentro de Amrica, de la capital a las provincias. Le interesa explicar los
procesos sociales, humanos, que permiten los aprendizajes.
El ejemplo que utiliza sobre alguien que va a comprar, y cuando pagamos
como sabemos que no nos roban, el autor que menciona dice que cuantos
tantos equivalen al valor de lo que obtienes. El origen del algebra elemental era
un representacin del trueque (Frankfort).
Tesis socio epistemologa, no habla de un conocimiento universal y absoluto,
sino relativo al contexto y a situacin. El autor sostiene que las prcticas
sociales son transversales ya que pueden cambiar.
El doctor afirma que las investigaciones socio-epistemolgicas permiten
concebir la matemtica no como un saber fijo y preestablecido, sino como un
conocimiento con significados propios que se construyen y reconstruyen en el
contexto mismo de la actividad que realiza el hombre. Se podra interpretar que
la socio epistemologa, constituye una propuesta que parte del aprendizaje
significativo y se orienta a la formacin humana holstica, que integra la teora
con la prctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos
los niveles educativos y entre stos y los procesos socioculturales.
El autor nos menciona tambin que las prcticas sociales son aquellas que
regulan las actividades vinculadas a la construccin de un conocimiento
matemtico. As mismo manifiesta que el acercamiento socio epistemolgico
desarrolla estrategias de investigacin de naturaleza epistemolgica donde
sta es entendida como el estudio de las circunstancias que favorecen o
posibilitan la construccin del conocimiento.
La idea anterior nace en el anlisis de la relacin entre prcticas sociales y el
conocimiento, entendiendo a las prcticas sociales como un conjunto de
acciones voluntarias que, intencionalmente, desarrolla el individuo para
construir conocimiento.
Lo que menciona el autores muy cierto, cuando uno ya es profesor hay que
tener la misma actitud de tolerancia que tenemos con nuestros hijos. Se
pueden tener diversas formas de mtodos, pero siempre se elige uno para
resolver dicho problema. El mtodo es la forma de obtener el dato.
El doctor menciona que el docente de matemtica no slo tiene la tarea de
transmitir a sus alumnos conocimientos y destrezas matemticas, para que los
desarrollen progresivamente y los puedan utilizar en la vida, sino tambin
proporcionarles una formacin integral que les permita ser crticos de sus
propios actos y de los dems lo cual le permitir tomar decisiones acertadas.
No se puede hablar de educacin matemtica de calidad mientras este
presente la idea que la funcin primordial del docente es ensear su materia y
esto lo logra slo desarrollando objetivos y relegando a un segundo plano lo
emocional.

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