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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las estrategias de enseanza son todos aquellos procedimientos que nos
permiten comprender y organizar la informacin de un modo ms
efectivo. Todo esto fundamentado en el constructivismo y el aprendizaje
significativo, en donde se desea una mayor participacin del alumno
durante el proceso enseanza-aprendizaje.

El constructivismo
Diferentes tendencias educativas y concepciones pedaggicas han tratado
de explicar y teorizar acerca de la educacin. Lo cierto es que parece que,
por mucho que tengamos conocimiento de ellas, stas no pueden suplir -o
a veces hasta comprender- la prctica y la interaccin real entre el maestro
y el alumno. Es decir, que ninguna teora, por muy argumentada y erudita
que sea, puede prever o describir el ambiente, la dinmica y el carcter
de un grupo de alumnos.
En teora, el constructivismo plantea cosas interesantes, entre otras,
la insistencia de que los alumnos no son autmatas que absorben el
conocimiento proveniente de un maestro iluminador sino que deben ser
participantes activos durante la construccin de su conocimiento. Sin
embargo, existen muchos factores que van a determinar si un alumno
logra construir su conocimiento y una de las mayores incertidumbres para
el maestro ser el saber si realmente aprehendi el conocimiento y si
ser capaz de incorporarlo a su vida cotidiana y/o prctica profesional.
Podemos pensar que los factores que influyen en el aprendizaje son:
Del alumno:
Su disposicin para el aprendizaje
Sus capacidades cognitivas
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Su estado de nimo/actitud
Su previo bagaje cultural (que incluye varios factores)
Del maestro:
Su conocimiento de la materia (honestamente)
Su capacidad de vinculacin con los alumnos (empata)
La aplicacin de estrategias de enseanza y dinmicas que se
adecuen al grupo.
Su capacidad para incorporar el bagaje del alumno y vincularlo con
el nuevo conocimiento. (de ah la importancia de hacer pruebas
diagnstico)

El aprendizaje significativo
Se centra mucho ms en el aspecto social. Es decir que prefiere vincular los
sentidos al contexto que slo aprender significados inmviles. Pretende
recuperar el sentido de las competencias, entendidas como la conjuncin
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en un contexto
especfico (Pimienta: 13)
En el aprendizaje significativo el maestro debe abandonar la idea de
que su nica responsabilidad es darle al alumno el conocimiento, como si
fuera una estafeta, sino que debe preocuparse ms por una serie de
factores encadenados, como lo son el descubrimiento de los procesos de
aprendizaje, la adquisicin de nuevas experiencias y un profundo sentido
de la colaboracin entre individuos y la insercin a una sociedad.

Qu son las estrategias y para qu sirven
Las estrategias son procedimientos flexibles y adaptativos que sirven de
apoyo al maestro y al alumno para organizar la informacin. Al maestro
le sirven para hacer ms dinmica la clase y facilitarle al alumno la
3
aprehensin de la informacin. Lo importante en todos los casos es que el
docente sepa manejarlas bien y que adems sea capaz de explicar el
procedimiento a los alumnos, si decide usarla como mtodo de
evaluacin.
Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
1. Objetivos o propsitos del aprendizaje
2. Resmenes
3. Ilustraciones
4. Preguntas intercaladas
5. Pistas tipogrficas y discursivas
6. Analogas
7. Mapas conceptuales y redes semnticas
(Barriga:70)

Estas estrategias pueden utilizarse antes (herramientas de
diagnstico), durante (en las sesiones) y/o despus (como forma de
evaluacin).
Las estrategias preinstruccionales preparan y alertan al estudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. (TCNICAS 1 Y 4).
Las coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza.
Sirven para detectar la informacin principal; conceptualizar contenidos;
interrelacionar los contenidos y para mantener la atencin y motivacin.
(TCNICAS 2, 3,7).
Las posintruccionales se presentan despus del contenido que se ha
de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora
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e incluso crtica del material. Le permiten valorar su propio aprendizaje.
(TCNICAS 2,4,6,7)

ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
(BARRIGA:75)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EFECTOS ESPERADOS EN EL
ALUMNO
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del
material y cmo manejarlo.
Ilustraciones Facilita la codificacin visual de
la informacin
Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidad
lo que se ha aprendido.
Resuelve sus dudas.
Se autoevala gradualmente
Pistas tipogrficas y discursivas

Mantiene su atencin e
inters.
Detecta informacin principal.
Realiza codificacin selectiva.
Resmenes Facilita el recuerdo y la
comprensin de la informacin
relevante del contenido que se
ha de aprender
Analogas Comprende informacin
abstracta.
Traslada lo aprendido a otros
mbitos.
5
Mapas conceptuales y redes
semnticas
Realiza una codificacin visual
y semntica de conceptos,
proposiciones y explicaciones.
Contextualiza las relaciones
entre conceptos y
proposiciones.

1. Objetivos o propsitos del aprendizaje
Los objetivos o intenciones educativas son enunciados que describen con
claridad las actividades de aprendizaje, a propsito de determinados
contenidos curriculares; as como los efectos esperados que se pretenden
conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una sesin o el ciclo
escolar.

2. Resmenes
Un resumen es una versin breve del contenido que habr de aprenderse,
donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin.
Para elaborar un resumen se hace una seleccin y condensacin de
los contenidos clave del material de estudio, donde debe omitirse la
informacin trivial y de importancia secundaria. Es una vista
panormica del contenido, ya que brinda una visin estructural general
del texto. (Barriga: 84)
Las principales funciones de un resumen son:
Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuracin general
del material que se habr de aprender.
Enfatizar la informacin importante.
Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y
familiarizarlo con su argumento central.
6
Organizar, integrar y consolidar la informacin adquirida por el
alumno (como posintruccional)
Facilitar el aprendizaje por efecto de la repeticin y familiarizacin
con el contenido.
Disear resmenes cuando el material que habr de aprenderse sea
extenso y contenga informacin con diferentes niveles de
importancia; es decir, cuando pueda diferenciarse claramente la
informacin principal de la de tipo secundario.
Si el material ya viene muy condensado se sugiere elaborar algo
ms grfico, por ejemplo, un mapa conceptual con los contenidos
importantes.
Hay que tener mucho cuidado con el vocabulario y la redaccin al
elaborar un resumen.

Macrorreglas de
supresin
Suprimir la
informacin trivial o
de importancia
secundaria
Suprimir informacin
que puede ser
importante, pero que
es redundante o
repetitiva

Macrorregla de
generalizacin
Sustituir varios
contenidos particulares
(parecidos entre s) que
se encuentran en el

7
texto, introduciendo
en su lugar un
concepto, idea o
proposicin ms
general que los
englobe.
Macrorregla de
construccin
Construir las ideas
principales a partir de
la informacin
presentada en uno o
ms prrafos o
secciones especficas
del texto.

Macrorregla de
integracin
Integrar informacin
relacionada

(Barriga:86)

3. Ilustraciones
Las funciones de las ilustraciones son:
Dirigir y mantener la atencin de los alumnos
Permitir la explicacin en trminos visuales de lo que sera
difcil comunicar en forma exclusivamente verbal.
Favorecer la retencin de informacin.
Integrar en un todo la informacin para que no quede
fragmentada.
Permitir clarificar y organizar la informacin
Promover y mejorar el inters y la motivacin.
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4. Preguntas intercaladas
Son aquellas que se le plantean al alumno a lo largo del material o
situacin de enseanza y tienen como intencin facilitar su aprendizaje.
Son preguntas que se van insertando en partes importantes del texto cada
determinado nmero de secciones.
No hay un tiempo o nmero de prrafos establecidos, el docente lo
puede utilizar cada vez que considere necesario resaltar un contenido. Lo
mismo para el nmero de preguntas.
Las preguntas pueden servir para guiar una lectura, es decir, para
enfatizarle al alumno cul es la informacin destacada y que es necesario
buscar. Asimismo, se pueden usar para que comprenda (aprehenda) el
contenido de un texto y que lo exprese con sus propias palabras
(parafraseo). Tambin puede ser una pregunta de inferencia, es decir, que
el alumno infiera aquella que no est explcito pero que se puede concluir
a partir de los fatos obtenidos. Por ltimo, pueden ser preguntas crticas,
en donde el alumno exprese su opinin respecto a lo que lee.
Ejemplo
a. De qu se ocupa la criminalstica? (Pregunta gua)
La criminalstica es la disciplina auxiliar del derecho penal que se ocupa del
descubrimiento y verificacin cientfica del los presuntos hechos delictuosos y de
quienes los cometen
Es por ello que, en auxilio de los rganos de administrar justicia, aplica los
conocimientos, mtodos y tcnicas de investigacin de las ciencias en el examen
de material sensible significativo relacionado con el presunto hecho delictuoso
con el fin de determinar la existencia de ste para precisar quines, y de qu
manera, intervinieron en el mismo.
Vista de otra manera, es la aplicacin de toda tcnica y conocimiento cientfico
en la investigacin de hechos relacionados con el crimen o que sean de inters
indagatorio policial.
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Dentro de la criminalstica existen aplicaciones clsicas, como la fotografa,
planimetra, balstica, qumica, huellografa y dactiloscopa, mecnica,
urbanismo y paisajismo, ecologa e informtica, entre otras.
b. Cul crees que sea la funcin de las aplicaciones clsicas cuando se
est investigando un asesinato? (inferencia)
(http://es.wikipedia.org/wiki/Criminal-stica)

5. Pistas tipogrficas y discursivas
Esta estrategia es muy til e importante al mostrar contenido en su
forma escrita pues nos sirve para resaltar contenido y para
organizarlo.
Manejo alternado de maysculas y minsculas
Usos de distintos tipos (negritas, cursivas, subrayado, etc.) y
tamaos de letras
Empleo de ttulos y subttulos
Inclusin de notas al margen para enfatizar la informacin
clave
Manejo de diferentes colores en el texto

6. Analogas
Se pueden emplear las analogas cuando la informacin que se ha de
aprender se preste para relacionarla con conocimientos aprendidos
anteriormente, siempre y cuando el alumno los maneje bien.
El mtodo analgico consiste en comparar dos objetos y trasladar
las propiedades de uno de ellos (el ms conocido) a otro que se intenta
conocer, y que es el semejante (Prez Lura, 2006: 81).
Las relaciones analgicas se pueden expresar de distintas maneras.
Aunque, generalmente, las analogas se expresan por parejas que guardan
cierta relacin semntica con otra pareja de trminos.
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Hay varios procedimientos analgicos, los cuales se establecen
dependiendo del tipo de relacin que haya entre el par de trminos. Una
muestra de ellos son los que a continuacin mencionamos:

Causa/efecto. Uno de los trminos es provocado por el otro. Por
ejemplo: Fuego:humo::cigarro: cncer.
Composicin. Uno de los objetos/trminos est hecho/compuesto
por el otro. Por ejemplo: galletas: harina:: vino: uva.
Grado de intensidad. La intensidad de un objeto sube o baja con
respecto al otro. Por ejemplo: feo: horrible:: bonito: hermoso.
Pertenencia. Cuando uno de los objetos pertenece al conjunto del
otro. Por ejemplo: ballena: mamfero:: serpiente: reptil.
Secuencia. Cuando uno de los objetos/trminos le precede o
antecede al otro. Por ejemplo: martes: lunes:: domingo: sbado.
Transformacin. Uno de los trminos es producto del cambio del
otro. Por ejemplo: oruga: mariposa:: huevo: pollo.
Relaciones gramaticales. Cuando entre los trminos establecidos se
puede establecer una relacin gramatical. Por ejemplo: correr:
corriendo:: comer: comiendo.
Muchas veces las relaciones no son tan claras y hay que ser
observadores. Tambin, es importante decir que la relacin puede no
estar establecida de modo horizontal sino de modo vertical. Por ejemplo:
Correr: corriendo:: infinitivo: gerundio.
Como vemos, el xito de este procedimiento (y la validez del mismo)
depende de la capacidad que tengamos para poner en relacin
conocimientos adquiridos anteriormente con los nuevos conocimientos
que queremos integrar.

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Recomendaciones para el ejemplo de analogas:
1. Asegrese que la comparacin anloga sea explcita entre dos
contenidos o reas de conocimiento.
2. Prevenir que la analoga no vaya ms lejos de lo que debe. Que
sirva slo para explicar la similitud y luego regresar a lo que
queramos explicar.
3. Elegir una analoga que se comprensible y conocida para el alumno.
4. Emplee analogas cuando se enseen contenidos abstractos y difciles

Ejercicio 1
Observe los pares de palabras que se te presentan y escribe cul es la
relacin que tienen entre ellas. Observa el ejemplo:
Maz-tortilla: (relacin de composicin) La tortilla es hecha de maz.
a. bonito-hermoso
b. salero-sal
c. libro-autor
d. pas-continente
e. estatua-yeso
f. len-felino
g. chocolate-cacao
h. madera-carpintero
i. Tierra-planeta
j. taza-caf





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Ejercicio 2
Resuelva estas analogas. Busca el par de palabras que se relacionen del
mismo modo que el par propuesto.

1. para : correr ::
a) para : caminar b) adjetivo : accin c) preposicin : verbo
d) preposicin : adjetivo e) frase : oracin
2. cama : recmara ::
a) silla : bao b) estufa : cocina c) almohada : sbana
d) libro : librero e) toalla : bao
3. manzana : rojo ::
a) zapote : negra b) pia : amarillo c) sanda : semillas
d) naranja : jugo e) fresas : rojas
4. ojos: vista::
a) escuchar: odos b) sentidos: cinco c) lengua: gusto
d) manos: tocar e) nariz: oliendo
5. Garca Mrquez : escritor ::
a) Picasso : arquitecto b) Vargas Llosa : poltico c) Sting : pintor
d) Michael Jordan : deportista e) Gandhi : presidente
6. ortopedista: fractura::
a) dermatlogo: acn b) bastn: cojo c) oscuro: luminoso
d) corazn: cardilogo e) vagina: gineclogo
7. orto: crepsculo::
a) luna: sol b) estrellas: constelacin c) atardecer: amanecer
d) levante: occidente e) transparente: opaco
8. lpiz: grafito::
a) gallina: pluma b) cuchara: tenedor c) moneda: metal
d) goma: lpiz e) chamarra: botn
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9. tolerancia : valor::
a) mango: fruta b) responsabilidad: tolerancia c) amor: odio
d) pera: manzana e) sentimiento: tristeza
10. fotgrafo: imgenes::
a) diseador: publicista b) Gutemberg: imprenta c) signo: textura
d) lingista: lengua e) simetra: equilibrio
11. homosexual: discriminacin::
a) vouyerismo: tendencia b) viento: robles c) Vesubio: volcn
d) cartografa: mapa e) indgena: marginacin
12. furor: serenidad::
a) vehemencia: placidez b) furor: serenidad
c) extrnseca: intrnseca d) compartidos: inters e) objetivo: meta
13. presteza : nutria ::
a) ferocidad : pjaro b) cobarda : puma c) indolencia : lobo
d) astucia : zorro e) grande : elefante
14. ternera : res ::
a) lobezno lobo b) cabra : cabrito c) tristeza : alegra
d) pan : trigo e) ratn : roedor
15. correr : correr ::
a) miedo : llorar b) enojar : enojar c) computadora : escribir
d) lavar : lavar e) pista : competir
16. vendimia: uva::
a) dedicacin: trabajo b) entrega: causa c) recoleccin: caf
d)germinacin: semilla e) publicacin: libro
17. rbol : bosque ::
a) granada : fresa b) planetas : universo c) fruto : raz
d) rosa : flor e) escuela : alumnos

14
18. slabas : palabras ::
a) oraciones : prrafos b) slabas: vocales c) alfabeto : enunciado
d) interrogativo: vocales e) dentadura : dientes
19.caparazn: tortuga::
a) funda: espada b) forro:libro c) cabellera: cabeza
d) piel: cuerpo e) calcetn:pie
20. chantilly : pastel::
a) hielo : lago b) barniz : mesa c) pastel : horno
d) aguacate : salsa e) jamn : pan

Ejercicio 3
Piense en los siguientes ejemplos. Cmo los explicara a un alumno por
medio de analogas?
a. Cmo funciona el sistema digestivo?
b. Cmo funciona el CPU de una computadora?
c. Cmo funciona una cmara fotogrfica?

Actividad extraclase
1. Piense en algn tema(s) de la asignatura que usted imparte y trate
de explicarlos mediante las analogas. Prepare su exposicin.
2. Prepare una clase en donde practique la generacin de aprendizaje
mediante el estudio de casos. Incorpore la analoga como estrategia
de enseanza.





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7. Mapas conceptuales, mapas mentales y redes semnticas
Los mapas conceptuales, mentales y redes semnticas son estrategias que
nos permiten representar de un modo grfico la informacin que
queremos plasmar en un texto (ensayo, monografa, etc.) as como para
mapear la informacin pertinente de un texto.
Estas tres estrategias se fundamentan en la representacin que un
individuo tiene del conocimiento. Todas ellas utilizan habilidades
cognitivas:
1. Los campos semnticos.
2. La representacin.
3. La sntesis.
4. La jerarquizacin.
5. La inclusin de conceptos.
6. La identificacin de ideas principales y secundarias.

La utilizacin de cualquiera de estas estrategias depende en gran
medida de la informacin que queramos representar o del grado en que
queramos destacarla visualmente.

Mapas conceptuales
Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se
forma acerca del significado de un conocimiento
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph
D. Novak de la Universidad de Cornell en los aos 1960, basndose en
las teoras de David Ausubel del aprendizaje significativo.
Es una estructura que se organiza de acuerdo a diversos niveles de
jerarqua o inclusin de conceptos.
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Los mapas conceptuales se distinguen por su representacin en
forma de rbol.


Elementos fundamentales del mapa conceptual
Las partes fundamentales de los mapas conceptuales son:
1. Conceptos. Son las imgenes mentales que provocan en cada
persona las palabras o signos. Hacen referencia a acontecimientos u
objetos.
1.1 Tipos de conceptos
a. Conceptos supraordinados, son los que incluyen a otros.
b. Conceptos coordinados, son los que estn al mismo nivel que
otros.
c. Conceptos subordinados, los que son incluidos por otros.
2. Proposiciones. Son los conceptos unidos por palabras enlace para
formar una unidad con sentido.
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3. Palabras-enlace. Son las palabras que sirven para unir los conceptos
y sealar el tipo de relacin existente entre ambos conceptos. Estos
enlaces se colocan en la lnea de unin entre los conceptos.


Cmo construir un mapa conceptual
1. Elegir una palabra central, de la cual se desprendan todas las dems
ideas.
2. Seleccionar. Se sugiere hacer una lista con los conceptos que
queremos utilizar en nuestro mapa.
3. Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima.
4. Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto
y especfico.
5. Representar y situar los conceptos en el diagrama.
6. Conectar. Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y
relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende
correctamente una materia.
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7. Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que
sea incorrecto hay que corregirlo: aadir, quitar, cambiar de
posicin los conceptos.
8. Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas
secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas,
y aportar nuevo conocimiento sobre el material estudiado.

Los mapas sirven para:
Esquematizar y representar visualmente cualquier tipo de
informacin.
Tener una visin global.
Sintetizar e integrar informacin.
Al ser captados de modo visual, entonces se quedan mejor grabados
en la memoria.
Hacer una lista de los conceptos involucrados.
Identificar el concepto nuclear y establecer relaciones con los dems
conceptos.
Elaborar la red de acuerdo a la forma que se considere ms
apropiada.
Elaborar ms de un diseo para analizar cul cubre mejor los
intereses personales.







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Actividad 1
1. Observe los siguientes conceptos
Mamferos
guila
Serpiente
Jirafa
Vertebrados
Gallo
Len
Cocodrilo
Elefante
Paloma
Reptiles
Iguana
Vbora
Cebra
Lechuza
Aves
Animales


2. Haga un mapa conceptual con las palabras que se han dado.
3. Identifique cules son los conceptos supraordinados, coordinados y
subordinados (esto le ayudar a ordenar el mapa)
















20
Actividad 2
1. Observe los conceptos
2. Haga pares de conceptos (Busque los ms relacionados)
3. Vincule los conceptos con palabras enlace.
4. El resultado ser: 10 proposiciones
Ejemplo:



Mara
Matemticas
Universo
2 + 2
Uva
Lluvia
Correr
Madera
Leche
Gacela







4
Vaca
Vino
Estrellas
Mesa
Len
Jos
Geometra
Trueno
corriendo
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Actividad 3
1. Escriba todas las palabras con las que relacione la palabra
escuela. Pueden ser cosas materiales o sentimientos.
2. Una vez que lo haga, intente categorizar todas las palabras y
acomodarlas segn el (los) criterio (s) que usted crea
conveniente.
3. Ordene las categoras y busque cul sera la relacin entre ellas.
(Ordenar) Si observa que le falta algn elemento que le ayude
a organizar mejor sus conceptos, entonces agrguelo.
4. Represente los conceptos, conctelos y haga un mapa
conceptual.
5. Compruebe los conceptos y las relaciones que estableci entre
ellos.














22
Ejercicio 4
Lectura
1

Existen diferentes tipos de lectura, dependiendo de la finalidad con la
que un lector se aproxime a un texto. As, tenemos que no es lo
mismo la lectura que hacemos de un texto cientfico que de un texto
literario. Sin embargo, tampoco es igual el modo en que se acerca un
lector especializado a una novela (una analista del discurso, por
ejemplo) que un lector comn. La profundizacin y los objetivos y
las razones por las que estos individuos realizan el acto de lectura son
completamente distintos.
Oseguera (2005) distingue 4 tipos de lectura segn la finalidad:

1. Informativa: cuando se lee para obtener conocimiento de algo
que no se conoce, complementar nuestros conocimientos o
verificar lo que sabemos respecto a un tema.
2. De investigacin: esta lectura es un poco ms profunda ya que
buscamos la informacin especfica que necesitamos para
realizar un trabajo de investigacin. Por lo tanto, se buscan los
datos que sirvan para respaldar nuestro conocimiento del tema
o una postura acerca de l.
3. Recreativa: es la lectura que se hace por gusto y que tiene
como finalidad disfrutar la propia lectura. Por lo comn
pensamos en la lectura narraciones como novelas, cuentos, etc.,
pero lo cierto es que puede ser verdaderamente placentero (y
hay muchas personas que lo disfrutan) leer libros de historia,
ciencia, arte o cualquier otro gnero.

1
Tomada del libro Comprensin y razonamiento verbal de Alejandra Elas e Itzel Saucedo.
Mxico, editorial Siena, 2007

23
4. Formativa: este tipo de lectura vara un poco en relacin a las
otras en tanto que el lector se ve impactado por el texto que
lee. Es decir que se da cuando el lector cambia su perspectiva
de algo, su manera de pensar sobre cualquier tema a causa de
la lectura.

Realice el mapa mental acerca de los tipos de lectura.


Actividad Extraclase
Elija cualquier tema de la materia que imparte y realice un
mapa conceptual. Ser utilizado como su herramienta para una
presentacin ante el grupo.
Represente mediante un mapa conceptual, los temas que se
llevarn durante la imparticin de su asignatura. Piense en
cmo le explicara al alumno la importancia de ellos, cmo se
vinculan entre s y cul es la importancia de aprenderlos.


Redes semnticas
1. Haga una lista-inventario de los conceptos involucrados
2. Identifique el concepto nuclear.
3. Identifique y establezca relaciones entre el concepto nuclear y
los restantes conceptos.
4. Elabore la red conceptual. Todas las relaciones entre conceptos
deben especificarse por medio de flechas.


24






25
MAPAS MENTALES
El mapa mental es una tcnica popular, inventada (y con copyright)
por el britnico Tony Buzan. Dice: "un mapa mental consta de una
palabra central o concepto, en torno a la palabra central se dibujan
de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella palabra. Entonces
a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de
5 a 10 ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras."
El modo en que reconocemos un mapa mental es por su
estructura: en el centro hay una palabra o concepto central
(encerrado en un cuadrado o crculo) y a partir de ste, se ramifican
varias ideas o palabras relacionadas al concepto principal.
Cada una de las ramificaciones se puede convertir en elemento
central de una serie de conceptos posteriores. Todos dependientes
del primer elemento.

Ventajas
El mapa mental es una tcnica que permite la organizacin y la
manera de representar la informacin en forma fcil,
espontnea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada
y recordada por el cerebro.
Este mtodo permite que las ideas generen otras ideas y se
puedan ver cmo se conectan, se relacionan y se expanden,
libres de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal.

26



27



RECOMENDACIONES PARA EL USO DE REDES Y MAPAS
1. Antes de utilizar los mapas o las redes en la situacin de
enseanza, asegrese de que los alumnos comprendan el sentid
bsico de los dos recursos.
2. Asegrese de involucrarlos conceptos principales, no haga
mapas enormes que dificulten la comprensin de los alumnos.
3. Siempre que sea posible, es mejor hacer las redes y los mapas
frente a los alumnos.
4. Un mapa o una red no son suficientes por s mismos, es mejor
si van acompaados de explicaciones y comentarios que
profundicen sobre los conceptos.





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Actividad individual
Elija uno de los siguientes problemas a representar:
1. Tu hijo/hija no sabe acerca de la sexualidad, mtodos
anticonceptivos, enfermedades, etc. y quieres explicarle de la
manera ms clara, cmo lo haras?
2. Vas a realizar un viaje largo. Necesitas explicarle al agente de
viajes todos los lugares a los que te gustara ir o todo lo que te
gustara hacer en los pases o estados que visitars.

Actividad por equipos
Organizarse en equipos segn el tema que hayan escogido.
Comparar los mapas entre los miembros del equipo.
Exponer sus mapas y hacer comparaciones entre ellos.
Hablar del tema y de las facilidades/dificultades con las que
se encontraron.

Actividad extraclase
1. Revise su programa acadmico y resuelva qu temas podra
exponer mediante cul estrategia y por qu cree que es la ms
adecuada.
2. En qu parte del proceso de aprendizaje la aplicara y por
qu?






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APNDICE
Errores comunes al hablar o escribir
Incorrecta Correcta

Mas sin embargo
Mas sin en cambio
Mas; sin embargo; en cambio
Accesar Acceder
Particionar Partir
Aperturar Abrir
Sospechosismo Sospechoso, escepticismo
Apanicar Entrar en pnico
expulsacin Expulsin
Con migo Conmigo
Con tigo Contigo
En base a Con base en
haiga Haya
Adece Adecue
Evace Evacue
Gesta heroica Gesta
El autor dice de que hay errores El autor dice que hay errores
Transgiversar Tergiversar
Satisfaci Satisfizo
Concientizar* Concienciar