EXMENES DE CALIDAD

DE LA EDUCACIN SUPERIOR
EN TRABAJO SOCIAL
Gua de
Orientacin
Bogot D.C., 2009
Exmenes de Calidad de la Educacin Superior
Gua de Orientacin
ICFES
ISSN: 1794 - 595X
Diseo y diagramacin:
Carlos F. Misas
Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE
LA EDUCACIN SUPERIOR
Directora General
MARGARITA PEA BORRERO
Secretario General
GENISBERTO LPEZ CONDE
Subdirector de Logstica
FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ
Subdirector Acadmico
JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND
Oficina Asesora de Planeacin
Oficina Asesora Jurdica
MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM
Oficina de Control Interno
LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO
ALVARO URIBE VLEZ
Presidente de la Repblica
FRANCISCO SANTOS CALDERN
Vicepresidente de la Repblica
CECILIA MARA VLEZ WHITE
Ministra de Educacin Nacional
LI A INS FORERO PEA D
GRUPO DE EVALUACIN DE LA
EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA
CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO
ERNESTO CUCHIMAQUE DAZA
HCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ
LUCILA GMEZ CLAVIJO
LUIS ALFREDO POSADA DELGADO
MARTHA CECILIA ROCHA GAONA
MNICA ROLDN TORRES
MYRIAM GONZLEZ BUITRAGO
SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZ
STELLA INS SIERRA SALINAS
ZANDRA ASTRID PARRA NIO
Presidenta del CONETS y Directora General del proyecto ECAES
GLORIA MONTOYA CUERVO
Universidad de Antioquia
Vicepresidenta
PATRICIA DUQUE CAJAMARCA
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
Secretaria Tesorera
PIEDAD ESTRADA ARANGO
Universidad Pontificia Bolivariana
Fiscal
OCTAVIO BERRIO
Universidad del Valle
Vocal Principal
LUZ EDILMA ROJAS GUERRA
Fundacin Universitaria Monserrate
Suplentes de Nmero
ENELVA CARMONA BARRIOS
Corporacin Educativa Mayor del Desarrollo Simn Bolvar
MARA LORENA GARTNER
Universidad de Caldas
GLORIA E. LEAL LEAL
Universidad Nacional de Colombia
CONSEJO NACIONAL PARA LA EDUCACIN EN TRABAJO SOCIAL
MIEMBROS DEL COMIT ACADMICO NACIONAL PARA
EL ECAES DE TRABAJO SOCIAL
Coordinadora Regin Eje Cafetero
(Caldas y Antioquia)
MARA ROCO CIFUENTES PATIO
Universidad de Caldas
Coordinadora Regin Costa Caribe
NANCY BOLAO NAVARRO
Universidad de Cartagena
Coordinadora Regin Centro-Oriente
Cundinamarca, Boyac y Santander
YOLANDA LPEZ DAZ
Universidad Nacional de Colombia
Coordinadora Regin Pacfico
Nario, Valle del Cauca y Choc
CARMEN LUCA GIRALDO ECHEVERRI
Universidad del Valle
Asesor Evaluacin por Competencias
Mauricio Ros Delgado
Coordinadora de Logstica
LUZ MARINA PAVA BARBOSA
Universidad de la Salle
MIEMBROS DE LOS EQUIPOS
REGIONALES
Regin Costa Caribe
ANA RAQUEL GARCA GIRALDO
Corporacin Universitaria del Caribe
DALGIS DAZA BRITTO
Universidad de la Guajira
EVELYN GUZMN HENNESSY
Universidad Metropolitana
JESS HUMBERTO HINCAPI
Corporacin Universitaria del Sin
LIGIA MUOZ
Corporacin Educativa Mayor
del Desarrollo Simn Bolvar
Regin Centro-Oriente
ELSA DE LOS NGELES RODRGUEZ CALDAS
Corporacin Universitaria Republicana
JUDITH A. BELTRN DE GONZLEZ
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca
MARA CONSUELO MEDINA MEZA
Fundacin Universitaria Monserrate
MARA TERESA MOJCA RIVADENEIRA
Universidad Externado de Colombia
MARTHA BEATRZ RODRGUEZ R.
Universidad Industrial de Santander
OLGA RUTH FRANCO DE RESTREPO
Corporacin Universitaria Minuto de Dios
ROSA MARA CIFUENTES
Universidad de la Salle
ZANDRA L. CABRA LPEZ
Fundacin Universitaria Juan de Castellanos
Regin Pacfico
ADRIANA MORA
Universidad Mariana
FREDDY BONILLA SNCHEZ
Universidad tecnolgica del Choc
Diego Luis Crdoba
Regin Eje Cafetero
MARA EUGENIA AGUDELO B.
Universidad Pontificia Bolivariana
GLORIA MONTOYA CUERVO
Universidad de Antioquia
CONTENIDO
PRESENTACIN 8
1. MARCO NORMATIVO 9
2. REFERENTES DE LA EVALUACIN 11
3. EL EXAMEN 13
3.1. Objetivos 13
3.2. Poblacin objetivo 13
3.3. Qu y cmo se evala? 13
3.3.1. reas y componentes de evaluacin 14
3.3.2. Competencias a evaluar 22
3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible 23
3.5. Tipos de preguntas y ejemplos 24
PRESENTACIN
L
os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constitu
yen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa
1
de los estudiantes prximos a egresar de los programas de pregrado
de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos
estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas
personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-
cin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento:
AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agrono-
ma, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.
CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Deporte, Recreacin y
Afines, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Natura-
les, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua
Castellana, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemti-
cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Ingls, Licenciatura en Lenguas
Modernas Francs, Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil o
Estimulacin Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-
les Superiores.
CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia,
Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diet-
tica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicacin e Informacin, Dere-
cho, Psicologa y Trabajo Social.
ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin,
Contadura Pblica, Economa, Tcnico Profesional en Administracin y
Afines, y Tecnolgico en Administracin y Afines.
INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-
niera Agrcola, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Ci-
vil, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera de Petrleos, Ingeniera de Siste-
mas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Forestal, Ingeniera
Industrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Tcnico Profesional en
Electrnica y Afines, Tcnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnolgico
en Electrnica y Afines, y Tecnolgico en Sistemas y Afines.
MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Geologa, Ma-
temtica y Qumica.
1
. Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada
por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.
8
9
10
Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES deben
comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que iden-
tifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el
ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y
anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades
acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.
Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentencia
C- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley
749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de los
ECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, pues
la Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congreso
de la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.
En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijan
parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados
de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una
cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del
Estado y se transforma el ICFES.
La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con sus
deberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el me-
joramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debe
conseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, se
practiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literal
b, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida a
quienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-
cacin Superior.
Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prc-
tica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anterio-
res es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y supe-
rior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar la
implementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.
Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin mediante Decreto
3963 de octubre de 2009, que el ICFES durante el presente ao, aplicar
exmenes a los mismos programas que fueron evaluados en el ao 2008.
Los estudiantes de aquellos programas acadmicos que no estn cubiertos
por uno de estos exmenes, sern evaluados con pruebas de competen-
cias genricas.
11
2. REFERENTES DE LA EVALUACIN
El proceso de desarrollo del ECAES para trabajo social, orientado por el
CONETS, se ha planteado y trabajado desde una estructura clara de partici-
pacin con y desde las facultades y programas universitarios de formacin
profesional del pas. En consecuencia, el marco de fundamentacin concep-
tual y especificaciones de la prueba , documento que orienta el diseo y
define los contenidos de la misma, se construy con base en los aportes de
los diferentes programas de trabajo social del pas y fue sometido a un pro-
ceso amplio de debate y retroalimentacin con stos, tanto en las unidades
acadmicas, como en las regiones y en el mbito nacional.
El ECAES de Trabajo Social es la primera experiencia de evaluacin masiva
de la profesin en Colombia. Para tal efecto, se elaboraron una serie de
documentos que tienen como objetivo determinar los lineamientos y directri-
ces para la construccin de la prueba y que son la base para una adecuada
interpretacin de los resultados.
Establecer el devenir histrico de la profesin, las caractersticas de la forma-
cin de la y el trabajador social en el pas, y ubicar las tendencias del Trabajo
Social contemporneo, fueron los puntos de partida para determinar y definir
las especificaciones del ECAES de Trabajo Social. El sustento de ellas es el
marco de fundamentacin conceptual en el cual se contemplan las diferentes
etapas por las que ha pasado la profesin y la triloga de la llamada metodo-
loga clsica de Trabajo Social.
Con respecto a la historia de construccin y consolidacin de la profesin,
se toma como punto de partida la dcada de los 30, del siglo pasado, en la
cual se fundan las primeras escuelas de Trabajo Social en Latinoamrica, se
hace un breve recorrido por etapas como la tecnocrtica-desarrollista, la de
reconceptualizacin y la de post-reconceptualizacin, hasta llegar al Trabajo
Social en la actualidad. Estas diferentes etapas, en el desarrollo de la profe-
sin en Latinoamrica y el pas, son un referente para la prueba que posibili-
ta, por una parte, develar los diferentes nfasis, preocupaciones y tenden-
. Ver Marco de fundamentacin conceptual y especificaciones del ECAES para trabajo Social, CONETS,
ICFES, MEN. Bogot, Abril de 2004, en www.icfes.gov.co, seccin ECAES, documentos conceptuales,
tcnicos, legales y estadsticos.
2
2
12
cias tericas, que ha tenido el Trabajo Social, y, por otra, definir algunos de
los elementos a considerar en las especificaciones de prueba.
La reflexin con respecto al debate contemporneo en torno al objeto de
estudio e intervencin de la profesin, configura el segundo eje integrador.
ste, como centro a partir del cual se articula la produccin terica,
metodolgica y tcnica, y la praxis particular de la profesin, permite a la y el
trabajador social reconocer y construir su campo de accin, apropiarlo y ac-
tuar de manera pertinente sobre l.
Por su parte, el tercer eje, ubica sucintamente algunos referentes internacio-
nales de la formacin en Trabajo Social.
El anlisis de los programas de pregrado del pas, a partir de la lectura de
los diferentes planes de estudio, posibilit integrar, como parte del ltimo
eje, las tendencias presentes en los objetivos, los perfiles y los conteni-
dos de la formacin.
Todo ello se presenta articulado en una estructura constituida por tres reas
fundamentales: la formacin profesional especfica, la formacin en investi-
gacin social y la formacin en ciencias sociales y humanas. stos, a la vez,
se constituyen en la base a partir de la cual se construye la estructura de la
prueba.
En trminos generales el marco de fundamentacin conceptual, como docu-
mento de construccin colectiva, es una aproximacin al estado actual de
desarrollo de la formacin profesional en el pas. Es, adems, el documento
que recoge las caractersticas, lineamientos y directrices que tiene el ECAES
de Trabajo Social y el que marca los criterios que se deben tener en consi-
deracin para determinar las especificaciones de la prueba.
13
3.3. Qu y cmo se evala?
El ECAES de Trabajo Social busca evaluar la capacidad que tiene la y el
estudiante para propiciar, en diferentes contextos, reas y niveles de actua-
3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen como uno de sus objetivos
fundamentales comprobar el grado de desarrollo de las competencias de
los estudiantes prximos a culminar los programas acadmicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educacin superior.
3.2. Poblacin objetivo
Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos los
estudiantes que hayan aprobado por lo menos el 75% de los crditos acad-
micos del programa correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
ao siguiente.
Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de ins-
cripcin directamente o a travs de la respectiva institucin educativa y pre-
sentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos que establezca el
ICFES.
cin, el desarrollo de las personas, los grupos, las comunidades y las orga-
nizaciones con las cuales trabaja; con el objetivo de aportar a la construccin
de una sociedad democrtica, justa, equitativa, participativa; fundamentada
en el reconocimiento y el respeto de los derechos humanos, la dignidad
humana y la proteccin del medio ambiente; y generar procesos sociales
orientados hacia el desarrollo humano y social, el bienestar y el mejoramien-
to de la calidad de vida.
14
3.3.1. reas y componentes de evaluacin
En los objetivos de los actuales planes de estudio es posible avizorar algu-
nas tendencias en lo concerniente a los compromisos a los cuales las y los
estudiantes se vern avocados en su vida profesional e identificar categoras
concernientes con sus objetos de estudio y de intervencin, es decir, aque-
llo sobre lo cual se logra una accin transformativa y cognitiva en el ejercicio
profesional.
Las perspectivas del desarrollo social, del desarrollo humano integral y del
mejoramiento de la calidad de vida humana, conducen los procesos formativos
de las y los trabajadores sociales en Colombia y desencadenan la filigrana
de las propuestas curriculares que, en lo fundamental, delinean objetivos de
formacin en los que, no obstante las diferencias, bien por nfasis concep-
tual o por particularidades de contexto sociocultural en el que se insertan, es
posible identificar tres reas interdependientes, asumidos como bsicos en
la formacin de la y el trabajador social y partes constituyentes de la prueba,
que se describen a continuacin.
Las situaciones contextuales que se expondrn contemplarn diversos facto-
res sociales y grupos de poblacin con problemticas y aspiraciones socia-
les heterogneas, dgase: pobreza e indigencia; desplazamiento forzado y
desempleo; familias en alto riesgo, condiciones delincuenciales, carencia
de saneamiento bsico; con necesidades de fortalecimiento de valores cvi-
cos y democrticos; vctimas de trasgresin de los derechos humanos; va-
gancia, mendicidad, delincuencia, alcoholismo, prostitucin, drogadiccin,
entre muchas otras.
15
REA DE FORMACIN PROFESIONAL ESPECFICA
Esta rea comprende cuatro componentes bsicos de la formacin profesio-
nal de la trabajadora y el trabajador social:
Fundamentacin profesional.
Contexto de los problemas y las polticas sociales.
Gestin social.
Mtodos de intervencin profesional.
La transversalidad de estos componentes asegura evaluar, sin hacer referen-
cia a nfasis, las mltiples posibilidades de actuacin de la trabajadora y el
trabajador social en cuanto a mbitos, niveles y unidades sociales (ver diagra-
ma N 1) en las cuales tiene lugar su praxis profesional.
El rea posibilita rastrear la capacidad de la y el estudiante para identificar, de
manera clara, su radio de accin; as como su capacidad para el abordaje de
los procesos de intervencin o investigacin social teniendo en considera-
cin el contexto, los mbitos, los niveles y las unidades sociales particulares
en las cuales se plantea su realizacin. As mismo, se evala la capacidad
de la y el estudiante para determinar y utilizar de manera idnea los diferen-
tes mtodos, tcnicas e instrumentos de intervencin y para el desarrollo de
procesos de diseo, ejecucin, control, evaluacin y sistematizacin de pla-
nes, programas y proyectos.
Diagrama 1
16
Componente de Fundamentacin Profesional: Este componente contie-
ne saberes relacionados con la historia de la profesin y sus nexos con el
desarrollo de las ciencias sociales y las transformaciones econmicas,
polticas y sociales; tiene como nfasis la comprensin de la profesin
como resultado de un proceso histrico.
Se evala la capacidad de las y los estudiantes para identificar y com-
prender los rasgos fundamentales del trabajo social en su devenir histri-
co, sus interacciones con los desarrollos de las ciencias y de las discipli-
nas sociales y humanas, y con los contextos histricos y sociales. As
mismo, se evala la comprensin que los estudiantes logran de las ten-
dencias actuales del trabajo social y de la responsabilidad tica y social
que fundamenta la praxis profesional. Tambin se valora en este compo-
nente la comprensin que los estudiantes tienen del trabajo social con-
temporneo como una profesin histrica y socialmente situada.
Componente de contexto de los problemas y las polticas sociales: Est
relacionado con la caracterizacin de los procesos econmicos, polti-
cos, culturales, sociales, gremiales, ambientales y comunitarios que defi-
nen el contexto en el que se va a intervenir o a realizar una investigacin y
que lleva a una pertinente formulacin de propuestas de actuacin profe-
sional. En este componente se consideran los conocimientos y la com-
prensin que los estudiantes tienen de la problemtica social, de los dis-
cursos que sustentan las polticas sociales, de sus procesos e
instrumentos.
En este componente tambin est implicada la definicin y caracteriza-
cin de las relaciones sociales comprometidas en las situaciones proble-
mticas que convocan la intervencin profesional y las categoras de an-
lisis respectivas. Esta ubicacin contextual se refiere tambin a las
particularidades en las formas de expresin de los diferentes problemas,
necesidades y aspiraciones sociales en mbitos locales, regionales y
nacionales, cuya comprensin tributa a un ejercicio del trabajo social so-
cio-culturalmente situado. As, se evala la capacidad que tiene la y el
estudiante de especificar y comprender los mbitos micro o macro socia-
les, en sus mltiples determinaciones, y sus relaciones con el contexto a
intervenir o a investigar.
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Componente de gestin social: Incluye los conocimientos y las capacidades
que desarrollan las y los estudiantes para el diseo, ejecucin, control, eva-
luacin y sistematizacin de planes, programas y proyectos de desarrollo
humano y social. Se consideran tambin los fundamentos tericos,
metodolgicos y tcnicos de la gerencia, la planificacin, la administracin y
la gestin social.
El componente incluye las estrategias para promover la participacin, la
autogestin, el desarrollo y el fortalecimiento de la organizacin de los
individuos, los grupos, las familias y las comunidades con las cuales se
trabaja.
Se trata de reconocer los recursos sociales, individuales, grupales, co-
munitarios y organizativos, que pueden comprometerse y promoverse en
la actuacin, en coherencia con los lmites y con las aspiraciones de bien-
estar de las poblaciones con las que se interviene.
Componente de mtodos de intervencin profesional: Dada la orienta-
cin hacia la prctica, los mtodos de trabajo social han sido, tradicional-
mente, el fundamento y el rasgo distintivo de la actuacin profesional. Des-
de los tempranos desarrollos de la triloga clsica, pasando por los intentos
de construccin de un mtodo bsico o mtodo nico, hasta las propuestas
metodolgicas contemporneas, el ejercicio del trabajo social ha estado
cimentado en el despliegue de una praxis metodolgicamente fundamenta-
da.
Los mtodos de caso, grupo y comunidad y los procesos de interven-
cin con familias, son hoy componentes fundamentales de la mayora de
los planes de estudio de trabajo social; a travs de ellos, se busca desa-
rrollar en las y los estudiantes capacidades, habilidades y destrezas para
conocer y comprender la problemtica que afecta a los sujetos, a las
familias, a los grupos, a las comunidades y a las organizaciones; delimitar
los problemas objeto de trabajo social ha estado cimentado en el des-
pliegue de una praxis metodolgicamente fundamentada.
Los mtodos de caso, grupo y comunidad y los procesos de interven-
cin con familias, son hoy componentes fundamentales de la mayora de
los planes de estudio de trabajo social; a travs de ellos, se busca desa-
rrollar en las y los estudiantes capacidades, habilidades y destrezas para
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conocer y comprender la problemtica que afecta a los sujetos, a las
familias, a los grupos, a las comunidades y a las organizaciones; delimitar
los problemas objeto de trabajo social e intervenir stos de manera perti-
nente buscando no slo su resolucin sino el desarrollo humano y social
de los sujetos y las organizaciones participantes en los procesos.
Dada la complejidad de la problemtica social contempornea y en conso-
nancia con la vocacin interdisciplinaria de la profesin, los desarrollos
metodolgicos propios y tradicionales del trabajo social se refractan en di-
logo con otras profesiones y disciplinas afines.
En este componente se evala el conocimiento y la apropiacin que las y los
estudiantes tienen de los mtodos de intervencin profesional, su compe-
tencia para proponer, sustentar o justificar la adopcin de cualquiera de ellos
en coherencia con la problemtica objeto, las reas, los niveles y las unida-
des sociales de intervencin. Se busca evaluar la capacidad de las y los
estudiantes para identificar, diferenciar y comprender diversos enfoques te-
ricos y metodolgicos para el abordaje de procesos sociales con indivi-
duos, familias, grupos, comunidades y organizaciones.
REA DE INVESTIGACIN
Esta rea comprende dos componentes bsicos para la formacin profesio-
nal de la trabajadora y el trabajador social:
Fundamentos de investigacin
Enfoques, tipos, niveles y proceso de investigacin
Se contempla la formacin bsica, epistemolgica, terica, metodolgica,
tcnica e instrumental en investigacin social. Se refiere, en general, a las
concepciones sobre la produccin de conocimiento, los modelos, los tipos
de investigacin y las metodologas cuantitativas y cualitativas con los rasgos
fundamentales que identifican los procesos planteados desde cada una de
ellas.
Se evala la capacidad de las y los estudiantes para identificar, diferenciar y usar -de
manera pertinente, coherente y rigurosa-en procesos investigativos, el conocimien-
19
to acerca de los fundamentos, los enfoques, los tipos y los niveles de investiga-
cin.
De igual modo, se valora la comprensin y la capacidad de las y los estu-
diantes para identificar y aplicar las diferentes etapas de un proceso
investigativo (formulacin del problema, construccin de objetivos e hipte-
sis, construccin del marco terico, diseo metodolgico, procesos de re-
coleccin, anlisis e interpretacin de la informacin, entre otros) en el estu-
dio de situaciones especficas de investigacin.
Se estima, adems, la capacidad de las y los estudiantes para comprender
la interdependencia entre la investigacin y la prctica social y las determina-
ciones ticas de ambas.
Componente Fundamentos de investigacin: Contempla los fundamen-
tos epistemolgicos de las ciencias sociales y humanas y las condicio-
nes ticas de la prctica investigativa: las diferentes formas de abordar la
relacin entre sujeto y objeto de conocimiento en las ciencias sociales y
naturales; la funcin de la teora en la investigacin social; la responsabi-
lidad tica y los fines de la investigacin en trabajo social.
As mismo, se evala la capacidad de la o el estudiante para confrontar y
discernir acerca de las diversas corrientes del pensamiento que orientan
las explicaciones de lo social y que son la base para el diseo y desarro-
llo de propuestas investigativas; para comprender los condicionamientos
ticos de la investigacin social y para establecer la relacin de interde-
pendencia entre la intervencin y la investigacin en trabajo social.
Componente Enfoques, tipos, niveles y proceso de investigacin: Hace
referencia al conocimiento de los distintos enfoques, tipos, niveles y pro-
cesos de investigacin en las ciencias sociales; involucra el conocimiento
de las lgicas y del proceso de indagacin que son fundamentales para
el diseo y desarrollo de investigaciones sociales de diferente tipo, tanto
cuantitativas como cualitativas.
Se evala la capacidad de las y los estudiantes para discernir sobre el
diseo y aplicacin de procesos investigativos en estudios sociales di-
20
versos, as como para formular problemas de investigacin; elaborar mar-
cos contextuales y tericos, objetivos e hiptesis; determinar variables y
categoras de anlisis; construir diseos metodolgicos, tcnicas e instru-
mentos; recolectar, analizar e interpretar informacin; socializar y debatir
los resultados y generar procesos de apropiacin social de los conoci-
mientos.
REA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
Esta rea comprende dos componentes bsicos para la formacin profesio-
nal de la trabajadora y el trabajador social:
Teoras del Estado, los sistemas sociopolticos y econmicos y la socie-
dad civil.
Teoras del sujeto, la sociedad, la cultura y la vida cotidiana.
Estos dos componentes permiten evaluar la fundamentacin y la capacidad
que tienen las y los estudiantes para apropiar e integrar los aportes de dife-
rentes ciencias y disciplinas sociales y humanas (psicologa, sociologa, an-
tropologa, historia, filosofa, economa y derecho, entre otras) a la compren-
sin o explicacin de la realidad social, de los campos y reas de intervencin
profesional.
Las slidas bases en el rea de las ciencias y las disciplinas sociales y
humanas, ponen a la y el trabajador social en condiciones de analizar y com-
prender los procesos de constitucin de la vida social y humana en el marco
de los condicionamientos y perfiles especficos de cada contexto histrico,
sociocultural, poltico y econmico. El manejo de los marcos conceptuales
de estas ciencias y disciplinas posibilita un mejor acercamiento a la com-
prensin o explicacin de las dinmicas, procesos y relaciones humanas y
sociales como fundamento de la investigacin social y de la intervencin
profesional.
Se evala la capacidad de la o el estudiante para comprender, apropiar,
integrar y utilizar los fundamentos tericos desarrollados en las ciencias y
disciplinas sociales y humanas con los propsitos de construir,
interdisciplinariamente, los objetos de estudio e intervencin del trabajo so-
cial, ubicar stos contextual y conceptualmente y fundamentar la prctica pro-
fesional.
21
Componente teoras del sujeto, la sociedad, la cultura y la vida cotidiana:
Contempla los desarrollos tericos y conceptuales de la psicologa, el
psicoanlisis, la sociologa y la antropologa; acerca del individuo, el sujeto,
la cultura y la vida cotidiana. Tiene como punto de partida el reconocimiento
de diferentes enfoques para la comprensin de los conceptos de
individuo, sujeto y colectivo; las categoras de anlisis propias de cada
uno, las interrelaciones y las distancias conceptuales entre ellos.
Se evala la capacidad de la o el estudiante para situarse en la dialctica
individuo-sociedad-cultura, para comprender los procesos de desarrollo
humano las dimensiones y las tareas de desarrollo, las crisis normativas
y no normativas y los procesos propios de cada una de las etapas del
ciclo vital individual, en el marco de sus interacciones con el mundo de lo
social. As mismo, se evala la capacidad de la o el estudiante para
discernir sobre la naturaleza de los conflictos que estudia y en los que
interviene; y sobre la lgica de la vida cotidiana, sus singularidades
socioculturales y los nexos que en este espacio social se dan entre la
vida individual y la vida social.
Componente teoras del estado, los sistemas sociopolticos y econ-
micos y la sociedad civil: Hace referencia a los planteamientos tericos
y al manejo de los conceptos centrales que permiten explicar y compren-
der las diferentes formas de constitucin y de relacin entre el Estado y la
sociedad civil en el marco de las dinmicas del desarrollo. Se trata, tanto
de una aproximacin desde la fundamentacin jurdica, como desde la
filosofa poltica. Este componente tiene como referentes los fundamentos
aportados por la sociologa, la historia, la antropologa, la economa, el
derecho y las ciencias polticas.
La estructura del Estado, los enfoques del desarrollo, las instituciones
sociales, los intereses de los grupos polticos en el poder, los problemas
sociales de prioritaria atencin por las polticas pblicas, los modelos de
bienestar, los espacios de participacin ciudadana, el tema de la
gobernabilidad y las variables sociales vinculadas con el desarrollo, la
utilizacin de los recursos pblicos, entre otros, se constituyen en refe-
rentes insoslayables de la formacin profesional.
22
Se evala la capacidad de las y los estudiantes para comprender o expli-
car, desde diferentes perspectivas tericas, los procesos de constitucin
y desarrollo del Estado y la sociedad civil; la incidencia de las estructuras
estatales y los ordenamientos polticos, econmicos y socioculturales en
la dinmica de los territorios, las comunidades, los grupos y los sujetos.
As mismo, se evala la capacidad de las y los estudiantes para discernir
acerca de la incidencia diferenciada de estos procesos teniendo en con-
sideracin las reas, niveles y unidades sociales en las que actan.
3.3.2. Competencia a evaluar
El enfoque de evaluacin por competencias hace referencia a la capacidad que
tiene una persona para comunicarse de manera eficaz en contextos especfi-
cos. El punto de partida es la existencia de personas que ponen en accin un
conjunto de procesos y conocimientos para interpretar, argumentar o producir
discursos pertinentes a la situacin y contexto en la cual se establece la comu-
nicacin.
La competencia y sus acciones de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo, adquieren sentido en la evaluacin cuando la o el estudiante
comprende el contexto de un texto, es decir, comprende la situacin que se
le expone y, como parte de la misma accin, relaciona el texto con el contex-
to disciplinar o profesional desde donde se ha escrito, es decir, utiliza como
referentes para su comprensin los desarrollos tericos, metodolgicos,
epistemolgicos y prcticos de una disciplina o profesin particular.
Interpretativa: La accin interpretativa en trabajo social, est relacionada con
la ubicacin y la comprensin de los aspectos y las relaciones que estructuran
contextos y problemticas especficas.
Para el caso de la evaluacin, se espera que la o el estudiante se ubique, de
manera pertinente, en el contexto que se le plantea en el que se va a inter-
venir o se va a desarrollar una investigacin, determine los elementos o
factores que configuran la situacin o problemtica, establezca las relaciones
que articulan la problemtica y elabore conclusiones o inferencias a partir de
la interpretacin de los factores que se le presentan en la situacin expuesta,
como base para seleccionar la respuesta acertada a la pregunta que se le
plantea. El sustento enunciativo de la pregunta es lo contextual en relacin
con una situacin concreta.
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Argumentativa: La accin argumentativa en trabajo social, implica exponer
razones, fundamentadas en un saber profesional, para contrastar, criticar, de-
mostrar, sustentar y explicar, de manera satisfactoria, una situacin o proble-
mtica en los campos de la intervencin y la investigacin.
En trminos de la evaluacin, las o los estudiantes deben reflexionar
crticamente frente a los casos que se les exponen en los textos y seleccio-
nar las razones, que demuestren la comprensin de conceptos y marcos de
referencia tericos, para llegar a la explicacin de las problemticas o situa-
ciones expuestas.
Propositiva: La accin propositiva en trabajo social, comprende el plantea-
miento de propuestas, hiptesis o alternativas viables, en el mbito de la
intervencin o de la investigacin, que se orienten a solucionar o modificar
situaciones o problemas de conocimiento o de intervencin.
Para la evaluacin, el estudiante debe ubicarse y analizar las situaciones en
el contexto donde ocurren; contrastar esta comprensin a partir de posibles
explicaciones de la dinmica situacional para, finalmente, seleccionar una
alternativa pertinente, que tenga como base el reconocimiento de la comple-
jidad de la situacin y los principios de equidad e inclusin social. Desde
esta perspectiva, la o el estudiante deber articular de forma coherente los
rdenes contextual y conceptual incluidos en el texto.
De la misma forma que en las anteriores acciones, ser el enunciado de la
pregunta el referente de significacin desde el cual se planteen las propues-
tas, hiptesis o alternativas. Es decir, ninguna de estas alternativas puede
estar desvinculada del referente de significacin o ser simplemente la opi-
nin personal de la o el evaluado. En este sentido, el carcter creativo y la
actuacin crtica, que hacen parte de esta competencia, se relacionan con la
articulacin adecuada de las concepciones expuestas.
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3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible
El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cua-
tro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas, a
partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:
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Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar para todos los ECAES.
3.5 Tipos de preguntas y ejemplos
El ECAES de trabajo social consta de dos tipos de preguntas: pregunta de
seleccin mltiple con nica respuesta y pregunta de seleccin mltiple con
mltiple respuesta.
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. Las opciones apa-
recen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las opcio-
nes responde correctamente a la pregunta.
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Ejemplos
1. En una primera entrevista la o el trabajadora(or) social, despus de esta-
blecer la relacin profesional con la persona que ha solicitado orientacin,
indaga el motivo de consulta, escucha y permite la expresin de sentimien-
tos y emociones, reflexiona con la o el consultante sobre sus fortalezas y
limitaciones, las posibilidades de superar la situacin y la asesora requeri-
da. Con base en lo anterior, acuerda con la o el consultante, las condiciones
del proceso de orientacin. De lo descrito se infiere que en la entrevista se
han aplicado los principios de
A. confidencialidad, empatia, integralidad y corresponsabilidad.
B. respeto, actitud no juzgatoria, individualizacin y autodeterminacin.
C. honestidad, confidencialidad, transparencia y actitud no juzgatoria
D. autodeterminacin, justicia, solidaridad y confidencialidad.
Clave: B
Componente: Mtodos de intervencin profesional
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Los principios del mtodo de caso aplicados en la entrevista
por la o el trabajador social fueron: Respeto, porque el profesional reconoci
a la persona en su dignidad humana. Actitud no juzgatoria, porque le permiti
expresar sentimientos sin enjuiciarla. Individualizacin porque trat a el o la
consultante como persona nica. Autodeterminacin porque le reconoci a la
persona la capacidad de tomar sus propias decisiones frente a la situacin.
2. El acatamiento de los sistemas normativos en las sociedades modernas
es una de las condiciones para garantizar la convivencia, entre otras razo-
nes, porque
A. contribuye al logro de la felicidad de los individuos, resuelve los conflic-
tos y mejora las condiciones de vida en sociedad.
B. posibilita la integracin social, establece pautas de relacin y define con-
textos permitidos de interaccin.
C. crea mecanismos que facilitan la comunicacin, la realizacin personal y
el logro de las expectativas colectivas.
D. maximiza las posibilidades de realizar acciones exitosas y propicia el
conocimiento de las tensiones sociales.
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Clave: B
Componente: Teoras del sujeto, la sociedad, la cultura y la vida cotidiana
Competencia: Argumentativa
Justificacin: El sentido del sistema normativo est dado por el contexto de
interaccin e integracin que son las condiciones fundamentales de convivencia.
3. Usted se encuentra trabajando en un barrio que carece de servicios pbli-
cos, los habitantes desean mejorar sus condiciones de vida y solicitan su
orientacin para hacer cumplir el derecho colectivo de acceso a los servi-
cios pblicos. En tal caso usted sugerira adelantar un mecanismo de
A. Tutela
B. Accin popular
C. Derecho de peticin
D. Denuncia
Clave: B
Componente: Teoras del Estado, los sistemas sociopolticos y econmicos
y la sociedad civil
Competencia: Propositiva
Justificacin: Con respecto al contexto planteado, la accin popular es el
nico mecanismo, de los cuatro citados, que se orienta a la proteccin de los
derechos e intereses colectivos. Los otros tres, si bien pueden ser usados
para obtener el bien colectivo, son mecanismos de carcter individual.
4. Para definir el tipo de diseo metodolgico, de un proyecto de investiga-
cin social que busque la explicacin de una problemtica, usted considera
como elementos fundamentales
A. las caractersticas de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de infor-
macin.
B. las condiciones de la poblacin y de la institucin que demanda el estudio
C. la naturaleza del problema, los objetivos y las hiptesis de conocimiento.
D. los intereses de la comunidad acadmica y de la poblacin estudiada.
Clave: C
Componente: Enfoques, tipos, niveles y proceso de investigacin.
Competencia: Interpretativa
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Justificacin: La definicin del tipo de diseo metodolgico se basa en la
naturaleza del problema, los objetivos y la hiptesis de conocimiento.
5. Desde la perspectiva de las ciencias critico sociales, la construccin de la
realidad implica tanto la mirada individual, personal, interna y subjetiva, como
la postura colectiva, socializada, consensuada y legitimada por un grupo o
una sociedad. Frente a ello, para el estudio de una realidad social especifi-
ca, usted propondra hacerlo desde lo
A. objetivo
B. subjetivo
C. intersubjetivo
D. metafsico
Clave: C
Componente: Teoras del sujeto, la sociedad, la cultura y la vida cotidiana
Competencia: Interpretativa
Justificacin: Una perspectiva intersubjetiva implica considerar las interacciones
entre sujetos y la interrelacin entre elementos subjetivos, individuales y co-
lectivos
6. El investigador que busca conocer la causa de algn problema social se
enfrenta al nivel de investigacin
A. descriptivo, porque ste le permite caracterizar los factores que intervie-
nen en la aparicin, mantenimiento y agudizacin de la problemtica.
B. correlacional, porque ste le permite establecer relaciones entre las diferen-
tes variables involucradas en la aparicin y mantenimiento de la problemtica.
C. explicativo, porque ste le permite establecer las relaciones entre varia-
bles independientes y dependientes relacionadas con la problemtica.
D. exploratorio, porque ste le permite identificar las categoras de anlisis y
las variables que ocasionan la aparicin de la problemtica.
Clave: C
Componente: Enfoques, tipos, niveles y proceso de investigacin
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Porque las variables independientes son factores de causalidad
y las dependientes se refieren a efectos, las dems opciones son niveles de
la investigacin que no buscan establecer relaciones de causalidad.
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Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta
Este tipo de pregunta est conformada por un enunciado y cuatro opciones de
respuesta identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta DOS
de las opciones responden correctamente a la pregunta. El y la estudiante debe
responder este tipo de pregunta siguiendo las siguientes instrucciones:
Seleccione la respuesta correcta de acuerdo al cuadro que aparece a conti-
nuacin:
7. Reconocer que en Colombia coexisten diversas tipologas familiares la
nuclear, la extensa, la monoparental, la extendida, la simultnea y la com-
puesta, entre otras y que cada una de ellas tiene algunas peculiaridades en
su dinmica interna, es importante para las y los trabajadores sociales que
intervienen en el rea de educacin con familia, porque esto les posibilita
1. estructurar contenidos especficos para cada tipologa familiar y no hacer
programas que mezclen unas con otras.
2. disear programas que consideren las diferencias y las similitudes entre
las diversas tipologas.
3. estructurar programas formativos pertinentes y respetuosos de la diversi-
dad de tipologas familiares.
4. disear programas para la familia teniendo en cuenta que como institucin
es nica, independiente de cual sea su tipologa.
Clave: B
Componente: Mtodos de intervencin profesional
Competencia: Argumentativa
Justificacin: La intervencin en el rea de educacin debe considerar las
tipologas familiares con el objetivo de tener en cuenta sus diferencias y
similitudes, y as lograr disear programas pertinentes, que respondan tanto
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a la diversidad de ellas como a objetivos comunes de los grupos de familias
con las cuales se trabaja.
8. Cules son las actitudes de los jvenes viciosos y peligrosos que reci-
ben atencin psicosocial en el servicio de salud del Hospital San Juan de
Dios del municipio de Torremolinos? Esta pregunta, que se hizo en un pro-
yecto de investigacin, est mal formulada porque
1. es excesivamente larga y confusa.
2. no delimita el problema objeto de investigacin.
3. se fundamenta en juicios de valor.
4. no precisa la edad ni el gnero de los jvenes.
Clave: B
Componente: Enfoques, tipos, niveles y proceso de investigacin
Competencia: Argumentativa
Justificacin: Las preguntas de investigacin deben estar libres de juicios de
valor, adems deben delimitar claramente el problema objeto de conoci-
miento; la del ejemplo no establece el perodo al que hace referencia la
investigacin ni define las actitudes en torno a las que se va indagar.
9. Usted es la (el) encargada (o) de coordinar la destinacin de recursos para
el desarrollo de proyectos comunitarios entre las juntas de accin comunal
de su municipio y le interesa que se haga en forma tal que responda a las
necesidades sentidas de la poblacin e involucre la participacin de las jun-
tas en el proceso, por tanto, su accin profesional estara orientada a
1. dividir los recursos por partes iguales y distribuirlos a cada barrio para
que las juntas decidan en qu invertirlos.
2. hacer un diagnstico con las juntas de accin comunal para identificar las
necesidades que atenderan con los recursos.
3. establecer un plan de asesora y orientacin para las juntas de accin
comunal sobre el diseo y gestin de proyectos comunitarios.
4. abrir una convocatoria pblica para que las juntas de accin comunal con-
cursen por los recursos.
Clave: B
Componente: Mtodos de intervencin profesional
Competencia: Propositiva
Justificacin: Si se quiere aplicar los recursos considerando las necesida-
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des sentidas de la poblacin, lo primero que hay que hacer es un diagnsti-
co que permita conocer las mismas. La participacin se busca involucrando
las juntas tanto en el diagnstico como el diseo y la gestin de los proyec-
tos; la capacitacin es fundamental por cuanto le permite a los miembros de
la junta desarrollar competencias para ello.
10. En una comunidad se presenta la siguiente situacin problemtica: alto
nivel de enfermedad diarreica aguda, elevado ndice de desnutricin en nios
menores de cinco aos y aumento de la mortalidad infantil. El sector no tiene
dotacin bsica de acueducto, electricidad ni alcantarillado. Sus acciones in-
mediatas, como funcionaria (o) de la secretara de salud del municipio, seran
1. identificar, con la comunidad, los recursos disponibles en el municipio
para hacer frente al problema y las formas de gestionar stos.
2. desarrollar procesos de capacitacin en torno al manejo y al tratamiento
domstico del agua.
3. promover la movilizacin de la comunidad para manifestar su inconformi-
dad y reclamar sus derechos.
4. organizar actividades orientadas a recoger fondos para construir una red
de acueducto y alcantarillado.
Clave: A
Componente: Mtodos de intervencin profesional
Competencia: Propositiva
Justificacin: Como funcionario de la administracin municipal lo que es perti-
nente y posible hacer, de manera inmediata, es la identificacin de los recursos
disponibles para iniciar la gestin de stos y los procesos de capacitacin
sobre manejo de aguas, para evitar que la poblacin siga consumindola sin el
tratamiento adecuado. La tercera opcin no est en concordancia con el cargo
que desempea y la cuarta traslada la responsabilidad de dotacin de servi-
cios pblicos bsicos del Estado, en este caso, de la administracin local, a la
comunidad.
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INFORMACIN IMPORTANTE
LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESO
DE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR EL
DOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUE
APARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.