1

LA LECTOESCRITURA ABRE LOS CAMINOS DEL CONOCIMIENTO.

RAUL FERNANDO ALZATE
NELSON DE JESUS GONZLEZ ZAPATA
CECILIO GUTIRREZ CARDONA


Tutor
ORLANDO LOAIZA




PRACTICA PEDAGOGICA




FUNDACIN UNIVERSITARA
CATOLICA DEL NORTE
ITUANGO NTIOQUIA
2008



2








Cmo mejorar el proceso de
lectoescritura en el grado QUINTO en el
nivel de bsica primaria en los C.E.R
Chispas, San Juanillo, y Patricio
Sucerquia del municipio de Ituango?




3
TABLA DE CONTENIDO

Pg.

1. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA 2
2. CONTEXTUALIZACIN 5
3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 7
4. JUSTIFICACIN 8
5. OBJETIVOS 9
5.1. GENERALES 9
5.2. ESPECFICOS 9
6. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 10
6.1. MARCO LEGAL 10
6.2. MARCO DE ANTECEDENTES. 11
6.3. MARCO CONCEPTUAL 13
6.3.1. Lectura. 13
6.3.1.1. Oral. 14
6.3.1.2. Lectura mental o silenciosa. 14
6.3.2. Algunas condiciones para la enseanza de la lectura. 15
6.3.3. Comprensin lectora. 15
6.3.4. Tipos de errores en la velocidad lectora. 16
6.3.5. Motivacin y lectura comprensiva. 18
6.3.6. Competencias. 18
6.3.7. Escritura 24
6.3.7.1. La produccin de textos. 25
7. DISEO METODOLGICO. 26
7.1. Mtodo: cualitativo, accin-participacin-hermenutica 26
7.2. POBLACIN 27
7.3. MUESTRA 28
4
7.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFOFMACIN 28
7.5 ANLISIS DE LA INFORMACIN 29
8. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA 37
8.1. PRESENTACIN 37
8.2. ESTRATEGIA METODOLOGCA 39
CONCLUSIONES 62
ANEXOS 64
BIBLIOGRAFIA

5
2. CONTEXTUALIZACIN

El Centro Educativo Chispas se encuentra ubicado al norte de la cabecera
municipal, a una distancia de 30 Km. Aproximadamente, que se distribuye en
20 Km. En carro y 10 Km. Por camino de herradura; con una poblacin de
250 habitantes de los cuales 50 se encuentran inscritos en la Institucin
educativa cursando la primaria.

El C.E.R Patricio Sucerquia del corregimiento Pascuita esta ubicado al
oriente de la cabecera municipal a una distancia de 64 Km. Con un
transporte deficiente, una poblacin de 300 habitantes de los cuales 64
hacen parte de la comunidad estudiantil en los grados de preescolar a
noveno.

El C. E. R San Juanillo esta ubicado al oriente de el casco urbano municipal
a 82 Km. aproximadamente. Del mismo, de los cuales 66 por va
carreteable y 16 por camino de herradura, con una poblacin de 200
habitantes de los cuales 40 hacen parte de la comunidad estudiantil e
integran los grados de del grado primero a quinto.

Despus de observar una cantidad de dificultades en el campo acadmico
tales como: mala caligrafa , ortografa optamos por adelantar un proyecto de
lectescritura dirigido al grado quinto de la bsica primaria con miras a
cualificar algunos aspectos que inciden en el desarrollo de competencias
bsicas como son : hablar, leer ,escribir y escuchar; esta decisin, hace parte
de una larga investigacin, un compendio de datos obtenidos por parte de
padres de familia, alumnos profesores, entre otros, a travs de encuestas y
un seguimiento detallado relacionado con el desempeo acadmico
manifestado en el rea de espaol y literatura. En las comunidades donde
6
laboramos existe poca cultura de estudio ya que se registra un alto
porcentaje de analfabetismo en los padres de familia esto causa un problema
de motivacin que se refleja en los educandos generando un bajo
desempeo en lectura y escritura. A raz de esto nos vimos en la necesidad
de buscar alternativas de solucin, pretendiendo que sean viables y
alcanzables con el propsito de formar personas competentes y
comprometidas con el saber acadmico, y que en un futuro se conviertan en
multiplicadores de mejores procesos.


7
3. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Durante muchos aos, en los planteles educativos rurales del municipio de
Ituango se han venido detectando debilidades en el proceso de enseanza
de Lengua Castellana y, especficamente, en lectura y escritura de nios y
nias de primaria. Son numerosos los factores que inciden en el desarrollo
de actividades lectoescriturales, entre los que se cuentan la falta de inters
por la lectura, de motivacin, de programas y eventos especficos que
permitan aumentar las prcticas orales y de escritura, las condiciones
culturales, socioeconmicas, familiares y polticas de las comunidades donde
se presta el servicio educativo.

Existen programas acadmicos establecidos para ser adoptados en los
planteles de bsica primaria, en los cuales se han ido trasmitiendo y
cometiendo continuamente errores, inconsistencias y falta de profundidad en
la teora y en la prctica de los conceptos elementales de la gramtica, la
morfologa, la fontica, la sintaxis y la semntica, que van dejando vacos en
el proceso de la enseanza y del aprendizaje.

En la nias y los nios de algunos planteles donde se ejerce la labor
pedaggica; se han determinado debilidades y fallas en la escritura, tanto en
los estilos de letra, como en la ortografa, redaccin y puntuacin,
desconocimiento de las reglas, tcnicas y recomendaciones para las lecturas
mental y oral, la carencia de un plan especfico para el aprendizaje de las
competencias en las que se pueda adquirir la capacidad para analizar,
interpretar, proponer y construir textos. Todo lo anterior, se refleja en las
formas de expresin y en las producciones escritas, es pertinente hacer
nfasis en lo cultural ya que no existe una conciencia que lleve a los
educandos a mostrar el mximo de inters en la lectoescritura, se puede
8
notar que solo importa adquirir unos conocimientos rudimentarios que poco
contribuyen a la calificacin de procesos constructivos en lectura y escritura


4. JUSTIFICACIN

En la actualidad, la lectoescritura se convierte en la base fundamental para
el desarrollo terico prctico de las dems reas, cuyo desarrollo
permita ir mejorando paulatinamente en cuanto a la calidad en los procesos
de asimilacin de conceptos bsicos, en la adquisicin de la capacidad
de anlisis, argumentacin e interpretacin de textos, lo cual beneficia la
comunicacin entre los educandos, permitiendo una mejor interaccin social
que posibilite la comprensin y entendimiento entre las personas.

Una de las grandes preocupaciones que aqueja a los docentes, es la
apata que muestran los estudiantes por la lectura y la construccin de
textos en el proceso de formacin acadmica.

La importancia del proyecto hacia el futuro, est en crear un instrumento de
reflexin crtica y cambio de actitud de la poblacin estudiantil de primaria
frente a los grandes beneficios que tiene para el crecimiento y fortalecimiento
personal y acadmico, as como tambin la prctica constante de la
lectoescritura.

La formulacin de ste tendr trascendencia, continuidad y vigencia en la
medida en que se haga conocer en los mbitos locales y regionales,
generando primero, una preocupacin por la magnitud de la problemtica;
segundo, que sirva para crear cuestionamientos de lo que ha pasado y
tercero, que permita plantear diferentes alternativas novedosas que resulten
9
viables en el mediano y largo plazo, tendientes a mejorar los hbitos de
lectura y escritura.


5. OBJETIVOS

5.1. GENERALES

Mejorar la comprensin de lectura y escritura de textos, utilizando
metodologas activas que contribuyan a la formacin de alumnos y alumnas
competentes, autnomos y con sentido crtico en el rea de lengua
castellana


5.2. ESPECFICOS

- Disear estrategias que conlleven a un mejor desempeo en el campo
de la lectura y escritura.

- Aplicar tcnicas de comprensin de lectura, desarrollando
competencias lingsticas en los discentes.

- Verificar los resultados obtenidos, mediante una evaluacin continua y
objetiva a educandos y a docentes.

10

6. FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL


6.2. MARCO LEGAL

En el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia
1
, se habla de la
educacin como un derecho de la persona al servicio pblico que tiene una
funcin social, buscando con ella el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica y a los dems bienes de la cultura. La educacin formar al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

El estado, la sociedad y la familia; son responsables de la educacin, que
ser obligatoria entre los cinco y los 15 aos de edad y que comprender
como mnimo, un ao de preescolar, y nueve de educacin bsica. As
mismo, el artculo 20, literal b. de la Ley General de Educacin, Ley 115 de
1994, se habla del desarrollo de las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente. Igualmente, el
artculo 21, literal c. de la citada norma sobre los objetivos generales de la
educacin bsica; hace referencia a las funciones comunicativas para leer,
escribir, comprender, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
materna. El artculo 23 hace referencia a las reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y la formacin que se tendr que ofrecer de
acuerdo con el currculo, entre ellas, Humanidades, Lengua Castellana e
Idioma Extranjero.

1
Constitucin Poltica de Colombia, Ttulo II, Captulo 2. Bogot 1991.
11
Los diferentes programas que aparecen diseados para el nivel de bsica
primaria, estn insertos dentro del currculo y el pensum acadmico a travs
de unidades, temas y subtemas, o en otros casos por proyectos temticos
para desarrollarlos en grupo.

La ley 715 del 21 de diciembre de 2001, dict normas orgnicas en materia
de recursos y competencias para organizar la prestacin del servicio de
educacin y, el decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, establece normas en
materia de currculo, evaluacin, promocin de los educandos y evaluacin
institucional, especficamente, en el artculo tercero que hace referencia al
plan de estudios y en el literal c. habla de los logros, competencias y
conocimientos que los educandos deben alcanzar al finalizar el ao escolar
2
.



6.2. MARCO DE ANTECEDENTES.

Son innumerables los tratados referentes a las dificultades detectadas en
lectoescritura en el mbito escolar y que son materia de anlisis por parte de
los estudiosos del lenguaje.

Los esfuerzos que el estado hace, por medio del Ministerio de Educacin
Nacional, implementando diversos mecanismos de evaluacin tales como las
pruebas Icfes, Saber y actualmente los Ecaes; busca detectar grados de
conocimientos y algunas falencias para avanzar en el desarrollo de los
lineamientos curriculares, las competencias y los estndares en el rea de
Lengua Castellana.

2
El texto anterior est basado en FEDODE. Lo que el educador debe conocer. Medelln,
primera edicin. Editorial Nuevo Horizonte. Marzo de 2004
12
Los alumnos que recin inician el proceso de lectoescritura, necesitan de
experiencias textuales significativas que los incentiven para avanzar en el
proceso; en este sentido, el maestro debe tener una adecuada preparacin
para identificar el comportamiento y actitud del nio y de la nia, con miras a
conocer el contexto en el cual se desenvuelve.

Con relacin a la lectura, son innumerables los aportes de lingistas, fillogos
y socilogos acerca de las caractersticas biolgicas, psicolgicas,
emocionales, actitudinales y socioculturales del acto de leer. Por ejemplo,
Estanislao Zuleta dict una charla en la Universidad Libre de Bogot, en julio
de 1978, en la cual hizo referencia a las condiciones gramaticales y
semnticas de textos que poseen difcil comprensin. Manifiesta, entre otras
cosas, que leer no es recibir, consumir, adquirir. Leer es trabajar
3
. Hace
tambin alusin a fragmentos de obras literarias de Friedrich Nietzsche,
Miguel de Cervantes Saavedra y Schopenhauer.

Ernesto Garca Anzola en su libro: Algunos aspectos de la lectura, la define:
como un conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable,
cuyo aprendizaje ha de abarcar por lo menos los aos de la enseanza
primaria
4


3
ZULETA, Estanislao. Sobre la lectura. Documento. Revista Discusin # 2. Julio
Septiembre, 1974.
4
GARCIA ANZOLA, Ernesto. Algunos aspectos de la lectura. Lengua y Literatura. La
Habana, Ed. Pueblo y Educacin, 1975. pp. 103-114.
13
6.3. MARCO CONCEPTUAL

Uno de los tantos conocimientos que adquiere el individuo, es la
lectoescritura, la misma que abarca un mbito importante y sirve de
base para el aprendizaje de las dems disciplinas del saber.

La lectura y la escritura se inician en los nios y nias mucho antes que
stos adquieran una edad escolar, pudiendo diferenciar objetos propios de
su entorno familiar y cultural, que ms tarde puedan intercambiar y
estructurar saberes en funcin de adquirir capacidades culturales e
intelectuales para desenvolverse gradualmente en el proceso de la
enseanza y del aprendizaje.



6.3.1. Lectura.

Es examinar un escrito, captando el significado de su contenido, interpretar el
pensamiento del autor, confrontar los conocimientos propios con los del
escritor. Es examinar los signos que conforman las palabras en un escrito,
captando los mensajes mentalmente para luego comprender el texto. Es un
proceso de construccin de significados, partiendo del contexto que
determina la comprensin. Este proceso se debe empezar a adquirir en los
primeros aos de la enseanza primaria, donde se debe aportar al nio, los
elementos terico- prcticos para un aprendizaje coherente.

La lectura como medio sirve para obtener informacin y, especficamente,
para aprender mediante la lengua escrita; como fin termina en su
comprensin, en su interpretacin y disfrute.
14

Segn la forma, la lectura puede ser:


6.3.1.1. Oral.

Es aquella que se hace ante un auditorio o pblico, con el objeto de ser
escuchada y comprendida en su contenido, contando con unos requisitos
para su efectiva comprensin, entre los cuales estn no improvisar, ensayar
antes de presentarla al pblico, tener claridad, propiedad, mirar de vez en
cuando al auditorio, pronunciacin, articulacin, entonacin, evitar la
monotona e inexpresividad, no atropellar la palabras, evitar el tono
declamatorio, siempre y cuando no se trate de un discurso o poesa. Dentro
de las recomendaciones que se sugieren, estn colocarse de pie junto al
pblico o auditorio, ubicar el papel, libro u hoja de lectura de tal manera que
su rostro no quede cubierto, tomar el libro con la mano izquierda, para que le
quede libre la derecha y le sirva en los movimientos de expresin y cambio
de hojas, en las pausas, mirar con franqueza y sinceridad a sus oyentes, leer
en voz alta, normal, sin esfuerzo alguno, no proyectando la voz hacia el
suelo, sino hacia la parte central del saln, alternar la vista entre la pgina y
los oyentes.

6.3.1.2. Lectura mental o silenciosa.

Es aquella que cada individuo realiza pasando la vista sobre lo escrito, sin
mover los labios, empleando al mximo su atencin, concentracin y
compenetracin en las ideas del escritor. Entre las recomendaciones ms
elementales estn: si se lee moviendo los labios y articulando cada palabra,
apoye firmemente un dedo en los labios durante la lectura hasta que deje
15
esta costumbre; si al recorrer cada rengln con la vista mueve la cabeza
tanto como los ojos, lea con la cabeza apoyada en la manos; para corregir el
habito de leer siguiendo con el ndice cada rengln, sostenga el libro con
ambas manos; si no entiende el significado de una palabra, trate primero de
adivinarlo y acuda luego al diccionario; despus de una lectura, haga un
resumen de los puntos principales tratados pos el autor y luego confronte con
el texto.

Existen varios tipos de lectura segn la finalidad u objetivo: literarias, que
comprende las narrativas, dramticas, lricas y picas; las Informativas, que
comprenden noticias, reportajes, avisos y telegramas; las explicativas, que
incluyen instructivas, descriptivas y publicitarias y las argumentativas, que se
refieren a prlogos, columnas de opinin, notas editoriales y de pie de
pgina.


6.3.2. Algunas condiciones para la enseanza de la lectura.

Partiendo de lo que los estudiantes ya conocen, es fundamental crear
buenas condiciones para la comunicacin contextualizada, familiarizar a los
discentes con la lengua escrita para fortalecer la composicin de textos,
fortalecer la conciencia metalingstica, emplear y experimentar variedad de
lecturas y textos, realizar prcticas de lectura oral, aplicando las
recomendaciones sugeridas para ello, procurar el aumento de lxico con el
empleo permanente del diccionario, elaborar por parte de los alumnos
redacciones para observar su estilo de letra y la aplicacin de las formas
gramaticales, semnticas y morfolgicas de las palabras.


16
6.3.3. Comprensin lectora.

Comprensin es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o
desempeos, donde se demuestra que se ha captado un conocimiento. Es la
habilidad de actuar y pensar flexiblemente sobre lo que uno conoce.

La lectura es un proceso perceptivo, lingstico y cognitivo. En el perceptivo,
el individuo transforma los signos grficos y metalingsticos en unidades
lingsticas significativas; en el lingstico, se interpreta correctamente el
proceso de simbolizacin, los cuales son dotados de un verdadero
significado; y en el cognitivo, interviene la memoria, el proceso de la
informacin y algunos aspectos motivacionales que son elementos
facilitadores del proceso.

Dentro de las dimensiones del acto lector estn la velocidad, la comprensin
y la exactitud, que dependen del texto que se va a leer y los objetivos que se
quieren alcanzar con la lectura.


6.3.4. Tipos de errores en la velocidad lectora.

El silabeo: Es la lectura fragmentada de la palabra.

Denegacin: Omisin en la lectura de palabras de comprensin o
articulacin difcil.

La lectura mecnica veloz: Excesiva velocidad en la lectura.

17
No puntuacin y pausas excesivas: No existe el respeto sobre las
pausas que se deben hacer cuando presentan los signos de
puntuacin o estas pausas se alargan demasiado.

Ralentizacin por exceso de fijaciones oculares: Lectura lenta debido
a la fijacin ocular en determinadas palabras.

Vocalizacin: Es la repeticin verbal de las palabras a medida que se
est leyendo seguido y puede ser completa, voluntaria o involuntaria.

Subvocalizacin: Pronunciar mentalmente las palabras que se estn
leyendo.

El sealado: Es utilizar un apoyo indicador que direccione la secuencia
lectora.

Regresin: Es la relectura de palabras o frases cuando se presenta
inseguridad.

Cambio de lneas: Perderse entre los renglones mientras se est
leyendo.

Movimiento de la cabeza: Hacerlo en sentido izquierda a derecha,
mientras se est leyendo, generando una tensin muscular en el
cuello y la cabeza que produce fatiga y cansancio.


18
6.3.5. Motivacin y lectura comprensiva.

La comprensin est directamente relacionada con la motivacin y
depende de aspectos como:

Temtica: Debe despertar el inters del lector.

Objetivos: Deben ser claros en el desarrollo de una lectura.

Historia y aprendizaje: El lector debe tener un hbito continuo para
una comprensin normalizada.

Actitudes familiares: Un ambiente familiar donde se viva la lectura
alentada por los padres, es esencial un estado anmico y fsico ptimo
y un ambiente propicio para el ejercicio de la lectura.


6.3.6. Competencias.

Constituyen unos referentes que permiten visualizar y anticipar propuestas
curriculares para proyectos pedaggicos, trabajos y talleres dentro del rea
de lenguaje.

Es un saber hacer, es un hacer sabiendo, soportado en mltiples
conocimientos que se van adquiriendo en el transcurso de la vida. Es la
utilizacin flexible e inteligente de los conocimientos que se poseen. El
concepto de competencia indica la idea de una mente activa y compleja que
puede jugar con el conocimiento, lo transforma, lo abstrae, lo deduce, lo
induce, lo particulariza, lo generaliza. Puede significarlo desde varios
19
referentes, utilizarlo para mltiples fines como describir, comparar, criticar,
argumentar y proponer.

En las competencias bsicas se ponen en juego diversos saberes y
operaciones que se relacionan para ir construyendo un tejido de significados,
el reconocimiento del cdigo comunicativo, la identificacin de unidades de
significado, la asignacin de sentido a las preposiciones, el establecimiento
de relaciones entre stas.

El currculo en Lengua Castellana, debe organizarse en funcin de la
construccin de los saberes y desarrollo de las competencias. Entre ellas
tenemos:

Gramatical o sintctica: Referida a la posibilidad de reconocer y usar las
reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la
organizacin y produccin de enunciados lingsticos.
Semntica: Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el
lxico de manera pertinente.

Textual: Referida a los mecanismos que garanticen coherencia y cohesin a
los enunciados, est asociada al aspecto estructural del discurso y con la
posibilidad de conocer y seleccionar diferentes tipos de textos.

Pragmtica o sociocultural: Referida al conocimiento y empleo de reglas
contextuales de la comunicacin, la identificacin de intencionalidades
comunicativas en un texto, variaciones dialectales y registros socioculturales
diversos, establecimiento de las relaciones dentro del contenido y las
intenciones comunicativas de un texto.

20
Enciclopdicas: Donde se ponen en juego los procesos de lectura y los
saberes del lector, que se construyen en el mbito escolar, sociocultural y
familiar.

Literaria: Definida como aquella capacidad de poner en juego un saber
literario en lectura y escritura.

Potica: Referida a la capacidad que tiene un sujeto para inventar mundos
posibles a travs de los lenguajes.


En el rea del lenguaje las competencias bsicas son:

Comunicativa: Que es la capacidad que tiene un hablante para comunicarse
de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. Est sujeta a
condiciones que posee el hablante, como el conocimiento y la habilidad y
dentro de sta ltima estn las de escuchar, hablar, leer y escribir.

Interpretativa: Es la capacidad orientada a encontrar sentido de un texto, de
una proposicin, de argumentos a favor o en contra de una teora,
fundndose en la reconstruccin global de un texto grfico.

Argumentativa: Es la que da razn de una afirmacin y se expresa una
proposicin en la articulacin de conceptos y teoras, en la demostracin
temtica, en la organizacin de premisas y el establecimiento de relaciones
causales.

21
Prepositiva: Es la que implica la generacin de hiptesis, resolucin de
problemas, constitucin de mundos posibles, propuestas, alternativas de
solucin y confrontacin de perspectivas presentadas en un texto.

En los logros y competencias bsicas
5
, se habla de una dimensin
comunicativa, que aparece por grados en lo que se refiere a lectoescritura,
as en el grado quinto:

Utiliza diferentes formas de expresin para insertar sus ideas.

Establece comunicacin oportuna con el contexto y su relacin
con el otro.

Manifiesta creatividad e iniciativa en las diferentes formas de
expresin.

Analiza, interpreta y evala diferentes clases de textos.

Interpreta en forma crtica la informacin que emiten los medios
de comunicacin.

A largo de la historia los pedagogos, fillogos, lingistas, gramticos y
psiclogos, entre otros se han propuesto a travs de sus escritos, encontrar
una explicacin a los diversos fenmenos lingsticos y sus interferencias.


5
MONTAA GALAN. Marco Fidel. ABC del educador. Logros y competencias bsicas por
grados. 2 edicin. Ed. SEM. Pg. 132.
22
Segn Solee (1992), conocido autor en esta materia, seala que el texto
rene ciertas condiciones como son la claridad y coherencia de la
informacin contenida, de que su estructura resulte familiar y conocida, y de
que su lxico, sintaxis y su cohesin interna tengan un nivel aceptable
6
.
Otra condicin necesaria para lograr la comprensin, son los conocimientos
previos que posea el lector acerca del tema sobre el cual est leyendo, no se
requiere que el lector conozca el contenido del tema, se trata que posea el
conocimiento pertinente que le permita acceder al mismo para procesarlo y
comprenderlo (p. 70)
7
. Al incorporar a sus conocimientos el significado
obtenido de la lectura de un texto, el lector est modificando sus esquemas,
es decir, est ampliando la informacin preexistente y, a la vez,
preparndose para adquirir nueva informacin y para hacerlo necesita de
determinadas estrategias. Sobre estas afirmaciones consideramos que
coinciden plenamente con el natural concepto de los juicios a priori o las
ideas innatas, las mismas que ayudan a comprender mejor cuando se
aborda el objeto como tal.

Para Goodman (1986), un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar
informacin (pgina 62), estn los del muestreo, la prediccin, la diferencia,
la correccin, la confirmacin
8
. Como puede observarse en esta definicin,
las estrategias son actividades organizadas que se realizan sobre una
determinada informacin, con la finalidad de discriminar (evaluar) la
informacin relevante que necesitamos obtener para emplearla de inmediato
o bien para que nos sirva de fundamento en la adquisicin de nueva

6
SOL, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. Espaa: GRAO/ ICE.
7
Ibid.
8
GOODMAN, K. (1986). El proceso de lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del
desarrollo. En: Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo
Veintiuno.
23
informacin. Todas ellas permiten desarrollar un procedimiento lgico en el
aprendizaje de la lectura.

En tanto que Mcgnitie seala que para poder derivar significado de un texto,
el lector emprende un proceso activo de construccin basado en la
formulacin y comprobacin de varias hiptesis. El lector eficiente construye
hiptesis tentativas sobre el significado del texto ledo y sobre el contenido de
lo que sigue. Las hiptesis continan siendo tentativas hasta que se ha dado
cuenta de toda la informacin vinculada. El buen lector construye y
reconstruye un modelo plausible que toma en consideracin todos los
detalles del texto (p. 34)
9
.

Con referencia a lo anterior, creemos que el texto es una unidad completa y
deben ser tenidas en cuenta todas sus partes para un anlisis gramatical.

En el modelo de enseanza recproca presentado por Polinesar (citado por
Coll et al., 1990) para promover la comprensin de la lectura, presenta cuatro
estrategias bsicas que deben ser aprendidas en el aula a travs de tareas
realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno, estas estrategias son:

1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.
2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo.
3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.
4. Resumir las ideas del texto (p. 451).


9
MCGINITIE, W., KATHERINE M. y KIMMEL, S. (1986). El papel de las estrategias
cognitivas no-acomodativas en ciertas dificultades de comprensin de la lectura. En: Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo Veintiuno.

24
Segn este escritor, es necesaria una previa informacin de los contenidos a
leer. A medida que transcurre el proceso lector, surgen interrogantes que
permiten aclarar conceptos mal empleados.


6.3.7. Escritura

Qu es escribir?

Es representar las palabras o ideas de forma grfica en papel u otras
superficies. La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se
realiza por medio de signos visuales, constituyendo un sistema que puede
ser completo o incompleto. Ha evolucionado a travs del tiempo
presentndose de dos maneras: ideogrficamente; que es cuando se
expresan las ideas y fonticamente, cuando se representan los sonidos.

En la escritura es necesario definir los siguientes trminos:

Letra: Es un smbolo escrito que, en cooperacin con otros del mismo
grupo, forman el alfabeto y stos, a su vez, las palabras.

Palabra: Es una unidad con sentido completo, constituido por uno o varios
fonemas, aislable y dotada de varios significados. La ciencia que estudia
la composicin y estructura interna de las palabras, se llama morfologa.

Ortografa: Es la parte de la gramtica normativa dedicada a la correcta
escritura y empleo de las letras y otros signos de una lengua escrita
respetando sus reglas.
25

Caligrafa: Es el arte de escribir con rasgos de estilo bello y legible. Es la
escritura propia de cada persona, contenido en un documento manuscrito.
Los estilos de letra estn determinados por los trazos de lneas curvas,
rectas, formas ovaladas, alargada, oblicua, acostada y deformada, que
dan origen a estilos de letra pegada, cursiva, script, despegada, redonda
y cuadrada.


6.3.7.1. La produccin de textos.

Un texto escrito es un producto comunicativo y sociocultural. Es un proceso
cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representado en ideas,
pensamientos, sentimientos e impresiones de tipo episdico que posee el
sujeto en un discurso escrito y coherente en funcin de contextos
comunicativos y sociales determinados. En este sentido, se entiende el texto
como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales,
semnticas y pragmticas.
26

7. DISEO METODOLGICO.

7.1. Mtodo: cualitativo, accin-participacin-hermenutica

Para adelantar una investigacin de esta naturaleza, es necesario trasegar
por varias fases o etapas muy bien definidas: La primera fue pensar en la
idea o tema que se quera afrontar, dadas las necesidades de su tratamiento,
en este caso, la importancia de la lectoescritura en el grado quinto debido a
las debilidades que se presenta en los Centros Educativos Rurales: San
Juanillo, Patricio Sucerquia y Chispas en el municipio de Ituango. Se
conform un grupo de trabajo, el cual se rene en varias oportunidades para
compartir conceptos, opiniones, vivencias obtenidas en el rea en la cual
prestamos el servicio con el fin de ir estructurando el proyecto, gracias a la
recopilacin de materiales tales como: libros, documentos, folletos,
informacin de Internet, elementos de trabajo en el aula de clase, entre
otros, lectura y anlisis de todo lo anterior, asesoras y toma de apuntes
donde se hable del proyecto, adquisicin de conceptos de otras personas
idneas en la materia entrevistas formuladas por docentes y alumnos del
grado quinto de bsica primaria, y la realidad que se observa en lectura y
escritura en la poblacin escolar de quinto grado, elaboracin de
documentos; dndole continuidad a la investigacin que se realiz con el
proyecto de grado en la Normal Superior de Medelln, para ampliar la
investigacin, en esta licenciatura que exige una profundizacin mas
minuciosa del tema.




27
7.2. POBLACIN

Las poblaciones de SAN LUIS CHISPAS, con 55 estudiantes y 38 padres de
familia, El CARMEN, con 20 estudiantes y 15 padres de familia y
PASCUIT, con 86 estudiantes y 62 padres de familia, poseen una cultura
que ha mostrado poco inters por el estudio, esto tiene varias causas en
primer lugar porque en el pasado no haba cobertura educativa y en segundo
lugar Porque no exista una concientizacin de la importancia del estudio, las
personas que iban poblando se limitaban a seguir el ejemplo de sus padres,
realizando sus actividades, esto caus un gran retroceso en muchas
generaciones.

Otro aspecto importante es la poca cobertura educativa, que haba en la
zona rural, el poco acceso a los medios de comunicacin que mantena a la
poblacin desinformada, subestimando la importancia del estudio para los
nios y nias y comunidad en general. Estos crean errneamente que con
solo deletrear estaban preparados para la vida. Con el paso del tiempo se fue
fomentando la enseanza que imparta un modelo educativo rgido en el cual
el educador era el dueo de la palabra y la verdad, no era permitido plantear
inquietudes y se tenan que ceir a los programas Pedaggicos que se
brindaban en esa poca; que aunque pretendan buscar la perfeccin por
medio de la fuerza no alcanzaban los objetivos esperados. Actualmente se
busca cualificar los procesos, se tiene en cuenta la importancia de la lectura
y escritura ya que se consideran como un componente importante en todas
las disciplinas del saber, cuando el alumno comprende lo que lee se vuelve
argumentativo, su fluidez verbal adquiere un mejor nivel, este es el objetivo
que nos estamos planteando con la ejecucin de este proyecto, que tenga
impacto en la comunidad educativa.

28
7.3. MUESTRA

En el C.E.R PATRICIO SUCERQUIA la muestra fue de 4 alumnos en el
grado quinto, de un total de 10 alumnos. Entrevistados equivalen a un 40%

En el C E R el CARMEN la muestra fue de 2 alumnos de un total de 4
alumnos lo cual equivale a un 50%

En el C E R CHISPAS la muestra fue de 3 alumnos de 8 que se encuentran
cursando el grado quinto lo cual equivale a un 37.5%

De este modo puede concluirse que la muestra equivale al 7.8% de la
poblacin total de estudiantes.


7.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFOFMACIN

Para la recoleccin de la informacin se han realizado encuestas a padres de
familia, alumnos y comunidad en general acerca de la lectoescritura

Adems se han implementado talleres de ejercicios de aplicacin para
detectar las falencias en lectoescritura en las comunidades educativas
anteriormente mencionadas.

En las comunidades educativas anteriormente mencionadas se han hecho
diversos diagnsticos con los cuales se detectan dificultades que ameritan
una solucin.

29
LE GUSTA LA LECTURA?
0
5
10
15
20
25
mucho poco nada
Serie1
Le gusta leer cuentos?
0
5
10
15
20
25
siempre casi siempre algunas veces
Serie1
Fue as como encontramos esta gran debilidad en lectoescritura Que
constatamos mediante encuestas las cuales se llevaron a cabo de la
siguiente manera:

Despus de una clara explicacin al respecto los alumnos del grado quinto
realizaron encuestas a un 70 % de las comunidades involucradas en el tema.
Ver anexos.


7.5 ANLISIS DE LA INFORMACIN

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS


1. Le gusta la lectura?

a- Mucho
b- poco
c- nada



2. Le gusta leer cuentos?

a- siempre
b- casi siempre
c- algunas veces

30
Lee en su tiempo libre?
0
5
10
15
20
25
siempre casi siempre algunas veces
Serie1
Sus padres le hablan de la
importancia de leer?
0
5
10
15
20
25
30
siempre algunas veces nunca
Serie1
En su hogar observa a sus padres
practicando la lectura?
0
5
10
15
20
25
30
35
40
muchas veces algunas veces nunca
Serie1
3. Lee en su tiempo libre?
a- siempre
b- casi siempre
c- nunca



4. Sus padres le hablan de la importancia de leer?

a- Siempre
b- algunas veces
c- nunca




5. En su hogar observa a sus
padres practicando la lectura?

a- muchas veces
b- algunas veces
c- nunca






31
Creen que la persona que lee,
adquiere mejores conocimientos que
quienes no lo hacen?
0
5
10
15
20
25
siempre casi siempre nunca
Serie1
Tienen libros en su hogar para
fomentar la lectura?
0
5
10
15
20
25
muchos pocos nada
Serie1
Cuntos libros se leen anualmente en su hogar?
0
5
10
15
20
25
30
35
cero dos mas
Serie1
6. Creen que la persona que lee, adquiere mejores conocimientos que
quienes no lo hacen?

a- siempre
b- casi siempre
c- nunca




7. Tienen libros en su hogar para fomentar la lectura?

a- muchos
b- pocos
c- nada





8. Cuntos libros se leen anualmente en su hogar?

a- cero
b- dos
c- ms




32
Considera que la inversin en libros es til?
0
5
10
15
20
25
30
siempre casi siempre nunca
Serie1
Cules son sus lecturas favoritas?
0
5
10
15
20
25
educativas novelas poticas
Serie1
9. Considera que la inversin en libros es til?

a- siempre
b- casi siempre
c- nunca






10. Cules son sus lecturas favoritas?

a- educativas
b- novelas
c- poticas







33
Le gusta que su hijo(s) lean?
0
2
4
6
8
10
12
siempre casi siempre algunas veces
Serie1
Inculcan en sus hijos el hbito de la
lectura?
0
5
10
15
20
siempre casi siempre algunas veces
Serie1
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

Con esta encuesta planteamos tener una idea ms clara de la posicin que
tienen los padres de familia frente a la lectoescritura, las preguntas
realizadas fueron las siguientes.

1. Le gusta que su hijo(s) lean?
a- siempre
b- casi siempre
c- algunas veces





2. Inculcan en sus hijos el hbito de la lectura?
a- siempre
b- casi siempre
c- nunca










34
Creen que parte del conocimiento se
adquiere con la lectura?
0
5
10
15
20
25
30
35
siempre casi siempre algunas veces
Serie1
Utiliza adecuadamente la donacin
secretos para educar ?
0
5
10
15
20
25
30
siempre casi siempre algunas veces
Serie1
Considera que la lectura es
fundamental en la educacin?
0
5
10
15
20
25
30
35
siempre casi siempre algunas veces
Serie1
3. Creen que parte del conocimiento se adquiere con la lectura?
a- siempre
b- casi siempre
c- nunca






4. Utiliza adecuadamente la donacin secretos para educar?
a- Siempre
b- casi siempre
c- nunca





5. Considera que la lectura es fundamental en la educacin?
a- siempre
b- casi siempre
c- nunca






35
Escribe usted con regularidad?
0
5
10
15
20
25
30
35
si no
Serie1
En cul de los siguientes aspectos
practica la escritura?
0
5
10
15
20
25
30
cartas boletas creacin de
textos
Serie1
Prctica la escritura?
0
5
10
15
20
25
siempre casi siempre algunas veces
Serie1

6. Prctica la escritura?
a- siempre
b- casi siempre
c- nunca





7. Escribe usted con regularidad?
a- si
b- no







8. En cul de los siguientes aspectos practica la escritura?
a- cartas
b- boletas
c- creacin de textos





36
Piensas que la escritura es
fundamental en el desarrollo
intelectual del ser humano?
0
5
10
15
20
25
siempre casi siempre nunca
Serie1

9. Piensas que la escritura es fundamental en el desarrollo intelectual
del ser humano?
a- siempre
b- casi siempre
c- nunca




10. Prctica la lectura en su tiempo libre?
a- siempre
b- casi siempre
c- nunca







. Prctica la lectura en su tiempo
libre?
0
5
10
15
20
25
30
siempre casi siempre nunca
Serie1
37
11. INTERPRETACIN DE GRFICAS

Haciendo una detallada observacin de las encuestas se puede notar que
existe una clara deficiencia en los hbitos de lectura y escritura, todo esto
obedece a diversas situaciones tales como: lo cultural, lo econmico, lo
familiar entre otros, esto influye de una forma notable en los procesos
educativos, teniendo en cuenta que la lectoescreitura abre los caminos del
conocimiento, se puede notar que un porcentaje muy reducido frecuenta los
libros para investigar u obtener algn tipo de informacin que contribuya a
mejorar los conocimientos de cada individuo, esto repercute en el educando
de una forma notoria causando bajo rendimiento en la parte acadmica esto
se refleja en las distintas reas del conocimiento.

Se puede observar que se desconoce la importancia de la lectura por esta
razn estas prcticas no son realizas con frecuencia.














38
8. PROPUESTA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Este proyecto lo enfocamos desde dos aspectos: cualitativo y cuantitativo.
Con respecto a lo cualitativo tomamos como informacin la observacin, en
el desarrollo de talleres en los ejercicios de aplicacin, realizados en los
centros educativos; en la cual se noto, las diversas debilidades en
lectoescritura en estas comunidades educativas. Esta meta es un
compromiso comn que involucra a estudiantes, educadores y comunidad en
general.

En relacin a lo cuantitativo el proyecto est dirigido a 140 educandos que
hacen parte del personal estudiantil, y a 300 personas que conforman la
comunidad educativa de los CER Patricio Sucerquia, Chispas y El Carmen.


8.1. PRESENTACIN

En los Centros Educativos Rurales de CHISPAS, El CARMEN y PATRICIO
SUCERQUIA de tiempo atrs se ha detectado en los estudiantes problemas
de lecto-escritura. A raz de esto surgi la necesidad de buscar mecanismos
apropiados para solucionar esta dificultad la cual afecta el desarrollo normal
en el proceso educativo.

En las encuestas realizadas, en estas comunidades, se puede evidenciar el
bajo nivel acadmico presentado en la gran mayora de los adultos. Por est
razn es poco el acompaamiento y la motivacin al personal estudiantil.
Se debe resaltar que los miembros de estas comunidades, no han tenido la
precaucin de hacer uso de los reglamentos y normas establecidas para
39
tener en cuenta al momento de realizar un escrito o en la lectura; esto
dificulta la interpretacin de lo que quiere transmitir el emisor al receptor.

Con los ejercicios de aplicacin utilizados en forma ordenada y secuencial se
logrado un avance significativo en el desarrollo de este proceso. Adems de
la lectura y la escritura se ha trabajado reglas ortogrficas que son de vital
importancia; para dar rienda suelta a la imaginacin se realizaron las salidas
de campo, donde los educando estn en contacto con la naturaleza y pueden
disfrutar de un panorama ms amplio que les brinda mayores perspectivas a
la hora de escribir.

Con esto se espera alcanzar las metas propuestas a largo y mediano plazo
mejorando la calidad de la educacin pasando por las habilidades
comunicativas que sirven de base en los procesos de enseanza y
aprendizaje.


40

8.2 . ESTRATEGIA METODOLOGCA

TALLER UNO
Dictado

PROPSITO:

Detectar las falencias en escritura, caligrafa, ortografa y gramtica.

ACTIVIDADES: Dictado, correccin de errores y pronunciacin correcta de
algunos trminos desconocidos.

RECURSOS: Humanos, didcticos, econmicos y fsicos.


EVALUACIN:

En trminos generales se alcanzaron los objetivos propuestos, haciendo una
medicin de las falencias que posean los alumnos con respecto a la
escritura; adems se realiz una motivacin con el propsito de crear una
mejor conciencia, de ir mejorando paulatinamente la escritura.

41
TALLER DOS
Signos de puntuacin

PROPSITO:

Contribuir a la formacin de oraciones y textos con sentido completo.






ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicacin, para un adecuado manejo
de los signos con el objetivo de que los alumnos, se apropien del tema.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,
lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.


EVALUACIN:

Es pertinente que el nio, tenga una idea clara de la importancia de los
signos de puntuacin; los cuales se deben implementar, desde los primeros
aos de estudio. El manejo de los signos de puntuacin son un
complemento del alfabeto para la redaccin de textos.
42
TALLER TRES

Clasificacin de las palabras segn su acento.


PROPSITO:

Ejercitar el acento clasificando las palabras. (Acento prosdico, y ortogrfico)

ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicacin, tales como: dictados,
clasificar palabras en un texto escrito y pronunciarlas de una forma
adecuada.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,
lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.


EVALUACIN:

El acento es de vital importancia para la pronunciacin y redaccin de textos,
ya que una tilde mal colocada u omitida cambia el significado de la palabra.
En los educandos se debe llevar un seguimiento adecuado con el fin de que
stos se apropien del tema.
43
TALLER CUATRO

Redactar oraciones con sentido completo


PROPSITO:

Diferenciar verbo, adjetivo y sustantivo en la oracin.

ACTIVIDADES: Redactar oraciones con sentido completo y diferenciar en
ellas el verbo, el sustantivo y el adjetivo.

De un texto escrito el alumno debe sacar las oraciones y diferenciarlas con
respecto a los signos de puntuacin.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,
lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico


EVALUACIN:

En la redaccin de textos, son primordiales las oraciones con sentido
completo. Para que los educandos redacten bien los textos es necesario que
en los aos de iniciacin escolar haya tenido un buen aprestamiento.

44
TALLER CINCO

Los conectores

PROPSITO:

Redactar textos con cohesin y coherencia, usando de una forma adecuada
los conectores.


ACTIVIDADES: Realizar ejercicios de aplicacin uniendo las oraciones por
medio de los conectores.

Clasificar los conectores en un texto escrito.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,
lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.

EVALUACIN:

En la redaccin de textos los conectores son de suma importancia ya que
dan sentido y coherencia.

Debemos implementar la redaccin, con el objetivo de que el alumno utilice
adecuadamente los conectores en un escrito.



45
TALLER SEIS

Redaccin de un cuento.

PROPSITO:

Diferenciar las partes del cuento.

ACTIVIDADES: Leer cuentos, con ejercicios de aplicacin que ayuden a la
comprensin lectora.

Por medio de ejercicios de aplicacin, los educandos redacten pequeos
textos y dejen volar su imaginacin.

Socializar los escritos.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,
lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.


EVALUACIN:

Se nota gran entusiasmo en la socializacin de los cuentos por parte de los
educandos.

El cuento es una figura adecuada para que los educandos comiencen a
redactar pequeos textos.
46
TALLER SIETE

Autobiografa.

PROPSITO:

Motivar a los educandos, en la redaccin de pequeos textos.

Concienciar en los educando la auto evaluacin, para que se conozcan ellos
mismos y sean crticos de sus virtudes o de sus debilidades.

ACTIVIDADES: Por medio de ejercicios de aplicacin, dar espacio para que
los estudiantes redacten su auto evaluacin.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,
lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.

EVALUACIN:

Se noto entusiasmo en los educando, en la socializacin de sus textos
escritos.

47
TALLER OCHO

Redactar en contacto con la naturaleza.

PROPSITO:

Incentivar en los educando la escritura y la socializacin de sus escritos.

ACTIVIDADES: Salida de campo; en la cual, nos situamos en un lugar
donde se divise gran extensin de paisaje.

En contacto con la naturaleza describir el entorno.

RECURSOS: Humanos, didcticos (libros, revistas, cuadernos, borradores,
lpiz, y dems materiales de apoyo) espacio fsico.

EVALUACIN:

Se dio una muy buena redaccin del paisaje, en los textos escritos.

La clase fue muy acogida por parte de los alumnos.
48
TALLER NUEVE

La narracin

PROPSITO:

Practicar en la narracin oral y escrita como ancdotas personales y cuentos.

Organizar ideas antes de expresarlas oralmente o por escrito ya que narrar
es contar y todos podemos expresar lo que sentimos.

ACTIVIDAD:

Trabajar en equipo
Vamos a la biblioteca, buscamos libros y leemos con mucha atencin.
Despus de leer nos formulamos las siguientes preguntas:

Cmo se llama el cuento que lemos?
Cules son los personajes?
Cmo se inicia el cuento?
Qu suceso o hecho importante ocurre entre los personajes principales del
cuento?
Cmo termina el cuento?

RECURSOS: Humanos, didcticos y econmicos



49

EVALUACIN

Se pudo observar que a medida que se daba una clara explicacin al
respecto los educandos Iban perfeccionando sus escritos, algo muy
motivante que nos invita a seguir mejorando el conocimiento de los alumnos.
Se logr el objetivo propuesto, el aprendizaje fue bueno algo que se pod
determinar en la evaluacin final.

DESCRIPCINN DE LA SESIN

Esta actividad se realiz en la biblioteca, luego nos dirigimos al aula de clase
para escuchar en concepto de los alumnos y a realizar la actividad practica
50
TALLER DIEZ

Importancia de los libros








PROPSITO:

Dar una buena utilizacin a los libros, que entiendan que esta es una gran
fuente de informacin lo cual contribuye a adquirir un gran conocimiento.

ACTIVIDADES

Ejercicios de aplicacin, exposiciones individuales.
Carteles con ilustraciones llamativas con respecto al tema.
Explorar los conocimientos previos que el alumno tiene con respecto a
los libros y la lectura como tal.

RECURSOS: Humanos, didcticos




51

EVALUACIN

Los discentes reflexionaron y argumentaron con respecto al tema que les
corresponda leer; comprendieron lo importante que son los libros y lo tiles
que son para adquirir informacin.

Se dio a conocer diferentes temas con el fin de obtener una adecuada
argumentacin por parte de cada uno de los integrantes del grupo.


REFLEXIN PEDAGOGICA


Los alumnos consideran que los libros son la principal herramienta para
adquirir informacin esto lo plasm en sus tres libros de ensayo que han sido
considerados como una de las mas originales obras maestras de la literatura
del siglo XVI.











52

TALLER ONCE

Importancia de la escritura.








PROPSITO:

Pretendemos que el educando conozca su origen, su proyeccin y la
diferencia comunicativa que existe.

Es importante indagar en cuanto a la cualificacin de la escritura, la
necesidad social en la que se convierte debido a las exigencias diarias de un
mundo cambiante.


ACTIVIDAD.

Cada alumno elabora un cartel, una cartelera en la que expresa una idea, los
dems compaeros la leen y la comparan con el trabajo que ellos realizaron,
el objetivo es notar los diferentes conceptos, o pensamiento de cada
53
educando, en esto se resaltar la diversidad en la escritura y lo importante
de la comunicacin.

Se proyect una pelcula que hablaba del origen de la escritura.

RECURSOS: Humanos, econmicos y didcticos.

DESCRIPCIN DE LA SESIN

Se realizaron diferentes escritos con cartulina, se mostraron algunas laminas,
o recortes en los carteles en los cuales se podra observar los primeros
escritos en piedra, papel, pergamino, se dio una clara explicacin relacionada
con la dificultad que tuvo el hombre para comunicarse.


EVALUACIN

Fue una clase entretenida, los alumnos comprendieron y captaron la idea
satisfactoriamente, hubo una gran participacin, respondieron a las
preguntas relacionadas, reflexionaron y argumentaron con respeto a la
historia de la escritura, su importancia a los largo de todos los tiempos, el
hecho de haber surgido con una necesidad de supervivencia.

Qued claro que se deben utilizare muchas herramientas pedaggicas para
captar la atencin de los alumnos, estos les gusta los novedoso como los
videos y carteleras bien ilustradas.

54
Mara Mountesour sostiene que para alcanzar logros en la lectoescritura se
debe comenzar por la escritura, la cual proviene del interior mientras que la
lectura es algo externo.

TALLER DOCE
NOMBRE: LECTURA DE TEXTOS
Lectura de textos

PROPSITOS:

Desarrollar la habilidad de leer con autonoma los diferentes textos, con el fin
de que los alumnos adquieran amor por la lectura ya que este es uno de los
principales medios de informacin y es la base para adquirir conocimiento.

RECURSOS: Humanos, fsicos, econmicos y didcticos.

ACTIVIDAD: En diferentes libros los alumnos buscan textos de su agrado, y
hablan al respecto, cada nio sale y le comenta a sus compaeros los que
les gusta del texto, lo que entendido y su importancia.


EVALUACION

Los alumnos mostraron un gran inters por lectura de textos, se pudo
observar que existen libros con un material pedaggico muy importante y
llamativo para los alumnos, esto facilita la comprensin y estamos seguros
que habr una continuidad en la lectura y cada da ser ms clara la
argumentacin por parte de los educandos.
55




DESCRICPCIN DE LA SESIN

Nos reunimos en el aula de clase a dar una explicacin de la importancia de
la lectura de diversos textos, posteriormente nos dirigimos a la biblioteca,
cada alumno tomo un libro con el objetivo de leer un texto y ms tarde
brindar una argumentacin relacionada con la importancia de leer, y lo que
aprendido, con el texto escolar que el alumno utiliz.

56

TALLER TRECE

Relaciones entre el lenguaje
Oral y escrito

PROPSITOS:

Establecer las diferencias que existen entre el lenguaje oral y escrito, sin
desconocer la importancia que posee cada concepto. Es importante lograr un
verdadero inters por cualificar el lenguaje de todas sus dimensiones e ir
adquiriendo un conocimiento acorde con el logrado de escolaridad y la
problemtica escolar y la problemtica social.

Establecer la diferencia que existe entre el lenguaje oral y el escrito, sin
desconocer la importancia que posee cada concepto.

Es importante lograr un verdadero inters por cualificar el lenguaje en todas
sus dimensiones e ir adquiriendo un conocimiento acorde con el grado de
escolaridad y la problemtica social.

ACTIVIDAD. Se exploro los diferentes saberes previos de los estudiantes.
Se exploraron los saberes previos de los educandos, luego se realizo una
clara explicacin con relacin al lenguaje oral y escrito, mas tarde se realizo
un debate un el cual un grupo de alumnos hablaban de la importancia del
lenguaje oral mientras otro defenda lo relacionado con el lenguaje escrito.

57

RECURSOS: Humanos, didcticos y fsicos

EVALUACIN

Se realizaron actividades ldicas en las cuales se pona de manifiesto la
comunicacin, luego por medio de debates se logro una mejor interpretacin
del tema, con los afiches e ilustraciones logramos captar la atencin de los
discentes mas tarde se realizo una ronda de preguntas a las cuales
respondieron con gran exactitud.

Este trabajo lo realizamos en el aula de clase, la segunda parte en el patio de
recreo, lo mas importante fue el inters que mostraron los discentes y el logro
obtenido.



58
TALLER CATORCE

Como reconocer las diversas formas de comunicacin









PROPSITO:

Desarrollar la habilidad de expresar ideas en forma oral y escrita, para
comunicarse con las dems personas.

Reconocer la entrevista como una tcnica de comunicacin y de
investigacin, lo mismo que el cartel, la cartelera, el peridico y dems
medios que constituyan un aspecto importante en la comunicacin.

ACTIVIDAD

Los nios realizaron un dibujo relacionado con los medios de comunicacin,
los educandos representaron peridicos, el telfono, la radio, la televisin, el
computador, todos los discentes leyeron el peridico y buscaron una noticia
de su inters la cual compartieron en grupo.

59
RECURSOS: Humanos, didcticos, fsicos y econmicos


EVALUACIN

Los alumnos respondieron a preguntas tales como Qu es un peridico?
Qu peridicos le gusta leer? Tambin realizaron una entrevista a algunos
miembros de la comunidad y se not que siguieron todos los pasos, en la
evaluacin final mostraron una gran efectividad en las respuestas.

Nos reunimos en el aula de clase, los alumnos se mostraron atentos a las
explicaciones dadas, luego realizaron preguntas las cuales se respondieron
sin mayor dificultad, hubo creatividad y un gran entusiasmo por el tema.



60
TALLER QUINCE

Importancia de la autoexpresin


PROPSITO:

Que cada alumno exponga su punto de vista de una manera libre con el fin
de facilitar la argumentacin y profundizacin en los diversos temas.

La auto-expresin busca que cada quien se haga responsable de de sus
actos.

ACTIVIDAD

En primer lugar se debati un tema de inters general, cada educando dio un
aporte al respecto y el profesor aclaro lo importante que era respetar la
opinin de los compaeros ya que nadie tenia la verdad del caso sino que
era un asunto que se poda mirar desde diversos puntos de vista.

RECURSOS: Humanos, didcticos y econmicos

EVALUACIN

Se logro que los alumnos conocieran la importancia de la auto expresin,
todos mostraron gran inters por el tema y quedamos satisfechos con el
avance de los educandos en un tema de gran inters en el campo educativo.

61

DESCRIPCION DE LA SESIN

Se realiz un trabajo en el cual lo ms importante fue la aclaracin con
respeto al tema, mas tarde en el aula de clase continuamos con la actividad
que termin con una mesa redonda y un debate muy divertido y ms aun
muy productivo.


IMPORTANCIA DE LA AUTOEXPRESIN

PROPSITO DE FORMACIN.

Que cada alumno exponga su punto de vista de una manera libre con el fin
de facilitar la argumentacin y profundizacin en los diversos temas.

La auto-expresin busca que cada quien se haga responsable de comunicar
sus ideas y pensamientos sin que nadie le sirva de vocero ya que el
educando

Se responsabiliza de los asuntos relacionados con la expresin de ideas.
Estos son los objetivos propuestos en este tema tan crucial en el mundo
actual, en el que la palabra es y ser una herramienta fundamental para
adquirir conocimientos.

ACTIVIDAD

En primer lugar se debati un tema de inters general, cada educando dio un
aporte al respecto y el profesor aclaro lo importante que era respetar la
62
opinin de los compaeros ya que nadie tenia la verdad del caso sino que
era un asunto que se poda mirar desde diversos puntos de vista.

RECURSOS: Humanos, didcticos y econmicos

EVALUACIN

Se logro que los alumnos conocieran la importancia de la auto expresin,
todos mostraron gran inters por el tema y quedamos satisfechos con el
avance de los educandos en un tema de gran inters en el campo educativo.

Se realiz un trabajo en el cual lo ms importante fue la aclaracin con
respeto al tema, mas tarde en el aula de clase continuamos con la actividad
que termin con una mesa redonda y un debate muy divertido y ms aun
muy productivo

63
CONCLUSIONES

La realizacin de los diferentes talleres y sus actividades ha permitido en
buena medida la capacidad y la competencia de los estudiantes para la
lectura y la escritura, aumentando los niveles de comprensin lectora, uso de
signos de puntuacin y buen manejo de las reglas de ortogrficas.

De igual manera actividades como la autoexpresin han contribuido con la
identificacin y clasificacin de sistemas, tanto en lo personal como en el
ambiente social y natural. Esto se logr gracias al reconocimiento que los
estudiantes han hecho de los libros como fuentes de informacin y cultura y
su lectura proporcion una mejor fluidez verbal lo cual se afianza con las
actividades prcticas que se realizaron.

Se ha llegado tambin a la conclusin de que existe una estrecha relacin en
el lenguaje oral y escrito ya que si no se tiene la capacidad de representar
por medio de signos lo que se quiere manifestar se crea una barrera en la
comunicacin escrita. Aunque es importante resaltar tambin que la
expresin oral es ms innata en el individuo, esta se va perfeccionando a
medida que el ser humano interrelaciona con determinado medio social, pues
existen diversas formas de comunicacin dependiendo del entorno y la
formacin del individuo, esta se perfecciona de acuerdo a la necesidad y el
conocimiento previo.

De esta manera queda demostrado que la programacin de los talleres y
actividades de lectura y escritura que se prepararon fueron de gran
motivacin para el fortalecimiento de las competencias de la comunicacin
de los estudiantes objeto de este proyecto de investigacin, y que en un
64
futuro lo sern para los dems estudiantes de los Centros Educativos y de
las comunidades vecinas en general.

Las comunidades educativas de San Lus Chispas, Patricio Sucerquia y San
Ruanillo del municipio de Ituango tendran un soporte importante con este
proyecto en la medida que tenga una buena aplicacin.

Los educandos se deben concienciar, de que los procesos educativos cada
da son ms exigentes y que se requiere de personas competentes, con
principios y deseos de dar lo mejor de s.

La lectura y la escritura abren puertas al conocimiento por esta razn se
convierte en una necesidad su implementacin.




65
ANEXOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS

1. Le gusta la lectura? Mucho ---- poco ----- nada ----

2. le gusta leer cuentos? Siempre ---- casi siempre --- algunas veces ---

3. Lee en su tiempo libre? Siempre ----- casi siempre ----- nunca -----

4. Sus padres le hablan de la importancia de leer?
Siempre ----- algunas veces ------ nunca------

5. En su hogar observa a sus padres practicando la lectura?
Muchas veces ----- algunas veces -----nunca

6. Creen que la persona que lee, adquiere mejores conocimientos que
quienes no lo hacen? Siempre ---- casi siempre ----- nunca---

7. Tienen libros en su hogar para fomentar la lectura?
Muchos ----- pocos ------ nada -----

8. Cuntos libros se leen anualmente en su hogar?
Cero ----- Dos ------ Mas -------

9. Considera que la inversin en libros es til?
Siempre ----- casi siempre ----- nunca -----

10. Cules son sus lecturas favoritas? Educativas ----- novelas -----
poticas ___
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ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Con esta encuesta planteamos tener una idea ms clara de la posicin que
tienen los padres de familia frente a la lectoescritura, las preguntas
realizadas fueron las siguientes.

1. Le gusta que su hijo(s) lean?
Siempre ----- casi siempre ----- algunas veces -----

2. Inculcan en sus hijos el hbito de la lectura?
Siempre ---- casi siempre ----- nunca ------

3. Creen que parte del conocimiento se adquiere con la lectura?
Siempre ----- casi siempre ----- nunca ------

4 .Utiliza adecuadamente la donacin secretos para educar?
Siempre ----- casi siempre ----- nunca -----

5. Considera que la lectura es fundamental en la educacin?
Siempre ------ casi siempre ----- nunca ------

6. Prctica la escritura?
Siempre ----- casi siempre ---- nunca -------

7. Escribe usted con regularidad? Si ------ No -------
8. En cul de los siguientes aspectos practica la escritura?
Cartas ------ boletas ------- creacin de textos --------


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9 Piensas que la escritura es fundamental en el desarrollo intelectual del ser
humano?
Siempre ----- casi siempre ----- nunca ------

10 Prctica la lectura en su tiempo libre?
Siempre ------- casi siempre ------ nunca -----




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