TEMA PROPUESTA CURRICULAR DIVERSIFICADA DEL REA DE MATEMATICA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER Y SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PEDRO RUIZ GALLO DEL DISTRITO DE CIUDAD ETEN
AUTORES: ALAIN BORIS SANCHEZ. JOSE SANTINGO GARCIA CABALLERO. OSCAR ENRIQUE LLATAS ARTEAGA. ROSARIO DEL PILAR MENDOZA CHIGNE WALTER PERALTA CASTILLO. RUBN QUESQUN DIAZ. LUISA DE FATIMA VIVAS VIERA. MILTON HUANAMBAL
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
1. Denominacin oficial: I.E Pedro Ruiz Gallo
2. Documento legal de creacin y fecha: Resolucin Directoral N 001101
3. Ubicacin Geogrfica: Lugar : Eten Distrito : Eten Provincia : Chiclayo Departamento : Lambayeque Direccin : Calle: Pedro Ruiz N 960 Telfono : 414100 UGEL : Chiclayo - Direccin Regional de Educacin E-mail:
4. Nivel Educativo: Secundaria
5. Personal Directivo: Director : Mara Teresa Chumioque Castaeda Sub-Directora de formacin general : Tania cruzado Rojas Coordinadora de TOE : Susana Arraiza Castillo
SINTESIS HISTORICA: La Institucin Educativa Pedro Ruiz Gallo es una Institucin que viene funcionando desde el 09 de mayo del ao 1974, con Resolucin Directoral zonal N 001101 de; asimismo cuenta con 60 docentes, 03 auxiliares de educacin, 3 servidores administrativos y 2 personal de servicio, con un total de 900 estudiantes. Su sede se encuentra en el Distrito de Eten. Actualmente nos encontramos en una sociedad caracterizada por cambios cientficos y tecnolgicos rpidos y radicales que se producen debido al desmesurado avance de la ciencia y las tecnologas de la informacin y comunicacin como parte del fenmeno llamado globalizacin, Lo aceptemos o no, estamos en una sociedad global, que ha configurado un nuevo orden mundial considerando a la educacin como un conjunto de elementos satisfactorios y fundamentales para el desarrollo y transformacin de la sociedad mundial. Los peruanos en su totalidad nos estamos enfrentando a una sociedad donde ser competitivo ya no es una opcin, sino una obligacin, que exige otras demandas, otras formas de vida, incluso ser partcipes de otros retos; donde la calidad y eficiencia es un elemento caracterstico que se impone en todo momento, por lo que se hace imprescindible formar ciudadanos que hagan uso de todas sus capacidades, habilidades y destrezas. Nuestra Institucin Educativa, como una forma de responder a este reto, sin perder la naturaleza y caracterstica que tiene, se orientar a formar un ser humano integral que utilice todas sus capacidades, habilidades para el beneficio, transformacin y progreso de la sociedad, fortaleciendo valores y actitudes que permitan la transcendencia de nuestros estudiantes.
El planeamiento es esencial ya que permite en nuestra Institucin fomentar la democratizacin y promover la participacin de la comunidad escolar en la gestin acadmica y administrativa, y la construccin de la identidad Institucional de la Institucin, a partir de la definicin colectiva de sus fines y objetivos, constituyendo un factor importante para impulsar cambios cualitativos en el campo educativo. Adems permite integrar las perspectivas de la comunidad, estudiantes y docentes, favoreciendo el cambio de la institucin, contribuyendo a generar progresos y desarrollo de la educacin y la sociedad. As mismo, nos permite disear un plan orientado a la consecucin de un propsito establecido, para ello se debe tener una visin general futurista.
DIAGNSTICO DE LA I.E. FORTALEZAS Forma ntegramente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su entidad personal y social ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. La institucin educativa asume principios y valores para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificacin curricular. La I.E realiza acciones pedaggicas y asume el compromiso con la plana docente en la tarea de mejorar la calidad de educacin. El profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
DEBILIDADES Existe todava rigidez de la estructura organizacional educativa lo que conlleva a la crisis de valores. Deficiente proceso decisorio y falta de motivacin, que impide el desarrollo de medios de comunicacin as como el uso a nuevas tecnologas. No se realizan totalmente las acciones de supervisin y monitoreo en las acciones educativas de la IE. Falta de estrategias de aprendizaje que mejoren el nivel y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la institucin educativa. NECESIDADES PRIORIZADAS: 1. Dificultad en la adecuacin de contenidos en relacin a las necesidades e intereses y caractersticas de los estudiantes para el logro de los aprendizajes significativos . 2. Poco desarrollo de las capacidades: pensamiento creativo, pensamiento crtico, toma de decisiones y solucin de problemas. 3. Alumnos y alumnas que proceden de hogares disfuncionales, con conflictos y problemas familiares que dificultan su formacin integral.
Elaboracin de la programacin anual y unidades de aprendizaje. Elaboracin del plan de estudio. Se cuenta en la biblioteca con libros diversificados en el rea de Historia Regional. Elaboracin de programacin de innovacin acadmica en el 1 grado ( modalidad pre universitario Los docentes de cada rea no seleccionan los contenidos a trabajar por grado. Los docentes no programan por reas y grados , sino de manera individual. No se da la Diversificacin curricular No hay participacin de padres de familia y estudiantes en la elaboracin del PCI. educativa.
Situacin didctica
Planeacin y ejecucin didctica.
Docentes utilizan la metodologa activa y participativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Docentes que aplican el uso de las TICs en sus sesiones de aprendizaje.
Estudiantes con poco inters para el estudio. Poca capacitacin a los docentes en lo relacionado a la aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin.
MARCO TEORICO REFERENTE TERICO: En el marco del nuevo enfoque pedaggico, el Modelo de Aprendizaje que asumimos en la I.E. Pedro Ruiz Gallo se basa en los principios de una educacin humanista, con enfoque socio cultural de Vigotsky; Cognitivo propuesto, entre otros por Ausbel , Piaget ; y afectivo. Socio Cultural : Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo del Proyecto Pas Humanista: Sita al adolescente como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el adolescente es el agente fundamental en torno al cual se toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de vida. Cognitivo : Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona. Afectivo : Brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer, expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar.
EL MODELO CURRICULAR Es CONSTRUCTIVISTA fundamentada en que : La concepcin constructivista se organiza en torno a las siguientes ideas: 1. El alumno, es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. 2. El alumno, construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea. 3. El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construccin del conocimiento. 4. Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados cuando establecen relaciones con otras reas. 5. El alumno da un significado a las informaciones que recibe. 6. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn muy elaborados previamente; es decir, los contenidos son el resultado de un proceso de construccin a nivel social. 7. Se necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres, entre otros) para establecer la "plataforma" (scaffolding), que ayude a construir conocimiento. 8. El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo que la construccin del alumno se aproxime a lo que se considera como conocimiento verdadero.
BASES TERICAS CONCEPCION DE EDUCACION: La educacin es un proceso socio-cultural permanente orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal la educacin contribuye a la socializacin de nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
FINES DE LA EDUCACION PERUANA: a) Formar personas capaces de formar su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS: PRINCIPIO DE CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES. Desarrollo afectivo, cognitivo del estudiante-grupos etreos Aprendizaje individual en dinmicas socio culturales Inteligencias cognitivas
PRINCIPIO DE NECESIDAD DEL DESARROLLO DE LA COMUNICCION Y EL ACOMPAAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Mediacin educativa: Lo consciente lo subconsciente PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVA DE LOS APRENDIZAJES Interconexin de los aprendizajes previos y nuevos a nivel de la estructura afectivo cognitiva.
PRINCIPIO DE ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Por competencias que integran armnica y dinmicamente y capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en desempeos eficientes y ticos. PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES Motriz Afectivo Cognitivo PRINCIPIO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Necesidad de evaluar para saber si aprendemos Criterios e indicadores
CONCEPCION DE ENSEANZA: Proceso eminentemente interactivo, donde se construyen aprendizajes en relacin activa con el contexto. Es eficaz si responde a los intereses y necesidades y al nivel de desarrollo de los estudiantes. As la enseanza es concebida como un conjunto de enseanzas que el docente ofrece en el proceso personal de construccin de su conocimiento.
CONCEPCION DE APRENDIZAJ E: Proceso de construccin del conocimiento. Estos son elaborados por los propios educandos en interaccin con la realidad social y cultural, asiendo uso de sus propias experiencias y conocimientos previos, solo o con el apoyo de algunas mediaciones. El aprendizaje no solo favorece a la construccin del conocimiento, si no tambin hace posible el desarrollo de las actitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales como Aprender a aprender. El aprendizaje debe ser significativo, funcional y metacognitivo.
CONCEPCION DE EVALUACION: Es un proceso mediante el cual se observa recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para optimizarlo. El proceso de evaluacin comprende las dimensiones de las personas (corporal, afectiva y cognitiva) y debe de adecuarse a las caractersticas de los estudiantes y de contexto socio cultural y econmico productivo, as como los entornos escuela, aula, familia y comunidad. En el nivel de educacin secundaria la evaluacin es por capacidades del rea (criterios) e indicadores de logro. La valoracin de logros de aprendizaje se realizara empleando la escala vigesimal. En este nivel al finalizar cada bimestre se obtendr un calificativo por capacidad.
MATRIZ DE EVALUACIN Elaboracin de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permite disear instrumentos de evaluacin validos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se ensea y lo que se evala. Adems ejercemos control sobre la informacin que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. La matriz de evaluacin se elabora independientemente por cada capacidad de rea, y se puede emplear diversas taxonomas cognitivas, como las de Presseisen, Feuerstein, D Hainaut, entre otros.
PERFIL DEL EDUCANDO. DIMENSIN: INTEGRAL ASPECTOS: COGNITIVO PERFIL REAL 1. Insuficiente dominio de tcnicas de estudio. 2. Escasa participacin durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje. 3. Falta de hbitos de estudio. 4. Bajo nivel en la comprensin de textos y en pensamiento lgico. 5. Debilidad gnoseolgica. 6. Bajo nivel de anlisis y abstraccin.Utilizacin de las TICS PERFIL IDEAL Aplica los conocimientos humansticos cientficos y tecnolgicos Participacin activa en el desarrollo de la sesin de aprendizaje. Realiza trabajos de investigacin de carcter indagatorio en las diferentes reas curriculares. Usa estrategias cognitivas, metacognitivas y tcnicas de estudio. Domina el idioma ingls en el nivel bsico. Utiliza tecnologa de informacin y comunicacin en el desarrollo de sus aprendizajes.
ASPECTO VALORATIVO PERFIL REAL 1. Limitaciones en el liderazgo. 2. Baja autoestima. 3. Limitaciones en la prctica de hbitos organizativos. 4. Escasa prctica de valores.
PERFIL IDEAL Se respeta a s mismo y a los dems. Acta con autonoma, liderazgo y responsabilidad en las diversas circunstancias de la vida diaria. Practica la lectura diaria como medio de autorrealizacin personal. Participa en el cuidado y preservacin de su ambiente Practica los valores
VOLITIVO PERFIL REAL 1. Poco espritu crtico y creativo frente a la solucin de problemas. 2. Limitaciones en la toma de decisiones. 3. No tienen definidas sus metas. 4. Escasa participacin en la elaboracin de proyectos productivos. 5. Escasa motivacin por el estudio
PERFIL IDEAL Asume el trabajo en equipo como actitud personal y social. Conoce y se identifica con la cultura local., regional y nacional. Proyecto de vida claro y definido. Participacin en proyectos productivos. Desarrollo de su motivacin por el estudio
CORPOREO -MOTRIZ PERFIL REAL 1. Cultiva el deporte, la recreacin y las actividades artsticas. 2. Falta de hbitos de higiene, orden y urbanidad.
PERFIL IDEAL Cultiva el deporte y el arte Cultiva hbitos de higiene, Cultiva hbitos de orden y urbanidad.
PRESENTACIN DEL AREA
Afrontamos una transformacin global de los sistemas de produccin y comunicacin donde la ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio-econmico y la educacin estn ntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a ello, uno de los principales propsitos de la educacin bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica para comprender y actuar en el mundo. Consecuentemente, el rea curricular de matemtica se orienta a desarrollar el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad. En el marco del Diseo Curricular nacional (DCN) de la Educacin Bsica regular (EBR) la educacin matemtica es concebida como una forma del desarrollo del pensamiento matemtico a travs del dominio progresivo de los procesos de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin d problemas juntamente con el dominio creciente de los conocimientos relativos al nmero, relaciones y funciones, geometra y medida, estadstica y probabilidad. Toda su accin pretende aproximarse a la realidad y a las ciencias otorgando a su vez caractersticas actitudinales y valorativas en ele estudiante con relacin a si mismo, en su percepcin del entorno y del conocimiento matemtico.
FUNDAMENTOS Y ENFOQUES DEL REA La educacin matemtica nos permite entender el mundo y desenvolvernos en l: Es decir en nuestra vida diaria estamos siempre relacionados con aspectos sociales como culturales y de la naturaleza existiendo en esta relacin aspectos matemticos que involucran un entendimiento y un desenvolvimiento adecuados que nos permite entender el mundo que nos rodea. A travs de la educacin matemtica se redescubre y construyen conocimientos cientficos y tecnolgicos : El DCN plantea el desarrollo del pensamiento matemtico como parte de todo un pensamiento que busca ser integral y critico por lo que la formacin del ciudadano moderno en el rea se orienta hacia el desarrollo y aplicacin de estrategias en la resolucin de problemas en un mundo cultural, social, cientfico e intelectual. La educacin matemtica contribuye a la formacin de ciudadanos integrales, crticos y con valores El conocimiento hasta la actualidad es consecuencia de experiencias numerosas y variadas en relacin con la evolucin cultural, histrica y cientfica de modo que se puede apreciar as mismo el rol en el desarrollo de nuestra sociedad actual y explorara que relaciones existen entre la matemtica y las disciplinas cientficas
El conocimiento matemtico es construido en el intento de explicar el mundo y satisfacer necesidades vitales y es fuente del patrimonio cultural de la humanidad Se debe resaltar el rol que cumple la institucin educativa en la valorizacin en un legado de conocimientos desarrollados en un contexto regional y local, permitiendo a partir de ello un conocimiento que en momentos va a ser contraste con lo vivido.
PROCESO DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y DEL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Cognicin Metacognicin Capacidad de: Aprender a aprender Aprender a pensar Aprender a hacer Desarrollo del pensamiento lgico Desarrollo del pensamiento racional Desarrollo del pensamiento sensorial Etapa conceptual o simblica
Etapa grafico-representativa
Etapa intuitivo - concreto
Aprender la realidad a travs de sus diversas formas y manera de representarlas y graficarla como un medio elemental de razonamiento Aprender la realidad que nos rodea a travs de nociones, conceptos, teoras, leyes, principios, smbolos Aprender la realidad a travs de sus diversas sensaciones es decir que nos proporciona los sentidos PROPSITOS DEL REA Resolver problemas de la vida cotidiana Aprender a razonar matemticamente Utilizar la matemtica como medio de comunicacin Aprender a valorar positivamente la matemtica Adquirir confianza en las propias capacidades para hacer matemtica
ORGANIZACIN CURRICULAR DEL REA
PRESENTACION DELAS COMPETENCIAS DEL AREA DE MATEMATICA Competencias (VI Ciclo) NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. GEOMETRA Y MEDICIN Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.
Nmero, relaciones y funciones RESOLUCI N DE PROBLEMAS Estadstica y probabilidad Geometra y medicin
PRESENTACION DELAS CAPACIDADES DEL AREA DE MATEMATICA
Razonamiento y demostracin: para formular e investigar conjeturas matemticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemticas. Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemticas reales. Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolucin sobre ste y sus resultados.
CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS ORGANIZADOR 1 2
NMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES.
Proceso Transversal: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
Identifica la ubicacin de los nmeros enteros en la recta numrica.
Analiza las propiedades y procesos algortmicos aplicados en el clculo con nmeros enteros.
Aplica propiedades al resolver ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una Incgnita en los nmeros enteros.
Identifica los nmeros racionales y su ubicacin en la recta numrica.
Identifica la relacin mayor que y menor que de nmeros racionales.
Deduce e identifica la clase de fracciones.
Analiza los procesos algortmicos aplicados en el clculo con nmeros racionales.
Proceso Transversal: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
Compara y ordena nmeros racionales e irracionales.
Define un nmero real como la unin de los racionales e irracionales y opera con ellos.
Reduce expresiones algebraicas utilizando la teora de reduccin de trminos semejantes.
Formula y aplica estrategias para operar con expresiones algebraicas.
Aplica eficientemente productos y cocientes notables. Factoriza expresiones algebraicas.
Identifica los trminos de una ecuacin lineal.
Identifica los trminos de una ecuacin cuadrtica.
NMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES.
NMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES
Proceso Transversal: COMUNICACIN MATEMTICA
Interpreta los procesos matemticos en las propiedades de los nmeros enteros.
Interpreta el significado de los nmeros enteros en situaciones de la vida diaria.
Matematiza situaciones de contexto real, utilizando los nmeros enteros.
Representa enunciados verbales mediante ecuaciones e inecuaciones empleando nmeros enteros.
Identifica los nmeros racionales y su ubicacin en la recta numrica.
Deduce e identifica la clase de fracciones.
Analiza los procesos algortmicos aplicados en el clculo con nmeros racionales.
Compara y ordena los procedimientos para calcular aplicaciones con nmeros racionales.
Analiza los procesos algortmicos aplicados en el clculo con nmeros decimales.
Proceso Transversal: RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Resuelve problemas que requieran de la aplicacin de las operaciones con nmeros enteros.
Resuelve problemas de ndole simple y compleja que incluyan nmeros enteros, sus propiedades y sus operaciones bsicas.
Resuelven ejercicios sobre operaciones combinadas y problemas dados.
Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que involucran ecuaciones e inecuaciones de primer grado en el conjunto Z.
Anticipa el uso de algoritmos para resolver problemas con nmeros racionales.
Resuelve problemas que implican clculos de expresiones numricas con nmeros racionales.
Proceso Transversal: COMUNICACIN MATEMTICA
Interpreta el significado de naturales, enteros, racionales, irracionales y reales en diversas situaciones y contextos.
Reconoce y utiliza diferentes formas de representacin de los nmeros reales.
Organiza informacin sobre nociones bsicas
Representa mediante lenguaje algebraico enunciados verbales de diversos contextos
Proceso Transversal: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resuelve ejercicios y problemas que involucran operaciones con nmeros reales.
Calcula la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin de polinomios.
Reduce expresiones algebraicas empleando los diversos casos de factorizacin.
Resuelve problemas que involucran ecuaciones lineales con una incgnita.
Resuelve problemas que involucran el uso de las ecuaciones cuadrticas con una incgnita.
GEOMETRA Y MEDICIN.
GEOMETRA Y MEDICIN.
Proceso Transversal: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
Clasifica polgonos de acuerdo con sus caractersticas.
Identifica figuras con simetra axial y central.
Aplica traslaciones y rotaciones a figuras geomtricas planas.
Comprende las relaciones entre las unidades de medida al efectuar conversiones.
Clasifica polgonos de acuerdo con sus caractersticas.
Identifica las propiedades del cubo, prisma y cilindro.
Identifica, interpreta y grafica posiciones y desplazamiento de objetos en el plano.
Mide y compara longitudes y objetos haciendo uso de unidades arbitrarias.
Establece relaciones entre puntos, rectas y planos.
Establecer las posiciones relativas de dos rectas.
Proceso Transversal: COMUNICACIN MATEMTICA
Construye diversas figuras geomtricas segn sus caractersticas.
Matematiza situaciones reales analizando las unidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen del Sistema Internacional de Unidades.
Expresa las caractersticas de las figuras y cuerpos geomtricos.
Resuelve problemas de contexto matemtico que involucran segmentos y ngulos.
Proceso Transversal: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Calcula reas y permetros de figuras geomtricas.
Resuelve problemas que involucran conversin Proceso Transversal: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
Identifica los elementos bsicos de la geometra.
Identifica ngulos y reconoce sus propiedades.
Establece relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas y segmentos.
Proceso Transversal: COMUNICACIN MATEMTICA
Representa grficamente los elementos bsicos de la geometra.
Proceso Transversal: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resuelve problemas de contexto matemtico que involucran ngulos y segmentos.
Resuelve problemas que involucran GEOMETRA Y MEDICIN.
de unidades de longitud, superficie, masa, capacidad y volumen del Sistema Internacional de Unidades.
Resuelve problemas que involucran rectas perpendiculares.
paralelismo y perpendicularidad de rectas.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Proceso Transversal: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRA CIN
Interpreta poblacin, muestra en un universo dado.
Formula ejemplos de experimentos aleatorios y determinsti cos.
Aplica el principio aditivo y el principio multiplicativo para realizar conteos.
Proceso Transversal: COMUNICACIN MATEMTICA Interpreta y organiza datos proporcionados.
Organiza la informacin mediante tablas de frecuencia absoluta, grfico de barras, pictogramas, grficos lineal y circular.
Representa grficamente los datos estadsticos mediante grficas de: barras, poligonales y circulares e interpreta.
Elabora tablas de frecuencias absolutas utilizando escalas e intervalos con datos no agrupados.
Proceso Transversal: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas que involucra el clculo de frecuencia absoluta, relativa y porcentual en datos numricos no agrupados. Resuelve problemas que involucran el clculo de la probabilidad de un suceso. Proceso Transversal: RAZONAMIEN TO Y DEMOSTRA CIN
Define las nociones bsicas de estadstica.
Identifica tablas de frecuencias y reconoce los diversos tipos de grficos estadsticos.
Establece relaciones entre la media, mediana y moda.
Proceso Transversal: COMUNICACIN MATEMTICA Elabora tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numricos no agrupados y agrupados.
Organiza informacin mediante grficos.
Grafica e interpreta grficas de polgonos, diagramas.
Proceso Transversal: RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resuelve problemas que involucran el clculo de promedios aritmticos, mediana y modas en datos agrupados y no agrupados.
PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS DEL AREA DE MATEMATICA CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS ORGANIZA DOR 1 2
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Conjunto de nmeros enteros. Operaciones con nmeros enteros. Adicin y sustraccin con nmeros enteros. Propiedades. Operaciones combinadas. Multiplicacin y divisin con nmeros enteros. Propiedades. Operaciones combinadas de nmeros enteros. Potenciacin y radicacin con nmeros enteros. Propiedades. Operaciones combinadas con nmeros enteros. Ecuaciones e inecuaciones con nmeros enteros.
Sistemas Numricos
Fraccin. Trminos. Nmero Mixto. Conversin Clasificacin de fracciones Fracciones equivalentes Comparacin Adicin y sustraccin de fracciones Multiplicacin y divisin de fracciones Potenciacin Radicacin Nmeros decimales Aproximacin Comparacin Fraccin generatriz de un nmero decimal. Operaciones con nmeros decimales. Adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin Sistemas numricos Definicin, representacin y propiedades del conjunto de los nmeros reales. Operaciones con nmeros reales. Propiedades. Radicales. Propiedades. Racionalizacin
Algebra
Ecuaciones Lineales: Variable y simbolizacin de enunciados verbales mediante el lenguaje Algebraico. Nociones bsicas, clasificacin y grado de las expresiones algebraicas, reduccin de trminos semejantes y valor numrico. Adicin, sustraccin y multiplicacin de polinomios. Divisin de polinomios: Mtodo clsico, Ruffini , Horner y Teorema del resto. Productos y Cocientes Notables. Factorizacin de expresiones algebraicas. Ecuaciones Cuadrticas.
GEOMETRA Y MEDICIN
Geometra
Punto, recta y plano.
Adicin y sustraccin de segmentos.
ngulos, operaciones, bisectriz
ngulos, clasificacin: Complementa rios y Suplementarios.
Polgonos, clasificacin.
Suma de ngulos interiores y exteriores.
Tringulos
Geometra
Nociones bsicas: punto , recta , plano , espacio , etc.
Rectas paralelas y perpendiculares.
ngulos : clasificacin.
ngulos formados por dos rectas paralelas y una secante.
GEOMETRA Y MEDICIN
ngulos interiores y exteriores.
Lneas notables
Teorema de Pitgoras.
Cuadrilteros
Suma de los ngulos interiores.
reas y permetros de tringulos y cuadrilteros.
rea de un polgono regular e irregular.
Circunferencia y crculo, longitud y rea.
Geometra Del Espacio Prisma y cilindro. rea.
Posiciones relativas entre rectas.
Rectas perpendiculares
METODOLOGIA Y MEDIOS Y MATERIALES
ALUMNO Mayor Dependencia Menor Dependencia
May
PRESENTACI N DE LA ESTRATE-GIA
PRACTICA GUIADA
PRACTICA CON TEXTOS VARIADOS USO ESTRATEGICO Y
AUMENTO DE LA
PRACTICA INDEPENDIEN - TE Cmo organizamos nuestro trabajo? Teniendo en cuenta el marco de nuestra propuesta pedaggica en el siguiente cuadro se esquematiza la organizacin de nuestro trabajo educativo.
EVALUACION
EVALUACION INICIAL Al principio del proceso del proceso de Procedimientos semiformales y formales Informacin para ubicar al estudiante EVALUACION DE PROCESO A lo largo del proceso de Procedimientos formales Sntesis de los logros obtenidos por rea curricular Actividades de apoyo EVALUACION TERMINAL Al final de cada periodo o ao Procedimientos no formales, semiformales y formales Informacin para regular los procesos de Aprendizaje y Enseanza Realimentacin L O G R O S
D E
L O S
A 1. DIAGNOSTICO SITUACIONAL INICIAL 2. DETERMINACION DE OBJETIVOS 3. DISEOS DE ESTRATEGIAS 4. REEJECUCION 5. E V A L U A 1.1 Estudiante 1.2 Entorno 1.3 contenidos 3.1 Seleccin y organizacin de contenidos 3.2 Metodologa 3.3 Organizacin escolar 3.4 Actividades docentes 3.5 Recursos
PLAN DE ESTUDIOS
CICLOS AREAS VI 1RO 2DO MATEMTICA 06 06 COMUNICACIN 07 07 INGLES 02 02 ARTE 02 02 HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 03 03 FORMACIN CIUDADANA Y CIVICA 02 02 PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 02 02 EDUCACION FISICA 02 02 EDUCACION RELIGIOSA 02 02 CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE 03 03 EDUCAION PARA EL TRABAJO 02 02 FORMACION TECNICA: Ind. Vestido. 01 01 TUTORIA 01 01 TOTAL DE HORAS 35 35 PROPUESTA DE MEJORA
LNEA DE ACCIN PROBLEMA(S) OBJETIVO ACTIVIDADES
DIFICULTADES PARA LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACION - La mayora de docentes no manejan los instrumentos de evaluacin. - Los docentes no relacionan los instrumentos con los criterios de evaluacin. Contribuir a los procesos de evaluacin acadmica y actualizacin curricular por medio de la capacitacin de grupos de profesores de carrera que puedan asesorar este tipo de funciones y tareas. - Disear seminarios y talleres dirigidos a apoyar grupos acadmicos responsables de la revisin y actualizacin de los instrumentos de evaluacin. - Establecer en cada institucin mecanismos y programas de evaluacin y actualizacin peridica de instrumentos de evaluacin. - Organizar foros y encuentros regionales y nacionales de intercambio de informacin de instrumentos.
CAPACITACION SOBRE MATRIZ DE EVALUACION - Elaboran su matriz de evaluacin sobre la base de un proceso de diversificacin y adecuacin curricular, que no responde a las caractersticas de los estudiantes y del contexto. Mejorar la matriz de evaluacin para que vaya de acuerdo a los aprendizajes esperados. - Fomentar la elaboracin de matrices de evaluacin. - Organizar una capacitacin para explicar el manejo de las OTP. - Disear un seminario de matriz de evaluacin en relacin a los indicadores de evaluacin.
EJECUCION CURRICULAR - No existe una relacin entre la matriz dada en la unidad y el indicador a evaluar. - No existe una relacin entre los indicadores de evaluacin y los instrumentos. Elaboran una matriz adecuada como resultado de un proceso pedaggico, para mejorar la calidad educativa. - Disear una matriz de evaluacin adecuada teniendo en cuenta los indicadores y los instrumentos a evaluar. - Elaborar un taller donde cada rea disee su matriz de evaluacin. SE SUGIERE UNA FORMA DE LA ENSEANZA DEL AREA DE MATEMATICA: LAS TAREAS MATEMTICAS: Se deben plantear tareas teniendo en cuenta lo siguiente
EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA ENSEANZA El docente organiza su enseanza considerando lo siguiente:
EL PAPEL DEL ESTUDIANTE EN EL APRENDIZAJE El docente debe promover un desarrollo de sesin de aprendizaje en el que los estudiantes:
Que sean significativas y razonables. El entorno de los intereses, experiencias y comprensin de los propios estudiantes. Presentarse de diferentes maneras que posibilite al estudiante: Interesarse por la educacin matemtica Estimular y proponer ideas matemticas relacionadas con su contexto. Exigir el desarrollo de la formulacin y resolucin de problemas Comprender y experimentar la matemtica como parte de su desarrollo sociocultural y personal Promover su disposicin para aplicar la matemtica en una situacin que lo requiera. Plantear y desarrollar actividades y tareas que comprometan y desafen el pensamiento de cada estudiante Escuchar atenta y cuidadosamente las ideas de los estudiantes. Permitir a los estudiantes que clarifiquen y justifiquen sus ideas oralmente y por escrito Facilitar que las ideas de los estudiantes sean el resultado de una discusin e intercambio de opiniones que llegan a una consenso Sean protagonistas: interacten, escuchen, respondan y pregunten, sin temor o prejuicio alguno, al docente u otros estudiantes Usen una variedad de procedimientos y recursos para razonar, establecer relaciones, resolver problemas y comunicar resultados y procesos. Planteen problemas y cuestiones matemticas a partir de sus contextos. Hagan conjeturas y presenten soluciones. Exploren ejemplos y contraejemplos para investigar y hacer conjeturas. Se convenzan a s mismos y a los dems de la validez de representaciones particulares, soluciones, conjeturas y respuestas. Se apoyen en argumentos y pruebas matemticas para determinar la validez
EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE El docente deber crear un entorno de aprendizaje que estimule el desarrollo de la competencia matemtica de cada estudiante:
EVALUANDO LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE El docente debe comprometerse en la evaluacin progresiva y final de la enseanza y aprendizaje:
Proporcionando y planificando el tiempo necesario para que exploren una matemtica que intente resolver problemas matemticos con la vida real. Usando el espacio fsico y los recursos pedaggicos de modo que faciliten el aprendizaje matemtico por los estudiantes. Brindando un contexto que estimule el desarrollo de las capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes con eficiencia matemtica. Trabajando independientemente y en equipos para dar sentido a la educacin matemtica. Asumiendo riesgos y retos mediante el planteamiento de problemas y formulando conjeturas. Observando, escuchando y reuniendo informacin con diversos instrumentos para evaluar lo que estn aprendiendo los estudiantes. Verificando los procesos y resultados de las tareas, las actividades en la sesin, identificando sus capacidades, conocimientos y actitudes. Asegurndose que cada estudiante est aprendiendo una matemtica con una disposicin positiva. Adaptando o cambiando las actividades. Motivando, describiendo y comentando sobre el aprendizaje de cada estudiante con los padres, docentes, directores, as como con los propios estudiantes.