Revista Portuguesa de Educao, 2011, 24(2), pp.

211-241
2011, CIEd - Universidade do Minho

Educao, Geografia e o desafio de novas

tecnologias
Angelica Carvalho Di Maio
Universidade Federal Fluminense, Brasil

Alberto W. Setzer
Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, Brasil

Resumo
Este trabalho tem por objetivo relatar, a partir da reflexo e posio de vrios
autores, a nova fase que se constata no ensino da Geografia, associada ao
desafio do uso de novas tecnologias. Esta situao caracteriza um momento
no qual se observa professores e alunos caminhando muitas vezes lado a
lado na busca do conhecimento. A informtica, no Brasil, para muitos
professores ainda uma ferramenta pouco conhecida de trabalho, que lhes
causa medo e distncia; j para os alunos, contemporneos da informtica,
no existem mistrios e receios. Desta forma, cabe ao setor da educao criar
as condies cada vez mais favorveis para que professores e alunos tirem
proveito das novas tecnologias em favor do ensino e da aprendizagem.

Palavras-chave
Novas tecnologias; Ensino de Geografia; Informtica na educao

Introduo
As pesquisas realizadas, no campo da Geografia, para estudar o
espao geogrfico, compreender e explicar a realidade, sua complexidade e
dinamismo, contam com instrumentos do meio tcnico e cientfico, como as
tecnologias do sensoriamento remoto e da informtica e, em particular, os

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Sistemas de Informaes Geogrficas (SIG), que modificaram a forma de

analisar o espao. Contudo, na educao as mudanas no ocorrem de forma
to rpida quanto na tecnologia, gerando um distanciamento a ser superado
(Brasil, 2001). fato que a informtica est cada vez mais presente na vida
escolar, seja pela Internet ou outros meios digitais. Hoje, encontram-se
disponveis e livres na Internet imagens de satlites e sistemas de
informaes geogrficas, mas sua utilizao ainda limitada no ambiente
escolar. Em se tratando de novas tecnologias, com finalidade didtica,
constata-se a escassez de material preparado especificamente para o ensino
no pas, apesar dos currculos escolares incentivarem o desenvolvimento de
competncias para obteno e utilizao de informaes por meio do
computador e a sensibilizao dos alunos para a presena de novas
tecnologias no cotidiano (Brasil, 2001).
O sensoriamento remoto, como uma tecnologia de aquisio de dados
da superfcie terrestre, uma importante ferramenta para a identificao,
monitoramento e anlise dos problemas ambientais; portanto, relevante
contemplar essa tecnologia na educao bsica. Em Sausen e colaboradores
(1997), com base em relatos de experincias em pases do Mercosul, foram
feitas proposies como o uso sistemtico de mapas, imagens orbitais e
fotografias areas em associao com o contedo programtico de Geografia,
e a criao de meios especficos para o ensino de sensoriamento remoto e
SIG. Estes elementos fortalecem os temas transversais dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) em Cincias Naturais, cujos eixos tm extrema
relao com a Geografia, quando mostram, de forma evidente, a necessidade
do aprendizado de novas tecnologias e quando enfatizam que conviver com
produtos cientficos e tecnolgicos algo hoje universal e que a falta de
informao cientfico-tecnolgica pode comprometer a prpria cidadania, pois
cincia e tecnologia so heranas culturais e conhecimento da natureza
(Brasil, 1998). O domnio da informtica apenas um dos aspectos de um
novo e amplo complexo de relaes da atualidade social e produtiva, na qual
conhecimento e informao so to preciosos quanto materiais e energia
(Brasil, 1998). basicamente uma questo imposta pelo mercado de
trabalho, de cultura tcnica, pois fundamental que a escola se preocupe com
a formao dos alunos para o mundo ocupacional, no na forma de ensino
vocacional ou profissionalizante, mas por meio de contedos que expliquem

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 213

o mundo e lhes dem oportunidades de adquirir capacidades para lidar com

ele (Brasil, 1999: 95).
Com o crescimento das transformaes ambientais na superfcie
terrestre, melhores mtodos de avaliao e planejamento surgem, produzindo
benefcios no gerenciamento dos recursos naturais, como o caso da
integrao sensoriamento remoto com sistemas de informaes geogrficas
e com a cartografia digital, que fornecem meios para se obter, armazenar e
manipular grandes quantidades de dados geocodificados, visualiz-los e
analis-los. Este trinmio de aes revela um forte potencial didticopedaggico, pois permite interao com o usurio. E ao interagir com o
sistema, o aluno motiva-se em relao ao seu espao de anlise. De acordo
com Brasil (1999: 143), o computador possibilita a aprendizagem de
Geografia na medida em que motiva os alunos a utilizar procedimentos de
pesquisa de dados, permite experimentar diferentes variveis para situaes
do mundo real a partir da manipulao de parmetros, oferece recursos que
favorecem a leitura e a construo de representaes espaciais comandos
que auxiliam no estabelecimento de relaes de proporo, distncia e
orientao, aspectos fundamentais para a compreenso e uso da linguagem
grfica.
Esta uma nova cultura no mundo do ensino, e pressupe mudana
de comportamento didtico, uma vez que, de forma gradativa e irreversvel, a
informtica praticamente permeia todas as atividades humanas. Para Santos
(1999), a informatizao um fenmeno revolucionrio para a sociabilidade e
a comunicao humana, atuando sobre a produo e a reproduo do
conhecimento de forma imediata. Vrios autores tm abordado as alteraes
positivas e negativas creditadas "Era da Informtica", buscando abarcar a
complexidade deste novo momento, caracterizado, entre outros aspectos,
pelas formas de percepo e de representao do espao.
A tecnologia espacial integrada informtica possibilita o surgimento e
a rpida divulgao de um novo suporte para comunicao e produo de
conhecimento, pois alm de permitir a construo de imagens do passado,
torna possvel a simulao de imagens do futuro. Para Santos (1999), essas
tecnologias buscam eficincia no processo de armazenamento de informao
(memria) para comunicao e construo de modelos cognitivos que,
segundo Levy (1993), so relacionados s trs fases da trajetria humana:

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oralidade, escrita e informtica. E a grandeza da informtica, segundo

Almeida & Fonseca Jnior (2000), no est em sua capacidade de aumentar
o poder centralizado nem na sua fora para isolar as pessoas em torno da
mquina, mas sim no campo da cooperao, da amizade, na criao e
desenvolvimento de atividades em parcerias por meio da Internet. Esses
autores ressaltam que "um acelerado processo de digitalizao de toda a
informao produzida at hoje vem garantindo a disponibilidade do acervo
cultural da humanidade para todos os que tm acesso Internet. talvez o
maior projeto de comunicao da espcie humana" (Almeida & Fonseca Jr.,
2000: 44).
Isto vai ao encontro da reformulao do ensino mdio no Brasil,
estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996,
regulamentada em 1998 pelas Diretrizes do Conselho Nacional de Educao
e pelos Parmetros Curriculares Nacionais. A reformulao procurou atender
reconhecida necessidade de atualizar a educao brasileira, que precisa
responder a desafios impostos por processos que excluem da vida econmica
os trabalhadores no qualificados, por causa da formao exigida pelo
sistema de produo e servios. Esse nvel de escolaridade demanda
transformaes de qualidade para adequar-se promoo humana de seu
pblico atual, diferente daquele de trinta anos atrs, quando suas diretrizes
foram estabelecidas (Brasil, 2002). A educao bsica, nos termos da lei, de
sua regulamentao e encaminhamento, assume a responsabilidade de
preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o
aprendizado permanente, em eventual prosseguimento nos estudos no
ensino superior ou diretamente no mundo do trabalho. De acordo com as
orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais, uma formao assim "exige mtodos de aprendizado compatveis,
ou seja, condies efetivas para que os alunos possam comunicar-se e
argumentar, deparar-se com problemas, compreend-los e enfrent-los..."
(Brasil, 2002: 9).
Desta forma, objetiva-se relatar, a partir da reflexo e posio de vrios
autores, nova fase que se constata no ensino de Geografia, em especial no
segundo segmento do ensino fundamental e ensino mdio, associada ao
desafio do uso de novas tecnologias disponveis, e inclusive gratuitas, como
recursos e instrumentos facilitadores do aprendizado que envolve questes

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 215

espaciais. Hoje, apesar de uma grande quantidade de dados e programas

gratuitos, como imagens de satlite e sistemas de informao geogrfica
disponveis na Internet, existem grandes desafios a superar para o uso
generalizado de geotecnologias combinadas com a informtica, na rede
pblica de ensino no Brasil. So eles: a prpria execuo e operao de
laboratrios de informtica nas escolas, a formao de professores no uso de
novas tecnologias e o desenvolvimento de materiais adequados para fins
educacionais no ensino bsico.

A interatividade, o professor e as novas tecnologias

digitais
Silva (1998) cita que, segundo Pierre Levy, at meados da dcada de
70, o computador era uma mquina binria, rgida, restrita e centralizadora,
mas que depois passou a incorporar a tecnologia do hipertexto, criando
interfaces "amigveis". O autor julga importante verificar a disposio para a
interatividade contida nas novas tecnologias da comunicao,
percepcionando o computador, o CD-ROM e demais mecanismos de
armazenagem de dados digitais como tecnologias que esto introduzindo
mudanas profundas no modo de organizar, de produzir e de consumir
informaes. So fortes ferramentas que permitem ao usurio ampla
mobilidade para fazer mltiplas conexes em tempo real. No computador, a
informao no seqencial e o contato do usurio com ela absolutamente
aleatrio, conforme o autor, j que tem liberdade para "navegar" no mar de
informaes armazenadas. O caminho e as conexes so feitos por ele, e isto
torna o computador, com sua estrutura hipertextual, um sistema interativo,
ainda que limitado.
Segundo Levy (1999), qualquer reflexo sria sobre os sistemas de
educao e formao na cibercultura deve apoiar-se numa anlise prvia da
mutao contempornea da relao humana com o saber. Sobre isto, a
primeira constatao envolve a velocidade do surgimento e da renovao dos
saberes e do know-how. De acordo com o autor, pela primeira vez na histria
da humanidade, competncias prticas adquiridas no incio do percurso
profissional de uma pessoa estaro obsoletas no final de sua carreira. A
segunda constatao se refere nova natureza do trabalho, onde o
crescimento da parte de transao de conhecimentos no pra. Uma terceira

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constatao diz respeito ao ciberespao que suporta tecnologias pr-intelecto

que contribuem na ampliao, exteriorizao e alterao de muitas funes
cognitivas humanas: a memria (bancos de dados, hipertextos, arquivos
digitais de todas as ordens), a imaginao (simulaes), a percepo
(sensores digitais, telepresena, realidades virtuais), os raciocnios
(inteligncia artificial, modelagem de fenmenos complexos). Para Levy
(1999), estas tecnologias intelectuais favorecem novas formas de acesso
informao, tais como: navegao hipertextual, procura por informaes em
sistemas de busca, explorao contextual por mapas dinmicos de dados,
novos estilos de raciocnio e conhecimento, como a simulao (que seria uma
industrializao da experincia de pensamento, que no pertence nem
deduo lgica, nem induo a partir da experincia); o autor considera que,
dentre os novos gneros de conhecimento carregados pela cibercultura, a
simulao ocupa um lugar central.
No campo da cartografia, o computador no apenas uma ferramenta
para acelerar a criao de mapas de papel: ele representa um meio diferente
de visualizar e interagir com mapas e de repensar como os mapas so
apresentados. Segundo Peterson (1995), um produto cartogrfico que permite
interaes com o usurio um mapa interativo, ou seja, uma forma de
apresentao cartogrfica assistida por computador que tenta imitar os mapas
mentais, uma habilidade humana de visualizar lugares e distribuies. O autor
diferencia visualizao cartogrfica e sistema de informao geogrfica.
Neste ltimo, as anlises espaciais so resultados de processos
automatizados de manipulao dos dados geogrficos; j naquela, as
anlises baseiam-se na visualizao de imagens atravs de ferramentas
computacionais com as quais o prprio usurio apresenta o mapa da maneira
como deseja. No caso de haver mecanismos de interao com a base de
dados, existem recursos do tipo: visualizar diferentes aspectos de um mesmo
fenmeno, observar as informaes em diferentes escalas, escolher os signos
para visualizar as feies, visualizar uma rea de diferentes pontos de vista
ou rotacionar o mapa. Na Internet, cresce o nmero de SIGs Web disponveis
como exemplos: o SIG Web do INPE (http://www.dpi.inpe.br/proarco/
bdqueimadas/), que permite a visualizao dos focos de queimadas dirios na
Amrica do Sul; o SIG Web do IBGE (http://mapas.ibge.gov.br/), com o qual
se observam diversos planos de informao de mapas temticos do Brasil; e
ainda o SIG da Agncia Nacional de guas (http://hidroweb.ana. gov.br/), que

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 217

facilita a observao de bacias hidrogrficas no pas. H hoje uma quantidade

considervel de dados georeferenciados disponveis gratuitamente (Carvalho
& Di Maio, 2011).
Silva (2002) observa que, via Internet, os sites educacionais continuam
estticos e subutilizam a tecnologia digital, ainda centrados na transmisso de
dados, desprovidos de mecanismos de interatividade, de criao coletiva. Da
mesma forma, para o autor, o professor que centra a comunicao apenas no
seu discurso ter dificuldade de lidar e aprender com o hipertexto e com as
tecnologias digitais. Para este professor, o computador no passa de uma
mquina de escrever, e por isso ter dificuldade de lidar com seus alunos.
Para a nova gerao de estudantes, a sala de aula centrada na transmisso
est cada vez mais cansativa e os alunos esto cada vez mais
desinteressados no aprendizado.
Uma pesquisa da UNESCO em treze capitais brasileiras (Abramovay
& Castro, 2003), com 7.000 professores e 50.740 alunos de 673 escolas
pblicas e privadas, revelou que estudantes e professores concordam sobre
os trs principais problemas no ensino: alunos desinteressados, alunos
indisciplinados e falta de espao. Observou-se ainda que a diferena social
marca e divide os anseios dos alunos do ensino mdio. Na maioria dos casos,
os alunos das escolas pblicas esto em desvantagem em relao aos das
privadas na questo de acesso Internet, aos laboratrios e s atividades
extracurriculares.
Em So Paulo, 71% dos professores e 57% dos alunos apontaram o
desinteresse como o maior problema na escola, verificando-se que 76% dos
alunos das escolas pblicas no usavam o computador em suas aulas e
apenas 14% no o utilizavam nas escolas particulares. Constatou-se tambm
que 62% dos estudantes das escolas pblicas e 18% dos alunos das escolas
particulares no tm computador em casa. As desigualdades entre escolas
pblicas e privadas so mais ntidas com relao infra-estrutura, sendo a
prioridade dos alunos das escolas pblicas, por ordem de preferncia, um
centro de informtica, laboratrios e mais computadores.
Por um lado, e mais do que nunca, o professor est desafiado a
modificar sua comunicao em sala de aula e na educao; por outro, Kenski
(1998a) acredita que preciso sair do excessivo otimismo pedaggico que
chega ao "delrio tecnolgico", no qual o computador acaba com os problemas

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educacionais, para enxergarmos tambm as precariedades e deficincias das

tecnologias. Inclusive sabe-se, por meio de estatsticas feitas por stios de
busca, que uma grande porcentagem de usurios da Internet, incluindo
muitos alunos, passa horas procurando assuntos do tipo comrcio, sexo e
diverso, os quais constituem o maior uso da Internet. Assim, os usurios
desconsideram todo o acervo de informaes culturais e cientficas,
reconhecido por pesquisadores da rea de educao que, por sua vez,
enxergam o potencial do uso da rede para fins pedaggicos.
Quanto formao do professor, Kenski (1998b) reafirma que o
domnio das novas tecnologias educativas pelos professores garante uma
utilizao e escolha mais corretas do que usar em sala de aula, sobrepondose s imposies sociopolticas das invases tecnolgicas de forma
indiscriminada. A autora sugere, para a minimizao dessa questo, que os
professores tambm assumam um papel na equipe produtora dessas novas
tecnologias educativas. Para isso, a escola deve se adaptar, criando
mecanismos nos quais se inclua tempo para o professor pesquisar e trocar
experincias com seus pares. Isso proporcionar aos professores novas
competncias, ao lado do saber cientfico e do saber pedaggico, sendo-lhe
oferecida "a capacidade de ser agente, produtor, operador e crtico das novas
tecnologias educativas" (Kenski,1998b: 70).

Informtica e Internet na educao

As prticas pedaggicas de utilizao de computadores se realizam
sob abordagens que se situam entre o instrucionismo, onde a melhor
aprendizagem decorre do ensino, e o construtivismo, que no nega o valor da
instruo mas tem a meta de proporcionar a maior aprendizagem a partir do
mnimo ensino, ou seja, as pessoas podem construir por si mesmas seus
mtodos de resoluo de problemas (Almeida, 2000a).
Almeida (2000a) faz um breve relato sobre o uso de computadores
segundo os princpios construcionistas, como proposto por Seymour Papert
com base nas idias de diferentes pensadores: Dewey, Paulo Freire, Piaget e
Vigotsky. Para Dewey, o saber fruto da reconstruo da atividade humana,
continuamente repensada, ou seja, toda a experincia em desenvolvimento
faz uso de experincias passadas o princpio da continuidade. Papert

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assume o pensamento de Dewey ao considerar que os conhecimentos

trabalhados no computador devem ter uma relao de continuidade com os
conhecimentos que o aluno detm. Dessa forma, importante que o professor
conhea os interesses, as capacidades e experincias anteriores dos alunos.
Para Freire, a educao no se reduz a tcnica, mas no se faz educao
sem ela. A utilizao de computadores na educao pode expandir a
capacidade crtica dos alunos, que devem se munir de instrumentos com os
recursos da cincia. Papert retoma de Paulo Freire uma abordagem
progressista, na qual o aluno se torna sujeito de seu prprio processo de
aprendizagem por meio de experincia direta. Segundo Piaget, o
conhecimento no transmitido: ele se constri progressivamente por meio
de experimentao, de aes que so interiorizadas e se transformam. Para
Papert, as crianas so construtores ativos e sua nfase reside nos materiais
disponveis para a construo de suas estruturas, como o computador.
Vigostky considera as condies socioculturais no desenvolvimento do
pensamento, assim como os instrumentos culturais a fala, a escrita, os
computadores que expandem os recursos da mente. Para Papert, o papel
da palavra fundamental nas inter-relaes aluno-aluno, aluno-professor,
aluno-computador que se estabelecem em ambientes de aprendizagem
informatizado. Esses ambientes favorecem o desenvolvimento de processos
mentais, uma vez que as idias representadas no computador expressam o
mundo tal como ele percebido pelo sujeito.
Contudo, existem educadores e pensadores sobre educao que
reconhecem a importncia da apropriao de instrumentos culturais para
provocar mudanas na escola, mas no enxergam, no computador, essa
possibilidade. Para eles, este um recurso que refora o ensino baseado na
instruo. Ainda segundo Almeida (2000a), no se trata de uma tendncia
instrucionista ou experimental, mas sim da superao dessas perspectivas
em prol da resoluo de problemas, no contexto social, com o uso de
ferramentas culturais. So problemas interdisciplinares que podem ser
tratados a partir de uma nova atitude, com a utilizao do computador como
ferramenta para o desenvolvimento integral do sujeito, de acordo com suas
prprias condies, interesses e possibilidades (Almeida, 1995, apud
Almeida, 2000a: 74).
Para Fres (1998), preciso abordar o modo como os recursos

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informatizados, ou a tecnologia, agem sobre a cognio. Para o autor, as

novas tecnologias esto desterritorializando a escola, pois hoje aprende-se
em casa ou em qualquer lugar onde se possa ter acesso s informaes.
Assim, da mesma forma como a criatividade inventiva do homem gera novas
ferramentas tecnolgicas, ocorre um efeito inverso: a tecnologia modifica a
expresso criativa do homem, alterando sua forma de adquirir conhecimento
e interferindo em sua cognio.
A educao vem passando por quebras de paradigmas (Souza, Brito
& Melo, 2010), e Bretherick (2010) concorda quando cita que, para Pierre
Lvy, a popularizao do acesso ao ciberespao, atravs das tecnologias da
inteligncia e da cibercultura, pode resultar num espao onde as inteligncias
coletivas produzam um saber democrtico, num processo de cooperao e
produo de saberes, possvel a todos os seres humanos, e onde as
fronteiras geogrficas inexistem. Segundo a autora, Lvy apresenta uma
descentralizao do saber e uma desterritorializao do conhecimento, no
mais restrito aos muros e a poucas pessoas: "Trata-se de uma abordagem do
conhecimento onde o sujeito no ignorado, diferente da concepo
cartesiana, onde o objeto do conhecimento est frente do sujeito. uma
relao fundada no sujeito/objeto do conhecimento, que rompe o processo
poder/conhecimento" (Bretherick, 2010: 188). Os diferentes saberes
produzidos se deslocam de seu ponto central e bifurcam-se, criando novas
redes de saber, numa descentralizao dos saberes crescente. Se no
territrio h uma delimitao de espao do institudo e estabelecido, alm de
uma apropriao de espaos sociais e culturais, ento a desterritorializao
uma forma de desvincular o conhecimento dos espaos pr-estabelecidos:
"Nesta perspectiva adota-se uma percepo diferenciada, na medida em que
ela est aberta para descobrir novas ideias alm das previstas, e novos
espaos alm dos convencionais" (Bretherick, 2010: 188). Assim, a
descentralizao dos saberes e a desterritorializao dos conhecimentos
tendem a proporcionar mais oportunidades aos sujeitos menos favorecidos
socialmente.
De acordo com Rocha (2010), a rea da educao expressa bem o
tamanho da excluso, da discriminao, da desigualdade e da injustia no
Brasil: "O modelo neoliberal de educao trouxe para a escola a mesma
dualidade da sociedade de classes: de um lado, os filhos da elite, as melhores

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 221

escolas, os melhores professores, o ensino de excelncia; do outro, para os

filhos das classes trabalhadoras, uma educao de massa, turmas
superlotadas, professores desmotivados e um ensino de qualidade duvidosa".
Para a autora, o uso da tecnologia educacional pode proporcionar uma nova
oportunidade de escolarizao, pois as TICs esto desterritorializando a
instituio escolar, ou seja, aprende-se no apenas na sala de aula mas
tambm em casa, ou em qualquer lugar onde se possa ter acesso
informao. Isto no tira das instituies educacionais (pblicas ou privadas)
seu papel preponderante no contexto das novas tecnologias, pois educar
significa, entre outras formas, preparar para desempenhar funes numa
sociedade cada vez mais tecnolgica, numa sociedade da informao
(Rocha, 2010).
Os novos recursos tecnolgicos, os meios digitais, a Internet, a
multimdia, trazem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e
agir. Uma criana diante do computador tem sua curiosidade aguada por
diversos botes e pelo teclado. Ela opera em uma busca de resultados
imprevisveis, em face s vrias possibilidades que a mquina oferece. Esta
uma nova forma de possibilitar a construo do conhecimento, diferente das
tradicionais, baseadas na teoria ou na experimentao prtica, como no caso
da simulao em mundos virtuais que permitem a reproduo e o controle de
processos, em que diversos parmetros podem ser modificados, verificandose e discutindo os resultados e conseqncias das variaes. Assim, as
relaes cognitivas so abertas e imprevisveis, apoiadas num processo de
busca necessrio construo do conhecimento (Fres, 1998).
Perspetiva-se, segundo o referido autor, uma nova relao professoraluno, na qual ambos buscam e aprendem. importante enfatizar que no se
trata de transformar o professor em um especialista na rea de informtica,
pois h diferena entre o ensino de informtica e o ensino por meio dos
recursos informatizados, ou seja, devem ser criadas condies para que o
professor se aproprie das formas de utilizao desses recursos, dentro de sua
competncia profissional, para a gerao de novas possibilidades de
aplicao educacional. Tambm no possvel afirmar que a simples insero
das novas tecnologias na escola provoque proveitosas modificaes no trato
das questes pedaggicas. Moran (1998) enfatiza que ensinar utilizando a
Internet exige muita ateno do professor para que a prpria navegao no

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se torne mais sedutora do que o necessrio trabalho de interpretao. Os

alunos tendem a dispersar-se, pois as imagens animadas exercem sobre eles
fascnio semelhante ao cinema e televiso. Para o autor, a Internet um
meio de comunicao que pode ajudar a rever, ampliar e modificar formas
atuais de ensinar e aprender, mas importante manter-se alerta quanto
confuso entre muitos dados e informaes disponveis na Internet e o
conhecimento. Para alm disso, h alunos no aceitam facilmente mudanas
na forma de ensinar e de aprender, esperando ainda receber tudo "pronto" do
professor.
Cabe tambm citar a posio de Setzer (2001), que h dcadas critica
o contato de alunos com menos de 15 anos com tecnologias como a televiso,
jogos eletrnicos e computadores. Segundo ele, qualquer uso do computador
antes do ensino mdio prejudicial criana ou ao jovem, pois ao usar o
computador a criana obrigada a exercer um tipo de pensamento que
deveria empregar somente em idade mais avanada. Uma das razes para
isso o fato da mquina forar um raciocnio reducionista: "a reduo de uma
tarefa como um todo seqncia dos comandos que devem ser ativados,
apresentados pelo software" (Setzer, 2001: 94). O autor entende que o
computador reduz as decises a serem tomadas a simples escolhas, forando
a pessoa a um tipo de camisa-de-fora cognitiva, comprometendo assim sua
criatividade. Ao mesmo tempo, como uma mquina matemtica, exige do
aluno um raciocnio anlogo ao da lgebra, pelo que deve ser abordado
apenas no nvel do ensino mdio escolar, a fim de evitar roubar s crianas
sua necessria infantilidade, por as obrigar a ter atitude, pensamento e fazer
uso precoce de uma linguagem exata de adultos.
Desta forma, o uso consciente e eficaz de novos recursos tecnolgicos
no mbito do ensino bsico ainda um processo que carece de discusses,
reflexes, amadurecimento e pesquisa.

O professor: saberes e prtica num mundo tecnolgico

O mrito de ensinar na sociedade contempornea, para certa lgica
publicitria, delegado utilizao plena de programas eletrnicos, com
muitos recursos e que no dependem mais da interveno do docente
(Kenski, 2002), cabendo ento a pergunta: "o que um professor na

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 223

sociedade digital, afinal?" (Kenski, 2002: 95). Alunos e professores sabem que
o papel do professor se altera na sociedade digital, e em certos sentidos se
amplia. O professor pea-chave na promoo do conhecimento e na
integrao de estudantes de diferentes culturas, idiomas e realidade social,
quando trata, por um lado, com alunos que tm acesso ilimitado aos mais
avanados equipamentos e tecnologias e, por outro, com os que dependem
exclusivamente do espao escolar para tal acesso.
Na escola, onde predomina a leitura e a escrita, a oralidade
permanece, sendo por meio da voz, dos gestos e da didtica do professor que
se d a compreenso e anlise dos saberes existentes nos textos, livros, sites
e CD-ROMs. O professor cria uma atmosfera favorvel, ou no, ao
aprendizado, dependendo da forma como desenvolve um tema, ou seja: "o
professor quando ensina no apresenta apenas a informao. Ele seduz com
a informao" (Kenski, 2002: 102). Por outro lado, o professor no mais
aquele que sabe, mas aquele que pesquisa, que busca; o agente das
inovaes, aquele que aproxima o aprendiz das descobertas e notcias
orientadas para a efetivao da aprendizagem, pois "ensinar fazer
conhecido o desconhecido" (Kenski, 2002: 103).
O papel do professor, em meio a uma multiplicidade de informaes,
o de orientar e, a partir da fase de adolescncia, promover a discusso,
estimular reflexo diante dos dados das mais variadas fontes, possibilitando
aos alunos a triagem destas informaes, na identificao da qualidade
daquilo que lhes oferecido; "estabelecer uma cartografia de saberes,
valores, pensamentos e atitudes a partir da qual possam instigar criticamente
o conhecimento e ir alm, em busca do novo" (Kenski, 2002: 106). Os
programas educativos, CD-ROMs, bancos de dados, suportes multimdia
interativos, correio eletrnico, sistemas de simulao e outros tipos de
produes envolvendo o computador so novos campos de ao do professor
no atual estgio tecnolgico da sociedade. Por esta razo, o seu papel no se
extingue, mas se amplia (Kenski, 2002).
No entanto, e reconhecendo que preciso aliar o auxlio do suporte
tecnolgico ao objetivo maior da qualidade de ensino, em meio aos novos
desafios na educao, nos deparamos com uma realidade na qual muitos
trabalhos de pesquisa apontam para uma carncia de conhecimento desta
matria pelo professor, transformando-o em um transmissor mecnico dos

224 Angelica Carvalho Di Maio & Alberto W. Setzer

contedos de livros-textos (Carvalho & Perez, 2002), o que contradiz eixos

bsicos da pauta mnima da base comum nacional da sociedade educacional
brasileira, assentada na "slida formao terica" e "unidade teoria e prtica"
(Carvalho & Perez, 2002: 107) o que est diretamente relacionado ao saber
e ao saber fazer dos professores, respectivamente.
Nos livros didticos de ensino fundamental e mdio, encontramos,
ainda que de forma tmida, textos, exerccios e ilustraes referentes s novas
tecnologias ligadas ao geoprocessamento como o sensoriamento remoto,
o SIG e o GPS (Global Positioning System) muito pouco exploradas pelos
professores em funo das dificuldades que sentem em explicar aquilo que,
para eles, ainda algo desconhecido, principalmente do ponto de vista
prtico. a confirmao da exigncia em articular "formao inicial e
continuada", que, juntas, formam outro eixo da pauta mnima da base comum
nacional, pois teorias diferentes requerem prticas diferentes.
O saber relaciona-se com a informao, agente exterior ao sujeito e de
ordem social, e com o conhecimento, integrado ao sujeito e de ordem interior.
Neste aspecto, ressalta-se a questo do saber escolar, demonstrada na
relao escola e cultura (Monteiro, 2001); um saber que envolve dimenses
como o conhecimento do professor, transformado em contedo de instruo
segundo um currculo, polticas internas das escolas, realidade social dos
alunos, professores, diretores e pais. Portanto, a reproduo das
desigualdades sociais por um sistema educativo marcada tambm por
fatores intra-escolares que norteiam o ensino. Nesse mbito, observa-se que
o desmantelamento da educao pblica e o desenvolvimento do ensino
particular no nvel fundamental e mdio abrem um espao ainda maior entre
aqueles que possuem oportunidades de uma mobilidade social favorvel: "O
sistema educativo brasileiro no regido pela competio, mas pelo
monoplio exercido pelas escolas particulares sobre a qualidade" (Akkari,
2001: 186). Assim, esbarramos em mais um eixo da base comum nacional
que preconiza o "compromisso social e a democratizao da escola": cabe
escola no apenas assegurar a democratizao do acesso aos meios
tcnicos de comunicao, mas estimular, dar condies, preparar as novas
geraes para a apropriao ativa e crtica das novas tecnologias; funo
da educao formar cidados livres e autnomos - professores e estudantes
com seu novo papel de pesquisadores (Belloni, 1998), capazes de resolver
problemas, de trabalhar em conjunto, interdisciplinarmente, ou seja, prontos

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 225

para o "trabalho coletivo" ltimo dos eixos da base comum nacional.

Nas escolas, observa-se, no entanto, que, apesar de todo o acervo de
recursos disponveis por meio da Internet ou outro meio eletrnico, com
imagens de satlites artificiais que podem ser adquiridas em tempo real, o
professor de Geografia (cincia eminentemente dinmica) que deve
fomentar o entendimento de situaes mais complexas sobre as relaes que
existem entre aquilo que acontece no dia-a-dia, no lugar em que se vive, e o
que se passa em outros lugares do mundo ainda se comporta como um
sujeito passivo, utilizando tcnicas no sintonizadas com os alunos. Almeida
(2000a) observa que muitos professores se sentem fracassados diante de sua
prtica, embora tenham uma atitude crtica em relao ao sistema escolar e
procurem motivar seus alunos utilizando todos os recursos disponveis.
Acresce que, ainda, segundo Almeida (2000b), os alunos, por crescerem em
uma sociedade permeada de recursos tecnolgicos, so hbeis
manipuladores da tecnologia e a dominam com maior rapidez e desenvoltura
que muitos de seus professores. Mesmo os pertencentes a camadas menos
favorecidas possuem uma percepo sobre tais recursos diferente da
percepo de uma pessoa que cresceu numa poca em que o convvio com
a tecnologia era muito restrito. Desta forma, os professores treinados apenas
para o uso de certos recursos computacionais so rapidamente ultrapassados
por seus alunos, sendo necessrio um processo de formao permanente do
professor, comprometido com o prprio desenvolvimento profissional, que se
far por meio da prtica e da reflexo sobre essa prtica. De acordo com
Almeida (2000b), importante que, no processo de formao, haja vivncias
e reflexes com as duas abordagens de uso do computador no processo
pedaggico (a instrucionista e a construtivista).
Perrenoud (2000) observa que pouco provvel que o sistema
educacional imponha autoritariamente aos professores em exerccio o
domnio dos novos instrumentos, diferentemente de outros setores, voltados
s diversas atividades humanas. Porm, os professores que no quiserem se
envolver disporo de informaes cientficas e de fontes documentais cada
vez mais pobres, em relao aos seus colegas crticos e seletivos mais
avanados. por esta razo que o comprometimento da escola vai alm das
escolhas individuais dos professores: "O papel do professor chamado a
evoluir" (Perrialt, 1996: 82, apud Belloni, 1998).

226 Angelica Carvalho Di Maio & Alberto W. Setzer

No entanto, saber usar as novas tecnologias ou introduzir um modo

diferente de abordar as questes dos programas escolares a grande
dificuldade dos professores, que se encontram com um sentimento de
isolamento e falta de preparo para o processo de transformao da sua
prtica. Almeida & Fonseca Jr. (2000) alertam para o fato de estarmos no
incio de uma escalada que demorar ainda muitos anos para se efetivar e
que as propostas para o uso da informtica na educao no podem
desconsiderar uma realidade na qual, na maioria das escolas brasileiras, no
se pode garantir o acesso simultneo a computadores para uma sala inteira
de 40 ou 50 alunos. As escolas procuram caminhos para se adaptarem,
dividem as turmas em grupos, designam monitores, planejam experincias
feitas poucas vezes por ano. Portanto, a experincia aponta para os
benefcios da constituio de classes de alunos menores, o que implicaria
menor desgaste do educador e maior interao entre ele e o educando,
entretanto maiores investimentos na educao, o que seria esplendoroso para
o pas. Ainda segundo os autores, h pesquisas sendo realizadas para gerar
metodologias de uso da informtica na educao e atingir maiores ndices de
uso do computador na escola, tendo em vista que, a realidade brasileira, est
longe de viabilizar um computador para cada aluno. Algumas iniciativas esto
tambm sendo desenvolvidas no sentido de atender os anseios de educandos
e educadores, seja na elaborao integrada pesquisa-ao de material
didtico, seja com projetos que visam a auxiliar o professor na construo dos
conhecimentos requeridos para sua prtica pedaggica, envolvendo as novas
tecnologias no ensino.
O mundo das novas tecnologias , pois, caracterizado por vrios
aspectos de mudanas; um deles a velocidade e, segundo Passarelli
(2003), o perodo da histria mais difcil de entender aquele que se vive no
momento, em que a rapidez dessas mudanas sugere uma revoluo na qual
o principal agente a comunicao. Assim, os novos paradigmas para a
educao consideram que os alunos devem ser preparados para conviver
numa sociedade em constantes mudanas.

Panorama da situao do uso das geotecnologias no

ensino
Para Belloni (1998), preciso investir na anlise, na seleo e na

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 227

avaliao de experincias e materiais educacionais sem deixar de promover

a elaborao e a experincia de estratgias e materiais inovadores, a partir de
pesquisas que contemplem as vertentes tericas e prticas e que levem para
as escolas propostas integradas que revolucionem o cotidiano escolar. Na
opinio da autora, a nfase deveria ser colocada no uso de materiais
pedaggicos em suportes multimiditicos e nos equipamentos necessrios a
sua realizao e leitura.
Segundo Perrenoud (2000), h dois tipos de aplicativos de uso
didtico: 1) os que so feitos para ensinar os softwares educativos, que
automatizam uma parte do trabalho escolar, como construo geomtrica,
acesso a dados cartogrficos, simuladores de situaes; e 2) os que tm
finalidades mais gerais, mas podem ser desviados para fins didticos como
o caso de verses de softwares que foram simplificadas e adaptadas para
estar ao alcance dos alunos, de que so exemplo verses escolares de
planilhas eletrnicas, de processamento de imagens ou de som. Esses
aplicativos ajudam a construir conhecimentos ou competncias porque
tornam acessveis operaes ou manipulaes mais difceis, se reduzidas ao
papel e lpis.
O processo de inovao tecnolgica, presente de muitos modos na
educao, resultou em experincias bem e mal sucedidas, sendo uma das
dificuldades, em processos deste tipo, a identificao da essncia do novo, ou
seja, no basta aplic-lo de modo convencional, apenas repetindo aquilo que
de algum modo se faz sem seu auxlio (Almeida & Fonseca Jr., 2000). Na rea
da Geografia, no mbito da cartografia, o professor pode criar procedimentos
que levem o aluno a perceber que pode haver mltiplas hipteses. Assim,
facilitado o aprendizado dos processos de identificao e de transformao
espao-temporal, to fundamental para a compreenso dos fenmenos
geogrficos.
O desenvolvimento de programa educacional com base em dados
locais, a elaborao de material livre e gratuito voltado para disseminao da
utilizao de geotecnologias no ensino bsico e a capacitao de professores
representam aes definidas e executadas pelos projetos GEODEN
(Geotecnologias Digitais no Ensino) e GEOIDEA (Geotecnologias como
instrumento da incluso digital e educao ambiental)1. Ambos os projetos
esto associados ao Projeto de extenso GEOAUL@ (Geotecnologias nas

228 Angelica Carvalho Di Maio & Alberto W. Setzer

aulas de Geografia do ensino bsico), que visa capacitao de professores

de escolas pblicas no uso das geotecnologias em programas escolares (Di
Maio, 2009). Estes projetos visam contribuir para alterar a situao da
incluso digital e educacional em escolas do ensino bsico da rede pblica no
Brasil, pois tm como objetivo integrar a apropriao e o uso da abordagem
tecnolgica na educao por meio das geotecnologias. A importncia
cientfica, social e educacional apoia-se: na disponibilizao de
conhecimentos novos; na criao de uma tcnica de ensino, que aborda
estudos de processos dinmicos com atualizaes, em diferentes escalas; no
uso de material inovador para ser aplicado em classes de alunos de baixa
renda, e de interesse da populao em geral (uma iniciao cartografia por
meio do SIG).
O Projeto GEODEN (Di Maio, 2004, 2007) pode ser acessado pela
Internet em: http://www.uff.br/geoden. O stio educativo foi estruturado em
mdulos onde so abordados temas ligados a Geografia (percepo
espacial), Cartografia, sensoriamento remoto. O Projeto GEOIDEA (Di Maio et
al., 2009) foi desenvolvido em um CD-ROM multimdia interativo onde so
abordados temas relacionados cartografia, tecnologia espacial e meio
ambiente, com enfoque nos biomas brasileiros, bacias hidrogrficas e
unidades de conservao da natureza. Utiliza-se, para realizao das
atividades propostas no GEODEN e no GEOIDEA, o SIG EduSPRING.
Dentro da proposta de desenvolver um Sistema de Informao
Geogrfica que atenda aos requisitos especficos de aplicao no ensino
bsico, foi desenvolvida uma verso especializada do aplicativo SPRING
5.0/INPE (Cmara et al., 1996), denominada EduSPRING - SPRING para
Educao, no mbito dos Projetos GEOIDEA e GEODEN. O programa de
domnio pblico, em lngua portuguesa, est disponvel em
www.uff.br/geoden. O programa original foi otimizado, tendo uma reduo
aproximada de 70% de seu tamanho original, atravs da perda de algumas
funcionalidades avanadas, sem aplicao direta em sala de aula. O
aplicativo foi utilizado com xito, ou seja, com aceitao por parte dos alunos
e professores e com resultados que indicaram a contribuio do aplicativo no
processo de compreenso de questes relacionadas ao estudo das
transformaes do espao geogrfico, em escolas do ensino bsico.
Outras aes, voltadas para professores e alunos de escolas pblicas

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 229

do ensino bsico, envolveram a disseminao de projeto educativo, com

prticas apoiadas nas geotecnologias e aplicativos gratuitos, em pases de
lngua portuguesa como Guin Bissau (Nosoline, 2011). A autora trabalhou
com o aplicativo gratuito Terra View (INPE, 2010) e outros recursos
tecnolgicos, como mdulos de aulas digitais, com enfoque no estudo de
coordenadas geogrficas e escala.
As iniciativas desenvolvidas vo ao encontro da utilizao do SIG e da
cartografia com objetivo de informar a sociedade, produzir contedos e
servios, apoiar e estimular a participao cvica em processos decisrios e,
consequentemente, contribuir para o fortalecimento da cidadania. A
geoinformao no aparece somente como uma fascinante nova
possibilidade para a prestao de informaes, mas tambm levanta uma
srie de desafios, como a eficincia da transmisso da informao espacial,
e, nesta perspectiva, "ser possvel transformar a posio perifrica da
Geografia no contexto da sociedade, pois todos os cidados tero uma
imagem diferente desta cincia e da sua relevncia no contexto da sociedade
atual e futura, uma nova Geografia aposta na formao do GeoCidado"
(Julio,2009: 100).
Uma ao que contribui para o uso social da geoinformao
exemplificada no projeto RIsO (Rede de Informaes Solidrias para o Rio de
Janeiro), em desenvolvimento na Universidade Federal Fluminense, um stio
com informaes georreferenciadas, disponveis gratuitamente, relacionadas
com a educao, cultura e atividades esportivas na rea metropolitana Rio de
Janeiro2. Estas atividades compem um mapa de ao social para jovens,
baseado em conceitos de cartografia social e ferramentas do Google Earth. O
projeto leva em considerao que a cartografia pode ser uma ferramenta para
aproximar os lugares, especialmente das pessoas com poucos acessos s
oportunidades.
O Google Earth um aplicativo que oferece ao usurio vasta
informao geogrfica e que possibilita visualizar imagens de satlite e
mapas, bem como calcular distncias entre diversos lugares, criao de rotas,
visualizao de edifcios, monumentos e construes em trs dimenses,
dentre outros recursos. Permite a sobreposio de camadas que podem
conter dados como mapas de ruas, localizao de prdios e servios. Essas
informaes podem ser disponibilizadas na Internet atravs da Google Earth

230 Angelica Carvalho Di Maio & Alberto W. Setzer

Community ou em forma de arquivos KML (Keyhole Markup Language) ou

KMZ (conjuntos de arquivos KML compactados), permitindo assim uma
escrita sobre regies de interesse e criando uma forma de mapeamento
comunitrio (Pillar, 2006), que a base do projeto RIsO.
Em meados da dcada de 1990, Palladino (1994) analisou com
profundidade o papel dos sistemas de informao geogrfica nas escolas de
ensino mdio da Califrnia, EUA, fazendo a avaliao da condio atual e das
futuras possibilidades da sistematizao e incorporao do ensino desta
tecnologia nos programas de Geografia. Da mesma forma, Silva e
colaboradores (1996) relataram experincias em Portugal utilizando os
sistemas de informao geogrfica no ensino de Geografia. Apresentam suas
potenciais aplicaes e as vantagens da sua adaptao ao ensino e da sua
integrao nos programas de Geografia dos variados nveis de ensino, pois
entendem que o SIG encontra-se atrelado s novas tecnologias da
informao com um potente papel nas novas relaes e abordagens do
sistema educativo. Para os autores, os SIGs se mostraram o melhor exemplo
de uma ferramenta de anlise espacial aplicada a Geografia, dadas as
mltiplas possibilidades de anlise dos dados georreferenciados. Conceitos
como autocorrelao espacial, reas de influncia (buffering) ou sobreposio
de diferentes coberturas geogrficas, criando novas coberturas (overlay), so
operaes caractersticas do SIG e elementares para a Geografia.
No Reino Unido h, no currculo de Geografia, referncia ao uso de
SIG na seo de Tecnologia da Informao e Geografia, havendo pacotes de
SIG criados especificamente para a Educao. Em Ontrio, no Canad,
algumas escolas j introduziram cartografia digital, simulao e modelagem
de banco de dados e anlise espacial, em seus programas educacionais. Na
China, Japo e Alemanha, observou-se tambm abertura nos programas para
uso dos SIGs nas escolas de ensino bsico (Palladino, 1994). Nos Estados
Unidos, o National Center for Geographic Information and Analysis (NCGIA)
tem investido em projetos na rea de educao em SIG com crianas e
adolescentes, com enfoque em Geografia. Por exemplo, promove o
Secondary Education Project (SEP), que desenvolve material instrucional e o
dissemina entre professores, em workshops (Baker, 2001). Neste pas, em
que o SIG j penetrou em algumas escolas ("K-12 Education"), alunos de
Minesota usaram colares monitorados via satlite associados ao SIG para o

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 231

acompanhamento de espcies de lobos predadores. E em Chelsea,

Massachusets, os alunos utilizaram o SIG em planos de operaes de
emergncia em sua comunidade (Baker, 2001).
Para VanBlargan & Cristini (2002), tem sido dada grande ateno na
introduo de Sistemas de Informao Geogrfica nas salas de aula. Eles
relataram que atravs do programa RST (Revitalizing Science Teaching using
Remote Sensing Technology), amparado pelo Departamento de Educao de
Nova Jrsei, EUA, mais de 500 professores e 15.000 alunos de ensino mdio
e fundamental se envolveram em atividades com o SIG, com vistas a estudos
de bacias hidrogrficas e de dados meteorolgicos. Os alunos aprenderam a
solucionar problemas atravs do uso do SIG, usaram tambm o
sensoriamento remoto e a Internet para aprender o contedo e se mostraram
mais interessados em cincia e tecnologia. Os professores demonstraram
competncia no uso dessas tecnologias e obtiveram um aumento no
conhecimento sobre as cincias ambientais, como a meteorologia e
processos globais. As observaes e acompanhamentos nas salas de aula
mostraram que os professores gastam cerca de 80% de seu tempo de aula
interagindo com as lies que usam o SIG, com seus alunos. Isto significa
uma importante mudana na forma de ensinar, ou seja, do mtodo tradicional
ao mtodo de questionamentos e investigaes.
Storie (2000) avaliou o papel do SIG na educao em Ontrio, no
Canad. O autor realizou um levantamento bibliogrfico sobre o assunto,
abordando, principalmente, as questes referentes ao desafio pedaggico da
introduo de tecnologia em sala de aula. Avaliou, a partir de um estudo de
caso, o uso do SIG com 348 alunos de diferentes nveis de ensino. Em termos
gerais, os resultados mostraram que o uso do SIG, em sala de aula, contribuiu
para um ambiente de ensino e aprendizagem mais efetivo. Embora tenha
havido variaes entre as classes analisadas, concluiu que o professor
dever decidir diante de seus alunos como e quanto dever ser utilizado o SIG
em sala de aula, especialmente nas aulas de Geografia, pois no houve
efetividade em todas as classes analisadas.
Curtis e colaboradores (2002) descreveram uma experincia, na
regio de Illinois, nos EUA, com o uso de um prottipo de SIG, acessvel via
Internet, voltado para estudos de bacias hidrogrficas com alunos do ensino
fundamental e mdio. Entre outros, os professores participantes indicaram os

232 Angelica Carvalho Di Maio & Alberto W. Setzer

seguintes tpicos para serem abordados: gerao de mapa dinmico;

visualizao e questionamentos simples; possibilidade de impresso e
exportao de mapas; edio e processamento de imagens; e possibilidade
de carregar e visualizar informao dos bancos de dados, de dados de
campo, etc. Os autores concluram que o uso do SIG, via Internet, fortalece a
utilizao desta ferramenta nas salas de aula, mas que outras pesquisas
deveriam ser realizadas para a confirmao de sua experincia que eles
chamaram de "pequeno passo".
Baker (2002) trabalhou em uma escola em Kansas, EUA, com dois
grupos de alunos da oitava srie, onde um grupo utilizou o SIG e o outro
mapas convencionais, para o estudo da qualidade do ar. O autor mediu, por
meio de pr-teste e ps-teste, a atitude dos alunos considerando as variveis
cincia e tecnologia. Durante as duas semanas de trabalho, os alunos que
utilizaram o SIG mostraram significativa melhora, em termos de eficincia e
atitude, no que se refere cincia e tecnologia e tiveram um desempenho
melhor em relao anlise dos dados. O autor refora ainda a importncia
do preparo dos professores no uso dessa tecnologia em aula. Tambm para
Gomes (2006), o uso do SIG, como ferramenta de ensino na Geografia,
deveria ser mais difundido, em especial para professores mais cticos, que
poderiam usufruir das potencialidades do aplicativo no desenvolvimento do
raciocnio espacial e no entendimento de questes ligadas as inter-relaes
territoriais. Este talvez seja, alis, o maior desafio para a introduo e
operacionalizao do uso de geotecnologias nas aulas do ensino bsico: os
professores precisam, alm do preparo e conhecimento para a explorao de
recursos tecnolgicos em prol do ensino e aprendizagem, estar incentivados
para promoverem mudanas em suas prticas pedaggicas. Com o objetivo
de disseminar a cincia espacial para fins educativos, bem como tornar
acessvel, sem custo direto, dados de sensoriamento remoto como recurso
didtico, o Programa EducaSere (Sausen et al., 2001), desenvolvido no INPE,
disponibiliza
material
didtico
na
Internet
(http://www.inpe.br/
unidades/cep/atividadescep/educasere/index.htm), como mais uma fonte de
recursos para professores do ensino bsico.
A escola , como vimos, um ambiente privilegiado de aprendizagem. A
formao dos professores, o material didtico e o tempo esto planejados
para esta finalidade. , pois, fundamental que os alunos adquiram habilidades

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 233

que facilitem a aprendizagem e os estimulem a entender, manipular, interferir

e serem crticos em relao aos processos de transformao que ocorrem no
mundo. As inovaes nos ambientes escolares trazem reflexos positivos aos
processos de ensino e aprendizagem e isto bastaria para justificar a insero
de novos recursos tecnolgicos nas aulas. A percepo espacial e a
linguagem cartogrfica so tambm aspectos fundamentais na evoluo das
estruturas cognitivas e no crescimento intelectual de jovens. Di Maio (2004)
verificou que os alunos, a partir de um contato mais direto com a realidade,
concretizam o conhecimento, para eles, muitas vezes, abstrato. Isso induz
deduo de que o ambiente interativo no qual se desenvolve a aprendizagem
tem forte relao com o aprendizado, podendo, assim, afirmar-se que esse
tipo de ambiente facilita as prticas pedaggicas. E exatamente aqui, na
ponte entre aquilo que se ensina, aprende e apreende e o mundo real, que se
encontra uma das maiores contribuies das tecnologias no ensino e,
consequentemente, nas mudanas sociais advindas da participao do
indivduo nas questes da sociedade. Em sntese:
"... O computador realmente um recurso que desperta nos alunos um grande
interesse por si s, e cabe a ns professores e pesquisadores direcionarmos e
tirarmos o mximo proveito das tecnologias para a melhoria da qualidade das
aulas e do interesse dos alunos em aprender" (Di Maio, 2004: 130).

Consideraes finais
As tecnologias encaminham as instituies para a adoo de uma
"cultura informtica", que exige reestruturao tanto das teorias educacionais
quanto da percepo e ao educativa, como por exemplo a reformulao de
programas pedaggicos, a interdisciplinaridade dos contedos e a
comunicao mais ampla com diferentes instituies em diversas partes do
mundo. O professor deve ter a conscincia de que as mquinas ampliam seu
campo de atuao docente para alm da escola clssica e da sala de aula
tradicional. Ele deve adaptar-se e aperfeioar-se para saber quais as
melhores maneiras de uso das tecnologias na abordagem e reflexo sobre um
determinado tema, ou em um projeto especfico, garantindo assim a qualidade
de aprendizagem dos alunos e o uso efetivo das potencialidades das
tecnologias.

234 Angelica Carvalho Di Maio & Alberto W. Setzer

No certo que tais progressos tecnolgicos sejam indispensveis

nas salas de aulas, e a facilidade no manejo de diversos softwares no
garante uma correta aplicao para fins didticos, mas torna isso possvel
(Perrenoud, 2000: 135). E porque a percepo espacial e a linguagem
cartogrfica so aspectos fundamentais na evoluo das estruturas cognitivas
e no crescimento intelectual de crianas e jovens, os alunos, a partir de um
contato mais direto com a realidade (como no caso de aquisio de
coordenadas geogrficas atravs do GPS), concretizam o conhecimento, para
eles, muitas vezes, abstrato. Isso induz deduo de que o ambiente
interativo no qual se desenvolve a aprendizagem tem forte relao com o
aprendizado, podendo, assim, afirmar-se que esse tipo de ambiente facilita as
prticas pedaggicas.
Desta forma, ao entender que educar uma prtica que prepara para
o mundo, a escola deve refletir e considerar as questes relativas ao uso de
tecnologias como recursos didticos, que motivam e auxiliam no aprendizado.
Trata-se de tornar disponveis instrumentos tecnolgicos em favor do
aprendizado, ao considerar a anlise e os processos nos quais pessoas
acrescentam informaes ao fluxo de informaes, fazem medies,
interpretaes, entendem as representaes grficas e participam de forma
mais interativa. A forma de criar, armazenar e compartilhar informaes
geogrficas (geoinformao) tem se modificado nos ltimos dez anos e a
divulgao de dados espaciais na Web vem apresentando um crescimento
significativo, principalmente atravs do surgimento de uma era de Sistemas
de Informaes Geogrficas (SIG), com arquiteturas voltadas para a Internet.
Isto tem promovido novas possibilidades ligadas aos projetos educativos.
Nosoline (2011) relatou, em sua experincia com professores e alunos
em Guin Bissau, que a implementao de uma nova metodologia de ensino
no ambiente escolar no uma tarefa fcil, pois vrios so os entraves, desde
a resistncia dos professores em aceitar as novas tecnologias, muitas vezes
ocasionadas por desconhecimento de como utilizar o computador, falta de
infraestrutura essencial para a aplicao. Associa-se ainda aos desafios o fato
das geotecnologias, no mbito escolar, no serem contemporneas dos
docentes formados h duas dcadas atrs. Segundo Maranho (2002), a
tarefa difcil fazer com que as pessoas percebam as muitas possibilidades
das mquinas, pois mesmo os professores, os maiores formadores de

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 235

opinio, que deveriam estar ansiosos por incorporar o computador como

ferramenta para o aprendizado, parecem muitas vezes, indiferentes. Freire et
al. (2004) sintetizam: "O professor representa a base de todo o trabalho. Sem
o seu envolvimento, pouco se pode realizar. preciso estudar, ter iniciativa,
aprender-executar-refletir sobre o aprendido. Modificar o que for necessrio.
Exige-se nesse processo abertura, ousadia, colaborao e dedicao. Talvez
o mais difcil para o professor seja conviver com uma situao onde ele no
tenha muito controle".
A educao como construo coletiva, que requer a interao entre
aluno, professor e fonte do conhecimento, ideia nova, que se fortaleceu nas
ltimas dcadas e foi potencializada com a expanso das redes de
informao a respeito da socializao da informao, Milton Santos (2007)
alerta que o homem moderno , talvez, mais desamparado que seus
antepassados, pelo fato de viver em uma sociedade informacional que,
entretanto, lhe recusa o direito a se informar. A escola, porm, ainda resiste
s inovaes e socializaes, problema agravado por fatores como infraestrutura precria, turnos apertados, falta de tempo para bons trabalhos em
torno da Internet. So estes os desafios para os sistemas de ensino, que
devem insistir neste caminho de inovao e partilha, pois "os menos
favorecidos experimentaro o prazer de romper o isolamento e desfrutar seu
direito bsico informao, participao, ao crescimento" (Maranho,
2002).

Notas
1

Projetos com apoio dos rgos de fomento pesquisa FAPESP e FAPERJ.

Projeto apresentado no workshop GI@School Brazil, So Jos dos Campos, INPE,

de 25 a 29 de abril de 2011.Disponvel em http://www.dpi.inpe.br/
GI@School/contact.php

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240 Angelica Carvalho Di Maio & Alberto W. Setzer

EDUCATION, GEOGRAPHY AND THE CHALLENGE OF NEW TECHNOLOGIES

Abstract
The objective of this work was to report a new stage that is taking place in
Geography education, associated to the use of new digital technologies, as
perceived in the current literature. This situation characterizes a condition
where teachers and students walk side by side towards knowledge access.
For many teachers in Brazil, computer tools are still a little known option of
work, that causes fear and distance; for the pupils, that are contemporaries of
computer applications, such new options do not constitute mysteries and
dreads. Therefore, it is the education sector responsibility to create the suitable
conditions so that teachers and students benefit from the new technologies to
foster education and learning.

Keywords
New technologies; Geography education; Computer science in education

L'EDUCATION, LA GEOGRAPHIE ET LE DFI DES NOUVELLES TECHNOLOGIES

Rsum
L'objectif de ce travail tait de rapporter une nouvelle tape dans
l'enseignement de la Gographie, associe l'utilisation de nouvelles
technologies numriques. Il sagit dune situation o les professeurs et les
tudiants marchent cte cte pour l'accs la connaissance. Les outils
informatiques, pour beaucoup de professeurs au Brsil, sont encore une
option peu connue, qui sucitent des craintes et distances. Pour les lves,
contemporains des applications informatiques, de telles nouvelles options ne

Educao, Geografia e o desafio de novas tecnologias 241

posent pas de mystres et ils ne les redoutent pas. Par consquent, il est de
la responsabilit du secteur de l'ducation de crer des conditions appropries
pour que les professeurs et les tudiants tirent bnfice des nouvelles
technologies pour stimuler l'ducation et l'tude.

Mots-cl
Nouvelles technologies; Enseignement de la Gographie; Informatique dans
l'ducation

Recebido em Setembro, 2008

Aceite para publicao em Maio, 2011

Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Angelica Carvalho Di Maio, Rua
Noronha Santos, n 3, Apto. 806, Boa Viagem, Niteri, 24210-300 Rio de Janeiro, Brasil. E-mail:
dimaio@vm.uff.br