Principios Fundamentales

El enfoque constructivista que plantea Vigotsky se basa en la construccion personal del

conocimiento de acuerdo a las experiencias directas con el entorno, siendo que cada individuo
aprende de acuerdo a su experiencia y esta experiencia le permite conocer su realidad y darle su
propio significado.
Vigotsky plantea que el ser humano es un ser social, por lo que le da mucha importancia a la
relacion del individio con la cultura, ya que estos dos elementos son reciprocos en el sentido que
el hombre es determinado y determinte,
La Teora Sociocultural sostiene que el desarrollo y el aprendizaje son dos procesos que
van de la mano en el ser humano, Vigotsky propone la lnea natural del desarrollo que cada
individuo adquiere genticamente y tiene desde el momento en que naci y la lnea cultural del
desarrollo que depende del aprendizaje por medio de experiencias sociales, entonces diremos
que los procesos psicolgicos elementales provienen de la primera lnea 9(memoria y atencin) y
los procesos psicolgicos superiores provienen de la segunda como habilidades que se adquieren
a partir de la incorporacin en la cultura (lengua oral adquirida a travs de la prctica social, la
lengua escrita adquirida en un contexto escolar) De esta idea se entiende que el individuo nace
con un potencial de desarrollo y procesos psicolgicos elementales, pero que conforme se va
relacionando con las personas en su medio desarrolla los procesos psicolgicos secundarios
mediante el aprendizaje. As el desarrollo y el aprendizaje interactan constantemente en la
formacin del ser humano en su totalidad.
Las habilidades psicolgicas, o procesos psicolgicos superiores como ya fueron mencionados,
son primero manifestadas en un mbito social y despus en un mbito personal. Es decir que
primero son interpsicolgicas y despus intrapsicolgicas, Vigotsky explica que el desarrollo va
de lo general a lo particular; del origen del ser humano al origen de la sociedad y despus al
individuo, siendo primero algo cultural para despus volverse algo individual. As, el hombre es
un ser social antes que nada.
El paso de las habilidades interpsicolgicas a las habilidades intrapsicologicas fue propuesto
por Vigotsky mediante la teora de la Zona del Desarrollo Prximo, la cual se basa en la
interiorizacin o apropiacin de las habilidades interpsicolgicas para que estas se vuelvan
intrapsicologicas y el individuo acte independientemente y con total responsabilidad de sus
acciones. Bajo esta idea, la Zona del Desarrollo Prximo es la distancia entre el nivel de
desarrollo real en forma de habilidades intrapsicolgicas y el nivel de desarrollo potencial en
forma de habilidades interpsicolgicas y la solucin de problemas con la ayuda de otra persona.
Vigotsky indica que mediante el uso de signos en la apropiacin o interiorizacin de lo
exterior el sujeto evoluciona de solo poseer procesos mentales inferiores, a tener habilidades
intrapsicolgicas, asi mismo, manifiesta que el lenguaje como herramienta psicologica, es el
principal mediador en lo que es la interiorizacin de lo interpersonal ya que es adquirido durante
todo el proceso de desarrollo y aprendizaje. Una vez dominada la habilidad de utilizar el
lenguaje, el individuo tiene ms conciencia sobre s mismo y ms poder al tomar decisiones
utilizndolo como una herramienta para expresar sus emociones, sentimientos o pensamientos
propios. Es decir que con este mediador se forma la identidad y realidad propia de una persona,
la cual va ms all de lo social o cultural.
Aportes a la Educacin
Objetivos educativos que plantea
Vigotsky plantea que hay que aprender a aprender. Esto se debera hacer a partir de ejemplos
dados para solucin de problemas y situaciones a partir de casos reales.
El nio debe adquirir la capacidad de identificar la informacin relevante para el problema,
interpretarla, clasificarla y buscar la relacin entre lo que ya conoca sea el conocimiento previo
y lo nuevo adquirido. (Bruner, 1988)
Para que el nio adquiera el conocimiento, se deben tener actividades en grupo, lo cual va a
hacer que el aprendizaje sea activo. La participacin entre compaeros har que puedan adquirir
el conocimiento de manera constante y en actividades de contexto.
El ambiente debe ser el adecuado para el proceso de enseanza. Se debe lograr que el
estudiante pueda confrontar las teoras con los hechos y que en este proceso interacte con su
medio.
Se debe favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos del nio, para que estos
sean utilizados en un futuro profesional este logre desarrollarse con autonoma e independencia.
Se dice esto, porque el sujeto es responsable de su propio aprendizaje.
Los aprendizajes son el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento. Por
lo que los contenidos deben ser adecuados a los procesos de aprendizaje del nio. Y es por eso
que los conocimientos previos son importantes, porque van a influir en la construccin de los
nuevos conocimientos. Para aprender, uno debe dar una relacin entre los conceptos
involucrados.
No se tiene una estrategia clara para evaluar. Por que propone que la evaluacin debe ser
formativa, esta debe realizarse a partir de actividades basadas en el estudio de casos, situaciones
reales y resolucin de problemas. Las herramientas usadas son los resmenes, sntesis, mapas
conceptuales, intervenciones en debates, etc. Y los estudiantes o nios debern desarrollar la
capacidad de autoevaluarse y evaluar el trabajo de sus compaeros.
(Universidad Oberta de Catalunya, 2013)
Es tambin importante entender para la aplicacin de la Teora Sociocultural en la educacin
el concepto de Zona de Desarrollo Prximo previamente mencionado. En todo proceso educativo
se le tiene que exigir al estudiante ms de lo que puede, es decir, exigirle para que vaya de su
nivel real a su nivel potencial mediante el apoyo del docente u otros compaeros. As la nica
buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo (Psicopedagoga.com), en la cual se lleva a
cabo una participacin guiada donde el estudiante es incentivado a resolver un problema con
autonoma e ir desligndose de la ayuda del docente.
Rol del maestro
El papel del educador es esencial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, abandona el
protagonismo en el proceso de aprendizaje sin dejar de involucrarse en el trnsito que se produce
de lo externo a lo interno. El educador dirige este proceso con activismo y creatividad, evitando
la anulacin o limitacin de independencia del estudiante, es el mismo estudiante quien se
convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin
con sus compaeros. Logrando as con ayuda del profesor una estimulacin permanente en el
grupo de estudiantes.
El profesor o el educador tienen un control rgido sobre lo que aprende el nio, pero la
actividad del alumno se transforma central para su propia educacin.
En lugar de encadenar a los nios a sus sillas, donde pasan por el proceso de aprender cosas
que no tienen ningn sentido para ellos, Vigotsky insisti en la necesidad de un autntico
desarrollo intelectual.
Para lograr el objetivo de un autentico desarrollo intelectual, el maestro deba cumplir con
diferentes roles.
El primer rol lo pone como INICIADOR, en este rol debe crear contextos autnticos y
participar con sus alumnos, para lograr estimularlos a resolver problemas e identificarlos,
mientras los enfrentan a sus propias necesidades y potencialidades.
El segundo rol lo pone como OBSERVADOR, en este rol el profesor debe saber en qu etapa del
desarrollo evolutivo se encuentra el alumno y ver las zonas de desarrollo prximo que se dan
naturalmente.
El tercer rol lo pone como MEDIADOR, en este rol el profesor debe estar presente mientras
tiene lugar la transaccin de aprendizaje, pero en el rol de mediador; apoyando las transacciones
de aprendizaje pero no forzndolas de manera directa, ni controlando el aprendizaje para que este
ocurra. Tambin debe dar oportunidades para que los alumnos se autoevalen, para revelar el
poder del pensamiento reflexivo del alumno como fuerza mediadora.
El cuarto rol lo pone como LIBERADOR; Hay una diferencia entre mediacin e intervencin.
De esa diferencia depende que el profesor libere o reprima a los alumnos. El maestro debe dejar
de pensar que los alumnos son como recipientes vacos que no controlan el proceso y no tienen
necesidades o intereses. Y los maestros meten aprendizajes en sus cabezas.
Y debe entender que los alumnos deben ser los dueos de su propio proceso de aprendizaje.
Con todo esto el profesor logra una mejor relacin entre alumnos, un buen trabajo grupal, mas
motivacin en los alumnos, habilidades sociales de convivencia en los alumnos.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien
asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es l mismo quien se convierte
en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus
compaeros. Para esto habr de automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales que le
llevarn a desempearse con suficiencia no slo en su entorno social inmediato, sino en su futuro
profesional. Es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia
mbitos prcticos, situados en contextos reales. Es ste el nuevo papel del alumno, un rol
imprescindible para su propia formacin, un protagonismo que es imposible ceder y que le habr
de proporcionar una infinidad de herramientas significativas que habrn de ponerse a prueba en
el devenir de su propio y personal futuro.
Rol del estudiante
El estudiante ahora es ms participativo, dinmico y prctico, para la obtencin del
aprendizaje, habilidades y aptitudes del estudiante, con su contexto social, histrico y cultural,
apoyado en los conocimientos que ya haba adquirido con anterioridad mediante la interaccin
social.
Una vez que el estudiante reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgir el
aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos
que haba adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje significativo, el
estudiante, construye su conocimiento por que est interesado en ello.
(Mamani, Pinto & Torpo)