JANO

Importncia educacional da leitura

e estratgias para a sua promoo
MARIA MANUELA DO CARMO DE SABINO
Escola Secundria Dr. Francisco Fernndez Lopes, Portugal
1. Introduo
Vive-se hoje numa sociedade global cada vez mais complexa, em que as mudanas sociais so
aceleradas e as caractersticas constantes que a definem so a imprevisibilidade e a mutabilidade
permanentes, o uso intensivo das novas tecnologias e a necessidade premente de conhecimentos que
transmita s pessoas a necessria adaptabilidade, criatividade, capacidade de crtica, capacidade de
inovao e reaco positiva face ao inesperado. O desenvolvimento de uma sociedade de conhecimento
impe-se, deste modo, no mundo globalizado em que vivemos.
A educao no sinnimo de depsito de conhecimentos. A educao compreende uma
aprendizagem activa e cooperativa, com reflexo sobre a informao adquirida. Da decorre a necessidade
de leitura reflexiva, independentemente do suporte em que o texto transmitido.
A educao constitui, sem sombra de dvida, a mais importante vertente propulsora do
desenvolvimento social, cultural e econmico de um pas, assumindo assim uma grande importncia em
nvel pessoal, social, nacional e transnacional. Mas, para que o desenvolvimento educacional seja
impulsionado, o ambiente precisa ser apropriado aquisio, produo e divulgao do conhecimento.
A leitura reflexiva representa uma das boas vias para entender a realidade. Ler um texto no
acompanhado de reflexo no constitui caminho para o entendimento da realidade. Quantas vezes se l
mecanicamente e, no final da leitura, no se consegue resumir as principais ideias que o texto pretende
transmitir. Assim, no basta tirar informao de um texto. Alm do entendimento do texto, a passagem a um
outro estado de leitura requerido: a crtica ao mesmo, com base em pressupostos diferentes, buscando
novas inferncias e novas implicaes. preciso proceder sua anlise crtica, o que requer operaes
mentais mais complexas do que a simples recepo de informao. Ler e reflectir sobre o que se l
medida que se l essencial para a produo de conhecimento.
Alguns autores consideram a leitura um alicerce da sociedade de conhecimento dado que ela
promove a libertao do pensamento e a prtica do exerccio da cidadania. Segundo Karl Popper (1992,

Revista Iberoamericana de Educaci n
ISSN: 1681-5653
n. 45/5 25 de marzo de 2008
EDI TA: Organi zaci n de Estados Iberoameri canos
para la Educaci n, la Ci encia y la Cultura (OEI )


Maria Manuel a do Carmo de Sabi no
p. 101), o livro o bem cultural mais importante da Europa e talvez da humanidade. Quem l, quem
efectivamente l, sabe mais e pode mais (Ministra da Cultura de Portugal em 01/06/2006).
A leitura assume, deste modo, uma importncia vital como estratgia de melhoria do processo
ensinoaprendizagem, contribuindo assim, para o desenvolvimento, nas crianas e jovens, de capacidades
de anlise crtica e de sntese.
A promoo da leitura, em Portugal, semelhana do que acontece noutros pases, passou a
constituir um grande objectivo em nvel nacional. O Plano Nacional de Leitura (PNL) tem como grande
finalidade despertar a necessidade de leitura integrando-a no quotidiano.
2. Leitura. O que ?
Leitura o acto de ler. Etimologicamente, ler, como muitas palavras portuguesas, deriva do latim.
Legere o termo que lhe deu origem e significa conhecer, interpretar por meio da leitura, descobrir. Ler
implica o entendimento do que se l, conhecer o significado das palavras lidas. Assim, praticar o acto de ler
significa mais do que conhecer as letras do alfabeto, juntando-as para formar palavras. A apreenso do
significado acompanha o acto de decifrao dos smbolos. A palavra lida tem que ter significncia para
quem a l. Caso contrrio, a leitura assumir uma forma exclusivamente mecnica, permanecendo quem l
no pntano da iliteracia funcional. Mas se o vocbulo for desconhecido, a busca do seu significado alargar
o domnio do vocabulrio e acrescentar conhecimento ao leitor.
Ler apreender o significado do conjunto dos smbolos descodificados, tentar descobrir o sentido
que o autor deu narrativa e comparar as prprias experincias com as descritas no texto, descobrindo
novos conceitos e reformulando os antigos. Tal atitude leva o leitor ao questionamento e busca de res-
postas. Ao leitor reflexivo, exige-se uma participao efectiva enquanto sujeito que desenvolve o acto de ler.
Ler tambm imaginar sem recorrer imagem, o que representa um exerccio mental mais activo
do que aquele que suscitado pela narrativa televisiva ou cinematogrfica.
Ler representa tambm uma dimenso da incluso social. Os analfabetos no sentido literal do
termo e os analfabetos funcionais so pessoas que sentem, a cada passo, o peso da excluso social. Ela
manifesta-se de diversas formas, entre as quais, por exemplo, a falta de autonomia para se orientar numa
zona desconhecida de uma cidade, a deficiente compreenso de um filme legendado, o no acesso a
informaes que diversas entidades e organizaes afixam nas suas vitrines. So dificuldades reais da vida
quotidiana que afectam a qualidade de vida destas pessoas.
3. Efeitos benficos da leitura reflexiva
A leitura reflexiva permite ampliar conhecimentos e adquirir novos conhecimentos gerais e
especficos, possibilitando a ascenso de quem l a nveis mais elevados de desempenho cognitivo, como a
aplicao de conhecimentos a novas situaes, a anlise e a crtica de textos, actos e factos e a sntese de
estudos realizados. Com a leitura reflexiva, o leitor desperta para novos aspectos da vida em que ainda no
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tinha pensado, desperta para o mundo real e para o entendimento do outro ser. Assim os seus horizontes
percepcionais so ampliados. A comunicao oral e/ou escrita adquire maior fluncia atravs da prtica da
leitura reflexiva. O leitor torna-se progressivamente mais capacitado para se autonomizar cultural e
civicamente.
A construo do conhecimento e todos os processos investigativos que a essa construo
conduzem, assentam em leituras reflexivas sobre investigaes e comunicaes realizadas anteriormente.
Ler importante para fundamentar e aperfeioar as diferentes actividades propostas na escola.
Aqui acentuam-se os aspectos informativo e formativo da leitura, acompanhada de reflexo crtica.
Mas a leitura no s importante pela construo de conhecimento que gera. Ela tem tambm
uma grande importncia em termos de desenvolvimento biolgico das crianas, o que se reflecte
positivamente nas suas capacidades cognitivas e atitudinais.
Segundo Jensen (2002, p. 58), um jovem que no esteja exposto a novas palavras nunca
desenvolver no crtex auditivo as clulas que lhe permitam distinguir correctamente diferentes sons. Daqui
decorre parte da importncia da leitura de contos aos filhos pelos pais a partir dos seis meses de idade
como preconiza o mesmo autor. Nesta idade, o crebro da criana est preparado para distinguir bem os
diferentes sons.
J na idade escolar, as crianas devem ser expostas constantemente a novas palavras por via oral
ou atravs de leitura compreensiva, a fim de, atravs da estimulao cerebral consequente, enriquecerem o
seu vocabulrio.
O conhecimento uma construo interior individual, em que os processos de construo,
desconstruo e reconstruo esto activados no ntimo de cada indivduo. Deste modo, a leitura reflexiva e
orientada permite tambm o despertar da conscincia para a prtica de valores ticos, estticos,
humansticos. Tambm pode funcionar como entretenimento saudvel, ensinando, informando e formando
crianas e jovens, de uma forma motivante e alegre.
medida que a prtica da leitura se sedimenta e se torna um prazer, que o leitor aprende a
disfrutar, formulam-se juzos de valor sobre os significados apreendidos, sobre a validade e adequao das
ideias, comparando-as com experincias e leituras anteriores.
4. Iniciao ao gosto pela leitura
J se viu que fundamental despertar o gosto pala narrativa logo aos seis meses de idade, atravs
da leitura de contos efectuadas por familiares e amigos, cativando a ateno e o interesse das crianas.
O estmulo para a leitura deve continuar a ser feito pelos familiares no lar, medida que a criana
cresce, prolongando-se durante toda a idade escolar.
Para crianas no nvel etrio 4-10 anos, os contos lidos devem ter uma estrutura binria (explorando
caractersticas opostas), a fim de organizar aquilo que lhes deve ser ensinado com facilidade. Como as
crianas mais pequenas requerem oposies binrias, as histrias a elas contadas devem reflectir esta
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condio (Edan, 1992, p. 33). O desenvolvimento da imaginao, isto , a capacidade de projeco no
mundo das imagens mentais, nesta idade, est muito activado. Por isso, a criana gosta de contos de fadas,
contos fantsticos. Tais contos representam modos muito importantes de dar sentido e significao ao
mundo e s experincias que vivem. Nestas idades, as crianas gostam de livros interactivos, ou seja, livros
com exerccios estruturados na forma de histrias.
Dado que a leitura constitui uma ferramenta essencial para o desenvolvimento de capacidades
cognitivas em todos os nveis educacionais e, nesse aspecto, contribui fortemente para o sucesso escolar, os
professores devem motivar os seus alunos para a leitura, apelando sua imaginao atravs do conto e
estimulando-lhes a curiosidade atravs da colocao de questes problemticas relativas a assuntos que
lhes despertem interesse.
5. Promoo e desenvolvimento de hbitos de leitura actores implicados
A famlia a primeira estrutura social em que a criana se desenvolve. no seio da famlia que a
criana inicia a sua socializao. So os pais e os familiares as primeiras pessoas que se preocupam com
a sade, a aprendizagem dos primeiros passos, a aprendizagem das primeiras palavras, a inculcao de
sentido para os seus actos. aos pais que compete a primeira estratgia para despertar o gosto da criana
pela leitura.
Uma boa estratgia consiste em oferecer livros adequados ao nvel etrio das crianas, logo a partir
da idade de seis meses. Como a criana no tem capacidade de leitura autnoma, os familiares devero
assumir o papel de contadores de histrias, utilizando gesticulao e teatralizao adequadas, falando de
modo que a criana v entendendo a palavra e o seu sentido, observando-a com ateno para inferir as
sensaes e os sentimentos que a narrativa lhe provoca.
J na escola, os professores continuaro a desenvolver estratgias adequadas ao nvel etrio dos
seus alunos, em sala de aula, com o objectivo de lhes criar a necessidade de ler. Tais estratgias no dizem
s respeito aos professores das disciplinas de lnguas. Dizem respeito a todos os professores, desde a
Educao Fsica s Cincias Experimentais e Naturais at Matemtica. A leitura reflexiva essencial para
desenvolver o conhecimento em diversos ramos do saber e para desenvolver aplicaes diversas. No se
pode esquecer que a compreenso de muitos fenmenos vividos no quotidiano e a construo de muitas
das maravilhas da tecnologia de que a sociedade beneficia-se actualmente so fruto da conjugao de
conhecimentos provenientes de diferentes reas disciplinares. Portanto, a comunicao, imprescindvel para
estabelecer ligaes entre as diferentes reas disciplinares, implica leitura reflexiva de diferentes textos e
clareza na troca de conhecimentos.
Por tais razes, muitos pases consideram, como uma das grandes prioridades em nvel nacional, o
estabelecimento de hbitos de leitura logo a partir da primeira infncia.
Portugal pertence a este grupo de pases. Atendendo importncia educacional da leitura, resolveu
promover o gosto pela leitura em crianas de tenra idade. Como estratgia imediata, os pediatras esto j a
proceder, nas consultas em hospitais peditricos e nos centros de sade, a aconselharem os pais e
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familiares sobre as narrativas de contos e das leituras que devem realizar s suas crianas de idades
compreendidas entre os seis meses e os seis anos de idade.
O protocolo para o desenvolvimento deste projecto teve a assinatura da Associao Portuguesa de
Mdicos de Clnica Geral (APMCG) e o Plano Nacional de Leitura (PNL). Deste modo posta em evidncia a
importncia da leitura em famlia desde tenra idade como estratgia de desenvolvimento das aprendizagens.
Na verdade, um estudo realizado na Universidade Catlica Portuguesa evidencia que a atitude da
famlia um dos factores que mais influencia os ndices de leitura dos jovens.
Em consonncia com este estudo, o PNL, sublinha a importncia do papel da famlia na aquisio,
pela criana, do gosto pela leitura e do treino continuado que esta exige.
Quando a criana vai para a creche ou jardim de infncia, os professores entram em aco, dando
continuidade s aces motivadoras para a leitura, desenvolvidas pela famlia, ou iniciando as crianas ao
gosto pela leitura. Assim, tm que levar em considerao o respectivo ambiente familiar a fim de
desenvolverem estratgias eficazes de motivao para a leitura. Por tal razo, o modo de ler e o modo
de interpretar o que se l em conjunto, deve contemplar a diversidade cultural dos ambientes familiares a
que as crianas pertencem, efectuando uma adequada diferenciao estratgico-pedaggica.
O desenvolvimento da interaco escola-famlia representa uma imperiosa necessidade para que o
professor possa ir de encontro aos interesses e conhecimentos prvios dos alunos a fim de os motivar.
Pretende-se que os alunos, devidamente motivados, adiram voluntariamente s actividades de leitura.
A leitura de livros adequados ao nvel etrio dos alunos, em conjunto e em voz alta, assumindo a
representao de personagens referenciados nos livros, possui fortes potencialidades de motivao,
permitindo uma forte envolvncia nas discusses subsequentes.
6. Como ler?
A leitura deve ser minuciosa e reflexiva. Nunca deve ser uma actividade passiva. O leitor, para tirar
bom proveito da leitura, questionar activamente o que l. esta atitude que deve ser inculcada nas
crianas. Com que finalidade? Para compreender melhor e para avaliar o que l. E para adquirir o hbito de
questionamento interior.
Segundo Elder & Paul (2002, p. 33), o questionamento interior enquanto se processa a leitura, deve
incidir nas razes, nas finalidades, nos objectivos de tal leitura, nos propsitos, ideias principais e inferncias
do autor do livro e deve estar acompanhado de uma reflexo sobre o prprio entendimento do que est
expresso, do seu significado, da sua importncia na vida.
Quando se l, deve ter-se em considerao o propsito do autor e conjug-lo com o prprio
propsito de leitura. A atitude na leitura ao se ler um romance clssico obviamente diferente da atitude
durante a leitura de um livro sobre um tema cientfico. Em qualquer dos casos, durante a leitura, a mente
deve estar permanentemente em busca do significado, relacionando-o com as suas prprias ideias,
integrando-o e efectuando uma reflexo crtica. essencial pensar-se no modo como se est lendo,
enquanto se l, isto , ir realizando uma metacognio durante a leitura.
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Fazer uma boa leitura implica compreender o que se l, reflectir sobre o que se l, confrontar as
ideias explcitas ou implcitas no texto com as pr-existentes na prpria mente, vislumbrando possveis mbitos
de aplicao das ideias emergentes desta reflexo. Tal postura no acto de ler implica a retirada de todas as
preocupaes com a memorizao do contedo. Quando se l, raciocina-se atravs do texto. A leitura tem um
objectivo; usa conceitos ou ideias e suposies prprias e conduz a inferncias produzidas individualmente,
como sublinham Paul & Elder (2003, p. 9). L-se com um determinado objectivo a partir de ideias, suposies,
crenas e gostos prprios, reformulando conceitos e tirando inferncias que influenciaro a vida.
Como provocar tais atitudes nas crianas?
A acentuao do carcter ldico da leitura muito importante para as motivar.
Se forem crianas muito pequeninas, ainda em casa ou j na creche, a leitura ser feita orao a
orao, com nfase e gesticulao para melhor transmitir os sentimentos das personagens. Seguir-se-
uma reflexo partilhada em que cada criana dir o que bem entender sobre as personagens e a aco
narrada, a fim de se conseguir uma melhor compreenso do que foi lido.
Se forem crianas mais crescidas, j no primeiro ano e seguintes, a leitura em conjunto e a
atribuio de uma personagem, incluindo o narrador, a cada criana, favorecem a interiorizao dos
sentimentos de cada personagem e permitem um melhor entendimento da narrativa. Terminado um
captulo do livro que se est a ler, deve seguir-se uma discusso entre as crianas, moderada pelo professor
de modo a aclarar o sentido da leitura, o que o autor da histria quis transmitir e qual a importncia de tudo
isto na vida de cada criana.
A orientao para a leitura reveste-se de uma grande importncia, nas escolas. Os jovens devem
aprender a orientar as suas pesquisas, a localizar os livros que lhes interessam nas bibliotecas, a localizar
textos informativos na Internet, a seleccion-los de acordo com o finalidade da leitura, a regist-los e a
anotar as informaes que considerem pertinentes.
7. Lugares de leitura
Quando se gosta de ler, l-se em todo o lado: em casa, na escola, nos transportes pblicos, na
praia, no campo, no caf. No h lugares especiais para quem quiser ler. Se houver uma boa motivao,
qualquer lugar servir para se fazer uma leitura reflexiva e pensar sobre o que se l. Uma vez adquirido o
hbito de ler, a maior parte das pessoas l em lugares diferentes, convencionados ou no para a leitura. Na
escola, pode-se ler na biblioteca escolar, nas aulas e/ou no recreio. Tudo depende do hbito e do interesse
pessoal no livro escolhido.
A escola um espao formal e informal de leitura. Biblioteca e sala de aula so espaos formais de
leitura, e de actividades de leitura. A zona do recreio, do bar, da sala de convvio so espaos informais
de leitura e de actividades de leitura.
Estabelece-se a distino entre leitura que pode ser individual ou colectiva e actividades de leitura.
As actividades de leitura podem traduzir-se em expresses de teatro, em recenses, em encontros com
autores.
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A leitura, como modo de aproximar a escola e a famlia pela utilizao de estratgias comuns,
demanda a intensificao do dilogo entre professores e encarregados de educao.
A biblioteca municipal, como parceiro educacional, dever actuar como espao de promoo de
leitura e atender s necessidades da biblioteca escolar. Isto implica uma colaborao entre as duas
instituies com vista a potenciar e diversificar as possibilidades de leitura.
8. Finalidades da leitura
A leitura pode ter diversas finalidades, entre as quais se pode salientar as que seguem: a) puro
deleite espiritual (a leitura pelo prazer de viver a narrativa), b) obteno de informao cientfica, literria ou
de eventos e c) construo de conhecimento e produo de novos textos.
Nos primeiros anos de vida, a leitura dos livros realizada por familiares, assume a finalidade de
puro deleite espiritual, pois o prazer que as crianas tiram da narrativa, dando asas sua imaginao,
que as motiva a pedirem: Conta outra histria.... Mas, ao mesmo tempo, seleccionando convenientemente
o contedo das histrias, os pais, familiares e educadores, extraem delas todo o potencial educativo no que
diz respeito a cidadania, valores e regras societais. Nestas idades tambm comea o interesse pelo
entendimento do mundo. A seleco dos livros a ler incluir tambm alguns livros com explicaes
cientficas simples, acessveis a estas crianas, poemas simples, adequados, que as crianas cantam com
facilidade, entendendo o seu contedo.
Quando as crianas j sabem ler e escrever, a leitura ter finalidades mais abrangentes, que
compreendero tambm a produo de textos, que revelaro a compreenso de outros que a criana
tenha lido previamente e o modo como os relaciona com as suas prprias vivncias.
De acordo com as finalidades, assim sero organizadas as leituras, seleccionados os livros a ler e
concebidas e postas em prtica as actividades ps-leitura.
9. Nveis de leitura
Segundo Elder & Paul (2003, pp. 9-11), pode-se considerar cinco nveis de leitura:
Primeiro nvel Leitura e anlise orao a orao O leitor consegue traduzir em palavras
prprias o significado de cada orao.
Segundo nvel Explicao do sentido de um pargrafo O leitor indica a ideia principal de um
pargrafo, tradu-lo em palavras prprias; exemplifica o seu significado, gera metforas,
ilustraes, diagramas e/ou grficos.
Terceiro nvel Anlise da lgica do que se l O leitor questiona e busca mentalmente
respostas sobre: propsitos, opinies, suposies, inferncias, fontes de informao, conceitos
bsicos do autor, bem como das implicaes na vida que da advm.
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Quarto nvel Avaliao da lgica do que se l O leitor reflecte sobre a clareza da inteno
do autor, a confiana que o mesmo suscita, a preciso nos detalhes, a introduo de material
irrelevante, a profundidade com que o tema tratado, a multiplicidade das fontes de
informao utilizadas, a constatao de contradies e o significado do tema.
Quinto nvel Representao O leitor assume o papel do autor e consegue discursar como
se fosse este.
medida que a criana cresce e vai praticando a leitura, o nvel que vai atingindo, sobe, passando
progressivamente do primeiro ao quinto.
10. Organizao da leitura nas escolas
A biblioteca escolar constitui o ambiente de acesso e uso da informao atravs da leitura de livros,
de textos da Internet ou outros. O que interessa considerar neste ponto o texto que vai ser lido, seja em
suporte de papel, seja em suporte informtico. Claro que h outras fontes de informao nas bibliotecas
escolares, tais como vdeos, DVDs. Mas tais fontes de informao no so objecto de estudo na abordagem
aqui presente.
Os actos de leitura individual podem ser estimulados em sala de aula e na biblioteca.
Mas so os actos de leitura em grupo que necessitam de mais cuidados na planificao e no
acompanhamento. A discusso aps a leitura absolutamente necessria para aprofundar e esclarecer as
ideias expressas no texto, tal como j foi referido.
O contacto com os autores e a consequente possibilidade de questionamento sobre o tema dos
textos actua no s como factor de motivao, mas tambm como reforo da competncia de comuni-
cao. Deste modo, a biblioteca escolar pode organizar diversas actividades, como por exemplo:
O dia do autor (um autor vem escola conversar sobre um determinado livro da sua autoria).
O livro da semana (em cada semana aconselhada a leitura de um determinado livro pelo
bibliotecrio).
O cantinho da leitura (recanto da biblioteca onde semanalmente e em grupo, os alunos lem
um livro, sob a orientao de um professor, seguindo-se comentrio discutido e participativo).
A leitura em conjunto, assumindo um aluno o papel de narrador e alguns dos restantes o
papel de outras personagens, sob a orientao de um professor.
Seminrio sobre um tema que aglutine conhecimentos de vrias disciplinas, em que cada
aluno d o seu contributo, aps diversas leituras sobre o subtema que estudou (o conjunto dos
subtemas tratados permite esclarecer melhor o tema central).
Encontros com dramaturgos, poetas, romancistas, cientistas, ensastas.
Escrita de comentrios sobre livros.
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Dramatizaes de textos lidos.
Promoo da utilizao dos recursos existentes na biblioteca escolar nas aulas das diversas
disciplinas que integram o currculo.
Organizao de feiras do livro na escola com a colaborao de editores e livreiros locais.
Desenvolvimento de aces de sensibilizao de pais e encarregados de educao para a
problemtica da leitura, em colaborao com o(a) Director(a) de Turma.
A organizao de tais actividades pode ocorrer monodisciplinarmente ou interdisciplinarmente,
tendo sempre em conta os interesses dos alunos a fim de os motivar mais fortemente, promovendo mais
eficazmente o seu desenvolvimento educacional.
11. Desenvolvimento da sociedade como reflexo da promoo da leitura
Uma biblioteca dinmica, desenvolvendo actividades apelativas, pode contribuir fortemente para o
desenvolvimento scio-cultural do pblico ao que serve.
A sua importncia na sociedade ser tanto maior quanto maiores forem as carncias econmicas
das famlias, dado que, nestas circunstncias, no se podem permitir adquirir livros para ler e dar a ler aos
seus filhos.
As bibliotecas com seces infantis e juvenis podem representar um forte contributo para o
desenvolvimento da cidadania em camadas mais desfavorecidas da populao, para a elevao do seu
grau de participao democrtica na sociedade e para o desenvolvimento pedaggico das camadas mais
jovens ainda em fase de escolarizao.
No se pode esquecer que as crianas e jovens, atravs das conversas que tm em casa com as
famlias, transportam uma imagem da escola para a casa. Se a leitura tiver um papel preponderante na
vida escolar, natural que tal informao passe para a casa e motive as famlias a desenvolverem elas
prprias hbitos de leitura. Se a criana estiver fortemente motivada para a leitura, o seu entusiasmo ter
visibilidade junto dos familiares. Deste modo, os encarregados de educao podem tornar-se cidados
mais esclarecidos e melhorar a qualidade da sua participao na vida social e do seu exerccio de
cidadania. Este ser um dos efeitos da escola sobre as famlias, atravs do aluno-filho que estabelece a
ligao entre estas duas entidades. Perrenoud (2001, p. 149) sublinha que, ao interagir com os filhos, os pais
podem modificar as suas representaes iniciais sobre a escola. Contudo, a modificao que pode ocorrer
depende das condies em que a famlia se encontra e que se relacionam com tempo disponvel, situao
scio-econmica, prticas culturais e educacionais.
12. O nvel macro do Sistema Educativo em Portugal - O Plano
Nacional de Leitura
O Plano Nacional de Leitura (PNL) constitui uma das dimenses do desenvolvimento do pas e tem
como finalidade central, elevar os nveis de literacia dos portugueses, considerando a leitura um bem
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essencial, tal como propem a Unio Europeia, a OCDE e a UNESCO. uma prioridade poltica do governo
em matria de educao, conforme discurso da Ministra da Cultura em 01/06/2006.
Aplica-se a crianas que frequentam a Educao Pr-escolar, a crianas que frequentam o Ensino
Bsico, isto , os primeiros nove anos de escolaridade, e o Ensino Secundrio, sendo necessria, para tal, a
formao de educadores de infncia, professores, pais e encarregados de educao, bibliotecrios,
mediadores e animadores de leitura. Abrange espaos convencionais e no convencionais de leitura. Deste
modo, alm de bibliotecas escolares e municipais, jardins de infncia, escolas, instituies sociais, culturais,
abrange tambm os meios de comunicao social, hospitais, museus, transportes pblicos, prises e outros
lugares comunitrios.
Neste momento ainda est a decorrer a primeira fase do PNL, que s contempla os primeiros seis
anos de escolaridade. A 2 fase s ser iniciada a partir de 2012, aps a divulgao dos resultados da
avaliao da aplicao da 1 fase.
O PNL aposta fortemente no envolvimento dos pais e encarregados de educao, das cmaras
municipais e de outras organizaes da comunidade e na formao e orientao on-line dos actores. Para
tal, est disponvel em suporte on-line toda a informao necessria para desenvolver as actividades
relativas ao PNL no que se refere aos jardins de infncia e s escolas do 1., 2. e 3. ciclos do ensino bsico
e s escolas do ensino secundrio. H exemplos de muitas actividades a realizar para a promoo da
leitura, como as que j foram referidas anteriormente para diferentes nveis de ensino.
13. Concluso
Como se viu, a leitura reflexiva um acto que se reveste da maior importncia para o desenvolvi-
mento educacional de crianas e jovens, atendendo aos efeitos positivos que produz.
Deste modo, evidencia-se a necessidade de formao dos pais, professores e outros agentes
educativos nesta rea. S assim ser possvel desenvolver dinmicas impulsionadoras do gosto pela leitura
em crianas e jovens, possibilitando-lhes um entendimento do mundo (ou das pessoas, atravs das suas
manifestaes visveis e invisveis e do mundo fsico) e estimulando-os prtica dos valores universais e
participao cidad na vida do seu pas.
Por outro lado, para formar uma populao crtica, imprescindvel para promover o desenvolvimen-
to cultural, cientfico, tecnolgico e econmico de um pas, contribuindo para processos inovadores,
essencial que a leitura reflexiva seja uma prtica bem inculcada nas geraes jovens e menos jovens.
Portugal, atravs da aplicao do PNL, pretende atingir os objectivos acima indicados.
Bibliografia
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Correo electrnico: manuela_sabino@clix.pt
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