Guia Copeems

Gua para el registro,
evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas
Integrantes del grupo de trabajo:
Mtra. Luz Mara Sols Segura. Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior (ANUIES).
Ing. Pedro Aguilar Villatoro y Lic. Alfonso Balvn Camacho. Colegio Nacional de
Educacin Profesional Tcnica (CONALEP).
Mtra. Mara Estela Delgado Maya. Universidad Autnoma del Estado de Mxico
(UAEM).
Dra. Ruth Padilla Muoz. Universidad de Guadalajara (UdeG).
Mtra. Mnica Liliana Cortiglia Bosch. Universidad Popular Autnoma del Estado de
Puebla (UPAEP).
Coordinacin:
Mtro. Antonio Gago Huguet; Dr. Rafael Hernndez Gonzlez; Lic. Jos Luis Cuevas
Nava; Mtra. Sonia Rivera Leonides; Mtra. Mara Adriana Dander Flores; Dr. Jos
O. Medel Bello; Mtro. Juan Carlos Garca Nez. Consejo para la Evaluacin de la
Educacin del Tipo Medio Superior (COPEEMS).
Diseo Grco: Jos Jess de Len Rodrguez.
Correccin de estilo: Citlali Camacho.
Fotografas. Alumnos del CONALEP N.L., CECyTENL, CBTIS N.L. y Preparatoria No. 1 de la
Universidad Autnoma de Nuevo Len.
Presentacin
1. El sentido y la razn de ser de las competencias genricas, y su importancia en el
perl del egresado de educacin media superior.
2. Las consideraciones que deben tomar las instituciones de educacin media superior
con respecto al registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas.
3. Proceso de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias genricas.
4. Evidencias de la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las competencias
genricas.
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo de
las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y
seguimiento.
6. Recopilacin de estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias genricas.
7. Ejemplos de actividades de aprendizaje que plantean el desarrollo de las competencias
genricas.
Fuentes de consulta
Anexo 1. Formato de cha de diagnstico inicial.
Anexo 2.- Ejemplos de instrumentos para la evaluacin de las competencias genricas.
Anexo 3.- Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la
evaluacin y el registro de las competencias genricas.
Anexo 4.- Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos de
educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias genricas.
Anexo 5.- Ejemplos de formatos para el registro y seguimiento de las competencias
genricas.
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149
163
Contenido
Presentacin
P
Gua para el registro, evaluacin y seguimiento
de las competencias genricas en educacin media superior
9
E
ste documento contiene algunas propuestas y recomendaciones para
los directivos, docentes y dems responsables de alguna funcin
educativa en los planteles escolares que imparten educacin media
superior y que desean ser evaluados con el propsito de ingresar o ser
promovidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Estas propuestas
y recomendaciones se relacionan con temticas y decisiones que pueden
utilizarse en los centros educativos a n de establecer normas, estndares
y procedimientos para favorecer en los estudiantes el desarrollo de las
denominadas competencias genricas, establecidas como obligatorias en
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Este trabajo inicia con la denicin de competencias en general, para
continuar con las 11 competencias genricas, presentando sus ejes y sus
atributos, adems pone a consideracin de los interesados un conjunto de
opciones, actividades, formas y medios prcticos para evaluar, registrar y
dar seguimiento a la condicin que guardan los estudiantes considerando
su ingreso al plantel educativo, su trayecto formativo y su egreso en lo
que se reere a las competencias genricas, que son parte de la formacin
integral de bachilleres y profesionales tcnicos, en el contexto de la reforma
en cuestin.
Se presentan unas consideraciones que las instituciones educativas deben
tener presentes al momento de solicitar su incorporacin o revalidacin al
SNB, as como informacin sobre la evaluacin, registro y seguimiento del
Presentacin
Gua para el registro, evaluacin y
seguimiento de las competencias genricas
10
desarrollo de estas competencias. Tambin se habla de las evidencias que
las reas evaluadoras y acreditadoras solicitarn a los planteles acadmicos.
Con la nalidad de que las dependencias e instituciones educativas
multiplantel cuenten con informacin que les pueda servir de apoyo para
sus propias elaboraciones, en los apartados 5, 6 y 7 de esta gua, se incluye
la descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el
desarrollo de las competencias genricas y las acciones que realizan para
efectuar el registro y seguimiento de las mismas, as como una recopilacin
de estrategias didcticas y algunos ejemplos de actividades de aprendizaje
para desarrollarlas.
Adems se cuenta con una serie de anexos donde los actores del mbito
educativo encontrarn un formato de cha de diagnstico inicial del
estudiante, ejemplos de instrumentos de evaluacin, as como de
actividades de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, evaluacin y
registro de este tipo de competencias. Tambin podrn revisar una lista de
preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los estudiantes de
la educacin media superior y formatos para control y seguimiento de las
competencias genricas.
Las propuestas y recomendaciones aqu presentadas tienen sustento
normativo en la conceptualizacin que se hace en la RIEMS acerca de las
competencias genricas, as como en los acuerdos del Comit Directivo
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB); tambin se fundamentan en
el carcter prctico de las experiencias recabadas y analizadas por varias
instituciones educativas, integradas en un grupo de trabajo coordinado por
el COPEEMS, A.C.
Quienes participamos en la elaboracin de este documento estamos
convencidos de los benecios que tiene compartir experiencias; de
igual forma, tenemos la seguridad de que a partir de estas propuestas y
recomendaciones, los implicados en las funciones educativas de cada plantel
escolar harn las adecuaciones congruentes a su propia circunstancia y, lo
ms importante, crearn y difundirn mejores estrategias, procedimientos
y medios para asegurar el desarrollo de las 11 competencias genricas que
se han establecido como propsito sustantivo en la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior de nuestro pas.
Al respecto, debe entenderse la importancia que tendrn las intervenciones
de carcter acadmico, psicopedaggico y socioeconmico de los actores
del proceso educativo (docentes, directivos, tutores, orientadores,
familiares), al dar seguimiento y atencin pertinente a los resultados
11
obtenidos por cada estudiante en las evaluaciones efectuadas. En este
caso, como en cualquier evaluacin, lo ms importante ser lo que se haga
despus de conocer los resultados.
El sentido y la razn de ser de
las competencias genricas y su
importancia en el perl del egresado
de educacin media superior
1
15
1. El sentido y la razn de ser de las competencias genricas y su
importancia en el perl del egresado de educacin media superior
E
l panorama actual est caracterizado por la presencia de la sociedad
del conocimiento, la economa globalizada y el desarrollo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos aspectos
se ven reejados en la globalizacin cultural y la apertura econmica, las
cuales favorecen los cambios en el desarrollo tecnolgico, la organizacin
del trabajo y las nuevas formas de producir bienes y servicios, asimismo
plantean nuevos retos para la formacin de individuos y sus modos de
convivencia social. Este es el contexto en el que la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS) dene el perl de egreso basado en
competencias.
Las dependencias e instituciones de educacin media superior enfrentan
de manera cotidiana el desafo de preparar a los jvenes estudiantes para
desarrollarse en el contexto cambiante de la sociedad del conocimiento
y la economa globalizada. Desde esta perspectiva, la educacin media
superior requiere brindar una slida formacin en competencias genricas,
que favorezca en los egresados la capacidad para transformar y adaptarse
de manera ecaz a los cambios que se les presenten a lo largo de la vida.
Segn lo establecido en el perl del egresado de la RIEMS, las competencias
integran conocimientos, habilidades y actitudes que se movilizan de
Captulo 1
16
manera integral en contextos especcos
1
. La educacin basada en
competencias prepara a los estudiantes para que se desarrollen en distintos
escenarios y circunstancias a lo largo de la vida, y da la pauta para que los
planes y programas de estudio se adapten a las necesidades especcas de
cada regin y comunidad, en un marco nacional de diversidad. Adems,
favorece el trnsito de estudiantes al permitir la articulacin entre enfoques
educativos, dependencias e instituciones acadmicas.
Las competencias genricas son aquellas que permitirn a los jvenes
comprender el mundo e inuir en l, continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean y participar ecazmente en su vida social, profesional
y poltica
2
.
La formacin de bachilleres y profesionales tcnicos, destinada casi
siempre a personas muy jvenes o en plena adolescencia, es insuciente y
defectuosa cuando no se ocupa de las competencias genricas.
De ah el repertorio bsico de competencias que se estableci en la RIEMS
al denir el Marco Curricular Comn (MCC)
3
como elemento necesario
en todo plan de estudios, sin menoscabo de la diversidad de enfoques y
modelos educativos. De ah tambin la pertinencia de sujetar a escrutinio
lo que hacen al respecto los planteles escolares cuando se les evala con
miras a su ingreso, promocin o permanencia en el SNB.
Desde esta perspectiva, la competencia se convertir en la unidad comn
que establece los mnimos requeridos para obtener el certicado de
bachillerato, sin que las instituciones renuncien a su forma particular de
organizacin curricular
4
.
Dadas sus caractersticas, las competencias genricas son
5
:
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y
laborales amplios, relevantes a lo largo de la vida.
1 SEP. Las competencias del Sistema Nacional de Bachillerato, recuperado el 23 de enero de 2013
de
http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/work/sites/riems/resources/LocalContent/171/1/
competencias_outlines.pdf.
2 Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema
Nacional de Bachillerato (versin 2.0agosto de 2012). Aprobado por el CD del SNB en su 4
Sesin Ordinaria del 23 de agosto de 2012. Vigente a partir del 6 de septiembre de 2012, pg. 13.
3 Op. cit.
4 DOF. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico. 26 de septiembre de 2008.
5 Op. cit.
17
1. El sentido y la razn de ser de las competencias genricas
y su importancia en el perfl del egresado de educacin media superior
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como
a las actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los
estudiantes.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias,
ya sea genricas o disciplinares.

A continuacin se presenta un cuadro general sobre competencias
genricas, considerando los ejes que las fundamentan y los atributos que
cada una tiene.
Competencias genricas del egresado de educacin media superior en Mxico
Eje Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dicultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2 Identica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situacin que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza crticamente los factores que inuyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles, teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido, que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludable.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Eje Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grcas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
18
Eje Piensa crtica y reexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas, a partir de mtodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identica los sistemas, reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4 Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reexiva.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especco y discrimina entre ellas de
acuerdo con su relevancia y conabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Eje Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.1 Dene metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identica las actividades que le resultan de menor y mayor inters o dicultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Eje Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, deniendo un curso de
accin con pasos especcos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Eje Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conictos.
9.2 Toma decisiones a n de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
19
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Tal vez esta explicacin resulte molesta a los educadores plenamente
convencidos de la indispensable y quiz prioritaria atencin de
estos conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas en todos
los tipos y niveles de nuestro sistema educativo. Sin embargo, algunas
circunstancias y experiencias vividas desde que est vigente la RIEMS
indican que todava es necesario insistir en la importancia de trascender la
sola instruccin disciplinar y profesional para alcanzar la formacin a
menudo denominada integral de personas aptas para la vida cotidiana, en
circunstancias y mbitos ms amplios que los estrictamente acadmicos.
Por ello resulta importante ofrecer (repasando cada competencia genrica
de la RIEMS) alguna justicacin a su inclusin en el MCC
6
:
Eje. Se autodetermina y cuida de s
1) Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Los jvenes deben ser capaces de conocerse a s mismos para abordar
problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persiguen, ya
que no podrn conocer ni adaptarse a la realidad en que viven si antes no
denen sus propsitos y aspiraciones como integrantes de esa realidad.
Tampoco podrn alcanzarlos si durante el trayecto educativo no conocen
ni ponderan sus potencialidades y limitaciones, y mucho menos si en ese
proceso no reciben la formacin, orientaciones y apoyos pertinentes de
parte de sus educadores.
6 DOF. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico. 21 de octubre de 2008.
20
2) Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
La educacin de los jvenes se enriquece cuando se logra que sean sensibles
a las expresiones artsticas y artesanales, que las sepan apreciar, incluso si
tienen la posibilidad de practicar alguna de ellas. Esto contribuye a su
capacidad de expresin emocional y se convierte en fuente de reexiones,
alegra, placer y felicidad.
3) Elige y practica estilos de vida saludables.
Durante su proceso educativo, los jvenes deben tener la oportunidad de
conocer, evaluar y practicar estilos de vida saludables, porque la enfermedad
y el deterioro fsico o mental pueden mermar su probabilidad de lograr
cabalmente los propsitos y expectativas de una vida satisfactoria.
En sntesis: toda escuela debe asumir que la salud es un factor esencial,
considerando la edad que tienen los estudiantes que cursan el bachillerato
y las diversas problemticas a las que se enfrentan, como adicciones,
embarazos prematuros, etctera.
Eje. Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Las etapas de la escolaridad obligatoria son la mejor ocasin para que los
jvenes desarrollen diversas habilidades para comunicarse (como emisores
y receptores) en el entorno en que viven; debern aprovechar todas las
opciones que sus profesores les ofrezcan.
Saber expresar ideas y conocimientos propios, saber escuchar a los dems,
as como entender los saberes y las ideas legadas por otros a lo largo de
la historia, son habilidades invaluables para transitar con xito hacia la
educacin superior o hacia cualquier ejercicio profesional.
Los alumnos pueden cuestionarse si tiene sentido asistir a la escuela si no
se incrementa ah la capacidad de comprender y analizar lo que se estudia;
de expresar con precisin lo que se comprende, lo que se interpreta, lo que
se piensa, lo que se cree, lo que se siente, entre otros comportamientos que
deben ser estimulados.
21
Eje. Piensa crtica y reexivamente
5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas, a partir de
mtodos establecidos.
Una escuela fracasa cuando slo intenta inculcar la asimilacin pasiva de
conocimientos a manera de dogmas o artculos de fe, sin crear condiciones
y estrategias didcticas que generen el inters y la aptitud de los estudiantes
para analizar crticamente, organizar datos y/o hechos que comprueben
supuestos e hiptesis, as como para desarrollar usos y soluciones a
problemas, a partir de saberes adquiridos, de informacin disponible y de
experiencias o vivencias.
6) Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reexiva.
Un logro sustantivo de todo docente es conseguir que sus alumnos se
atrevan a expresar su postura personal sobre temas y asuntos de inters
general y, a partir de esa actitud, promover que progresivamente sean
capaces de sustentarla en forma coherente con argumentos veraces y claros,
reconociendo sus prejuicios, si los tienen, y ejerciendo con objetividad la
autocrtica.
Se trata de un difcil desafo para los docentes, pero su desenlace positivo
constituye una gran aportacin al desarrollo y madurez de los jvenes,
propsitos inherentes a todo proceso educativo de buena calidad.
Eje. Aprende de forma autnoma
7) Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
La escuela no es el inicio ni el nal de la educacin, de la construccin de
conocimientos o la adquisicin de actitudes, pero los educadores tienen
el privilegio y la decisin de formar paulatinamente personas capaces de
llevar a cabo sus aprendizajes en forma autnoma.
La edad en que se cursa la educacin media superior suele coincidir con
afanes de autoarmacin e independencia de los estudiantes, por lo que
encauzar este impulso hacia el aprendizaje autnomo es un objetivo
encomiable y propicio.
22
Eje. Trabaja en forma colaborativa
8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Las personas nos distinguimos unas de otras, entre otros aspectos, por
nuestras peculiares capacidades y deciencias. As, cada quien tiene algo
que aportar y todos requerimos, en mayor o menor medida, lo que otros
pueden ofrecer.
Esta circunstancia de colaboracin y trabajo colectivo genera mayor ecacia
y eciencia en la escuela, en el mbito laboral. En este contexto surgen
oportunidades y compromisos para que los centros educativos estimulen
el trabajo colaborativo de los estudiantes, con miras a la construccin de
conocimientos y al desarrollo de habilidades y destrezas acadmicas y
profesionales, segn el caso.
Eje. Participa con responsabilidad en la sociedad
9) Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo; y
10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
La educacin media superior y el arribo a la mayora de edad suelen
coincidir. Tal circunstancia entraa responsabilidades adicionales para
los docentes y sus alumnos, pues la educacin la educacin cabal y
trascendente a lo largo de la vida no debe reducirse a lo estrictamente
cognitivo, al solo conocimiento de ciencias, disciplinas y lenguajes.
La educacin en el contexto de la RIEMS es inconcebible al margen de la
formacin de jvenes capaces de integrarse positiva y provechosamente
a la vida en comunidad, en sociedad, participando en actividades
polticas, econmicas, ecolgicas, culturales en forma informada, tica y
respetuosa de la diversidad de etnias, valores, creencias, ideas, prcticas
sociales.
En sntesis: los conocimientos, habilidades y destrezas que se generan en la
educacin media superior han de girar en rbitas alrededor de una estrella
solar: la de las actitudes, principios y valores de la mejor convivencia, en
toda clase de mbitos sociales y culturales.
23
11) Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Al margen de la anterior alegora astronmica y poniendo los pies
en nuestro planeta la undcima competencia genrica que establece
la RIEMS para el perl de egreso de los bachilleres y los profesionales
tcnicos tiene que ver con la sostenibilidad del ambiente mundial, asunto
que comienza preservando el medio ms cercano: el mbito en que cada
quien vive y desempea sus actividades. Se trata de asumir el compromiso
de promover la convivencia armnica, no solamente en los espacios
sociales y culturales, sino tambin en relacin con el espacio fsico,
qumico y biolgico en que vivimos.
Hasta aqu el intento, tal vez innecesario y pleno de obviedades, de justicar
la inclusin de las competencias que han de ser transversales y comunes en
todo plan de estudios acorde a la RIEMS.
Lo que se presenta en los siguientes apartados del documento es un
breve conjunto de propuestas y recomendaciones relacionadas con los
procedimientos y medios, a manera de ejemplos, de lo que se puede poner
en prctica en las escuelas integradas a la RIEMS y al Sistema Nacional
de Bachillerato. Al respecto, en las escuelas habrn de asignarse funciones
especcas a los directivos, profesores, tutores, orientadores, promotores
de actividades artsticas, cvicas, deportivas, altruistas, que sean pertinentes
en cada competencia genrica.
Ciertamente, todos estos actores del proceso educativo estn implicados de
distinta forma y en diferentes momentos, en el logro de esas competencias;
sin embargo, y tambin sin duda, los ms comprometidos son los docentes,
principales arquitectos de la educacin, quienes deberan aspirar a ser
recordados por sus alumnos como las personas que se ocuparon de ellos,
que les ayudaron a liberar su espritu y la visin de la vida; quienes pusieron
retos a su apata cuando la hubo y fomentaron su curiosidad; quienes
les ayudaron a escapar de los lugares comunes para conocer nuevos
horizontes por descubrir y entender.
Se trata, no hay duda, de un desafo muy complejo, pero a la altura de la
misin de quienes se ostentan como maestros de las jvenes generaciones;
a la altura de la educacin de buena calidad. Por eso, quien busque la
calidad de una escuela debe comenzar por la calidad de sus profesores.
Si bien la educacin es un bien social legtimo, la RIEMS aspira a
convertirla en un proyecto para todos, pues de lo contrario puede ser factor
24
de exclusin. La buena educacin es ms viable cuando es guiada por el
afn de lograr el bienestar social, y no por la rentabilidad de la venta de
servicios educativos.
25
con respecto al registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas
Las consideraciones que deben
tomar las instituciones de educacin
media superior con respecto
al registro, evaluacin y seguimiento
2
27
2. Las consideraciones que deben tomar las instituciones de educacin
media superior con respecto al registro, evaluacin y seguimiento de
las competencias genricas
L
os acuerdos secretariales que constituyen el marco normativo de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), al igual
que los del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB), establecen con toda claridad que los planteles escolares que formen
parte de dicho Sistema deben incluir en sus planes y programas de estudio
(PPE), el desarrollo de las 11 competencias genricas que se describen en
el Acuerdo Secretarial 444
7
del titular de la SEP, las cuales junto con un
grupo de competencias disciplinares bsicas integran lo que se denomina
Marco Curricular Comn (MCC).
En este contexto, los planteles escolares que integran el SNB asumen el
compromiso de encomendar la docencia a personas capaces de poner en
prctica modelos educativos y estrategias que hagan propicio el desarrollo
de las competencias establecidas en los PPE; actores que sepan tomar la
medida, as como interpretar y describir las caractersticas con las que
sus estudiantes van logrando dicho desarrollo. Del mismo modo, debe
asumirse que los planteles pertenecientes al SNB y las instituciones de las
que dependen, cuenten con los medios y las normas para evaluar, registrar
7 Ibidem
Captulo 2
28
y comunicar, de manera sistemtica, los resultados de las evaluaciones
realizadas, en relacin con cada competencia genrica.
La evaluacin, registro y consulta se llevarn a cabo en el rea que las
propias instituciones y planteles determinen, por ejemplo el rea encargada
de servicios escolares, el rea de orientacin educativa, el departamento de
tutoras, la direccin acadmica u otra similar que permita contar con la
informacin de cada estudiante de manera oportuna; tambin puede ser
una tarea compartida entre varias reas.
En congruencia con esto, debe entenderse como un imperativo para las
instituciones educativas que cada unidad de aprendizaje curricular (UAC)
que acrediten, as como cada certicado de bachillerato o ttulo que expidan,
tendr como complemento las respectivas anotaciones de los avances que
el estudiante logre en el desarrollo de las competencias genricas.

La evaluacin sumaria de los alumnos en cada asignatura o UAC est
integrada por un conjunto de datos que le provee la evaluacin formativa.
Estos datos se van recabando a lo largo de las diferentes etapas de
evaluacin que se realizan durante determinados periodos (bimestres,
trimestres, cuatrimestres, semestres).
Si se considera que la evaluacin sumaria permite la vericacin del
cumplimiento de los objetivos educativos planteados en este caso, el
logro de las competencias genricas y la medida en que fueron obtenidos
por cada uno de los estudiantes, resulta de particular importancia que la
institucin, dependencia o plantel manieste de manera explcita cmo el
valor cualitativo del desarrollo de cada una de las competencias genricas
ha contribuido a la construccin del perl del egresado.
Lo anterior permitir emitir juicios y observaciones sobre los resultados
de cada curso, vericar el grado de desarrollo e informar sobre el nivel de
desempeo de las competencias genricas obtenido por cada estudiante,
contar con elementos sucientes para determinar una calicacin en la
asignatura o UAC, y adems, disponer de informacin concreta para llevar
a cabo una retroalimentacin que plante simultneamente la intervencin
necesaria para apoyarlo.
Resulta pertinente considerar que la evaluacin sumaria de asignaturas o
UAC incide, tanto en la promocin durante la trayectoria de los estudiantes
como en la certicacin de estudios que otorgan las instituciones educativas,
las cuales generalmente se llevan a cabo al nal de un proceso educativo,
29
con respecto al registro, evaluacin y seguimiento de las competencias genricas
considerando el conjunto de evidencias del desempeo, correspondientes
a los resultados de aprendizaje logrados
8
.
En este contexto y con el objeto de favorecer el desarrollo de las
competencias genricas en los estudiantes de educacin media superior, es
conveniente que las dependencias e instituciones consideren los siguientes
aspectos:
a) Asignar funciones especcas a los distintos actores (directivos,
profesores, tutores, orientadores, promotores de actividades artsticas,
cvicas y deportivas, entre otros) que participan en el proceso educativo
en torno a la evaluacin, registro y emisin de informes del desarrollo
y grado de avance de las competencias genricas;
b) Denir el rea o reas que se harn cargo del registro acumulado de los
informes, as como de los mecanismos para emitir informacin sobre
el desarrollo y grado de avance de las competencias en cuestin;
c) Describir el valor cualitativo del desarrollo de cada una de las
competencias genricas en la construccin del perl del egresado;
d) Determinar los elementos que darn sustento a la emisin de un
reporte sobre el nivel de desarrollo y grado de avance del alumno en
las competencias genricas; y
e) Establecer un sistema de evaluacin que permita identicar sus
referentes para vincular las competencias genricas con las evidencias
que den cuenta de su desarrollo y grado de avance.
8 Comit Directivo del SNB. Acuerdo nmero 8, 17 de diciembre de 2009.
Proceso de evaluacin, registro y
seguimiento de las competencias
genricas
3
33
3. Proceso de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias
genricas
9
L
a formacin centrada en competencias supone una transformacin
en el mbito de la educacin, que desencadenar un conjunto de
innovaciones y cambios que impactarn en los currculos, las
posturas pedaggicas y las estructuras organizativas de las dependencias e
instituciones educativas que imparten educacin media superior.
Para llevar a cabo la evaluacin de las competencias genricas es necesario
determinar los niveles de dominio y el establecimiento de las evidencias
y referentes, casi siempre cualitativos, que permitan su valoracin. Cabe
sealar que cuando se enuncia una competencia es indispensable pensar
en las evidencias e indicios, con los cuales se podr evaluar su desarrollo.
La educacin basada en competencias requiere de un sistema de evaluacin
planicado que establezca la relacin entre las competencias, las evidencias
y los referentes de evaluacin. Esta vinculacin permitir efectuar la
valoracin y dar sustento a la asignacin cuantitativa o cualitativa del
logro de las competencias.
9 Se sugiere consultar los anexos 2, 3 y 4, ya que en ellos encontrarn ejemplos de algunas actividades
de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias
genricas, as como instrumentos de evaluacin y preguntas que permitirn el desarrollo de debates
y la elaboracin de ensayos por parte de los alumnos.
Captulo 3
34
Para realizar la evaluacin de las competencias genricas es necesario
rebasar los lmites convencionales de las pruebas escritas u orales, y adoptar
tambin otras estrategias y tcnicas que hagan evidentes los aspectos que
constituyen las competencias que se propone evaluar.
Uno de los aspectos esenciales del enfoque basado en competencias consiste
en saber qu hacer con los conocimientos adquiridos, por lo que en el
aprendizaje y grado de avance de las competencias ser necesario apoyarse
en el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, socioemocionales
y fsicas de quienes las construyen.
Los lineamientos para el registro de las competencias genricas sern
denidos por la dependencia o institucin educativa, y para ello se propone
considerar:
la participacin de los cuerpos colegiados o academias, docentes,
tutores, orientadores, encargados de actividades extracurriculares y
personal administrativo, de mantenimiento y servicios de cada plantel;
la denicin de las actividades que realizarn dichos actores en torno
al proceso de registro y recopilacin de evidencias;
la asignacin del rea y personal responsable de recabar los registros
parciales de competencias, as como del llenado del registro nal de
cada periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) conforme
avance el programa de estudios;
el establecimiento de estrategias para darle seguimiento al desarrollo
de las competencias genricas y a su correspondiente registro;
la instauracin de mecanismos para efectuar el seguimiento al grado
de avance de las competencias genricas, para su retroalimentacin
oportuna.
En los PPE de las dependencias e instituciones educativas se debe establecer
la presencia de las competencias genricas en las unidades acadmicas
curriculares (UAC); el valor formativo que se asigne al logro de estas
competencias estar alineado con los lineamientos de evaluacin, mismos
que sern del conocimiento de la comunidad acadmica. Corresponder
a los cuerpos colegiados, academias interdisciplinarias o por cada campo
disciplinar, proponer las actividades en las que se considerarn y evaluarn
estas competencias.
35
3. Proceso de evaluacin, registro y seguimiento
Asimismo, resulta pertinente organizar al menos dos eventos o actividades
por periodo lectivo (semestre, cuatrimestre o trimestre) en los que se
incluya a varias UAC y actividades extraescolares como eventos de
participacin interdisciplinaria, actividades interinstitucionales, ferias
de emprendedores, concursos literarios, de ciencias o de creatividad,
competencias deportivas, servicios para la comunidad, entre otros.
Al tratarse de actividades y eventos en los que se pueden conjuntar varios
campos disciplinares, UAC y actividades extraescolares, los representantes
de cada mbito debern acordar la manera en que se formalizar el
vnculo entre ellos y cmo se efectuar el registro y la recopilacin de las
evidencias, que darn cuenta del desarrollo de las competencias genricas
en los alumnos.
Una vez identicados los agentes evaluadores participantes, es conveniente
establecer tanto los distintos momentos para llevar a cabo las acciones
de evaluacin de las competencias genricas, como el proceso de registro
e identicacin de evidencias. Se sugieren tres momentos: inicio del
periodo, seguimiento (durante el ciclo escolar) y cierre. En cada momento
participar uno o varios agentes evaluadores.
En el siguiente ejemplo se muestran los distintos agentes que pueden
intervenir en el proceso de evaluacin y los diferentes momentos de su
intervencin.
Inicio Seguimiento Cierre
Agentes
evaluadores Diagnstico
Actividad de
la UAC
Actividad
o evento
interdisciplinario /
extracurricular
Actividad de la
UAC
Actividad
integradora de
la UAC
Tutor X X X
Profesor de
la unidad de
aprendizaje
curricular
X X X
Otro profesor X X
Responsable
de la actividad
extracurricular
X
Estudiantes X X X X
Los agentes evaluadores pueden variar en funcin de las actividades que
se vayan a utilizar para estos nes.
Evidencias de la evaluacin, registro
y seguimiento del desarrollo de las
competencias genricas
4
39
4. Evidencias de la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de
E
l registro y seguimiento de las competencias genricas requieren
determinar el conjunto de actividades, as como identicar evidencias
que permitan la valoracin de su desarrollo, segn lo establecido en
los PPE de las distintas dependencias o instituciones educativas.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de las evidencias que el
plantel podr mostrar a los evaluadores de los Organismos de Apoyo
a la Evaluacin (OAE) y a los Representantes Acadmicos (RA) del
COPEEMS, relacionados con el registro y seguimiento del desarrollo de
las competencias genricas:
Planeaciones didcticas de las UAC, donde se estipule el valor formativo
asignado a la(s) competencia(s) genricas(s) que se desarrollarn;
Registro de las actividades asignadas por el o los docente(s) o por el
tutor para el desarrollo de las competencias genricas;
Registro de seguimiento por estudiante realizado por el docente;
Registro de seguimiento por estudiante efectuado por el tutor;
Captulo 4
40
Registro nal por estudiante elaborado por el docente; y
Registro nal por estudiante realizado por el tutor.
Para contribuir a una mejor comprensin acerca de los elementos que se
considerarn en la constitucin de las evidencias antes mencionadas, se
ofrecen las siguientes descripciones:
Registro: Anotacin que lleva a cabo el docente y/o tutor donde se indica la
fecha, la actividad realizada, las competencia(s) genrica(s) considerada(s)
y la forma de valoracin de su desarrollo.
Registro de seguimiento: Anotaciones sucesivas que realizan el docente
y/o el tutor para dar cuenta del avance en el desarrollo de las competencias
genricas. Indicarn fecha, actividad realizada y la(s) competencia(s)
genrica(s) considerada(s).
Este documento contendr informacin del grado de avance en el
desarrollo de las competencias genricas en las que estn involucradas dos
o ms actividades que se hayan realizado durante un determinado periodo,
pueden ser registros semanales, mensuales o por otras parcialidades.
Registro nal: Anotacin de cierre de semestre o de ciclo escolar que
realiza cada docente y/o el tutor en la que se indica el avance obtenido
por el estudiante con respecto al desarrollo de las competencias genricas.
Para su elaboracin se consideran los registros de seguimiento.
Descripcin de los actores del
mbito escolar que participan en
el desarrollo de las competencias
genricas y las acciones que
realizan para efectuar su registro y
seguimiento
5
43
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el
desarrollo de las competencias genricas y las acciones que realizan
para efectuar su registro y seguimiento
D
entro de cada institucin educativa existen guras encargadas
de la formacin de los jvenes, que apoyan la adquisicin de
conocimientos no slo en el saln de clases sino en todas las reas
del plantel. A ellos se les denomina actores del mbito escolar:
a) Docentes;
b) Cuerpos colegiados;
c) Tutores, orientadores o preceptores;
d) Otros actores del mbito escolar: responsables de actividades
extraescolares, personal administrativo, personal de mantenimiento,
personal de servicios, y,
e) Personal de servicios escolares.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de acciones que puede
realizar cada actor del mbito escolar, para efectuar el registro y seguimiento
del grado de avance de las competencias genricas en los estudiantes.
Captulo 5
44
a) Los docentes incorporarn en su planeacin semestral, cuatrimestral
o trimestral las competencias genricas que se han establecido en
el programa de estudios de la UAC que imparten, segn considere
conveniente. En la planeacin de clase o secuencia didctica sealarn
la(s) actividad(es) que contribuirn al desarrollo de la(s) competencia(s)
genrica(s) correspondientes. En la lista de alumnos (en papel o
electrnica) deber identicarse el registro de la(s) actividad(es)
sealadas en la planeacin de clase o secuencia didctica.
b) Los cuerpos colegiados, al inicio del ciclo escolar, establecern las
actividades que llevarn a cabo para el desarrollo de las competencias
genricas. Posteriormente lo darn a conocer a la comunidad escolar,
en particular al rea de orientacin, tutora o preceptora.
En el comunicado se deber indicar al menos lo siguiente:
Momento en el que se realizar cada actividad;
Actores del mbito escolar involucrados;
Agentes evaluadores que participarn;
Responsable de recabar y concentrar la informacin generada.
En las sesiones ordinarias o regulares de las academias o cuerpos
colegiados, se dar seguimiento a las actividades, momentos y actores
involucrados en la evaluacin, registro y seguimiento del desarrollo de las
competencias genricas. Cabe hacer mencin que los cuerpos acadmicos
podrn establecer acuerdos interdisciplinarios, para llevar a cabo estas
actividades.
c) Los tutores, orientadores, preceptores o responsables asignados
en el mbito escolar se encargarn de la recepcin, organizacin y
seguimiento de los registros emitidos, tanto por el resto de los actores
del mbito escolar (otros docentes, responsables de actividades
extraescolares, personal administrativo, personal de mantenimiento o
de servicios, etc.), como por los distintos agentes evaluadores, en caso
de que los hubiera.
Todos proveern informacin sobre el grado de desarrollo de las
competencias genricas, utilizando instrumentos como lista de cotejo,
rbrica, gua de observacin, formato de coevaluacin, entre otras, que
les hayan proporcionado para esos nes;
45
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y seguimiento
d) La integracin del registro nal por ciclo escolar o periodo lectivo
(semestre, cuatrimestre o trimestre), as como la emisin de reportes
que incluyan el documento ocial que avale el grado de avance obtenido
por cada alumno sobre el desarrollo de las competencias genricas,
estar a cargo del departamento de servicios escolares o del rea que la
dependencia o institucin designe para estas tareas.
Como se ha mencionado, todo el proceso descrito se concretar en la
emisin de un documento ocial (reporte especco, constancia adicional)
que indique el grado de desarrollo de las competencias genricas alcanzado
por los estudiantes en determinado ciclo escolar o periodo lectivo y al
nalizar sus estudios de nivel medio superior.
A continuacin se muestra un ejemplo de cmo se podra expresar el grado
de avance en las competencias genricas alcanzado por los alumnos. En
este caso se utiliz el tipo semforo.
Competencias genricas No la ha
desarrollado
Porcentaje de
avance logrado
Desarrollada
1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y
retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin
e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas, a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters
y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de
la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida
de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.
46
Para la emisin del documento ocial (reporte especco, constancia
adicional, etc.), el rea de servicios escolares o la que sea designada
deber recibir con la regularidad previamente estipulada, la informacin
del tutor, orientador, preceptor o responsable asignado a esta tarea. Este
ltimo, a su vez, deber ser retroalimentado con la informacin organizada
y sistematizada por los docentes.
En el caso de actividades organizadas por cuerpos colegiados lo deseable
ser que el presidente de cada cuerpo colegiado entregue al tutor,
orientador, preceptor o responsable asignado la informacin recabada en
las distintas actividades relacionadas con el desarrollo, evaluacin, registro
y seguimiento de las competencias genricas.
El responsable en cuestin requiere sostener una comunicacin clara y
oportuna con los cuerpos colegiados, para que de manera ecaz se pueda
identicar a los estudiantes que se encuentren en situacin desfavorable
respecto al desarrollo y avance en el logro de determinada competencia
genrica. El tutor, o la gura del caso, procurar emitir avisos de alerta a
los actores del mbito escolar y solicitar la colaboracin de los docentes
de todos los campos disciplinares, o bien, de aquel en el que se identique
la existencia de alguna situacin crtica relacionada con alguna(s)
competencia(s) en particular.
En congruencia con el Manual de evaluacin vigente
10
, tanto para los
planteles que soliciten el ingreso al SNB en el nivel IV como para la
evaluacin in situ, los RA y los OAE solicitarn la presentacin de las
evidencias que a continuacin se mencionan:
Planeacin de cada docente en la que se distingan las competencias
genricas que le corresponde desarrollar al estudiante, segn lo
establecido en el programa de estudios de la UAC que imparte;
Secuencias didcticas en las que se identiquen las actividades que
permitirn el desarrollo de las competencias genricas en los alumnos;
Registros de los docentes donde se evale y d seguimiento al desarrollo
de las competencias genricas en cuestin,
Minutas de las sesiones de los cuerpos colegiados donde establezcan
las actividades que organizan para favorecer el desarrollo de las
10 SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema
Nacional de Bachillerato, versin 3.0. Aprobado por el Comit Directivo del SNB en su sesin
ordinaria del 13 de junio de 2013 y vigente a partir del 27 de junio de 2013.
47
5. Descripcin de los actores del mbito escolar que participan en el desarrollo
de las competencias genricas y las acciones que realizan para efectuar su registro y seguimiento
competencias genricas; asimismo se deber dar cuenta de los acuerdos
tomados para llevar a cabo actividades interdisciplinarias, con la
nalidad de desarrollar competencias genricas;
Registro de la operacin de estrategias, mecanismos, instrumentos
o sistemas (no necesariamente computarizados) que permita el
seguimiento al desarrollo de las competencias genricas; y
Registros de seguimiento de las competencias genricas por alumno,
controlados por los tutores, orientadores, preceptores o responsables
asignados.
Recopilacin de estrategias
didcticas para el desarrollo de las
6
51
6. Recopilacin de estrategias didcticas para el desarrollo de las
11
E
n este apartado se propone una serie de estrategias didcticas
que pueden ser utilizadas para el desarrollo de las competencias
genricas. No se pretende establecer una relacin biunvoca o
exclusiva para cada competencia, ya que se presentan como un conjunto
de sugerencias para que el docente seleccione, adapte o genere estrategias
derivadas de su experiencia y creatividad, considerando el contexto
particular en el que se encuentre.
Anlisis de casos. Esta estrategia didctica consiste en proporcionar a los
alumnos uno o varios casos que representen situaciones problemticas,
referidas preferentemente a la vida real, para que sean analizadas de
forma individual o por equipos, de tal manera que el alumno se ejercite
tanto en la discusin como en el proceso de generacin de conclusiones,
puesto que le facilita la reexin, desarrollando su habilidad creativa
y argumentativa. Para llevar a la prctica esta tcnica se requiere de
creatividad, manejo de la metodologa activa y la formacin integral
11 Con la nalidad de ampliar las formas y vas para abordar las competencias genricas se
sugiere revisar los anexos 2, 3 y 4, ya que en ellos encontrarn ejemplos de algunas actividades
de aprendizaje en las que se plantea el desarrollo, la evaluacin y el registro de las competencias
genricas, as como instrumentos de evaluacin y preguntas que permitirn el desarrollo de debates
y la elaboracin de ensayos por parte de los alumnos.
Captulo 6
52
del profesor, y en su caso, de su habilidad para el manejo de grupos
poco numerosos.
Anlisis de textos. Consiste en identicar si la estructura de un texto
y su contenido estn relacionados, son congruentes con la intencin
comunicativa del autor y se corresponden entre s para dar sentido al
discurso. Los textos pueden ser cientcos, literarios o informativos.
Esta estrategia implica indagar en la forma y en el fondo del texto.
El anlisis de forma va desde la presentacin y organizacin de la
informacin, pasa por la identicacin de las partes del texto, el tipo de
lenguaje utilizado, la redaccin empleada, el manejo de la gramtica
y la ortografa, y llega hasta los mecanismos de coherencia. En cuanto
al anlisis de fondo es necesario identicar el propsito o la intencin
comunicativa, los usos y funciones del texto, los modos discursivos y
sus estructuras textuales.
Collage. Consiste en pegar o superponer recortes de peridicos, revistas,
papeles de colores, fragmentos de fotos, telas, plsticos, madera,
metales, entre otros materiales, sobre una supercie de papel, un lienzo
o un tablero, en algunos casos se puede combinar con otras tcnicas
como el dibujo, la pintura o el grabado, logrando una composicin
original, creativa e imaginativa de una realidad especca.
Debate. Es una discusin dirigida entre al menos dos personas o
equipos que, frente a un auditorio, exponen sus respectivas ideas
y argumentos sobre un tema en particular, presentando enfoques,
posiciones o puntos de vista opuestos. Implica exponer y defender
opiniones, adquirir elementos de juicio que abonen a la preparacin de
argumentos y permitan la claricacin de lo que se expone. Ello obliga
al ejercicio de la expresin oral y escrita, adems mejora la capacidad
para escuchar al contrincante; ambos aspectos tiles para el proceso
de toma de decisiones. Para su realizacin se requiere al menos de dos
equipos, uno defensor y otro opositor; un moderador y un secretario.
Diseo de proyectos. El empleo de esta estrategia didctica radica
en que los alumnos, integrados en equipo, elaboren una propuesta de
trabajo con base en una serie de pautas y procedimientos sistemticos,
en los cuales se pueda identicar tanto a los beneciarios como a
los actores clave de un proyecto, estableciendo el diagnstico de la
situacin problema, deniendo los objetivos a alcanzar, las estrategias
posibles, la justicacin y fundamentacin de la tctica seleccionada,
los productos esperados, los recursos necesarios y las actividades a
realizar. Implica la especicacin y denicin de los indicadores
53
6. Recopilacin de estrategias didcticas
para el desarrollo de las competencias genricas
para realizar el seguimiento, la vericacin de los resultados y el
establecimiento de los factores que garanticen su factibilidad.
Elaboracin de sntesis. Consiste en reducir un texto a trminos
breves y precisos, mediante una redaccin personal. Implica una lectura
comprensiva, la conexin de ideas clave manejadas por el autor para
encontrar un orden o jerarquizacin personal. No debe confundirse con
el resumen.
Ensayo. Es un escrito relativamente corto, centrado en un nico objeto
de estudio, ya sea un problema, autor, concepto, proceso, entre otros, que
guarda una unidad temtica. Se trata de una unidad argumentativa que
ofrece un conjunto de pruebas relevantes a favor de una posicin o tesis.
Exposicin oral. Consiste en la presentacin clara y estructurada de
ideas, ya sea de forma individual o por equipo. La presentacin se centra
en un tema determinado y pretende informar o convencer a un pblico
asistente, recurriendo a la argumentacin, descripcin o narracin.
Para poder llevarla a cabo se requiere un conocimiento general de la
informacin que se expone, la cual debe pasar por un proceso previo
de planeacin y estructuracin de las ideas o temticas. stas pueden
ser de divulgacin o tener un cierto grado de especializacin.
Juego de roles. Es una dramatizacin improvisada en la que los alumnos
participantes asumen un rol o papel en una situacin previamente
denida y establecida, como medio de preparacin para enfrentar una
situacin similar o aproximarse a una situacin ms lejana o hipottica.
Esta estrategia didctica ayuda a examinar problemas reales en distintos
niveles de accin, analizar situaciones tericas y tcticas, comprender
posiciones personales respecto a un suceso o evento, desarrollar
cohesin de grupo y experimentar nuevas situaciones.
Mapa conceptual. Es una herramienta para ayudar a los alumnos a
aprender elementos de la estructura del conocimiento y de los procesos
de metacognicin, de forma que puedan lograr un metaaprendizaje.
Este mapa es un proceso centrado que permite al alumno desarrollar
sus destrezas, evitando la memorizacin de la informacin. A travs
de la disposicin de un resumen esquemtico, la explicitacin de la
estructura del conocimiento y de todo lo aprendido, constituye una
representacin jerrquica, expresa y maniesta de los conceptos y
proposiciones que posee una persona. Tambin ayuda a intercambiar
puntos de vista sobre la validez de un vnculo o evidenciar las
conexiones existentes o faltantes entre conceptos.
54
Mapa mental. Es un diagrama empleado para representar palabras,
ideas o tareas, entre otros conceptos ligados y dispuestos de forma
radial alrededor de una palabra clave, asunto o idea central. Es decir,
es una representacin semntica de las conexiones en la informacin,
los elementos que la componen se arreglan segn su importancia y
estn organizados en agrupaciones que se vinculan mediante ramas. Su
forma grca es radial no lineal. El mapa mental estimula la reexin
en el proceso de organizacin de datos.
Monografa. Se reere al estudio de un tema especco con una
extensin media, en el que se aborda de forma documental un asunto o
hecho ya investigado, dando exclusivamente cuenta de la informacin
recabada. La monografa puede ser argumentativa, expositiva,
explicativa o descriptiva. Permite desarrollar en los estudiantes la
capacidad de bsqueda de la informacin, su anlisis y organizacin
con la nalidad de comprender mejor el tema que se est abordando.
Peridico mural. Es una herramienta para propiciar la cooperacin, la
comunicacin y el trabajo en equipo, tiene como objetivo desarrollar la
creatividad y las habilidades sociales de los estudiantes. Es, adems de
una actividad ldica para los alumnos, un modo de expresar sus ideas, sus
gustos y sus sentimientos, con respecto a una noticia o acontecimiento
de su entorno social. Mediante una tarea comn fomenta la capacidad
de redaccin, permite la participacin colaborativa y comunicativa de
los alumnos, dando a conocer temas de inters e informacin actual.
Prctica reexiva. Es una estrategia didctica que parte de la reexin
que hace el alumno respecto a las experiencias y prcticas vividas en
su contexto. Es una opcin formativa que parte de la persona y no
del saber terico, toma en cuenta la experiencia individual para la
actualizacin y mejora del sujeto, profundiza en el conocimiento de
un aspecto en particular, y facilita la autoformacin del alumno ya que
convierte la reexin en prctica, en un hbito consciente que se integra
a la actividad diaria, desde la que pueden construirse propuestas para
su mejora continua.
Reporte de lectura. Esta estrategia permite al estudiante leer un texto
con nes de estudio. Los reportes pueden ser de comentario literario,
sobre alguna noticia o evento, o bien, de anlisis relacionados con
cualquier campo de conocimiento. Para ello el alumno subraya, resume,
identica y separa las ideas principales del autor, adems formula
cuestionamientos para comprender el texto, con el objetivo de redactar
un nuevo documento en el que se informe o sobre el texto estudiado.
55
6. Recopilacin de estrategias didcticas
para el desarrollo de las competencias genricas
Resea. Es un resumen corto sobre lo que se lee, escucha o mira, es decir,
puede hacerse sobre un libro, un concierto o una obra de teatro. Facilita
conocer a un autor y su obra, determinar si existe inters por lo reseado,
aclarar, comparar o contrastar ideas y desarrollar una competencia
comunicativa. Implica elaborar un texto que identica el contenido de lo
que se resea y abre el camino para la crtica o el juicio valorativo.
Resumen. Consiste en reducir la extensin de un texto, transcribindolo
en forma condensada, respetando el lenguaje, orden, estructura y
jerarqua propuesta por el autor. Implica la lectura comprensiva, la
identicacin de las ideas clave del autor y el respeto a la sucesin
argumental de hechos. No se debe confundir con la sntesis.
Simulacin. Permite recrear situaciones de diversa ndole o establecer
la factibilidad de realizacin de un experimento. Con ello se logra
visualizar un fenmeno social o un sistema fsico al llegar a hacer
una conexin entre lo abstracto y la realidad, generando un ambiente
de aprendizaje interactivo que permite a los estudiantes explorar la
dinmica de un proceso.
Sociodrama. Es la representacin dramatizada de un tema o situacin
social particular en un espacio fsico determinado, que resulta de inters
para los miembros de un grupo. Con la representacin del sociodrama
se pretende sensibilizar a los espectadores para desatar la discusin
sobre las posibles alternativas de solucin de una vivencia, que con
este ejercicio se percibe como ms cercana. La dramatizacin de algo
que sucede en la vida real puede ser de mucha utilidad para explorar la
naturaleza de distintos hechos sociales, abonando a la comprensin que
tengan individuos y grupos. Contribuye desde luego a la identicacin
de soluciones y a la toma de decisiones sobre diversos problemas.
Solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas. Parte
del planteamiento de un problema seleccionado, diseado exprofeso o
identicado por los propios estudiantes. Se busca su solucin mediante
propuestas individuales o generadas en grupos pequeos, cuya dinmica
est coordinada por un facilitador. Este ejercicio nutre la generacin de
nuevos conocimientos, la profundizacin de la disciplina en la que se
inscribe el problema, el desarrollo de habilidades de investigacin, el
trabajo colaborativo, el anlisis, sntesis y el desarrollo de actitudes en
los estudiantes, elementos todos que apoyan el proceso de aprendizaje.
Trabajo colaborativo. Se reere a la actividad que se desarrolla en el
saln de clases, en la que a partir de la divisin de los estudiantes en
56
pequeos grupos y la recepcin de las instrucciones correspondientes,
cada equipo intercambia informacin y trabaja una tarea especca
hasta conseguir que cada uno de sus integrantes haya participado
efectivamente y se haya logrado llegar a conclusiones. Este proceso
favorece, entre otros aspectos, el desarrollo de habilidades de
razonamiento y pensamiento crtico, de relaciones interpersonales,
adems de sentimientos de conanza y aceptacin.
Trptico. Es un pequeo documento diseado para brindar informacin
relacionada con un tema particular; la informacin se presenta en una
hoja plegada escrita en ambas caras. Su texto e imgenes deben caber
dentro de un espacio determinado a n de no invadir los pliegues
de la hoja. Son de mucha utilidad, ya que resumen la importancia y
caractersticas de un producto, tpico o proceso.
Ejemplos de actividades de
aprendizaje en las que se plantea
el desarrollo de las competencias
genricas
7
59
7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea el
desarrollo de las competencias genricas
E
l enfoque basado en competencias requiere la promocin de
aprendizajes en distintos escenarios, la participacin de varios
agentes y la utilizacin de recursos de naturaleza diversa. El
proceso de aprendizaje implica la bsqueda, seleccin y comunicacin
de informacin relevante, el planteamiento de hiptesis y la forma de
conrmarlas o desecharlas, el fomento de la reexin crtica, el autoestudio
y el trabajo colaborativo, entre otros aspectos.
A continuacin se muestran actividades que constituyen una propuesta con
algunos elementos que los docentes pueden adoptar para la creacin de sus
propias vas para favorecer el desarrollo de las competencias genricas en
sus estudiantes.
En este apartado se presenta un ejemplo de cada una de las estrategias
propuestas en el captulo anterior, en el entendido que esta relacin no
es exclusiva ni exhaustiva. Para su ejemplicacin se toma alguno de los
atributos que conforma cada una de las 11 competencias genricas.
Competencia Genrica 1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda
problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Captulo 7
60
Atributo 1.3. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Estrategia: anlisis de textos.
Actividad: el docente presenta al grupo un texto referido a una noticia
reciente relacionada con el suceso de un adolescente, para que los
alumnos, primero de forma individual lo lean y analicen extrayendo
las principales ideas y posturas.
En un segundo momento, en equipos de trabajo, los estudiantes discuten
e identican las conclusiones alcanzadas por el grupo, considerando
posibles alternativas y cursos de accin del sujeto del caso y tomando
postura respecto a eventuales decisiones, en el supuesto de estar en el
lugar del protagonista.
Atributo 1.4. Analiza crticamente los factores que inuyen en su toma de
decisiones.
Estrategia: anlisis de casos.
Actividad: el docente proyecta al grupo una pelcula sobre un tema de
actualidad para los jvenes. Posteriormente, les pide que identiquen
los factores que inuyen en las decisiones del protagonista de la
pelcula y que reexionen sobre la manera en la que ellos toman sus
propias decisiones.
Ejemplos de pelculas: Despus de Luca (violencia escolar),
Superengrdame (efectos en la salud fsica y mental de una
alimentacin inadecuada), La clase, Leccin de vida, La sociedad
de los poetas muertos, etctera.
Competencia Genrica 2. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Atributo 2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin
de ideas, sensaciones y emociones.
Estrategia: debate.
Actividad: moderado por el profesor y frente al grupo, un equipo de
cuatro o cinco alumnos presentar diversas posturas con respecto
al arte, a favor o en contra de algn tipo especco de movimiento
artstico. Con esta prctica, cada estudiante puede reexionar, valorar y
expresar abiertamente sus ideas respecto a las diversas manifestaciones
estticas, al interactuar con los actores principales del debate.
61
7. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que
se plantea el desarrollo de las competencias genricas
Atributo 2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido,
que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Estrategia: collage.
Actividad: los alumnos, conformados en equipos, identicarn un
movimiento artstico nacional o internacional relacionado con la
pintura, y a partir de una investigacin elaborarn un collage en el
que se muestre grcamente la expresin del movimiento artstico y
su contribucin al proceso de construccin de cierta identidad. Dicho
collage ser expuesto al grupo.
Competencia Genrica 3. Elige y practica estilos de vida saludable.
Atributo 3.1. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo
fsico, mental y social.
Estrategia: diseo de proyectos.
Actividad: por equipos los alumnos desarrollarn un proyecto para
fomentar la actividad fsica en su comunidad, identicando las
variables a tomar en cuenta para su puesta en marcha. El proyecto
deber exponerse en clase.
Atributo 3.2. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias
de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Estrategia: elaboracin de sntesis.
Actividad: con base en diversas lecturas relacionadas a los hbitos de
consumo y conductas de riesgo, cada alumno elaborar una sntesis
que permita identicar cmo se relacionan estos dos conceptos y cmo
afectan a una comunidad.
Competencia Genrica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
Atributo 4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Estrategia: exposicin oral.
Actividad: en binas de trabajo los alumnos estructuran una conversacin
informal en idioma ingls, la cual ser presentada al grupo mediante
una exposicin oral no mayor de cinco minutos.
62
Atributo 4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin y expresar ideas.
Estrategia: ensayo.
Actividad: en forma individual o por equipos, los alumnos elaborarn
un ensayo sobre un tema disciplinar especco con el apoyo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, en el que demuestren
el uso de diversos programas informticos como Word, Excel,
PowerPoint, Paint, entre otros.
Competencia Genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributo 5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas
y relaciones.
Estrategia: mapa conceptual.
Actividad: los alumnos elaborarn en equipo un mapa conceptual sobre
alguna temtica de la UAC, organizando la informacin sobre la base
de las diversas categoras que lo conforman, estableciendo jerarquas
entre sus variables y especicando las relaciones existentes entre ellas.
Atributo 5.3. Identica los sistemas, reglas o principios medulares que
subyacen en una serie de fenmenos.
Estrategia: juego de roles
Actividad: el docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo,
cada uno jugar un rol distinto con respecto a las diversas partes del
cuerpo humano. Mediante el dilogo se podrn identicar los sistemas
que nos componen como seres humanos.
Competencia Genrica 6. Sustenta una postura personal sobre temas
de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reexiva.

Atributo 6.2. Evala argumentos y opiniones e identica prejuicios y
falacias.
Estrategia: mapa mental
Actividad: el alumno, de forma individual, elaborar un mapa mental
relativo a un tema actual de inters y susceptible de analizarse desde
diferentes pticas. Temas como la discriminacin, el maltrato animal,
la depredacin, la sexualidad, entre otros, permitirn la elaboracin
63
de argumentos y opiniones personales que confronten prejuicios o
posibles falacias en las que fcilmente se puede llegar a caer.
Atributo 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Estrategia: monografa
Actividad: a partir de una fecha relevante en nuestro calendario cvico,
el alumno elaborar una monografa, para ello realizar un estudio
profundo del tema y seleccionar cuidadosamente la informacin que
emplear, para exponerla de forma clara y organizada.
Competencia Genrica 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
Atributo 7.2. Identica actividades que le resulten de menor y mayor
inters o dicultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos.
Estrategia: prctica reexiva.
Actividad: el docente o el tutor solicitar a los estudiantes que, de
forma individual y reexiva, elaboren una relacin de actividades, sean
escolares, profesionales, sociales o polticas, que les resulten de mayor
y de menor inters o dicultad, identicando los retos y obstculos que
les representa participar en ellas.
Atributo 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
Estrategia: peridico mural.
Actividad: el profesor o el tutor organiza un evento denominado Los
aportes de la ciencia a mi comunidad, y solicita a los alumnos que
elaboren, en equipos, un peridico mural en el que se vean reejados
los aportes y repercusiones de los diversos campos del conocimiento
en la comunidad y en la vida cotidiana.
Competencia Genrica 8. Participa y colabora en equipos diversos.
Atributo 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, deniendo un curso de accin con pasos especcos.
Estrategia: solucin de problemas o aprendizaje basado en problemas.
Actividad: a partir de un problema real, relacionado con algn
64
tema considerado en las unidades de aprendizaje curricular (UAC)
y vinculado con la vida cotidiana de la comunidad, los alumnos
divididos en pequeos grupos, identicarn las posibles alternativas
de solucin, desarrollando un proyecto que favorezca al grupo social
al cual pertenece la escuela.
Atributo 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reexiva.
Estrategia: trabajo colaborativo.
Actividad: con base en un suceso o acontecimiento que sea polemizable,
los estudiantes divididos en equipos pequeos analizarn de forma
crtica y reexiva, las posibles alternativas de solucin, buscando
alcanzar conclusiones generadas de forma colectiva.
Competencia Genrica 9. Participa con una conciencia cvica y tica
en la vida de la comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributo 9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participacin como herramienta para ejercerlos.
Estrategia: reporte de lectura.
Actividad: al considerar un artculo sobre la participacin ciudadana
en las ltimas elecciones, los alumnos elaborarn un reporte de lectura
donde identiquen sus derechos y obligaciones como ciudadanos, as
como el valor de su participacin en el ejercicio del voto.
Atributo 9.5. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la
sociedad y se mantiene informado.
Estrategia: simulacin.
Actividad: ante un fenmeno particular de la sociedad como la
violencia de gnero, se les proyecta a los alumnos la pelcula La nia
en la piedra, que servir como referente para discutir colectivamente
el tema. Al nal, el pleno del grupo arribar a las conclusiones del caso.
Competencia Genrica 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Atributo 10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y
rechaza toda forma de discriminacin.
65
Estrategia: sociodrama.
Actividad: un equipo de trabajo presentar al grupo la dramatizacin
de un caso en el que los personajes esceniquen situaciones escolares,
laborales o sociales, y se contrasten los roles jugados por cada uno
de ellos. La escenicacin deber dar pauta a una discusin sobre
la igualdad, los derechos de las personas y las implicaciones de los
diversos tipos de discriminacin. El grupo arribar a las conclusiones
que correspondan.
Atributo 10.3. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Estrategia: resea.
Actividad: con base en una exposicin sobre pintura o escultura en la
que el tema principal se centre en las diversas manifestaciones culturales
de los pueblos o naciones, el profesor solicitar a los alumnos que
elaboren una resea sobre los principios de integracin y convivencia
nacional o internacional, segn sea el caso.
Competencia Genrica 11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crtica, con acciones responsables.
Atributo 11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Estrategia: resumen.
Actividad: a partir de un texto sobre el cambio climtico y sus
repercusiones en el mundo actual, los alumnos elaborarn un resumen
en el que destaquen las diversas implicaciones del dao ambiental en
nuestro pas.
Atributo 11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Estrategia: trptico.
Actividad: el profesor o tutor convocan a un concurso de trpticos,
para lo cual solicitan que en equipo se elabore un ejemplar destinado
a informar a la comunidad sobre las medidas que se estn tomando en
la escuela con relacin a la preservacin del medio ambiente y cmo
stas repercuten en la vida del grupo social al cual pertenece la escuela.
Fuentes de consulta
F
69
Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan
el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato, (versin
2.0 agosto de 2012).
Comit Directivo del SNB. Manual para evaluar planteles que solicitan
el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato, (versin
3.0 junio de 2013), 254 pp.
Comit Directivo del SNB. Acuerdo nmero 8, 17 de diciembre de
2009.
CONALEP. Propuestas de matrices para valoracin o rbricas para los
atributos de las competencias genricas, (enviado por correo electrnico,
mayo de 2013).
Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Vicerrectora
Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.
Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo, tomado el 3 de junio
de 2013 de sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.pdf.
Daz, F. y G. Hernndez. Estrategias docentes para un aprendizaje
signicativo. Una interpretacin constructivista, Mxico, McGraw-Hill,
1999.
Fuentes de consulta
70
Diario Ocial de la Federacin. Acuerdo secretarial 442. Anexo nico, 26
de septiembre de 2008.
Diario Ocial de la Federacin. Acuerdo secretarial 444. Anexo nico, 21
de octubre de 2008.
Gago, H.A. Evaluacin y registro de las competencias genricas en el
marco de la RIEMS y el SNB, (Documento de trabajo), 2012, 11 pp.
Padilla, R. Esquema para la evaluacin de las competencias genricas del
BGC (diapositivas de PowerPoint), 22 de noviembre de 2012.
Rullan, A.M., et. al. La evaluacin de competencias transversales en
el material de trabajos de n de grado. Un estudio preliminar sobre la
necesidad y oportunidad de establecer medios e instrumentos por ramas
de conocimiento, Revista de Docencia Universitaria, vol. 8, nm.1, 2010,
pp. 74-100.
Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Sistema para la evaluacin
de competencias genricas de los planteles de las Escuelas Preparatorias
de la UAMx, 2013, 50 pp.
Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior. Planeacin didctica
general. Asignatura: Geografa, ambiente y sociedad, (enviado por correo
electrnico, abril de 2013).
Villa S. A. y M. Poblete R. Evaluacin de competencias genricas:
Principios, oportunidades y limitaciones, Bordn, 2011, pp. 147-170,
(versin electrnica).
Anexo 1. Formato de cha
de diagnstico inicial
A
73
Anexo 1. Formato de cha de diagnstico inicial
E
l presente apartado sugiere un formato de registro que incluye
diversos aspectos que permitirn, a manera de diagnstico inicial,
contar con informacin suciente para conocer las condiciones que
tiene cada estudiante al comenzar sus estudios de nivel medio superior.
Los datos vertidos en esta cha servirn de referente a los distintos actores
del mbito educativo (directivos, docentes, tutores, orientadores, etc.) para
darle seguimiento a los avances de los alumnos y, en su caso, brindarles la
retroalimentacin que se considere necesaria.
La propuesta de cha de diagnstico inicial permite obtener informacin,
que se considera deseable al inicio de la trayectoria de los alumnos que
cursan estudios de bachillerato. Sin embargo, ser responsabilidad de cada
dependencia e institucin educativa el diseo y denicin del contenido de
su cha de diagnstico inicial.
Se sugiere que la informacin de esta cha de diagnstico inicial se recabe a
travs de una aplicacin grupal, una entrevista individual o bien utilizando
medios digitales para que los alumnos la respondan.
Se recomienda que los tutores, orientadores o la(s) persona(s) que se
asigne(n) en cada plantel como responsable(s) de conservar y darle
seguimiento a la informacin recabada, estn pendientes de aquellos
Anexo 1
74
alumnos cuya informacin indique riesgo de abandono escolar o alguna
necesidad de atencin personal por parte del tutor, orientador u otro
responsable.
75
Anexo 1. Formato de fcha de diagnstico inicial
Formato de cha de diagnstico inicial
Datos de la Institucin Foto
Datos Generales del Estudiante
(incluir clusula de condencialidad de los datos)
Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)
Sexo:
Femenino ( )
Fecha de nacimiento: (DD/MM/AA) Lugar de nacimiento
Masculino ( )
Delegacin o municipio
Entidad federativa
Pas
Nacionalidad Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)
Datos de la escuela en
donde curs el ltimo
ciclo escolar
Nombre de la escuela
Domicilio de la
escuela
Delegacin o
municipio
Entidad federativa
Turno Promedio de calicaciones en el ciclo escolar anterior
Recibiste alguna beca? No ( ) S ( ) Especicar
Trabaja? No ( ) S ( ) Especicar
En caso de que tu respuesta
sea armativa contesta lo
siguiente
Nombre de la empresa
Puesto u ocupacin
Horario de trabajo
Nmero de horas a la semana que trabaja
Domicilio del Alumno
Calle No. exterior No. interior Colonia Delegacin o municipio
Entidad Cdigo postal Telfono de casa Telfono celular
Datos Familiares
(nicamente relaciona los datos de las personas que viven en tu misma casa)
Apellidos Nombre(s) Sexo Edad Ocupacin Parentesco
76
Datos de la Madre
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Lugar de Nacimiento Delegacin o municipio
Entidad federativa Pas Clave nica de Registro de Poblacin
Grado mximo de estudios
( ) Sin estudios ( ) Secundaria concluida ( ) Tec. Sup. Universitario ( ) Maestra
( ) Primaria incompleta ( ) Carrera tcnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado
( ) Primaria concluida ( ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro
( ) Secundaria incompleta ( ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad Especicar
Trabaja No ( ) S ( ) Nmero de horas a la semana que trabaja:
Datos del Padre
Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)
Fecha de nacimiento (DD/MM/AA) Lugar de nacimiento Delegacin o municipio
Entidad federativa Pas Clave nica de Registro de Poblacin
Grado mximo de estudios
( ) Sin estudios ( ) Secundaria concluida ( ) Tec. Sup. Universitario ( ) Maestra
( ) Primaria incompleta ( ) Carrera tcnica ( ) Licenciatura incompleta ( ) Doctorado
( ) Primaria concluida ( ) Bachillerato incompleto ( ) Licenciatura concluida ( ) Otro
( ) Secundaria incompleta ( ) Bachillerato concluido ( ) Especialidad Especicar
Trabaja No ( ) S ( ) Nmero de horas a la semana que trabaja:
Ingresos Familiares
Cuntas personas que viven en tu casa tienen ingresos? 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 o Ms ()
De quin dependes
econmicamente?
Padre ( ) Madre ( ) Hermano(a) ( ) Otro especicar ( )
Ingresos Familiares Mensuales
Persona con ingresos
econmicos
Ingreso mensual en pesos
Porcentaje
destinado al
gasto familiar
Hasta
2,000
2,001 a
6,000
6,001 a
10,000
10,001 a
20,000
20,001 a
30,000
Ms de
30,000
Vivienda
La casa donde vives es: Propia ( ) Rentada ( ) Prestada ( ) Otro ( ) especicar
Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Vecindad ( ) Otro ( ) especicar
Las paredes son de: Tabique ( ) Madera ( ) Lmina ( ) Otro ( ) especicar
El piso es de: Loseta ( ) Cemento ( ) Madera ( ) Otro ( ) especicar
El techo es de: Concreto ( ) Lmina ( ) Madera ( ) Otro ( ) especicar
77
Ambiente Socioeconmico
Marca los bienes y servicios que tiene tu vivienda
Agua potable: No ( ) S ( ) Computadora: No ( ) S ( )
Drenaje: No ( ) S ( ) Laptop: No ( ) S ( )
Electricidad: No ( ) S ( ) Tableta: No ( ) S ( )
Lavadora de ropa: No ( ) S ( ) Internet: No ( ) S ( )
Estufa de gas: No ( ) S ( ) Televisin de paga (Sky, Dish, Cable) No ( ) S ( )
Horno de microondas: No ( ) S ( ) VHS: No ( ) S ( )
Refrigerador: No ( ) S ( ) DVD: No ( ) S ( )
Lnea telefnica: No ( ) S ( ) Blu-Ray: No ( ) S ( )
Para tu uso personal cuentas con: Cuntos focos hay dentro de tu vivienda?
Reproductor digital porttil de msica: No ( ) S ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( ) 6 o Ms ( )
Tableta: No ( ) S ( ) Cuntos televisores hay en tu vivienda?
Laptop: No ( ) S ( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 o Ms ( )
Salud
Seala con una X cul de las siguientes guras corresponde a la percepcin que tienes de tu apariencia fsica
Endomorfo o grueso Ectomorfo o delgado Mesomorfo o atltico
Estatura: Durante el ltimo semestre has tenido algn problema de salud?
Peso: S ( ) No ( ) Especicar
Actualmente cuenta con algn tipo de servicio de salud? No ( ) S ( )
( ) IMSS ( ) Ejrcito o Marina ( ) IMSS Oportunidades
( ) ISSSTE ( ) Secretara de Salud ( ) Mdico privado
( ) PEMEX ( ) Seguro Popular ( ) Otro especicar
Con que frecuencia asistes al mdico?
( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada ao ( ) Cuando me enfermo
Con que frecuencia asistes al dentista?
( ) Cada semana ( ) Cada mes ( ) Cada seis meses ( ) Cada ao ( ) Cuando lo necesito
Necesitas anteojos?
( ) No los necesito ( ) Slo para leer ( ) S los uso ( ) S los necesito pero no los uso ( ) No lo s
Actualmente te encuentras bajo algn tratamiento mdico? No ( ) S ( )
En caso armativo Cul?
Tiene alguna discapacidad fsica? No ( ) S ( ) Cul?
Has asistido o asistes a tratamiento psicolgico o psiquitrico?
No ( ) S ( ) Desde (MM/AA) Hasta (MM/AA) Dnde?
78
Cuadro Clnico Personal
Con relacin a los siguientes cuadros
indica qu trastornos has padecido y
con qu frecuencia.
No los he
padecido en los
ltimos seis meses
1 o 2 veces en los
ltimos seis meses
3 a 5 veces en los
ltimos seis meses
6 o ms veces en
los ltimos seis
meses
Gastrointestinales: Dolor intenso en
la boca del estmago o en el intestino,
diarreas frecuentes, estreimiento
crnico, nusea o vmito frecuentes,
mareos continuos, etctera.
Respiratorios: Gripa o tos constante
por ms de 15 das, dicultad para
respirar sin haber realizado ejercicio
vigoroso, tuberculosis, inamacin de
ganglios, hipoacusia, dolor intenso en
articulaciones, etctera.
Circulatorios: Aumento de la
frecuencia de los latidos del corazn sin
hacer ejercicio, hinchazn en manos,
pies o prpados, problemas de corazn,
venas, presin, etctera.
Hormonales o metablicos:
Incremento o prdida no voluntaria
de ms de cinco kilos, diabetes,
hiper o hipotiroidismo, trastornos del
desarrollo, etctera.
De la piel: Dermatitis frecuentes, acn,
herpes, lunares, verrugas, tia, hongos,
etctera.
Neurolgicos: Convulsiones, mareos,
desmayos, dolor de cabeza intenso que
impide realizar actividades cotidianas,
somnolencia durante tus actividades
diarias, etctera.
Genitourinarios: Ardor o comezn
en los genitales, lceras o verrugas
en los genitales, secreciones genitales
verdosas o amarillentas, enfermedades
de transmisin sexual, insuciencia
renal, cistitis, sangrado al orinar,
etctera.
Alergias:
especicar:
Otros:
especicar:

Cuadro Clnico Familiar
Durante el ltimo ao, algn familiar ha padecido las siguientes enfermedades?
Enfermedad Familiar que la padece Enfermedad Familiar que la padece
Respiratorias Obesidad
Gastrointestinales Diabetes mellitus
Dermatolgicas Cardiovasculares
Neurolgicas Hepticas
Hipertensin Tumores
Cncer Otra especicar
79
Alimentacin
Con qu frecuencia? De 1 a 2 veces por semana De 3 a 4 veces por semana De 5 a 7 veces por semana
Desayunas
Comes
Cenas
Con qu frecuencia consumes? Todos los das
Varias veces a la
semana
De vez en cuando Nunca
Frutas frescas
Verduras
Cereales (trigo, avena, etctera)
Tubrculos (papa, camote)
Lcteos (leche, queso, yogurt)
Leguminosas (frijoles, habas, lentejas)
Carne roja (res, cerdo)
Carne blanca (pollo, pescado)
Refrescos o aguas dulces
Jugos naturales o envasados
Golosinas dulces
Golosinas saladas (papitas)
Comida rpida (hotdogs, tacos, tortas)
Pan dulce
Pan blanco o bolillo
Tortillas
Cuando tomas algn alimento te sientes mal o cansado? No ( ) S ( )
Ejercicio y Deportes
Cuntas veces a la semana haces ejercicio fsico?
( ) De 1 a 2 veces ( ) De 3 a 4 veces ( ) De 5 a 7 veces ( ) Nunca
Practicas algn deporte? No ( ) S ( ) Marca con una X cul de los siguientes:
( ) Futbol ( ) Bisbol ( ) Basquetbol ( ) Natacin ( ) Atletismo
( ) Tenis ( ) Gimnasia ( ) Judo ( ) Karate ( ) Halterolia
( ) Boxeo ( ) Lucha ( ) Ciclismo ( ) Charrera ( ) Otro especicar
Hbitos de Consumo
Fumas? No S Cuntos cigarros por da? 1 a 5 ( ) 6 a 10 ( ) 10 o ms ()
En el siguiente cuadro marca con una X las opciones que consideres necesarias:
Consumes? No S
Cuntas veces por
semana?
Una 2 o 3 4 o ms
Cerveza
Vinos de mesa
Cocteles
Licores
Otros
Consideras que tus amigos
Tienen alguna adiccin? No ( ) S ( ) Especica
Consumen alguna droga No ( ) S ( ) Especica
80
Recreacin y Tiempo Libre
Marca con una X las actividades que frecuentemente realizas
( ) Ir al parque ( ) Hacer deporte ( ) Ver televisin
( ) Ir al cine ( ) Reunirte con amigos ( ) Ver pelculas en casa
( ) Ir a bailar ( ) Salir con mi pareja ( ) Leer
( ) Jugar videojuegos ( ) Escuchar msica
( ) Otro especicar
( ) Ir de compras ( ) Usar la computadora
Internet
Sabes usar Internet? No ( ) S ( ) Tienes acceso a Internet? No ( ) S ( )
En caso armativo, marca con una X el lugar principal en el que tienes acceso
( ) Casa ( ) Escuela ( ) Trabajo
( ) Caf Internet ( ) Casa de algn amigo o familiar ( ) Otro Especicar
Para qu utilizas el Internet? (marca con una X las opciones que consideres necesarias)
( ) Jugar ( ) Hacer compras en lnea
( ) Uso de redes sociales como Facebook, Twitter, Blogs ( ) Leer peridicos, libros o revistas
( ) Ver videos ( ) Escuchar o leer noticias
( ) Bajar o escuchar msica ( ) Descargar software
( ) Chatear ( ) Ver pginas para adultos
( ) Buscar amigos ( ) Intercambiar archivos
( ) Buscar pareja ( ) Ver programas de televisin
( ) Buscar empleo ( ) Bajar o ver pelculas
( ) Correo electrnico ( ) Llamadas telefnicas (tipo Skype)
( ) Foros de discusin ( ) Banca por Internet
( ) Buscar y recibir informacin ( ) Otro Especicar
Tienes? Para qu lo utilizas?
Correo electrnico No ( ) S ( ) ( ) Comunicarte ( ) Entretenimiento
Pgina web personal No ( ) S ( ) ( ) Relaciones de amistad ( ) Buscar amigos
Red Social (Facebook, Twitter, etc.) No ( ) S ( ) ( ) Relaciones profesionales ( ) Intercambiar informacin
Blog/Weblog No ( ) S ( ) ( ) Buscar pareja ( ) Otro
Telefona Mvil
Tienes telfono celular? No ( ) S ( ) Si es armativo, tienen acceso a Internet? No ( ) S ( )
Participacin Social
Actualmente participas en alguna organizacin, asociacin, equipo o grupo? No ( ) S ( )
En caso armativo seala con una X cul o cules de ellos:
( ) Estudiantil ( ) Benecencia ( ) Poltico ( ) Acadmico
( ) Deportivo ( ) Religioso ( ) Otro especicar
Anexo 2. Ejemplos de instrumentos
para la evaluacin de las
A
83
Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la
evaluacin de las competencias genricas
Anexo 2. Ejemplos de instrumentos para la evaluacin de las
L
a evaluacin cumple la funcin de retroalimentar tanto al docente
como al estudiante, y constituye un elemento fundamental dentro del
proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que no debe concebirse
como un simple ejercicio administrativo. En el enfoque de formacin por
competencias se considera que las evaluaciones no slo deben incluir
aspectos de naturaleza cognitiva, sino tambin aquellos que comprenden
factores actitudinales y valorativos que favorezcan el desarrollo del perl
del egresado de educacin media superior.
Desde esta perspectiva se considera que algunos de los instrumentos que
permiten evaluar las competencias genricas son:
Cuestionario
Escala de estimacin
Gua de observacin
Portafolios de evidencias
Registro descriptivo
Anexo 2
84
Diario de clase
Gua de evaluacin de proyectos
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Rbricas
Cabe mencionar que en algunos casos se pueden abordar todos los atributos
de una competencia genrica con un solo instrumento de evaluacin; sin
embargo, dada la complejidad que tienen los contenidos de los atributos
de cada competencia genrica, a veces los instrumentos seleccionados slo
permiten valorar algunos atributos.
Este documento presenta diez ejemplos, uno por cada competencia
genrica, destacando que los instrumentos incluidos en este anexo son
sugerencias y ejemplos ilustrativos que no constituyen una norma; por
lo tanto se espera que los cuerpos colegiados y cada docente diseen y
construyan sus instrumentos de evaluacin de las competencias genricas.
En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS valorar
la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro
y seguimiento de las competencias genricas, mas no el uso de los
instrumentos que se presentan aqu como ejemplos y sugerencias.
Ejemplo 1: Cuestionario
Descripcin: Es un instrumento de indagacin con una serie de
cuestionamientos de base estructurada o abierta, permite interrogar a un
sujeto o a una poblacin sobre aspectos importantes y relevantes para
recabar informacin de utilidad.
Principales usos: Se utiliza ampliamente para reunir informacin relativa
a temas y tpicos especcos. Por sus caractersticas, se adapta a la
indagacin de todo tipo de informacin. Es un instrumento muy verstil.
Ventajas:
Es un instrumento relativamente fcil de realizar;
85
Permite obtener, de forma rpida, informacin de un sujeto o de una
poblacin determinada;
Puede ser instrumentado en poblaciones numerosas de forma
simultnea;
Permite hacer comparaciones entre grupos e individuos;
Cuando se utiliza dentro del saln de clases facilita la retroalimentacin
de los alumnos(as).
Implementacin:
Competencia genrica
1. Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en
Atributo considerado:
1.2. Identica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Datos de la Institucin
Cuestionario para ser llenado por el estudiante
Competencia 1: Se conoce y valora a s mismo, y aborda problemas y retos, teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Atributo: Identica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada uno de los planteamiento o enunciados que se presentan y con base en la apreciacin
que tengas de ti mismo valora tu participacin, justicando brevemente tus respuestas.
Enunciados Respuestas
1. Consideras que reconoces tus emociones y sentimientos
ante una situacin de conicto?
2. Expresas tus emociones y sentimientos de manera
respetuosa?
3. Solicitas ayuda cuando sientes que tus emociones te
sobrepasan?
4. Propones estrategias para el manejo constructivo de tus
emociones?
5. Propones estrategias para el manejo constructivo de
las emociones de tus compaeros ante una situacin de
conicto?
Numero de respuestas favorables: Observaciones:
Numero de respuestas no favorables: Observaciones:
Numero de respuestas confusas: Observaciones:
86
Ejemplo 2: Diario de clase
Descripcin: Tambin se le denomina bitcora, en ella se plasma la
experiencia personal de cada uno de los estudiantes durante el desarrollo
de las diversas actividades acadmicas dentro de la escuela.
Principales usos: Se emplea para los nes de la autoevaluacin y puede
utilizarse como una tcnica auxiliar para que los alumnos(as) escriban, en
un espacio especco, las dudas, los aspectos que les fueron confusos y
comentarios generales sobre lo visto en el saln de clases o el laboratorio.
Ventajas:
Se obtiene un recuento de las experiencias de todos los estudiantes y
cmo se relacionan con el aprendizaje de nuevos conceptos y procesos;
Permite identicar el progreso acadmico, la adquisicin de habilidades
y el manejo de las actitudes de los estudiantes;
Sensibiliza a los alumnos(as) sobre su forma de aprender;
Es aplicable a todas las situaciones acadmicas dentro de la institucin;
El docente debe dar respuesta a las dudas y planteamientos hechos por
los estudiantes.
Implementacin:
Por su versatilidad puede utilizarse en las distintas actividades acadmicas,
ya que permite recabar informacin sobre diversos comentarios o posibles
dudas que tengan los estudiantes.
87
Datos de la Institucin
Diario de clase
UAC:
Fecha:
Competencia:
Atributo:
Nombre del alumno(a):
Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados en clase:
Comentarios Generales:
Observaciones por parte del docente:
88
Ejemplo 3: Escala de estimacin
Descripcin: Este instrumento de evaluacin pretende identicar la
frecuencia o intensidad en la que se presenta una conducta, o los niveles
de aceptacin de un hecho o fenmeno, mediante una escala que puede ser
numrica, descriptiva o categrica.
Principales usos: Se puede emplear para registrar la observacin de las
potencialidades desarrolladas por los alumnos(as), la intensidad con la
que se maniesta una conducta; facilita la evaluacin de actitudes y el
cumplimiento de responsabilidades, entre otros aspectos.
Ventajas:
Es de fcil aplicacin y correccin;
Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes;
Es aplicable a todas las situaciones acadmicas dentro de la institucin;
Permite obtener un perl del alumno(a) con respecto al rasgo evaluado;
Permite identicar el progreso acadmico, la adquisicin de habilidades
y el manejo de las actitudes de los estudiantes.
Implementacin:
Competencia genrica
Atributos considerados:
3.1. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
3.2. Toma decisiones a partir de la valorizacin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
89
Escala de Estimacin
Competencia 3: Elige y practica estilos de vida saludables
Nombre: Fecha: Firma:
Marca con una X el cuadro que reeje mejor lo que sientes cuando realizas actividades fsicas y cuando ests en una
situacin de riesgo.
Evento Siempre Casi siempre Algunas veces Rara vez Nunca
Cuando realizo una actividad fsica
puedo reconocer los benecios que
me proporciona.
Cuando me ejercito en grupo me
siento dispuesto a convivir con mis
compaeros.
Despus de la actividad fsica puedo
percibir que mi actividad mental
mejora (atencin, concentracin,
memoria, entre otros).
En una situacin que ponga en riesgo
mi salud o mi integridad valoro las
posibles consecuencias.
90
Ejemplo 4: Gua de evaluacin de proyectos
Descripcin: Permite identicar si un proyecto cumple con las
caractersticas mnimas necesarias para su instrumentacin o para la
evaluacin del reporte sobre su ejecucin.
Principales usos: Se puede emplear para registrar la presencia o ausencia
de los elementos que componen un proyecto o un reporte, tambin puede
referirse al nivel de dominio que tiene el alumno(a) sobre los elementos de
un proyecto o reporte.
Ventajas:
Permite identicar fcilmente los aspectos tomados en cuenta en el
proceso de elaboracin de proyectos o reportes;
Identica de forma rpida la ausencia de elementos en el diseo de
proyectos o reportes;
Puede ser utilizada por los profesores, tutores o estudiantes;
Es aplicable a casi todas la UAC.
Implementacin:
Competencia genrica
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.
5.4. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6. Utiliza las TIC para procesar e interpretar informacin.
91
Evaluacin de proyectos
Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar un proyecto de investigacin en el que se centra la
atencin en los atributos 5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones; 5.4. Construye hiptesis,
disea y aplica modelos para probar su validez; 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas y 5.6. Utiliza tecnologas de la informacin y la comunicacin para procesar
e interpretar informacin, los cuales forman parte de la competencia genrica 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
El evaluador marcar con una X el nivel de logro alcanzado, el puntaje obtenido por cada aspecto puede ser de 1 hasta 4,
seleccionando el nivel que considere ms adecuado. La suma total ms alta es de 40 puntos, al nal de la rbrica se proponen
los rangos para calicar.
Nombre del equipo: Grupo: Nombre del proyecto:
Atributo
Aspecto a
evaluar
Referente
Nivel de dominio
Competente
4 puntos
Satisfecho
3 puntos
Bsico
2 puntos
Insuciente
1 punto
Puntaje
5.4. Construye
hiptesis, disea
y aplica modelos
para probar su
validez.
Planteamiento
del problema
Identica el
problema y
plantea preguntas
pertinentes y
signicativas.
Hiptesis
La hiptesis
est planteada
con claridad
y relacionada
con el objeto de
estudio.
La hiptesis
reeja posible
explicacin de
lo que se quiere
estudiar.
5.2. Ordena
informacin
de acuerdo
a categoras,
jerarquas y
relaciones.
Metodologa
Elige una
metodologa
acorde con el tipo
de investigacin.
Desarrollo
Aplica
correctamente
la metodologa,
utiliza los
instrumentos
diseados para
el registro de
observaciones y
datos, y cumple
con los tiempos
establecidos.
92
Atributo
Aspecto a
evaluar
Referente
Nivel de dominio
Componente
4 puntos
Satisfecho
3 puntos
Bsico
2 puntos
Insuciente
1 punto
Puntaje
5.5. Sintetiza
evidencias
obtenidas
mediante la
experimentacin
y formula nuevas
preguntas.
Obtencin de
resultados
Identica los datos
que dan respuesta
a sus preguntas
de investigacin y
discrimina aquellos
que no estn
relacionados con
ellas.
5.6. Utiliza
tecnologas de
la informacin y
la comunicacin
para procesar
e interpretar
informacin.
Recopilacin y
organizacin de
la informacin
Presenta
informacin de
manera clara y
ordenada. Las
fuentes son diversas
y conables y
tienen relacin con
el tema.
Anlisis
Es objetivo y
establece la relacin
con el problema
investigado.
Redaccin de
resultados y
conclusiones
Los resultados estn
fundamentados
en el anlisis y
responde a los
objetivos. Redacta
argumentaciones de
manera sinttica y
valora los resultados
de las preguntas de
investigacin.
Referencia y
bibliografa
Las fuentes de
informacin son
pertinentes y estn
citadas de manera
correcta (APA).
Puntaje total:
Competente Competencia en desarrollo An no competente
31 a 40 puntos 21 a 30 puntos 11 a 20 puntos 10 puntos o menos
Comentarios u observaciones del evaluador:
Nombre y rma del evaluador
93
Ejemplo 5. Gua de observacin
Descripcin: Es un instrumento que evala los desempeos alcanzados
por los estudiantes y permite al docente identicar las actividades que
desarrollaron los alumnos(as) de forma ms integral, clasicndolas en
rangos ms amplios que en una lista de cotejo.
Principales usos: Se emplea bsicamente para recabar datos del
comportamiento o conducta de un sujeto, ya sea de forma individual o en
grupo, en situaciones reales.
Ventajas:
Se pueden observar todo tipo de procesos dentro de la institucin
educativa;
Se observan los progresos de los estudiantes;
Puede utilizarse en diversos momentos y formas de evaluacin;
Es muy til como parte de una batera de instrumentos para una
evaluacin ms completa;
Permite observar los hechos tal y como se producen, sin alterar las
condiciones reales;
Es factible auxiliarse de medios mecnicos para su registro, tales como
videos, fotografas, etctera.
Implementacin:
Competencia genrica
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especco y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
conabilidad.
6.2. Evala argumentos y opiniones e identica prejuicios y falacias.
94
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Datos institucionales
UAC:
Grado: Grupo:
Nombre del profesor:
Competencia:
5. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reexiva.
Atributos:
5.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especco y discrimina
entre ellas de acuerdo con su relevancia y conabilidad.
5.3. Reconoce los propios prejuicios, modica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Fecha: Gua de observacin
No. Acciones a evaluar Ponderacin
Registro de
cumplimiento Observaciones
S No NA
Iniciativa
1 Interviene en las situaciones de intercambio verbal. 1
Forma
2
Utiliza un lenguaje no verbal adecuado (postura,
gestos y contacto ocular).
1
3
Controla sucientemente sus nervios para expresarse
en pblico.
1
4 Sabe responder a las preguntas que le formulan. 1
Pensamiento crtico
5
Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones,
valoraciones, en las argumentaciones de otros.
1
6 Formula juicios y valoraciones propias. 1
7 Considera los juicios de los otros. 1
8
Emite juicios en funcin de criterios internos
(consistencia interna, coherencia, congruencia,
abilidad, etctera).
1
Puntaje total:
95
Ejemplo 6. Lista de cotejo
Descripcin: Consiste en un listado de aspectos a evaluar, ya sean
contenidos, capacidades, habilidades o conductas, que habrn de calicar
si se lograron o no.
Principales usos: Se emplea bsicamente como un instrumento de
vericacin, dado que acta como mecanismo de revisin durante los
procesos de aprendizaje de ciertos indicadores y la revisin de su logro o
ausencia.
Ventajas:
Se utiliza para realizar evaluaciones cuantitativas y cualitativas;
Los rasgos o variables manejados en el instrumento pueden ser
evaluados en diversos niveles de profundidad;
Sus resultados pueden ser gracados, lo que permite elaborar un perl
de cada estudiante, identicando las actividades y/o competencias que
an no estn desarrolladas;
Son instrumentos verstiles, ya que se pueden adaptar fcilmente a
cualquier situacin.
Implementacin:
Competencia genrica
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales
en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.
96
Para facilitar la comprensin del uso de este instrumento de evaluacin se requiere de un prembulo
con la descripcin de una actividad.
Actividad: Integrados por equipos, los estudiantes exponen cul es la accin contaminante ms
importante, no slo en cantidad sino tambin en impacto, por parte de los jvenes. Reexionan
para identicar cmo es que cada uno participa en las acciones contaminantes que expusieron.
Se comparten sus conclusiones y por equipos formulan propuestas para reducirlas.
Competencia: 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Nombre del alumno(a): Fecha:
Evento S No
Identic las acciones ms contaminantes en la que participan los jvenes.
Identic claramente cmo participa en las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes.
Propuso medidas para corregir las acciones ms contaminantes que realizan los jvenes.
Ejemplo 7. Portafolio de evidencias
Descripcin: Es una coleccin de documentos de trabajo realizados por el estudiante donde
presenta su esfuerzo, progreso y logros alcanzados en su proceso de aprendizaje.
Principales usos: Se emplea para recopilar informacin que demuestre las habilidades y logros
de los estudiantes, por lo que permite monitorear el proceso de aprendizaje, tanto por el profesor
como por el estudiante, introduciendo cambios durante dicho proceso.
Ventajas:
Puede ser utilizado en una diversidad de UAC;
Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje;
Permite identicar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos;
Recopila informacin de cmo piensa, acta, analiza, sintetiza, produce o crea un estudiante;
Identica aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes;
Puede utilizarse en diversas formas de evaluacin.
97
Implementacin:
Competencia genrica
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido, que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Actividad: Los estudiantes formarn equipos de cuatro integrantes y,
durante todo el ciclo escolar, elaborarn un portafolio de evidencias
que incluya testimoniales de por lo menos cinco actividades artsticas
y culturales diversas a las que vayan asistiendo, sean visitas a museos,
exposiciones, galeras, puestas en escena de obras de teatro o ballet y eventos
musicales de diversa ndole, para cada actividad realizada deben elaborar
un breve informe donde valoren la importancia del arte y describan cmo
experimentaron cada una de las diversas manifestaciones artsticas a las
que estuvieron expuestos: qu aprendieron?, qu sensaciones tuvieron?,
cmo lo disfrutaron?, cmo cambi su percepcin con respecto a tal o
cual manifestacin artstica?, cmo esta actividad artstica desarrolla su
sentido de identidad?
Evaluacin:
Cada uno de los informes ser evaluado de forma independiente con la
siguiente escala:
3 puntos. Evidencia completa, claramente identicada, indica
comprensin y apropiacin de los repertorios culturales; el reporte est
claramente apoyado en los hechos referenciados.
2 puntos. Evidencia suciente, la informacin es limitada; el reporte se
presenta sin una posicin personal.
98
1 punto. Evidencia dbil, inexacta, falt comprensin y apropiacin del hecho; el reporte
presenta inconsistencias y la justicacin es insuciente.
0 puntos. No hay evidencia, no existe identicacin o reporte.
Equivalencia sugerida:
Rango Calicacin
De 13 a 15 puntos 10
De 9 a 12 puntos 8
De 6 a 8 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
Ejemplo 8. Registro anecdtico
Descripcin: Este instrumento permite describir los comportamientos importantes de los
estudiantes en situaciones cotidianas, en l se deja constancia de las observaciones realizadas
sobre sus actuaciones ms signicativas durante su permanencia dentro de la institucin educativa.
Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el comportamiento extraordinario del
estudiante, recabando evidencias sobre su adaptacin social, las conductas tpicas relacionadas con
su interaccin al medio ambiente y con el contexto social en que se desenvuelve.
Ventajas:
Puede ser utilizado en todo ambiente escolar, dentro y fuera del aula;
Es de fcil registro, ya que no es necesario contar con el formato en el momento del levantamiento
de la informacin;
Observa al alumno(a) en condiciones reales y cotidianas;
Se obtiene un reporte breve, claro y objetivo sobre el hecho observado;
Consigna tanto comportamientos positivos como negativos del estudiante;
Permite identicar los logros alcanzados durante la realizacin de procesos.
Implementacin:
Competencia genrica
99
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, deniendo un curso de accin con pasos especcos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reexiva.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Registro anecdtico
Sitio:
Fecha: Hora:
Grado: Grupo:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
100
Ejemplo 9. Registro descriptivo
Descripcin: Este instrumento ayuda al docente recabar informacin sobre
la participacin del estudiante en actividades previamente determinadas,
lo que permite planicar la observacin, facilita llevar a cabo anotaciones
de las observaciones realizadas y apoya el registro detallado del
comportamiento del alumnado.
El docente determina con anterioridad en qu situaciones se har la
observacin.
Principales usos: Se emplea para obtener informacin sobre el
comportamiento del estudiante, recabando evidencias de su actividad, sea
sta positiva o negativa en un contexto en el que previamente est denida
la competencia en cuestin.
Ventajas:
Puede ser utilizado en todo tipo de UAC;
Observa al alumno(a) en condiciones reales y cotidianas previamente
denidas;
Se obtiene un reporte breve, claro y objetivo sobre el hecho observado;
Consigna tanto comportamientos positivos como negativos del
estudiante para analizarlos, interpretarlos y tomar decisiones;
Permite identicar los logros alcanzados durante la realizacin de
procesos;
Recaba informacin de una amplia gama de manifestaciones de
los estudiantes, relacionadas con los contenidos, el saber hacer y el
convivir.
Implementacin:
Competencia genrica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
101
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grcas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Tiempo de observacin : Lugar:
Estudiante:
Docente:
Grupo: Fecha:
Competencia:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grcas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
Indicadores Observacin
Expone las ideas de forma ordenada:
Hay una introduccin, un desarrollo y una conclusin del
tema:
Expresa las ideas ms importantes:
Demuestra dominio del tema (nivel, rigor y objetividad):
Dene palabras o conceptos que pueden ser nuevos:
Emplea representaciones lingsticas, matemticas o grcas:
Emplea las TIC adecuadamente para expresar las ideas
manejadas en el tema:
Observador(a):
102
Ejemplo 10. Rbrica
Descripcin: Es un instrumento que permite valorar aprendizajes y sus productos. Se trata de
tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto determinado, con
criterios claramente especicados. Indican el logro alcanzado y permiten que los alumnos(as)
identiquen con claridad la relevancia de los procesos y los productos realizados.
Principales usos: Facilitan la valoracin de reas consideradas subjetivas, complejas o
imprecisas, mediante el establecimiento de criterios que cualican de forma progresiva el logro de
conocimientos, competencias o actitudes que van de lo incipiente hasta el experto.
Ventajas:
Puede ser utilizado en todo tipo de UAC;
Seala los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante;
Cuantica los niveles de logro alcanzados;
Se pueden identicar reas de oportunidad y fortalezas que sirvan de base para una
retroalimentacin;
Evita la subjetividad en el proceso de evaluacin;
Se puede emplear en distintos momentos de la evaluacin, trtese de procesos o productos
terminados;
Puede utilizarse en diversos momentos y formas de evaluacin.
Implementacin:
Competencia genrica
7.1. Dene metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2. Identica las actividades que le resultan de menor y mayor inters o dicultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
103
Tema: Grupo: Fecha:
Nombre(s):
Instrucciones: El siguiente modelo de rbrica est diseado para evaluar la competencia genrica 7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de la vida en los alumnos que cursan el bachillerato. La calicacin por cada rea a evaluar puede ser
de 4 hasta 1, seleccionando el rubro que considere ms adecuado desde su punto de vista. Registre en la columna de total la
puntuacin obtenida para cada aspecto. La suma total ms alta es de 28 puntos, al nal de la rbrica aparecen los rangos para
calicar.
Rbrica para evaluar la competencia genrica
Aspectos Criterios
Niveles
Total
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto
Discusin
en torno al
problema
Aprendizajes
previos
Relaciona el
problema con
aprendizajes
previos o
adquiridos en otras
disciplinas, los
cuales tienen que
ver directamente
con el tpico en
cuestin. Es capaz
de organizarlos
e identicar su
propio dcit de
conocimientos
frente al problema.
Relaciona el
problema con
conocimientos
previos o de
otras disciplinas,
pero divaga en la
relacin directa
con el tpico. Es
capaz de identicar
su dcit de
conocimientos
frente al problema.
No logra hacer una
relacin clara con
aprendizajes de
otras disciplinas,
sin embargo,
encuentra relacin
con saberes
previos. Logra
identicar de
manera general
y poco clara
su dcit de
conocimientos
frente al problema.
No relaciona el
problema con
conocimientos
previos o de otras
disciplinas. No
logra denir los
conocimientos que
le hacen falta para
la solucin del
problema.
Identicacin
del problema
Identica de
manera clara los
hechos dentro
del problema y
logra diferenciar
las causas de los
efectos. Genera
preguntas a partir
de los hechos en
cuestin. Y logra
la denicin del
problema con base
en las causas y los
efectos.
Identica los
hechos dentro del
problema pero
no tiene claridad
entre sus causas y
efectos. Genera
preguntas a partir
de los hechos.
Dene de manera
ambigua el
problema central.
Identica los
hechos pero no
logra distinguir
las causas de los
efectos. Tarda
mucho tiempo en
denir el problema
central.
Tarda mucho
tiempo en
identicar los
hechos dentro
del problema. No
logra distinguir
las causas de los
efectos, por lo tanto
el problema central
es denido de
forma ambigua.
104
Aspectos Criterios
Niveles
Total
Proceso de
razonamiento
Pensamiento
crtico
Genera varias
hiptesis para
la solucin del
problema, no
emite juicios de
manera prematura
y argumenta sus
ideas utilizando
fundamentos
slidos.
Genera al menos
dos hiptesis
para la solucin
del problema, no
emite juicios de
manera prematura
y sus ideas estn
argumentadas
con fundamentos
slidos.
Genera al menos
una hiptesis
para la solucin
del problema,
muestra tendencia
a emitir juicios de
manera prematura
y argumenta de
forma deciente
sus ideas.
No genera hiptesis
para la solucin
del problema,
emite juicios de
manera prematura
y su argumentacin
no la realiza
con argumentos
slidos.
Pensamiento
analtico
Obtiene
informacin y
la interpreta de
manera correcta. Es
capaz de identicar
la informacin
irrelevante en
la solucin del
problema. Busca
profundizar en su
aprendizaje.
Obtiene
informacin y hace
una interpretacin
correcta de la
misma, tiene
dicultad en
identicar la
informacin
irrelevante y no
est interesado en
profundizar en su
aprendizaje.
Obtiene
informacin pero
no logra hacer
una interpretacin
correcta de la
misma y no
logra identicar
la informacin
irrelevante.
La informacin
que presenta no
tiene relacin
con el problema
a resolver, no
logra hacer una
discriminacin
de la misma y no
busca profundizar
en su aprendizaje.
Habilidades
interpersonales
Cuando se enfrenta
a algn desacuerdo,
siempre escucha
opiniones, expone
sus puntos de
vista y acepta
con buen nimo
las sugerencias.
Adems propone
posibles soluciones
al conicto.
Cuando se enfrenta
a algn desacuerdo
casi siempre
escucha opiniones
y expone sus
puntos de vista,
pero no propone
soluciones al
conicto.
Cuando enfrenta a
algn desacuerdo
no escucha opinin
o sugerencias
y no propone
alternativas
de solucin,
pero acepta los
resultados del
consenso de sus
compaeros.
Cuando enfrenta a
algn desacuerdo
no escucha
opiniones, no
acepta sugerencias.
No propone
alternativas y le
cuesta aceptar el
consenso de sus
compaeros.
Organizacin
Siempre propone
formas para
organizar el
trabajo, es capaz
de organizar un
plan de trabajo.
Contribuye con
informacin
conable y
relacionada al
problema. Durante
el proceso del
trabajo hace
sugerencias para
su mejora, adems
muestra inters
por cumplir los
objetivos del
equipo.
Propone formas
de organizacin
del trabajo, pocas
veces aporta
informacin
conable pero
no directamente
relacionada
al problema,
escasamente hace
sugerencias para
mejorar el producto
del equipo. Se
esfuerza para lograr
los objetivos del
equipo.
En ocasiones
propone formas
para organizar el
trabajo, pero nunca
hace aportaciones
de informacin ni
realiza sugerencias
para mejorar
el producto del
equipo, acepta
sin objetar las
propuestas de
sus compaeros
para alcanzar
los objetivos del
equipo.
Nunca propone
formas de
organizacin ni
aporta informacin
o sugerencias
de mejora.
En ocasiones
entorpece el
desarrollo del
trabajo al no
aceptar las
propuestas de
otros para alcanzar
los objetivos del
equipo.
105
Aspectos Criterios
Niveles
Total
Solucin del
proceso
Resultado
Es claro el mtodo
utilizado para
la resolucin
del problema,
el proceso es
ordenado y muestra
una secuencia
lgica de pasos, la
solucin es correcta
y/o pertinente.
Se tiene claridad
en la metodologa
que se sigui, sin
embargo, los pasos
que lo componen
no tienen una
secuencia lgica,
el resultado es
correcto y/o
pertinente.
Se describen los
pasos para llegar
a la solucin pero
no tiene clara la
metodologa, la
frmula que se
utiliza es correcta
pero el resultado
nal no lo es.
No se tiene una
metodologa o
pasos a seguir en el
caso de problemas
matemticos la
frmula es correcta
pero su desarrollo
no y por lo tanto
el resultado no
corresponde. En
problemas sociales
la respuesta no est
argumentada y no
es pertinente.
Total:
Equivalencias sugeridas: Puntaje total:
22 10 puntos..10
15 21 puntos. 8
8 14 puntos... 6
7 o menos puntos. 4
Anexo 3. Ejemplos de actividades de
aprendizaje en las que se plantea el
desarrollo, evaluacin y registro de
A
109
Anexo 3. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que se plantea
el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias genricas
El enfoque basado en competencias requiere la promocin de aprendizajes
en distintos escenarios, la participacin de varios agentes y la utilizacin
de recursos de distinta naturaleza. El proceso de aprendizaje implica
la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin relevante, el
planteamiento de hiptesis y la forma de conrmarlas o desecharlas, el
fomento de la reexin crtica y del trabajo colaborativo, entre otros.
A continuacin se propone un conjunto de actividades de aprendizaje que
plantean algunas vas para favorecer el desarrollo de las competencias
genricas, su evaluacin, registro y seguimiento. Cabe mencionar que estas
actividades son sugerencias y ejemplos ilustrativos que no constituyen
una norma; se espera que tanto los cuerpos colegiados como cada docente
elaboren sus estrategias, formatos, rbricas, entre otros para llevar a cabo
la evaluacin, registro y seguimiento del avance de las competencias
genricas en sus estudiantes.
la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro
y seguimiento de las competencias genricas, mas no el uso de las
actividades e instrumentos que se presentan como ejemplos y sugerencias
en este documento.
Anexo 3
110
Ejemplo 1
Unidad de aprendizaje curricular: tica y valores I.
Bloque nmero II.
Nombre del bloque: Analiza situaciones y problemas especcos
asociados a la prctica de valores que ocurren a nivel local y nacional.
Competencias genricas y atributos que se promueven:
5.2. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y
relaciones.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
conabilidad.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modica sus puntos de vista
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
Estrategias de aprendizaje:
Anlisis de textos
111
Anexo 3. Ejemplos de actividades de aprendizaje en las que
se plantea el desarrollo, evaluacin y registro de las competencias genricas
Trabajo colaborativo
Actividades de aprendizaje:
Cada alumno selecciona cinco noticias e imgenes de los peridicos
sobre problemticas nacionales actuales de los distintos mbitos de
la sociedad e indica de qu fuente informativa fueron tomadas.
Analiza su contenido e identica dnde es posible realizar un
juicio moral respecto a la libertad, responsabilidad, autonoma y
heteronoma asociadas a la diversidad cultural del pas.
Forma parte de equipos de trabajo de tres a cinco integrantes.
Cada integrante presentar la noticia o imagen que le parezca ms
relevante en la que se hayan hecho juicios acerca de los conceptos
indicados; el resto expresar si est de acuerdo o no con el anlisis
presentado y emitir su opinin fundamentada.
Procedimiento de evaluacin y registro de competencias:
Para la valoracin de los atributos 5.2, 5.6 y 6.1, se aplicar una
evaluacin por parte del profesor mediante una Lista de cotejo
elaborada exprofeso.
Como la actividad est diseada para realizarse en equipos de tres a
cinco participantes, para la valoracin de los atributos 6.3, 6.4 y 8.2
se realizar una coevaluacin a n de que los integrantes de cada
grupo de trabajo evalen a sus compaeros de equipo, para lo cual
se les entregar una Gua de observacin diseada por el profesor,
la cual deber ser llenada con el consenso de la totalidad del grupo.
Adicionalmente, estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios
de clase por si presentan dudas o tienen comentarios para el docente.
Se contar con formatos de Registro anecdtico a n de recabar
informacin adicional y comportamientos de los estudiantes, que
ameriten ser registrados.
112
Instrumentos a emplear
Lista de cotejo
Unidad de aprendizaje tica y valores I Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Nombre del
estudiante
En las noticias
e imgenes
seleccionadas
identic los
conceptos
indicados.
Indic los
datos de
referencia
de la fuente
informativa
consultada.
Las fuentes
que consult
son recientes
(2008 a la
fecha).
Algunas
fuentes
consultadas
son
documentales.
Algunas
fuentes
consultadas
son de Internet.
Observaciones
Estudiante 1 S No S No S No S No S No
Escala
5 veces s = El estudiante desarroll los atributos.
Entre 3 y 4 s = El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Entre 1 y 2 s = El estudiante an no desarrolla los atributos.
Gua de observacin
Unidad de aprendizaje tica y valores I Nombre de la actividad Fecha
Nombre del docente
Instrucciones:
Antes de iniciar el trabajo colectivo, lean ntegramente esta gua de observacin.
Para cada integrante del equipo se valorarn cuatro aspectos, los integrantes evaluarn a cada uno
de sus compaeros y marcarn con una X la casilla que consideren ms adecuada con base en la
siguiente escala:
E= Excelente B= Bien NM= Necesita mejorar
Nombre del estudiante
Escucha con respeto a
sus compaeros.
Se muestra tolerante
ante los puntos
de vista de sus
compaeros.
Su participacin es
clara y oportuna.
Contribuye para que
la participacin de los
integrantes del grupo
sea.
E B NM E B NM E B NM E B NM
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Escala
Predominan las E = El estudiante desarroll los atributos.
Predominan las B = El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Predominan las NM = El estudiante an no desarrolla los atributos.
113
Datos institucionales Datos institucionales
Diario de Clase Registro anecdtico
UAC: Fecha: Sitio:
Competencia: Fecha: Hora:
Atributo:
Nombre del
alumno(a):
Nombre del
alumno(a):
Grado: Grupo:
Describe tus dudas respecto a los aspectos manejados
en clase:
Contexto:
Comentarios generales:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
114
Registro de las competencias genricas:
El registro de cada atributo de la competencia desarrollada se realizar en
el anexo correspondiente, para ello se utilizar un registro tipo semforo
que identique con claridad el avance individual de cada estudiante.
Se utilizar la siguiente escala:
Verde, cuando claramente se observe
o se presenten evidencias de que el
estudiante est desarrollando el atributo
de la competencia genrica.
Amarillo, cuando el desarrollo del
atributo de la competencia genrica
an no se presente con contundencia y
solidez.
Rojo, cuando es evidente que el
estudiante an no desarrolla el atributo
115
Ejemplo 2
Unidad de aprendizaje curricular: Matemticas II.
Bloque nmero I.
Nombre del bloque: Utiliza ngulos, tringulos y relaciones numricas.
matemticas o grcas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3. Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere
conclusiones a partir de ellas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
conabilidad.
116
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, deniendo un curso de accin con pasos especcos.
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Aprendizaje basado en problemas
Diseo de proyectos
Trabajo colaborativo
Actividades de aprendizaje a partir de un problema:
En la siguiente gura se muestra la forma que tiene el piso de un espacio
de la escuela, el cual podr ser utilizado para eventos recreativos. Los tres
tringulos en los que se divide son rectngulos. Un trabajador va a instalar
vitropiso en el tringulo ABC, vitropiso antiderrapante en el tringulo
CDE y mrmol en el tringulo BCD. Los costos de los materiales son de
90, 110 y 200 pesos por metro cuadrado, respectivamente.
117
Por equipos de mximo cinco integrantes, esquematizar la gura
en el patio de la escuela.
Obtener las expresiones algebraicas para las longitudes de las
hipotenusas de los tres tringulos rectngulos.
De forma individual obtener el valor de X y por equipo comparar
sus resultados.
Por equipos calcular las reas de los tres tringulos rectngulos y
comparar con los resultados de los otros equipos.
Cada equipo calcula los costos de los pisos para cada uno de los
tres tringulos, as como el costo total de los materiales.
Disear por equipo un proyecto con argumentos que les permitan
reconocer los benecios de colocar ese tipo de piso, el tipo de
actividades que se pueden realizar y las gestiones que se tendran
que llevar a cabo para su colocacin.
Para la valoracin de los atributos 4.1, 4.2 y 4.3, el profesor(a)
observar a cada equipo durante cinco minutos y aplicar una Gua
de observacin.
Como la actividad est diseada para realizarse en equipos de
mximo cinco participantes, la valoracin de los atributos 5.1 y
8.2 se realizar mediante una Lista de cotejo que deber ser llenada
por los integrantes de cada grupo de trabajo, quienes evaluarn por
consenso a sus compaeros.
Para valorar los atributos 6.1, 6.2 y 8.1 se aplicar una Gua de
evaluacin de proyectos para cada uno de los reportes, la cual ser
respondida por el docente.
Adicionalmente estarn a disposicin de los estudiantes Diarios de
clase por si presentan dudas o tienen comentarios para el docente.
118
Gua de observacin
Unidad de aprendizaje: Matemticas II Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones: Observe al equipo de trabajo y en cada uno de los cinco rasgos determine su valoracin, marcando con una X
la casilla correspondiente, con base en la siguiente escala:
S = S lo realiz N = No lo realiz SE = Sin elementos para valorar
Integrante:
Expresa sus
ideas mediante
representaciones
lingsticas.
Expresa sus
ideas mediante
representaciones
matemticas o
grcas.
Aplica estrategias
comunicativas
segn sus
interlocutores y el
contexto en que se
encuentra.
Aplica estrategias
comunicativas
de acuerdo con
los objetivos que
persigue.
Identica las ideas
clave del discurso
oral.
S N SE S N SE S N SE S N SE S N SE
1
2
3
4
5
Observaciones:
Lista de cotejo
Nombre del docente:
Instrucciones: A partir de la actividad realizada en equipo determinen en conceso, para cada uno de sus integrantes, si
cumplieron o no cada uno de los rasgos que se especican a continuacin, marcando una X el espacio correspondiente.
Sigue instrucciones
y procedimientos de
manera reexiva.
Comprende cada
uno de los pasos y
etapas del proceso.
Contribuye al
alcance del objetivo
propuesto.
Aporta puntos de
vista con apertura.
Considera los
puntos de vista de
otras personas de
manera reexiva.
S No S No S No S No S No
1
2
3
4
5
119
Gua de evaluacin de proyectos
Nombre del docente:
Integrantes del equipo:
Instrucciones: A partir de la lectura del proyecto determine para cada uno de los criterios que se muestran a continuacin, el
nivel de ejecucin alcanzado por el equipo de trabajo, y anote en la columna de total el puntaje otorgado a cada criterio. Al
nal de la valoracin ser necesario determinar el puntaje alcanzado por cada equipo.
Criterio Total Competente
3 puntos
Satisfactorio
2 puntos
Bsico
1 punto
Insuciente
0 puntos
Entregan el proyecto nal con
todas sus caractersticas en la fecha
acordada.
Ms de 80% de las fuentes de
informacin consultadas son
relevantes.
Los argumentos y opiniones
que presentan los manejan
adecuadamente y son relevantes.
La propuesta presentada de
solucin al problema puede ser
considerada original.
El proyecto fue desarrollado de
forma creativa.
Puntuacin Total:
Escala
Rango: Calicacin:
De 10 a 12 puntos 8
De 7 a 9 puntos 6
Menos de 6 puntos 5
120
UAC: Fecha: Sitio:
Atributo:
Nombre del
alumno(a):
Nombre del
alumno(a):
Grado: Grupo:
en clase:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
121
solidez.
122
Ejemplo 3
Unidad de aprendizaje curricular: Ecologa y medio ambiente.
Bloque nmero III.
Nombre del bloque: Identica el impacto ambiental, desarrollo sustentable
y propone alternativas de solucin.
matemticas o grcas.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
persigue.
4.3. Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere
conclusiones a partir de ellas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
conabilidad.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
123
responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
interdependiente.
Debate
Ensayo
Peridico mural
Se organiza al grupo en dos equipos para realizar un debate sobre los
impactos ambientales que existen en su comunidad, identicando
las causas socioeconmicas, polticas, tecnolgicas y culturales
que les han dado origen, y proponiendo posibles alternativas de
solucin.
Integrados en equipos de mximo cinco participantes, elaborarn
un peridico mural donde destaquen las principales actividades
realizadas en el ltimo mes en la comunidad y en el estado sobre el
impacto ambiental y el desarrollo sustentable.
De forma individual, los estudiantes elaborarn un ensayo en el
que propongan alternativas de solucin a la problemtica ambiental
que vive su comunidad.
Para la valoracin de los atributos 4.2, 4.3 y 11.2 se aplicar un
Cuestionario a modo de autoevaluacin, en el que cada alumno
describe su participacin en el debate.
124
Como la actividad del peridico mural est diseada para realizarse
en equipos de mximo cinco participantes, para la valoracin de
los atributos 4.1 y 7.3 se aplicar una Escala de estimacin que ser
contestada por el profesor con objeto de determinar si el peridico
cumpli con los propsitos para los cuales fue elaborado.
Con objeto de valorar los atributos 4.5, 6.1, 6.4 y 11.1 en el trabajo
escrito que presentar cada uno de los alumnos, ser necesario que el
profesor utilice una Rbrica.
Adicionalmente, estarn a disposicin de los estudiantes Diarios de
Cuestionario
Unidad de aprendizaje: Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad: Fecha:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados contesta la opcin que consideres ms adecuada o se apegue
ms a tu comportamiento o desempeo durante el debate realizado
Preguntas
6. Consideras que tu participacin en el debate realizado fue?
( ) Muy activa ( ) Activa ( ) Moderada ( ) Casi no particip ( ) Mnima
7. Pude expresar mis ideas y conceptos de forma clara, empleando un lenguaje adecuado?
S No Fundamenta tu respuesta:
8. Durante mis participaciones, el lenguaje empleado estuvo acorde a mis interlocutores y a los objetivos que persegua el
debate?
( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Ocasionalmente ( ) Casi nunca ( ) Nunca
9. Durante mis participaciones, qu tipo de implicaciones del dao ambiental pude argumentar?
( ) Biolgicas ( ) Econmicas ( ) Polticas ( ) Sociales
Fundamenta tu respuesta:
125
Escala de estimacin
Unidad de aprendizaje: Ecologa y medio ambiente Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones: Para cada uno de los rasgos identica el nivel que consideres ms adecuado o se apegue ms al desempeo
alcanzado en la valoracin del peridico mural
Rasgos a tomar en cuenta
Muy
adecuado(a)
4 puntos
Adecuado(a)
3 puntos
Regular
2 puntos
Poco
adecuado(a)
1 punto
No
adecuado(a)
0 puntos
1. El diseo del peridico mural
es
2. El contenido expresa las ideas
de forma
3. Los conceptos grcos
empleados son
4. La articulacin de saberes de
diversos campos de conocimiento
se presentan de forma
5. La relacin establecida entre
los contenidos de diversos
campos de conocimiento se
articula de forma
6. La relacin establecida entre
los saberes de los diversos
campos de conocimiento y su
vida cotidiana son
Observaciones:
Escala
Rango: Calicacin:
De 16 a 19 puntos 8
De 12 a 15 puntos 6
Menos de 11 puntos 5
126
Rbrica
Unidad de aprendizaje: Ecologa y medio ambiente: Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones: A partir de la lectura del reporte de trabajo escrito determine, para cada uno de los criterios que se muestran
a continuacin, el nivel de ejecucin alcanzado por el estudiante y anote en la columna de total el puntaje otorgado en cada
criterio. Al nal de la valoracin ser necesario determinar el puntaje alcanzado por el alumno(a).
Criterio 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Fuentes de
informacin.
Ms de 80%
de las fuentes
de informacin
consultadas son
relevantes.
Al menos 60%
de las fuentes
de informacin
consultadas son
relevantes.
Al menos 30%
de las fuentes
de informacin
consultadas son
relevantes.
Menos de 30%
de las fuentes
de informacin
consultadas son
relevantes.
Argumentos y
opiniones.
Los argumentos
y opiniones
que presentan
se manejan
adecuadamente y
son relevantes.
La mayor parte
de los argumentos
y opiniones
que presentan
se manejan
adecuadamente y
son relevantes.
Al menos 40% de
los argumentos
y opiniones
que presentan
se manejan
adecuadamente y
son relevantes.
Menos de 40% de
los argumentos
y opiniones
que presentan
se manejan
adecuadamente y
son relevantes.
La solucin
propuesta a
los problemas
ambientales de su
comunidad.
La solucin
propuesta puede ser
considerada original.
La propuesta de
solucin es una
combinacin de
elementos tericos
y alternativas
originales.
La propuesta
de solucin es
principalmente
terica y basada en
los textos, sin llegar
a lograr aportes
originales.
La propuesta
presentada est
basada en teoras
sin proponer ningn
aporte original.
Hizo uso de las
tecnologas de
informacin para
el desarrollo de su
trabajo escrito.
Utiliz procesador
de textos, Excel y
PowerPoint.
Utiliz procesador
de textos, Excel o
PowerPoint.
Exclusivamente
utiliz un
procesador de
textos.
No hizo uso de las
tecnologas de la
comunicacin.
Entrega del reporte.
Entregan el
documento nal
con todas sus
caractersticas en la
fecha acordada.
Entregan una
versin preliminar
del documento en la
fecha acordada.
Entregan una
relacin de notas
en avance del
documento en la
fecha acordada.
El documento que
entregan no cumple
con los requisitos
mnimos.
Puntuacin nal:
Escala
Rango: Calicacin:
De 9 a 12 puntos 8
De 6 a 8 puntos 6
Menos de 5 puntos 5
127
UAC: Fecha: Sitio:
Atributo:
Nombre del
alumno(a):
Nombre del
alumno(a):
Grado: Grupo:
en clase:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
128
solidez.
129
Ejemplo 4
Unidad de aprendizaje curricular: Literatura II.
Bloque nmero V.
Nombre del bloque: Diferencia y analiza las caractersticas de la comedia
y el drama.
2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de
ideas, sensaciones y emociones.
2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido, que
permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico
de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
130
Collage
Juego de roles
Sociodrama
Durante la clase los estudiantes participarn en la lectura de una
comedia corta y un drama; cada uno de ellos leer en voz alta una
parte del texto, adoptando un rol, sea este masculino o femenino.
Integrados en equipos de mximo cinco participantes, elaborarn
en una hoja de rotafolio un collage sobre los orgenes de la comedia
y su importancia en el desarrollo de la literatura.
Los equipos disearn una representacin, comedia o drama, sobre
la equidad de gnero, que ser presentada al grupo mediante un
sociodrama.
El proceso de lectura en grupo puede ser evaluado por el profesor
mediante un Registro descriptivo para valorar los atributos 2.2 y
2.3.
Para la valoracin de los atributos 2.1, 2.2, 2.3 y 8.2, el profesor
aplicar una Escala de estimacin para identicar las caractersticas
en la elaboracin del collage.
Con objeto valorar los atributos 2.3, 6.4 y 10.1 en el desarrollo del
sociodrama se puede emplear una Rbrica como autoevaluacin.
Adicionalmente, estarn a disposicin de los estudiantes Diarios de
131
Unidad de aprendizaje: Literatura II Nombre de la actividad: Fecha:
Tiempo de observacin: Lugar:
Estudiante:
Competencia:
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros.
Atributos:
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
identidad.
Durante el proceso de lectura grupal el
estudiante:
Observacines:
Particip en la lectura grupal de forma
voluntaria?
Realiz la lectura haciendo las pausas y
entonaciones adecuadas?
Transmiti los sentimientos del personaje en
el proceso de lectura grupal?
Seal su beneplcito por participar en este
tipo de actividades?
Realiz comentarios favorables respecto a las
lecturas?
Observador(a):
132
Escala de estimacin
Nombre del docente:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms adecuada o se apegue
mejor al desempeo alcanzado en la valoracin del collage.
Muy
adecuado(a)
4 puntos
Adecuado(a)
3 puntos
Regular
2 puntos
Poco
adecuado(a)
1 punto
No
adecuado(a)
0 puntos
1. El diseo del collage es
2. Los materiales empleados
fueron
3. El contenido expresa las ideas
de forma
4. La identicacin del tema
central es
5. La valoracin que hacen de la
comedia como expresin artstica
es
6. La experiencia de participar
en este tipo de manifestaciones
artsticas fue
7. El aporte alcanzado de los
puntos de vista fue
Observaciones:
Escala
Rango: Calicacin:
De 19 a 23 puntos 8
De 14 a 18 puntos 6
133
Rbrica
Nombre del docente:
Instrucciones: A partir de tu participacin en el sociodrama determina para cada uno de los criterios que se muestran a
continuacin, el nivel de ejecucin que has alcanzado y anota en la columna de total el puntaje otorgado en cada criterio. Al
nal de la valoracin ser necesario realizar la suma para conocer el acumulado.
Criterio
Niveles
Total
3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos
Participacin
Mi participacin fue
activa, desarrollando
uno de los roles.
Tuve una
participacin
moderada.
Mi participacin fue
mnima.
Prefer no participar
Argumento
Aport ideas y
argumentos para
la realizacin del
sociodrama.
Mi aportacin de
ideas y argumentos
para la realizacin
del sociodrama fue
moderada.
Mi participacin de
ideas y argumentos
para la realizacin
del sociodrama fue
mnima.
Prefer no participar
Diversidad
Estoy a favor de la
igualdad de gnero.
Apoyo la diversidad
de gnero.
Pienso que
sera bueno que
no existieran
diferencias de
gnero.
Preero no opinar
Puntuacin nal:
Escala
Rango: Calicacin:
De 8 a 9 puntos El estudiante desarroll los atributos.
De 5 a 7 puntos El estudiante est en proceso de desarrollo de los atributos.
Menos de 4 puntos El estudiante an no desarrolla los atributos.
134
UAC: Fecha: Sitio:
Atributo:
Nombre del
alumno(a):
Nombre del
alumno(a):
Grado: Grupo:
en clase:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
135
solidez.
136
Ejemplo 5
Unidad de aprendizaje curricular: Qumica II.
Bloque nmero V.
Nombre del bloque: Identica la importancia de las macromolculas
naturales y sintticas.
3.1. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo
fsico, mental y social.
3.2. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
7.1. Dene metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida.
Mapa mental
Trptico
137
El docente explica que el colesterol es un alcohol, pero tambin es
el ms importante esteroide del cuerpo.
El docente promueve actividades de investigacin documental,
a travs de medios impresos o digitales, que permitan a los
estudiantes fundamentar las opiniones y puntos de vista sobre el
colesterol, su frmula qumica, as como el impacto en la salud de
la poblacin en general y sobre el individuo en particular, para lo
cual desarrollarn de forma individual un mapa mental.
Integrados en equipos, los estudiantes elaborarn un trptico
dirigido a la comunidad, donde adviertan los riesgos del colesterol
y presenten las alternativas para controlarlo, ya sea por dieta,
ejercicio, etctera, haciendo nfasis en los hbitos de consumo y
las conductas de riesgo.
El mapa mental elaborado de forma individual permitir valorar
los atributos 5.2, 7.1 y 7.3, los que tambien pueden ser evaluados
por el profesor mediante una Lista de cotejo.
Para la valoracin de los atributos 3.1, 3.2, 5.6, y 7.3, el profesor
aplicar una Escala de estimacin para identicar las caractersticas
en la elaboracin del Trptico.
Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes Diarios
de clase por si presentan dudas o comentarios al docente.
138
Lista de cotejo
Unidad de aprendizaje: Qumica II Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones: A partir de la revisin de los mapas mentales elaborados determine, para cada alumno (a), el nivel de
cumplimiento de cada uno de los rasgos que se especican a continuacin, marcando una X en el espacio correspondiente.
Alumno(a)
Es fcil de
identicar la idea
central en el mapa
mental?
Identica las
metas y objetivos
en el proceso de
construccin de
conocimiento?
Existe una
representacin
semntica de las
conexiones entre
la informacin
empleada?
La informacin se
encuentra ordenada
en categoras
o jerarquas y
relaciones
Incluye contenidos
de diversos campos
de conocimiento y
los relaciona con la
vida cotidiana.
S No S No S No S No S No
1
2
3
4
5
139
Escala de estimacin
Unidad de aprendizaje: Qumica II Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms adecuada o se cia
mejor al desempeo alcanzado en la valoracin del trptico.
Muy
adecuado(a)
4 puntos
Adecuado(a)
3 puntos
Regular
2 puntos
Poco
adecuado(a)
1 punto
No
adecuado(a)
0 puntos
1. El diseo del trptico es
2. El manejo de la informacin
que presentan es
3. El lenguaje utilizado en el
manejo de las ideas es
4. El reconocimiento que hacen
del ejercicio fsico en el control
del colesterol es
5. La valoracin que hacen
sobre los hbitos de consumo
y las conductas de riesgo en el
consumo de grasas es
6. La aplicacin de saberes de
diversos campos a los problemas
comunitarios de colesterol fue
7. El empleo de las TIC en la
elaboracin del trptico es
Escala
Rango: Calicacin:
De 19 a 23 puntos 8
De 14 a 18 puntos 6
140
UAC: Fecha: Sitio:
Atributo:
Nombre del
alumno(a):
Nombre del
alumno(a):
Grado: Grupo:
en clase:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
141
solidez.
142
Ejemplo 6
Unidad de aprendizaje curricular: Introduccin a las ciencias sociales.
Bloque nmero VI.
Nombre del bloque: Analiza la interaccin del individuo y sociedad con
las instituciones del estado mexicano.
1.1. Enfrenta las dicultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
9.5. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y
se mantiene informado.
Exposicin oral
Resea
Se organizan a los estudiantes en cinco grupos, cada uno de ellos
visitar un tipo de dependencia gubernamental que exista en su
comunidad, sean federales, estatales o municipales, pueden ser
polticas, de salud, econmicas, educativas o culturales.
143
En equipo elaborarn un portafolio de evidencias del tipo de
dependencia gubernamental que hayan visitado, en l incluirn su
funcin social, la descripcin general de los servicios que ofrece,
los tipos de trmite que se realizan, los tiempos que tardan en
otorgar el servicio, as como su ubicacin.
Cada equipo har una exposicin oral sobre la resea de sus
portafolios de evidencias.
Para la valoracin de los atributos 1.1, 9.3 y 9.5 el profesor aplicar
una Escala de estimacin para identicar las caractersticas de la
exposicin oral y evaluar los Portafolios de evidencias.
Adicionalmente estarn a la disposicin de los estudiantes los
Diarios de clase por si presentan dudas o tienen comentarios para
el docente.
Se contar con formatos de Registro anecdtico, a n de recabar
144
Escala de estimacin
Unidad de aprendizaje:
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones: Para cada uno de los cuestionamientos realizados conteste la opcin que considere ms adecuada o se apegue
ms al desempeo alcanzado en la valoracin de la exposicin oral.
Rasgos a tomar en cuenta en la
exposicin oral:
Muy
adecuado(a)
4 puntos
Adecuado(a)
3 puntos
Regular
2 puntos
Poco
adecuado(a)
1 punto
No
adecuado(a)
0 puntos
1. El diseo del trptico es
2. El manejo de la informacin
que presentan fue
3. El lenguaje utilizado en el
manejo de las ideas fue
4. La descripcin de la funcin
social fue
5. La descripcin de los servicios
que ofrecen fue
6. La descripcin de los trmites
fue
7. La descripcin de las posibles
dicultades encontradas fue
8. La explicacin de sus derechos
y obligaciones ante este tipo de
instituciones fue
Escala
Rango: Calicacin:
De 22 a 27 puntos 8
De 16 a 21 puntos 6
145
Portafolio de evidencias
Unidad de aprendizaje:
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Nombre de la actividad: Fecha:
Nombre del docente:
Instrucciones: Para cada una de las evidencias del portafolio seleccione la opcin que considere ms adecuada o se apegue
ms a la valoracin del desempeo alcanzado.
Evidencia nmero:
Evidencia
completa
3 puntos
Evidencia
suciente
2 puntos
Evidencia
dbil
1 punto
No hay
evidencia
O puntos
1
2
3
4
5
Puntaje alcanzado
Escala
Rango: Calicacin:
3 puntos 10
2 puntos 8
1 punto 6
0 puntos 5
Como no es factible saber cuntas evidencias encontrar cada equipo, se
valorar por evidencia. Al nal se promediar el resultado de cada una de
ellas para obtener la calicacin del ejercicio.
146
UAC: Fecha: Sitio:
Atributo:
Nombre del
alumno(a):
Nombre del
alumno(a):
Grado: Grupo:
en clase:
Contexto:
Evento:
Interpretacin:
Nombre del
observador(a):
147
solidez.
Anexo 4. Preguntas y temas para
suscitar debates y ensayos entre
los alumnos de educacin media
superior y evaluar el desarrollo de
algunas competencias genricas
A
151
Anexo 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos de
educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias genricas
Se trata de impulsar a los alumnos a expresar sus opiniones y puntos de vista para
compararlos y discutirlos en el grupo escolar. Ha de advertirse a los estudiantes que
las respuestas y opiniones deben estar sustentadas en argumentos y consideraciones
que reejen su capacidad para comunicarse, dialogar, interactuar, respetar opiniones
diferentes, sostener sus puntos de vista o cambiarlos ante evidencias convincentes, entre
otras competencias.
El conjunto de preguntas y temas que se proponen en este anexo son ejemplos ilustrativos
que no constituyen una norma. Se espera que tanto los cuerpos colegiados como cada
docente elaboren sus estrategias, formatos, rbricas, entre otros, para llevar a cabo
la evaluacin, registro y seguimiento del avance de las competencias genricas en su
alumnado.
En el proceso de evaluacin in situ de los planteles, el COPEEMS valorar la existencia y
pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y seguimiento de las competencias
genricas, mas no el uso de las actividades e instrumentos que se presentan como ejemplos
y sugerencias.
Durante las presentaciones y discusiones que en este documento se sugieren, la
intervencin de los docentes ha de ser imparcial y moderadora, pues su principal
propsito es observar y juzgar desempeos y actitudes en los alumnos, a n de proceder
Anexo 4
152
posteriormente a estimular, reconocer mritos y corregir segn sea el caso,
as como registrar desempeos y actitudes de cada alumno a lo largo
de cada curso del plan de estudios.
En cada debate y discusin se procurar llegar a conclusiones y
convencimientos por consenso, estableciendo matices y distinguiendo los
acuerdos totales de los parciales.
Tan relevante como la validez y pertinencia de los argumentos, deben
evaluarse los juicios y razonamientos de los alumnos, lo mismo que la
estructura, el orden lgico, la claridad y precisin de sus presentaciones,
sean escritas, orales, grcas o apoyadas con tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC).
A continuacin se presenta una serie de preguntas acordes con las
competencias genricas y sus atributos, cabe mencionar que se puede
utilizar cualquier estructura o formato, y sirven para conocer las opiniones
y puntos de vista de los alumnos:
Competencias genricas
1.1 Enfrenta las dicultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
Preguntas:
Cules son los principales valores que te han transmitido tus
padres?
Desde tu punto de vista cules son tus principales fortalezas y
tus posibles debilidades como estudiante, como amigo, como
hermano, como hijo, etctera?
1.2 Identica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Preguntas:
Qu actividades realizas para no sentirte solo?
Cuando tienes algn problema que te sobrepasa has solicitado
ayuda familiar o profesional?
153
Anexo 4. Preguntas y temas para suscitar debates y ensayos entre los alumnos
de educacin media superior y evaluar el desarrollo de algunas competencias genricas
1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.
Preguntas:
Qu te gustara estudiar una vez que concluyas tus estudios de
educacin media superior?
Qu actividades profesionales te gustara realizar una vez
concluidos tus estudios?
1.4 Analiza crticamente los factores que inuyen en su toma de decisiones.
Preguntas:
Qu elementos o factores inuyen cuando debes tomar una
decisin importante?
Cuando vas a tomar una decisin importante, escuchas la opinin
de otras personas?
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Preguntas:
Consideras que has tomado malas decisiones?
Cules son las repercusiones de tomar malas decisiones?
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
Preguntas:
Si te interesa comprar algn artculo para tu uso personal, pero que
su costo es elevado, qu cosas haras para lograrlo?
Cmo administras tus recursos para lograr tus metas?
2.1 Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Preguntas:
Qu expresin artstica es tu favorita?
Cules son las cinco obras de arte, considerando todas las
expresiones artsticas, que ms te han gustado?
154
2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido de identidad.
Preguntas:
Qu signicado tiene para nuestra identidad el movimiento
muralista mexicano?
De las siete nuevas maravillas del mundo antiguo, una de ellas se
encuentra ubicada en Mxico qu importancia tiene el contar con
este sitio arqueolgico?
Preguntas:
Cmo fue tu ltima experiencia al visitar un museo?
Cules son las obras literarias que ms te han gustado y por qu?
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
Preguntas:
Desde tu punto de vista qu benecios obtienes al practicar algn
deporte?
Qu importancia tienen los deportes en tu vida diaria?
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
Preguntas:
Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados con
el consumo de alcohol en adolescentes y jvenes?
Qu debe hacerse para solucionar los problemas relacionados con
la adiccin a las drogas en la juventud mexicana?
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Preguntas:
Cmo son tus principales amigos?
Qu caractersticas de una persona tomas en cuenta para establecer
una relacin de amistad?
155
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grcas.
Preguntas:
En tu opinin, cmo es, en trminos de riqueza o pobreza, el
municipio o entidad federativa en que vives?
Cules son los cinco acontecimientos ms importantes en la
historia de Mxico y cules en la historia de la humanidad?
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
persigue.
Preguntas:
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una
exposicin de productos o servicios? Ejemplifcalo.
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un
servicio telefnico o una TIC? Ejemplifcalo.
4.3 Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conclusiones
a partir de ellas.
Preguntas:
Tomando como base la Constitucin poltica mexicana:
Por qu debe ser laica la educacin en Mxico?
Por qu Mxico es una repblica federal?
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Preguntas:
What did you do last weekend?/Quavez-vous fait semaine dernier?
Can you describe, how is your family?/Pouvez-vous dcrire
comment va votre famille?
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
Preguntas:
Qu elementos debes tomar en cuenta para elaborar un trabajo en
PowerPoint?
156
Qu utilidad tiene el uso del Internet en la realizacin de tus
trabajos escolares?
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Preguntas:
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener un
artculo cientco?
Qu caracterstica o atributo de buena calidad debe tener una
prctica de laboratorio?
5.2 Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones.
Preguntas:
Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o
descubrimientos cientcos ms importantes realizados por
mexicanos?
Cules son los cinco eventos, desarrollos tecnolgicos o
descubrimientos cientcos ms importantes realizados en la
historia de la humanidad?
5.3 Identica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Preguntas:
Cmo se realiza el ciclo del agua?
Cmo se produce la energa elctrica?
5.4 Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez.
Preguntas:
Cmo se puede solucionar el problema de la pobreza en Mxico?
Por qu los colores oscuros retienen el calor y los colores claros
lo repelen?
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
157
Preguntas:
Cmo inuye la luz solar en el proceso de produccin agrcola?
Cmo inuye el agua en el proceso de produccin agrcola?
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
Preguntas:
Qu utilidad tiene el uso del Internet en la realizacin de tus
trabajos escolares?
Qu elementos debes tomar en cuenta para elaborar un trabajo en
PowerPoint?
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
conabilidad.
Preguntas:
Qu diferencia hay entre lo tico y lo moral?
Qu se debe hacer para disminuir o eliminar la delincuencia en tu
comunidad?
6.2 Evala argumentos y opiniones e identica prejuicios y falacias.
Preguntas:
Hay circunstancias en las que deba despenalizarse el aborto en
Mxico?
Qu opinas acerca del sistema de justicia mexicano?
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
Preguntas:
Son aceptables los matrimonios entre personas del mismo sexo?
Debe implantarse la pena de muerte en Mxico?
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
158
Preguntas:
Cules son tus puntos de vista sobre la situacin econmica de
Mxico?
Hubo alguna poca en la historia en la que nuestro pas fuera
menos pobre?
7.1 Dene metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Preguntas:
Cul es tu tcnica de estudio?
Cmo preparas un examen?
7.2 Identica las actividades que le resultan de menor y mayor inters
o dicultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Preguntas:
Qu actividades te resultan de mayor inters dentro de la escuela?
Qu actividades te resultan de menor inters dentro de la escuela?
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
Preguntas:
Si uno de tus hermanos menores sufre un cortadura en el brazo,
qu haras para auxiliarlo y cmo controlaras la situacin hasta
que llegue una persona en tu ayuda?
En caso de un conato de incendio en tu comunidad cmo podras
colaborar en lo que llegan los bomberos?
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto
en equipo, deniendo un curso de accin con pasos especcos.
Preguntas:
Qu elementos tomas en cuenta para dar solucin a un problema
que se te presenta?
159
Qu elementos tomas en cuenta para desarrollar un nuevo
proyecto?
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas
de manera reexiva.
Preguntas:
Cuando ests colaborando en un equipo, cmo reaccionas cuando
uno de tus compaeros propone una alternativa diferente para la
consecucin del trabajo?
Discutes con tus compaeros de equipo las formas ms
convenientes de realizar un trabajo?
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Preguntas:
Cmo calicaras tu participacin dentro de tu equipo de trabajo?
Cules son tus principales habilidades para trabajar en equipo?
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de
conflictos.
Preguntas:
Cmo solucionas un conicto familiar?
Cmo solucionas un conicto con tu mejor amigo(a)?
9.2 Toma decisiones a n de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
Preguntas:
Qu signica el concepto de democracia?
Qu conceptos son contrarios a la democracia?
Qu importancia tienen los derechos humanos?
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin
como herramienta para ejercerlos.
160
Preguntas:
Cules son tus derechos y obligaciones con base en la Ley para la
proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes?
Cules son los derechos y obligaciones que obtiene un mexicano(a)
al cumplir los 18 aos y convertirse en ciudadano(a)?
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Preguntas:
De tus intereses personales, cules apoyan el proyecto de
desarrollo de tu comunidad?
Cmo delimitar tu libertad individual frente a la comunidad en la
que vives?
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Preguntas:
Qu nivel de delincuencia existe en tu comunidad?
Cmo participas en las labores de limpieza de tu comunidad?
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Preguntas:
Qu determina la pobreza o la riqueza de un pas, una regin o
una comunidad?
Cmo contribuyes a erradicar el bullying o conductas violentas
dentro de tu escuela y/o comunidad?
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico
de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Preguntas:
Qu diferencia hay entre una clase social y una etnia?
Describe las diferencias, sociales y/o culturales, entre dos grupos
tnicos que conozcas.
161
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Preguntas:
Tienes amigos o compaeros de diferentes grupos tnicos?, de
cules?, qu has aprendido de ellos?
Hay en tu grupo escolar compaeros de distinta religin o
ideologa?, de cules?, qu has aprendido de ellos?
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Preguntas:
Qu signica el trmino mestizaje?
Qu signica xenofobia?, cmo reaccionas cuando conoces a
alguien con esa fobia?
responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales
en los mbitos local, nacional e internacional.
Preguntas:
Qu problemas ambientales existen en tu comunidad y qu
acciones has tomado para combatirlos?
Qu actitud asumes cuando ves que una persona tira basura en la
calle?
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,
interdependiente.
Preguntas:
Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental en
tu comunidad y cules son sus principales implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales?
Desde tu punto de vista cul es el principal problema ambiental a
nivel nacional y cules son sus principales implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales?
162
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.
Preguntas:
Qu implicaciones, a corto y largo plazo, tiene el no separar la
basura orgnica de la inorgnica?
Qu efectos produce tirar las bateras y pilas en la calle?
Anexo 5 Ejemplos de formatos
para el registro y seguimiento de las
A
165
Anexo 5 Ejemplos de formatos para el registro y seguimiento de las
Como se ha mencionado, la educacin basada en competencias requiere
del establecimiento de evidencias que permitan realizar un seguimiento
al desarrollo de las competencias genricas. Los evaluadores de los OAE
y los RA podrn solicitar a los planteles dichos registros y formatos, como
evidencias para demostrar la forma en que se trabaja para alcanzar tal objetivo.
Los tres formatos que se proponen en este anexo tienen la nalidad
de sugerir algunos estilos de registro que pueden ser elaborados por
los distintos agentes escolares: docentes, tutores, orientadores u otros
responsables de realizar esta actividad.
El primer ejemplo est dirigido a los docentes, tutores u orientadores
que recaban informacin para que el director del plantel identique a los
alumnos que se encuentran en situacin de riesgo de abandono escolar o
de salud. Esta informacin debe ofrecer datos sobre la trayectoria escolar
de los alumnos.
El segundo formato va dirigido a los docentes, centra su atencin en
aspectos de desarrollo formativo que se consideran pertinentes para su
reporte al tutor, orientador u otra gura responsable, asignada para el
tratamiento de la informacin y consecuente toma de decisiones.
Anexo 5
166
Finalmente, el tercero es un reporte de n de cursos dispuesto para que
cada docente registre el avance de sus alumnos en cuanto al desarrollo de
las competencias genricas.
Cabe mencionar que estos ejemplos de registro y seguimiento al desarrollo
de las competencias genricas son meramente ilustrativos y no tienen
como propsito incentivar a los planteles a explorar, crear o disear
procedimientos congruentes con la especicidad de su circunstancia. Se
espera que tanto los cuerpos colegiados como cada docente elaboren sus
propios formatos de registro de las competencias genricas.
la existencia y pertinencia de las actividades de evaluacin, registro y
seguimiento de las competencias genricas, mas no el uso de los formatos
que se presentan en este documento como ejemplos y sugerencias.
1. Formato de registro para uso de los docentes, tutores u orientadores
Formato para que los docentes, tutores u orientadores reporten oportunamente
al director casos de alumnos que requieran atencin especial
Nombre del docente: Fecha de elaboracin:
Semestre
Nombre del
Alumno
Problemtica detectada en
la informacin de la cha
de diagnstico Observaciones
Problemtica detectada en su
trayectoria escolar
Observaciones
Registro de
abandono
Registro de
salud
Reprobacin Ausentismo
167
Anexo 5 Ejemplos de formatos para el registro
y seguimiento de las competencias genricas
2. Formato de registro para uso de los docentes
Formato para que el docente reporte al tutor o al orientador casos de alumnos que requieran atencin especial
Nombre del docente Unidad de aprendizaje que imparte: Fecha de elaboracin:
Semestre
Nombre del
alumno
Actitudes
violentas (fsicas
o verbales)
Actitudes
discriminatorias
Comportamientos
que sean
indicio de
algn problema
emocional
(ansiedad, temor,
depresin,
etctera)
Insuciencia
visual o auditiva
que incida en el
aprendizaje
Comentarios
sobre lo
observado
168
3. Formato de registro del avance de las competencias genricas de n
de cursos para uso de los docentes.

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