Redaccin de distintos tipos de prrafos INTRODUCCIN. Ejemplo de introduccin (sntesis): A partir de la experiencia obtenida en las distintas prcticas de observacin, los alumnos del segundo semestre de licenciatura, organizados en binas, redactan distintos tipos de prrafos. El titular de la asignatura de Estrategias para el estudio y la comunicacin ll propone el anlisis del texto El prrafo de Serafini (1997), aplicar las sugerencias de la autora y presentar sus ejemplos de los distintos tipos de prrafos de enumeracin, secuencia, comparacin/contraste, desarrollo de un concepto, enunciado/solucin de un problema y causa/efecto. Elabor: Alondra Gonzlez Snchez. PRRAFO DE ENUMERACIN Descripcin Est constituido por una lista de propiedades que describen un mismo objeto y por una frase organizadora que indica al lector la estructura del prrafo. La frase organizadora puede aparecer antes o despus de la lista, y puede ser de tres tipos: frase/recuento, frase/sntesis y frase/encuadramiento. a) Frase/recuento: La frase organizadora dice cuntos elementos siguen o proceden. Como se construye I. Organizar la informacin a enlistar: primero, segundo, etc.) o a partir de ciertos criterios. II. Desarrollar los mismos elementos del mismo modo. III. Utilizar signos de puntuacin propios del listado Ejemplo Frase organizadora: las cinco prcticas de observacin realizadas por los docentes en formacin del primer grado de la Licenciatura en educacin Secundaria con especialidad en Espaol de la Escuela Normal de Sultepec Lista 1. ESTA No. 10 Gral. Lzaro Crdenas del Rio 2. Esc. Prim. Cadete Santiago Hernndez Ayllon 3. Esc. Telesecundaria Benito Jurez 4. Esc. Sec. Pensador Mexicano 5. Esc. Sec. No. 0002 Lic. Adolfo Lpez Mateos Las cinco prcticas de observacin, realizadas por los docentes en formacin de primer grado de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en espaol de la Escuela Normal de Sultepec, son las siguientes: La ESTA No. 10 Gral. Lzaro Crdenas del Rio ubicada en Ejido de Venta Morales, la Primaria Cadete Santiago Hernndez Ayllon en Sultepec, la escuela Telesecundaria Benito Jurez que se localiza en Toluca, la Escuela Secundaria Pensador mexicano de Tepotzotln y la Escuela Secundaria No. 0002 Lic. Adolfo Lpez Mateos en la Col. Centro de la ciudad de Toluca. Elabor: Adriana Embriz Hernndez, Yssica Hernndez Rivera. b) Frase/sntesis La frase organizadora anticipa el contenido del prrafo de forma breve. Ejemplo En los resultados del aprovechamiento escolar influyen, principalmente, el docente, el alumno y los padres de familia. El desempeo del docente es determinante: l disea la planeacin, prepara los materiales, instrumentos de evaluacin y dirige la sesin de clases; al alumno corresponde relacionar sus conocimientos previos con el tema de estudio, realizar cada una de las actividades individuales o en equipo, revisar su propia comprensin y aplicar las estrategias correctivas en caso necesario; por ltimo, pero no menos importante es la participacin de los padres de familia quienes, adems de proporcionar los recursos, dan a sus hijos la seguridad y los apoyan para vencer cualquier obstculo que se les presenten. Elabor: Profr. Esteban Hernndez Vergara c) Frase/encuadramiento Descripcin: Este tipo de prrafo est constituido por una lista de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea, y por una frase organizadora que indica la estructura del prrafo, pero no presenta el resumen ni la lista de propiedades. Cmo se construye: Frase generadora: El saln de clase es un lugar activo y pluridimensional donde los profesores tienen que prestar atencin a numerosos aspectos a un mismo tiempo, sin perder de vista el objetivo principal (dirigir la clase). Lista: -Ritmo de trabajo -Intervencin de los alumnos -Conducta de los alumnos -respuestas de los alumnos -Improvisar Ejemplo: El saln de clases es un lugar activo y pluridimensional donde los profesores tienen que prestar atencin a numerosos aspectos a un mismo tiempo. Ellos deben supervisar y guiar el ritmo de trabajo porque no todos los alumnos trabajan a un mismo ritmo. Es difcil cumplir con la planeacin tal cual, conseguir que los alumnos participen en clase y lograr un ambiente agradable y colaborativo. Tambin, la conducta de los alumnos se debe cuidar en todo momento para evitar problemas. El maestro debe estar atento a las dudas de los alumnos y saber resolverlas. Finalmente, el docente debe predecir lo que puede suceder dentro del aula con base en su experiencia y en todo caso debe ser capaz de atender los imprevistos. Elabor: Mara Guadalupe Lara Rojas, Ernestina Nova Ramrez Ejemplo 2: Las actividades de acercamiento a la prctica, en el plan de estudios para la educacin secundaria 1999, estn previstas de forma progresiva durante la formacin inicial. En los dos primeros semestres se realizan visitas de observacin en escuelas secundarias de diferentes contextos; del tercero al sexto semestres, los docentes en formacin observan y dirigen secuencias didcticas, inician con una y terminan con dos semanas en cada jornada de trabajo (dos por semestre); durante el sptimo y octavo semestres, los estudiantes normalistas realizan el trabajo docente como adjuntos con una maestro experimentado, que consiste en jornadas ms prolongadas de trabajo en condiciones reales (tres jornadas en cada semestre, hasta de cuatro semanas cada una). Elabor: Profr. Esteban Hernndez Vergara PRRAFO DE SECUENCIAS Descripcin: Los elementos se presentan a menudo en un orden temporal; el orden se explicita por medio de nmeros o letras sucesivas. Como se construye: Cmo organizan los docentes en formacin una prctica de observacin a una escuela secundaria? Obtener el permiso del padre o tutor, adquirir el obsequio para el agradecimiento, contratar un medio de transporte, portar el uniforme de gala, elaborar el diario, contestar la gua de observacin, distribucin en los grupos antes del inicio de clases, registro de actividades durante las clases, recuperacin de informacin (entrevistas, croquis), agradecimiento a directivos. Ejemplo: Para una prctica de observacin en una escuela secundaria, los docentes en formacin realizan una serie de actividades: primero se debe obtener el permiso del padre o tutor del normalista para poder asistir a la prctica, despus en grupo se acuerda qu obsequio se entregar como muestra de agradecimiento y el medio de transporte que se utilizar para llegar a la escuela. El da de la observacin, los docentes en formacin deben cuidar su presentacin personal, llegan a la escuela secundaria media hora antes del inicio de clases con su uniforme de gala y de inmediato empiezan a tomar notas para el diario y la gua de observacin. A partir de la distribucin de los estudiantes normalistas realizada por el maestro responsable de las prcticas y el director de la escuela secundaria, los docentes en formacin observan las clases en los distintos grupos de secundaria, ah registran las actividades. Terminada la jornada de observacin, los estudiantes normalistas recuperan informacin adicional mediante entrevistas y el diseo del croquis de la institucin durante unos 35 o 40 minutos. Para finalizar, se agradece a los directivos de la institucin por su colaboracin en las actividades de observacin y se entrega el obsequio a nombre de todos los docentes en formacin. Elabor: Paulina Hernndez Rivera, Mara Guadalupe Garduo Garduo Ejemplo 2: Las ceremonias cvicas, que se realizan al iniciar la semana en la escuela Normal de Sultepec, constan del siguiente protocolo: 1. El maestro de ceremonias invita a los alumnos y docentes a tomar su lugar en la plaza cvica de la escuela 2. Una vez que todos estn reunidos, se exponen los motivos de la reunin por parte del maestro de ceremonias, solicita adoptar la posicin de firmes y, en su momento, entonar el Himno Nacional Mexicano. 3. Honores a la bandera: entrada de la escolta, entonacin del Himno Nacional Mexicano y salida de la escolta. 4. Presentacin de los integrantes del presdium. 5. Lectura de efemrides. 6. Mensaje de la autoridad educativa. 7. Entonacin del Himno del Estado de Mxico. 8. Agradecimiento. Elabor: Profr. Esteban Hernndez Vergara PRRAFO DE COMPARACIN/CONTRASTE. Este tipo de prrafos son de dos tipos: descripciones contrapuestas y descripciones separadas. a) Desarrollo por descripciones contrapuestas. Consisten en la comparacin entre dos o ms objetos, situaciones, ideas o personas donde se enumeran sus diferencias o semejanzas. En el desarrollo por descripciones contrapuestas cada categora se analiza por separado mostrando sus diferencias. Construccin: Distinguir 3 elementos: Objetos de la comparacin Categoras de dicha comparacin Caractersticas En un cuadro de dos columnas se colocan en la primera columna las caractersticas del objeto numero uno; en la siguiente columna las del objeto dos. Cuando se termina de construir el listado, para iniciar el prrafo se coloca alguna similitud entre ambos objetos, lo que ayudar al mismo tiempo para presentar a los mismos. Luego se escribe la caracterstica de la primera categora de objeto 1, se coloca punto y coma y se anotan las caractersticas del objeto dos de la primera categora, esta estructura se sigue hasta agotar las categoras de ambos objetos. Ejemplo: La Escuela Secundaria general El pensador mexicano y la ESTA No. 10 Gral. Lzaro Crdenas del Ro tienen instalaciones muy similares: en ambas falta equipamiento en los salones y el mobiliario est deteriorado; sin embargo, pese a estas similitudes existen diferencias notables. En la ESTA los alumnos se forman para desarrollar trabajos en el campo; mientras que en la secundaria general, a los alumnos se les forma para que ingresen a una escuela de nivel medio superior. Los alumnos de la ESTA no muestran inters por aprender, no son participativos y parecen indiferentes en su desempeo escolar; a diferencia de los alumnos de la secundaria El pensador mexicano, ellos muestran inters por lo que se les ensea y la mayora participa. Los maestros de la ESTA pierden mucho tiempo, principalmente en el cambio de clases; en tanto, los maestros de la secundaria general, tienen el compromiso de no perder el tiempo durante el cambio de clases. Elabor: Alma Dalith Salinas Gonzlez, Francisco Gmez Flores. Ejemplo 2: Diferentes enfoques del proceso de enseanza-aprendizaje Categoras Conductismo Constructivismo Maestro Protagonista principal, transmite el conocimiento de manera verbal, es quien ms habla, dicta apuntes, premia o castiga el comportamiento y evala. Prepara el ambiente de aprendizaje, ayuda a los alumnos mientras trabajan en equipo, organiza las plenarias Alumno Escucha al maestro, copia del pizarrn o escribe el dictado de apuntes, memoriza los contenidos y los repite en el examen escrito. Es el protagonista del proceso de aprendizaje, investiga, comparte, construye el conocimiento. Organizacin Prevalece el trabajo individual, el grupo se ubica en filas hacia el pizarrn; al terminar las actividades La mayora de las veces trabajan en pequeos equipos, en las plenarias se ubican en mesa redonda o hacia el acuden al maestro para revisin. pizarrn; los alumnos revisan y mejoran su propio trabajo. El proceso de enseanza y aprendizaje tiene diferencias notables en el enfoque conductista yl constructivista. Por ejemplo, el maestro conductista es protagonista principal durante las clases, l transmite el conocimiento de manera verbal, premia o castiga el comportamiento de los alumnos y evala; en cambio, el constructivista, prepara el ambiente de aprendizaje, ayuda a los alumnos mientras trabajan en equipo y organiza las plenarias. En una clase conductista, el alumno escucha al maestro, copia del pizarrn o escribe el dictado de apuntes, memoriza los contenidos y los repite en el examen escrito; en contraste, el alumno constructivista es el protagonista del proceso de aprendizaje, investiga, comparte con sus compaeros su trabajo y construye el conocimiento. Finalmente, la organizacin del grupo en una clase tradicional consiste en el trabajo individual, los alumnos se ubican en filas hacia el pizarrn y al terminar las actividades acuden al maestro para que evale su trabajo; por su parte, en la clase constructivista, la mayora de las veces, los alumnos trabajan en pequeos equipos, en las plenarias se ubican en mesa redonda o hacia el pizarrn y son los mismos estudiantes quienes revisan y mejoran su propio trabajo. Elabor: Profr. Esteban Hernndez Vergara b) Desarrollo por descripciones separadas. Descripcin: Indica las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos, situaciones, ideas o personas, comparndolos segn cierto nmero de categoras. En el desarrollo por descripciones separadas cada objeto es analizado de manera aislada, constituyendo dos frases con categoras paralelas.
Cmo se construye? En la fase de pre escritura se elabora un cuadro que contenga los elementos de comparacin, las categoras y las caractersticas. Cuadro1: OBJETO A OBJETO B CATEGORIA 1 A1 B1 CATEGORIA 2 A2 B2 CATEGORIA 3 A3 B3
La etapa de la escritura se inicia con una frase que presenta los objetos a comparar. Posteriormente, se realiza la descripcin del prrafo apoyndose del cuadro 1, no omitiendo ninguno de los elementos que lo conforman. Se desarrolla el prrafo leyendo el cuadro del modo siguiente: Objeto A (A1, A2, A3); Objeto B (B1, B2, B3) En la pos-escritura se realiza la revisin y correccin de los prrafos.
Tanto la Escuela Secundaria Oficial No. 0044 Pensador Mexicano como la Escuela Secundaria Oficial No. 0002 Lic. Adolfo Lpez Mateos comparten el mismo objetivo: formar individuos autnomos e independientes, capaces de desenvolverse en una sociedad democrtica. Sin embargo, durante el proceso, intervienen distintos factores que pueden desviar el cumplimiento del objetivo. Sin embargo, en la Escuela Secundaria Oficial No. 0044 Pensador Mexicano los maestros ensean de tal manera que los alumnos construyen su propio conocimiento; los alumnos que asisten a ella tienen la firme conviccin de estudiar; los directivos se encuentran involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje, hacen participar activamente a los padres de familia; los recursos, materiales e infraestructura con los que cuenta la institucin (para sorpresa de muchos) son mnimos y deficientes: tan slo cuentan con un trabajador manual; el contexto es semi-urbano. En la Escuela Secundaria Oficial No. 0002 Lic. Adolfo Lpez Mateos, por su parte, los docentes ensean de manera tradicional; los alumnos no muestran inters en las actividades de aprendizaje; los directivos se encuentran aislados del proceso enseanza-aprendizaje; los padres de familia, por su forma de vida, no prestan la atencin en la educacin de sus hijos; los materiales, recursos e infraestructura con los que cuenta la institucin son suficientes y se encuentran en un buen estado; el colegio cuenta con ms de cinco trabajadores manuales, quienes se encargan de la limpieza y el mantenimiento; el contexto es urbano. Para despertar y generar en los alumnos un aprendizaje significativo no es necesario que la institucin cuente con los mejores recursos. Se necesita que los maestros tengan la disposicin por ensear; y los alumnos, el deseo por aprender. Elabor: Dulce Ariadna Domnguez Rojas, Mary Yurith Gonzlez Lpez. Ejemplo 2: El proceso de enseanza y aprendizaje tiene diferencias notables en el enfoque conductista y constructivista. Por ejemplo, el maestro conductista es protagonista principal durante las clases: l transmite el conocimiento de manera verbal, premia o castiga el comportamiento de los alumnos y evala; en clases, el alumno escucha al maestro, copia del pizarrn o escribe dictados, memoriza los contenidos y los repite en el examen escrito; finalmente, el grupo se organiza de manera individual, los alumnos se ubican en filas hacia el pizarrn y al terminar las actividades acuden al maestro para que evale su trabajo. En cambio, el docente constructivista prepara el ambiente de aprendizaje, ayuda a los alumnos mientras trabajan en equipo y organiza las plenarias; el alumno, por su parte, es el protagonista del proceso de aprendizaje, l investiga, comparte con sus compaeros su trabajo y construye el conocimiento; en la clase constructivista, la mayora de las veces, los alumnos trabajan en pequeos equipos, en las plenarias se ubican en mesa redonda o hacia el pizarrn y son los mismos estudiantes quienes revisan y mejoran su propio trabajo. Elabor: Profr. Esteban Hernndez Vergara PRRAFO DE DESARROLLO DE UN CONCEPTO Descripcin Se presenta una idea principal, enunciada de forma explcita, por lo general aparece al principio o al final del prrafo, que posteriormente, se reafirma o explica por medio de ejemplos o argumentaciones. Los elementos estn construidos por palabras aisladas, frases breves, periodos enteros o incluso prrafos complejos. Como se construye Construir un esquema que contenga la idea principal y algunos ejemplos o argumentos que expliquen a la misma. Los elementos de la idea central deben ser presentados por un orden jerrquico o segn su dimensin. Ejemplo IDEA PRINCIPAL: los estudiantes de la escuela secundaria se encuentran en una etapa de transicin a la edad adulta. EJEMPLOS O ARGUMENTOS: 1.- Experimentan cambios corporales 2.- empiezan a construir su identidad 3.- presentan conductas agresivas 4.-desarerollan capacidades para el acceso a la vida adulta. Los estudiantes de la escuela secundaria se encuentran en una etapa de transicin hacia la vida adulta. En esa edad experimentan cambios, tanto fsicos como psicolgicos e inician a construir su identidad, a veces presentan conductas agresivas y negativas hacia el trabajo realizado en la escuela; sin embargo, la mayora desarrolla capacidades para el acceso a la edad adulta. Elaboraron: Esmeraldas Ejemplo 2: IDEA PRINCIPAL: Al terminar el octavo semestre, los docentes en formacin de la Escuela Normal de Sultepec tienen deficiencias para redactar su documento recepcional. EJEMPLOS O ARGUMENTOS: 1. No siguen un esquema para estructurar textos narrativos, expositivos y argumentativos. 2. Escriben prrafos muy extensos en los que no se distingue la idea principal. 3. No utilizan los tipos de prrafos que propone Mara Teresa Serafini en Cmo se escribe. 4. La mayora slo utiliza comas u otros signos, pero de manera arbitraria, lo que dificulta cohesionar las ideas. 5. No dan el crdito a quien corresponde, es decir, copian o parafrasean textos sin las referencias correspondientes. PARRAFO: Al terminar el octavo semestre, los docentes en formacin de la Escuela Normal de Sultepec tienen muchas deficiencias para redactar su documento recepcional. Por citar algunas, no siguen un esquema para estructurar textos narrativos, expositivos y argumentativos; en consecuencia los escritos resultan incomprensible o muy revueltos. Escriben prrafos muy extensos en los que no se distingue la idea principal, ni las ideas secundarias que apoyan o explican la primera. No demuestran lo aprendido en los semestres anteriores, por ejemplo, los tipos de prrafos que propone Mara Teresa Serafini en Cmo se escribe. La mayora de ellos slo utiliza comas u otros signos, pero de manera arbitraria, lo que dificulta cohesionar las ideas. Y finalmente, falta que den el crdito a quien corresponde, es decir, copian o parafrasean textos sin las referencias correspondientes. Elabor: Profr. Esteban Hernndez Vergara PRRAFO DE ENUNCIADO/SOLUCION DE PROBLEMA. Descripcin: Plantea y resuelve un problema para desarrollar un tema. Est constituido por dos partes: En la primera se presenta un problema. En la segunda se expone una solucin. Puede presentarse en diversas modalidades: a) Forma completa. El problema se expresa con claridad y una solucin explicita. b) Contraposicin de soluciones. El problema es claro, pero va seguido por hiptesis de solucin contrapuestas. c) Omisin de la solucin. Se expresa el problema, pero la solucin queda sobreentendida. d) Omisin del problema. Se expresa la solucin, pero se sobreentiende el problema. Como se construye: a) Problema: Indisciplina y falta de inters. b) Solucin: Reflexionar sobre la planeacin, organizar mejor los tiempos, planear a partir de los aprendizajes esperados de las asignaturas, cumplir con lo programado, prever los recursos e imprevistos y autoevaluarse permanentemente. Ejemplo: En la Escuela Secundaria Adolfo Lpez Mateos, ubicada en la ciudad de Toluca, es evidente la indisciplina y la falta de inters por aprender de parte de los alumnos. Para ello, a los maestros los docentes en formacin proponen: reflexionar acerca de su planeacin y actuacin docente, organizar mejor los tiempos y momentos de la clase, planear con cuidado las actividades a partir de los aprendizajes esperados de cada asignatura, respetar y cumplir lo programado, prever los recursos y posibles imprevistos, as como hacer una autoevaluacin para identificar las fallar y mejorar permanentemente. Realiz: Marisol Macas Sstenes, Karina Lizbeth Hernndez Arellano Ejemplo 2: PROBLEMA: En la Escuela Normal de Sultepec, por indicaciones de las autoridades educativas centrales, la tercera evaluacin parcial se realizar el 1 de julio. Qu harn los alumnos en las siguientes dos semanas? SOLUCIN: Los alumnos que resulten irregulares presentan sus exmenes. El asesor de cada grupo, realizar un diagnstico de necesidades finales de los alumnos y en reunin de academia organizar una jornada acadmica de cursos o talleres. Quienes asistan obtendrn una constancia por 30 Hrs. PRRAFO: En la Escuela Normal de Sultepec, por indicaciones de las autoridades educativas centrales, la tercera evaluacin parcial se realizar el 1 de julio. Qu harn los alumnos en las siguientes dos semanas? Primero, una vez que se concluya el registro de calificaciones en control escolar, los alumnos que resulten irregulares presentarn sus exmenes. Segundo, el asesor de cada grupo, realizar un diagnstico de necesidades finales de los alumnos y en reunin de academia organizar una jornada acadmica de cursos o talleres. Quienes asistan obtendrn una constancia por 30 Hrs. Elabor: Profr. Esteban Hernndez Vergara PRRAFO DE CAUSA/EFECTO Descripcin. Presenta un acontecimiento o situacin seguidos por las razones que lo han causado. Este tipo de prrafo se encuentra con frecuencia en textos argumentativos. Consiste en contraponer frases, periodos o apartados. Cmo se construye. Efecto: En la Escuela Secundaria LIc. Adolfo Lpez Mateos hay un bajo rendimiento y reprobacin escolar. Causas: Desinters en las clases, falta motivacin por aprender, indisciplina, juegan con el celular, deficiente relacin entre alumnos y maestros, no tienen definidos sus objetivos a mediano y corto plazo. Ejemplos. En la prctica realizada en la escuela Secundaria Oficial No 0002 Lic. Adolfo Lpez Mateos observamos que los alumnos muestran desinters por las clases, les falta motivacin por aprender, son indisciplinados, se la pasan jugando con el celular, la relacin con los maestros es deficiente y no tienen objetivos definidos a corto y largo plazo; lo que trae como consecuencia, un bajo rendimiento escolar y reprobacin de los alumnos. En la Escuela Secundaria de Tepotzotln Pensador Mexicano, durante la jornada de observacin, pudimos notar buena organizacin escolar pues los alumnos trabajan, los profesores desarrollan su trabajo y tienen identidad profesional, el director es muy disciplinado y los padres de familia estn al pendiente de sus hijos. Realiz: Jos Eduardo Ramrez Gonzlez, Juan Ramn Jimnez Campuzano Ejemplo 2: EFECTO: Al observar la clase, de un estudiante normalista, los alumnos de secundaria estn distrados. CAUSAS: 1. El docente en formacin tiene deficiencias en la expresin oral: los alumnos no le entienden. 2. Las actividades didcticas no representan un reto para los alumnos. 3. En la clase slo se utiliza el pizarrn y los libros de texto. 4. Cuando los alumnos que terminan primero las actividades deben esperar a que terminen los dems. PRRAFO: Durante la ltima jornada de observacin y prctica de los alumnos del cuarto semestre de la Escuela Normal de Sultepec, los alumnos de secundaria estaban distrados; entre otras causas, porque el docente en formacin tiene deficiencias en la expresin oral, es decir, los alumnos no le entienden, las actividades didcticas no representan un reto para los alumnos (son muy simples o muy complejas), slo se utiliza el pizarrn y los libros de texto y los alumnos que terminan primero las actividades deben esperar a que terminen los dems. Elabor: Profr. Esteban Hernndez Vergara CONCLUSIN Descripcin. El prrafo que concluye un escrito tiene, como el introductorio, una funcin particular. Su funcin es dejar un buen recuerdo, enviar un mensaje que resuma el sentido del escrito y dar a la lectura un sentido de plenitud. De manera similar a las introducciones, existen diferentes modalidades de conclusiones: conclusin-sntesis, con ancdota, cita, interrogante y analoga Ejemplo de conclusin. Durante las prcticas de observacin que realizamos los alumnos del primer grado de la Escuela Normal de Sultepec, se han obtenido experiencias tanto positivas como negativas, pero todas de gran utilidad para nuestra formacin como futuros docentes. En cada una de las secundarias se observaron problemas comunes como el desinters de los alumnos por aprender; sin embargo, hay excepciones: existen casos especiales como en la Escuela Secundaria de Tepotzotln en la que hay notables diferencias. Docente en formacin: Faustino Roldn Victoria.