UTILIZACION DE LAS TICs COMO RECURSO DIDACTICO QUE FAVORECE LA

COMPRENSION Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN ORAL.

RESUMEN EJECUTIVO
Nuestro trabajo quiere exponer el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, entre alumnos y profesores de la Universidad Metropolitana, como recurso
didctico para la mejor comprensin y desarrollo de la comunicacin oral.

Se decidi realizar esta investigacin desde la perspectiva cualitativa porque queramos
conocer concretamente, las relaciones entre la prctica y la teora como formas de saber
que distribuyen desigualmente entre los distintos agentes y espacios implicados en la
integracin y utilizacin de las TICs. Y queramos comprender al mismo tiempo cules eran
las motivaciones que les impulsaban a esta formacin, como dimensin inductora como
recurso didctico. Tambin nuestra propia prctica nos ayudaba reconocernos en
nuestros y nuestras compaeras de la Universidad Metropolitana, nos permitan tener
algunos conocimientos previos, que a priori pensamos nos ayudaran a identificar
situaciones y contextos tambin vivenciados por nosotros.

Nuestra investigacin coincide en el tiempo con la difusin de los grandes cambios y la
presencia social de las TICs y sus potencialidades de cambio y mejoras en todos los
contextos sociales. En nuestro campo, la educacin, y ms concretamente, la Universidad,
la utilizacin de las TICs se concretan con la puesta en marcha de distintas actuaciones
para la integracin de las TICs en los sistemas educativos a fin de dar respuestas y
conseguir adecuarlos a las necesidades y caractersticas sociales.

Estos cambios, concretamente, los procesos de formacin e integracin de las TIC en la
universidad, despertaron en nosotros la necesidad de indagacin.

CAPTULO I

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Presentacin del problema


Tema:
Utilizacin de las TICs entre profesores y alumnos de la Universidad Metropolitana como
recurso didctico que favorece la comprensin y desarrollo de la comunicacin oral.

1.2 Pregunta de Investigacin:

Cmo incide la Utilizacin de las TICs como recurso didctico para que favorezca la
comprensin y desarrollo de la comunicacin oral.
Planteamientos previos y justificacin de la investigacin
Inmersos en la sociedad de la informacin, y atentos a los cambios socioculturales y
econmicos fruto del desarrollo tecnolgico, se constata en informes internacionales y la
literatura cientfica la respuesta que los entre profesores y alumnos de la Universidad
Metropolitana y ms concretamente, los docentes tienen que arbitrar para fortalecer la
educacin en las TICs en sus tramos obligatorios. La premisa de partida es sencilla, si los
alumnos estn en una sociedad donde el desarrollo tecnolgico y sus aplicaciones es una
realidad que cada da est ms presente en sus vidas, tendremos que dotar a los alumnos
/ as de conocimientos y capacidades que les permitan situarse ante esa realidad con una
mnima autonoma y capacidad crtica.

El uso de recursos en la enseanza no es una cuestin novedosa, por un lado, porque
resulta difcil imaginar el desarrollo de cualquier actividad educativa sin apoyarse en algn
material curricular y medio pedaggico. Podramos decir que sin materiales no sera
posible llevar a la prctica un programa o Proyecto Educativo. Por otro, la integracin y
utilizacin didctica de medios tecnolgicos siempre ha obedecido a razones de ndole
pedaggica y social (Cabero, 1999), lo que ha contribuido al desarrollo de importantes
aportaciones al conocimiento terico y a las prcticas educativas.

En la actualidad la integracin y utilizacin de las Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin como un recurso didctico en el currculo de la educacin obligatoria y
utilizacin fluida entre profesores y alumnos de la Universidad Metropolitana, favorezca la
comprensin y desarrollo de la comunicacin oral.

Si convenimos que el desarrollo tecnolgico y los cambios socioculturales consiguientes
son realidades actuales, entonces es necesario que la universidad se replantee las nuevas
formas de acceder a la informacin ya no es la nica depositaria del saber - , y disee
nuevas formas de organizar el conocimiento.

En dcadas anteriores el alumnado memorizaba y almacenaba gran cantidad de
informacin siendo la actividad principal de los estudiantes meros procesos memorsticos.
La palabra del profesor y el texto escrito eran los soportes exclusivos de comunicacin
educacional. En la sociedad actual, caracterizada por la rpida obsolescencia de los
conocimientos, se debe enfatizar la importancia de la actividad de los estudiantes y su
interaccin con el contexto obteniendo y procesando la informacin para construir
conocimientos significativos y aplicables a la resolucin de problemas.

La Universida Metropolitana no puede actuar ms como si las competencias que forma y
los aprendizajes a que da lugar se limiten a las expectativas formuladas en el S.XIX. Los
cambios tecnolgicos y la mundializacin que se basan en el conocimiento deben llevar a
replantear las competencias y destrezas que la escuela y la sociedad, en general, deben
ensear y aprender.

Asumiendo los planteamientos de M. rea, (2001 a, 2001 b) una persona analfabeta
tecnolgicamente quedar al margen de la red comunicativa que ofrecen las tecnologas.
La carencia de utilizacin de las TICs como un recurso didctico, entre profesores y
alumnos de la Universidad Metropolitana no favorecen la comprensin y desarrollo de la
comunicacin oral y provocar, con gran seguridad, mayores dificultades en el acceso y
promocin en el mercado laboral de los egresados de la universidad, indefensin y
vulnerabilidad ante la manipulacin e incapacidad para la utilizacin de los recursos de
comunicacin digitales. Es decir, estos analfabetos tecnolgicos tendrn altas
probabilidades de quedar marginados en la sociedad.

Estas razones ponen de relieve que la integracin de las TICs entre alumnos y profesores
en la Universidad se plantea como respuesta a demandas nuevas en el plano pedaggico y
social. Parece hoy innegable que la integracin de las TICs en la educacin obligatoria
tiene que transcender los planteamientos instructivos que caracterizan la utilizacin
didctica de estos recursos, y orientar los esfuerzos en las realizaciones prcticas hacia
planteamientos ms comprensivos en torno a las relaciones posibles entre los procesos de
cambio social y sus particulares concreciones en el currculo (rea, 2001; Rayn, 1998;
2000). Apple, nos lo expresa del siguiente modo:

"La nueva tecnologa est ah. No desaparecer. Nuestra tarea como educadores es
asegurar que cuando entre en el aula, lo haga por buenas razones polticas, econmicas
y educativas, no porque los grupos poderosos quieran redefinir nuestros principales
objetivos educativos a su imagen y semejanza. Debemos tener las ideas claras acerca de
si el futuro que promete a nuestros estudiantes es real o ficticio. Necesitamos estar
seguros de que sea un futuro que puedan compartir todos nuestros estudiantes, y no tan
slo unos pocos elegidos. Despus de todo, la nueva tecnologa es cara y ocupar una
buena parte de nuestro tiempo y del de los maestros, los administradores y los
estudiantes. Es muy importante preguntarnos si el tren al que se nos ha pedido que nos
subamos marcha en la direccin correcta. Demasiado largo es el
camino para volver andando". (Apple, 1989:168).

MODELO DE OBJETIVOS FALTA ADECUARLOS A NUESTRO TEMA

1.3 OBJETIVOS:

1.3.1 Objetivo General:
Establecer la incidencia de la incorporacin de las TICs, como herramienta de apoyo
al trabajo docente, en el aprendizaje de la lectoescritura en nios y nias de 2 y 3
ao bsico con retraso en esta rea.

1.3.2 Objetivos Especficos:

1. Aplicar el test estandarizado Prueba Comprensin Lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva, Formas Paralelas (CLP), para determinar el nivel lector de los
alumnos.
2. Determinar el nivel de logro en el rea de la lecto-escritura que poseen nios y
nias de 2 y 3 ao bsico.
3. Disear un plan de trabajo, incorporando el uso de las TICs, conducente a mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, en nios y nias de 2 y 3
ao bsico que presenten retraso en esta rea.
4. Aplicar el plan de trabajo incorporando el uso de las TICs, como apoyo al proceso
de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura.
5. Comparar resultados pre y post test luego de la aplicacin del plan de trabajo en
base al uso de las TICs.
6. Determinar el efecto del uso de las TICs en una experiencia de enseanza-
aprendizaje.

1.4 Hiptesis:
La incorporacin del uso de las TICs, como apoyo al trabajo docente, incide favorablemente en
el aprendizaje de la lecto-escritura de nios y nias de 2 y 3 ao bsico con retraso en esta
rea