SECRETARIA DE EDUCACIN DE GOBIERNO DEL ESTADO

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DE LA REPBLICA DE CUBA
PROGRAMA PARA ABATIR EL REZAGO
EN EDUCACIN INICIAL Y BSICA


DIRECTORIO
LIC. FERNANDO SILVA NIETO
Gobernador Constitucional del Estado de San Luis Potos.
LIC. ANA MARA ACEVES ESTRADA
Secretara de Educacin de Gobierno del Estado.
PROFR. Y LIC. GUSTAVO E. RODRGUEZ RODRGUEZ
Coordinador General del Programa para Abatir el Rezago en
Educacin Inicial y !sica.
DR. HCTOR VALDEZ VELOZ
"irector del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de la
Rep#blica de Cuba ICCP.
DRA. MARGARITA SILVESTRE ORAMAS
"irectora E$ecuti%a del Proyecto de &e$oramiento de la
Calidad Educati%a ICCP ' PAREI.
Programa para Abatir el Rezago en Educacin Inicial y
B!sica en San Luis Potos.
(uente del os)ue *+ ,-. Colonia alcones del /alle0 San
Luis Potos0 S.L.P. 1el23ono4 5, 66 67 85 -9 7: (a;4 5, 66 67
85 95 55 E mail4 uce86,<cona3e.edu.m;
2
PRLOGO.
"istinguido &aestro4
En un es3uerzo de la Secretara de Educacin del Gobierno
del Estado0 a tra%2s del Programa para Abatir el Rezago en
Educacin Inicial y !sica PAREI II0 ponemos a tu
disposicin esta %aliosa coleccin pedaggica de materiales
elaborados como resultado del =Proyecto de mejoramiento de
la calidad educativa en comunidades indgenas y marginadas
del Estado de San Luis Potos>.
Estos documentos son producto de las in%estigaciones )ue
en la materia se ?an elaborado desde ?ace m!s de tres a@os
en las escuelas de nuestro Estado0 con la participacin de
centenares de docentes )ue ?an contribuido a su elaboracin
con un e)uipo de cient3icos de alto ni%el del Instituto Central
de Ciencias Pedaggicas0 organismo del &inisterio de
Educacin de la Rep#blica de Cuba0 pas )ue ?a puesto su
a%ance educati%o0 destacado en Latinoam2rica0 al ser%icio de
la educacin potosina.
Los positi%os logros en miles de ni@os y ni@as potosinos ?an
permitido )ue en esta coleccin se reco$an los principales
aspectos de esta inno%adora e;periencia0 lle%adas a cabo
partir de un diagnstico 3ino0 multi3actorial e integral ba$o el
empleo de la t2cnica por elementos del conocimiento0 esto
con el 3in de )ue el docente pueda apoyarse en el an!lisis de
los 3actores asociados al aprendiza$e para modi3icar sus
resultados de rendimiento por grado0 en el ni%el primaria.
3
La coleccin 3ortalece los materiales de )ue disponemos los
maestros en el traba$o docente0 especialmente el proyecto
escolar y la red de asesora pedaggica y 3orman un
procedimiento integral para llegar 3inalmente al me$oramiento
de los aprendiza$es de nuestros ni@os y ni@as0 especialmente
en las escuelas de resultados ba$os0 ubicadas en las zonas
m!s des3a%orecidas.
Esta coleccin est! constituida por di%ersos 3ascculos
numerados para atender cada uno de los aspectos para el
me$oramiento de los aprendiza$es b!sicos4 El diagnstico
pedaggico en la escuela0 la obser%acin de clases0 la libreta
del alumno y su re%isin0 la institucin escolar0 encuestas y
entre%istas a alumnos en la es3era a3ecti%a y socio ' moral0
as como las =Cartas al Maestro>0 )ue resumen como un
prontuario las principales di3icultades de aprendiza$e de
nuestros ni@os y ni@as y cmo atenderlos0 as como las
=Cartas a la Familia>0 )ue son recomendaciones orientadoras
para )ue la 3amilia acompa@e me$or el desarrollo educati%o de
sus ?i$os.
Sir%a este gran es3uerzo para contar con instrumentos para
nuestros docentes0 )ue nos ayuden a consolidar los
e;traordinarios resultados en materia educati%a realizados
?asta el momento0 y con%ertir a San Luis Potos como una
entidad de %anguardia a ni%el nacional0 tal y como lo ?a
e;presado el Gobernador Lic. (ernando Sil%a *ieto y la
Secretaria de Educacin0 Lic. Ana &ara Ace%es Estrada.
P!". # L$%. G&'()*! E. R!+,-&./ R!+,-&./
0
INTRODUCCIN.
En la segunda mitad del siglo AA se desarroll un inter2s
particular por la comunicacin0 el )ue in%adi =de muy
distintas maneras= los di%ersos campos de las ciencias
sociales. B dentro de a)uella0 una de sus 3ormas =el lenguaje>
atra$o a#n m!s la atencin de 3ilso3os0 psiclogos0 lingCistas0
docentes... B decimos esto por)ue es bien sabido )ue el
lengua$e =su surgimiento, su evolucin, sus caractersticas...=
?a estado0 desde tiempos inmemoriales0 en el centro de las
preocupaciones del ser ?umano.
*o podemos estudiar el lengua$e =esa capacidad del homre
para crear como ser social un sistema de signos para la
comunicacin mutua= sin relacionarlo directamente con la
sociedad. D para decirlo con palabras del lingCista cubano
Sergio /ald2s ernal E8555485:F4
El surgimiento del lenguaje humano y su evolucin
est! indisolulemente unido al desarrollo de la
sociedad. "oy no se duda respecto de #ue el
lenguaje es un $enmeno natural y #ue, a su ve%,
es un hecho histrico&social. En $in, el lenguaje es
producto del traajo, del traajo en colectividad. '...(
El inter2s por conocer m!s acerca del lengua$e corre
paralelamente con el de encontrar las %as m!s e3icaces para
lograr un %erdadero desarrollo de la lengua materna0
desarrollo )ue ine%itablemente debe atra%esar por un proceso
de aprendiza$e.
La ense@anza de la lengua en3renta en nuestros pueblos
americanos un con$unto de problemas de comple$a solucin0
)ue debemos analizar y debatir como 3orma insustituible para
la b#s)ueda =en conjunto> de las me$ores soluciones.
1
En este sentido es necesario desentra@ar las relaciones entre
identidad cultural y ense@anza de la lengua materna y discutir
la importancia de este tema desde el !ngulo del docente0
sobre todo en lo )ue concierne a la preser%acin de un
acer%o cultural y de la identidad nacional0 adem!s de como
%a para la comunicacin.
En el mundo se ?ablan m!s de -555 lenguas. El espa@ol
=nuestra milenaria lengua> es uno de los idiomas m!s
?abladosG seg#n el prestigioso Instituto Cer%antes0 en el a@o
858. sus ?ablantes rebasar!n los .55 millones.
En el Primer Congreso Internacional de la Lengua Espa@ola0
celebrado en ,HH9 en Iacatecas0 &2;ico0 se la cali3ic como
=lengua en e)pansin>. All se escuc?aron las pro32ticas
palabras del Premio *bel de Literatura0 Gabriel Garca
&!r)uez4
La lengua espa*ola tiene #ue prepararse para un
o$icio grande en ese porvenir sin $ronteras. Es un
derecho histrico. +o por su prepotencia
econmica, como otras lenguas hoy, sino por su
vitalidad, su din!mica creativa, su vasta
e)periencia cultural, su rapide% y su $uer%a de
e)pansin, en un !mito propio de diecinueve
millones de ,ilmetros cuadrados y cuatrocientos
millones de halantes al terminar este siglo.
El espa@ol es lengua o3icial en 8, pases0 si contamos entre
ellos a Puerto Rico0 )ue como sabemos no lo es en realidad0
por 3igurar como =estado lire asociado> de los Estados
Jnidos y en consecuencia ?abla ingles.
2
En muc?os de esos pases el espa@ol con%i%e con
numerosas lenguas indgenas0 las )ue0 a pesar del atroz
genocidio a )ue ?an sido sometidas0 muestran una pu$anza
)ue ?ay )ue de3ender a toda costa como muestra
ine;cusable de la pluralidad cultural )ue no es m!s )ue el
pleno 3lorecimiento de nuestra cultura ?umana.
La de3ensa de esas lenguas es la de3ensa de nuestras
identidades. "e a? )ue la lingCista cubana *uria Gregori
1orada recordar! en un artculo publicado en el peridico
=Granma> E855,46F )ue en el Congreso Pedagoga 855,0 los
m!s de - mil educadores participantes en su "eclaracin
(inal proclamaron =la necesidad de prestarle una atencin
especial en los pr)imos Congresos de Pedagoga, al tema
de la educacin indgena y sus prolem!ticas para propiciar
el desarrollo integral de las polaciones indgenas, asumir el
pluralismo ling-stico y cultural y la convivencia multi.tnica y
multicultural.>
"e acuerdo con el %alioso libro de Klaus Iimmermann0
Poltica del lenguaje y plani$icacin para los puelos
amerindios E,HHHF ?ay signi3icati%a poblacin indgena en
rasil0 /enezuela0 Per#0 &2;ico0 Colombia0 Argentina0
Ecuador0 C?ile0 oli%ia0 Paraguay.
En el caso espec3ico de &2;ico0 en el citado libro Ep. ,,5F se
se@ala )ue en este pas ?ay apro;imadamente .- lenguasG
sus ?ablantes ascienden a . millones 878 mil0 lo )ue
representa el ,806 L de la poblacin general.
3
A4-! 56' )%.%) +.4 L.7-&)8. # 4) L.7-&).
1odos sabemos )ue el lengua$e nos sir%e para relacionarnos
con los dem!s miembros de la sociedad0 para comunicar
nuestras ideas0 los sentimientos0 para e;presar lo )ue
pensamos0 )ueremos0 etc. En esta 3uncin comunicati%a o
semitica se insiste con muc?a 3recuenciaG pero tambi2n 'y
muy relacionada con ellaM el lengua$e tiene otra
importantsima 3uncin primaria4 constituye el instrumento del
pensamiento %erbal abstracto.
Esta 3uncin =la intelectiva o no.tica> nos interesa de manera
particular puesto )ue para todo docente re%iste muc?a
importancia comprender con pro3undidad )ue el lengua$e
participa acti%amente en la propia elaboracin del
pensamiento.
Pensamiento y lengua$e y a#u empleamos este t.rmino en el
sentido generali%ador y en el m!s estrecho de =lengua
e$ectiva>0 se condicionan mutuamente4 la palabra es
necesaria para )ue sur$a el pensamiento0 y el pensamiento es
la condicin necesaria para el surgimiento de la palabra.
En la ad)uisicin inicial del lengua$e por el ni@o no podemos
%er una repeticin e;acta de los pasos y procesos )ue sigui
el ?ombre en 3ormacin ?asta llegar a a)uel. Es decir0 aun)ue
la ontogenia y la 3ilogenia del lengua$e guardan estrec?a
relacin0 no pueden con3undirse.
"e esta 3orma0 el ni@o ad)uiere su lengua materna mediante
un singular aprendiza$e acti%o )ue atra%iesa por di%ersas y
comple$as etapas o 3ases. Nasta ?ace muy poco el inter2s por
los mecanismos de ad)uisicin del lengua$e pareca
circunscribirse a los especialistas de segundas lenguas.
9
Los criterios bastante generalizados en cuanto a los a%ances
de las did!cticas de esas lenguas ?an propiciado0 entre otros
3actores0 esa =vuelta> a los primeros a@os de %ida para
apreciar dic?os mecanismos0 lo )ue puede arro$ar %aliosas
in3ormaciones )ue ser%iran de base para enri)uecer lo )ue
ya se posee. Estos elementos re3uerzan la idea de la
necesidad del diagnstico inicialG esto lo re3eriremos
posteriormente. Lo )ue )ueremos acentuar es )ue el
maestro0 al ingresar el ni@o a la escuela0 debe interesarse de
manera particular por todo lo )ue el alumno dice o e;presaG
por su empleo del lengua$e %erbal y no %erbal.
Es importante recordar )ue el idioma constituye0 adem!s de
un importante componente de la nacionalidad0 una poderosa
?erramienta de traba$o0 imprescindible en el aprendiza$e de
todas las asignaturas. "e a? )ue los pedagogos insistan en
el papel sobresaliente del lengua$e en la transmisin y
asimilacin del conocimiento.
"esde los primeros grados0 el maestro =entre otras
actividades> dirige al alumno en la obser%acin de di3erentes
ob$etos y 3enmenosG en el desarrollo de sus sentimientos y
emociones0 entre otros. Para )ue el alumno aprenda es
3undamental )ue 2l mismo0 mediante palabras0 pueda
describir claramente lo )ue ?a obser%ado y conocido0 lo )ue
siente0 desea0 )uiere... de esta 3orma0 cuando el docente
acepta una respuesta ambigua0 inco?erente o con3usa por
parte de sus alumnos0 por considerar )ue =.l entiende lo #ue
#uiere decir> est! cometiendo por lo menos dos errores4 creer
)ue el alumno realmente sabe0 y a3ianzar la 3alta de inter2s
por la e;presin correcta.
Aun)ue cada uno de los ni%eles de ense@anza tiene ob$eti%os
precisos )ue cumplir en cuanto a la transmisin y ad)uisicin
de conocimientos0 el ni%el primario resulta 3undamental.
:
El aprendiza$e de las ciencias en los grados superiores
muc?as %eces tropieza con grandes escollos0 debido sobre
todo a la utilizacin del lengua$e. Sin un dominio aceptable del
lengua$e )ue podramos llamar =corriente>0 no es posible la
asimilacin de a)uel )ue es peculiar y propio de las di3erentes
disciplinas cient3icas. B por #ltimo0 no debe ol%idarse )ue
aun)ue la obser%acin y la e;perimentacin se utilizan
ampliamente durante la ense@anza ' aprendiza$e de
determinados conceptos cient3icos0 estos se de3inen en
t2rminos %erbales y por tanto ser! 3undamental el grado de
generalizacin alcanzado en el uso del idioma.
Las particularidades en cuanto a la ad)uisicin de la lengua
materna por parte del ni@o obligan a %arias re3le;iones. "e
?ec?o0 la primera y tal %ez m!s importante es el
reconocimiento de )ue al arribar a la escuela ya el ni@o ?aya
ad)uirido una determinada cantidad0 nada es despreciable0
de =hailidades comunicativas>0 de las cuales ?ay )ue partir
inde3ectiblemente.
El desconocimiento de esta realidad ?a lle%ado a numerosos
errores de car!cter lingCstico y pedaggico y ?a 3a%orecido la
insistencia en una ense@anza )ue para la inmensa mayora
de los alumnos resulta0 para utilizar la gr!3ica e;presin del
3onetista espa@ol Antonio Ouilis0 =aurrida, super$lua y
atormentadora>. E,HH,0 p. 8.HF
Si al llegar a la escuela el alumno ya posee el sistema
3onolgico de su lengua0 los aspectos esenciales de la
gram!tica y =su$iciente l.)ico>0 es imprescindible considerar
)ue la escuela tendr! )ue enri)uecer y per3eccionar cada uno
de esos elementos.
;<
A4-&7!' P!=4.5)' G.7.)4.' .7 .4)%$>7 %!7 4)
E7'.?)7/) +. 4) L.7-&).
En el traba$o diario del aula0 y de manera muy signi3icati%a en
los primeros grados0 el docente debe recordar )ue el uso de
la lengua solo se realiza de cuatro 3ormas distintas0 de
acuerdo con el papel del indi%iduo en el proceso de
comunicacinG o sea0 si act#a como emisor o como receptor y
seg#n el car!cter oral o escrito del mensa$e ECassany y otros0
,HHHF. "e a? )ue se ?able de ?abilidades recepti%as Eo de
comprensinF4 escuc?ar0 leerG y de ?abilidades producti%as E o
de e;presinF4 ?ablar0 escribir.
Con independencia de posibles ob$eciones a un cierto
encasillamiento en esa clasi3icacin0 es innegable )ue la
escuela debe atender de manera priorizada el desarrollo de
esas cuatro grandes ?abilidades sin las cuales no puede
?ablarse de una comunicacin e3ecti%a ni de una de3ensa
consecuente de la identidad 0 siempre asociada a la propia
lengua. Como se sabe0 con la asimilacin de la lengua est!n
presentes los modos particulares de analizar0 sintetizar0
generalizar y abstraer los 3enmenos del mundo circundante0
lo )ue no puede asociarse con la idea =totalmente acient$ica>
de la supuesta superioridad de una lengua sobre otras.
P*o e;pres el N2roe *acional de Cuba0 Qos2 &art0 )ue
=...el lenguaje es el producto y $orma en voces del puelo #ue
lentamente lo agrega y acu*a/ y con .l van entrando en el
espritu $le)ile del alumno las ideas y costumres del puelo
#ue lo cre01 E1omo .0 ,H-:0 p 8-,F
La ense@anza de la lengua en3renta numerosos problemas de
car!cter general a los )ue ?aremos una bre%e re3erencia0 a
partir de la atencin a %arias grandes tem!ticas0 )ue son las
siguientes4 el idioma y la labor docente0 el docente y la
;;
escuela0 la presencia de la literatura0 los a%ances de las
ciencias lingCsticas y literarias y su aplicacin a la ense@anza
de la lengua materna0 la atencin a la gram!tica y a la
ortogra3a0 el respeto por la lengua materna.
E4 I+$!5) # 4) 4)=! +!%.7(..
Como apuntamos con anterioridad0 el idioma resulta
imprescindible en el aprendiza$e de todas las asignaturas.
El docente debe conocer su idioma0 como una cuestin
esencial de su pro3esin. Cabe entonces preguntarse0 entre
muc?as interrogantes4 P)u2 debe entenderse por conocer el
idiomaRG en este sentido0 P)u2 debe pri%ilegiarse en la
3ormacin del docenteR.
E4 $+$!5) # 4) .'%&.4).
A)u surgen di%ersas problem!ticas )ue pudieran abordarse4
la 3uncin ni%eladora de la escuela0 las di3erencias diatpicas
y diastr!ticas Ede acuerdo con los %ariados lugares y los
estratos socialesF0 el conocimiento de los di3erentes registros
Ecolo)uial0 pro3esional0 entre otrosF0 la presencia de lo
prescripti%o y lo correcti%o0 el logro de una %erdadera
competencia comunicati%a. Son problemas de car!cter
lingCstico y pedaggico )ue la escuela debe ayudar a
resol%er inteligentemente0 a partir del conocimiento cabal de
la realidad de cada alumno.
La cuestin no es rec?azar determinadas e;presiones sino
ense@ar a los ni@os cu!ndo0 en )u2 momento0 con )u2
intencin0 con )ui2n pueden emplearse unos giros u otrosG es
decir0 %elar por el ensanc?amiento del uni%erso idiom!tico del
;2
escolar. En todo momento0 la labor del maestro debe ser la de
encauzar0 dirigir y orientar pero sin 3renar el desarrollo normal
del idioma. Lograr )ue el alumno se sienta muy a gusto en la
escuela0 )ue ?able sin in?ibiciones0 sin percibir )ue
constantemente se le censura0 es la me$or %a para garantizar
un aprendiza$e de calidad.
L) @.'.7%$) +. 4) 4$(.)(&).
Este es un aspecto )ue ?a mo%ido y mue%e a la re3le;in. A
partir de la introduccin en algunos lugares de los llamados
en3o)ues comunicati%os0 en ocasiones parece desde@arse la
in3luencia de la literatura y su papel esencial en la 3ormacin
del indi%iduo y0 particularmente0 en el desarrollo de las
capacidades creadoras de los alumnos. Surgen0 entre las
interrogantes4 P)u2 criterios seguir para la seleccin de las
lecturasRG Pcmo re3orzar nuestra identidad americana en el
en3rentamiento con la literaturaR...
L!' )*)7%.' +. 4)' %$.7%$)' 4$7-A,'($%)' # 4$(.)$)'
# '& )@4$%)%$>7 ) 4) .7'.?)7/) +. 4) 4.7-&)
5)(.7).
Este aspecto trae a colacin el %ie$o an!lisis de la relacin
entre la ciencia y la asignatura )ue la toma como base. Es
indiscutible )ue a partir de la segunda mitad del siglo AA0 la
lingCstica ?a re%olucionado muc?os %ie$os conceptos )ue
tienen )ue %er de una 3orma u otra con la ad)uisicin del
lengua$e y la ense@anzaMaprendiza$e de la lengua. PEn )u2
sentido podemos utilizar esos a%ancesR0 Ppara )u2 nos
sir%enRG Ppor )u2 a%anzan m!s =seg2n a$irman algunos> las
did!cticas de segundas lenguasR.
;3
"e igual 3orma0 cabe discutir )u2 ?an signi3icado los
modernos m2todos de an!lisis de la obra literaria y cmo ?an
incidido =o no> en el gusto por la lectura y la literatura. 1odo
esto supone el an!lisis de la unidad lengua ' literatura0 y lo
)ue esto implica.
L) )(.7%$>7 ) 4) -)56($%) # ) 4) !(!-)",).
1odo debate entre especialistas de la lengua materna no
puede de$ar de abordar la siempre nue%a )uerella entre los
)ue de3ienden =a ultran%a= la ense@anza de la gram!tica y los
)ue le niegan todo %alor.
"e igual 3orma0 el problema de la ortogra3a =arumante para
la inmensa mayora de los docentes de nuestros pases, a
pesar de lo mucho, y ueno, #ue se ha escrito sore ese
aspecto= suscita in)uietudes de di%erso tipo0 sobre todo
desde )ue los adelantos de la computacin parecen re%elar
nue%as 3ormas para desarrollar o me$orar las ?abilidades
ortogr!3icas.
E4 .'@.(! @! 4) 4.7-&) 5)(.7).
Indiscutiblemente el an!lisis de cmo lograr ese respeto
podra iniciar un largo debate en el )ue0 por supuesto0
saldran a relucir todos los aspectos anteriores. B es )ue
resulta imprescindible calar en el sentido de lo )ue signi3ica
ese respeto y apreciar as la e;actitud de a)uella e;presin
martiana4 =...#uien ahonda en el lenguaje, ahonda en la
vida...> E1omo H0 ,H-:0 p. 66.F.
;0
A4-&7!' P!=4.5)' P)($%&4).' .7 .4)%$>7 %!7 4)
E7'.?)7/) +. 4) L.7-&).
Para pro3undizar en algunos problemas particulares podemos
partir de los incluidos en una ponencia dirigida por el gran
maestro cubano Ra#l (errer P2rez0 =C!7'$+.)%$!7.'
)%.%) +. 4) .7'.?)7/) +. 7&.'(! $+$!5)B '&'
@$7%$@)4.' @!=4.5)'>. Este traba$o0 publicado en ,H750 no
?a perdido actualidad. Los seis problemas abordados son los
siguientes4
La insu3iciente preparacin cultural0 pedaggica y
lingCstica de algunos maestros y pro3esoresG
La subestimacin0 en algunos casos0 de la in3luencia de
los primeros grados en el desarrollo de las ?abilidades
de e;presin y comprensin de los alumnosG
La inadecuada seleccin de m2todos y procedimientos
para la ense@anza del idiomaG
El desconocimiento ocasional de la in3luencia del medio
)ue rodea la escuela en la 3ormacin de las ?abilidades
y ?!bitos idiom!ticos del alumnoG y
La ausencia de medios de ense@anza o su incorrecta
aplicacinG la escasez de pr!ctica en la ense@anza del
idioma.
En relacin con la preparacin pedaggica es muy importante
%alorar la importancia de la utilizacin sistem!tica del
diagnstico integral. Apuntan las in%estigadoras cubanas
&argarita Sil%estre y Celia Rizo E855548F4 34ordar el
diagnstico del alumno de $orma integral se convierte en una
necesidad, dado el estrecho vnculo e interdependencia entre
los $actores cognitivos, a$ectivos, motivacionales y volitivos0, y
a@aden0 en relacin con los problemas del aprendiza$e del
escolar y su diagnstico Ep.8F4
;1
=En el proceso de $ormacin de un conocimiento o de la
ad#uisicin de una hailidad, se produce el paso gradual,
desde un nivel m!s simple, hacia otros m!s complejos.
Pretender insertarse en este proceso sin conocer el nivel de
logros alcan%ado en el alumno sera errneo, pues, por
ejemplo, sin los antecedentes re#ueridos el alumno no
pudiera asimilar conocimientos estructurados a niveles
superiores de e)igencia, o valerse de una hailidad
supuestamente lograda, para la reali%acin de una tarea o
para la ad#uisicin de otra hailidad.>
En toda esta labor resulta de enorme importancia el traba$o
con los errores de los alumnos0 a partir de los cuales se
puede dise@ar0 con seguridad0 la estrategia espec3ica )ue
debe desarrollarse con cada estudiante y0 por ende0 con el
grupo en general. B precisamente la concepcin del error
como parte inseparable del aprendiza$e tiene una enorme
importancia desde el punto de %ista lingCstico0 lo )ue debe
ser bien entendido a la ?ora de asumir la ense@anza de la
lengua.
"entro de la concepcin general del traba$o con el idioma y
en particular con el diagnstico resulta de muc?o %alor tomar
en consideracin lo )ue opinan los alumnos en cuanto a sus
posibilidades de aprendiza$e.
En ese sentido ". N. Gra%es realiza obser%aciones muy
interesantes en su e;celente libro D$+6%($%) +. 4) .'%$(&)
E,HH,F. Subraya este in%estigador E,96F4 3El 56 7 de los
ni*os #ue ingresan en el colegio cree #ue pueden escriir.
Solo el 89 7 piensa #ue pueden leer.0 Sin embargo0 para
nosotros es un lugar com#n la constatacin de las
de3iciencias crecientes )ue en relacin con la escritura =%an
ad)uiriendo> los alumnos en el desarrollo de su %ida escolar0
;2
lo )ue debiera ?acernos pensar en el por)u2 de estas
contradicciones.
La lectura y la escritura constituyen aprendiza$es b!sicos de
la escuela primaria. La calidad de ese aprendiza$e depender!
=en gran medida> de lo )ue se obtenga en los dos primeros
a@os de %ida escolar. Por eso0 la adecuada moti%acin y el
necesario estmulo son decisi%os en esta etapa.
El #ltimo de los problemas se@alados0 la escasez de pr!ctica
en la ense@anza del idioma0 es particularmente importante en
el ni%el primario0 )ue debe tomar en consideracin principios
b!sicos0 entre los )ue sobresale el ?ec?o de )ue antes de
re3le;ionar acerca de la propia lengua0 ?ay )ue enri)uecerla y
o3recerle cauces de e;presin. Esto se relaciona de manera
muy particular con la ense@anza de los contenidos
gramaticales.
Comprender el papel de la lengua oral y su desarrollo antes
de )ue el ni@o empiece en la escuela y ya en ellaG darles la
debida importancia a las acti%idades relacionadas con la
?abilidad de la escuc?aG crear 3uertes incenti%os para
pro%ocar slidos ?!bitos de lecturaG ense@ar a dis3rutar la
escritura como un acto esencialmente creati%oG saber corregir
atinadamente lo )ue dice y lo )ue escribe el alumno0 sin
autoritarismo ni a3anes ?ipercorrecti%osG ocuparse de la
ortogra3a0 como parte inseparable de la escritura. Son tareas
?ermosas )ue deben conducir0 sin dudas0 a la obtencin de
ese aprendiza$e idiom!tico de calidad al )ue nos re3eramos
anteriormente.
Este 3olleto =de car!cter totalmente introductorio> ?a
pretendido ser%ir de base para el desarrollo de cada una de
las tem!ticas particulares )ue se abordar!n en las dem!s
3Cartas04 la lectura0 la escritura0 la ortogra3a.
;3
;9
BIBLIOGRAFA.
C)'')7#C D)7$.4 # !(!'0 Ense*ar lengua0 Editorial Grao0
arcelona0 ,HH6.
F.. PD./ R)E4 # !(!'0 =Consideraciones acerca de la
ense*an%a de nuestro idioma: sus principales prolemas>0
Seminario *acional a dirigentes educacionales0 :S Parte0
Empresa Impresoras Gr!3icas &I*E"0 La Nabana0 ,H75.
F$-&.!) E'(.*)C M)F0 Prolemas de teora del lenguaje0
Editorial de Ciencias Sociales0 La Nabana0 ,H78.
G)%,) M6G&./C G)=$.40 =;otella al mar para el dios de las
palaras>0 Inter%encin del Premio *obel de Literatura en el
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M)(,C J!'D0 Dbras completas 1omos . y H0 Editora *acional
de Cuba0 La Nabana0 ,H-: ' ,H-..
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maestro debe conocer>
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