Este proyecto contiene actividades indispensables para mejorar la convivencia entre los estudiantes de la institución puesto que se observan mucha agresividad entre ellos, problemas familiares que los afecta en su desempeño diario y un desinterés muy marcado en la adquisición de conocimientos.
Con la implementación de este proyecto espero mejorar las relaciones entre ellos, así mismo su calidad de vida.
Este proyecto contiene actividades indispensables para mejorar la convivencia entre los estudiantes de la institución puesto que se observan mucha agresividad entre ellos, problemas familiares que los afecta en su desempeño diario y un desinterés muy marcado en la adquisición de conocimientos.
Con la implementación de este proyecto espero mejorar las relaciones entre ellos, así mismo su calidad de vida.
Este proyecto contiene actividades indispensables para mejorar la convivencia entre los estudiantes de la institución puesto que se observan mucha agresividad entre ellos, problemas familiares que los afecta en su desempeño diario y un desinterés muy marcado en la adquisición de conocimientos.
Con la implementación de este proyecto espero mejorar las relaciones entre ellos, así mismo su calidad de vida.
- ORENTACON DE GRUPO SOMOS DVERSOS - 4.2 - Coordinador del Proyecto: Rosalba Ros Hincapi - Docentes colaboradores: Mara Elizabeth Restrepo, Diana Ospina, Yamile Jaramillo y Luis Fernando Restrepo - Duracin del Proyecto: UN AO REPRESENTANTE PADRE DE FAMILIA: LUCERO MUOZ tel 3116282971 AULA N:8 REPRESENTANTE DE GRUPO DE ESTUDIANTES: Luciana Prez Jimnez tel 5219038 - Fecha de iniciacin y terminacin: ENERO 13 A NOVEMBRE 30 DATOS DE LOS ESTUDANTES N NOMBRE DOCUMENTO TELEFONO ACUDIENTE 1 Agudelo Ospina David T.I: 5225245---314863 !"#$ N%&' O()!*$ 2 Aguirre lvarez Daniela T.I: 5+,4623 3 Arias Silva Darwin Andrs T.I: 25,1,34 4 Ballesteros Adarve sabella T. 26+36,, 5 Beltrn Al vis Jhorsen T.I: 522+6+3----312+2500,4 6 Berrio Foronda Nicool Andrea T.I: 456,+84 + Berrocal Vlez Johan Sebastin T.I: 5216,85 8 Bogallo Valencia Yeison Andrs T.I: 521+8++ , Cifuentes Marn Melissa T.I: 5806114 10 Ciro Vlez Samuel T.I: 26+5++2 11 Cuartas Espinal Marcela T.I: 26+6630 12 Erazo Salcedo Leidy Vanessa 26+06+1 13 Gallego Muoz Valeria T.I: 3116282,+1 14 Gil Echavarra Melany 4++5433 15 Gmez Lopera Kelly Xiomara T.I : 45+,253 16 Ganda Albanes allison 5221228 1+ Hernndez Londoo Ana Mara 5214824 18 Mahecha Parada Leidy Johanna 45+,253 1, Martnez Cadavid Sneider NIP: 5220++5 20 Medina Ros Arbey Mateo T. L" 58+8332 21 Meja Escobar Mara sabel T.I: 26+563+ 22 Mndez Cano Nicols T.I: 5842+14 23 Moore Loaiza Sebastin T.I 26+8348 24 Muoz Osorio Darlein Estiven 52235,, 25 Ocampo Pelez Camilo T.I: 26+6331 26 Oquendo Gmez Yonier Alexander 4+21,,2 2+ Oquendo Palacio Brayder Andrey 26+6166 28 Orlas Perdomo Jos David 5232465 2, Ospina Roa Julin T.I: 58211,6 30 Prez Jimnez Luciana T.I: 521,083 31 Pinilla Martnez Santiago T.I: 4+15225 32 Quintero Pineda Joseph Stiven 236+0++ 33 Restrepo Pulgarin Samuel 4381,16 34 Saldarriaga Urrego Jos Manuel T.I: 2362432 35 Snchez Arboleda sabella 23+040+ 36 Serna Saldarriaga Andrs Felipe T.I: 2362432----314881,268 3+ Urrego Aguirre David Alejandro 45686+5 38 Valencia Gil Edisson Stiven T.I 23+33+8 3, Zapata Hurtado Mauricio T.I: 2365+23 40 Mara Jos Prez Ruiz 41 Carolin Dayana florez Herrera T.I: 42 Elder jose Bustamante 2. DAGNOSTCO: El grupo de estudiantes del grado 4.2 es muy heterogneo con mltiples necesidades e intereses lo que significa un reto especial trabajar en estas condiciones. Los problemas sociales de las familias de los estudiantes se convierten en sus propios problemas porque como es lgico, los nios conviven a diario con estas dificultades. Las edades tan diferentes es otro aspecto a tener en cuenta porque influye negativamente el hecho de que los compaeros tengan tantas diferencias en cuanto a sus gustos intereses y manera de interiorizar las situaciones presentadas a diario, las edades oscilan entre los 9 y 13 aos. JOHAN SEBASTAN BERROCAL VELEZ. La profesora del ao anterior informa que el nio es rechazado dentro del saln de clase por lo que se sugiere cambio de grupo. Desde el inicio del ao 2014 se presentan conflictos con los nuevos compaeros. El 20 de Febrero se presenta la mam por ser citada en la coordinacin puesto que en el camino hacia la casa hay nios que lo esperan para golpearlo segn refieren el nio y la mama, al preguntarle a los compaeros lo que sucede dicen que l los golpea con frecuencia por lo que ellos hacen lo mismo. Los mismos profesores hemos presenciado como est golpendolos. En clase de educacin fsica tira un baln a la calle sin poder encontrarlo, el profesor dice que tiene un valor de $ 70.000. Cuando se le llama la atencin a la mama, reacciona agresivamente contra el nio. El estudiante vive con la abuela y la mama. SNEDER MARTNEZ. El estudiante se enfrasca en peleas con mucha frecuencia golpeando fuertemente a los compaeros. Se evidencia maltrato en la casa por los morados que trae en las piernas y espalda. Adems es intolerante, reacciona en forma excesiva por cualquier cosa. SANTAGO PNLLA tiene diagnstico de autismo leve, estalla en llanto a cualquier momento, argumentando que lo estn molestando dicindole malas palabras al investigar con los compaeros se trata de situaciones normales entre nios como que lo rosan al pasar. ARBEY MATEO MEDNA ROS. Es un estudiante extra edad, al indagar sobre los estudios anteriores se conoce que es el tercer cuarto que cursa, se interesa por todas las actividades extra clase cosa que no sucede con las actividades acadmicas. En dialogo con la familia dicen que as repita 5 veces el mismo grado no lo van a dejar sin estudiar. Es respetuoso con sus profesores, siempre est de buen humor pero sus resultados acadmicos son de bajo nivel YESON ANDRES BOGALLO. Tiene su atencin muy dispersa lo que perjudica su rendimiento acadmico. Se enfrasca en discusiones con los compaeros por cuestiones insignificantes. , tambin se evidencian dificultades referidas a procesos comunicativos como: leer, escuchar, argumentar, interpretar y proponer, lo que se manifiesta en: Deficiencia en la escucha por bajos niveles de atencin y concentracin. Deficiencias en la compresin; relacionadas con la capacidad de abstraccin y de razonamiento. Deficiencias en el lenguaje oral en cuanto a fluidez por timidez para hablar en pblico y argumentar. Dificultades en la escritura; mala redaccin, falta de coherencia y cohesin en el ordenamiento lgico de las ideas, inadecuada caligrafa y ortografa. Dificultades para relacionar objetos, sucesos, causas y efectos. . Con el fin de complementar el diagnostico del grupo 4.2 se aplicar la siguiente prueba de competencias ciudadanas sugerido por el ministerio de educacin y as poder tomar decisiones frente a los temas a tratar que ayuden a mejorar la madurez en valores ciudadanos de nuestros estudiantes 1. La discriminacin en la escuela nos afecta porque: a. mpide que ganemos el ao. b. Aumenta nuestros conocimientos en las materias. c. Deteriora las relaciones entre los compaeros. d. Enoja al coordinador y a los profesores. 2. Cul de las siguientes afirmaciones mejora la convivencia pacfica entre las personas. a. Taparle las faltas a los dems. b. Analizar y discutir las normas. c. Quedarse callado ante los problemas. d. Hacer lo que uno quiera. 3. Las normas del manual de convivencia existen para. a. Satisfacer las necesidades del coordinador y la rectora. b. Que los estudiantes aprendan a vivir en una comunidad organizada. c. Evitar las peleas y conflictos entre los compaeros. d. Cumplir con una orden de la secretaria de educacin. 4. Cuando llega un estudiante nuevo al grupo. a. Les muestro mi superioridad por llevar ms tiempo en la institucin. b. Les doy a entender que no me caen bien. c. No les hablo ni me relaciono con ellos. d. Me acerco para conocerlos y darles la bienvenida. 5. Cmo se solucionan los problemas en t casa. a. Mi pap siempre decide que hacer. b. Nadie escucha a nadie. c. Mis padres escuchan a todos antes de decidir. d. Se castiga fsicamente a los culpables. 6. En el saln la profesora mantiene el orden porque: a. No le gusta que los estudiantes conversen en clase. b. As son las reglas de la escuela c. La mayora de los estudiantes son indisciplinados. d. Con orden resulta ms conveniente estudiar y aprender 7. Si empujas por accidente a un compaero y l se enoja contigo, Qu debes hacer para evitar una pelea? a. presentarle excusas y explicarle que se trato de un accidente. b. Responderle de la misma manera para que aprenda. c. No decir nada, pero luego vengarse de l. d. Marcharse para evitar problemas en la clase. 8. El profesor de educacin fsica rechaz un estudiante porque le faltan dos dedos en la mano derecha, Qu debe hacer el estudiante? a. dialogar con el profesor para que cambie de opinin. b. Pedirle una oportunidad para demostrarle que si puede. c. Decirle lo que piensa acerca de l e irse antes de que le responda algo. d. Hablar con la rectora porque el profesor est discriminando a los estudiantes. 9. Las reglas en un juego, sirven para: a. Que gane el que se las invent. b. Que todos los jugadores tengan las mismas oportunidades de ganar. c. Que gane el ms astuto de todos laos participantes. d. Que ganen los del equipo contrario. 10.
3. PLANTEAMENTO DEL PROBLEMA: Como abordar el reto de impartir educacin de buena calidad atendiendo las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con diferencias, adems de las normales, acadmicas, sociales e individuales. 4. JUSTFCACN: La orientacin escolar tiene como objeto fundamental educar seres humanos ntegros, individuos libres, autnomos y ciudadanos activos desde el respeto de los derechos humanos, los valores y las normas de convivencia constitucionales. Tomando como base este planteamiento, consideramos que la ciudadana se vive pero tambin se debe aprender. Esta nueva propuesta debe contribuir, desde el mtodo de las ciencias, como ocurre en el resto de las reas, a la educacin de los nios, nias y jvenes mediante la presentacin de diversas estrategias pedaggicas enmarcadas en los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional y representadas en sus dimensiones fundamentales: Convivencia y paz, Participacin y responsabilidad democrtica y Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias Por otro lado, la finalidad de la educacin para la ciudadana consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexin y anlisis sobre las caractersticas y el funcionamiento de los regmenes democrticos, de los principios y derechos establecidos en la Constitucin colombiana y en los tratados y en las declaraciones universales de los derechos humanos, as como de los valores comunes de la ciudadana democrtica en un contexto global....Creemos que, adems de los espacios de reflexin y anlisis, la finalidad debe contemplar los espacios de vivencia, ya que la ciudadana y la convivencia se aprenden ejerciendo desde la experiencia en el da a da. A construir valores y ciudadana se aprende haciendo, viviendo y conviviendo desde el afecto. De igual manera el proyecto se enmarca dentro de la misin, la filosofa y los principios de la nstitucin la cual plantea acoger a nios, nias y jvenes, desde el nivel de preescolar hasta la culminacin de la educacin secundaria y Media.; proponiendo la formacin de ciudadanos ticos, promoviendo el desarrollo de la autonoma moral e intelectual, en la defensa de la vida, la democracia, el respeto y la solucin pacifica de los conflictos. 5. MARCO CONCEPTUAL: Vivir en sociedad y en especial en una sociedad que busca ser democrtica, pacfica, equitativa e incluyente representa diversos retos. Por un lado est el reto de convivir pacfica y constructivamente con otros que frecuentemente tienen intereses diferentes u opuestos a los nuestros. En segundo lugar est el reto de construir colectivamente acuerdos y consensos sobre normas y decisiones que nos rigen a todos y que deben favorecer el bien comn. Y en tercer lugar, el ejercicio de la ciudadana implica el reto de construir sociedad a partir de la diferencia, es decir, del hecho de que a pesar de que compartimos la misma naturaleza humana, somos diferentes en muchas maneras. Estos tres retos corresponden a tres mbitos de la ciudadana en los cuales se concentra la propuesta de competencias ciudadanas 1 : convivencia y paz; participacin y responsabilidad democrtica; y pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias. Convivencia y paz Un ciudadano competente debe ser capaz de convivir con los dems de manera pacfca y constructiva. Esta convivencia no implica la armona perfecta o la ausencia de confictos. Esa perfeccin no es realista y tal vez ni siquiera sea deseable. En todo rupo social inevitablemente se presentan confictos debido a que los m!ltiples intereses que tiene cada persona o rupo ri"en frecuentemente con los intereses de los dems. #a convivencia pacfca$ en cambio$ s implica que los confictos que se presenten sean mane%ados sin aresin y buscando 1 Ministerio de Educacin Nacional (2004). &ormar para la 'iudadana... () es posible* #o que necesitamos saber y saber +acer. Estndares ,sicos de 'ompetencias 'iudadanas. Serie Guas No. 6. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. favorecer los intereses de todas las partes involucradas. Es decir$ que las partes involucradas loren por medio del diloo y la neociacin encontrar salidas al conficto en las que los intereses de todas las partes resulten de aluna manera favorecidos. Participacin y responsabilidad democrtica Una sociedad que quiere ser realmente democrtica requiere de la participacin activa y crtica de todos. Esto implica que todos sus miembros deben poder estar involucrados en la construccin de acuerdos y en la toma de decisiones tanto en el nivel macro como en el nivel micro. En el nivel macro$ los ciudadanos participan a trav-s de las personas o instituciones que representan sus posiciones e intereses. 'ontrario a lo que sucede en una democracia representativa$ en una democracia participativa los representantes no tienen el poder !ltimo sobre las decisiones. Es decir$ ese poder recae en los representados$ quienes tienen distintos mecanismos para e%ercer el control como$ por e%emplo$ el voto proramtico .votar por un prorama que los candidatos se comprometen a cumplir/$ la transparencia en la e%ecucin .que los representados puedan conocer en detalle la actuacin de sus representantes/$ o la revocatoria del mandato .que los electores puedan e0iir el cambio de representantes si consideran que los eleidos no estn representando bien sus posiciones e intereses/. En el nivel micro$ el e%ercicio pleno de la democracia implica que las decisiones y acuerdos se construyen a trav-s de la participacin directa de las personas involucradas. #a b!squeda de consensos debe refe%ar las distintas posiciones y puntos de vista$ y debe darse a trav-s del diloo directo entre los involucrados. 1ara que la democracia sea vivida de manera plena$ estos procesos deben ocurrir en todos los espacios locales de la vida en sociedad$ como el barrio o la vereda$ las empresas$ las instituciones escolares o$ inclusive$ las familias. Este e%ercicio pleno de la democracia tanto en lo macro como en lo micro$ y ms participativo que representativo$ es realmente el espritu de nuestra 'onstitucin 1oltica de 1221 y refe%a tambi-n nuestra concepcin de ciudadana en el mbito de participacin y responsabilidad democrtica. Un ciudadano competente debe ser capaz de usar los mecanismos democrticos para participar en las decisiones que lo afectan$ para que sus posiciones e intereses sean escuc+ados y considerados$ y para transformar lo in%usto que encuentra a su alrededor. Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias #a 'onstitucin de 1221 declara que nuestra nacin es pluri-tnica y multicultural. Es decir$ es una nacin que reconoce y valora positivamente la diversidad de baa%es culturales presentes en nuestro medio. )in embaro$ tanto en nuestro conte0to como en muc+os otros en el mundo$ la diversidad es frecuentemente rec+azada. Es com!n que se e0cluya y discrimine a personas o rupos por su reliin$ rupo -tnico$ -nero$ orientacin se0ual$ o por sus limitaciones fsicas o mentales$ por e%emplo. 'ontrario a esto$ se considera que un ciudadano competente no solamente evita cualquier tipo de discriminacin$ sino que promueve el respeto y la valoracin de las diferencias. #a pluralidad y la valoracin de las diferencias tienen$ sin embaro$ un lmite dado por los derec+os +umanos. #a pluralidad y la valoracin de las diferencias no pueden llevar a que se tolere a quienes vulneran derec+os fundamentales. En ese sentido$ la pluralidad se diferencia de la tolerancia total. En la pluralidad no se tolera todo. 3e +ec+o$ un ciudadano competente debe ser capaz de contribuir a frenar maltratos$ discriminaciones y violaciones de los derec+os +umanos$ inclusive si esos maltratos +acen parte de prcticas aceptadas como normales por un rupo social o cultural. 1or e%emplo$ los ni"os deben saber desde peque"os que nin!n maltrato a un menor es %ustifcable$ aunque esto pueda re"ir con lo que al!n rupo social pueda considerar que es una prctica educativa aceptable. &inalmente$ la identidad tambi-n es fundamental en nuestra visin del ciudadano. #a identidad es la visin que tenemos de nosotros mismos no slo como individuos$ sino tambi-n como miembros de rupos sociales o$ inclusive$ de naciones. Un ciudadano competente no solamente reconoce sus m!ltiples identidades$ sino que reconoce y valora las de los dems. En ese sentido$ la pluralidad y valoracin de las diferencias implica tambi-n respetar y cuidar las identidades de los dems. Es decir$ la pluralidad y la valoracin de las diferencias es en !ltimas el reconocimiento$ el respeto y la valoracin de las m!ltiples identidades propias y las de los dems. Las competencias ciudadanas #as competencias ciudadanas son los conocimientos y +abilidades que permiten que el ciudadano act!e de manera constructiva en la sociedad democrtica. 'omo toda competencia$ las competencias ciudadanas se evidencian en la prctica$ en lo que las personas +acen. #a accin ciudadana .e%ercida de manera autnoma y no por imposicin por parte de otros/ es el ob%etivo fundamental de la formacin ciudadana. )in embaro$ para llevar a cabo una accin ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos conocimientos$ +aber desarrollado ciertas competencias bsicas y estar en un ambiente que favorezca la puesta en prctica de estas competencias. #as competencias ciudadanas se pueden diferenciar en distintos tipos: los conocimientos$ las competencias bsicas conitivas$ las competencias emocionales$ las competencias comunicativas y las competencias interadoras. Conocimientos #os conocimientos se referen a la informacin que deben saber y comprender las personas para el e%ercicio de la ciudadana. 1or e%emplo$ para poder participar en un sistema democrtico necesito conocer los mecanismos e0istentes de participacin. )in embaro$ mane%ar estos conocimientos no arantiza que los pona en prctica. 'onocer bien los mecanismos de participacin en un sistema democrtico no lleva a que automticamente se utilicen esos mecanismos$ aunque no conocerlos s +ace ms probable que no se participe. El conocimiento sobre los derec+os fundamentales es uno de los aspectos centrales en la formacin ciudadana. )aber qu- derec+os tienen las personas$ conocer los diversos mecanismos que se +an creado en nuestro conte0to para su proteccin y saber cmo usar esos mecanismos facilita que las personas e0i%an el respeto de los derec+os fundamentales. Un e%emplo de esos mecanismos es la accin de tutela creada con la 'onstitucin 1oltica de 1221. )i se quiere que estos mecanismos constitucionales sean aprovec+ados de la me%or manera$ es fundamental que todas las personas sepan que e0isten$ en qu- casos pueden recurrir a ellos y cmo +acerlo tanto para proteer sus propios derec+os como para proteer los de los dems. 3e la misma manera$ es fundamental que los estudiantes conozcan y$ en principio$ sepan usar los mecanismos de participacin tanto a nivel micro$ por e%emplo el obierno escolar$ como a nivel macro$ por e%emplo las distintas alternativas para proponer leyes. Esto ayuda a que las personas comprendan de qu- maneras pueden usar los mecanismos democrticos e0istentes para enerar cambios en su entorno. Competencias cognitivas #as competencias conitivas son capacidades para realizar diversos procesos mentales. En este caso$ son capacidades para llevar a cabo procesos mentales que favorecen el e%ercicio de la ciudadana. 4lunas de estas competencias conitivas son: Toma de perspectiva: Es la +abilidad para ponerse mentalmente en los zapatos de los dems. #orar acuerdos de benefcio mutuo e interactuar pacfca y constructivamente con los dems. Interpretacin de intenciones: Esta es la capacidad para evaluar adecuadamente las intenciones y los propsitos de las acciones de los dems. 'uando +ay problemas en esta capacidad$ podemos suponer erradamente que los dems tienen la intencin de +acernos da"o$ inclusive cuando no +ay sufciente evidencia para llear a esa conclusin. Esto sucede$ por e%emplo$ cuando un ni"o o ni"a es empu%ado por detrs y piensa inmediatamente que lo +icieron a propsito$ inclusive si la situacin es ambiua y es posible que +aya sido un accidente. 'uando una persona tiende a interpretar de manera +ostil las intenciones de los dems$ es muy probable que recurra fcilmente a la aresin$ deteriorando las relaciones y la convivencia. Generacin de opciones: Es la capacidad para imainarse creativamente muc+as maneras de resolver un conficto o un problema social. 5arias investiaciones +an mostrado que cuando esta competencia no est bien desarrollada$ las personas pueden recurrir ms fcilmente a resolver las situaciones por la fuerza y la aresin porque no parecen contar con otras alternativas. Consideracin de consecuencias: Es la capacidad para considerar los distintos efectos que pueda tener cada alternativa de accin. Estas consecuencias pueden ser para s mismo$ personas cercanas$ personas le%anas$ o inclusive para animales o el medio ambiente. 3ic+as consecuencias pueden ser de corto o laro plazo. )i consideramos las consecuencias de nuestras acciones$ es muc+o ms probable que esco%amos actuar de maneras que nos benefcien a todos: tanto a nosotros mismos$ como a quienes puedan verse afectados por nuestras acciones. Metacognicin: Es la capacidad para mirarse a s mismo y refe0ionar sobre ello. 1or e%emplo$ observar lo que uno +ace$ piensa o siente. Esta capacidad es fundamental para la ciudadana ya que permite tener un mane%o de s mismo$ identifcar los errores que uno comete en la interaccin con otro y correir el comportamiento propio. Pensamiento crtico: Es la capacidad para cuestionar y evaluar la validez de cualquier creencia$ afrmacin o fuente de informacin. 3e esta manera podemos cuestionar lo que ocurre en la sociedad e identifcar cmo la realidad podra ser distinta a como es actualmente. Competencias emocionales #as competencias emocionales son las capacidades necesarias para identifcar y responder constructivamente ante las emociones propias y las de los dems. En los !ltimos a"os$ las competencias emocionales +an recobrado un rol fundamental en las propuestas educativas alrededor del mundo$ en ran parte porque muc+as investiaciones +an demostrado que la formacin conitiva no es sufciente para lorar un impacto sobre la vida en sociedad. #as siuientes son alunas competencias emocionales: denti!cacin de las "ro"ias e#ociones: Es la capacidad para reconocer y nombrar las emociones en s mismo. 1ara esto es importante poder reconocer los sinos corporales asociados con las distintas emociones$ saber identifcar los distintos niveles de intensidad .como un termmetro/ que pueden tener mis emociones y saber reconocer las situaciones que usualmente eneran emociones fuertes en m. 1ara un ciudadano es importante identifcar las emociones que le eneran alunas situaciones sociales$ ya que eso le ayudar a responder ante -stas de maneras ms competentes. Manejo de las propias emociones: Esta competencia permite que las personas sean capaces de tener cierto dominio sobre las propias emociones. 6o se trata de +acer desaparecer las emociones ya que eso no es posible ni deseable. En cambio$ se trata de que las personas puedan mane%ar la manera cmo responden ante sus emociones$ es decir$ que las personas puedan mane%ar sus emociones y no que sus emociones los mane%en. Empata: Es la capacidad para sentir lo que otros sienten o por lo menos sentir alo compatible con lo que puedan estar sintiendo otros. Esta competencia es fundamental$ entre otras razones$ porque puede ayudar a evitar que las personas maltraten a otros. )i a m me duele el dolor de otros$ es menos probable que yo cause ese dolor. )i lo +e causado$ es ms probable que quiera +acer alo por reparar el da"o$ por e%emplo buscando el perdn y la reconciliacin. Identifcacin de las emociones de los dems: Es la capacidad para identifcar lo que pueden estar sintiendo otras personas tanto por medio de sus e0presiones verbales y no verbales$ como teniendo en cuenta la situacin en la que se encuentran. Esta competencia es necesaria$ pero no sufciente para la empata. 6o es sufciente porque la empata implica sentir alo parecido a lo que sienten otros$ mientras que aluien puede identifcar correctamente lo que sienten otros sin involucrarse emocionalmente. Competencias comunicativas 5ivir en sociedad implica necesariamente poderse comunicar con otros de maneras efectivas. Entre ms competentes seamos en nuestra capacidad para comunicarnos con los dems$ ms probable es que podamos interactuar de maneras constructivas$ pacfcas$ democrticas e incluyentes. #as competencias comunicativas son las +abilidades que permiten entablar diloos constructivos con los dems$ comunicar puntos de vista$ posiciones$ necesidades$ intereses e ideas$ en eneral$ y comprender aquellos que los dems ciudadanos buscan comunicar. 4lunas de estas competencias son: Saer escuc!ar o escuc!a activa: Esta +abilidad implica no solamente estar atento a comprender lo que los dems estn tratando de decir$ sino tambi-n demostrar a los dems que estn siendo escuc+ados. Esto puede suceder de diversas maneras$ por e%emplo demostrando atencin con el lenua%e corporal o evitando interrumpir a los dems mientras +ablan. "sertividad: Es la capacidad para e0presar las necesidades$ intereses$ posiciones$ derec+os e ideas propias de maneras claras y enfticas$ pero evitando +erir a los dems o +acer da"o a las relaciones. #a asertividad es necesaria$ por e%emplo$ para poder manifestar un desacuerdo o responder ante una ofensa$ de tal forma que los dems no se sientan aredidos. #a asertividad es una tercera alternativa por medio de la cual las personas pueden ponerle freno a la ofensa sin tener que recurrir a la aresin. #a asertividad tambi-n permite responder de maneras no aresivas frente a las situaciones de in%usticia o maltrato que las personas observen a su alrededor$ no solamente las que sufren directamente. Es decir$ la asertividad es una competencia que no solamente facilita la comunicacin clara y directa entre las personas sino que contribuye a que se respeten tanto sus derec+os como los de los dems ciudadanos. "rgumentacin: Es la capacidad de e0presar y sustentar una posicin de manera que los dems puedan comprenderla y evaluarla seriamente. En una situacin de desacuerdo entre dos o ms personas$ la arumentacin les permite a los ciudadanos competentes comunicar sus ideas de tal forma que los dems no slo las entiendan sino que inclusive puedan llear a compartirlas$ todo esto sin recurrir a la fuerza o al uso del poder. Competencias integradoras #as competencias interadoras son aquellas competencias ms amplias y abarcadoras que$ en la prctica$ articulan los conocimientos y las competencias conitivas$ emocionales o comunicativas. 1or e%emplo$ la capacidad para mane%ar confictos pacfca y constructivamente$ que sera una competencia interadora$ requiere de ciertos conocimientos sobre las dinmicas de los confictos$ de alunas competencias conitivas como la capacidad para enerar opciones creativas ante una situacin de conficto$ de competencias emocionales como el mane%o de la rabia y de competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente sus intereses$ teniendo cuidado de no aredir a los dems. El contexto y el ambiente democrtico El enfoque en competencias ciudadanas enfatiza las +abilidades del individuo$ el ciudadano y la ciudadana. #as personas son ms o menos competentes y los proramas de formacin pueden contribuir al desarrollo de esas competencias. #as personas$ sin embaro$ act!an dentro de estructuras y conte0tos sociales. Esas estructuras y conte0tos pueden obstaculizar o favorecer el e%ercicio de las competencias individuales. 1or esta razn$ los cambios sociales no pueden depender solamente de los cambios en los individuos. #as estructuras y los conte0tos deben ser evaluados y se deben promover cambios en ellas si se quiere lorar que las personas puedan e%ercer sus competencias. 4s como se puede y se debe promover el desarrollo de competencias ciudadanas en los individuos$ tambi-n se pueden y se deben promover cambios en las estructuras. &inalmente$ es importante aclarar que la relacin entre las competencias ciudadanas y el conte0to son de doble va. 1or un lado$ el conte0to puede obstaculizar o favorecer el e%ercicio de estas competencias. 1or otro lado$ las competencias ciudadanas pueden ayudar al individuo a adaptarse al conte0to o a cambiarlo. Es decir$ las competencias ciudadanas por s mismas incluyen la capacidad y disposicin de cambiar los conte0tos$ sobre todo aquellos que obstaculizan su desarrollo. )omos totalmente conscientes de la difcultad que representa este tipo de traba%o en un conte0to tan difcil como el que se vive en muc+as reiones de 'olombia. )in embaro$ %ustamente por eso es que consideramos urente y vital este tipo de formacin. 6o podemos pensar que la formacin ciudadana es lo !nico que +ay que +acer para aliviar un poco nuestros problemas de violencia$ corrupcin$ inequidades y e0clusin$ pero tampoco podemos esperar transformar realmente nuestra sociedad sin este tipo de traba%o. E(-.*#$&%( #% /01)%-%*/!$( /!2#$#$*$( En Colombia, los estndares generales de competencias ciudadanas aparecen reflejados en el Cuadro N 1; fueron establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional y el grupo de trabajo en competencias ciudadanas, con sus respectivos grupos y grados (MEN, 2004). La elaboracin de dicho cuadro est basada en la Gua de estndares del MEN, con el fin de sintetizar los principales estndares de competencias ciudadanas para cada rea. C0*3!3%*/!$ ' )$4 Cuarto a quinto Asumo, de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos en mi vida escolar y familiar y contribuyo a la proteccin de los derechos de las nias y los nios. Cuarto a quinto Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en el medio escolar. Cuarto a quinto Reconozco y rechazo las situaciones de exclusin o discriminacin en mi medio escolar. 6. OBJETVOS GENERALES Disear el proyecto de orientacin de grupo desde la transversalidad de las reas acadmicas en la nstitucin Educativa Tricentenario del municipio de Medelln, fortaleciendo la 50&1$/!6* #% )%&(0*$( )$&$ "$ /0*3!3%*/!$7 "$ )$&-!/!)$/!6* ' "$ 3$"0&$/!6* #% "$( #!5%&%*/!$( desde el reconocimiento por parte de la comunidad educativa de los aspectos emocionales y morales, el fortalecimiento del compromiso con el pas y la comprensin de la existencia de los otros en cada persona, a travs de una pedagoga democrtica, crtica y dialgica, teniendo como base unos principios, fines y valores. ESPECFCOS: 3.2. O89%-!30( E()%/:5!/0( Desarrollar competencias en torno a un sistema de principios ticos que genere actitudes democrticas, incluyentes, respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capacitndolas para ser ms responsables y conscientes de las implicaciones de sus actos. Facilitar la comprensin de las relaciones que existen entre la vida en nuestros contextos y la vida de las personas de otras partes del mundo. Aportar conocimientos sobre los elementos, factores y agentes econmicos, sociales y polticos que explican la dinmica de la sociedad en que vivimos y que provocan la existencia de pobreza, marginacin, desigualdad, opresin y falta de oportunidades para millones de personas de todo el mundo. Promover la comprensin, tolerancia, la igualdad entre los sexos, los pueblos indgenas y los grupos raciales, nacionales, tnicos, religiosos y lingsticos.
Fomentar la participacin en propuestas de cambios a favor de un mundo ms justo en el que los recursos, los bienes y el poder estn distribuidos de forma ms equitativa. P&0103%& ' #%($&&0""$& /01)%-%*/!$( )$&$ &%(0"3%& /0*5"!/-0( $ )$&-!& #% "$ &%5"%;!6* #% %;)%&!%*/!$( 3!0"%*-$( %* "$ %(/2%"$7 10(-&$& %" $3$*/% %* ($8%&%( ' )&./-!/$( #% /0*3!3%*/!$7 -0"%&$*/!$7 )$&-!/!)$/!6* #%10/&.-!/$ ' (0"2/!6* #% /0*5"!/-0( %*-&% %(-2#!$*-%(7 )$#&%( #% 5$1!"!$ ' #0/%*-%( #%" )"$*-%" $ -&$3<( #%" #!$"0=0 ' "$ /0*/!"!$/!6*. 7. POBLACN BENEFCADA: En el desarrollo de esta propuesta los principales beneficiarios son los estudiantes del grado 4.2, ya que contribuye activamente a la convivencia pacfica, participen responsable y constructivamente en los procesos democrticos y de convivencia escolar, comprendan la pluralidad como oportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia, amigos, aula, institucin escolar), como en su comunidad, pas o a nivel internacional 8. POTENCAL HUMANO DE QUE SE DSPONE E NVENTARO DE RECURSOS: R%/2&(0( >21$*0(: 42 estudiantes del grado 42 Padres de familia y/o acudientes Directivos institucionales y docentes Psicorientadora enviada por la secretaria de educacin. M$-%&!$"%(: Guas de trabajo Carteleras Planta fsica de la institucin Planilla de evidencias de reuniones de padres de familia o citacin por comportamiento y rendimiento acadmico. Manejo del observador del estudiante. I*3%*-$&!0 5:(!/0: Recursos Cantidad Estado Sillas 42 Buenas Mesitas individuales 42 Buenas Silla docente 1 Buena Escritorio 1 de madera Regular Tablero acrlico y tiza 1 Bueno pero despegado de la pared Armarios 2 (1 de madera, 1 de vidrio) Buenos Lmparas 6 Regulares Ventilador 1 Daado, sin las aspas Archivador 1 Oxidado. N%/%(!#$#%(: Arreglo de vidrios quebrados en las ventanas 4 en total Todas las lmparas requieren de mantenimiento frecuente, limpieza y cambio de tubos. Se deben quitar sillas, pupitres, estantes de la parte de atrs, al lado de la ventana, que obstruyen el el paso del aire y tambin de la luz. Separar elctricamente el ventilador de las luces de las lmparas. Requerimos de por lo menos dos ventiladores nuevos ya que en la tarde hace mucho calor Se requiere un televisor Limpieza de techos y canoas Pintura para las paredes de afuera del aula y la puerta. COMPROMISOS DE LOS ESTUDIANTES. $. C0"$80&$/!6* (%1$*$" /0* %" $(%0 HORARIO DE ASEO 4.2 2014 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES DAVID AGUDEL SAMUEL CIRO LEIDY J. MAHECHA ARBEY MATEO MEDINA MANUEL SALDARRIAGA DANIELA AGUIRRE MARCELA CUARTAS SNEIDER MARTINEZ YONIER OQUENDO ISABELLA SANCHEZ ANDRES ARIAS LEIDY V. ERAZO MARIA ISABEL MEJIA BRAIDER OQUENDO ANDRES FELIPE SERNA ISABELLA BALLESTEROS VALERIA GALLEGO NICOLAS MENDEZ JULIAN OSPINA ANA MARIA HERNANDEZ MELISA CIFUENTES MELANY GIL SEBASTIAN MOORE LUCIANA PEREZ DAVID ALEJANDRO URREGO JHORSEN BELTRAN KELLY XIOMARA GOMEZ DARLEIN ESTIVEN MUOZ SANTIAGO PINILLA EDISSON VALENCIA NICOOL A. BERRIO ALLISON GRANDA CAMILO OCAMPO JOSEPH QUINTERO MAURICIO ZAPATA SEBASTIAN BERROCAL MARIA JOSE PEREZ R JOSE DAVID ORLAS SAMUEL RESTREPO YEISON BOGALLO CAROLIN DAYANA FLOREZ LADER JOSE BUSTAMANTE 8. A)0'0 %* "$( $/-!3!#$#%( %(/0"$&%( ,. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:? -</*!/$( ' )&0/%#!1!%*-0( )$&$ $"/$*4$& "$ 1%-$(@ N NOMBRE DEL ESTUDIANTE REPRESENTANTE 1. LUCIANA PEREA BIMENEA Representante del grupo. 2. ARBEC MATEO MEDINA RIOS Vice representante de grupo 3. MELISSA CIFUENTES MARIN Monitor del rea de Ciencias N. 4. SAMUEL RESTREPO PULGARIN Monitor del rea de Sociales 5. MAURICIO AAPATA URTADO Monitor del rea de tica y Valores 6. MARIA ISABEL MEBIA ESCOBAR Monitor del rea de Artstica +. BOSE MANUEL SALDARRIAGA URREGO Monitor del rea de Ed. Fsica 8. EDISSON STIDEN DALENCIA GIL Monitor del rea de Matemticas ,. LEIDC BOANNA MAECA PARADA Monitor del rea de Religin 10. NICOLAS MENDEA CANO Monitor del rea de Castellano 11. CAMILO OCAMPO PELAEA Monitor del rea de ingls. 12. SEBASTIAN MOORE LOAIAA Monitor del rea de Convivencia 13. ANA MAREA ERNFNDEA Monitor del rea de Aseo 10. METAS DEL GRUPO PARA ESTE AO 11. EDALUACIGN DE METAS 12. SEGUIMENTO DE LOGROS D0 B0 R%/-0&$ D0 B0 C00&#!*$#0& 11. OBSERVACONES DEL PROYECTO: _______________________________ _______________________________ Vo.Bo. Rectora Vo.Bo. Coordina