6 Como planejar o ensino

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O incio das atividades do professor universitrio no se d no primeiro dia de
aula. Suas tarefas comeam com o planejamento, que se inicia algumas semanas ou
alguns meses antes, dependendo da experincia do professor com a disciplina que
pretende lecionar. Por mais erudito e experiente que seja, ele no pode dispensar
essa etapa, pois graas a ela que seu trabalho assume racionalidade e permite que
seja avaliado.
O planejamento requer do professor algumas habilidades distintas daquelas
que esto diretamente relacionadas prtica docente. Como foi lembrado no Ca-
ptulo 3, o professor universitrio desempenha diferentes papis, e um deles o de
planejador, o que no o torna diferente de outros profissionais, com exceo,
provavelmente, daqueles que se ocupam de atividades puramente braais ou me-
cnicas. Isto porque o estgio atual de desenvolvimento da Humanidade requer
dos seres humanos, dentre outras, a capacidade de previso. preciso "saber
para prever e prever para poder", como dizia Augusto Comte, j no sculo XIX.
A maioria dos professores universitrios reconhece a importncia do planeja-
mento do ensino. Mas nem todos planejam seus cursos de maneira criativa. Muitos
simplesmente seguem os captulos de um livro-texto, sem considerar o que
realmente necessrio que os alunos aprendam. Tambm grande o nmero de
professores que utilizam sem muita reflexo os mesmos mtodos de ensino e os
mesmos procedimentos de avaliao.
Assim, este captulo dedicado ao planejamento do ensino. Mais especifi-
camente elaborao dos planos de ensino, que so os documentos preparados
pelo professor que envolvem as decises mais importantes a serem tomadas ao
longo do processo letivo. Aps sua anlise cuidadosa, o leitor ser capaz de:
conceituar planejamento do ensino;
caracterizar os diferentes nveis de planejamento do ensino;
elaborar planos de disciplina, de unidade e de aula.

6.1 O que significa planejar o ensino

A maioria de nossas atividades realizada de forma rotineira, no requerendo,
portanto, o delineamento prvio de etapas de ao. Contudo, o planejamento faz
parte do cotidiano do ser humano, pois estamos constantemente enfrentando
situaes que no pertencem ao contexto de nossa rotina. Essas situaes precisam
ser enfrentadas mediante a utilizao de procedimentos racionais para que suas
conseqncias no sejam insatisfatrias. E o planejamento constitui pressuposto
bsico para o desenvolvimento de aes racionais.
Existem muitas definies de planejamento. Quase todas se referem busca de
equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, mas diferem entre si em
decorrncia do quadro de referncia terico adotado por seus autores. At mesmo
porque os estudos sobre planejamento j possibilitam a identificao de diferentes
teorias de planejamento. Uma delas a que se vincula Teoria Geral dos Sistemas,
segundo a qual "o planejamento envolve quatro elementos necessrios para a sua
compreenso: processo, eficincia, prazos e metas" (CARVALHO, 1976, p. 14).
Com base nesses quatro elementos, pode-se aplicar o conceito de planeja-
mento s mais diversas atividades humanas. Assim, planejamento educacional
pode ser definido como o processo sistematizado mediante o qual se pode conferir
maior eficincia s atividades educacionais para, em determinado prazo, alcanar
as metas estabelecidas.
Ainda de acordo com o enfoque sistmico, o planejamento precisa ser enten-
dido como parte de um sistema mais amplo (supersistema) que abrange outros
sistemas (subsistemas). Dessa forma, o planejamento pode ser visto no contexto de
um processo que envolve: diagnstico, planejamento, execuo e avaliao.
O planejamento educacional requer o conhecimento da realidade. neces-
srio sondar o que os estudantes conhecem a respeito do que vai ser ministrado,
qual o seu interesse nesse aprendizado e qual a real necessidade desse conhe-
cimento. Para isso, procede-se ao diagnstico; da mesma forma que o mdico,
que, aps rigoroso exame de seu paciente, chega a uma concluso acerca de seu
estado e de suas necessidades.
Com esse diagnstico, o professor encontra-se em condies de elaborar um
plano de ensino apoiado na realidade. Inicia-se, ento, o processo de planejamento,
que envolve a formulao dos objetivos, a determinao dos contedos a serem
ministrados e as estratgias que sero adotadas para facilitar a aprendizagem.
De posse do plano, que constitui o documento que consolida as aes plane-
jadas, o professor executa as atividades necessrias para o alcance dos objetivos
pretendidos. Nessa etapa do processo que se desenvolvem as aes didticas, tais
como a exposio, a orientao de leituras e a conduo dos grupos de estudo.
Entretanto, o processo de ensino no se encerra com essas atividades. in-
dispensvel verificar em que medida as aes didticas foram suficientes para o
alcance dos objetivos definidos no planejamento. Procede-se, assim, avaliao
educacional, que consiste na coleta, anlise e interpretao dos dados relativos ao
progresso dos alunos. Essa avaliao no ocorre apenas ao final das aes educativas,
mas ao longo de todo o processo. Tanto que se pode falar em avaliao
diagnostica, formativa e somativa.
A avaliao diagnstica ocorre no incio do processo de aprendizagem com
vistas a identificar os conhecimentos e as habilidades dos estudantes. A avaliao
formativa realiza-se ao longo do processo e fornece os dados necessrios para
aperfeioar o processo ensino-aprendizagem. A avaliao somativa, por fim, clas-
sifica os resultados de aprendizagem de acordo com os nveis de aproveitamento
estabelecidos, proporcionando ao final da unidade ou do curso a verificao do
alcance dos objetivos preestabelecidos.
A avaliao, num contexto sistmico, no pode ser vista apenas como ele-
mento para definir se um aluno deve ser aprovado ou reprovado, mas como um
conjunto de aes intimamente associadas ao processo de aprendizagem dos alunos
e ao replanejamento das aes educativas. A avaliao constitui, portanto,
importante elemento propiciador defeedback, entendido aqui como um processo
pelo qual se fazem retroagir os efeitos de um sistema sobre as causas, com o
propsito de alcanar os resultados pretendidos, o que significa ntimo relaciona-
mento da avaliao com o planejamento.

6.2 Quais so os nveis de planejamento
Tratou-se at aqui do planejamento educacional num sentido bastante amplo.
Mas esse planejamento d-se em diferentes instncias e cada uma delas fica a cargo
de diferentes atores. Por essa razo, muitos autores no campo da Educao tratam do
planejamento em diferentes nveis. Assim, procura-se, a seguir, caracterizar quatro
nveis de planejamento: planejamento educacional, planejamento institucional,
planejamento curricular e planejamento do ensino.

6.2.1 Planejamento educacional
O planejamento educacional o que se desenvolve em nvel mais amplo. o
processo que objetiva definir os fins ltimos da educao e os meios para alcan-
los. O planejamento nesse nvel est a cargo das autoridades educacionais,
no mbito do Ministrio da Educao, do Conselho Nacional de Educao e dos rgos
estaduais e municipais que tm atribuies no campo da Educao.
O planejamento educacional refere-se diretamente ao governamental,
pois vincula o sistema educacional ao desenvolvimento socioeconmico do pas, do
Estado ou do municpio. Trata-se de um planejamento a mdio e longo prazo, que
requer para sua execuo o diagnstico claro e preciso da situao educacional do
pas, a definio das bases filosficas que daro suporte ao governamental, a
avaliao dos recursos humanos, materiais e financeiros requeridos, bem como a
previso dos fatores capazes de interferir em seu desenvolvimento.
Os produtos do planejamento educacional no so constitudos na maioria
das vezes por aes pontuais, mas por documentos, como polticas, planos, pro-
gramas e projetos capazes de orientar e de fornecer os meios necessrios ao al-
cance dos objetivos da Educao.

6.2.2 Planejamento institucional
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
a
9.394/94), em seu art.
12, inciso I, prev que "os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, tm a incumbncia de elaborar e executar
sua proposta pedaggica".
Essa proposta no pode ser entendida apenas como uma carta de intenes ou
uma exigncia de ordem administrativa, mas como a consolidao de um trabalho
realizado em conjunto por todos os profissionais de uma escola com vistas a
atender s diretrizes da educao nacional, bem como s necessidades locais e
especficas de sua clientela. Trata-se de um instrumento que possibilita definir a
ao educativa da escola em sua totalidade. Nesse sentido, essas atribuies
configuram-se como o planejamento institucional da escola.
Esse planejamento institucional, por um lado, poltico, pois estabelece um
compromisso com a formao de um cidado para um tipo de sociedade. Por
outro, pedaggico, pois define os propsitos e a forma de efetivao das aes
educativas da escola. Por essa razo que o resultado concreto desse planeja-
mento pode ser chamado de Projeto Poltico Pedaggico.
O planejamento institucional desenvolvido no mbito das Instituies de
Ensino Superior (IES). Por exigncia do Ministrio da Educao, essas instituies
tm que elaborar a cada cinco anos o seu Plano de Desenvolvimento Institucional
(PDI). Esse o documento que identifica a instituio no que diz respeito sua
filosofia de trabalho, misso a que se prope, s diretrizes pedaggicas que
orientam suas aes, sua estrutura organizacional e s atividades acadmicas que
desenvolve e/ou que pretende desenvolver.
Para a elaborao desse plano, as IES precisam definir sua misso institucional
e seus objetivos gerais. Tambm precisam descrever suas metas, bem como
apresentar os dados referentes sua organizao acadmica e administrativa,
planejamento e organizao didtico-pedaggica, oferta de cursos e programas,
infra-estrutura acadmica e o projeto de acompanhamento e avaliao do desem-
penho institucional.
A elaborao de um PDI importante para a instituio, porque possibilita refletir
sobre o seu passado, presente e futuro, identificando seus pontos fortes e fracos,
bem como as ameaas e as oportunidades a que pode estar sendo submetida,
sobretudo quando sua elaborao decorre de um processo de ampla mobilizao e
envolvimento de seus corpos docente, discente e tcnico-administrativo. Dessa
forma, o PDI passa a constituir uma carta de compromissos assumidos pela
instituio com seus corpos dirigente, docente, discente e tcnico-administrativo e o
MEC, para atingir suas metas institucionais.

6.2.3 Planejamento curricular
Em consonncia com o planejamento institucional, desenvolve-se o planeja-
mento curricular. Esse planejamento tem como objeto a organizao do conjunto de
aes que precisam ser desenvolvidas no mbito de cada curso com vistas a
favorecer ao mximo o processo ensino-aprendizagem. Constitui, portanto, uma
tarefa contnua e multidisciplinar que orienta a ao educativa da instituio
universitria. Sua preocupao bsica com a previso das atividades que o estudante
realiza sob a orientao da escola com vistas a atingir os fins pretendidos.
Durante muito tempo, as escolas superiores dispuseram de pouca margem de
liberdade para realizar seu planejamento curricular. Isso porque a legislao an-
terior caracterizava-se por excessiva rigidez, com a fixao detalhada dos currculos
mnimos. Todavia, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n
2
9.394, de 20 de
dezembro de 1996), atualmente vigente, confere autonomia s Instituies de
Ensino Superior para fixar os currculos de seus cursos, desde que observadas as
Diretrizes Curriculares gerais.
As Diretrizes Curriculares so definidas pelo Conselho Nacional de Educao
para os diferentes cursos e asseguram s Instituies de Ensino Superior ampla
liberdade na composio da carga horria a ser cumprida para a integralizao dos
currculos, assim como na especificao das unidades de estudos a serem
ministradas. Elas indicam os tpicos ou campos de estudo e demais experincias de
ensino-aprendizagem que comporo os currculos, mas evitam ao mximo a
fixao de contedos especficos com cargas horrias predeterminadas, que no
podero exceder 50% da carga horria total dos cursos.
Assim estabelecidas, as Diretrizes Curriculares asseguram ampla flexibilidade
s diferentes Instituies de Ensino Superior na elaborao de seus currculos,
que, dessa forma, passam a dispor de melhores condies para atender s
necessidades diferenciais de suas clientelas e s peculiaridades das regies nas
quais se inserem. Isso significa, por outro lado, que necessitam ser mais criativas e
responsveis.

6.2.4 Planejamento do ensino
O planejamento do ensino o que se desenvolve em nvel mais concreto e
est a cargo principalmente dos professores. Ele alicerado no planejamento
curricular e visa ao direcionamento sistemtico das atividades a serem desen-
volvidas dentro e fora da sala de aula com vistas a facilitar o aprendizado dos
estudantes.
O professor universitrio, ao assumir uma disciplina, precisa tomar uma srie de
decises. Precisa, por exemplo, decidir acerca dos objetivos a serem alcanados
pelos alunos, do contedo programtico adequado para o alcance desses objetivos,
das estratgias e dos recursos que vai adotar para facilitar a aprendizagem, dos
critrios de avaliao etc.
Todas essas decises, bem como os meios necessrios para sua viabilizao,
fazem parte do planejamento de ensino, que se configura como condio essencial
para o xito do trabalho docente. De fato, medida que as aes docentes so
planejadas, evita-se a improvisao, garante-se maior probabilidade de alcance
dos objetivos, obtm-se maior segurana na direo do ensino e tambm maior
economia de tempo e de energia.
Na maioria das vezes, o planejamento do ensino elaborado somente pelo
professor responsvel pela disciplina, mas recomenda-se que mais professores
compartilhem a responsabilidade de sua elaborao. Quando isso ocorre, d-se o
planejamento cooperativo, que favorece o crescimento profissional, o respeito
diversidade, o ajustamento s mudanas, o exerccio da autodisciplina e da
democracia.
Para o planejamento de ensino, o professor procede inicialmente ao diag-
nstico da realidade em que se insere a disciplina. Essa realidade envolve as ne-
cessidades e as expectativas dos alunos, a importncia e o status da disciplina no
contexto do curso, os recursos disponveis para o seu desenvolvimento etc.
Com base nesse diagnstico, o professor define os objetivos da disciplina,
determina o seu contedo programtico, seleciona as estratgias e os recursos de
ensino e define os procedimentos a serem adotados para a avaliao da aprendi-
zagem pelos alunos.
medida que o professor vai desenvolvendo o seu curso, pode receber
feedback dos estudantes. Como o planejamento de modo geral apresenta alguma
flexibilidade, o professor pode, com base nesse feedback, proceder a alteraes
com vistas a melhorar a qualidade do seu curso. Dessa forma, os estudantes vo se
tornando co-participantes desse processo, caracterizando-o, de certa forma, como
planejamento participativo.
Tambm ao longo do desenvolvimento do curso, o professor faz novas leituras,
dialoga com outros professores, toma contato com novas experincias edu-
cacionais e procede avaliao do desempenho dos alunos e do seu prprio.
Todas essas aes podem indicar a necessidade de mudanas. Assim, o professor
pode proceder ao replanejamento de seu curso, mediante redefinio de objetivos,
acrscimo ou supresso de contedos ou mudana nas estratgias de ensino. Muitas
vezes, essas alteraes podem ser feitas no decorrer do prprio ano ou semestre
letivo.

6.3 Como elaborar planos de ensino
As decises tomadas no processo de planejamento concretizam-se em docu-
mentos, que habitualmente so designados como planos. Assim, o planejamento
educacional desenvolvido pelas autoridades governamentais d origem a planos
nacionais, estaduais ou municipais de educao. Esses planos geralmente so
abrangentes, razo pela qual costumam subdividir-se em projetos ou em programas.
Os projetos so descries detalhadas de determinados empreendimentos a serem
realizados, com o esclarecimento dos recursos necessrios para o seu alcance. Os
programas, por sua vez, so constitudos por conjuntos de projetos com objetivos
semelhantes desenvolvidos num determinado mbito.
O planejamento institucional conduz elaborao tanto do Projeto Poltico
Pedaggico como do Plano de Desenvolvimento Institucional. O planejamento
curricular, que tambm elaborado no mbito da escola, conduz aos planos de
cursos, que esclarecem acerca dos objetivos dos cursos que a escola oferece, da
populao-alvo, da estrutura curricular, das condies para inscrio, dos proce-
dimentos de avaliao etc.
Os professores tambm consolidam as decises decorrentes do planejamento
em planos de ensino. Primeiramente, elaboram o plano da disciplina, que envolve
de forma global as aes a serem desenvolvidas durante o ano ou semestre letivo.
Em seguida, elaboram os planos de unidade, que orientam sua ao em relao a
cada uma das partes do plano da disciplina. Cada uma dessas partes ou unidades
corresponde a aes a serem desenvolvidas ao longo de um certo nmero de aulas.
E, a medida que especificam as atividades a serem desenvolvidas em cada uma das
aulas, elaboram tambm planos de aulas.

6.3.1 Plano de disciplina
O plano de disciplina constitui uma previso das atividades a serem desen-
volvidas ao longo do ano ou do semestre letivo. Constitui um marco de referncia
para as aes voltadas para o alcance dos objetivos da disciplina. Representa tambm
um instrumento para identificar a relao da disciplina com as disciplinas afins e
com o curso tomado de forma global. medida, portanto, que o professor concretiza
suas decises num plano, tem sempre mo um roteiro dos caminhos a serem
seguidos e das providncias a serem tomadas no seu devido tempo.
De modo geral, o plano de disciplina esclarece acerca de sua durao, objetos
gerais, contedo programtico, estratgias de ensino, recursos didticos e
procedimentos de avaliao. Para sua elaborao concorrem muitos fatores, tais
como orientao da escola, habilidades do professor, recursos disponveis etc. A
rigor, o plano apenas um roteiro abreviado e esquemtico e seu principal valor
est principalmente no carter pessoal de quem o executa. Mas deve ser lido e
analisado por outras pessoas, tais como: coordenador do curso, professores res-
ponsveis pelas demais disciplinas e assessores pedaggicos. Por isso, na elaborao
do plano, devem ser considerados alguns princpios norteadores. Assim, o plano de
disciplina dever:
a) relacionar-se intimamente com o plano curricular de modo a garantir
coerncia do cursos como um todo;
b) ser elaborado com linguagem clara, precisa e concisa;
c) adaptar-se s necessidades, capacidades e interesses dos estudantes;
d) ser elaborado com base em objetivos realistas, levando em considera-
o os meios disponveis para alcan-los;
e) envolver contedos que efetivamente constituam meios para o alcance
dos objetivos;
f) prever tempo suficiente para garantir a assimilao dos contedos pelos
estudantes;
g) ser suficientemente flexvel para possibilitar o ajustamento a situaes
que no foram previstas;
h) possibilitar a avaliao objetiva de sua eficincia e eficcia.
No existe um modelo rgido a ser seguido na elaborao de um plano de
disciplina. Todo plano, entretanto, deve apresentar numa seqncia coerente os
elementos a serem considerados no processo de ensino-aprendizagem. O roteiro
apresentado a seguir indica, de maneira simples e funcional, como podem ser
organizados num plano de ensino os seus diversos componentes.

A. IDENTIFICAO DO PLANO
A primeira parte do plano de disciplina constituda por dados de identificao.
Geralmente, nessa parte so indicados os seguintes dados:
1. Data:
2. Nome da instituio:
3. Curso:
4. Disciplina:
5. Nome do professor:
6. Srie ou semestre:
7. Turno:
8. Carga horria:
9. Classes em que aplicado:
10. Nmero de alunos em cada classe:
11. Monitores (quando houver):

A apresentao desses dados pode parecer bvia e conseqentemente
dispensvel. Sua incluso, no entanto, muito importante, pois o plano de
disciplina documento que pode ser consultado a qualquer momento no apenas
pele professor que o elaborou, mas tambm pelo coordenador do curso, por
professai de disciplinas afins e mesmo pelos estudantes. A apresentao de dados
com a to nvel de detalhamento poder ser importante para a avaliao do plano.
Pode-se verificar, por exemplo, a adequao entre a durao do curso e a
extenso contedo, ou entre o nmero de estudantes em sala e as estratgias de
ensino

B. OBJETIVOS
Os objetivos constituem o elemento central do plano e deles derivam todos os
demais componentes. Esses objetivos so formulados em termos gerais e indicam a
funo da disciplina no mbito do curso. Maiores esclarecimentos sero
fornecidos no Captulo 7. Entretanto, pode-se considerar, por exemplo, a disciplina
Estatstica num curso de Psicologia. Um de seus objetivos poder ser: "Capacitar os
alunos para a aplicao de medidas e testes estatsticos necessrios para;
realizao de exames e pesquisas psicolgicas." Ou a disciplina Legislao '
tributria, num curso de Administrao de Empresas, que poder ter como um de
seus objetivos: "Proporcionar os conhecimentos bsicos de Legislao Tributria
vistas sua aplicao no mbito das empresas."

C. CONTEDO
O contedo corresponde aos temas e aos assuntos que sero estudados
disciplina com vistas ao alcance dos objetivos pretendidos. Esses temas podem ser
organizados em unidades de ensino. A quantidade de unidades depende
especificidade da disciplina, mas recomenda-se no mais do que cinco unidades
por semestre (ou dez por ano), com durao de trs a quatro semanas cada uma.
Por exemplo, a disciplina Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Cientfica, ministra em
muitos cursos universitrios ao longo de um ano letivo, poderia ter seu contedo
distribudo pelas unidades:
1. Conhecimento cientfico.
2. Mtodo cientfico.
3. O processo de pesquisa.
4. Pesquisa bibliogrfica e documental.
5. Pesquisa experimental.
6. Levantamentos de campo.
7. Estudos de caso.
8. Tcnicas de coleta de dados.
9. Anlise e interpretao dos dados.Redao do relatrio.

Os procedimentos sugeridos para a seleo e a organizao dos contedos so
apresentados no Captulo 8.

D. EMENTA
Algumas instituies exigem a apresentao da ementa da disciplina, que muitas
vezes confundida com os objetivos ou com o contedo programtico. De fato,
apresenta ntima relao com esses dois componentes, mas torna-se bem mais til
quando se refere ao resumo do contedo da disciplina apresentado em poucas frases.
Exemplo:
Disciplina: Metodologia Cientfica
Ementa: A lgica dos procedimentos cientficos. Planejamento da pesquisa, coleta,
anlise e interpretao de dados. Redao de trabalhos cientficos.

E. BIBLIOGRAFIA
Nessa parte, devem ser apresentadas as sugestes de leituras que devero ser feitas
para aprender os contedos. Convm ser bastante preciso em relao ao captulo do
livro ou ao artigo de revista que dever ser consultado. Desaconselha-se a indicao de
lista muito extensa de material para ser lido ou consultado e tambm de obras de
difcil acesso. Sugere-se que essa seo seja subdividida em duas partes: Bibliografia
Bsica e Bibliografia Complementar. Essa subdiviso muito importante, at mesmo
para que o responsvel pela Biblioteca possa definir a quantidade de exemplares a
serem adquiridos. As referncias a cada obra devem ser completas (autor, ttulo da
obra, local de publicao, editora e ano), e elaboradas preferencialmente de acordo com
as normas definidas pela ABNT.
Exemplo:
MEDEIROS, Joo Bosco. Manual de redao e normalizao textual. So Paulo: Atlas,
2002.
F. ESTRATGIAS DE ENSINO
Essa parte do plano deve esclarecer acerca das estratgias escolhidas para
facilitar a aprendizagem dos contedos, que so apresentadas nos Captulos 8,
9 e 10.
As estratgias devem ser listadas. No h necessidade de detalhamento, mas as
estratgias devem ser indicadas de forma bem especfica.
Exemplo:
Aulas expositivas.
Grupos de cochicho.
Seminrios.
Philips 66.
Dramatizaes.
Estudo dirigido.

G. RECURSOS
O plano de disciplina deve indicar tambm os recursos a serem utilizados
pelo professor. Essa uma providncia muito importante, pois nem sempre a
escola dispe de determinados recursos em quantidade suficiente para atender
prontamente s necessidades da disciplina. necessrio tambm que o professor
domine os equipamentos, para evitar a perda de tempo e os constrangimentos que
a descoberta ltima hora pode acarretar.
Existe uma grande variedade de recursos de ensino, desde os mais simples,
como quadros-de-giz, cartazes, lbuns seriados, reproduo de textos, at os mais
complexos, como cmara de vdeo e projetor multimdia. Nem sempre h
necessidade de equipamentos sofisticados. Muitas vezes, o professor pode lanar
mo de recursos bastante simples disponveis pela comunidade, mas requer-se
sempre a sua previso.

H. AVALIAO
O plano de disciplina envolve tambm os procedimentos necessrios para ve-
rificar em que medida os objetivos foram alcanados. A avaliao poder ser feita por
provas objetivas, provas dissertativas, provas prticas, registro de observao etc.
Convm que o professor considere o sistema de avaliao vigente na escola, pois
seus regimentos podero limitar a atuao do professor quanto a modalidade de
avaliao, perodo de avaliao, clculo das mdias etc.

I. CRONOGRAMA
O plano deve apresentar a distribuio das atividades durante o perodo letivo.
Geralmente, o plano organizado em unidades de ensino. Nesse caso, indica-se cada
uma delas com as datas em que ocorrero. Por exemplo, a unidade l ir de 3/3 a
17/3/2005; a 2, de 24/3 a 7/4/2005, e assim por diante.
6.3.2 Planos de unidade
O plano de unidade um documento mais pormenorizado que o plano de
disciplina. Os objetivos so mais operacionais, isto , designam clara e precisa-
mente os comportamentos esperados dos alunos: nele os contedos so apresen-
tados de maneira mais pormenorizada, assim como as estratgias de ensino, os
recursos e os procedimentos para a avaliao.
Para que o plano seja til, recomenda-se em sua construo a observao de
alguns critrios:
a) as unidades do plano devem ser construdas em torno de um tema que
envolva assuntos que se inter-relacionam ou se complementam;
b) a organizao do plano deve levar em considerao no apenas o orde-
namento lgico dos contedos, mas tambm as dificuldades de aprendizagem
dos estudantes;
c) recomenda-se que as unidades no sejam muito desiguais em termos de
extenso;
d) as unidades do plano devem relacionar-se entre si de forma tal que o plano
apresente uma estrutura que o caracterize como um todo organizado facilmente
compreensvel;
e) o plano de unidade deve ser elaborado preferencialmente com a participao
dos estudantes;
f) o plano deve ser elaborado de forma tal que cada unidade utilize contedos
das unidades anteriores, ao mesmo tempo em que oferece elementos para a
aprendizagem do contedo das posteriores;
g) deve-se evitar que uma unidade requeira muito tempo para ser desen-
volvida, pois unidades muito longas podem causar cansao e desinteresse. No
se aconselha definir mais do que quatro semanas de durao
para cada unidade.

Os componentes dos planos de unidade so praticamente os mesmos dos
planos de disciplina. Os planos de unidade devem, no entanto, ser elaborados de
forma a facilitar a identificao e os relacionamentos entre seus componentes.
Apresenta-se a seguir um esquema de plano de unidade, que pode ser modificado
segundo a convenincia de cada professor.



6.3.3 Plano de aula

A maioria dos trabalhos relativos ao planejamento do Ensino Superior no trata
da elaborao de planos de aula. Esses instrumentos so muito importantes no
ensino fundamental, onde se requer dos professores a especificao dos compor-
tamentos esperados dos alunos, bem como dos meios utilizados para alcan-los.
O que distingue o plano de aula do plano de unidade que este bem mais
restrito. De modo geral, limita-se previso do desenvolvimento a ser dado ao
contedo da matria e s atividades de ensino-aprendizagem propostas de acordo
com os objetivos no mbito de cada aula. Isso no significa que o plano de aula
seja dispensvel. Muito pelo contrrio. At h professores que elaboram planos de
aula sem que tenham realizado planos de unidade, nem mesmo planos de
disciplina. A rigor, aqueles no constituem planos de aula, mas planos de discurso,
pois o que a maioria dos professores faz, quando no elabora planos de disciplina
ou de unidade, a ordenao de sua fala, j que o contedo ministrado no decorre
de objetivos claramente formulados.
Quando o professor elabora cuidadosamente o plano de disciplina e o plano de
unidade, com o esclarecimento dos objetivos, a especificao dos contedos e a
determinao das estratgias e recursos mais eficazes, bem como os procedimentos
de avaliao, a elaborao do plano de aula se torna bastante simples. O que o
professor tem a fazer, nesse caso, principalmente especificar os contedos,
cuidando para que cada um de seus tpicos seja desenvolvido mediante a utilizao
das estratgias e dos recursos mais adequados, com rigorosa previso do tempo e
das atividades que ficaro a cargo dos alunos.
6.4 Quo rgidos devem ser os planos

Uma pergunta formulada com freqncia por professores universitrios refere-
se rigidez com que os planos de ensino devem ser seguidos.
A resposta no simples, j que depende de muitos fatores. A experincia
certamente um dos mais importantes. Professores experientes conseguem planejar
com mais preciso. Mas mesmo estes com freqncia admitem que seus pianos
necessitam de correes.
Nenhum plano pode ser considerado absolutamente rgido. Por isso, os pro-
fessores precisam estar dispostos a promover ajustes em seus planos. No entanto,
antes de proceder a qualquer mudana, convm verificar em que medida as
dificuldades so devidas a fatores pessoais. Pode ocorrer, por exemplo, que o
professor esteja sendo demasiado prolixo em suas apresentaes, ou que venha
abordando alguns tpicos de maneira superficial. Ou que tenha proposto temas para
discusso que levaram a classe a desviar-se do assunto. Tambm possvel que as
aulas no tenham caminhado bem em virtude da falta de motivao dos estudantes
ou de qualquer outro fator ligado ao comportamento deles.
A maioria dessas situaes pode ser modificada mediante a introduo de
certa dose de humor ou a injeo de um pouco mais de energia nas prelees. Por
isso, qualquer que seja a razo pela qual o professor esteja tendo dificuldade para
levar a cabo o plano, deve procurar primeiramente rever suas atitudes em sala de
aula.
Um problema bem mais srio o que se refere avaliao. Os estudantes
tendem a ficar ansiosos quando percebem o nvel de exigncia da disciplina. Por
isso convm que o exato volume dos trabalhos requeridos seja indicado logo no do
incio do curso. O professor deve evitar a reduo das tarefas. Tambm no deve
perguntar se os estudantes gostariam que houvesse mudanas nas exigncias.
Isso poderia comprometer a liderana do professor em sala de aula e o interesse
alunos na realizao das tarefas.
Os planos, a despeito de sua flexibilidade - que caracterstica desejvel em
elaborao -, devem ser seguidos. O professor deve, portanto, considerar que o
planejamento de ensino envolve muito mais do que aquilo que vai ser dito em
classe. Portanto, convm que o professor esteja atento para as dificuldades rela-
tivas formulao dos objetivos, seleo dos contedos, escolha das estratgias :
recursos de ensino e procedimentos de avaliao, que sero considerados nos
captulos seguintes.





PLANO DE UNIDADE
Escola: Srie: Professor:
Curso: Turma: Ano/Semestre:
Disciplina:
Unidade: Carga horria:

Objetivos Cronograma Contedos Estratgias Recursos Avaliao


Leituras recomendadas

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Secretaria de Educao
Superior. Dire trizes curriculares para os cursos de graduao. Braslia. Disponvel
em: <http: portal.mec.gov.br/sesu/index>. Acesso em: 1a jan. 2005.
As Diretrizes Curriculares especificam a composio da carga horria a s
cumprida para a integralizao dos currculos e as unidades de estudos a sere*
ministradas; indicam os tpicos ou os campos de estudo e demais experincias x
ensino-aprendizagem que compem os currculos, e incluem orientaes para a
conduo de avaliaes peridicas.
SANTANNA, Flavia Maria; ENRICCONE, Delcia; ANDR, Lenir Cancella; TYRRA.
Cldia Maria Godoy. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre Sagra-
Luzzatto, 1996.
Esse livro apresenta os conceitos bsicos, as etapas e a estrutura do planeja-
mento. Trata de objetivos, contedos, procedimentos, recursos de ensino e ava-
liao do ensino-aprendizagem. Indica sugestes concretas para a elaborao de
planos de disciplina, de unidade e de aula.






Extrado do livro:
GIL, Antonio Carlos. Didtica do Ensino Superior. 1. Ed. So Paulo: Atlas, 2007.
p. 94-108.