Conhecimentos de Lngua Portuguesa

O exposto representa uma sntese das teorias desenvolvidas, nas ltimas dcadas, sobre o
processo de ensino/aprendizagem da lngua materna e o papel que ele ocupa. A novidade est
em antever a disciplina, no eixo interdisciplinar: o estudo da lngua materna na escola aponta
para uma reflexo sobre o uso da lngua na vida e na sociedade.
A disciplina na LDB n 5.692/71 vinha dicotomizada em Lngua e Literatura (com nfase
na literatura brasileira). A diviso repercutiu na organizao curricular: a separao entre
gramtica, estudos literrios e redao. Os livros didticos, em geral, e mesmo os
vestibulares, reproduziram o modelo de diviso. Muitas escolas mantm professores
especialistas para cada tema e h at mesmo aulas especficas como se leitura/literatura,
estudos gramaticais e produo de texto no tivessem relao entre si. Presenciamos situaes
em que o caderno do aluno era assim dividido.
A perspectiva dos estudos gramaticais na escola, at hoje centra-se, em grande parte, no
entendimento da nomenclatura gramatical como eixo principal; descrio e norma se
confundem na anlise da frase, essa deslocada do uso, da funo e do texto.
Tomemos como exemplo um acontecimento escolar. A professora ensinou que azul,
verde, branco, as cores em geral eram adjetivos e solicitou que os alunos construssem frases
com as palavras. Umdos alunos escreveu: O azul do cu bonito. O branco significa paz
etc. Logicamente, um X foi colocado sobre as frases. O por qu, o aluno nunca soube.
O estudo gramatical aparece nos planos curriculares de Portugus, desde as sries iniciais,
sem que os alunos, at as sries finais do Ensino Mdio, dominem a nomenclatura. Estaria a
falha nos alunos? Ser que a gramtica que se ensina faz sentido para aqueles que sabem
gramtica porque so falantes nativos? A confuso entre norma e gramaticalidade o grande
problema da gramtica ensinada pela escola. O que deveria ser um exerccio para o
falar/escrever/ler melhor se transforma em uma camisa de fora incompreensvel.
Os estudos literrios seguem o mesmo caminho. A histria da literatura costuma ser o foco
da compreenso do texto; uma histria que nem sempre corresponde ao texto que lhe serve de
exemplo. O conceito de texto literrio discutvel. Machado de Assis literatura, Paulo
Coelho no. Por qu? As explicaes no fazem sentido para o aluno.
Outra situao de sala de aula pode ser mencionada. Solicitamos que alunos separassem de
um bloco de textos, que iam desde poemas de Pessoa e Drummond at contas de telefone e
cartas de banco, textos literrios e no-literrios, de acordo como so definidos. Um dos
grupos no fez qualquer separao. Questionados, os alunos responderam : Todos so no-
literrios, porque servem apenas para fazer exerccios na escola. E Drummond?
Responderam: Drummond literato, porque vocs afirmam que , eu no concordo. Acho
ele um chato. Por que Z Ramalho no literatura? Ambos so poetas, no verdade?
Quando deixamos o aluno falar, a surpresa grande, as respostas quase sempre
surpreendentes. Assim pode ser caracterizado, em geral, o ensino de Lngua Portuguesa no
Ensino Mdio: aula de expresso em que os alunos no podem se expressar.
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Sem dvida que, em vista desse quadro, fica o questionamento sobre como organizar o
currculo da disciplina no Ensino Mdio. Bem sabemos que graves so os problemas oriundos
do domnio bsico e instrumental, principalmente da lngua escrita, que o aluno deveria ter
adquirido no Ensino Fundamental. Como revolv-los? O diagnstico sensato daquilo que o
aluno sabe e do que no sabe dever ser o princpio das aes, entretanto as finalidades
devem visar a um saber lingstico amplo, tendo a comunicao como base das aes.
Comunicao aqui entendida como um processo de construo de significados em que o
sujeito interage socialmente, usando a lngua como instrumento que o define como pessoa
entre pessoas. A lngua compreendida como linguagem que constri e desconstri
significados sociais.
A lngua situada no emaranhado das relaes humanas, nas quais o aluno est presente e
mergulhado. No a lngua divorciada do contexto social vivido. Sendo ela dialgica por
princpio, no h como separ-la de sua prpria natureza, mesmo em situao escolar.
Base de todos os saberes e dos pensamentos pessoais, seu estudo impe um tratamento
transdisciplinar no currculo.
Quando de suas escolhas curriculares, a disciplina Lngua Portuguesa deve ser articulada
com os pressupostos da rea. Diferentemente de outras legislaes, que estipulavam carga
horria especfica para a disciplina, o Parecer CNE e a LDB preconizam sua permanncia de
acordo no s com a proposta pedaggica da escola, mas tambm em razo das competncias
a serem objetivadas na rea, isto , a escola deve decidir a carga horria da disciplina com
base nos objetivos da escola e da aprendizagem com tratamento interdisciplinar.
Os objetivos da Educao Bsica, no Art. 22 da LDB, j apontam a finalidade da
disciplina, ou seja, desenvolver o educando, assegurar-lhe formao indispensvel para o
exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos
superiores. De que forma o ensino da disciplina pode visar a esse desenvolvimento? Essa a
primeira deciso a ser tomada na sua incluso curricular.
O Art. 26, no Pargrafo 1, fala da obrigatoriedade do estudo da Lngua Portuguesa.
Entendemos por estudo uma perspectiva de trat-la como objeto de conhecimento em
dilogo, j que o aluno domina, em diferentes graus, seu uso social.
No Art.27, quando a Lei fala sobre as diretrizes dos contedos curriculares, a questo da
cidadania e do trabalho serve de exemplo do uso social da lngua, vista como conhecimento
de mundo em interao, em que a linguagem representa fonte da tica e esttica em ao.
Na Seo IV, onde a Lei dispe sobre o Ensino Mdio, destaca-se o aprofundamento dos
conhecimentos como meta para o continuar aprendendo; o aprimoramento do aluno como
pessoa humana; e a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico com flexibilidade, em um mundo novo que se apresenta, no qual o carter
da Lngua Portuguesa deve ser basicamente comunicativo.
No Parecer do CNE, destaca-se a questo da formao tica, esttica e poltica na e pela
lngua, vista como formadora de valores sociais e culturais.
Integrada rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, por sua natureza basicamente
transdisciplinar de linguagem entre as linguagens que estrutura e estruturada no social e que
regula o pensamento para certo sentido, o estudo da lngua materna deve, pela interao
verbal, permitir o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos. Apenas
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considerando-a como linguagem, ao em interao, podemos atender a comunicabilidade
esperada dos alunos.
O processo de ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa, no Ensino Mdio, deve
pressupor uma viso sobre o que linguagem verbal. Ela se caracteriza como construo
humana e histrica de um sistema lingstico e comunicativo em determinados contextos.
Assim, na gnese da linguagem verbal esto presentes o homem, seus sistemas simblicos e
comunicativos, em um mundo scio-cultural.
As expresses humanas incorporam todas as linguagens, mas, para efeito didtico, a
linguagem verbal ser o material de reflexo, j que, para o professor de lngua materna, ela
prioritria como instrumento de trabalho.
O carter scio-interacionista da linguagem verbal aponta para uma opo metodolgica
de verificao do saber lingstico do aluno, como ponto de partida para a deciso daquilo
que ser desenvolvido, tendo como referncia o valor da linguagem nas diferentes esferas
sociais.
A unidade bsica da linguagem verbal o texto, compreendido como a fala e o discurso
que se produz, e a funo comunicativa, o principal eixo de sua atualizao e a razo do ato
lingstico.
O aluno deve ser considerado como produtor de textos, aquele que pode ser entendido
pelos textos que produz e que o constituem como ser humano. O texto s existe na sociedade
e produto de uma histria social e cultural, nico em cada contexto, porque marca o dilogo
entre os interlocutores que o produzem e entre os outros textos que o compem. O homem
visto como um texto que constri textos.
O processo de ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa deve basear-se em propostas
interativas lngua/linguagem, consideradas em um processo discursivo de construo do
pensamento simblico, constitutivo de cada aluno em particular e da sociedade em geral.
Essa concepo destaca a natureza social e interativa da linguagem, em contraposio s
concepes tradicionais, deslocadas do uso social. O trabalho do professor centra-se no
objetivo de desenvolvimento e sistematizao da linguagem interiorizada pelo aluno,
incentivando a verbalizao da mesma e o domnio de outras utilizadas em diferentes esferas
sociais. Os contedos tradicionais de ensino de lngua, ou seja, nomenclatura gramatical e
histria da literatura, so deslocados para um segundo plano. O estudo da gramtica passa a
ser uma estratgia para compreenso/interpretao/produo de textos e a literatura integra-se
rea de leitura.
A interao o que faz com que a linguagem seja comunicativa. Esse princpio anula
qualquer pressuposto que tenta referendar o estudo de uma lngua isolada do ato
interlocutivo. Semelhante distoro responsvel pelas dificuldades dos alunos em
compreender estaticamente a gramtica da lngua que falam no cotidiano.
Em geral, as aes escolares so arquitetadas sob a forma de textos que no comunicam
ou so interpretados de forma diferente entre educadores e educandos. H esteretipos
educacionais complexos e difceis de serem rompidos, como no caso do ensino das
classificaes apriorsticas de termos gramaticais.
Nada contra ensin-las. O problema est em como ensin-las, em razo do ato
comunicativo. A gramtica extrapola em muito o conjunto de frases justapostas deslocadas do
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texto. O texto nico como enunciado, mas mltiplo enquanto possibilidade aberta de
atribuio de significados, devendo, portanto, ser objeto tambm nico de anlise/sntese.
Esse procedimento de estudo da dimenso dialgica dos textos pressupe abertura para
construo de significaes e dependncia entre aqueles que se propem a estud-los.
As sistematizaes podem ser recorrentes a outros textos, como as classificaes da
gramtica normativa ou das estticas, produtos intertextuais reatualizados. Na prtica da
avaliao desses produtos podem surgir adeses, contradies e at novas formas de
classificao. o denominado aprender a aprender, ou mais, aprender a escolher, sustentar as
escolhas, no processo de verbalizao, em que processos cognitivos so ativados, no jogo
dialgico do eu e do outro.
Essa postura exige a aceitao por parte de professores e alunos da capacidade de avaliar-
se perante si mesmo e o outro de forma menos prepotente.
Haver sempre o jogo da alteridade manifesto pela linguagem, o poder de manipular o
discurso autoritrio do eu mando, voc faz, os papis assumidos pelos interlocutores que
evitam ouvir os subalternos, porque esses no detm, no turno do dilogo, o poder
simblico/econmico. As figuras me/pai/filho, professor/aluno, patro/empregado podem
servir de exemplo.
No aceitar a diversidade de pontos de vista um desvio comum em uma relao pouco
democrtica. A lngua serve de faca afiada nessas situaes. A comunicao acaba por
sugerir, quando a presso grande, atitudes no verbalizadas como a violncia simblica ou
fsica. O enfrentamento verbal ainda a melhor sada, se no quisermos gerenciar o caos.
Os papis dos interlocutores, a avaliao que se faz do outro e a expresso dessa
avaliao em contextos comunicativos devem ser pauta dos estudos da lngua. Dessa forma,
podemos falar em adequao da linguagem a situaes de uso.
Disciplinas da rea das Cincias Humanas e suas Tecnologias podem ajudar em muito tal
compreenso. Relacionar os discursos com contextos scio-histricos, ideologias, simulacros
e pensar os discursos em sua intertextualidade podem revelar a diversidade do pensamento
humano.
Deve-se compreender o texto que nem sempre se mostra, mascarado pelas estratgias
discursivas e recursos utilizados para se dizer uma coisa que procura enganar o interlocutor
ou subjug-lo. Com, pela e na linguagem as sociedades se constrem e se destrem. com a
lngua que as significaes da vida assumem formas de poesia ou da fala cotidiana nossa de
cada dia.
Diro muitos que esse no trabalho s para o professor de Portugus. Sem dvida, esse
um trabalho de todas as disciplinas, mas pode ser a Lngua Portuguesa o carro-chefe de tais
discusses. A interdisciplinaridade pode comear por a e, conseqentemente, a construo e
o reconhecimento da intertextualidade.

Competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Lngua Portuguesa

As competncias que aqui sero objetivadas correspondem a uma viso da disciplina
dentro da rea e devero ser desenvolvidas no processo de ensino-aprendizagem, ao longo do
Ensino Mdio. A proposta no pretende reduzir os conhecimentos a serem aprendidos, mas
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sim indicar os limites sem os quais o aluno desse nvel teria dificuldades para prosseguir nos
estudos, bem como participar ativamente na vida social.
Assim, espera-se que, ao final do Ensino Mdio, o aluno objetive competncias em relao
compreenso da Lngua Portuguesa, que lhe possibilitem:

Considerar a Lngua Portuguesa como fonte de legitimao de acordos e condutas
sociais e como representao simblica de experincias humanas manifestas nas formas
de sentir, pensar e agir na vida social.

A linguagem verbal representa a experincia do ser humano na vida social, sendo que essa
no uniforme. A linguagem constructo e construtora do social e gera a sociabilidade. Os
sentidos e significados gerados na interao social produzem uma linguagem que, apesar de
utilizar uma mesma lngua, varia na produo e na interpretao.
A Lngua Portuguesa um produto de linguagem e carrega dentro de si uma histria de
acumulao/reduo de significados sociais e culturais. Entretanto, na atualizao da lngua,
h uma variedade de cdigos e subcdigos internalizados por situaes extra-verbais que
terminam por se manifestar nas interaes verbais estabelecidas.
Como anteriormente citamos, no processo interlocutivo h imposies sociais de
hierarquia entre os pares que procuram refrear a verbalizao de pensamentos e sentimentos
considerados subalternos ou no referendados pelas autoridades que autorizam e controlam
comportamentos pela linguagem.
Na escola, a exigncia de se dar espao para a verbalizao do no-dito ser uma
possibilidade para a construo de mltiplas identidades.
Dar espao para a verbalizao da representao social e cultural um grande passo para a
sistematizao da identidade de grupos que sofrem processos de deslegitimao social.
Aprender a conviver com as diferenas, reconhec-las como legtimas e saber defend-las em
espao pblico far com que o aluno reconstrua a auto-estima.
A literatura um bom exemplo do simblico verbalizado. Guimares Rosa procurou no
interior de Minas Gerais a matria-prima de sua obra: cenrios, modos de pensar, sentir, agir,
de ver o mundo, de falar sobre o mundo, uma bagagem brasileira que resgata a brasilidade.
Indo s razes, devastando imagens pr-conceituosas, legitimou acordos e condutas sociais,
por meio da criao esttica.
Compreender as diferenas no pelo seu carter folclrico, mas como algo com o qual
nos identificamos e que faz parte de ns como seres humanos, o princpio para aceitar
aquilo que no sabemos. Todas as reas partilham dessa necessidade de conhecimento.

Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando
textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as
condies de produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da
criao e propagao de idias e escolhas).

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O homem pode ser conhecido pelos textos que produz. Nos textos, os homens geram
intertextos cada mais diversificados, o princpio das diferenciaes encontra no social o
alimento de referncia.
A lngua dispe dos recursos, mas a organizao deles encontra no social sua matria-
prima. Mesmas estruturas lingsticas assumem significados diferentes, dependendo das
intenes dos interlocutores. H uma diversidade de vozes em um mesmo texto.
Normalmente, o uso que fazemos desses recursos no intencional. comum dizer aquilo
que no queremos dizer ou interpretar de forma errnea o dito, da as desculpas so muitas.
Uma entoao de voz pode transformar o sentido de um texto. A simples inverso de um
adjetivo modifica o significado de uma frase. O texto literrio se apropria desse jogo do
possvel com maestria. A propaganda faz o mesmo. A ambigidade da linguagem faz os
juristas provarem o dito pelo no dito e vice-versa.
Quanto mais dominamos as possibilidades de uso da lngua, mais nos aproximamos da
eficcia comunicativa estabelecida como norma ou a sua transgresso, denominada estilo. A
ateno sobre aquilo que no se mostra e como se mostra traz informaes sobre quem
produz e para que produz.
Os gneros discursivos cada vez mais flexveis no mundo moderno nos dizem sobre a
natureza social da lngua. Por exemplo, o texto literrio se desdobra em inmeras formas; o
texto jornalstico e a propaganda manifestam variedades, inclusive visuais; os textos orais
coloquiais e formais se aproximam da escrita; as variantes lingsticas so marcadas pelo
gnero, pela profisso, camada social, idade, regio.
A funcionalidade dos discursos estipula o como e o que dizer. A linguagem verbal
dialgica e s podemos analis-la em funcionamento, no ato comunicativo, considerando
todos os elementos implicados nesse ato.
A lngua, na sua atualizao, representa e reflete a experincia em ao, as emoes,
desejos, necessidades, a viso de mundo, valores, ponto de vista. A linguagem verbal
encontro e luta, corpo a corpo que no admite passividade.
Toda e qualquer anlise gramatical, estilstica, textual deve considerar a dimenso
dialgica da linguagem como ponto de partida. O contexto, os interlocutores, gneros
discursivos, recursos utilizados pelos interlocutores para afirmar o dito/escrito, os
significados sociais, a funo social, os valores e o ponto de vista determinam formas de
dizer/escrever. As paixes escondidas nas palavras, as relaes de autoridade, o dialogismo
entre textos e o dilogo fazem o cenrio no qual a lngua assume o papel principal.

Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da
linguagem verbal.

A anlise da dimenso dialgica da linguagem permite o reconhecimento de pontos de
vista diferentes sobre um mesmo objeto de estudo e a formao de um ponto de vista prprio.
A opo do aluno por um ponto de vista coerente, em situao determinada, faz parte de
uma reflexo consciente e assumida, mesmo que provisria. A importncia de liberar a
expresso da opinio do aluno, mesmo que no seja a nossa, permite que ele crie um sentido
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para a comunicao do seu pensamento. Deixar falar/escrever de todas as formas, tendo como
meta a organizao dos textos.
No Ensino Superior, sentimos a ausncia desse exerccio, quando propomos aos alunos
que debatam idias ou formulem opinies pessoais. Quietos, os alunos baixam a cabea.
Quando e onde tiveram oportunidade de falar?
Algumas famlias propiciam essa situao. Na escola, o modo autoritrio de ser no
permite o dilogo. Como posso dizer, se no sei o que nem como dizer? A situao formal da
fala/escrita na sala de aula deve servir para o exerccio da fala/escrita na vida social. Caso
contrrio, no h razo para as aulas de Lngua Portuguesa.
Compreender a lngua saber avaliar e interpretar o ato interlocutivo, julgar, tomar uma
posio consciente e responsvel pelo que se fala/escreve. Toda fala/escrita histrica e
socialmente situada, sua atualizao demanda uma tica. Onde se aprende isso? A
experincia escolar necessria e, mais, deve ser uma necessidade sentida pelo prprio aluno.
No enxergamos outra sada, seno o dilogo, para que o aluno aprenda a confrontar,
defender, explicar suas idias de forma organizada, em diferentes esferas de prtica da
palavra pblica, compreendendo e refletindo sobre as marcas de atualizao da linguagem (a
posio dos interlocutores, o contexto extra-verbal, suas normas, de acordo com as
expectativas em jogo, a escolha dos gneros e recursos).
Dessa forma, consciente e responsvel, o aluno poder fazer previses e escolhas
adequadas na fala/escrita, bem como olhar para o texto de forma crtica, ampliando os
significados para alm da palavra escrita. Poder ver-se no texto e ver o texto como objeto,
dialogar com o outro que o produziu, criar seu prprio texto.

Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de
significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.

Podemos agora localizar o uso em um processo que exige competncias complexas
cognitivas, emocionais e comunicativas. O uso da lngua s pode ser social e o social, longe
de ser linear, leva a intricadas redes de significaes. De qualquer forma, o sujeito que produz
a linguagem nico, bem como a situao de produo.
O uso depende de se ter conhecimento sobre o dito/escrito (a leitura/anlise), a escolha de
gneros e tipos de discurso. Tais escolhas refletem conhecimento e domnio de contratos
textuais no declarados, mas que esto implcitos. Tais contratos exigem que se fale/escreva
desta ou daquela forma, segundo este ou aquele modo/gnero. Disso saem as formas textuais.
A competncia do aluno depende, principalmente, do poder dizer/escrever, de ser algum
que merece ser ouvido/lido.
A escola no pode garantir o uso da linguagem fora do seu espao, mas deve garantir tal
exerccio de uso amplo no seu espao, como forma de instrumentalizar o aluno para o seu
desempenho social. Arm-lo para poder competir em situao de igualdade com aqueles que
julgam ter o domnio social da lngua.
O espao da Lngua Portuguesa na escola garantir o uso tico e esttico da linguagem
verbal; fazer compreender que pela e na linguagem possvel transformar/reiterar o social, o
cultural, o pessoal; aceitar a complexidade humana, o respeito pelas falas, como parte das
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vozes possveis e necessrias para o desenvolvimento humano, mesmo que, no jogo
comunicativo, haja avanos/retrocessos prprios dos usos da linguagem; enfim, fazer o aluno
se compreender como um texto em dilogo constante com outros textos.
Ao ler este texto, muitos educadores podero perguntar onde est a literatura, a gramtica,
a produo do texto escrito, as normas. Os contedos tradicionais foram incorporados por
uma perspectiva maior, que a linguagem, entendida como um espao dialgico, em que os
locutores se comunicam. Nesse sentido, todo contedo tem seu espao de estudo, desde que
possa colaborar para a objetivao das competncias em questo.
O ponto de vista, qualquer que seja, um texto entre textos e ser recriado em outro texto,
objetivando a socializao das formas de pensar, agir e sentir, a necessidade de compreender
a linguagem como parte do conhecimento de si prprio e da cultura e a responsabilidade tica
e esttica do uso social da lngua materna.
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Competncias e habilidades
a serem desenvolvidas em Lngua Portuguesa


Representao e comunicao

Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da
linguagem verbal.
Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de
significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade.
Aplicar as tecnologias de comunicao e da informao na escola, no trabalho e em
outros contextos relevantes da vida.

I nvestigao e compreenso

Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos,
mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de
produo, recepo(inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e
propagao das idias e escolhas, tecnologias disponveis).
Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do
imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas
e divulgadas, no eixo temporal e espacial.
Articular as redes de diferenas e semelhanas entre a lngua oral e escrita e seus
cdigos sociais, contextuais e lingsticos.

Contextualizao scio-cultural

Considerar a Lngua Portuguesa como fonte de legitimao de acordos e condutas
sociais e como representao simblica de experincias humanas manifestas nas formas de
sentir, pensar e agir na vida social.
Entender os impactos das tecnologias da comunicao, em especial da lngua escrita,
na vida, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida
social.
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