O Vdeo na Sala de Aula

Jos Manuel Moran

Especialista em mudanas na educao presencial e a distncia
jmmoran@usp.br
Artigo publicado na revista Comunicao & Educao. So Paulo, ECA-Ed. Moderna, [2]: 2 a !",
#an.$abr. de %&&" 'co( bibliogra)ia atuali*ada+
AP,ESE-.A/01
23-45A4E-S 6A .7 E 61 786E1
P,1P1S.AS 6E 5S1 61 786E1
5S1S 3-A6E95A61S EM A52A
P,1P1S.AS 6E 5.323:A/01
C1M1 7E, 1 786E1
63-;M3CAS 6E A-<23SE
A-<23SE 6A 23-45A4EM
C1MP2E.A, 1 786E1
M163=3CA, 1 786E1
786E1 P,165/01
786E1 ESPE2>1
A 3-=1,MA/01 -A .7 E -1 786E1

APRESENTAO
=inal(ente o v?deo est@ cAegando B sala de aula. E dele se espera(, co(o e(
tecnologias anteriores, soluCDes i(ediatas para os proble(as crEnicos do ensino-
aprendi*age(. 1 v?deo a#uda a u( bo( pro)essor, atrai os alunos, (as no (odi)ica
substancial(ente a relaCo pedagFgica. AproGi(a a sala de aula do cotidiano, das
linguagens de aprendi*age( e co(unicaCo da sociedade urbana, (as ta(bH( introdu*
novas IuestDes no processo educacional.
1 v?deo est@ u(bilical(ente ligado B televiso e a u( conteGto de la*er, e
entreteni(ento, Iue passa i(perceptivel(ente para a sala de aula. 7?deo, na cabeCa dos
alunos, signi)ica descanso e no JaulaJ, o Iue (odi)ica a postura, as eGpectativas e(
relaCo ao seu uso. Precisa(os aproveitar essa eGpectativa positiva para atrair o aluno
para os assuntos do nosso plane#a(ento pedagFgico. Mas ao (es(o te(po, saber Iue
necessita(os prestar atenCo para estabelecer novas pontes entre o v?deo e as outras
dinK(icas da aula.
7?deo signi)ica ta(bH( u(a )or(a de contar (ultilingL?stica, de superposiCo de
cFdigos e signi)icaCDes, predo(inante(ente audiovisuais, (ais prFGi(a da
sensibilidade e pr@tica do Ao(e( urbano e ainda distante da linguage( educacional,
(ais apoiada no discurso verbal-escrito.
!"N#$A#ENS %A TV E %O V&%EO
1 v?deo parte do concreto, do vis?vel, do i(ediato, prFGi(o, Iue toca todos os sentidos.
MeGe co( o corpo, co( a pele -nos toca e Jtoca(osJ os outros, esto ao nosso alcance
atravHs dos recortes visuais, do close, do so( estHreo envolvente. Pelo v?deo senti(os,
eGperiencia(os sensorial(ente o outro, o (undo, nFs (es(os.
1 v?deo eGplora ta(bH( e, basica(ente, o ver, o visuali*ar, o ter diante de nFs as
situaCDes, as pessoas, os cen@rios, as cores, as relaCDes espaciais 'prFGi(o-distante, alto-
baiGo, direita-esIuerda, grande-peIueno, eIuil?brio-deseIuil?brio+. 6esenvolve u( ver
entrecortado -co( (Mltiplos recortes da realidade -atravHs dos planos- e (uitos rit(os
visuais: i(agens est@ticas e dinK(icas, cK(era )iGa ou e( (ovi(ento, u(a ou v@rias
cK(eras, personagens Iuietos ou (ovendo-se, i(agens ao vivo, gravadas ou criadas no
co(putador. 5( ver Iue est@ situado no presente, (as Iue o interliga no linear(ente
co( o passado e co( o )uturo. 1 ver est@, na (aior parte das ve*es, apoiando o )alar, o
narrar, o contar AistFrias. A )ala aproGi(a o v?deo do cotidiano, de co(o as pessoas se
co(unica( Aabitual(ente. 1s di@logos eGpressa( a )ala coloIuial, enIuanto o narrador
'nor(al(ente e( o))+ JcosturaJ as cenas, as outras )alas, dentro da nor(a culta,
orientando a signi)icaCo do con#unto. A narraCo )alada ancora todo o processo de
signi)icaCo.
A (Msica e os e)eitos sonoros serve( co(o evocaCo, le(branCa 'de situaCDes
passadas+, de ilustraCo -associados a personagens do presente, co(o nas telenovelas- e
de criaCo de eGpectativas, antecipando reaCDes e in)or(aCDes. 1 v?deo H ta(bH(
escrita. 1s teGtos, legendas, citaCDes aparece( cada ve* (ais na tela, principal(ente
nas traduCDes 'legendas de )il(es+ e nas entrevistas co( estrangeiros. A escrita na tela
Ao#e H )@cil atravHs do gerador de caracteres, Iue per(ite colocar na tela teGtos
coloridos, de v@rios ta(anAos e co( rapide*, )iGando ainda (ais a signi)icaCo
atribu?da B narrativa )alada. 1 v?deo H sensorial, visual, linguage( )alada, linguage(
(usical e escrita. 2inguagens Iue interage( superpostas, interligadas, so(adas, no
separadas. 6a? a sua )orCa. -os atinge( por todos os sentidos e de todas as (aneiras. 1
v?deo nos sedu*, in)or(a, entretH(, pro#eta e( outras realidades 'no i(agin@rio+ e(
outros te(pos e espaCos. 1 v?deo co(bina a co(unicaCo sensorial-cinestHsica, co( a
audiovisual, a intuiCo co( a lFgica, a e(oCo co( a ra*o. Co(bina, (as co(eCa pelo
sensorial, pelo e(ocional e pelo intuitivo, para atingir posterior(ente o racional.
.7 e v?deo encontrara( a )Fr(ula de co(unicar-se co( a (aioria das pessoas, tanto
crianCas co(o adultas. 1 rit(o torna-se cada ve* (ais alucinante 'por eGe(plo nos
videoclips+. A lFgica da narrativa no se baseia necessaria(ente na causalidade, (as na
contigLidade, e( colocar u( pedaCo de i(age( ou AistFria ao lado da outra. A sua
retFrica conseguiu encontrar )Fr(ulas Iue se adapta( per)eita(ente B sensibilidade do
Ao(e( conte(porKneo. 5sa( u(a linguage( concreta, pl@stica, de cenas curtas, co(
pouca in)or(aCo de cada ve*, co( rit(o acelerado e contrastado, (ultiplicando os
pontos de vista, os cen@rios, os personagens, os sons, as i(agens, os Kngulos, os e)eitos.
1s te(as so pouco apro)undados, eGplorando os Kngulos e(ocionais, contraditFrios,
inesperados. Passa( a in)or(aCo e( peIuenas doses 'co(pacto+, organi*adas e(
)or(a de (osaico 'r@pidas s?nteses de cada assunto+ e co( apresentaCo variada 'cada
te(a dura pouco e H ilustrado+.
As (ensagens dos (eios audiovisuais eGige( pouco es)orCo e envolvi(ento do
receptor. Este te( cada ve* (ais opCDes, (ais possibilidades de escolAa 'controle
re(oto, canais por satHlite, por cabo, escolAa de )il(es e( v?deo+. >@ (aior
possibilidade de interaCo: televiso bidirecional, #ogos interativos, C6 e 676. A
possibilidade de escolAa e participaCo e a liberdade de canal e acesso )acilita( a
relaCo do espectador co( os (eios.
As linguagens da .7 e do v?deo responde( B sensibilidade dos #ovens e da grande
(aioria da populaCo adulta. So dinK(icas, dirige(-se antes B a)etividade do Iue B
ra*o. 1 #ove( lN o Iue pode visuali*ar, precisa ver para co(preender. .oda a sua )ala H
(ais sensorial-visual do Iue racional e abstrata. 2N, vendo.
A linguage( audiovisual desenvolve (Mltiplas atitudes perceptivas: solicita
constante(ente a i(aginaCo e reinveste a a)etividade co( u( papel de (ediaCo
pri(ordial no (undo, enIuanto Iue a linguage( escrita desenvolve (ais o rigor, a
organi*aCo, a abstraCo e a an@lise lFgica.

PROPOSTAS %E $SO %O V&%EO
ProponAo, a seguir, u( roteiro si(pli)icado e esIue(@tico co( algu(as )or(as de
trabalAar co( o v?deo na sala de aula. Co(o roteiro no A@ u(a orde( rigorosa e
pressupDe total liberdade de adaptaCo destas propostas B realidade de cada pro)essor e
dos seus alunos.

$SOS "NA%E'$A%OS EM A$!A
Vdeo()a*a +uraco, colocar v?deo Iuando A@ u( proble(a inesperado, co(o ausNncia
do pro)essor. 5sar este eGpediente eventual(ente pode ser Mtil, (as se )or )eito co(
)reILNncia, desvalori*a o uso do v?deo e o associa -na cabeCa do aluno- a no ter aula.
Vdeo(enrolao, eGibir u( v?deo se( (uita ligaCo co( a (atHria. 1 aluno percebe
Iue o v?deo H usado co(o )or(a de ca(u)lar a aula. Pode concordar na Aora, (as
discorda do seu (au uso.
Vdeo(deslum+ramen)o, 1 pro)essor Iue acaba de descobrir o uso do v?deo costu(a
e(polgar-se e passa v?deo e( todas as aulas, esIuecendo outras dinK(icas (ais
pertinentes. 1 uso eGagerado do v?deo di(inui a sua e)ic@cia e e(pobrece as aulas.
Vdeo(*er-eio, EGiste( pro)essores Iue Iuestiona( todos os v?deos poss?veis porIue
possue( de)eitos de in)or(aCo ou estHticos. 1s v?deos Iue apresenta( conceitos
proble(@ticos pode( ser usados para descobri-los,#unto co( os alunos, e Iuestion@-los.
S. /deo, no H satis)atFrio didatica(ente eGibir o v?deo se( discuti-lo, se( integr@-lo
co( o assunto de aula, se( voltar e (ostrar alguns (o(entos (ais i(portantes.

PROPOSTAS %E $T"!"0AO
Vdeo como SENS"1"!"0AO
O, do (eu ponto de vista, ouso (ais i(portante na escola. 5( bo( v?deo H
interessant?ssi(o para introdu*ir u( novo assunto, para despertar a curiosidade, a
(otivaCo para novos te(as. 3sso )acilitar@ o dese#o de pesIuisa nos alunos para
apro)undar o assunto do v?deo e da (atHria.
Vdeo como "!$STRAO
1 v?deo (uitas ve*es a#uda a (ostrar o Iue se )ala e( aula, a co(por cen@rios
desconAecidos dos alunos. Por eGe(plo, u( v?deo Iue eGe(pli)ica co(o era( os
ro(anos na Hpoca de Pulio CHsar ou -ero, (es(o Iue no se#a total(ente )iel, a#uda a
situar os alunos no te(po AistFrico. 5( v?deo tra* para a sala de aula realidades
distantes dos alunos, co(o por eGe(plo a A(a*Enia ou a <)rica. A vida se aproGi(a da
escola atravHs do v?deo.
Vdeo como S"M$!AO
O u(a ilustraCo (ais so)isticada. 1 v?deo pode si(ular eGperiNncias de Iu?(ica Iue
seria( perigosas e( laboratFrio ou Iue eGigiria( (uito te(po e recursos. 5( v?deo
pode (ostrar o cresci(ento acelerado de u(a planta, de u(a @rvore -da se(ente atH a
(aturidade- e( poucos segundos
Vdeo como CONTE2%O %E ENS"NO
7?deo Iue (ostra deter(inado assunto, de )or(a direta ou indireta. 6e )or(a direta,
Iuando in)or(a sobre u( te(a espec?)ico orientando a sua interpretaCo. 6e )or(a
indireta, Iuando (ostra u( te(a, per(itindo abordagens (Mltiplas, interdisciplinares.
Vdeo como PRO%$O
- Co(o docu(entaCo, registro de eventos, de aulas, de estudos do (eio, de
eGperiNncias, de entrevistas, depoi(entos. 3sto )acilita o trabalAo do pro)essor, dos
alunos e dos )uturos alunos. 1 pro)essor deve poder docu(entar o Iue H (ais
i(portante para o seu trabalAo, ter o seu prFprio (aterial de v?deo assi( co(o te( os
seus livros e apostilas para preparar as suas aulas. 1 pro)essor estar@ atento para gravar
o (aterial audiovisual (ais utili*ado, para no depender se(pre do e(prHsti(o ou
aluguel dos (es(os progra(as.
- Co(o intervenCo: inter)erir, (odi)icar u( deter(inado progra(a, u( (aterial
audiovisual, acrescentanto u(a nova trilAa sonora ou editando o (aterial de )or(a
co(pacta ou introdu*indo novas cenas co( novos signi)icados. 1 pro)essor precisa
perder o (edo, o respeito ao v?deo assi( co(o ele inter)ere nu( teGto escrito,
(odi)icando-o, acrescentando novos dados, novas interpretaCDes, conteGtos (ais
prFGi(os do aluno.
- 7?deo co(o eGpresso, co(o nova )or(a de co(unicaCo, adaptada B sensibilidade
principal(ente das crianCas e dos #ovens. As crianCas adora( )a*er v?deo e a escola
precisa incentivar o (@Gi(o poss?vel a produCo de pesIuisas e( v?deo pelos alunos. A
produCo e( v?deo te( u(a di(enso (oderna, lMdica. Moderna, co(o u( (eio
conte(porKneo, novo e Iue integra linguagens. 2Mdica, pela (iniaturi*aCo da cK(era,
Iue per(ite brincar co( a realidade, lev@-la #unto para IualIuer lugar. =il(ar H u(a das
eGperiNncias (ais envolventes tanto para as crianCas co(o para os adultos. 1s alunos
pode( ser incentivados a produ*ir dentro de u(a deter(inada (atHria, ou dentro de u(
trabalAo interdisciplinar. E ta(bH( produ*ir progra(as in)or(ativos, )eitos por eles
(es(os e coloc@-los e( lugares vis?veis dentro da escola e e( Aor@rios onde (uitas
crianCas possa( assisti-los.
Vdeo como AVA!"AO
6os alunos, do pro)essor, do processo.
Vdeo ESPE!3O
7e#o-(e na tela para poder co(preender-(e, para descobrir (eu corpo, (eus gestos,
(eus cacoetes. 7?deo-espelAo para an@lise do grupo e dos papHis de cada u(, para
aco(panAar o co(porta(ento de cada u(, do ponto de vista participativo, para
incentivar os (ais retra?dos e pedir aos Iue )ala( (uito para dare( (ais espaCo aos
colegas.
1 v?deo-espelAo H de grande utilidade para o pro)essor se ver, eGa(inar sua
co(unicaCo co( os alunos, suas Iualidades e de)eitos.
Vdeo como "NTE#RAO4S$PORTE
6e outras (?dias.
- 7?deo co(o suporte da televiso e do cine(a. 4ravar e( v?deo progra(as.
i(portantes da televiso para utili*aCo e( aula. Alugar ou co(prar )il(es de longa
(etrage(, docu(ent@rios para a(pliar o conAeci(ento de cine(a, iniciar os alunos na
linguage( audiovisual.
- 7?deo interagindo co( outras (?dias co(o o co(putador, o C6-,1M, co( os
videoga(es, co( a 3nternet.
COMO VER O V&%EO
An)es da e5i+io
. 3n)or(ar so(ente aspectos gerais do v?deo 'autor, duraCo, prN(ios...+. -o interpretar
antes da eGibiCo, no prH-#ulgar 'para Iue cada u( possa )a*er a sua leitura+.
. CAecar o v?deo antes. ConAecN-lo. 7er a Iualidade da cFpia.
6eiG@-lo no ponto antes da eGibiCo. :erar a nu(eraCo 'apertar a tecla resset+. Apertar
ta(bH( a tecla J(e(orQJ para voltar ao ponto dese#ado.
.CAecar o so( 'volu(e+, o canal de eGibiCo '! ou R+, o tracSing 'a regulage( de
gravaCo+, o siste(a '-.SC ou PA2-M+.
%uran)e a e5i+io
. Anotar as cenas (ais i(portantes.
. Se )or necess@rio 'para regulage( ou )a*er u( r@pido co(ent@rio+
apertar o pause ou still, se( de(orar (uito nele, porIue dani)ica a )ita.
. 1bservar as reaCDes do grupo.
%e*ois da e5i+io
. 7oltar a )ita ao co(eCo 'resset$(e(orQ+
. ,e-ver as cenas (ais i(portantes ou di)?ceis. Se o v?deo H co(pleGo, eGibi-lo u(a
segunda ve*, cAa(ando a atenCo para deter(inadas cenas, para a trilAa (usical,
di@logos, situaCDes.
. Passar Iuadro a Iuadro as i(agens (ais signi)icativas.
. 1bservar o so(, a (Msica, os e)eitos, as )rases (ais i(portantes.
ProponAo alguns ca(inAos -entre (uitos poss?veis- para a an@lise do v?deo e( classe.

%"N6M"CAS %E AN7!"SE
An8lise em con9un)o
1 pro)essor eGibe as cenas (ais i(portantes e as co(enta #unto co( os alunos, a partir
do Iue estes destaca( ou pergunta(. O u(a conversa sobre o v?deo, co( o pro)essor
co(o (oderador.
1 pro)essor no deve se o pri(eiro a dar a sua opinio, principal(ente e( (atHrias
controvertidas, ne( (onopoli*ar a discusso, (as ta(pouco deve )icar enci(a do
(uro. 6eve posicionar-se, depois dos alunos, trabalAando se(pre dois planos: o ideal e
o realT o Iue deveria ser '(odelo ideal+ e o Iue costu(a ser '(odelo real+.
An8lise :lo+ali;an)e
=a*er, depois da eGibiCo, estas Iuatro perguntas:
- Aspectos positivos do v?deo
- Aspectos negativos
- 3dHias principais Iue passa
- 1 Iue vocNs (udaria( neste v?deo
Se Aouver te(po, essas perguntas sero respondidas pri(eiro e( grupos (enores e
depois relatadas$escritas no plen@rio. 1 pro)essor e os alunos destaca( as coincidNncias
e divergNncias. 1 pro)essor )a* a s?ntese )inal, devolvendo ao grupo as leituras
predo(inantes 'onde se eGpressa( valores, Iue (ostra( co(o o grupo H+.
An8lise Concen)rada
EscolAer, depois da eGibiCo, u(a ou das cenas (arcantes. ,evN-las u(a ou (ais ve*es.
Perguntar 'oral(ente o por escrito+:
- 1 Iue cAa(a (ais a atenCo 'i(age($so($palavra+
- 1 Iue di*e( as cenas 'signi)icados+
- ConseILNncias, aplicaCDes 'para a nossa vida, para o grupo+.
An8lise <-uncional<
Antes da eGibiCo, escolAer algu(as )unCDes ou tare)as 'desenvolvidas por v@rios
alunos+:
- o contador de cenas 'descriCo su(@ria, por u( ou (ais alunos+
- anotar as palavras-cAave
- anotar as i(agens (ais signi)icativas
- caracteri*aCo dos personagens
- (Msica e e)eitos
- (udanCas acontecidas no v?deo 'do co(eCo atH o )inal+.
6epois da eGibiCo, cada aluno )ala e o resultado H colocado no Iuadro negro ou
)lanelFgra)o. A partir do Iuadro, o pro)essor co(pleta co( os alunos as in)or(aCDes,
relaciona os dados, Iuestiona as soluCDes apresentadas.

AN7!"SE %A !"N#$A#EM
- 9ue AistFria H contada 'reconstruCo da AistFria+
- Co(o H contada essa AistFria
. o Iue lAe cAa(ou a atenCo visual(ente
. o Iue destacaria nos di@logos e na (Msica
- 9ue idHias passa clara(ente o progra(a 'o Iue di* clara(ente esta AistFria+
. 1 Iue conta( e representa( os personagens
. Modelo de sociedade apresentado
- 3deologia do progra(a
. Mensagens no Iuestionadas 'pressupostos ou AipFteses aceitos
de ante(o, se( discusso+.
. 7alores a)ir(ados e negados pelo progra(a 'co(o so apresentados a #ustiCa, o
trabalAo, o a(or, o (undo+
. Co(o cada participante #ulga esses valores 'concordKncias
e discordKncias nos siste(as de valores envolvidos+. A partir de onde cada u( de nFs
#ulga a AistFria.

COMP!ETAR O V&%EO
. EGibe-se u( v?deo atH u( deter(inado ponto.
. 1s alunos desenvolve(, e( grupos, u( )inal prFprio e #usti)ica( o porIuN da escolAa.
. EGibe-se o )inal do v?deo
. Co(para(-se os )inais propostos e o pro)essor (ani)esta ta(bH( a sua opinio.
MO%"="CAR O V&%EO
. 1s alunos procura( v?deos e outros (ateriais audiovisuais sobre u( deter(inado
assunto.
. Modi)ica(, adapta(, edita(, narra(, sonori*a( di)erente(ente.
.Cria( u( novo (aterial adaptado a sua realidade, a sua sensibilidade.
V&%EO PRO%$O
. Contar e( v?deo u( deter(inado assunto
. PesIuisa e( #ornais, revistas, entrevistas co( pessoas.
. ElaboraCo do roteiro, gravaCo, ediCo, sonori*aCo. . EGibiCo e( classe e$ou e(
circuito interno.
. Co(ent@rios positivos e negativos. A di)erenCa entre a intenCo e o resultado obtido.

V&%EO ESPE!3O
A cK(era registra pessoas ou grupos e depois se observa o resultado co( co(ent@rios
de cada u( sobre seu dese(penAo e sobre o dos outros.
1 pro)essor olAa seu dese(penAo, co(enta e ouve os co(ent@rios dos outros.
Ou)ras din>micas in)eressan)es,
- 6ra(ati*ar situaCDes i(portantes do v?deo assistido e discuti-las co(parativa(ente.
5sar a representaCo, o teatro co(o (eio de eGpresso do Iue o v?deo (ostrou,
adaptando-o B realidade dos alunos.
5( eGe(plo:
-Alguns alunos escolAe( personagens de u( v?deo e os representa( adaptando-os a sua
realidade. 6epois co(para(-se os personagens do v?deo e os da representaCo, a
AistFria do v?deo co( a adaptada pelos alunos.
- Adaptar o v?deo ao grupo: Contar -oral(ente, por escrito ou audiovisual(ente-
situaCDes nossas prFGi(as Bs (ostradas no v?deo.
- 6esenAar u(a tela de televiso e colocar o Iue (ais i(pressionou os alunos. 1
pro)essor eGibe nu( (ural os desenAos e todos co(entaro as coincidNncias principais
e o seu signi)icado.
- Co(parar - principal(ente e( aulas de literatura portuguesa ou estrangeira- u( v?deo
baseado e( u(a obra liter@ria co( o teGto original. 6estacar os pontos )ortes e )racos
do livro e da adaptaCo audiovisual.

A "N=ORMAO NA TV E NO V&%EO
5( dos ca(pos (ais interessantes de utili*aCo do v?deo para co(preender a televiso
na sala de aula H o da an@lise da in)or(aCo, para a#udar pro)essores e alunos a perceber
(elAor as possibilidades e li(ites da televiso e do #ornal co(o (eio in)or(ativo.
1 pro)essor pode propor inicial(ente algu(as IuestDes gerais sobre a in)or(aCo para
sere( discutidas e( peIuenos grupos e depois no plen@rio.
U Co(o eu (e in)or(o.
U 9ue tele#ornal pre)iro e porIuN.
U 1 Iue no gosto deste tele#ornal e gostaria de (udar.
U 9ue se(elAanCas e di)erenCas percebo nos v@rios tele#ornais.
U 9ue an@lise )aCo dos dois principais #ornais i(pressos. Pode-se )a*er u(a an@lise
espec?)ica de u( progra(a in)or(ativo da televiso 'por eGe(plo, do Pornal -acional+
e de dois #ornais i(pressos do dia seguinte. 1 pro)essor pede a u( dos alunos Iue anote
a seILNncia das not?cias do tele#ornal e, a outro, Iue crono(etre a duraCo de cada
not?cia. 6epois da eGibiCo, o pro)essor pede Iue os alunos se divida( e( grupos e Iue
alguns analise( o tele#ornal e pelo (enos dois analise( os #ornais i(pressos 'cada
grupo u( #ornal+.
'ues)?es *ara an8lise do )ele9ornal
U 9ue not?cias cAa(ara( (ais a sua atenCo 'not?cias Iue sensibili*ara( (ais,Iue
(arcara( (ais+. Por Iue.
U 9ue not?cias so (ais i(portantes para cada u( ou para o grupo. Por Iue.
U 1 Iue considerou positivo nesta ediCo do tele#ornal 'tHcnicas, trata(ento de algu(as
(atHrias, interpretaCo...+
U 6e Iue discorda neste tele#ornal 'de algu(as not?cias e( particular ou e( geral+.
'ues)?es *ara an8lise do 9ornal im*resso
U -ot?cias (ais i(portantes para o #ornal 'Iuais so as (ais i(portantes da pri(eira
p@gina+. 9ue en)oIue H dado.
U 9ue not?cias coincide( co( o tele#ornal 'a coincidNncia H total ou A@ di)erenCas de
interpretaCoV+
U 9ue not?cias so di)erentes do tele#ornal 'not?cias Iue o tele#ornal anterior no
divulgou+.
U 9ual H a opinio do #ornal nesse dia 'an@lise dos editoriais, das (atHrias, Iue
nor(al(ente esto na segunda ou terceira p@gina e no esto assinadas+.
1 pro)essor pode reconstruir a seILNncia das not?cias por escrito na )rente do plen@rio e
pede ao crono(etrista Iue anote a duraCo de cada (atHria.
Cada grupo coloca no plen@rio as respostas B pri(eira Iuesto. 1 pro)essor procura
reconstruir co( todos os alunos as not?cias (ais i(portantes para a e(issora e para o
#ornal i(presso. 7N as coincidNncias e as discrepKncias. ConvH( analisar a not?cia (ais
i(portante co( cal(a, eGibindo-a de novo, observando a estrutura, as tHcnicas
utili*adas, as palavras-cAave, a interpretaCo. E assi( vo respondendo Bs outras trNs
IuestDes, se(pre con)rontando a in)or(aCo da televiso co( a do #ornal i(presso,
observando as o(issDes (ais i(portantes.
Co( esta an@lise no se cAega a u(a viso de con#unto, (as se percebe a parcialidade
na seleCo das not?cias, na Nn)ase dada, na relativi*aCo da in)or(aCo, na
espetaculari*aCo da televiso co(o u(a das ar(as i(portantes para atrair o
telespectador.
A "n-ormao a *ar)ir da Produo
A an@lise ta(bH( pode partir de u(a dinK(ica Iue utili*a a produCo de u( #ornal pelo
grupo utili*ando o (es(o (aterial in)or(ativo prHvio. 1 coordenador grava u( ou dois
tele#ornais da (es(a noite e adIuire alguns eGe(plares de dois ou trNs #ornais
i(pressos do dia seguinte. 1s grupos recebe( os (es(os #ornais i(pressos. Cada
grupo elaborar@ u( notici@rio radio)Enico, de cinco (inutos, a partir dos #ornais,
seguindo a orde( Iue acAar (ais conveniente.
Cada grupo grava o seu notici@rio ou o lN co(o se )osse ao vivo. Pede-se a alguns
participantes Iue anote( a seILNncia das not?cias, a sua duraCo e as palavras-cAave de
cada not?cia. Coloca(-se esses dados e( pMblico -nu( Iuadro negro ou cartolina.
6iscute-se no plen@rio as coincidNncias e di)erenCas de cada grupo na seleCo e
trata(ento do (es(o (aterial in)or(ativo inicial.
-u(a segunda etapa os alunos relata( aconteci(entos Iue presenciara( -
pessoal(ente ou Iue conAece( be( - e os co(para( a co(o aparecera( nos #ornais e
na televiso.
Esta tHcnica enriIuece a an@lise co( o processo de seleCo de cada grupo. EGe(pli)ica
os (ecanis(os envolvidos no trata(ento da in)or(aCo (ais clara(ente porIue so
percebidos na an@lise da prFpria produCo. 6e outro lado, as inter)erNncias ideolFgicas
no processo de escolAa ta(bH( se (ostra( (ais evidentes. 6e IualIuer )or(a, (ais
Iue a an@lise de u( progra(a, o i(portante H tornar a pessoa (ais atenta a todo o
processo in)or(ativo, Bs (ediaCDes con#unturais e do processo de produCo da indMstria
cultural Iue inter)ere( nos resultados in)or(ativos.
1s alunos ta(bH( pode( )a*er u( peIueno #ornal i(presso ou e( v?deo, co( not?cias
das aulas e da vida deles. 6epois, o pro)essor discute co( os alunos co(o )oi o
processo de seleCo das not?cias e de produCo do #ornal ou tele#ornal.
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