BIBLIOTECA VIRTUAL DE CINCIAS HUMANAS

INFNCIAS PERDIDAS
O COTIDIANO NOS
INTERNATOS-PRISO



Snia Alto

















BIBLIOTECA VIRTUAL DE CINCIAS HUMANAS
INFNCIAS PERDIDAS
COTIDIANO NOS
PRISO
Snia Alto


Snia Alto






Infncia perdida
O cotidiano nos internatos




















Rio de Janeiro
2008

Infncia perdida
O cotidiano nos internatos-priso






Esta publicao parte da Biblioteca Virtual de Cincias Humanas do Centro
Edelstein de Pesquisas Sociais www.bvce.org




Copyright 2008, Snia Alto
Copyright 2008 desta edio on-line: Centro Edelstein de Pesquisas Sociais
Ano da ltima edio: 1990




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dos proprietrios dos direitos autorais. A publicao ou partes dela podem ser
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ISBN 978-85-99662-94-6








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I
SUMRIO
Agradecimentos .........................................................................................III
Siglas utilizadas neste livro ........................................................................ V
Prefcio ...................................................................................................... VI
Introduo ............................................................................................... VIII
1. Objetivo de estudo ....................................................................................... VIII
2. Consideraes tericas ................................................................................... XI
3. Procedimentos metodolgicos de pesquisa ................................................. XIV
4. Caractersticas gerais da Fundao e dos internatos ..................................... XV
5. Notas sobre o trabalho da psicloga ............................................................. XX
Internato I ....................................................................................................2
1. Introduo ......................................................................................................... 3
2. Ritual de entrada ............................................................................................... 4
3. Adaptao e suas consequncias na sade mental e fsica ............................ 8
4. Disciplina e espao disciplinar ....................................................................... 11
5. Asseio e higiene o controle do corpo ......................................................... 20
6. Alimentao reduo necessidade e disciplina .................................... 23
7. Linguagem e socializao............................................................................... 29
Internato II .................................................................................................33
1. Introduo ....................................................................................................... 35
2. Transferncia a roda-viva do internato ...................................................... 35
3. A condio humana ........................................................................................ 46
4. Espera: tempo de morte, de morte lenta ......................................................... 51
5. Individualidade privacidade e objeto particular......................................... 57
6. Brinquedo a criatividade e o risco ............................................................. 65
Internato III ...............................................................................................74
1. Introduo ....................................................................................................... 76
2. Obedincia repetio ................................................................................... 76
3. O ritual da alimentao ................................................................................... 85
4. A criana culpada e o castigo ......................................................................... 91
5. Castigos no oficiais o aprendizado do silncio ........................................ 98
6. Recreao vigiada ......................................................................................... 104
7. Recreao livre: parque escolinha e campeo ........................................... 108

II
Internato IV ............................................................................................. 112
1. Introduo ..................................................................................................... 114
2. A massa disciplinada ................................................................................. 114
3. Sentimento de desproteo e abandono ........................................................ 121
4. Achado no foi roubado. Quem perdeu foi relaxado ................................ 122
5. A cabea no pensa, o corpo sofre ............................................................ 126
Internato V .............................................................................................. 136
1. Introduo ..................................................................................................... 137
2. A rigidez disciplinar preparao para o quartel ....................................... 138
3. Fuga possibilidade de escapar aos maus-tratos ........................................ 142
4. Escamar busca de fazer e aventuras ..................................................... 148
5. Pinel, gabalo e pssico ...................................................................... 153
6. Estrias de sacanagem e salincia ............................................................. 155
Internato VI ............................................................................................. 166
1. Introduo ..................................................................................................... 168
2. Teoria do castigo crescente ........................................................................... 169
3. Toque de briga .......................................................................................... 173
4. Escolaridade ................................................................................................. 179
5. Famlia laos que se perdem .................................................................... 191
6. Monitor e ajudante ........................................................................................ 199
7. Monitor treinamento para ser inspetor ..................................................... 209
8. Brincadeiras, jogos e passeios ...................................................................... 211
Internato VII ........................................................................................... 218
1. Introduo ..................................................................................................... 219
2. Clientela ........................................................................................................ 222
3. Rotina ........................................................................................................... 231
4. Inspetor sua funo na manuteno da ordem ......................................... 238
5. Tenses na sala de aula ................................................................................. 242
6. Socializao pelo trabalho ............................................................................ 245
7. Disciplina ...................................................................................................... 249
8. Futuro encaminhamento para sada ......................................................... 269
Consideraes finais ............................................................................... 289
Bibliografia .............................................................................................. 293


III
AGRADECIMENTOS
Este estudo fruto de preocupaes e indagaes que atravessam a
minha formao profissional de psicloga e psicanalista, e trata
especificamente da questo de internao de crianas. Foi iniciado quando
de minha primeira experincia em internato de crianas, como psicloga,
contratada em julho de 1980, e foi extrado da minha tese de doutoramento
defendida em junho de 1988 no Departamento de Cincias de Educao da
Universidade de Paris VIII.
Aps terminar a tese de mestrado, tambm realizada na Universidade
de Paris VIII em 1978-1980, voltei ao Rio de Janeiro com instrumental
terico sobre Anlise Institucional e prtica de interveno feita pelos
institucionalistas. Meu relacionamento se deu, sobretudo, com Ren
Lourau, Georges Lapassade e Remi Hess. Tive tambm oportunidade de
discutir meu trabalho, objeto de tese de mestrado
1
com Jean Oury e Jo
Manenty e fiz um breve estgio em Bonneuil. Ao voltar, a experincia em
internato foi meu primeiro emprego como psicloga contratada. E, por
motivos que so desenvolvidos na introduo, este trabalho se apresentou
como uma oportuna possibilidade de adotar procedimentos e interpretaes
distintas daqueles que tinha realizado at ento. Para ampar-los trouxe uma
vasta literatura sobre Analise Institucional e me mantive atualizada atravs
de correspondncia que estabeleci com meu orientador Ren Lourau, a
quem sou imensamente grata pela pacincia e pela orientao recebida.
Diversos profissionais amigos tambm foram interlocutores
importantes para que este estudo fosse realizado. Agradeo em especial a
Alfredo Wagner B. de Almeida que me orientou na pesquisa de campo e
deu uma colaborao preciosa durante toda a elaborao deste estudo. Foi
com ele que aprendi o gosto pela pesquisa. Circe Navarro Vital Brazil e
Rosilene Alvim muito contriburam na discusso de vrias partes e
sobretudo foram amigas importantes que me ajudaram a renovar o nimo
nas horas de maior desnimo e sofrimento.
Outros colegas tambm ajudaram de diversas formas: Irene Rizzini
(foi a primeira psicloga que conheci atuante e indignada com a condio
das crianas institucionalizadas), Paulo Scheneider e Suny (que haviam

1
Analyse institutionnelle dune institution denfants handicaps, 1980, Paris, mimeo.
IV
recm-chegado de Paris, tendo estudado com R. Lourau e Lapassade),
Lilian Brower Gomes (que umas vezes fez o percurso Paris-St. Denis),
Claire Beraldo (que como assistente dedicada trabalhou ao meu lado
durante o ltimo ano), como tambm Marlia, Cynthia, Jos Roberto,
professor Savas, Marilena, Viviane, Ana, Sonia, Fernando e Eliane. E ainda
Mangabeira, Manon, Sidney, Ktia, Luppi e Genilda, com quem trabalhei
na Feem na busca de um atendimento mais sensato e humano s crianas e
adolescentes pobres. Agradeo tambm a Antnio Carlos Gomes da Costa e
a Deodato Rivera, companheiros de diversos encontros e seminrios, que
formularam a ideia de internato-priso.
Sou grata tambm a Zlia, com quem pude falar o quanto este
trabalho com crianas confinadas me angustiava, o que permitiu mudanas
no meu nimo e nos caminhos trilhados.
Todos esses colegas e amigos foram fundamentais para que eu
pudesse ter a energia necessria para realizar este estudo. A dificuldade se
colocou no s pelo enorme trabalho de organizar um material to vasto,
mas sobretudo pela angstia que me causava reler e reescrever sobre as
situaes de sofrimento das crianas.
Agradeo CESME-USU pelo apoio institucional na confeco das
cpias da tese, e ao Conselho Nacional de Pesquisa pelo financiamento de
minha ida a Paris na ocasio da defesa de tese.
minha me.
s crianas internadas, ao Paulinho, Conceio, ao
Helcenir e a tantos outros, e tambm aos meus clientes,
sobretudo s crianas que me ensinaram a ser sensvel
ao sofrimento emocional do ser humano na infncia.

V
SIGLAS UTILIZADAS NESTE LIVRO
AIE Anlise Institucional do Estabelecimento
CESME Coordenao de Estudos Sobre o Menor
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico
e Tecnolgico
CPI Comisso Parlamentar de Inqurito
DAM Departamento de Assistncia ao Menor
Febem Fundao Estadual do Bem-Estar do Menor
Feem Fundao Estadual de Educao do Menor
FINEP Financiadora de Estudos e Projetos
Funabem Fundao Nacional do Bem-Estar do Menor
IUPERJ Instituto Universitrio de Pesquisa do Rio de
Janeiro
LBA Legio Brasileira de Assistncia
PUC-RJ Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
SENAI Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
UERJ Universidade Estadual do Rio de Janeiro
UFF Universidade Federal Fluminense
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro
USU Universidade Santa rsula


VI
PREFCIO
As cincias da educao, se tm alguma existncia, fazem-nos refletir
bastante sobre os fundamentos das cincias sociais. Piaget j o demonstrou
bem: tornou-se epistemlogo aps ter comeado a observar as crianas
suas prprias crianas. Alm disso, no percebemos o suficiente a ligao
entre cincias da educao e cincias da lgica (ou lgica das cincias) no
que diz respeito a Popper ou a Wittgenstein. Karl Popper foi, por muitos
anos, um trabalhador social. Todas as suas primeiras publicaes falam
sobre a educao. Ludwig Wittgenstein, durante muito tempo, ensinou
numa escola rural. Os dois grandes lgicos do sculo XX so obcecados
pela infncia, pela aprendizagem, pela educao e pela reeducao: Ludwig,
depois do Tractatus, Karl, antes da publicao da A Lgica da Pesquisa
(frequentemente mal traduzida como A Lgica da Descoberta Cientfica).
A pesquisa realizada por Snia Alto observadora participante e
implicada se insere naturalmente nos campos das cincias da educao e
da metodologia das cincias sociais, setor bem quente da filosofia das
cincias. Uma sociedade a nossa que aprisiona a infncia, a velhice, o
desviante, a loucura, se julga ela prpria. A sociedade no quer saber. Ento
aprisiona. Voc e eu tambm, quando no queremos saber, quanto nossa
mulher, nosso marido, nossas crianas, nossos pais, os aprisionamos nas
paredes de nossa recusa de compreender, da nossa angstia, do nosso medo.
A insegurana reina. No Brasil, como em qualquer outro pas, essa fobia
universal tomou conta de grande parte das classes mdias.
Franco Basaglia falava de crime de paz, a propsito da ao da
psiquiatria. Esse conceito pode ser ampliado a muitas outras atividades,
pelas quais somos, de perto ou de longe, responsveis. A criana, como o
ndio, o negro, no uma engrenagem da mquina poltica. Portanto no
existe. Qualquer que seja o regime poltico, ela est, como o velho, o
desviante, e o louco, mais prxima do animal do que do gnero humano.
feita para ser observada, classificada, avaliada, julgada, separada,
aprisionada. Est fora do jogo, como um jogador de futebol que, durante
uma partida, recebe do juiz trs cartes amarelos.
A criana no existe. Nela cuidamos desta doena sexualmente
transmissvel: a infncia. Doena mortal: a criana se torna fatalmente
adulto. De preferncia, um adulto conforme s normas, ao uniforme.
VII
Militar, por exemplo. o sinal de que se integrou perfeitamente
instituio e de que o Estado-inconsciente controla seu imaginrio. Porque
tudo est ali: como institucionalizar estes animais selvagens, mentirosos,
predadores, perversos, para que o Estado possa dormir em paz?
Nesse pas magnfico que o Brasil, uma psicossociloga tenta
descobrir o segredo das crianas perdidas. Ela no elabora um grande
discurso sobre a condio das crianas como outros fazem grandes
discursos, grandes teorias sobre a condio das mulheres, dos moradores
das favelas, dos delinquentes, etc. Mas, ao contrrio, descreve o que lhe
aconteceu ao ocupar-se dessas crianas confinadas. De seu lugar que ela
igualmente descreve Snia mostra o funcionamento de uma mquina de
socializar a infncia. Esta mquina o analisador de uma sociedade. Ela a
revela e a interroga, a obriga a reagir. Nos meses e anos que viro, o que
seria do estatuto da infncia no Brasil? As eleies presidenciais passadas
significaram um desafio para a infncia? Para sua liberao? O livro de
Snia no tem qualquer pretenso ao profetismo. Ele se contenta em
restituir o que existe.
Marx disse em alguma pane que se descrevemos completamente um
fenmeno, isto equivale a uma teorizao perfeita. Eu acrescentaria: desde
que esta descrio englobe tambm a pessoa que descreve. o que Snia
faz, praticando a teoria da implicao do pesquisador na sua pesquisa. Esta
implicao institucional: ao mesmo tempo sociolgica e psicolgica. Ela
contm uma espcie de hipercomunicao do pesquisador com a instituio,
do pesquisador com as crianas. A instituio que exerce sua monstruosa
presso de dimenso estatal mesmo obedecendo a um estatuto privado.
As crianas que passam pelo que Ferenzci, no final de sua vida, chamou de
intropresso do adulto sobre a criana.
Ferenzci teria ficado feliz ao ler esta pesquisa. O leitor brasileiro
tambm ficar, se no massacrou definitivamente a criana que existe
dentro dele.
Ren Lourau
Paris, 1990

VIII
INTRODUO
1. Objetivo de estudo
Este estudo tem por objetivo proceder a uma anlise institucional de
um conjunto de sete internatos que integram uma determinada Fundao
filantrpica, localizada na rea perifrica da cidade do Rio de Janeiro. Estes
internatos se propem a dar atendimento a crianas menores carentes e
abandonadas,
2
desde recm-nascidas at atingir 18 anos.
O termo menor usado para dialogar com a literatura de referncia
sobre a questo. Entretanto, considero no decorrer do trabalho que esta
categoria produto de estigma mesmo nos Cdigos de Menores de 1927 a
1979.
3
Devido a isto no usei o termo como categoria para o meu trabalho e
adotei o procedimento de relativiz-lo, consoante o texto Infncia e
Sociedade no Brasil, que aponta para a incorporao no crtica da
categoria menor pelas Cincias Sociais.
Gostaria de esclarecer o que me motivou a empreender este estudo. Ele
se iniciou quando, a convite da direo da Fundao, ocupei o cargo de
psicloga atendendo a todos os internatos. Depois de 13 meses de trabalho fui
demitida atravs de uma carta que recebi em minha casa, alegando falta de
verbas. Resolvi depois de seis meses voltar Fundao e pedir autorizao
para realizar a pesquisa. Ela me foi concedida, para minha surpresa, de
imediato e sem restrio de qualquer ordem. Assim, comecei a pesquisa de

2
As expresses menor carenciado, abandonado, desassistido ou marginalizado so usadas
para identificar a criana ou adolescente vtima de disfuno social que, por no dispor de
renda suficiente, tem insatisfatria participao no consumo de bens materiais, recreao e
outras benesses do desenvolvimento. (CPI do Menor. Cmara dos Deputados. Braslia,
1976, p. 25) ... a estatstica da Funabem para 1985 indicou que no Brasil temos cerca de 65
milhes de menores que so 47% da populao brasileira. Desses, 36 milhes so carentes, 7
milhes abandonados, 527 mil internados e 14 mil infratores sob sua guarda (Passetti,
1987).
3 O esprito do Cdigo se expressa logo no seu 1 Captulo quando diz que o objetivo e fim
da lei menor, de um ou outro sexo, abandonado ou delinquente, que tiver menos de 18
anos de idade. A partir de ento a palavra menor passa ao vocabulrio corrente, tomando-
se uma categoria classificatria da infncia pobre. O Cdigo distingue dois tipos de menores,
os abandonados e os delinquentes, como que reconhecendo duas variantes possveis no
universo da pobreza. (Infncia e Sociedade no Brasil, BIB, RJ, ANPOCS (26): 3-37,2
semestre de 1988).
IX
campo, buscando estudar a Fundao de outro ngulo que no o de funcionria
da mesma, compreender melhor seu funcionamento e voltar a ter um contato
com as crianas, aliviando, assim, a sbita interrupo que ocorreu.
Alm de meu interesse especfico de conhecer melhor o
funcionamento dos internatos, na poca s havia a publicao de Guirado
(1980) sobre crianas institucionalizadas. Uma das razes que dificulta este
tipo de estudo so os obstculos que estas instituies criam uma sua
realizao. Outra a dificuldade inerente a tal tipo de pesquisa o
pesquisador precisa ter grande respaldo ou liberdade, por parte da direo,
para realizar seu trabalho de campo sem constrangimento e desenvolver
uma relao de confiabilidade com os funcionrios e as crianas internas
que permita realizao de entrevistas e obteno dos dados. Sou grata
diretoria da Fundao que permitiu a realizao deste estudo. Agradeo em
particular aos diretores e funcionrios das escolas que foram solidrios e
colaboraram na pesquisa de campo e na coleta de dados.
Na tese, como parte da metodologia, fao uma anlise do trabalho de
psicloga desenvolvido nos internatos; e h uma parte dedicada s
referncias histricas da Fundao. Por uma questo de necessidade de
reduo do volume de pginas para a publicao do livro, considerou-se
primordial manter o mais integral possvel o texto sobre os internatos,
reduzir as duas partes citadas e tambm suprimir os anexos. Estes captulos
permitem situar melhor a anlise da estrutura dos internatos, porm no so
imprescindveis sua compreenso.
4

Pretendo fazer um estudo detalhado da vida cotidiana das crianas
nos internatos, buscando explicitar o percurso que um interno faz desde
recm-nascido at alcanar a maioridade quando desligado do internato.
Pretendo desenvolver uma anlise acurada, sobretudo dos procedimentos
disciplinares (Foucault, 1977), que so um dos aspectos mais importantes
nestes internatos com organizao que se assemelha a uma caserna. O que
perpassa todos os internatos indiferentemente a disciplina, a mesmice, o
determinismo, o massacre, o no reconhecimento, a vitria da morte
psicolgica. As escolas so analisadas por ordem de faixa etria das
crianas atendidas, tentando tematizar suas questes dominantes.

4
O ttulo da tese cole-caserne pour enfants pauvres surgiu da leitura do livro Chronique
de lcole-caserne (Oury, 1972).
X
Durante a pesquisa optei por percorrer as escolas segundo a crescente
faixa etria das crianas, acreditando que assim poderia melhor perceber
suas caractersticas e como estas poderiam afetar os internos.
5

Esta a nica fundao filantrpica de meu conhecimento que
oferece atendimento a todas as faixas etrias, desde recm-nascidos at 18
anos. Esta caracterstica me pareceu ser de particular interesse, pois as
pesquisas at ento publicadas sobre crianas internadas sempre se limitam
a uma faixa etria restrita. Ou seja, um dos interesses deste trabalho tentar
ir alm das caractersticas bsicas do funcionamento dos internatos. Busco
analisar as diferentes caractersticas dos estabelecimentos que atendem a
uma faixa etria restrita e como estas caractersticas afetam as crianas de
diferentes idades.
O atendimento oferecido pela Fundao considerado pela Funabem,
rgo oficial, como modelar.
6
A exemplaridade desta instituio reala o
interesse e ampara a pesquisa cientfica. uma instituio que fornece as
etapas completas de atendimento ao menor, permitindo assim maior
acesso lgica deste tipo de instituio, fundamentada em rgidos mtodos
disciplinares e em procedimentos de inculcao pedaggica marcados por
mecanismos coercitivos. O padro de atendimento no que diz respeito ao
aspecto material considerado muito bom em relao aos demais
existentes. Pude constatar este fato quando trabalhei na Feem,
7
cujo padro
de atendimento muito inferior, sobretudo no que se refere a condies
materiais e espao fsico.
As instituies filantrpicas, em geral, se assemelham Feem quanto
ao atendimento precrio. Este mais um dos elementos que favorece o

5
A nica exceo se deu quando passei da IV para a VI e voltei ento para a V, pois correu o
boato de que a escola VI seria fechada num espao de tempo que no me permitiria a
realizao da pesquisa de campo.
6
A Fundao (..) tem as escolas Internato VII, Internatos II, III, IV e V e Internato VI,
considerado pela Funabem como escola-modelo de sua rede de convnios. (Jornal do
Brasil, 13.08.82)
7
Trabalhei na Feem como assessora-chefe da presidncia, na gesto de Roberto Mangabeira,
no perodo de julho de 85 a abril de 86, numa tentativa de reforma da instituio para a qual o
apoio poltico do Governador do Estado, prometido, no ocorreu. Aliada ao no apoio poltico
e financeiro do Governador, encontramos enorme resistncia dos funcionrios, ocasionando a
demisso coletiva da assessoria da presidncia. Esta experincia contribuiu para melhor
compreenso da atuao do Estado, assim como para as anlises feitas nesta tese.
XI
estudo aqui feito. A precariedade de atendimento material existente nos
outros internatos, no meu entender, seria um elemento por demais
perturbador na anlise do funcionamento institucional.
Na introduo do estudo de cada internato descrevo o que considero
serem os temas dominantes ali encontrados. Durante a prpria pesquisa de
campo e na anlise do material recolhido, alguns temas se tornaram
relevantes em cada escola. Procedi da seguinte maneira: medida que um
tema era analisado, como por exemplo, no Internato I, o ritual de entrada,
abordei este tema tambm no que pudesse se repetir nos outros internatos.
Com isso tentei evitar repeties que mesmo assim, muitas vezes,
ocorreram. A regularidade, a recorrncia, a monotonia fazem parte dos
procedimentos disciplinares. So impostas ao pesquisador. Entretanto, no
se repetem tal e qual. O trabalho de anlise dos internatos chamar ateno
para os pequenos deslocamentos que ocorrem nas regras e procedimentos
disciplinares de cada estabelecimento nas diversas faixas etrias. Em cada
internato abordei os temas que surgiram como dominantes e que ainda no
haviam sido tratados nos internatos anteriores. Este estudo se aproxima de
uma etnografia, o que permite ao leitor seguir as anlises feitas, discordar
ou descobrir questes que me passaram desapercebidas.
2. Consideraes tericas
A orientao terica deste estudo se baseia nos conceitos de anlise
institucional que me tm sido teis na prtica de trabalhos nas instituies.
Para a realizao dessa anlise, aceito uma hiptese de Lapassade (1917) de
que toda anlise passa necessariamente pela mediao de certos
analisadores. A relao do analista com seu objeto no imediata. Passa
pelo desvio dos analisadores que ele tem como referncia ou que constri
no seu campo de interveno. A noo de analisador utilizada enquanto
elemento que permite a anlise e revela a estrutura da instituio.
A anlise institucional entendida no sentido de revelar a transversal
idade da instituio, dos grupos e dos seus membros, ou seja, o que
determina o funcionamento da instituio. O estudo da transversal idade,
presente no decorrer de vrias etapas, se atualiza e se expressa nas prticas
institucionais e pressupe um sistema de relaes entre as pessoas,
membros da instituio. A anlise leva em considerao o que dito, o
discurso institucional, ou seja, os depoimentos recolhidos, os estatutos, o
XII
regimento interno, e a relao entre este discurso e as prticas institucionais
cotidianas efetivas.
O conceito de instituio fundamental para perceber os nveis em
que esta relao se atualiza. Num sentido mais amplo, temos, como define
Lourau, ao recordar o essencial deste conceito, estudado em duas obras
importantes, uma de Lapassade e outra sua:
Primeiro, as instituies so normas. Mas estas incluem tambm a
forma pela qual os indivduos concordam ou no em participar dessas
normas. As relaes sociais reais, tanto como as normas sociais,
formam pane do conceito de instituio (..). Seu contedo est
formado pela articulao entre a ao histrica dos indivduos,
grupos, coletividades, de um lado, e, de outro, pelas normas sociais j
existentes.
Segundo, a instituio no um nvel da organizao social (regras,
leis) que atua do exterior para regular a vida dos grupos ou as
condutas dos indivduos; atravessa todos os nveis dos conjuntos
humanos, e forma parte da estrutura simblica do grupo, do
indivduo(..).
Em todos os nveis de anlise, no individual, no da organizao
(hospital, escola, sindicato), no grupo informal, assim como no
formal, se encontra a dimenso da instituio (Lourau, 1977, p. 24).
Num sentido mais estrito, a instituio definida como a
organizao das relaes sociais entre os indivduos ou, mais precisamente,
o conjunto de normas que regem esta organizao (Hess, 1978, p. 25).
A definio de instituio leva em considerao que ela atravessada
por vrios nveis distintos, o que remete necessariamente ao estudo de sua
transversalidade como da de seus membros, com o objetivo de permitir o
acesso ao discurso institudo e ao sistema de poder dentro dela.
A importncia da transversal idade das pessoas, membros da
instituio, ressaltada por Patrice Ville:
(...) Os participantes so atravessados por pertencimentos ou
referncias a instituies diversas. Eles podem se situar
positivamente ou negativamente em relao a estas instituies. Os
elementos da transversal idade influenciam o comportamento e as
falas no curso da anlise institucional. O jogo da transversalidade,
que se encontra dentro de todas as situaes da vida cotidiana, se
XIII
atualiza, de maneira negativa ou positiva, em relao aos objetivos
do estabelecimento (Hess, 1978, p. 28).
A fala de cada entrevistado ser percebida como expresso de sua
transversalidade, que se atualiza de maneira distinta, particular. Isto
permitir ao leitor seguir a anlise feita, podendo perceber o depoimento
dos entrevistados levando em considerao seus vrios pertencimentos e
sua posio dentro da organizao e da hierarquia da Fundao.
Para uma compreenso mais clara de minha relao com a instituio
e da minha escolha de fazer este estudo, importante atentar-se para o
conceito de
anlise implicacional um dos aspectos mais caractersticos da
anlise institucional o esforo do militante, do pesquisador (..)
engajado no processo de anlise para revelar no somente o no dito
institucional mas tambm o caminho (gnese) que o leva, homem ou
mulher determinada, a produzir esta anlise (Hess, 1978:21).
Nesta pesquisa, ao se analisar o movimento histrico da instituio e
seu funcionamento, o conceito de instituio ser apreendido dentro de uma
perspectiva dialtica. Ou seja, como produto da luta permanente entre o
instituinte e o institudo, a instituio est em perptua mudana (Hess,
1978:21). A dialtica institucional funciona segundo o esquema seguinte:
a) institudo: apreendido enquanto uma anlise organizacional do que
determinado dentro do estabelecimento, seus mecanismos de
funcionamento, as relaes de trabalho; tambm fora de inrcia,
conservadora, que busca preservar a situao tal como ela ;
b) instituinte: so as foras de transformao que contestam o
institudo e demandam novas normas;
c) institucionalizao: a fase de resoluo da contradio inicial
o instituinte contra o institudo; tambm o reconhecimento das novas
normas que emergem.
Em relao ao funcionamento dos internatos, mostro que todos tm
estrutura semelhante, a de uma instituio total conforme definio de
Goffman:
Uma instituio total pode ser definida como um local de residncia e
trabalho onde um grande nmero de indivduos com situao
XIV
semelhante, separados da sociedade mais ampla por considervel
perodo de tempo, levam uma vida fechada e formalmente
administrada (Goffman, 1974, p. 11).
Passando em revista alguns aspectos institucionais, posso ressaltar
mtodos que so mais comumente usados e so a base da organizao da
vida das crianas e adolescentes no internato. Como define Foucault,
esses mtodos que permitem o controle minucioso das operaes do
corpo, que realizam a sujeio constante de suas foras e lhes
impem uma relao de docilidade-utilidade so o que podemos
chamar as disciplinas (Foucault, 1977, p. 126).
Levei em considerao a literatura especfica publicada sobre o tema
do menor, sobretudo no que se refere ao estudo do internato (Guirado,
1980 e 1986 e Campos, 1984) e tambm os autores autobiogrficos como
Herzer e Collen, que falam de suas experincias como internos na Febem de
So Paulo (Herzer, 1982, Collen, 1987).
3. Procedimentos metodolgicos de pesquisa
A pesquisa se prope a uma anlise das representaes e prticas
institucionais que abrangem no apenas estatutos, documentos oficiais e
regimento interno, mas tambm as relaes sociais que envolvem os
funcionrios, o quadro de dirigentes e o interno. Ao mesmo tempo, sem se
restringir aos limites do discurso institudo, intenta estabelecer, atravs da
observao direta, relaes entre os fundamentos deste discurso e as
prticas institucionais.
As entrevistas com informantes selecionados foram realizadas no
prprio local de trabalho dos funcionrios e dirigentes. As perguntas
objetivaram reunir informaes sobre as tarefas que executam e como as
percebem. Outras perguntas foram feitas visando compreender as posies
que ocupam na estrutura institucional, as relaes entre elas e suas
repercusses na dinmica da instituio e na reproduo e aplicao dos
procedimentos disciplinares. No houve preocupao quantitativa quanto
aos informantes, mas sim em obter material significativo, que permitisse
uma anlise clara e criteriosa.
Coletei informaes objetivas a partir do esboo de um pequeno
roteiro com perguntas, tais como: idade, grau de instruo, cargo ocupado,
XV
tempo de servio na Fundao, cargos ocupados anteriormente, outros
trabalhos anteriores, relao de parentesco dentro da Fundao, local de
moradia.
As entrevistas com os internos foram realizadas individualmente e de
maneira privada, tendo como objetivo obter dados sobre sua representao
acerca dos procedimentos disciplinares, da dinmica institucional, e da sua
histria familiar e institucional. Realizei tambm algumas entrevistas em
pequenos grupos que se formaram espontaneamente ou foram por mim
organizados, como veremos na anlise dos internatos.
Inspirada nas tcnicas de trabalho de campo em pesquisa em Cincias
Sociais, realizei observaes diretas nos estabelecimentos (de 7 a 20 dias
em cada) procurando perceber como so executadas as atividades cotidianas
e os procedimentos disciplinares. No conjunto de Internatos II, III, IV e V,
como tambm no VII, permaneci no local de trs a oito dias seguidos,
alojando-me na casa da diretora do Internato III e, no VII, na casa onde
dormem as professoras e assistentes sociais. O trabalho de campo ocorreu
entre janeiro de 82 e abril de 83. O processo de anlise e escrita foi
interrompido em meados de 85, sendo retomado em novembro de 86 e
finalizado em maio de 88.
4. Caractersticas gerais da Fundao e dos internatos
A Fundao compreende um grande complexo de estabelecimentos
oferecendo trs tipos bsicos de atendimento: abrigo de velhos, atendimento
hospitalar a doentes e assistncia a menores. Nosso estudo se refere
somente rede de atendimento oferecida aos menores, cuja administrao
feita pelo DAM Departamento de Assistncia ao Menor.
A Fundao oferece atendimento a dois mil menores, acolhendo-os
em sete estabelecimentos.
8


8
Os diversos internatos da Fundao so denominados Instituto ou Escola. Todos tm o
nome de alguma personalidade que trabalha ou trabalhou na Fundao, nome de santo ou de
presidente da Repblica. Os funcionrios e crianas se referem aos estabelecimentos
denominando-os escola. Neste estudo nomeei-os internatos, para melhor evidenciar suas
caractersticas e os enumerei com a finalidade de manter o sigilo de seus nomes. Dentro dos
textos, entretanto, uso os termos internato ou escola para me referir ao estabelecimento

XVI
O Internato I localiza-se em Bonsucesso, com capacidade para
receber em regime de internato 80 crianas, de ambos os sexos, na faixa
etria de recm-nascidas a 2 anos. Um conjunto de quatro estabelecimentos
est localizado em Duque de Caxias, dentro de uma mesma rea muito
extensa. Atendem a crianas em regime de internato e oferecem o ensino
pr-escolar e de 1 grau (1 e 2 sries). Compreendem o seguinte:
Internato II: com capacidade para 200 internos, na faixa etria de 2 a
10 anos, meninas, e de 2 a 6 anos, meninos.
Internato III: com capacidade para 200 internos, na faixa etria de 6 a
8 anos, meninos.
Internato IV: com capacidade para 400 internos, na faixa etria de 9 a
10 anos, meninos.
Internato V: com capacidade para 360 internos, na faixa etria de 10
a 12 anos, meninos.
H um sexto estabelecimento localizado em Santa Cruz, com
capacidade para receber em regime de internato 420 internos, na faixa etria
de 12 a 14 anos. Administra o ensino de 1 grau, da 1 a 4 srie.
H ainda um ltimo estabelecimento localizado no interior do Estado,
com capacidade para receber, em regime de internato, 460 rapazes na faixa
etria de 14 a 18 anos; e, em regime de externato, 200 jovens, de ambos os
sexos, da prpria comunidade. Administra o ensino de 1 grau, da 1 a 8
srie, e mais o ensino profissionalizante em 10 especialidades diferentes.
Os objetivos da instituio, segundo documentao oficial,
consistem em:
Assistncia religiosa, moral, material e educativa ao menor,
especialmente ao desamparado. (...) Recebem moradia, alimentao,
vesturio, material de higiene, instruo de 1 grau, religiosa e
esportiva, e assistncia mdica, social, odontolgica e psiquitrica.
9


estudado. Tambm por uma questo de sigilo, os nomes prprios do texto so fictcios.
Somente mantive os nomes dos internos, resguardando seus sobrenomes.
9
Estas informaes foram extradas de documento da direo datado de 25 de fevereiro de
1980. O atendimento psiquitrico, entretanto, no feito pela instituio, mas pelo rgo de
convnio ao qual a criana est vinculada. A primeira contratao de assistentes sociais e

XVII
O que se pretende, oferecendo-se esta forma de assistncia,
remediar, nos melhores moldes possveis, situaes graves de ordem
sociolgica; evitar que aquele indivduo que se criou na creche
volte mais tarde, no mesmo estado de incapacidade, para o pavilho
de abrigados; dar-lhe condies de sobrevivncia, de
autossuficincia; integr-lo no contexto social.
10

A internao das crianas ocorre por intermdio do Juizado de
Menores e atravs de rgos com os quais mantm convnio, como a
Funabem, a Feem e a LBA.
As caractersticas de funcionamento da Fundao se assemelham ao
que Goffman denominou instituio total. No estudo dos internatos
veremos com detalhes como estas caractersticas afetam a vida das crianas
que so clientes da Fundao. Mas, para melhor compreender o
funcionamento dos internatos, considero importante delinear alguns
elementos que favorecem o funcionamento da Fundao, no que diz
respeito aos funcionrios, como uma instituio que tende ao fechamento.
importante marcar que a Fundao exerce forte controle sobre a vida dos
funcionrios, seja atravs de uma rgida estrutura organizacional, seja pelo
oferecimento de moradia, como tambm empregando funcionrios parentes
entre si e ex-internos da prpria Fundao.
A estrutura organizacional da Fundao fortemente hierrquica. As
decises so tomadas pelas pessoas que ocupam os cargos mais altos sem
qualquer consulta s pessoas que ocupam cargos mais baixos. A
comunicao das decises, muitas vezes, ocorre atravs de uma CI
comunicao interna. Todo o funcionamento muito burocratizado,
gerando uma enorme quantidade de registros, relatrios, mapas, etc. O
diretor do DAM a principal autoridade dentro da Fundao no que se
refere ao atendimento ao menor. Ele o principal representante da
Fundao face a outras instituies, como por exemplo os rgos de
convnio. Trabalha na sede, em Bonsucesso, diretamente junto s
autoridades principais da Fundao: o presidente e seus auxiliares diretos.
Sua autonomia relativa frente a estas autoridades, a quem sempre deve

psiclogos ocorreu em 1980. Tais informaes foram obtidas a partir do trabalho de
atendimento psicolgico desenvolvido entre junho de 1980 e julho de 1981.
10
Texto extrado da revista publicada pela Fundao O Redentor, 1943-1977.
XVIII
fazer consulta quando se trata de tomar alguma deciso que foge ao
cotidiano de sua administrao. Ao diretor do DAM esto subordinados os
diretores dos Internatos I, VI, VII e o diretor do conjunto dos Internatos
II, III, IV e V.
11
Todos os diretores tm um assistente. Assim, os
funcionrios que trabalham nos internatos ocupando o cargo mais alto
dentro da organizao dos Internatos II, III, IV e V so denominados
assistentes do diretor.
12

O importante nessa hierarquia que somente os diretores tm
acesso ao DAM. Os assistentes que dirigem os internatos tm poder de
deciso muito limitado e restrito ao mbito de seu internato. Os tcnicos
so diretamente subordinados aos diretores. Os chefes de disciplina,
assim como os encarregados de setor (cozinha, rouparia, etc.) so
diretamente subordinados ao assistente do diretor.
Uma caracterstica importante existente desde a criao desta
Fundao e que favorece sobremaneira a manuteno da organizao
autoritria o oferecimento de moradia a custo irrisrio para os
funcionrios. As casas se situam bem prximo aos internatos, o que
pretende se constituir em facilidade e conforto para os funcionrios. O que
se percebe que esta facilidade permite enorme controle sobre suas vidas
e funciona como se os funcionrios tivessem total disponibilidade para
atender Fundao, podendo ser solicitados mesmo em horas de descanso.
Essas moradias so situadas distante dos centros urbanos, o que faz com
que os funcionrios tenham uma vida social muito limitada, restringindo-se
ao mbito dos internatos e aos seus moradores. Desde a fundao sempre
houve, por parte dos dirigentes, incentivo para que os funcionrios
morassem nestas casas, constituindo obrigatoriedade para todos que
ocupassem cargos de diretor e de assistente de diretor. As casas so de
construo simples, porm de boa qualidade.

11
Estes internatos se localizam um prximo ao outro, tendo somente uma secretaria
administrativa em local independente.
12
Dentro do texto de anlise dos internatos, entretanto, chamei-os de diretor, porque me
pareceu ser mais fcil para a compreenso do leitor, na medida em que me referia
autoridade mxima daquele estabelecimento. Quando me referi ao diretor dos quatro
internatos, chamei-o de diretor-geral.
XIX
Uma outra caracterstica que se relaciona com a moradia o emprego
de pessoas que so parentes entre si. Desta maneira, comum encontrar
uma famlia inteira que trabalha na Fundao, sendo tambm estimulado o
casamento entre os funcionrios. Este estmulo passa pela maior facilidade
de conseguir uma casa, como tambm pela ajuda financeira para a
cerimnia de casamento. Certamente estas relaes de parentesco permitem
maior controle sobre os indivduos, que se tornam muito dependentes da
Fundao. Tudo isto favorece a permanncia no emprego por muitos anos e,
em muitos casos, a dedicao de toda uma vida; muitos filhos desses
funcionrios antigos tambm so empregados, dando continuidade ao
trabalho de seus pais. No Internato I, temos a situao extrema dessa
dependncia so as abrigadas. Essas pessoas entraram para a Fundao
como clientes crianas ou adolescentes abandonados e adultos pobres
para se tratar de alguma doena e acabaram ficando, sem conseguir sair.
Na medida em que se tornaram trabalhadores teis, passaram a prestar
servios com pagamento praticamente simblico, porm tendo garantidos
moradia, alimentao e vesturio.
Um outro elemento que favorece o funcionamento e a manuteno da
ordem institucional o emprego de ex-alunos da prpria Fundao. Os
diretores das Escolas VI e VII e os assistentes do diretor das Escolas IV e V
so ex-alunos. Um nmero significativo de inspetores dos internatos
tambm foi interno da Fundao. Encontra-se nos organogramas a
indicao do nmero de pessoas que so ex-alunos. Estas pessoas
reproduzem a ordem aprendida nas suas experincias de vida de interno.
Nos Internatos I, II e III o cargo de assistente de diretor ocupado por
mulheres; nos dois primeiros, ambas so freiras; e no terceiro, ex-freira.
Portanto, a direo dos internatos se faz por pessoas que tiveram uma
experincia de vida em instituies totais, o que facilita a manuteno da
hierarquia e da organizao institucional.
Todas essas caractersticas tm como pano de fundo as ideias de
filantropia do fundador, lembrado por todos como um santo. O fundador,
um filantropo de prestgio, tinha fcil convvio com autoridades polticas,
militares, governadores, presidente da Repblica, presidente do sindicato
dos lojistas, industriais e juzes, o que possibilitou e viabilizou a construo
e a manuteno de diversos estabelecimentos. At a dcada de 50, a
Fundao manteve-se com subvenes, donativos e os seus prprios
recursos. Havia uma importante atividade produtiva em agricultura,
XX
pecuria e pesca, da qual os internos participavam diariamente. Mas, a
partir dessa dcada, a Fundao comeou a entrar num perodo de grave crise
financeira. Das obras criadas para atender ao menor, resta atualmente um
conjunto de seis escolas, mantidas por convnios com a LBA, a Funabem e a
Feem. O incio dos convnios nos anos 60 marcou importante mudana no
funcionamento dos internatos. Nesta poca decidiu-se acabar com toda
atividade produtiva existente. Na representao senso-comum de
funcionrios mais antigos, o apogeu da Fundao uma lembrana
acionada para demonstrar a situao precria do presente. Verifiquei,
inclusive, forte descrena quanto possibilidade de ocorrerem mudanas
significativas e este desencanto parece disseminar-se cada vez mais.
A Fundao, criada em 1936, tem uma histria tpica das instituies
filantrpicas dos anos 30. Estudo mais detalhado de sua histria e
funcionamento pode elucidar muitas questes sobre o atendimento
oferecido ao menor e o papel do Estado, que se tornou significativo e
dominante aps meados dos anos 60.
5. Notas sobre o trabalho da psicloga
Minha relao com a Fundao se deu em trs momentos:
1. Contratada como psicloga para trabalhar em sete internatos
(24 horas semanais), de agosto de 1980 a setembro de 1981.
2. Demitida, desconstruo minha relao de membro da
instituio.
3. Recoloco-me como pesquisadora, de maro de 1982 a abril
de 1983.
Meu olhar sobre a instituio muda e na dualidade do olhar de
membro (psicloga) e de pesquisadora que construo meu discurso.
Minha contratao se deu em 1980, quando foi criado o cargo de
psiclogo nos quadros da Fundao. Nas primeiras entrevistas como
candidata e depois como psicloga contratada, esclareceram-me que a
Fundao vinha enfrentando problemas no seu atendimento devidos a
mudana da clientela que recebia. A Fundao se via na obrigao de
aceitar crianas, na sua grande maioria enviadas por rgos de convnio,
que julgavam por demais problemticas para serem ali atendidas. Assim,
XXI
era preciso repensar a estrutura dos internatos para que estes pudessem
receber alunos com dificuldades e facilitar a sua adaptao. Pediram-me
como psicloga que pautasse meu trabalho na mudana de mentalidade
dos funcionrios, uma vez que a preocupao predominante nos internatos
at ento fora disciplina, quando deveria ser, por exigncia dos novos
tempos, educao. Todos deveriam trabalhar como educadores,
independente do cargo que ocupassem, disse-me o diretor do DAM. As
contradies da demanda feita, entretanto, afloraram desde o incio. Seja no
pedido do diretor do DAM para que eu tivesse um carro a fim de atender s
exigncias dos internatos, seja pelas resistncias encontradas em cada
internato, caracterizando pela maior ou menor disponibilidade dos
funcionrios, sobretudo dos diretores, em permitir a organizao de
reunies regularmente, fosse em grupos institucionais ou em assembleias
gerais. A negativa era sempre justificada com base numa suposta
inviabilidade das reunies do ponto de vista organizacional. Levando em
considerao as resistncias, organizei minhas atividades conforme foi
possvel e consentido, acreditando que essas resistncias teriam que ser
enfrentadas ao longo do trabalho. Ou seja, dentro do esprito da pesquisa-
ao, acreditando, como diz Boumard (1982, p. 113), que
no existe o bom funcionamento para uma instituio, e o instituinte
se entende como a permanente busca da brecha no institudo.
O desenvolvimento e a organizao deste estudo basearam-se nos
meus conhecimentos e nas prticas anteriores como psicloga e foram
influenciados pelos conceitos da Anlise Institucional. As caractersticas do
trabalho, entretanto, no favoreciam a aplicao de uma interveno scio-
analtica, que se caracteriza como interveno externa. Assim, procurava
inventar um tipo de interveno que me parecia mais apropriado situao
que se colocava. Isto muito me angustiava, pois no tinha parmetros
claros; a rapidez do desenvolvimento e a absoro nas minhas atividades
no me deixavam muito tempo para um recuo de reflexo. O trabalho que
pretendi desenvolver na poca era o de psicloga contratada como
funcionria da Fundao, portanto com perspectiva de longa durao.
Dentro de uma dmarche clnica, sem me basear em regras precisas,
observei e tentei descobrir estratgias que me permitissem realizar o que me
fora pedido, sem provocar dificuldades incontornveis que resultassem na
minha demisso.
XXII
Refletindo sobre toda a experincia dois anos depois penso que,
segundo as questes que a Anlise Institucional se coloca, este trabalho se
caracteriza como interveno interna ou anlise institucional do
estabelecimento (AIE). Como diz Lapassade (1982, p. 98), o objetivo da
AIE poderia ser fazer com que ocorra uma anlise coletiva do
estabelecimento.... A demanda feita no foi exatamente de uma anlise,
mas de mudana de objetivos educacionais. Como fazer isto sem passar por
uma anlise desses objetivos e do funcionamento institucional? Este
esclarecimento foi dado atravs de conversas e de relatrios. O mtodo
proposto foi a realizao de assembleias e reunies com grupos
institucionais nos diversos internatos que podemos considerar como
dispositivos analisadores, para permitir que a instituio se revelasse.
Como diz Coulon, a anlise institucional do estabelecimento antes de
tudo uma prtica social que permite a todos os atores compreenderem os
mecanismos institucionais que regem sua vida cotidiana de trabalho
(Coulon, 1982, p. 104). Considerei o trabalho como uma pesquisa
permanente onde o conhecimento cientfico se constri a partir de uma
prtica social cotidiana.
Neste tipo de abordagem as questes que se colocam so inmeras. A
ao do psiclogo no estabelecimento funcionava sempre como
analisadora e reveladora da instituio, o que uma regra na interveno
interna. O problema se coloca medida que, como revelador, o psiclogo
tambm provoca uma ao de perturbao na dinmica institucional. Essa
perturbao, necessria, era ao mesmo tempo o que podia causar a
interrupo do trabalho.
Ao escrever o primeiro relatrio,
13
deparei-me com uma grande
dificuldade para faz-lo sem precipitar situaes. Mesmo assim, os
obstculos acabaram por surgir, demonstrando a impossibilidade de
prosseguir, no tanto por dificuldades criadas nos estabelecimentos, mas
principalmente pelo recuo da direo central, que se manteve subordinada,
ao que tudo indica, a exigncias da Funabem.
Sendo a primeira vez que uma psicloga trabalhava na Fundao, nos
vrios internatos no havia um espao prprio para sua atuao como

13
Havia exigncia da elaborao de relatrios peridicos sobre as atividades desenvolvidas
nos internatos e pelos profissionais que ali atuavam.
XXIII
tambm no se sabia bem o que esperar dela. Quanto ao local, parecia-me
realmente desnecessrio; e era at positivo no ter um lugar definido.
Assim, me sentia mais livre para circular minhas atividades se
desenvolviam no estabelecimento, junto aos funcionrios e alunos.
Portanto, conversava com todos, procurava saber de seus trabalhos, como o
realizavam, o que pensavam do internato. Tentava dessa forma me sentir
mais prxima de todos, permitindo que se estabelecesse uma relao.
Muitos estranhavam que ficasse entre os alunos, que conversasse com eles
no ptio, que me interessasse tambm pelos prprios funcionrios. Todos
me viam como enviada do diretor central, portanto situada na mais alta
hierarquia (no era claro para eles se eu era superior ou no ao diretor da
escola). Desconfiavam de minha proximidade mas, com o tempo, se
habituaram minha presena e alguns se tornaram mais confiantes.
Este primeiro fator foi bastante perturbador, mais do que eu podia
avaliar na poca. Houve uma quebra de hierarquia ao lado de utilizao do
espao e uma busca de proximidade com alunos e funcionrios que fugiam
s regras habituais da instituio. No respeitei a engrenagem do sistema,
segundo opinio de um recreador. Creio que esta foi minha transgresso
maior aos olhos dos funcionrios e dos diretores.
Aps seis meses entreguei o segundo relatrio de Psicologia. Nessa
poca o diretor do DAM pediu aos diretores dos internatos um relatrio
secreto sobre a atuao da psicloga o qual, por uma falha no
funcionamento burocrtico, veio a cair nas minhas mos. Pude, ento, ter
uma noo clara de quanto meu trabalho importunava os diretores. Cito
aqui, a ttulo de exemplo, o relatrio do Internato VII, onde fui acusada de
escutar as reivindicaes dos internos. O simples fato de ouvi-las, estar com
eles no ptio, conversar demonstrando interesse por eles, gostar de estar no
seu meio, comer em sua companhia a comida servida no refeitrio (o que
era proibido pelo diretor), tudo isso era estranho e desorganizador. Como
me disse um menino do Internato VII, quando fui demitida: Dona, eu
gosto da senhora porque a senhora trata a gente como pessoa. O meu
comportamento no era controlado, submetido e dominado. Eu no dera
ouvidos quando me falaram que os internos eram perigosos, delinquentes e
que no devia me aproximar deles. No acreditei e fui constatar. Se isto me
legitimava perante os alunos, me tornava uma pessoa em quem no se podia
confiar aos olhos da direo e mesmo dos funcionrios, pois estes temiam
XXIV
que vazassem as punies indevidas, o que podia significar, em ltima
instncia, sua demisso.
Lembro-me de que me perturbava tanto a condio daquelas crianas
que, muitas vezes, no me apercebia da necessidade de fazer alianas mais
slidas com pessoas da direo. No meu trabalho como psicloga
contratada, defrontei-me com os principais problemas do funcionamento
institucional no atendimento criana internada. A tradio, a organizao
institucional e a ambivalncia da demanda do trabalho do psiclogo quase
sempre impediam qualquer questionamento. As principais dificuldades que
aponto no primeiro relatrio so as caractersticas do atendimento se pautar
por disciplina, cumprimento das normas, dos horrios e das atividades; o
fato dos internos de todas as idades no terem praticamente nenhuma
chance de escolha no seu dia-a-dia; e, sobretudo, a possibilidade de serem
ouvidos nas suas reivindicaes, ansiedades, ou simples necessidade de se
expressarem. No segundo relatrio comento as frequentes transferncias
dos alunos, a nfase nos cuidados higinicos, no asseio e na disciplina em
detrimento de afeto e carinho. Aponto tambm o cio das crianas, a falta
de individualidade e o tratamento massificado.
Em resposta aos relatrios, atravs de pareceres, houve por um
lado aceitao das ponderaes feitas, mas consideraram ser impossvel
qualquer mudana devido s exigncias e dependncia financeira dos
rgos de convnio. Isto mostrou claramente como forte a influncia
desses rgos (Funabem, Feem, LBA) que interferem em todo o
funcionamento institucional. Por outro lado, ao meu pedido de maior
nmero de psiclogos para cada estabelecimento tive como resposta, do
diretor, uma relativizao do trabalho profissional e um redirecionamento
deste trabalho para o ajustamento dos menores no internato. Ele afirmou
que a Funabem estaria estruturando um quadro de tcnicos para dar
atendimento s escolas conveniadas. Disse tambm que pagava ao
psiclogo salrio mais alto do que aquele concedido pela Funabem e por
isto no poderia contratar mais ningum.
A atuao de uma psicloga nas escolas to necessria quanto o
trabalho dos demais tcnicos envolvidos na dinmica educacional. Os
alunos encaminhados aos nossos educandrios, de um modo geral,
so menores carentes em tudo, traumatizados pelo abandono familiar
e pelo desajustamento social. Dentro dessas caractersticas, so
criados os problemas nas crianas como uma doena (efeito) que
XXV
exige a erradicao, atravs de um trabalho de eliminao de suas
causas. A que entra o trabalho tcnico e, em particular, o do
psiclogo, na identificao do comportamento dos alunos atravs de:
a) diagnstico psicolgico;
b) orientao e seleo profissional;
c) soluo dos problemas de ajustamento dos menores dentro da
comunidade em que vivem (Parecer do diretor do DAM).
O foco do problema foi, ento, deslocado para os alunos que so
menores carentes de tudo, traumatizados por abandono familiar e
desajustamento social. Neste sentido, ser menor ser portador de uma
doena que deve ser erradicada. Num movimento de claro recuo em
relao demanda inicial, descobriu-se, ento, a funo tradicional do
psiclogo, que era a de identificar o comportamento do aluno portador da
doena de ser menor e a de atender ao interno procurando adequ-lo
realidade institucional, sem refletir mais com todos da instituio sobre o
atendimento oferecido.
14

A questo disciplinar foi recolocada e valorizada pelo diretor do
DAM de forma distinta da demanda inicial feita ao psiclogo: a nossa
disciplina sempre foi pautada dentro de condies favorveis ao
desenvolvimento e ao enriquecimento da psicologia do menor.
Deflagrou-se uma crise, na qual a direo da Fundao fez exigncias
no tipo de atuao da psicloga, sobretudo no que se referia ampliao do
atendimento direto ao interno. O trabalho modificou-se neste sentido,
porm poucos meses depois fui demitida atravs de uma carta sob a
alegao de falta de verbas. Utilizei o ms de aviso-prvio para esclarecer
os motivos de minha demisso e preparar, sobretudo os internos, para
minha futura ausncia. O meu trabalho com eles no poderia ser
interrompido de imediato, pois estaria repetindo o que se passava nas suas
vidas frequentemente. Muitos alunos me perguntaram por que eu estava
sendo expulsa e outros, que se recusavam a falar comigo, me procuraram
para mostrar solidariedade. Creio que os que tinham dvidas sobre o meu
posicionamento profissional perceberam claramente que, se estava sendo

14
Guirado analisa alguns desses aspectos da atuao do psiclogo na Febem de So Paulo
(Guirado, 1986, p. 73 e 80).
XXVI
demitida, era porque no com pactuava com a direo e isto nos
aproximou, pois entenderam melhor as minhas intenes para com eles.
Toda esta repercusso solidificou nossas relaes, o que, creio, foi muito
importante, quando de minha volta para fazer pesquisa de campo.
A atuao da psicloga foi desorganizadora por levantar questes
sobre o funcionamento institucional e sobre a maneira de se pensar as
decises e os precedentes desde a criao da Fundao. A discordncia
clara, a argumentao e a reflexo sobre questes pertinentes ao
atendimento criana interna e ao funcionamento institucional, que
estabeleci com pessoas de hierarquia, foram consideradas pelos
funcionrios como um fato que justificou a minha demisso.
Depois disso, antes de voltar para realizar a pesquisa, fiz algumas
visitas aos internatos, conforme havia prometido s crianas. Sabia que
seria difcil tanto para mim como para elas a brusca separao. Minha
ligao com os internos, com os funcionrios e com o trabalho era muito
forte. Creio que foi sobretudo esta implicao com a situao das crianas
internas e as questes suscitadas sobre este tipo de atendimento que me
fizeram voltar l. O estmulo para realizar este estudo veio das prprias
crianas e funcionrios pela maneira acolhedora como me receberam nas
primeiras visitas que fiz, um ms aps ter sido demitida.
Quando iniciei esta pesquisa, no incio de 1982, apresentei-me
direo dos internatos e aos funcionrios com uma permisso assinada pela
direo central. Fiquei vontade para circular dentro dos internatos, mas
certamente minha presena como pesquisadora causava certa desconfiana.
Tendo trabalhado ali e conhecendo os internos foi difcil me manter a
distncia numa atitude de observadora. Era solicitada pelas crianas como
tambm pelos funcionrios de diferentes maneiras. Levei em considerao
esta minha participao durante a coleta e a anlise dos dados.
As crianas me solicitavam para conversar ou para brincar. Em geral,
ficavam muito contentes com minha presena e pareciam compreender com
rapidez que eu estava ali para estudar como era a vida deles no internato e
que isto era um trabalho para minha escola, uma universidade na Frana.
Sempre tinha um grande grupo que queria falar comigo. Sair das atividades
habituais para conversar sobre suas vidas e o internato lhes interessava
sobremaneira. Muitos alunos voltaram a me perguntar por que fui expulsa
e tambm se estava voltando para trabalhar com eles.
XXVII
Aparecia nos internatos nas mais diversas horas do dia (entre 6 e 22
horas). O interesse pelas crianas e pelo funcionamento do internato,
mesmo tendo sido demitida, como disse o diretor da Escola VI, era uma
prova de meu interesse pela questo mas tambm fator de desconfiana.
Voltar ali para trabalhar em pesquisa sem ser remunerada era uma
explicao pouco satisfatria. Se o fato de no ser mais funcionria da
Fundao os desobrigava de dar qualquer explicao de seus atos, por outro
lado me terem conhecido como psicloga lhes dava alguma conscincia sobre
minhas reflexes em relao ao atendimento oferecido. Isto os ameaava. Em
alguns internatos os inspetores eram mais reticentes ao fornecer informaes;
s vezes, mais confiantes, faziam crticas. Os mais antigos costumavam dizer
que nada tinham a temer, que podiam falar vontade. Outros (como, por
exemplo, da rouparia ou da cozinha), muitas vezes pareciam se sentir
orgulhosos de que algum se interessasse por seus trabalhos.
No incio de 1984 voltei aos Internatos II, III, IV e V para tirar
algumas fotos que faltavam para o audiovisual que realizei. Neste contato
com os alunos, sobretudo no Internato V, percebi claramente a dificuldade
de aproximao. Alguns brincando ainda me chamavam de me, outros
voltaram a perguntar por que fui expulsa, outros me reconheciam como
a psicloga que tinha tirado as fotos. Vrios internos com quem tivera um
contato prximo no se aproximavam e se mostravam acanhados quando eu
os procurava. Percebi que havia um distanciamento difcil de ser
contornado, j no havia mais intimidade e confiana para falar de seus
problemas ou do internato. Lembravam acontecimentos da poca em que
trabalhei ou de quando fiz a pesquisa. Mas j no havia como compartilhar
suas vidas e problemas comigo. Uma enorme distncia nos separava.
Percebi ento a importncia de ter trabalhado com eles antes de fazer a
pesquisa.
1
Constituio da Repblica Federativa do Brasil
Artigo 227

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar
criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o
direito vida, sade, alimentao, educao, ao
lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma
de negligncia, discriminao, explorao, violncia,
crueldade e opresso.
2
INTERNATO I
Capacidade: 80 crianas
Faixa etria: recm-nascidos a 2 anos

Descobrimos que os indivduos vivem criativamente e
sentem que a vida merece ser vivida ou, ento, no
podem viver criativamente e tm dvidas sobre o valor
do viver. Essa varivel nos seres humanos est
diretamente relacionada qualidade e quantidade das
provises ambientais no comeo ou nas fases
primitivas da experincia de vida de cada beb.
Winnicott, 1975
3


4
1. Introduo
Entre as principais questes que sero tratadas ao longo deste
trabalho, algumas j se delineiam no estudo deste primeiro estabelecimento,
denominado frequentemente creche por atender a bebs e a crianas
pequenas. Na verdade, trata-se de um internato propriamente dito e
apresenta muitas das caractersticas que encontramos nos outros que
atendem s crianas maiores. Abordarei aqui algumas questes que se
manifestam com veemncia por atender a uma faixa etria to baixa e por
ser este o estabelecimento que acolhe a criana na sua primeira separao
da famlia. O ritual de entrada com a separao dolorosa e abrupta da
me a primeira questo tratada. Em seguida, examinarei algumas
caractersticas do funcionamento institucional e da relao do adulto com a
criana, o incio da disciplinarizao do corpo e sua medicalizao.
2. Ritual de entrada
Para muitas crianas, a primeira experincia da vida institucional
ocorre com dias de nascidas ou poucos meses. Este estabelecimento
denominado creche , na verdade, um internato para crianas de ambos os
sexos. Conforme documentos da poca, atende faixa etria de zero a 2
anos. As crianas, na sua maioria, chegam atravs de convnio com a LBA e
a Feem e algumas so de responsabilidade financeira da prpria Fundao.
Uma vez satisfeitas as normas burocrticas junto aos rgos de
convnio, a criana trazida pela me poucas tm pai com uma guia
de internao e entregue a uma funcionria do internato. As internaes so
feitas durante todo o ano, havendo portanto uma flutuao constante no
nmero de crianas atendidas.
1

Quando a criana entregue funcionria, esta faz as anotaes
burocrticas devidas, tira a roupa da criana, devolvendo-a me, e a veste
com uma roupa do internato. A criana percebe o que se passa e, na maioria
das vezes, se rebela e chora. Algumas crianas demoram um pouco para se
dar conta e comeam a chorar j dentro do estabelecimento, ao estranhar o
local, as pessoas, e ao no serem atendidas quando chamam pela me. A

1
Ver tabela da nota 6, deste captulo.
5
funcionria ou a diretora d ateno criana de imediato, ao mesmo tempo
em que tenta inici-la na atividade realizada pelas outras crianas. Se a
criana j anda, esta ateno poder ser maior, pois existe a possibilidade de
se rebelar e correr. A me, muitas vezes, sai ligeiro para evitar ouvir o
choro do filho e s volta no domingo seguinte, pois a visita semanal.
Temos a as primeiras caractersticas do ritual de entrada no
internato, tanto para esta faixa etria como para todas as outras:
a) A separao da me ou responsvel feita de maneira abrupta e
repentina. No proporcionado criana e me um perodo de transio,
que possibilite uma preparao para a separao e d oportunidade criana
de se adaptar nova pessoa que vai dar-lhe os cuidados habitualmente
prestados pela me.
b) A criana perde suas roupas e todas as suas referncias pessoais e
familiares. O nico objeto que lhe permitido manter na creche a
chupeta, que acalma o choro. Como diria Goffman, o interno perde seu
estojo de identidade (Goffman, 1974, p. 28).
2

Nas outras escolas da Fundao o ritual de entrada semelhante
quando as crianas so trazidas pelos pais.
3
A separao sempre dolorosa
e at a Escola III (oito anos) as crianas mostram claramente seu sofrimento
por choro, rebeldia, desespero, e depois apatia e depresso. frequente que
este quadro se repita quando a criana volta ao internato, aps passar dois
dias com a me em casa ( permitida a sada dos internatos, semanalmente
no Internato I e quinzenalmente nos demais).
No h uma entrada gradual da criana no internato, como a que
feita com as famlias de classe mdia e alta, quando colocam seus filhos
numa creche ou escola, para passar algumas horas por dia. Nestes locais a
criana fica algumas horas por dia acompanhada pela me ou por algum de

2
Estojo de identidade: A pessoa geralmente espera ter certo controle sobre a maneira de
apresentar-se diante dos outros. Para isto, precisa de cosmticos e roupas, instrumentos para
us-los ou consert-los, bem como de um local seguro para guardar esses objetos e
instrumentos; em resumo, o indivduo precisa de um estojo de identidade para o controle de
sua aparncia pessoal (Goffman, 1974, p. 28).
3
O ritual de internao aqui e nas demais escolas suave em relao situao de violncia
vivida quando elas entram inicialmente pelas casas de triagem da Febem e da Funabem,
conforme inmeros depoimentos que me foram dados pelos internos.
6
seu relacionamento. Essas horas vo diminuindo gradativamente at que a
criana, mais tranquila no novo meio ambiente, fica s. Neste internato que
estudamos e nos seus similares, as crianas so entregues na primeira visita
aos cuidados de pessoas que ela nunca viu antes e sem nenhuma atendente
que se ocupe dela especialmente.
4
As atendentes trabalham em planto de
doze por trinta e seis horas, o que torna tudo mais confuso para a criana.
Na medida em que a rotina permite, as funcionrias so cuidadosas e
atentas com as crianas novatas, mas no h nenhum planejamento especial
para receb-las. Essa separao traz enorme sofrimento para a criana, que
no entende o que se passou com ela e raramente encontra algum para lhe
falar sobre isto ou sobre sua me.
Geralmente quando eles vm de casa assim, coitados, eles comeam
a chorar, a chamar a me deles: mae, mae! Mas ningum responde
e eles calam a boca e no choram mais no (Funcionria abrigada).
O que se nota nestes internatos de crianas pequenas e pobres que ali
no existe a noo de adaptao.
5
Desde a entrada, a criana percebida
como um nmero, criana-objeto e no uma criana com sentimentos e
sofrimentos. Um ser carente de ateno, que precisa ter suas necessidades e
demandas atendidas. Neste primeiro contato com a me e a criana, a
instituio j passa a mensagem clara das regras s quais ambas tero que se
submeter sem protestar. Pode-se perceber que, desde o ingresso da criana
no internato, a instituio j aponta para uma direo, na qual ela se considera
melhor me do que a prpria me. ela que acolhe a criana de que a me
no pode cuidar, oferecendo-lhe roupa, cama e alimento. Comea desde a
creche uma crena: melhor a criana estar no internato sem o carinho da
me, porm bem cuidada, alimentada e medicada. Esta crena se fortalece em
todos os internatos no perodo de frias, quando as crianas voltam de casa,
eventualmente, adoentadas, mais magras ou com algum ferimento.

4
Temos a a situao denominada por Bowlby privao quase total da me situao
ainda bastante comum nas instituies, nas creches residenciais e nos hospitais, onde
frequentemente uma criana no dispe de uma determinada pessoa que cuide dela de forma
pessoal e com quem ela possa sentir-se segura (Bowlby, 1981, p. 14).
5
Entenda-se adaptao como um tempo intermedirio entre a separao da me e a
permanncia no estabelecimento, para que a criana possa se sentir segura em relao
pessoa que vai lhe dar os cuidados, habitualmente prestados pela me, e para que as
situaes novas possam lhe trazer alguma satisfao.
7
Apesar dessa ser a tnica da mensagem passada s crianas e pais em
todos os internatos, o que se observa, desde sua entrada no estabelecimento,
a situao que Bowlby chama de privao da me. Ou seja, o internato
no oferece o que se acredita ser essencial sade mental do beb e da
criana pequena que elas possam ter a vivncia de uma relao calorosa,
ntima e contnua com a me (ou me-substituta permanente uma pessoa
que desempenha, regular e constantemente, o papel da me), na qual ambos
encontrem satisfao e prazer (Bowlby, 1981, p. 13). A criana ao chegar
colocada num dos setores existentes, transforma-se em um ponto numa srie
e deve aprender o mais rpido possvel a rotina estabelecida. As funcionrias
do setor atendem s crianas indiscriminadamente. As crianas mais novas
entram para o setor dos bebs (recm-nascidos a 1 ano) e dos babys (1 ano a
1 ano e 8 meses) ocupando o mesmo dormitrio (vide foto 1); varia de 14 a
20 o nmero de internos com duas atendentes por turno. As outras, em
nmero de 40 a 50, fazem parte do setor recreio (1 ano e 8 meses a 3 anos)
e ocupam um outro dormitrio, com trs atendentes e uma abrigada por
turno. Isto significa uma mdia de seis crianas para uma funcionria, no
caso dos babys, e uma mdia de 12 crianas para uma funcionria, no caso
dos recreios.
6
O problema vai crescendo: o nmero de crianas aumenta nos
internatos, o mesmo no acontecendo com o nmero de funcionrios.
Nessas condies muito difcil realizar um atendimento mais humano e
personalizado. Existe tambm uma outra agravante que a prtica de
trabalho por rodzio os funcionrios do planto de 12/36 horas.
Justamente na creche encontramos mais um problema a constante
hospitalizao da criana, que contribui muito para dificultar o estabelecimento
de uma relao mais significativa. A criana vive constantemente indo e
vindo da creche para o hospital, justamente quando est doente e precisa de
um ambiente estvel, onde encontre pessoas conhecidas.
*


6
Cabe observar que, apesar da capacidade do internato ser de 80 vagas, as condies de
atendimento, segundo a diretora e o mdico, de 50 crianas. O bom atendimento s
crianas pequenas, segundo eles, no se deve somente proporo crianas x funcionrio,
mas ao nmero total de crianas atendidas, que permite existir um ambiente mais calmo e
acolhedor. Entretanto, a opinio da diretora e a do mdico no tm qualquer peso na deciso
administrativa da direo geral, como podemos observar na tabela da pgina seguinte: Total
de crianas na creche.
*


8
3. Adaptao e suas consequncias na sade mental e fsica
A criana em geral expressa sofrimento pela separao abrupta de
sua me com perda de peso, falta de apetite ou recusa de alimento e febre.
Estes sintomas podem levar a outros mais srios e a criana acaba sendo
internada na pediatria.
7
Segundo a enfermeira, em alguns casos, a me
percebe o sofrimento do beb e o retira, mas no h casos em que a direo
do internato aconselhe tal procedimento. Algumas concesses podem ser
feitas: quando a criana est doente, permitido um nmero maior de
visitas; quando ela chega recm-nascida e no desmamou ainda, h casos
espordicos da me ficar com o beb por um ou dois meses at que ele
esteja mais forte e possa ser feito o desmame. Nestas situaes,
fundamental a atitude da Irm diretora para que as regras burocrticas
funcionem de maneira flexvel.
Os funcionrios e a diretora tm uma viso otimista quanto criana
se adaptar bem creche, mesmo que demore um pouco, h uma
adaptao satisfatria, dizem. Essa adaptao satisfatria difcil de ser
definida, pois para quem satisfatria? Esta adaptao visa favorecer o
enquadramento do interno s normas do internato, que nem sempre esto de
acordo com as necessidades bsicas da criana. O que se considera
adaptao satisfatria , na verdade, o fato da criana no chegar a

Ms/ano 1979 1980 1981
Janeiro 63 49 66
Fevereiro 68 53 43
Maro 68 59 50
Abril 70 63 55
Maio 67 66 54
Junho 67 76 55
Mdia do semestre 67 61 54
Julho 70 77 54
Agosto 72 83 72
Setembro 72 82 77
Outubro 72 86 76
Novembro 70 85 70
Dezembro 68 87 67
Mdia do semestre 71 83 71
Dados recolhidos das estatsticas da creche, referentes aos anos de 1979, 1980 e 1981, sobre
o total de crianas existentes.
7
Hospital que tende s crianas da creche e funciona a poucos metros de distncia.
9
situaes-limite que coloquem em risco sua vida. Como vimos acima, a
direo jamais indica a desinternao de uma criana. Entretanto, comum
se observar no interno, conforme descrio de Bowlby, a criana separada
tpica indiferente, parada, infeliz, que no reage a um sorriso ou a um
murmrio (Bowlby, 1981, p. 26). Encontramos tambm, nos bebs,
caractersticas de depresso, que Bowlby descreve num estudo feito com
crianas entre 6 meses e 12 meses O tom emocional de apreenso e
tristeza. A criana se afasta de tudo a seu redor, no h qualquer tentativa
de contato com um estranho e nenhuma reao positiva se este estranho a
toca. H um atraso nas atividades e a criana frequentemente fica sentada
ou deitada inerte, em profundo estupor. A falta de sono bastante comum e
todas as crianas tm falta de apetite. A criana perde peso e apanha
infeces facilmente. H uma queda acentuada em seu desenvolvimento
geral (Bowlby, 1981, p. 26).

Foto 1: A criana ao chegar colocada num dos setores
existentes, transforma-se em um ponto numa srie e deve
aprender o mais possvel a rotina estabelecida.
Vejamos os problemas que se apresentam e que questionam a
adaptao satisfatria. Um dado inegvel a quantidade de doenas que
essas crianas tm. Verificou-se a partir da anlise do pronturio de 13
crianas que 15% das crianas so hospitalizadas com 7 dias de
permanncia na creche, 25% com apenas 15 dias, 30% com 1 ms, 15%
com 2 meses, 15% com 3 meses. Na mesma amostra verificou-se que as
crianas so hospitalizadas pela primeira vez em consequncia de diarreia
(25%), bronquite (15%), desidratao (15%), vmito (15%) e gastrenterite
(15%). O principal motivo admitido pelos mdicos, atendentes de
10
enfermagem e funcionrias para o adoecer das crianas o convvio em
grupo que facilita o contgio de uma para outra. Doenas como gripe,
diarreia, vmito, piodermite, impetigo, escabiose e conjuntivite so comuns
e basta uma criana ter para que as outras peguem, dizem eles. Nem os
mdicos nem as funcionrias admitem que a separao da me e a vivncia
no internato possam ser fatores causadores de debilidade maior na criana,
deixando-a mais propensa a adquirir doenas.
Apesar de negarem que a separao da me possa fragilizar o interno,
a enfermeira, o mdico e mesmo a diretora admitem que a criana sofre e
adoece por saudade da me ou por paixo.
Eu trago uma criana e falo para o mdico: Ah, doutor, este menino
est assim, no quer comer, est com febre. Ele internou agora
recente. A ele v aquele dia e pede para ver no dia seguinte. Eu
torno a voltar e digo a mesma coisa. A ele diz: Ah, este menino a,
isto paixo. Quer dizer eu aprendi isto com o mdico. Ele pede para
acompanhar trs, quatro dias e ento eu venho com a mesma
ladainha: Dr. ele est triste, no come. Ele diz: Ah. Ele est triste,
paixo. Ele est sentindo falta da me (Enfermeira).
Dr. K. o nico que concorda comigo em que a separao da me
influencia o adoecer da criana. Entretanto, ele enfatiza o fato desta j estar
desnutrida desde sua gestao, ou seja, a criana chega doente, debilitada.
Desta forma responsabiliza a me e releva as consequncias do atendimento
institucional.
Um dos sintomas iniciais de sofrimento a perda de peso. Quanto
quantidade de doenas que as crianas tm, interessante como a diretora
tem dificuldade de admitir os problemas decorrentes da internao. Ela
explica o fato pela eficincia mdica, ou seja, porque no internato a criana
vasculhada... se tem registro de tudo, porque temos um servio mdico.
O servio mdico considerado bastante eficiente. A criana vista por
dois mdicos diariamente, um pela manh e outro tarde. Os mdicos tm
sua secretria exclusiva s para fazer as anotaes e registros, alm das
enfermeiras. Tudo isto d um cunho bastante hospitalar ao ambiente do
Internato I, alm do ambiente fsico marcado pelas cores branca e cinza,
assim como pelas camas de ferro, tpicas de hospital (vide foto 2).
11

Foto 2: O ambiente fsico marcado pelas cores branca e cinza
e pelas camas de ferro d um cunho hospitalar ao internato.
O funcionamento da creche fundamentalmente marcado pelo
controle do corpo atravs da medicalizao do atendimento (sade,
alimentao, hospitalizao) e pela disciplina.
verdade, aqui se tem uma preocupao muito grande com a doena
das crianas. De manh a gente arruma as crianas e o nosso servio
para estarmos prontos espera do Dr. A.. De tarde, espera do Dr.
K.. O tempo passa ligeiro e nossa principal preocupao a visita
mdica. Preocupao com recreao, passeio para as crianas no h
(Diretora).
8

4. Disciplina e espao disciplinar
O aprendizado de vida em comum surge j nesta primeira experincia
da criana no internato. O convvio em grupo assim o exige, segundo a
tica dos dirigentes. A criana retirada do seu meio familiar e passa a
viver num internato que pretende ser um substituto da vida familiar. No
internato ela deve ser capaz de compartilhar sua vida rotineira, suas
necessidades bsicas afetivas e os cuidados dos adultos com outras crianas
de sua idade, que tm necessidades semelhantes. Aquela que no adquiriu a
linguagem ainda no pode ser socializada mas, mesmo assim, submetida
desde o incio a uma rotina rgida de organizao institucional.

8
Durante o trabalho de campo, esta diretora me pediu alguns livros sobre desenvolvimento
infantil.
12
As crianas do recreio so aquelas que j andam, podendo frequentar
o recreio e o ptio externo; na maioria, j adquiriram a linguagem, portanto
tm representao e podem ouvir uma ordem, podem ser aculturadas. Sobre
elas, sobretudo, recai a disciplina mais rgida, no momento em que a
socializao, a entrada na ordem, no sistema, se faz. Quando a criana
comea a falar e a se expressar, aprende logo que no tem voz, que o que
ela fala no considerado pelos adultos. E, para que o atendimento seja
dado a todos, a disciplina se impe como uma necessidade inquestionvel
tanto para as crianas como para os funcionrios, para que se possa manter
a ordem no funcionamento e ter condies de trabalho. Este o objetivo
explcito da disciplina na rotina diria das crianas.
Onde existe um grupo preciso que haja um pouco de disciplina. E
para que haja um pouco de disciplina deve existir uma sequncia
porque ento, o que que eu fao? Para onde vou? Onde deixo as
crianas? Ento, existe uma sequncia para que haja uma harmonia
no ambiente. Est certo? (Diretora)
A disciplina serve tambm para organizar os adultos nas suas
atividades e para que o funcionamento institucional seja harmnico, seja
eficiente e permita controlar o que o adulto faz. A disciplina favorece o
funcionamento organizacional porque as prprias crianas aprendem a
sequncia e assim do menos trabalho. H uma hierarquia da disciplina:
adultos disciplinados controlam crianas disciplinadas na sua rotina diria,
dentro de uma sequncia organizada e detalhada no espao e no tempo. A
imposio da sequncia rege a vida da criana em todas as suas
necessidades. Vejamos como a diretora justifica a existncia de horrios
fixos para ir ao banheiro e permanecer no vaso sanitrio:
No tanto para que eles faam a sua necessidade, mas mais uma
questo de ensinar, dele aprender aonde ele deve ir e tambm de
rotina. Porque ela (funcionria) tira, leva naquele determinado lugar,
e l d banho e vai para a recreao ou para a cama, conforme o
horrio. mais uma sequncia, como voc pode observar. Est no
refeitrio, do refeitrio vai para o banheiro, do banheiro lava e vai
para a cama ou vai brincar, conforme. A sequncia importante para
manter um pouco de ordem, para haver condies de trabalho.
Assim, observei que a rotina diria no orientada para as
necessidades da criana; e muitas vezes h detrimento destas em favor do
aprendizado da rotina. Como aprender a fazer coc no vaso, se ir ao vaso
13
no tem nada a ver com a vontade de fazer coc? (Vide foto 3) Existe uma
falta de ligao entre o fato de ir ao banheiro e as sensaes corporais. A
imposio da disciplina, tal como ela praticada, tem consequncias
importantes sobre o desenvolvimento da criana. Uma das consequncias
mais evidentes a impossibilidade da criana criar significaes. A maior
parte de seus atos e gestos so esvaziados de significao, at mesmo aqueles
nos quais um suporte corporal evidente, substituindo-a por uma significao
alienante, inteiramente exterior criana, a saber, a sequncia, a disciplina.

Foto 3: Como aprender a fazer coc no vaso, se ir ao vaso
no tem nada a ver com a vontade de fazer coc?
O termo grupo, neste caso, se refere a um grupo indiferenciado, o que
Sartre denomina serialidade. Serialidade justamente diferente de grupo,
pois este supe a diferenciao dos indivduos, enquanto a serialidade seria
uma massificao (cf. Lapassade, 1971, p. 165). Veremos que, em todos os
internatos desta Fundao, os internos se agrupam como uma serialidade e,
em raras situaes, como um grupo. Coloca-se a a minha primeira grande
questo deste estudo tentarei analisar o que se passa nestes estabelecimentos
que no permitem ao indivduo se constituir enquanto sujeito.
H, por parte de todos os adultos, um claro reconhecimento do
enorme sofrimento e prejuzo causados criana pela sua vivncia num
local onde no se permite que ela cresa e se constitua enquanto indivduo
diferente dos demais colegas de convvio. Dentro dos moldes atuais de
funcionamento deste internato e dos demais, parece formar-se um crculo
vicioso to forte que no se acredita poder criar qualquer possibilidade de
minorar o sofrimento e a submisso da criana interna. Na creche que
14
estudei, a diretora se sente impossibilitada de orientar suas funcionrias
para que faam o trabalho de forma diferente, que favorea o crescimento
da criana. As funcionrias o fazem, por sua vez, da maneira que
consideram mais efetiva, para que possam controlar todos os internos ao
mesmo tempo, mesmo percebendo que lhes prejudicial. Alm de
comentrios que fazem neste sentido, o reconhecimento feito sem
qualquer dvida quando elas, como tambm os funcionrios dos outros
internatos, declaram no admitir a hiptese de internao de seus prprios
filhos. Eles percebem a diferena em relao a um ambiente mais acolhedor
e mais atento s necessidades e demandas individuais da criana.
Se damos expanso criana, estmulo, deixamos a criana assim ela
sempre dar mais de si, chega um ponto em que a gente no consegue
manter o grupo. Ento a criana coagida um pouco e tentamos que
ela fique um pouco sentada. Com muita pena eu observo isto. por
isto que em casa tem o desenvolvimento muito mais rpido, muito
mais certo que em creche, em coletividade. Para que ns dssemos
aquele estmulo que ela tem em casa, aquela liberdade, ns teramos
que ter pessoal especializado, espao e muita constncia junto da
criana (Diretora).
A fala clara e consciente da diretora no comum nestes ambientes.
Tenho sempre a impresso de que a grande maioria dos funcionrios,
atravs do seu bom senso, sabe das consequncias malficas desse tipo de
tratamento para a criana; porm poucos expressam sua opinio com a
clareza da diretora.
As atividades so feitas em grupo e a criana deve permanecer no
grupo, para que se possa controlar todas ao mesmo tempo com o mnimo
possvel de atendentes. Por isto tolhe-se qualquer iniciativa individual,
qualquer motivao para se expressar. A manifestao de um
comportamento diferente vista pelas funcionrias como podendo levar
outras crianas a se expressarem tambm e, assim, a desorganizar o
funcionamento grupal.
Comea, j nesta idade, a caracterizao das crianas que no querem
acompanhar a turma e passam a ser vistas como um desvio, desviante da
norma imposta, um abusado. A criana, por sua vez, est descobrindo
num gesto seu que pode no querer se submeter autoridade. Ela aprende a
dizer no s regras que querem lhe impor e aprende a reclamar. Mas na
medida em que diz no s normas, buscando, talvez, uma ateno mais
15
prxima s suas necessidades, vista como uma criana desviante. O
desvio a significa a individualidade da criana que, se no for submetida
ordem institucional, concorre para a desarticulao do grupo o que
est em jogo a harmonia disciplinar vigente. Ento, pedir ateno
individualizada significa ameaar a existncia do grupo. Essa
caracterizao do desviante, da criana ruim, que j nasce ruim,
rebelde forte na creche e vai-se estender por todos os outros internatos.
A criana que quer algo mais, em termos de ateno e afetividade, que se
rebela, que no aceita as regras, j vista como futura marginal. Vejamos,
neste exemplo especfico, algo que ocorre frequentemente na relao
adulto-criana. Antes do almoo levei o Carlinhos para a rouparia e l ele
ficou um pouco. A funcionria diz:
Ele est muito bem, j fala algumas palavras, ele muito esperto para
uma criana de 2 anos. No estou lhe dando muita ateno mais
porque ele est ficando abusado. Ele vem para c e no quer mais
sair. Diz no, sabe reclamar. No posso ficar muito com ele, seno
ele no quer mais almoar com o grupo e ele tem que ficar no grupo.
Ento, tolher a criana que apresenta um comportamento particular
uma regra, mesmo que este seja adequado atividade que realiza. Isto
ocorre inclusive nas atividades de lazer, como pude observar e como bem
percebe a diretora:
Ainda ontem eu estava l junto s crianas e a moa estava vendo
televiso com eles. E tinha um programa interessante... Eu vi uns
bonequinhas danando. Assim que as crianas me viram, trs delas,
uma at foi a Ana Paula, logo se levantou para fazer o que o
bonequinha estava fazendo. E a moa logo gritou: senta fulano!
Snia: Quer dizer que a individualidade da criana um pouco
tolhida?
Diretora: Toda! Eu acho bastante tolhida! Eu acho! uma coisa que
me preocupa muito. E uma coisa que eu gostaria de ajudar as
moas. Gostaria que elas me atendessem. Elas no me atendem
muito. Quando a gente quer ajudar assim, a favor da criana, elas no
gostam muito... Eu acho que atrapalha... Eu no sei... Atrapalha a
atividade delas! Porque eu acho que junto a uma recreao deve ter
uma disciplina, uma ordem. Porque seno vira tumulto. Por exemplo,
as nossas crianas so pequenas. Dizem que costume de todo
colgio: quando chega uma pessoa, as crianas correm e se agarram
16
nas pernas, na bolsa. Ento, eu penso assim o bom costume deve
comear em casa. Ento preciso que seja cortado quando eu chego
junto deles. Mas quando que ento eles vo ter a oportunidade de
correr para junto de algum? E como que eu vou fazer para eles
entenderem que comigo ou com a tia, que chegou de manh, eles
podem fazer e com as outras pessoas, no?
So frequentemente negadas a expresso do afeto e a troca afetiva.
No h lugar para a necessidade individual ou qualquer demanda da
criana, pois isto significa individuao, formao de indivduos
autnomos.
De novo, o que articula tudo a disciplina. Apesar da criana ser o
motivo da existncia do internato, ela sempre a ltima a ser considerada.
A expresso de seu afeto passa pelo corpo s tem o corpo para se
comunicar e no permitida. A criana aprende, nesta sua primeira
experincia de internao, seja beb ou tenha dois anos, que a expresso de
seu afeto ou a busca deste no bem recebida pelos adultos. Ela aprende
que no deve reivindicar nem tocar no adulto. Mas suas necessidades de
contato corporal no so eliminadas e surgem com forte expresso quando
da visita de estranhos. Com estes, elas tentam novamente o que j sabem
proibido em relao s pessoas com quem convivem. A expresso das
crianas to forte so muitos que rodeiam e disputam um lugar para
segurar o corpo do adulto que, em geral, traz grande incmodo ao
adulto. Expresso esta percebida pela diretora como um (mal) costume de
todos os internos.
Uma outra questo, que envolve as atividades de lazer, que as
atendentes
9
no consideram que brincar seja parte de seu trabalho, mas to
somente cuidar das crianas nas tarefas cotidianas.
As coadjuvantes no brincam no ptio com as crianas, s olham,
porque sabem que preciso uma recreadora e, como seria funo
dela recrear as crianas, elas se recusam a fazer este trabalho
(Diretora).

9
Apesar de serem chamadas de coadjuvantes, segundo sua categoria profissional na
creche, elas so serventes, o que implica em remunerao muito baixa e na exigncia, alm
de cuidar das crianas, de auxiliar no servio de limpeza do estabelecimento. fcil notar o
quanto elas se sentem pouco valorizadas e este ressentimento se reflete no atendimento
criana.
17
Este fator, somado questo do nmero de crianas por funcionrio e
ao rodzio de trabalho, que veremos a seguir, d uma qualidade de
impessoal idade ao tratamento.
Snia: Em relao s funcionrias, quais os problemas que a
senhora encontra?
Diretora: A maior dificuldade que encontro a do grupo que est
diretamente com a criana, a dificuldade que tm para dar o
atendimento saber como lidar com a criana, saber responder a
uma atitude malcriada ou ao choro. Elas tm boa vontade, fazem o
trabalho, mas no como deveria ser feito no meu modo de ver. s
vezes falta pacincia, s vezes fazem assim... Ou quando a criana,
com um brinquedo, deve deixar o momento de lazer para seguir para
o refeitrio ou para uma consulta mdica. Ao invs de ter jeito e
pedir o brinquedo, a funcionria simplesmente toma-o e a criana
chora e reclama e para apaziguar a criana mais difcil. Agora, com
isto, no quero dizer que elas sejam ms ou que...
a. Fila
A fila tem uma importncia fundamental nos internatos. Impe-se
que cada um saiba aguardar a sua vez para que todos sejam atendidos de
maneira igual. Este aprendizado se inicia na creche, quando as crianas j
se locomovem com autonomia, em torno de dois anos de idade crianas
da turma denominada recreio.
Snia: E quando que as crianas comeam a fazer fila? Assim que
comeam a andar?
Atendente: No, s quando passam para o recreio. Nos babys j
andam, mas no fazem fila, no. Mas a sempre se ensina a dar a
mozinha ao outro, quando sair: vamos l fora passear, d a
mozinha ao outro.
Para se movimentar de um espao para outro dentro do prprio
estabelecimento-refeitrio, dormitrio, recreio interno e externo, banheiro
como tambm para aguardar a vez de ter os cabelos penteados, para
tomar banho, etc., as crianas fazem fila. Quando esperam o almoo ou o
jantar, se h atraso, elas, por vezes, fazem fila espontaneamente, sem que
ningum pea fila tipo trenzinho na porta do refeitrio aguardando a
retirada da cancela. J conhecem bem os horrios das vrias atividades e
parecem no esperar que algo diferente ocorra. Entram no refeitrio em fila
18
e se sentam em ordem. Nesta faixa etria, a criana no repreendida se sai
do lugar ou fura a fila. Entretanto, quando fazem fila em p e antes de se
locomover, se se chateiam e saem da fila, o adulto responsvel chama a
ateno com firmeza: fica na fila, no sai da fila.
Para ganhar lanche fora do refeitrio, fazem fila em p ou sentam-se
encostadas na parede. Assim, as crianas s sabem esperar em fila e
aprendem que deste modo tm garantida a vez. Se gua, brinquedo ou
qualquer outra coisa oferecida sem exigir fila, cria-se um tumulto enorme,
todos choram, ficam ansiosos e brigam. As crianas entram no hbito da
disciplina que as controla, no tendo a possibilidade de se organizar
internamente; o controle vem de fora e parece permanecer assim.
Tive a oportunidade de perceber a dificuldade das crianas em
aguardar a vez ou ter confiana de que sero atendidas quando no se
organizam em fila. Experimentei dar-lhes gua ou brinquedo sem pedir que
organizassem fila.
10
O resultado foi grande tumulto, choro e muita ansiedade.
Por mais que eu lhes assegurasse que seriam atendidas e procurasse ser
rpida, elas s se acalmavam depois de satisfeitas. A confuso criada
certamente uma das justificativas para que a organizao institucional seja
como a existente. Entretanto, me parece que esta ansiedade ocorre muito mais
porque as crianas nunca tm a oportunidade de viver num ambiente no qual
sua individualidade seja respeitada. s crianas no permitida nenhuma
autonomia nos atos nem nas necessidades. Praticamente tudo regulado pelo
adulto. Ele que decide se a criana est ou no com sede (se esta lhe pede
gua fora do horrio determinado para receber sua poro de gua na caneca),
ou mesmo a quantidade (se a criana quer outra poro, o que se denomina
repetio ou repite, a funcionria, em geral, no d, pois considera que
foi satisfatria a poro dada). So os adultos que regulam quase todas as
necessidades da criana, como veremos no decorrer deste captulo, sem lhe
dar oportunidade de se organizar internamente e de conhecer o prprio corpo,
sequer no que se refere s suas necessidades mais bsicas de sobrevivncia
fome, sede, sono, vontade de ir ao banheiro, sentir frio ou calor.

10
Isto ocorreu quando ali trabalhei como psicloga e era uma pessoa de seu convvio, em
quem eles tinham alguma confiana.
19
b. Necessidade e demanda
A ateno individual aqui e nos outros internatos pouca e no h
lugar para o choro. Se uma criana chora chamando pela me, sem motivo
aparente, o comum deixar que ela chore, sobretudo se se supe que nada
demais se passou com ela. O cuidado maior quando a criana chora
porque se machucou pois, se isto ocorre, as funcionrias podem ser
acusadas de estar pouco atentas no seu trabalho. A no ateno individual
perpassa todas as atividades cotidianas, reguladas pelas normas
institucionais. O choro, um pedido mais claro e desalentado de ateno
individual, frequente tambm. Vejamos uma dessas situaes rotineiras
numa observao feita pouco antes do almoo, quando a maioria das
crianas estava no recreio interno.
Uma menina que tem uma irm gmea chorava muito sem que
ningum a acudisse. Aparentemente ela no tinha motivo para chorar.
Depois de uns cinco minutos ou mais, fui at ela. O choro me
incomodava e me incomodava aquela situao de choro
aparentemente sem razo, ao qual ningum dava ateno. Tentei lhe
falar mas acabei desistindo, pois ela chorava muito e no consegui
entender o que dizia, a no ser a palavra tbua. Afastei-me achando
que talvez fosse algo realmente bobo e que ela chorava toa.
11

Depois de algum tempo, ela continuava chorando sem se acalmar e
eu voltei l. Ela me explicava e eu no entendia. Na verdade, o que
ela me dizia parecia no fazer sentido a tbua que jogou fora.
Sua irm acabou vindo, estando atenta desde o incio do choro. Ela
no chorava e me explicou que jogara a tbua de sua irm fora do
espao do recreio e que sua irm a queria de volta. Entreguei-lhe
ento a tbua e ela simplesmente cessou o choro, no demonstrando
nenhuma alegria.
Estou trabalhando aqui das pequenas demandas que a criana faz, que
sistematicamente no so satisfeitas. E a criana pe-se a chorar como
nica forma de protesto. Ela chora intensamente com dor e desespero,
apesar de parecer um choro pattico, como se nada fosse de fato ocorrer.
Essas pequenas coisas, de grande importncia para a criana entretanto,

11
Neste ambiente to desumano e ansiognico, eu tambm me dava conta de, por vezes, ter
atitudes semelhantes s das funcionrias. Ou seja, nestes ambientes desumanos se torna
quase impossvel ter atitudes humanas.
20
ocorrem o dia inteiro pelos motivos mais diversos pedidos de gua, de
brinquedos, para ir no banheiro.
Como j vimos, nem as necessidades fisiolgicas das crianas da
mais tenra idade, que vivem em internato, tm possibilidade de ser
atendidas. Mesmo essas necessidades so reguladas atravs de horrios.
A necessidade algo que o ser humano tem em comum com o
animal, como a sede e o sono, por exemplo. A demanda especfica do ser
humano e tem um significado que precisa ser interpretado para ser atendido.
Se a necessidade da criana neste estabelecimento no atendida, pelo
contrrio sofre presso, coero e controle, a demanda da criana tem
menos lugar ainda no dia-a-dia. Quando a criana pede gua, ela pode estar
simplesmente com sede mas, muitas vezes, est fazendo uma demanda de
ateno e de amor. E se esta demanda no pode ser satisfeita, ela tem que
ser sempre enquadrada como uma pura necessidade. Ento quando algum
resolve atender a esta demanda, dando gua fora da hora e sem fazer fila, as
crianas, creio, ficam muito angustiadas, pois percebem neste gesto alguma
possibilidade de serem atendidas no seu pedido de ateno e afeto. A
angstia, sempre sufocada pelo cumprimento da ordem dos rituais, vem
tona com fora e desespero. Como as tias veem esta angstia como
desordem, elas se zangam e ordenam de novo o caos formado. O que
ocorre algo grave. Quando o adulto interpreta a demanda feita pela
criana e lhe responde satisfazendo ou dando alguma resposta que mostra
sua compreenso, isto possibilita criana a produo de significaes
novas. A reao costumeira das funcionrias, entretanto, de no tomar
conhecimento da demanda da criana e silenciar a este respeito igual ao
silncio da morte. Podemos assim dizer que internatos desse gnero so um
lugar de morte e no de crescimento e de vida.
5. Asseio e higiene o controle do corpo
notria, no funcionamento institucional, a enorme preocupao
com o asseio. Devido importncia do aspecto mdico, no sentido de evitar
doenas que se disseminam com facilidade no ambiente de internato, a
preocupao com a higiene do corpo uma marca importante na relao do
adulto com a criana.
21
A preocupao com a higiene d um aspecto hospitalar s
instalaes, sempre muito limpas; porm, mais do que isto, o que chama a
ateno o pouco aconchego, a falta de cores que alegrem o ambiente e a
eliminao de tudo que seja considerado dispensvel. A decorao do
ambiente mnima e no chega a modificar seu aspecto hospitalar (vide
foto 4). No h nada que lembre a casa, a me ou a famlia.

Foto 4: Chama a ateno o pouco aconchego, a falta de cores
e a eliminao de tudo o que seja considerado dispensvel.
A importncia do asseio para evitar doenas e contgios transforma
todas as tarefas de atendimento criana em atividades obrigatrias, que
devem ser executadas com eficincia. Aliado a isto, o fato de haver um
nmero grande de crianas realizando a mesma atividade ao mesmo tempo
favorece que a tarefa seja feita de maneira mecnica pelas funcionrias. O
banho, por exemplo, que pode ser uma experincia prazerosa para o beb,
um momento de muita tenso, pois a criana manipulada rapidamente
com movimentos bruscos debaixo da gua fria. Observei isto no s ao
olhar como tambm ao dar banho em alguns bebs. Percebi como ficavam
temerosos de qualquer movimento meu; o corpo enrijecia e eles choravam,
como se temessem uma ameaa fsica. No h prazer nesta atividade. E, na
linha de produo do banho, a funcionria no percebe o que se passa
com a criana. O importante cumprir a tarefa.
22
O fato das tarefas serem sempre feitas em grupo faz com que as
atividades rotineiras demorem muito. fantstica a quantidade de horas que
as crianas permanecem dentro do recinto do banheiro para ir ao vaso ou
para tomar banho so 4 horas e 40 minutos no total de horas por dia.
Entretanto, o tempo para brincar de somente 2 horas e 50 minutos. A
tambm se pode ver a prioridade dada ao asseio que, em situao de
coletividade, muito mais importante do que o brincar.
O que se observa que h, desde a creche, uma tentativa de
disciplinarizao e controle do corpo. Um dos rituais importantes a ida ao
vaso ou nonol. As crianas tm horas estabelecidas para ir ao vaso fazer
xixi ou coc. Espera-se que a criana no tenha vontade fora dessas horas,
mas o aprendizado pouco eficaz, pois comum a criana se urinar ou
evacuar nas calas fora dos horrios. Isto irrita os adultos obrigados a
limpar a criana. E, segundo uma funcionria antiga, uma hora em que
elas do belisco ou tapa na criana. A tia muitas vezes considera que a
criana faz sujeira de propsito, sendo capaz de pedir ou de se controlar.
H uma presso enorme para que a criana entre na ordem. Parecem
no considerar que a ineficcia do aprendizado se deve ao fato das crianas
serem ainda muito pequenas, situao de tenso no convvio da creche e,
creio, sobretudo, ao fato do ensino destas atividades se fazer muito mais por
tentativa de condicionamento do que por treinamento, que leva em
considerao as necessidades individuais, ajudando a criana a perceber a si
mesma e a conhecer seu corpo. O que normalmente seria um incio de
conhecimento do prprio corpo e sentimento de si mesmo se torna uma
atividade de alienao, dificultando a relao com o mundo. Quando a
criana quer ir ao banheiro fora de hora, nem sempre dada ateno ao fato,
e ela permanece mijada, apesar da ordem da direo de que as crianas
devem sempre ser trocadas. Enfim, o que quero dizer que no
reconhecida a necessidade da criana ir ao banheiro fora de hora. Isto
visto como algo que vem incomodar a atividade que se realiza. No se
conversa com a criana a respeito, ela repreendida. Assim, tudo isto aliena
a criana de seu corpo e a paralisa, como se o coc e o xixi sassem de seu
corpo sem que ela pudesse ter qualquer controle, sem ela se dar conta. E a
atitude das crianas, no s as urinadas como as cagadas, de ignorar que
esto naquele estado. como se nada tivesse ocorrido, continuam a fazer o
que faziam ou ficam paradas sem reao. Vejamos um exemplo:
23
Uma criana fez coc nas calas (diarreia) no ptio e ficou parada
sem se mexer chorando. Uma outra lhe gritou: cago! e a
empurrou. Como nenhum adulto atendeu logo, ela ficou ali, em p,
sem se mexer. As crianas comearam a brincar aproveitando a linha
que o xixi e o coc faziam no cho ao escorrer pelo cimento. Abrindo
as pernas, brincavam, fingiam que estavam num cavalinho.
Veio ento a coadjuvante e lavou a criana com a mangueira. Fiquei
impressionada com a cena e pensei que este tipo de brincadeira surge
como uma tentativa de lidar com a situao de humilhao do colega.
Uma situao que, em outras horas, tambm vivida por elas.
A situao de humilhao que a criana viveu com a brincadeira das
outras experimentada de maneira mais intensa quando grupal, expondo
seu corpo e sua intimidade ao comportamento autoritrio do adulto. Como
no exemplo abaixo:
Fiquei at por volta das 21 horas no estabelecimento e pude observar
a ida ao banheiro antes de ir para a cama. Todas as crianas ficam
sentadas no vaso e depois a tia, seguindo a fileira de vasos e com
papel na mo, toca a criana ou simplesmente diz: Deixa eu ver,
vamos! Anda!. E a criana se levanta, se agacha, ficando de quatro
no cho com o bumbum para cima. A tia vai passando o papel e diz:
Voc no fez, v dormir. E a criana ento se levanta e vai
vestindo a cala e andando para o dormitrio. Ningum reclama. A
criana que fez coc ela limpa com dois papis. Ela no pergunta
antes se a criana fez coc (inclusive a uma criana grande de cinco
anos que estava ali excepcionalmente). Mas ela olha e fiscaliza os
corpos.
A alienao do corpo vem junto com a humilhao, tornando o
indivduo mais submetido e assujeitado.
12

6. Alimentao reduo necessidade e disciplina
Segundo Dr. K., mdico da Fundao, a alimentao dada s crianas
qualitativamente no boa. H fartura mas deveria ser mais balanceada. As
crianas comem nas horas certas, fora desse horrio muito raro ver

12
A propsito das humilhaes, Foucault mostra que uma forma de punio dentro dos
sistemas disciplinares (Foucault, 1975 p. 159).
24
alguma criana comendo. Salvo no dia que chegam de casa ou quando a
me vem visitar. No ritmo cotidiano nunca vi nenhuma criana requisitar
algo, a no ser quando os adultos tomam caf com po, mas no regra.
Em geral, as crianas se alimentam bem, na hora. A criana no obrigada
a comer, mas o sistema opera de tal forma que ela no recusa a comida, a
no ser quando est doente, triste ou deprimida. Em geral, comem com
certa voracidade, rapidamente, praticamente nunca mastigam. Pem na
boca e engolem comem tudo que h no prato: arroz, carne, feijo e
legumes. As crianas que deixam no prato um dos componentes no so
foradas a comer. Se alguma no come nada, ento algum sempre tenta
dar-lhe na boca mas, se continua a recusar, no se insiste mais. S os bebs
tm opo de alimento ma ao invs de banana amassada, por exemplo.
A refeio uma hora das mais tensas na creche. A dificuldade de
dar um alimento mais individualizado gera muito choro e angstia. E mais
uma vez este sofrimento visto sob o prisma disciplinar. Diz a diretora: na
alimentao tem muita desarmonia, muita falta de disciplina.
O atendimento individualizado difcil de ocorrer, mesmo para os
bebs:
Snia: E os bebs comem sempre de mamadeira no colo ou s na
cama?
Diretora: A mamadeira deve-se dar no colo. Ainda mais criana
pequena. Nunca deve ser dada na cama. Elas so orientadas assim. A
menos que esteja um tumulto muito grande e no lenha quem d
atendimento, mas ela deve ficar muito atenta aquela criana que est
com a mamadeira na cama. A criana pode sufocar, pode ficar sem
mamar, a mamadeira pode entornar sem que ela veja ou eu. Deve ser
sempre no colo, custe o que custar. At trs, quatro meses no colo.
Se uma vez ou outra escapa...
O bom funcionamento da refeio depende, em parte, das tias e do
seu bom humor. s vezes, mais pacientes, do na boca de uma criana se
esta se recusa a comer. Outras horas, a tia zanga: Tem que comer. Se
no quiser comer ento vai para o ptio! S pode ficar sentada se for
comer. uma medida, muitas vezes, eficaz. A criana para de chorar e
comea a comer. Se a criana chora a lia grila: para parar o choro!
Pare de chorar e coma j. Certamente as lias fazem isto pois percebem a
eficcia. No cdigo disciplinar a execuo de uma ordem entendida e feita
25
por sinais, no so necessrias muitas palavras. Parar o choro! Comer
j! so sinais que tornam a ordem mais eficaz. E o importante, elas sabem,
que a criana coma para que no fique doente. Se apesar disso a tia est
mais nervosa ou com pressa, pode retirar o prato da criana que come muito
lentamente. A criana surpreendida e no reage; s vezes, entretanto,
chora e o prato pode ser devolvido. Jamais vi algum brincando com as
crianas, distraindo-as para comerem.
A hora da refeio uma hora de concentrao, de ateno no
alimento. No muito frequente a briga durante a refeio mas, caso
ocorra, a criana imediatamente repreendida algum lhe grila que pare,
em tom de ameaa. Mesmo as crianas que no sabem segurar bem a colher
comeam a faz-lo. Nesta hora, ningum se importa com a sujeira de
comida na mesa ou no cho.
O servio das tias realizado porque h uma tarefa a ser cumprida,
sem que elas tenham tempo de ver o que se passa com a criana
individualmente. H dias em que essa possibilidade maior, mas o servio
encarado como uma tarefa. E h sempre outras a cumprir, portanto no se
podem deter muito. A meta constante, ao atender a criana, fazer a tarefa.
Vejamos uma observao que evidencia a falta de ateno individual
criana, a falta de pacincia dos funcionrios, o ambiente pesado e pouco
amistoso na hora da refeio:
s 10 horas e 15 minutos todas as crianas entram para o almoo. Os
babys tomaram banho, foram ao vaso e sentaram para comer mesa.
As crianas recebiam comida na boca. Uma delas batia de leve com a
colher no prato, a tia logo se irritou e chamou ,a ateno: Pare de
gracinha! Voc sempre come bem, por que hoje faz assim? Trate de
comer direitinho, seno lhe tiro o prato!. O menino, de 1 ano e 7
meses aproximadamente, continuou a no comer e a bater de leve no
prato. Ela avisou mais duas vezes, muito irritada e, na terceira,
retirou o prato. Ela dava comida a outras duas crianas ao mesmo
tempo. Ele comia, em geral, s. Com a retirada do prato, comeou a
chorar. Ela se irritou mais.Voc pensa que eu vou ter esta pacincia
com voc outro dia? No vou, no!.
13
Foi l, pegou-o, colocou-o
mais perto com gestos bruscos e devolveu-lhe o prato. Deu a
primeira colherada, ele ainda chorava e recusou. A tia largou a

13
Possivelmente este comentrio era uma referncia minha presena.
26
colher reclamando e continuou a dar alimento aos outros. Enquanto
isto, no ptio interno, os maiores assistiam televiso. Todos muito
sujos, melados de doce, ainda no haviam tomado banho. Fazia
muito calor. Todos muito irritados. Brigavam toa. Ouviu-se uma
criana chorando. Uma delas deitou no banco, chamando pela me,
inconsolvel, e chorando sem que ningum chegasse perto. Um outro
brincava com um cobertor cobria os colegas e eles morriam de rir,
neste jogo ele sumia e aparecia (vide foto 5). O cobertor, entretanto,
foi logo recolhido pela funcionria, pois no permitido o seu uso no
recreio.
No almoo dos maiores o Carlinhos, aps comer um pedao de
mamo dado na mo , pedia, com um gesto, mais um pedao. A
funcionria tinha um prato com vrios pedaos, mas quando
entendeu que o menino queria mamo no sei por que recusou e
resmungou algo que no entendi, devolvendo o prato com mamo
cozinha. Ela estava muito irritada. O perodo antes e durante o
almoo sempre tem choro e criana brigando um clima horrvel de
tenso e elas duas tambm j tensas. Carlinhos comeou a chorar
quando entendeu a recusa. Esfregava o olho com a mo suja e
chorava muito. Ela se ocupava de outras crianas. Depois de alguns
minutos, no aguentando mais seu choro forte, perguntei a ela se no
poderia dar-lhe um pedao de mamo. Quando dei, ele se acalmou e
comeou a comer. Tentei acalm-lo antes fazendo carinho, mas de
nada adiantou.
A espera para que uma atividade seja realizada frequente em todos
os internatos. Para as crianas da creche, a espera da refeio um
momento particularmente tenso. No deixam que permaneam com
brinquedos no ptio interno, contguo ao refeitrio. Elas esperam ali, sem
ter nada para fazer, ou sentam-se mesa.
Logo aps as refeies, as crianas vo ao vaso e depois vo dormir.
Muitas vezes, a tenso se prolonga at que durmam. No dormitrio dos
babys ficam uma ou duas tias que aquietam o beb que quer receber
ateno, brincar ou chorar. Dizem: Psiu! Fique quieto. O que se nota na
hora da alimentao, na higiene, na troca de roupa ou no momento de
dormir que a criana tratada como um objeto. Estas atividades, quando
realizadas pela me ou sua substituta, so momentos importantes no
relacionamento com o beb, momentos de troca afetiva e prazer. Neste
internato, os cuidados dados criana so feitos sem praticamente qualquer
27
troca afetiva, sem ningum que lhes explique o que ocorre ou vai ocorrer, e
sem levar em conta suas reaes, que no so sequer notadas.

Foto 5: Um brincava com um cobertor cobria os colegas e
eles morriam de rir. O cobertor, entretanto, foi logo
recolhido, pois no permitido o seu uso no recreio.
Nos internatos estudados, observei as caractersticas mais
importantes que se repetem em quase todo
14
atendimento institucional: a
criana tratada como um objeto, sua individualidade no respeitada, no
dada importncia ao estabelecimento de relaes afetivas significativas,
no notado seu sofrimento ou desejo de se sentir amada. Junta-se a todos
esses fatores a transferncia constante da criana para lugares novos, o que
torna mais difcil o estabelecimento de relaes afetivas significativas e a
continuidade desses vnculos. Ao ser transferida, a criana perde todos os
vnculos feitos com adultos e crianas e j comea a aprender que, nesta
trajetria de vida institucional, as relaes sero sempre desfeitas, no

14
Os estudos sobre crianas em atendimento institucional se iniciaram na dcada de 1940.
Os mais importantes foram realizados por R. Spitz, A. Freud e Burlingham, J. Bowlby, M.
Ainsworth, M. Ratter, F. Tustin e M.S. Mahler. Os principais distrbios apontados, decorrentes
da privao materna, tanto nos casos de separao mltipla quanto nos casos de internao em
instituies, mostram a relao existente entre o no estabelecimento e a no manuteno de
vnculos afetivos e os distrbios mais frequentes que da decorrem. Eles so: atraso na rea da
linguagem, problemas de aprendizagem, perturbaes no desenvolvimento fsico e cognitivo,
dificuldade em estabelecer e manter relaes significativas com outras pessoas, delinquncia,
psicopatia e diversos distrbios psicticos (Alto, S. e Rizzini, I, 1985).
28
havendo condies de se sentir segura, de ser amada, e nem de continuidade
deste amor.
As funcionrias tambm sofrem e percebem o sofrimento que a
transferncia traz s crianas.
Este negcio de mudana... a criana, coitadinha, se acostuma aqui,
sai para outro lugar, eu acho que isso influi muito na vida da criana,
n. Ah, eu acho ruim para eles. Porque voc v, ele j est
acostumado, a v tudo diferente, outras pessoas, outras crianas... Eu
acho que deveria ser assim: ter uma creche, uma creche que eles
viessem para c pequenininhos e ficassem aqui at chegar a uma
idade que eles entendessem as coisas; uns 9, 10 anos para eles
poderem entender, saber o porqu das coisas, o porqu de ter que sair
daqui para outro lugar, porque uma criana de 10 anos, ele j entende
as coisas. Mas uma criana at trs, quatro anos, ela no entende
nada. Ela tem um pouco de inteligncia, mas ela no entende as
coisas ainda no. Ah, sofre muito mais! (Atendente)
Neste sistema de internatos para menores observa-se que h um
consenso geral, que podemos definir como crena de que no se devem
estabelecer relaes afetivas entre funcionrios e crianas.
15

...se a gente se apegar criana da creche ruim; quando eles vo
embora a gente sofre demais, a gente no quer que eles vo embora.
No se deve dar carinho demais criana, seno d problemas para a
criana e para a gente (Atendente).
H tambm um consenso entre as funcionrias de que se deve tratar as
crianas de maneira igual e que se uma delas d dengo demais, a criana
chora muito e pensa que a tia s deve cuidar dela. Ento, toda funcionria
novata advertida pelas outras para no se apegar muito s crianas.
A maioria das pessoas que entram a no ser aquelas pessoas que
tm gnio de lidar com criana ali, srio, como se fosse assim um
objeto, n. No estou querendo dizer que h gente aqui assim, mas
cada um tem uma natureza. Toda pessoa que chega aqui e tem aquele
gnio assim de se apegar criana igual a um filho, como se fosse
em casa, d aquele carinho demais, essa pessoa passa consequncias,
como a Maria, que nesses dias enfrentou srios problemas. Essa

15
Sobre as relaes afetivas nos internatos para menores (Alto, S., Rizzini, L, 1985).
29
menina nova aqui. Ah, os nenenzinhos. Tinha criana que se
apegava demais a ela quando chegava, as crianas comeavam tudo a
chorar, entendeu? Eu estava vendo esses dias ela passando isso da, e
ento eu estava pensando: Ah, meu Deus, eu j passei por isso. E
sempre dando fora a ela, sabe? Isso assim mesmo, menina, eu
tambm j passei por isso. Essa fase passa, depois voc se acostuma
(Atendente) (Grifo meu)
Como as crianas, os funcionrios tambm entram na rotina
institucional, descobrindo formas de conviver com a ansiedade que o
trabalho lhes causa. A negao do afeto pelos adultos
16
que trabalham em
locais como este muito comum a maneira que encontram para se
defender da ansiedade brutal, gerada nestes locais desumanos de
atendimento criana pequena. As funcionrias se tornam surdas, mudas,
insensveis, monstrinhas. No preciso ser especialista para saber sobre os
danos causados a um ser humano nessas condies de vida s possvel
dar um jeito de des-saber (esquecer), negando humanidade ao outro. As
condies de trabalho no permitem que elas entrem em relao com a
criana. Elas prprias no podem construir significados para sua prtica
o significante nico a disciplina.
7. Linguagem e socializao
A linguagem outra questo de complicado desenvolvimento no
internato: no h qualquer estmulo para que as crianas se expressem pela
linguagem e muitas vezes so tolhidas quando se expressam. As
funcionrias, em geral, no conversam com as crianas, no lhes explicam
nada, no contam estrias. Sua comunicao atravs de gestos de
repreenso, indiferena ou grito. Certamente h momentos de descontrao,
onde conversam com uma ou outra criana de maneira agradvel e
amistosa. Mas no dia-a-dia estes momentos so raros.
Podemos considerar que o choro de uma criana sua primeira
expresso vocal, precursora da linguagem. O choro uma das expresses
que no s no entendida como um pedido de ajuda, como repreendida

16
De fato, o tormento destas crianas com a separao to doloroso que pode
perfeitamente acontecer que aqueles que as tm sob seus cuidados fechem os olhos como
defesa (Bowlby 1981, p. 26).
30
frequentemente. comum uma criana chorar e a funcionria gritar de
longe Cale essa boca menino. Algumas vezes a repreenso eficiente,
outras a criana chora at se cansar. Ou a criana chamada de chorona.
Nesta hora as crianas fazem que no entendem o que se passa. Entretanto,
vi vrias vezes tentarem acalmar o colega quando no tinha tia por perto
ou quando ela estava ocupada. Fiquei impressionada com o gesto
crianas com menos de dois anos fazendo carinho com a mo no rosto do
outro para que parasse de chorar. Uma cena que muito me impressionou foi
na hora do nonol dos babys. Uma criana bem mida chorava muito e as
duas ao seu lado, sentadas no vaso, sabendo que no podiam se levantar,
tentavam acalm-la fazendo-lhe carinho no rosto e na cabea e a olhavam
com olhar triste.
Nem sempre as crianas reagem com solidariedade. Observei, certo
dia, o Carlinhos bater numa criana porque ela chorava. Era hora de espera
de refeio e me pareceu que o choro da criana irritava o colega que foi
atrs dela para lhe bater. O choro me mobilizava muito. Em alguns casos,
acabava atendendo criana, procurando saber por que chorava; e bastava
esta atitude de ateno para que se apaziguasse. Certa vez eu estava
ocupada com uma criana e resolvi pedir a uma outra que fosse perguntar
quela que chorava o que se passou. A criana na mesma hora atendeu ao
meu pedido. Apesar de pequeno, entendeu o que eu dizia. Fiz isto vrias
vezes. Outro fato interessante ocorria quando estava rodeada de crianas e
falava com eles que ia deix-los um instante para atender um que chorava
muito e eles aceitavam que eu os deixasse. Antes entretanto, se eu tentasse
deix-lo, sem motivo e sem explicao, eles impediam ou choravam quando
eu saa. O tratamento dado pelas funcionrias em geral causa muita
ansiedade, pois costume no explicar nada. O explicar ou o informar
caracterstico de uma relao mais individualizada, o que no ocorre ali.
Uma das questes importantes a relao que se estabelece entre o
adulto e a criana atravs da linguagem. Este tipo de relao tende a se
repetir em todos os outros internatos. Ao invs de ser incentivada e elogiada
nas descobertas que apenas inicia desde que comea a falar, a criana
tolhida. As funcionrias podem eventualmente achar graa numa criana
que comea a descobrir a linguagem. Mas o ambiente geral inibidor. A
fala da criana considerada como algo que atrapalha as atividades
realizadas, seja na hora da refeio ou quando veem televiso. Durante a
recreao elas podem falar vontade, mas no h troca com o adulto. Os
31
adultos conversam entre si sem que as crianas participem. Elas ficam em
volta conversando umas com as outras numa linguagem pobre porque no
h nada que as estimule. Nem mesmo sua curiosidade, pois a mesmice do
ambiente de recreao no permite. A televiso , na verdade, o nico
instrumento que traz novas possibilidades. Mas os horrios so restritos e
tambm, nesta hora, o adulto no conversa com as crianas sobre o que
passa na televiso. Na medida em que os adultos pouco conversam com as
crianas, a no ser para dar alguma ordem, as crianas so tolhidas no seu
desejo de se exprimir e de se comunicar.
A linguagem, segundo Bernstein, existe em relao com o desejo de
se exprimir e de se comunicar. Se este desejo inibido, teremos ento uma
linguagem bastante inibida. Os adultos se dirigem s crianas atravs de
frases curtas, gramaticalmente simples e sintaticamente pobres, o que
constitui a unidade tpica da linguagem comum e que no favorece a
comunicao de ideias e das relaes, que necessitam de uma
formulao precisa. (Bernstein, 1975).
Poderamos dizer, segundo este autor, que neste ambiente de
internato a linguagem preponderante a comum com a predominncia do
cdigo restrito.
17
Mas, na verdade, a questo vai alm pois, no internato, a
linguagem se confunde com a no comunicao e a no possibilidade de
compartilhar do dilogo e da troca. A prpria comunicao est em risco,
pois todos os significados so dados de forma alienante. A linguagem
dissociada da experincia, como vimos no exemplo de ir ao banheiro. Como
a criana pode representar internamente suas vontades se no tem
interlocutor? O adulto no conversa com ela. Quando fala uma
padronizao.
A criana, desde bem pequena, organiza a totalidade de sua
experincia de acordo com o que o meio ambiente lhe oferece. No
internato, h um frequente desestmulo manifestao da expresso verbal
da criana: a palavra que serve como mediadora entre a expresso do
sentimento e as formas socialmente reconhecidas de manifestao deste
sentimento so tambm tolhidas. Tudo o que a criana vive ali se torna mais

17
Um cdigo restrito facilita a construo e troca de smbolos compartilhados pelo grupo;
um cdigo elaborado facilita construo verbal e a troca de smbolos individuais e pessoais
(Bernstein, 1975).
32
difcil de se organizar como uma experincia para ela prpria. Se a
excellence da socializao
18
da criana pode ser verificada atravs de sua
fala, pode-se afirmar que o internato no contribui para a socializao das
crianas desde bem pequenas. Ao contrrio, ele lhes prejudicial do ponto
de vista do desenvolvimento da linguagem e da socializao.
E, como bem mostra o exemplo da criana que atendeu ao meu
pedido, quando se fala e se explica s crianas o que se passa, elas tendem a
compreender e a ter uma resposta mais evoluda e organizada alm de
simplesmente chorar e entrar em enorme ansiedade. Dialogando com elas e
ouvindo o que tm a dizer, aprendem a se diferenciar e assim a separao
tambm possvel. E, como diria Bernstein, medida que a conscincia das
particularidades e das diferenas individuais se torna mais aguda, cresce a
significao de objetos percebidos.
Um efeito de retroao se instaura entre o modo de designao e
aquilo que ele designa e induz, na criana, uma disposio a
pesquisar, a explorar e a estabilizar suas relaes (Bernstein, 1975, p.
34).
No internato, entretanto, tal possibilidade praticamente inexistente.
Desde que a criana comea a falar, no estimulada a se expressar e a
pesquisar. Tal realidade est tambm presente nos demais internatos, como
veremos ao longo deste trabalho, configurando uma prtica extremamente
prejudicial ao desenvolvimento saudvel das crianas.

18
Cada vez que a criana fala, se pode verificar a excellence de socializao; assim, a
linguagem no um simples suporte da comunicao, mas condiciona o comportamento.
33
INTERNATO II
Capacidade: 200 internos
Faixa etria: 2 10 anos, meninas; 2 6 anos,
meninos

O pior que eles so mesmo uns animaizinhos!
Amanh para um nibus ai e chama eles pelo nmero,
nem pelo nome, e so transferidos como animais.
Precisa ver quando chegam aqui! Quase nus, porque se
vm de outra escola, quando eles saem tm de deixar a
roupa l. Muitos chegam de sunga, cabelos grandes,
com um plstico com algumas coisinhas dentro.
Depois vo para o banho, cortam o cabelo, vestem
uniforme e j melhoram o aspecto.
Diretora do Grupo Escolar do Internato VI

34


35
1. Introduo
Neste internato a primeira questo que surge o processo de
transferncia das crianas, em geral praticado pelos estabelecimentos
prprios ou conveniados com a Funabem e a Feem. E feito para favorecer a
organizao administrativa, sem qualquer respeito s relaes afetivas que
as crianas possam estabelecer. Elas so jogadas de um internato para outro
como se fossem objetos. A disciplina se torna mais rgida pois, nesta faixa
etria (dois a quatro anos, meninos, e dois a dez anos, meninas), as crianas
j andam e falam. Todos os seus deslocamentos so feitos em fila, o uso da
linguagem controlado e, a qualquer desvio, os internos so punidos com
castigo. A criana no sujeito em nenhum momento. O que se nota uma
infantilizao do interno, havendo o tempo todo uma tenso entre a sua
autonomia e sua dependncia. Assim mais fcil o controle de um nmero
grande de internos por cada funcionrio (50 para 1 adulto). No h
praticamente possibilidade de surgimento da criatividade por nenhuma
fresta, nem pelo brinquedo nem pela linguagem.
2. Transferncia a roda-viva do internato
A primeira experincia de transferncia institucional que a criana
vive quando sai do Internato I para o Internato II. A partir da a mudana
de internato ser realizada com frequncia, ao longo de sua vida de menor
interno, numa verdadeira roda-viva de mudanas. Existem mudanas de
uma escola para outra e mudanas dentro do prprio internato chamarei
a primeira de transferncia externa e a segunda de transferncia interna. As
transferncias externas, segundo a direo da Fundao, so de
responsabilidade dos rgos de convnio. Eles que exigem vagas para
certa faixa etria e a Fundao tem que se reorganizar para oferecer estas
vagas. Assim se justifica a transferncia de uma escola para outra, entre as
escolas da prpria Fundao, o que mais frequente, ou para outras escolas.
Esta submisso aos rgos de convnio no questionada pela
direo central, demonstrando assim a priorizao de regras arbitrrias de
organizao. Isso tem como consequncia prtica o rompimento de vnculos
afetivos e o impedimento da formao da criana, numa total ignorncia
dos resultados de estudos j realizados que analisam as graves
36
consequncias para o psiquismo infantil, quando no dada, criana
pequena, a possibilidade de estabelecer vnculos afetivos significativos.
1

O sistema de transferncia s obedece s regras burocrticas
administrativas. No h qualquer cuidado institucional em relao criana
de qualquer faixa etria. O mais comum que a transferncia seja feita de
maneira repentina, sem que a prpria direo do internato e seus
funcionrios saibam da data com antecedncia. At os seis anos a criana
no se d conta de quando poder mudar de escola. A partir da as
informaes sobre as mudanas comeam a circular entre os internos e eles
aprendem que a transferncia ocorre com a chegada da idade-limite da
escola qual pertencem. Sobretudo quando vo para uma escola deste
mesmo agrupamento de internatos (Internatos II, III, IV, V), se
familiarizam um pouco com a idade de ir para a escola prxima que passam
a ver e conhecer. Mas mesmo assim a criana nunca avisada previamente
ela aprende atravs de seu sofrimento e vivncia institucional.
A transferncia repentina pretende evitar problemas de resistncia
mudana, que os internos expressam atravs do choro, depresso e fuga.
Toda expresso de afeto da criana mobilizadora e perturba o
funcionamento, portanto deve ser evitada. Assim o mais comum que se
engane as crianas dizendo que elas iro dar um passeio. Os funcionrios
das escolas tambm sofrem com a separao das crianas. E sempre que
possvel visitam-nas nas outras escolas. As funcionrias aqui demonstram
claramente uma ligao afetiva forte com as crianas.
2
Em parte isto se d
devido faixa etria so crianas bem pequenas e isto parece mobilizar
mais as funcionrias. As crianas nesta idade ainda fazem uma demanda
explcita de que as funcionrias ocupem o lugar de me na relao com
elas. Com seu crescimento e sucessivas mudanas de internato, elas vo
aprendendo o funcionamento institucional e esperam menos que as
funcionrias ocupem esse lugar.
A questo da transferncia duplamente complicada porque, alm de
afetar diretamente a criana, com todas as perdas e mudanas a que ela tem
que fazer face, muda tambm a rotina dos internatos, o que complica seu

1
Ver nota 14, referente ao INTERNATO I.
2
Assim como as da creche, s que neste conjunto de internatos elas tm mais chances de
rever a criana.
37
funcionamento e se reflete novamente na criana, ou seja, na qualidade de
atendimento que recebe. As transferncias se fazem em maior nmero no
incio do ano mas tambm ocorrem, aos poucos, durante o ano todo. Isto,
sobretudo, no primeiro semestre de cada ano. E, no Internato II, talvez por
trabalhar com uma faixa etria bastante larga, estas transferncias
frequentes so em nmero mais significativo que nas outras escolas a
seguir. Isto se reflete na dificuldade de conseguir formar uma turma de
convivncia constante. Pergunto para uma tia quando se define de fato
quem so os membros de seu dormitrio; ela diz, em tom reclamativo, se
resignando rotina, mas deixando claro que isto torna seu trabalho difcil:
Se vai chegando criana menor para mim, os meus maiores vo para
o outro dormitrio. E se em outro dormitrio recebem crianas
maiores, vm os menores daquela turma para mim. No tenho uma
turma fixa no primeiro semestre. S no segundo e logo chega o fim
de ano quando comeam as transferncias em dezembro
(Coadjuvante).
comum haver tambm transferncia quando se precisa abrir vagas
para crianas de idade menor em determinada escola. Os maiores desta
ento iro para a escola seguinte. Como regra, as transferncias devem ser
feitas no final de ano isto do conhecimento dos funcionrios e das
crianas. Mas sempre que necessrio so feitas a qualquer instante. Isto
motivo de muita confuso, sobretudo nos Internatos I e II as crianas
mais novas sofrem muito e expressam este sofrimento atravs de choro,
irritao, inquietao, febre ou doena. E a disciplina fica muito mais difcil
de ser controlada como deve ser.
Este ano vieram mais meninas e so maiores. Este ano est mais
organizado. Ano passado demoramos mais para organizar (se
referindo poca em que ali trabalhei). As crianas esto bem, as
tias nem precisam bater (Chefe de disciplina).
Mas, se a responsabilidade das transferncias dos rgos de
convnios com suas exigncias, a Fundao tambm no cumpre o
compromisso que, estatutariamente, defender os interesses das crianas.
Essa maneira de administrar as vagas faz com que ocorram situaes
absurdas. Um exemplo significativo aconteceu durante a pesquisa. Era o
final de maio de 1982 quando 10 crianas entre dois e trs anos, que haviam
chegado do Internato I em maro, tiveram que retomar por necessidade de
maior nmero de vagas para crianas maiores nesta Escola II. Os pirralhos,
38
que ainda sofriam a adaptao ao seu novo lugar de moradia, perderam-no
abruptamente, voltando ao Internato I, sendo que, no final do mesmo ano,
deveriam retornar ao Internato II. Esta situao gerou sofrimento em
particular num menino que, com a volta creche, se separou do irmo. A
soluo encontrada foi permitir que ele voltasse novamente e permanecesse
no Internato II. Isto, por um lado, nos mostra que h alguma flexibilidade
de funcionamento, mas esta flexibilidade est muito mais referida ao
distrbio que uma criana pode causar ao funcionamento geral ou ao apego
que alguns funcionrios possam ter a uma criana do que a uma
preocupao real com o bem estar da criana. Em um segundo caso temos o
exemplo de um menino que j estava com sete anos e no tinha ido para a
escola seguinte porque, como disse a chefe de disciplina, ele muito
querido aqui. E esta afeio ao menino justificada por ele ter vindo da
creche muito pequeno, com dois anos. Ele, apesar de ser considerado muito
levado, tambm muito prestativo e bom menino.
Esta situao de apego e formao de vnculo, paradoxalmente,
analisadora da situao de abandono e rejeio que, a cada transferncia, a
criana vive. Se aquela fica porque muito querida, esta exceo pode
estar significando, para todos os outros, que aqueles que vo embora no
so queridos e amados pelos adultos. A transferncia frequente, abrupta,
mltipla, certamente traz criana mais uma vez o sofrimento da
experincia de abandono dos pais, sofrimento este que as autoridades
institucionais pretendem minorar ao intern-la mas que, na verdade,
fabricam,
3
relembrando e reavivando esta dor.
espantoso e completamente ilgico que mesmo esta regra tambm
possa no funcionar ao invs de sarem os maiores daquela faixa etria,
saem os mais novos. No h explicao que os prprios funcionrios
possam entender. Por exemplo, nessa mesma poca, foram transferidas
mais 10 crianas para o Internato III, sendo que a ordem por escrito, vinda
da secretaria, era de enviar crianas pequenas, ou seja, menores de seis anos
e no as que j tinham completado ou estivessem completando seis idade
regular para transferncia. As tias, por sua vez, se mostram ressentidas
por no serem ouvidas e terem que acatar as ordens sem discutir.

3
Ver INTERNATO VI, item: Famlia laos que se perdem.
39
Se a ligao afetiva que as funcionrias tm com algumas crianas
permite, excepcionalmente, que consigam aumentar a permanncia das
preferidas, esses casos so raros. comum aqui que as tias tenham uma
ligao mais forte com uma ou mais crianas, as quais chamam de filhos.
4

Temos abaixo um bom exemplo do desrespeito da direo
administrativa em relao criana e funcionria. A tia fala sobre as 10
crianas de sua turma que foram para o Internato III e, junto com elas, dois
gmeos dos quais ela se considerava uma me. Eles foram transferidos no
dia da sua folga de trabalho, sem oportunidade para despedida. Eliminar a
despedida uma prtica corrente nos internatos, seja na situao de
transferncia dos alunos ou sada e demisso de funcionrios. Ningum se
despede, ningum explica nada, o que parece atuar no sentido de no se
compreender o funcionamento institucional.
Isto [transferncia] prtica corrente em qualquer poca do ano
dentro do... [Conjunto dos Internatos II, III, IV, V]. Um dia eles me
perguntaram se eu era me deles e eu disse que sim e a partir deste
dia resolvi ser. No dia de visita ento eu me arrumava e levava
biscoito para eles, como as mes fazem, e ficava junto com as outras
mes. Eles gostavam! E no servio aqui no podia zangar com eles.
Outras pessoas podiam mas, se eu zangasse, eles faziam pirraa,
ficavam magoados. Eu tinha que falar com jeito. E o pior que
trabalho todo domingo e no poderei visit-los, s na minha folga
mensal. Aqui dava para visitar (Auxiliar de disciplina).
A mudana de escola certamente traz alguns distrbios, como foi
possvel constatar na escola seguinte. As crianas dormem mal, fazem xixi
na cama com mais frequncia, ficam irritadas e doentes. A diretora do
Internato III enfatiza o lado positivo da transferncia as crianas se
sentem promovidas e orgulhosas das novas conquistas, de serem tratadas
como grandes. Mas certamente esta promoo no elimina O
sofrimento da perda abrupta dos laos afetivos. A diretora relativiza os
aspectos afetivos e, intencionalmente ou no, se coloca como instituio,
enfatizando alguns aspectos individuais do procedimento burocrtico. O

4
Elas reconhecem que este apego ocorre e a criana passa a ter, de alguma maneira, uma
ateno especial que acaba por distingui-la das outras (Alto, S., Rizzini, L 1985). Isto
ocorre nos Internatos I e II. Quando esta relao privilegiada e espontnea ocorre nos outros
internatos, o mais comum que as crianas considerem os adultos como seus padrinhos.
40
que se pode concluir que o que norteia a prtica das transferncias so os
interesses da burocracia da direo central e dos rgos de convnio, que
determinam a existncia de vagas onde consideram conveniente.
Como se no bastasse a chegada e sada das crianas do internato
dentro do sistema de transferncia que analisei, vejo que este sistema se
repete no nvel da organizao interna dos estabelecimentos. Aqui, como
nas outras escolas, durante as frias de julho e do final de ano, quando
muitas crianas saem para passar alguns dias com os pais, os internos so
reagrupados temporariamente em novos dormitrios. Buscam preencher
alguns dormitrios e esvaziar outros. Como no exemplo a seguir:
Com a sada de frias de muitas crianas, eles rearrumam os
dormitrios de maneira que o dormitrio 2 ficou vazio as crianas
foram colocadas nos outros dormitrios algumas menores foram
para o dormitrio 4, outras para o dormitrio 3 e outras para o
dormitrio 4, para caber as do dormitrio 2. Assim o dormitrio 2
est vazio (Coadjuvante).
Vemos, ento, o desrespeito pelo pouco de individualidade que resta
s crianas. Elas no podem sequer dormir em sua cama.
5
A nica razo
clara para esta mudana novamente o aspecto da facilitao do trabalho
e da limpeza.
Algumas tias que percebem a transferncia interna como
problemtica discriminam alguns pontos:
As crianas no seu dormitrio tm roupa individual (as mais velhas)
e as outras no tm e reclamam. As crianas no gostam de mudar de
dormitrio. S se for para idade dos maiores, elas gostam de crescer.
Elas no gostam de trocar de tia tambm. Elas acostumam com a
gente e os colegas. como se fosse a casinha delas o dormitrio.
Ningum gosta de trocar. Eu tambm no gostava quando mudava de
professor quando eu estudava. Ningum gosta, n?

5
No Internato I no h cama fixa; so todas iguais e cada dia as crianas ocupam uma. A
partir do Internato II o adulto determina a cama da criana e troca quando considera
conveniente. No Internato III, as crianas no usam sua cama ao fazer a sesta tarde.
Como o nmero de crianas pequeno, elas so agrupadas em camas contguas para que a
tia possa descansar e vigiar ao mesmo tempo.
41
As funcionrias acham que a mudana tambm feita para tentar
separar os meninos das meninas, pois sempre tem um dormitrio misto
devido idade.
6
Atribuem a responsabilidade desta troca chefe de
disciplina e diretora. Elas no opinam. E como bem percebem algumas
tias, desperdiada a oportunidade de uma convivncia mais estreita com
sua turma, j que nesta poca menor o nmero de crianas por dormitrio.
Uma outra explicao tpica do funcionamento de uma instituio total
que assim se pode liberar dois auxiliares de disciplina para realizar
pequenos trabalhos como, por exemplo, fazer cartazes para enfeitar a
escola. Ou seja, se d mais importncia aparncia do estabelecimento do
que ao atendimento interno.
Um outro aspecto que comea a surgir nesta primeira mudana de
internato a separao de irmos. Em 200 crianas do Internato II, 60
tinham irmos sendo que 45 no Internato II; 12 no Internato III; 1 no
Internato I e 2 nos Internatos IV e V. O fato de existirem irmos nos
diferentes internatos no quer dizer que as escolas levem isto em
considerao. Em geral, o irmo mais velho procura os outros quando ele
tem interesse e assim consegue, com os funcionrios mais amigos,
permisso para visit-los nos internatos vizinhos. No h qualquer
preocupao oficial que facilite o encontro deles. Este descaso da direo
pelos irmos se passa em todos os nveis da administrao. Dentro de uma
escola, os irmos so separados, mesmo quando requisitam estar mais
prximos, como no exemplo seguinte. Vejo duas crianas demos dadas
durante todo dia e pergunto tia se so irmos:
So e esto sempre de mos dadas. Quando chegaram, elas queriam
dormir na mesma cama (ri). Colocamos uma em cima, outra
embaixo. A menor dizia para a outra: Rita, olha para mim. olha!
(ri). Mas no coloquei uma do lado da outra porque a cama estava
ocupada.
Esse exemplo mostra como as tias, apesar de perceberem o
desrespeito criana, funcionam nos moldes institucionais pois, mesmo
quando a soluo simples, no usam seu bom senso para proporcionar

6
Neste internato se inicia a preocupao com o atendimento misto. Considera-se que, devido
ao desenvolvimento e curiosidade sexual das crianas, elas s podem permanecer juntas at
os seis anos. Assim, os meninos nesta idade so transferidos para o Internato III.
42
uma relao melhor entre as crianas. O uso da regra, quando se faz, em
detrimento da individualidade da criana.
Se os internos so gmeos e do mesmo sexo, a possibilidade de se
manterem juntos muito grande. A burocracia, aleatria, permite a
transferncia aos pares, que seguem juntos por diversas escolas criando
entre esses internos um lao de fraternidade. So casos raros, mas ocorrem.
7

Mas, se so de idades diferentes, os irmos podem ser separados j na
sada do Internato I. O mais velho atinge a idade de transferncia primeiro e
com isto transferido. Pude acompanhar uma menina e um menino rfos,
que vieram do Internato I, os quais conhecia devido ao meu trabalho ali, em
1980. Quando vi o irmo, mais velho que a irm, na Escola III, perguntei
por sua irm e ele fez cara de choro. A diretora fez sinal para que eu no
insistisse e me explicou depois que a irm era mais um desses casos da
arbitrariedade da burocracia. Ela fora transferida para uma escola fora da
Fundao e no se sabia onde estava. O mais estranho que, sendo menina,
poderia ficar na Escola II at os 11 anos (e ele poderia ficar at os 12 anos,
mudando do Internato III para o IV e V, podendo visit-la). Mas nada disso
foi considerado e a diretora que me deu a informao, como muitos
funcionrios que sabiam do caso, no fizeram nenhum movimento junto
administrao para que mantivessem a criana ali. No tenho mais
informaes sobre o que aconteceu com essas crianas, mas o que se observa
nos diversos internatos que, devido a tantas transferncias, comum que os
internos no s se percam dos irmos como tambm muitas vezes percam a
referncia da famlia (que nem sempre avisada da transferncia do interno e,
quando vai visit-lo, ningum sabe informar para onde foi).

7
Tem um aqui que desde que eu era pequeno ele vem acompanhando minha idade. Desde
quando eu era nen. Todo colgio que eu vou ele vai atrs. Ele o Antonio. Ele no gosta de
falar assim no, porque ele vergonhoso. Ele muito tmido. (Joo, interno)
(E como voc o considera?)
Como o melhor amigo do colgio. O melhor, n! Todos os colgios eu considero ele como
o melhor, pode ter outro, mas sempre ele. , porque a me dele assim, quando a minha
me no ia me visitar e a me dele ia, a visitava ns dois juntos. Quando a dele no ia, ela (a
minha) visitava ns dois juntos. Eu j levei ele na minha casa e j fui na casa dele. Ele da
minha idade e est na 8 srie tambm. Ele repetiu a mesma srie. Inclusive a me dele
trabalha no abrigo. Ela cozinheira das irms. (Internato VII, Joo, 17 anos).
43
A nica coisa clara que todos os adultos que trabalham com as
crianas tm conscincia do que fazem. Separar os irmos acabar com
uma referncia de identidade importante e com o vnculo familiar mais
estvel do interno. Trata-se de total desrespeito criana, feito sem qualquer
constrangimento. O que me leva a dizer que a prtica de atendimento, se
chega a suprir as necessidades da criana, o faz de maneira perversa.
O procedimento de transferncia um analisador por excelncia do
desrespeito a que essas crianas so submetidas, uma vez que entram no
sistema de atendimento mantido pelo governo federal e estadual,
contraditoriamente chamado de Bem-Estar do Menor.
Os funcionrios dos rgos de convnio da Funabem e da Feem,
quando perguntados sobre os critrios de transferncia, sempre tentam
passar uma ideia de boa organizao, sobretudo no que concerne aos
internos que tm irmos. A regra bsica, dizem, sempre manter os irmos
juntos. Na prtica, entretanto, parece que qualquer dificuldade motivo
para que os irmos sejam separados com a maior facilidade.
Uma situao analisadora que ocorreu durante a pesquisa, devido ao
fechamento do Internato VI, evidencia com transparncia o descuido das
autoridades nesta questo.
8

Tanto o diretor como professores e funcionrios disseram, na poca,
que no entendiam qual o planejamento adotado pela Funabem para
transferncia de seus alunos; e parecia, na verdade, que os internos eram
escolhidos ao acaso. O critrio no levava em conta a escolaridade, nem o
parentesco nem o fato de haver visita ou sada. Este ltimo aspecto foi o
mais comentado em relao aos 70 meninos transferidos para Minas Gerais,
pois a grande maioria deles estava entre os poucos que tinham visita e sada
sistemtica; ir para Minas significava ter sada somente nas frias escolares
e, portanto, maior afastamento dos familiares.
Durante todos os dias em que l estive, havia um clima de tenso
enorme em relao a quem seria transferido, quando e para onde. Os

8
importante que se leve em considerao que o fato da escola estar sendo fechada, quando
todos os funcionrios queriam a sua manuteno, possibilitou que esta questo fosse tratada
por eles com discrio, porm com clareza, sem o silncio habitual em relao s decises da
Funabem.
44
meninos me perguntavam tambm tia, verdade que esto transferindo
de dois em dois todo dia? Ou tia, eu vou ser transferido hoje?.
Os 70 meninos que foram para Minas
9
s souberam de seu destino
dentro do nibus. Trs deles conseguiram fugir, sendo que um voltou para a
escola no dia seguinte. Foi recebido com carinho por todos. Foi
especialmente interessante presenciar este fato, pois este menino era
considerado um interno muito rebelde, malcriado, difcil de se submeter s
disciplinas da escola. Nesta poca, as fugas eram constantes, pois j existia
o boato das transferncias para fora do Estado e os alunos no queriam ir.
Alguns deles tentaram at interceder junto secretaria da Fundao para
que ficassem nas escolas do Rio de Janeiro.
Mesmo na situao de tenso, a possibilidade da transferncia era
escamoteada preferindo falar-se, como de costume, que eles iam dar um
passeio. Os funcionrios, que sempre foram cmplices desse passeio,
agora diziam levem tudo que tm direito. Passeio, hein! Os meninos
tm dificuldades de acreditar que vo para um passeio.
Os funcionrios, mesmo temerosos de fazer qualquer crtica, estavam
ansiosos para falar da transferncia dos internos:
Dentro da situao os alunos esto at mesmo muito calmos. Se eu
fosse criana no sei se ficaria assim. Ser mandado l para Minas
sem avisar os pais! Eu, quando j estava grande, no quartel, quando a
gente ia para o mato e ficava dois meses por l eu sentia falta de
minha me. Imagina esses meninos nessa idade! (Coadjuvante)
Na situao de crise institucional, quando os funcionrios foram
atingidos diretamente, eles puderam explicita suas opinies discordantes do
funcionamento institucional.
Um outro fato que tive oportunidade de presenciar evidencia tambm
o desrespeito s autoridades nos internatos. Quando o diretor do Internato

9
Durante o ano de 1987 fiz vrias conferncias em Minas Gerais, organizadas pela Febem, e
tive informaes de que s recentemente tinham conseguido organizar o local de
pern1anneiado interno segundo o critrio do internato ser, sempre que possvel, na mesma
cidade de origem da criana. L, como no Rio de Janeiro, no havia o cuidado de se internar
a criana em estabelecimento o mais perto possvel de sua casa. Quando trabalhei na Feem,
em 1985/86, tive oportunidade de fazer esta constatao.
45
VII veio de Kombi buscar alguns alunos (o que, segundo a secretria
central, j havia sido comunicado Escola VI) constatou que o diretor da
Escola VI no fora avisado, portanto os meninos no estavam prontos para
partir. Todos, indignados com as atitudes das autoridades mais altas da
Fundao e da Funabem, falavam alto para que os escutassem: a secretaria
central sempre esconde o jogo. Ningum assume nada. Fica difcil trabalhar
dessa maneira. Todos estavam indignados com o fechamento da escola de
maneira precipitada e com a confuso que ocorria com as transferncias.
A questo da transferncia revela que as autoridades dos rgos de
convnio e da Fundao tratam os menores no como crianas mas como
objetos ou animais, como dizem os funcionrios, evidenciando uma
preocupao de ordem administrativa ou financeira em detrimento do bem-
estar da criana.
Nunca vi coisa como aconteceu em (Internato IV). Igual a um curral!
Para um nibus, entra uma poro deles e muda de escola como se
mudasse de pasto! T muito errado isto! Este ano foi para l
(Internato VI) e voltou todo mundo.
10
S fez criar trauma na criana!
(Funcionria do Internato IV)
Isto um comrcio! No h ningum interessado na criana. igual
a boi! Pe no carro e vo se batendo e algum ganha dinheiro com
isto (Inspetor do Internato VII)
Para concluir, a transferncia tal como realizada no permite que os
internos construam uma histria pessoal, pois esta se perde a cada mudana.
E como seus dados familiares, quando existem nos pronturios, alm do
dado de identificao, ficam em poder do tcnico, no possvel ao
funcionrio ou criana ter acesso a eles. Muitas vezes ficam ainda nos
arquivos dos rgos de convnio por medida de proteo e sigilo de
informao das crianas. Assim, a cada mudana, sempre um novo
incio, no h passado. No h fatos, nem pessoas a serem lembrados, no
h histria possvel de ser construda. Tudo presente despojado de
qualquer individualidade, de qualquer apego, de qualquer lembrana.
(Alto, S., Rizzini, I., 1985)

10
Como de costume, os internos do Internato V foram para o VI, e os do IV foram para o V.
Com a volta, esta transferncia se fez ao inverso.
46
3. A condio humana
A primeira adaptao da criana vida institucionalizada no
Internato I. Quando a criana com dois anos transferida para o Internato
II, mudanas importantes ocorrem. Em termos fsicos, o estabelecimento
muito maior e a rea livre e de recreao muito ampla. Este e os
Internatos III, IV e V se situam dentro de uma grande extenso de terra.
Nesta escola, particularmente, os espaos so pouco delimitados e os muros
fceis de serem transpostos. A criana j anda com desenvoltura quando
chega e se supe que seja capaz de atender a ordens simples. Elas entram
num regime de internato que vai se assemelhar aos outros dos quais
possivelmente participaro. A importncia de entrar no grupo e pertencer
a este uma exigncia que ela ter que cumprir o mais rpido possvel. o
que se espera dela.
As crianas que vm da creche paradoxalmente oferecem uma
dificuldade a mais para as funcionrias, em relao quelas que chegam de
casa. Elas no tm a autonomia que esperada da criana de dois ou trs
anos. Sentem-se perdidas no local estranho, em meio a tanta gente, sem as
pessoas de sua referncia, que lhes do segurana, tendo que fazer parte de
uma turma que lhes desconhecida, com a qual tero que disputar para
conseguir o que querem, sobretudo a ateno do adulto. Como vimos no
Internato I, o sistema de atendimento ali no favorece o desenvolvimento
geral da criana. Assim, aquelas que vm de casa chegam tambm com dois
ou trs anos de idade, porm so mais desenvolvidas; apesar de no estarem
habituadas ao atendimento institucionalizado e vivendo o sofrimento da
primeira separao dos pais, do menos trabalho do que as que vm
diretamente do Internato I. Estas, apesar da experincia de internato, saem
de l muito pequenas, quando esto apenas iniciando a linguagem,
adquirindo ainda a possibilidade de entender ordens e de serem aculturadas.
O grupo que vem da creche tende a ficar unido no incio, pois se reconhece.
Os que vm de casa, quando vm com um irmo, tambm tendem a ficar
juntos, e os outros ficam ss no meio de todos. Todo ano, ao longo do
primeiro semestre, o funcionamento muito tenso e difcil, pois a cada
semana entra criana nova. Elas tm que se adaptar dinmica da
instituio e as funcionrias tm que se adaptar s novas crianas, que ainda
no conhecem e sobre as quais no tm domnio. O clima geral de tenso,
muito choro e angstia.
47
As crianas, quando vm da creche, no sabem pedir para ir ao
banheiro e ento muitas fazem nas calas. A gente tem que ensinar.
S no final do ano que as crianas esto sabendo pedir e esto mais
adaptadas e a gente tambm com elas. Elas j fazem tudo conforme o
regime (Chefe de disciplina).
Estar conforme o regime quer dizer entrar no funcionamento da
casa sem dar problemas, ter autonomia para se vestir, comer, ir ao banheiro.
Cada um dos quatro dormitrios tem 50 crianas para uma funcionria
atender. Assim, necessrio que a disciplina funcione para que todos sejam
atendidos dentro de horrios regulamentados, dispostos de tal maneira que o
funcionamento institucional seja organizado e eficiente.
Se, por um lado, neste internato, a criana incentivada a adquirir
logo autonomia para realizar algumas tarefas sozinha (comer, ir ao vaso, se
vestir), ela aprende simultaneamente que s pode ter autonomia quando lhe
for dada ordem para tal. A noo de autonomia um paradoxo importante
que a criana pequena enfrenta neste internato. A confuso que isto gera vai
estar presente em todos os outros internatos. Se o interno decide realizar uma
atividade, sem que a ordem tenha sido dada, repreendido ou castigado.
Snia: Para ir ao banheiro tem que pedir tia?
Tem. A gente tem que avisar tia porque uma hora a tia procura a
gente e no sabe onde t, ela fica como uma doida procurando para l
e para c. Se a gente faz sem ordem dela fica de castigo. Porque no
pode ficar sem ordem dela no. Tudo aqui tem que ser na ordem da
tia. Tudo! Pegar toalha, pegar perfume, ir l no banheiro, beber gua.
s vezes ela no deixa pegar xampu que a gente traz de casa. s
vezes a tia nem deixa beber gua, ela pensa que a gente l com
frescura. (Carmen, nove anos)
As crianas pequenas, como as maiores, sofrem o mesmo tipo de
coero da autonomia de seus atos. No h nada que escape vigilncia da
tia tanto as necessidades do corpo (beber gua, ir ao banheiro, estar com
calor ou frio), como a vontade de brincar ou de usar um perfume que seu.
A menina recm-chegada de casa expressa com clareza a diferena que
encontra entre sua casa e o internato.
Em casa pergunto, me, posso brincar? Ela diz brinque
vontade. Eu brinco, brinco, at de noite e de noite eu vejo televiso.
bom na minha casa. Aqui no, aqui a gente no pode viver solto, a
48
gente no pode brincar at a hora que a gente quiser. Aqui tem que
depender das tias. O que a tia quiser que a gente faa, tem que fazer.
Se a gente no quiser fazer uma coisa, a gente no quer, a tia diz:
castigo, ento (Maria, 10 anos).
Um ponto importante sobre as consequncias do sistema disciplinar se
explicita aqui com clareza: no favorecer o desenvolvimento da autonomia do
interno e sua capacidade de ter iniciativa. Este sistema favorece, sim, a
infantilizao do sujeito. Apesar de causar algum prejuzo ao funcionamento
rotineiro, em contrapartida melhor que a criana fique dependente e no
cresa, pois pode-se mant-la dentro de um controle planejado.
Os procedimentos disciplinares comeam a tomar uma forma que
dever ser seguida nos outros internatos. Toda locomoo das crianas em
grupo feita em fila esta exigncia vai at a Escola VI, faixa etria de 12
a 14 anos. No importa se a distncia curta ou longa. Eles saem formados
dos dormitrios e entram formados no banheiro e saem deste formados
novamente. Assim feita qualquer locomoo para o refeitrio, para o
ptio, para o grupo escolar, para o passeio, etc. Aqui j h exigncia do bom
ordenamento da fila, que no existia no Internato I. Quando fazem fila,
antes de se movimentar feita a forma: o perfeito alinhamento da fila, a
ordem pelo tamanho, a posio do corpo ereto e em certas ocasies, o brao
cruzado atrs das costas (ver foto 6).

Foto 6: Se no andam calados, em perfeito alinhamento, a
fila pode ser refeita.
49
Se, ao se locomoverem, infringem o regulamento de andar calados,
em perfeito alinhamento, a fila pode ser refeita novamente e exigida a
forma. Todos assumem uma expresso de concentrao e o rosto expressa
seriedade, tristeza e tenso. Inicia-se a, como diz Foucault,
uma verdadeira tcnica para a apropriao do tempo das existncias
singulares para reger as relaes do tempo, dos corpos e das foras,
para realizar uma acumulao da durao; e para inverter em lucro ou
utilidade, sempre aumentados, os movimentos do tempo que passa.
Como capitalizar o tempo dos indivduos, acumul-lo em cada um
deles em seus corpos, em suas foras ou capacidades e de uma
maneira que seja susceptvel de utilizao e de controle? Como
organizar operaes rentveis? As disciplinas que analisam o espao,
que decompem as atividades, devem ser tambm compreendidas
como aparelhos para adicionar e capitalizar o tempo (Foucault,
1977).
O que nos resta saber aqui para qu essas disciplinas capitalizam o
tempo dos indivduos. Uma coisa que se percebe desde este internato que,
alm de se manter maior controle sobre o indivduo, ao passar o tempo
fazendo fila e forma a vida que est passando. Constata-se ento que a
disciplina tambm um aparelho (Foucault, 1977) para matar o tempo,
ou seja, ocupa e mata o sujeito no tempo. Um exemplo, que j vimos no
Internato I, neste sentido, que o tempo gasto para permanecer no banheiro,
aprendendo a disciplina do asseio, muito maior do que o tempo livre para
brincar. Ao longo deste trabalho veremos como a disciplina o fator
preponderante nestes internatos e como sua prtica se transforma atingindo
seu objetivo final no Internato VII.
A disciplina, neste internato e em todos os outros, mantida pelas
coadjuvantes, controladas pelas pessoas de cargo superior a elas a chefe
de disciplina e a assistente de direo. A disciplina uma exigncia da
casa. Todos os funcionrios que entram devem aprender como exigi-la.
No h curso, a pessoa deve aprender olhando os antigos fazerem. Assim,
no sabem porque utilizam a disciplina, nem a sua origem, mas tm que
exigi-la, pois assim so considerados bons funcionrios.
Sempre foi assim. Trabalho aqui h quatro anos e sempre foi assim.
Dizem que para a disciplina. Seno as crianas fazem muita
baguna. Eu no gosto, mas se s eu no fizer fila, eles vm me
chamar ateno. Os superiores. Se no formar, por exemplo, para
50
entrar no refeitrio as crianas vo para o ptio, dispersam, ao invs
de entrarem. E dizem que a gente no est dando conta das crianas,
do servio. Dizem que a gente d conta se as crianas formam bem
quietas e no fazem baguna na fila. Ento a gente boa funcionria
(Coadjuvante de disciplina) (Grifo meu).
Vemos ento que as funcionrias tambm tm que ser disciplinadas,
ou seja, seguir as instrues de seus superiores. Elas no podem questionar
o que fazem. Elas s so capazes de disciplinar porque elas prprias j esto
disciplinadas.
O nmero muito grande de internos para uma s funcionria tomar
conta faz com que a disciplina seja um aparelho importante para o controle
das crianas.
Cinquenta so muitas crianas. No que a gente no d para ficar,
mas seria melhor se fosse menos. A gente poderia dar mais ateno.
Dar recreao, por exemplo, difcil, porque tem muita gente
querendo brincar de coisas diferentes. Se a gente tem menos crianas
mais fcil controlar. Se tem mais criana a gente tem que t-los
todos juntos para controlar porque seno elas se espalham, vo para
a rua, etc. Se acontecer algo com a criana, a gente responsvel.
Est anotado no caderno que a gente responsvel. Por isto mais
fcil para controlar fazendo fila. Se fosse menos podia andar mais
vontade. Vindo na fila elas se acalmam mais. Esse nmero grande, se
vm soltos fazem muita baguna. Quando eu cheguei j faziam fila e
eu aprendi. Quando tem pouquinha criana acontece de eu chamar
para o lanche, sendo poucas, elas ficam mais junto da gente e mando
entrar sem fazer fila (Coadjuvante) (Grifo meu).
A funcionria, ao falar da possibilidade das crianas se relacionarem
de maneira mais individualizada, no consegue deixar de usar o termo
controle, to presente para expressar sua funo junto s crianas.
Quando h muita criana, ela fica impossibilitada de dar ateno e s pode
mant-los junto de si sob uma rgida disciplina. Sem a sua ateno, as
crianas no tm interesse ele permanecer ao seu lado e se afastam
procura de algo mais interessante. Apesar de perceber o que se passa, ela
sabe de sua impossibilidade para modificar as normas disciplinares pelas
duas razes que menciona: 1) com muitas crianas s possvel mant-las
juntas sob rgida disciplina; 2) ela prpria est inserida dentro de uma
hierarquia disciplinar, da qual no pode fugir. A disciplina perpassa todas as
51
relaes dentro do internato, sendo utilizada de modo silencioso. No se
fala muito a respeito, mas se controlam todos os indivduos pelos olhares e
pelas anotaes escritas nos cadernos.
11

As crianas com frequncia se alinham sobre a linha dos ladrilhos
para facilitar o aprendizado da fila em linha reta. E, se algum se descuidar,
o auxiliar de disciplina pode empurrar com seu p o p da criana para que
fique bem alinhada. A exigncia com a disciplina nesta escola e nas outras
data de sua fundao. Os alunos que entram na creche tm oportunidade de
passar pelas diversas escolas da Fundao. Um deles, j adolescente,
morando na Escola VII, lembra de sua passagem por esta escola:
L a pessoa no podia andar fora da linha. Se andasse, apanhava. Se
errasse, se a pessoa sujasse na cala, pegava o chinelo e batia. Tinha
que aprender onde era o vaso. Para tomar banho l a gente ia
formado para dentro do chuveiro. A a D. Maria pegava a bucha
esfregava sabo e esfregava a gente. Outro aluno j ia botando a
gente debaixo do chuveiro e o outro maiorzinho j ia enxaguando e
outro j ia botando short e a gente ia formando um atrs do outro.
Depois dali ia para o recreio, para a televiso. Para ver televiso tinha
que formar sentado um atrs do outro, braos cruzados, no podia
falar. Tinha hora de dormir era 6 horas. A hora de dormir certo.
No podia passar de 6 horas (Luiz, 17 anos, Internato VII, 7a srie.
Foi internado na creche e passou por todos os internatos desta
Fundao).
4. Espera: tempo de morte, de morte lenta
Na realizao de todas as atividades, h sempre um perodo de espera
antes e depois. Sendo o grupo de crianas sempre grande, essa espera pode
ser de 15 ou 30 minutos. A espera entre uma atividade e outra um
momento de passagem, quando algo poderia escapar ao controle, onde
alguma coisa poderia ser inventada. E por isto, pra que no haja tumulto,
os internos devem sempre aguardar a sua vez em fila, em p, encostados na
parede, ou sentados no cho (vide foto 7).

11
H nos internatos um caderno de ocorrncias diurnas e outro de ocorrncias noturnas.
Neles so descritos todos os fatos que ocorrem no internato visita de autoridade, chegada
de crianas, pequenos eventos dirios sobre as crianas e sobre os funcionrios.
52

Foto 7: Pra que no haja tumulto os internos devem sempre
aguardar a sua vez em fila, em p, encostados na parede, ou
sentados, no cho.
As crianas mais novas, aqui como nos outros internatos, so sempre
as primeiras a serem atendidas. A espera feita, em geral, no recreio
interno, que um ptio coberto. Deste local, as crianas vo para o
refeitrio, o dormitrio, o banheiro ou a recreao externa. um espao
usado com frequncia e as crianas aprendem a no gostar de permanecer
ali, pois mesmo quando podem estar soltas, brincando, elas no tm
brinquedos e se sentem presas, tendo sua volta um enorme parque com
rvores. mais uma situao cotidiana de esvaziamento do significado,
pois o recreio mais um local de punio do que de recreao. mais
uma expresso do princpio da organizao do espao institucional nos
internatos da Fundao ele o sujeito e no a criana. Ela, como j
vimos no Internato I e veremos nos seguintes, o objeto. Em nenhum
momento o interno sujeito.
12

Todos devem se locomover de uma s vez, o que implica que,
quando um interno termina a sua atividade, deve esperar pelos outros.
Ningum pode fugir do olhar da tia. At para fazer curativo na
enfermaria, as crianas (at o Internato V) enfrentam fila e espera. A
enfermeira v uma a uma (vide foto 8).

12
A porta e o porto de entrada principal dos internatos s devem ser usados pelos internos
quando so em pequeno nmero, do contrrio devem sempre sair e entrar pelo porto dos
fundos. uma regra.
53
Todo mundo faz curativo todo dia. Vm todas as crianas pequenas
elas sempre tm um machucadinho e assim vejo todas logo
(Enfermeira)

Foto 8: Ningum pode fugir do olhar da tia. At para fazer
curativo na enfermaria, as crianas enfrentam fila e espera.
A regra de todos serem atendidos igualmente e sem distino um
dos aspectos que justifica a fila e a consequente espera.
Uma das consequncias importantes de tantas esperas o cio. Essa
falta do que fazer existe nesta hora como na maior parte do tempo. A
imposio do cio na vida institucionalizada do interno o vazio, puro
adiamento, a imposio da morte. A adaptao da criana ao internato
implica em nada poder desenvolver-se nela, muito menos a inteligncia
pois, como diria Piaget,
13
a inteligncia se constri pela ao, por uma
abstrao a partir da ao. Vejamos 30 minutos de rotina diria das crianas
neste internato:
18 horas Os meninos saem do recreio em fila indo em silncio ao
vestirio do banheiro e l dentro, em fila, aguardam a tia. Cada um
tira sua roupa e fica nu. A tia recolhe a roupa e depois passa dando
o macaco de dormir. Tem criana que ainda chora pela me que foi
embora. Foi domingo de visita dos pais. Alguns no sabem se vestir
sozinhos e a tia ajuda. Dormitrios 1 e 3 ainda esto no recreio
interno.

13
Cf. Piaget, J., 1975.
54
18h10min A tia manda que todos saiam de braos cruzados, em
fila, para ir para o dormitrio. L ela manda guardar a sandlia na
sapateira.
18h15min Todos esto no maior silncio, sentados no cho, em
fila dupla.
Ela diz: Essa fila aqui de p. Essa no, essa senta. Vo para o
banheiro, a turma de p. Logo chama a outra fila para o banheiro
reina o silncio. A tia severa agora. Dentro do banheiro aguardam
em fila, em silncio, com os braos cruzados. Ela vai chamando pelo
nome para escovar os dentes. A tia chama a ateno: assim que
fica na fila? Psiu! A tia chama alguns nomes e as crianas dizem:
foi embora, ou foi para o Internato III. Muitos no foram mas
no esto ali presentes, talvez em casa (sada), mas eles tambm
respondem que se foram. A impresso que me causou foi que eles
queriam que muito mais crianas tivessem mesmo ido embora, talvez
seu desejo tambm. Os que esto no dormitrio brincam nas camas.
A tia vai l e d a maior bronca.
18h30min Todos esto deitados em silncio. Devem dormir.
O castigo nesta escola se d, como nas outras, sobretudo, pelas faltas
cometidas na disciplina. A diferena a acentuao do castigo em cada
escola de faixa etria maior que pode se expressar pela durao do mesmo
ou pela agresso ao corpo. Nesta escola foi difcil obter dados sobre os
castigos ou punio corporal. Tanto as funcionrias no falavam sobre o
assunto como as meninas, como vemos abaixo. Mas o que posso afirmar
que, provavelmente, ainda na escola, isto no passa de algo espordico e
mais usado com as meninas maiores.
Numa conversa com as meninas no parque, elas falam do castigo que
levaram pela manh porque conversaram no dormitrio, no refeitrio e
outras duas porque brigaram. Dizem que ficam de castigo quando fazem
essas coisas. Hoje ficaram 30 minutos.
Tem dia que a tia anota o nome e o castigo de noite em p no
banheiro com o p junto e o brao cruzado, E ainda de cara para a
parede. E de cara para as baratas a tia disse (Mrcia, oito anos)
s 11h15min As meninas dos dormitrios 1 e 2 formam em fila
no parque e, depois que esto bem formadas, andam. As meninas
continuam a falar que foram castigadas. A tia parece no gostar
muito e diz: Teve razo para isto!. A uma menina comea a falar
55
que a outra bagunceira. A que acusada no gosta e diz que no .
Uma outra diz que a fulana fugiu e a acusada protesta muito.
Finalmente diz que porque a tia tbua batia nelas por isto teria
fugido: Ela, tia, disse que se a outra tia matasse a gente, que ela nem
ligava. A eu fugi. As meninas explicam que o apelido da tia
tbua. Riem. Falo, tbua porque ela bate? Ningum responde. Ela
continua contando que a tia soco (seu nome comea com S) tem esse
apelido.Um dia ela disse que a tia devia era bater na tia tbua!
As que saem do parque saem em total silncio. Andam um pedao e
param para ficarem bem formadas. Erram e formam de novo na
frente do banheiro antes de lavar as mos. Entram aos poucos no
banheiro.
O castigo mais comum a excluso da criana de alguma atividade,
ou ficar em p por um determinado tempo. O castigo dado em geral por
desobedincia disciplina ou por briga entre as crianas, como veremos nos
exemplos abaixo:
Observo cinco meninas fora do dormitrio e pergunto o que fazem
ali. Elas explicam: Estamos de castigo porque duas saram da fila e trs
conversaram no refeitrio. A tia avisa uma vez e na segunda ou terceira ela
diz que no precisa mais entrar na fila. Elas aguardavam ali, enquanto a
tia cuidava dos outros dentro do dormitrio. Vejo 18 meninas sentadas
com a tia no meio-fio do parque, todas em silncio. O restante da turma
brinca. Pergunto tia o que fazem ali e ela explica: Esto de castigo por
meia hora porque esto muito desobedientes, brigando, xingando a me da
outra hoje cedo. Ento, vo deixar de brincar, coisa que elas gostam muito.
H algumas justificativas para que o castigo seja dado, mas nem
sempre a regra colocada pela tia por ela prpria respeitada e as meninas
so castigadas assim mesmo.
6h20min As internas do dormitrio 1 entram para ver televiso.
Quatro meninas ficam na varanda, de castigo. Elas me explicam:
porque viemos correndo e ns, porque viemos arrastando o p.
No se pode fazer isto porque tem gente dormindo. Interfere outra:
Mas agora no tem no. Era verdade, o resto das crianas ainda
no tinha entrado para o dormitrio. Elas estavam do lado de fora
mas no pareciam dar muita importncia ao castigo, conversavam e
pareciam se divertir.
56
A ameaa de fugir tambm um motivo para castigo. Nesta escola,
essa situao no passa de uma ameaa por parte das meninas maiores. Nas
outras escolas, sobretudo a partir da Escola IV, esta ameaa dos meninos se
concretiza e so duramente castigados.
Neste internato o castigo j se inicia como uma punio para os
pequenos desvios disciplinares. A criana, como vimos nos exemplos
acima, no pode demonstrar qualquer expresso de liberdade e autonomia.
Se se revela como sujeito, castigada para aprender que ali no h lugar
para esses pequenos atos de autonomia. Os adultos so todo-poderosos e
devem ser obedecidos cegamente. Apesar de assimilar este sistema, as
crianas acabam sempre se esquecendo e fazendo coisas de criana
como correr, que um prazer e um divertimento. O castigo exemplar se
inicia aqui a bem da disciplina.
Do Internato II ao VI, a fala, fora da hora de recreao, submetida a
um controle rgido. As crianas s podem falar quando lhes dada
permisso. Na forma exigido o perfeito silncio. A tia responsvel pelo
grupo severa nesta hora e pode ser dura no trato com as crianas. Em geral,
as tias no gritam, sabem falar em tom baixo, mas com tonalidade que no
deixa as crianas terem dvidas de que devem obedecer. Certamente, nem
sempre as crianas ficam caladas ou permanecem na fila de bom grado, mas
se habituam e a rebeldia expressa individualmente controlada sem muitas
dificuldades. H, entretanto, algumas manifestaes espontneas que no
so tolhidas. Por exemplo, quando muitas delas gritam alegremente no
parque sempre que o nibus passa: Ah, ah l a minha me.
Devido faixa etria, aqui que a criana comea a falar com mais
desenvoltura. No h, entretanto, qualquer estmulo por parte dos adultos.
Na recreao, as crianas falam entre si e com a tia, na medida do
possvel, o que significa atender a alguma reclamao ou pedido da criana,
pois no h tempo para muita conversa, uma vez que tem que estar atenta a
todas. As crianas adoram ouvir estrias infantis, mas s tm acesso aos
livros quando ficam doentes na enfermaria;
14
a tia no conta estrias para
elas. Se no h qualquer estmulo leitura, h por outro lado grande

14
Nos outros internatos a leitura de livros tambm no incentivada, mas permitida. H
severo controle, entretanto, da leitura de jornais (com exceo da parte dos esportes) e das
revistas consideradas pornogrficas.
57
represso e controle. Este controle vai ocorrer em todos os outros
internatos, como teremos oportunidade de ver.
Como j vimos, o sistema disciplinar e institucional impede o
movimento do corpo, impede a entrada do tempo, controla o espao e
controla a realidade. E agora vemos que tambm controla a prpria fala,
quando comea a surgir. A fala espontnea, quando permitida (Ah, ah l
a minha me) expressa o desejo (de estar junto da me e de no estar na
situao em que se encontram). O que comeamos a perceber que este
sistema disciplinar dos internatos, para funcionar, tem que controlar o
desejo e, portanto, tem tambm que controlar a linguagem. O discurso a
estrutura que ordena o desejo e ele pode ser expresso, desde que dentro da
lei (Cr. Foucault, 1971).
5. Individualidade privacidade e objeto particular
No Internato I, onde as crianas, ainda bebs, j iniciam a vida tendo
que compartilhar com muitas outras crianas o carinho e ateno do adulto,
elas j no tm qualquer referncia que as individualize, que as situe como
singulares no mundo em que vivem. As crianas, ainda muito pequeninas,
se rebelam contra esta falta de reconhecimento de sua individualidade que
tenta, com dificuldade, florescer. Neste internato, esta situao aparece com
vigor. Apesar da aparncia fsica ser menos hospitalar, o atendimento
massificante, em srie, bem caracterizado em todas as dependncias do
estabelecimento. As crianas aqui se do conta mais claramente do quanto
lhes tolhida qualquer possibilidade de ter um objeto que lhes d a
sensao de posse: todos os objetos so coletivos, todos os lugares so de
uso comum.
A criana percebe que lhe negam essa possibilidade e muitas vezes,
apesar de nunca ter experimentado uma vida diferente (se desde que nasceu
passou a viver em internato), ela, mesmo assim, como as outras (que j
tiveram um lar), busca e reivindica a possibilidade de um relacionamento
que a diferencie das demais como, por exemplo, atravs da posse de algum
objeto que possa ser seu, que possa ser nico, particular. A privacidade
uma das possibilidades tambm descartadas. No Internato I a criana
tambm no a tem, mas pode ficar s no bero sem ser importunada por
58
outras crianas.
15
A partir desta escola nem esta possibilidade existe mais.
A criana nunca est s. Ela est sob a vigilncia dos adultos o tempo todo
e invadida pela presena das outras crianas. Sua intimidade violada.
No h possibilidade de uma criana ter um momento de recolhimento sem
que outro coleguinha interfira, queira se relacionar ou provocar. Vejamos o
exemplo observado de uma criana de trs anos, mida, pouco entrosada
ainda na sua turma e que busca uns minutos de sossego, mas que
importunada de imediato e humilhada:
16h30min As crianas esto no recreio interno com as tias e
brincam sem brinquedo. No centro, h uma tbua sobre a qual as
crianas ficam sentadas ou agrupadas quando a tia exige serve
para proteger da friagem dos ladrilhos. Vejo sobre a tbua um
menino bem pequeno deitado com o bumbum para cima tipo
posio para dormir. Noto que seu macaco est rasgado exatamente
onde aparece o nus. Ele est quieto, s, acordado. No demora
muito e algumas crianas descobrem o rasgo no short e juntam cinco
outras para ver. Comentam e finalmente tocam no seu nus. De
imediato ele parece no se importar mas depois se incomoda e senta
no cho, se protegendo assim. Continua calado, s, triste e no busca
o colo ou a proteo do adulto.
As crianas, como em todos os internatos, no usam roupa de casa.
Os uniformes so iguais para todos, sendo distintos se usados para ficar no
internato, ir escola ou passear. As meninas, em particular, podem ter
alguns tipos de roupas diferentes quando so de passeio (ao invs de haver
somente um modelo, h dois ou trs). Quando a criana vai para casa, veste
ento a roupa de casa que a me traz. No internato ela veste a roupa que a
tia lhe oferece. Em geral, a criana no faz qualquer reivindicao
expressa. Tive a oportunidade de acolher pedidos das meninas maiores para
trocar uma roupa por outra. A menina tinha claro discernimento de que eu
acataria seu pedido e no a tia. Mas, com a chegada desta, ela logo se
explicou, possivelmente com receio de levar uma bronca por sua iniciativa.
Na minha presena, a funcionria no se importou e disse achar graa que
aquela menina fizesse questo de no usar roupas muito largas, como se

15
A privacidade do bero tambm uma priso os bebs mais crescidos, quando
irritados, se rebelam segurando as grades do bero e balanando com o movimento de seu
corpo, fazendo o bero se levantar num forte e barulhento movimento de balano.
59
fosse uma vaidade boba a da menina. As meninas maiores tm algumas
roupas numeradas, o que permite que usem sempre a mesma roupa, apesar
de ser igual das colegas.
16
A funcionria justificou que as maiores sabem
ver seu nmero, o que facilita a tarefa de distribuio e uso das roupas. A
outra justificativa para os menores no terem roupas individuais a
escassez de roupa e o atraso, a cada incio de ano, para o envio de nova
remessa de uniformes por parte da administrao geral.
17

As crianas, vestindo roupas uniformizadas, no se distinguem umas
das outras e seu agrupamento parece mais uma massa humana
indiferenciada. Elas, entretanto, mesmo quando nunca tiveram a
oportunidade de ter a vivncia de uma relao individualizada, descobrem
esta possibilidade e lutam por ela. Lutam pela diferenciao, mesmo que o
funcionamento institucional faa tudo para anular este seu esforo.
admirvel esta expresso de resistncia das crianas. E impressionante
como as funcionrias, mesmo as mais delicadas e sensveis no trato com a
criana, naquele ambiente, no conseguem perceber a importncia que esta
possibilidade de individuao tem para os internos. O nico pensamento
parece ser todos tm que ser iguais a todos ou ainda no
possvel nenhuma criana ter necessidade de posse de objeto que a distinga
das outras. Vejamos o exemplo seguinte:
No final do rpido banho so trinta e uma crianas que tomaram
banho em 20 minutos , quando a turma acabou de sair para a
varanda, a tia trouxe Paulo de volta da varanda pelo brao: Olha
s!, mostra para mim e para a outra tia ele calava uma meia
velha e suja, num s p, e usava tambm a sandlia de dedo. Parecia

16
Por proibio dos rgos de convnio, o internato no deve aceitar roupas que os pais
tragam. A escola deve prover tudo. Mesmo assim, os Internatos I e H aceitam que a criana
traga blusa de frio e sapatos, pois sempre faltam no internato. Nos Internatos IV e VI os
uniformes dos internos so numerados. Nos outros, no h numerao. No Internato VI a
roupeira orgulhosa de sua boa organizao e explica: A roupa sempre fica na escola com
o mesmo nmero. O aluno que muda de nmero. Quando ele muda de pavilho, muda
tambm de conjunto de roupa..
17
No incio do ano, com frequncia, a escola ainda no recebeu do almoxarifado as roupas e
congas novos. No ano em que realizei a pesquisa, o novo provimento s chegou Escola III,
por exemplo, em julho. Isto significa que a criana, ao entrar no internato, alm de perder
sua vestimenta, no ganha roupas adequadas so surradas, rasgadas e no so individuais.
60
orgulhoso de sua meia. Imagine, ele quer ir assim para o recreio,
veja s! ta menino! diz a outra.
Paulo, zangado, cara de choro, no quer tirar a meia e o corpo tenso,
curvo, tenta passivamente no deixar que ela a tire. A tia tira a meia sem
procurar, por um instante sequer, entender o que se passa com ele, olhando
a questo s enquanto disciplina. Est imunda, no sei onde foi conseguir
isto! E joga no monte de roupa suja. Ele, zangado, humilhado, anda de
costas at o fundo do vestirio sem mudar de expresso. A tia parece ver
isto como pirraa: sai da menino! Voc vai para o castigo, hein!. Ele fica
l, magoado, no se mexe. Finalmente a tia que cuida do banho puxa-o
pela mo e ele sai sem oferecer resistncia. Ele no disse uma palavra o
tempo todo.
Antes deste acontecimento ocorreu o seguinte: este menino,
considerado impossvel,
18
estava pulando muito no banho quando eu fui
l observar. A tia pedia que ele parasse e ele continuava. Ela dizia que ele
precisava assoar o nariz e por isto ela no o mandava sair, porque estava
ocupada com outra criana e ele no assoava s. Finalmente acabei
interferindo, ajudando-o a assoar o nariz e levando-o para o vesturio. Ele
ento indicou que tinha algo no Box era a meia. Disse-lhe que se vestisse
primeiro e depois me pedisse que eu daria a ele a meia. Eu vi que era um
pano, no sabia que era meia. Ele, sem dizer nada, foi se secar e se vestir,
no mais me pediu a meia e eu me esqueci. Mas de alguma forma ele teve
sua meia e apareceu vestido com ela. Ele a tinha trazido do parque. Mais
tarde conversei com Paulo, mesa do refeitrio, sobre a meia: Voc queria
guardar a meia para voc e a tia no deixou. Olhou-me e sorriu (em geral
ele tinha um comportamento esquivo e gostava de bancar o bagunceiro. Era
difcil falar com ele). Ele comia bem. Digo: A tia no deixa voc guardar
nada com voc?. Ele: No!. Fico ao seu lado mais um pouco e depois
pergunto se quer mais comida. Diz que sim e dou. Ele come algumas
colheradas, mas deixa muita comida no prato.
Paulo, que durante todo este acontecimento no teve qualquer
ateno do adulto, a no ser para repreend-lo, no consegue falar e nada
faz a no ser protestar com seu corpo. Quando lhe dou um pouco de ateno

18
Este menino o mesmo que veio do Internato I com a irm e depois a irm foi transferida,
sem que ningum soubesse informar para onde.
61
e reconheo seu desejo de posse de um objeto particular, ele consegue
responder e pedir mais. A fome era de ateno e no de comida, por
isto deixou no prato.
Ainda com referncia roupa, a troca desta e todo o seu controle
feito pelos adultos. Se a possibilidade de permitir a opo criana no
ocorre devido a problemas do funcionamento administrativo-burocrtico,
como dizem (falta de roupas, falta de espao para arrum-las, falta de
pessoal para fazer esta organizao), o que se nota que o funcionamento
institucional vai alm. Tem um motor prprio e razes s justificadas pela
regra bsica de no permitir o surgimento de qualquer desejo ou
diferenciao.
19
Nesta escola, como em todas as demais, com exceo da
dos adolescentes, as funcionrias decidem pelas crianas se estas esto com
frio ou com calor. Elas no podem sequer aprender a perceber, no corpo, a
sensao de frio ou de calor e o conforto ou desconforto de se agasalhar.
Quase no final do almoo uma menina, das maiores, diz com a voz
meio infantilizada de quem reclama T com calor! e olha para
mim. Ela j havia falado isto olhando para a tia. Digo: Tire o
casaco!. Mas ela sabia que no podia e diz para a tia: T com
calor e vou tirar o casaco.. A tia a olha com olhar severo Por
que s voc vai tirar se todo mundo est com a blusa?. No d
conversa e a menina fica com o casaco. Noto que as tias esto sem
casaco de frio.
Um aspecto que caracteriza a impossibilidade da criana ter algo
pessoal e individual a denominao lixo, nos Internatos II e III para
qualquer pequeno objeto que ela tenha em mos, seja dado pela me ou
achado no ptio. Essa tentativa de burlar a vigilncia vista pelas pessoas
que encarnam o funcionamento institucional com total desprezo. No podem
ser caracterizadas a guarda e a posse de qualquer objeto.
20
O controle feito

19
Quando os internos trocam de roupa, o inspetor d ordens do tipo: Todos s de short ou
Todos de short e camisa, etc. Nos Internatos IV e V frequente que algum menino tente
burlar a regra, saindo com uma camisa escondida dentro do short para vesti-la no ptio.
Assim se distingue dos demais e imediatamente repreendido. Outras vezes, com satisfao,
me mostraram sob a camisa, uma outra, de casa, sendo assim possvel vestir uma pea de
roupa que deles.
20
A partir do Internato IV alguns dormitrios tm armrio de metal ou madeira para que o
interno guarde suas coisas. Isto no modifica a situao, entretanto, pois ele s guarda ali as

62
sistematicamente na entrada para o refeitrio e para o dormitrio. No
Internato III, as crianas chegam a guardar pequenos objetos pauzinhos,
linha, pedrinha, caco de vidro na boca para burlar a vigilncia. As razes
institucionais para este cuidado so a higiene e o receio de que possam se
machucar com os objetos. Em suma, agem assim para proteo e suposto
bem-estar das crianas. Vejamos o exemplo a seguir:
Antes de deitar para dormir, a tia alerta que deixem o lixo sobre
a sapateira. Chama a irm de Roberta (elas choraram muito quando a
me se foi hoje dia de visita) e pergunta Voc est com lixo?.
Ela levanta as mos abertas, como se fosse um assalto, para mostrar
que no. Diz que a irm que tem. A tia manda que ela guarde o
lixo sobre a sapateira. Ela guarda a bonequinha que a me deu. A
tia diz: Amanh voc pega, t? (Mas no dia seguinte no havia
mais boneca, como pude observar).
As crianas, portanto, no tm roupa, nem qualquer objeto que seja
de seu uso particular
21
nem colher ou prato, lugar mesa, roupa de cama
ou brinquedo.
22

A toalha de banho colocada num cabide coletivo numerado e seu
uso exclusivo, enquanto em uso, para evitar doenas ou contgios.
Eventualmente uma criana pode ter um brinquedo guardado com a tia,
brinquedo que a me trouxe. Este brinquedo lhe ser dado, quando pedido
em horas adequadas. Os funcionrios no estimulam que os pais deixem
brinquedos mas aceitam se houver um motivo especial e se acharem que
isto far bem criana. Estas situaes so raras. O comum o desestmulo
e o no cuidado com o objeto que a criana guarda aps a visita dos pais.

roupas do internato. Os objetos pessoais tambm so carregados com ele ou guardados com
o inspetor.
21
Durante a pesquisa observei uma exceo a esta regra. Uma tia teve a iniciativa de
confeccionar travesseiros individuais e no foi barrada pela direo. No h travesseiros nos
internatos. Ela conseguiu retalhos e na hora de folga costurava. Os meninos podiam escolher
a combinao de retalhos que preferiam. Eles ficaram muito satisfeitos e respeitavam o
travesseiro do outro, aguardando a sua vez, aqueles que ainda no tinham.
22
Um dos argumentos institucionais para a no permisso de objetos individuais que as
crianas no respeitam os objetos do outro, brigam e destroem. Mas o que observei nos
Internatos II e III que h muita briga e destruio quando o objeto de uso coletivo.
Quando o objeto tem dono (roupa, brinquedo), os colegas respeitam.
63
Na observao acima, a tia no permite que a boneca fique na cama
com a criana. Ela d ordens expressas para que esta seja guardada no local
apropriado. A criana tenta esconder mas as tias esto sempre alertas. O
fato se repete e as crianas desalentadas acabam sempre entregando o objeto
guardado. A funcionria promete que no dia seguinte a criana ter de novo
seu biscoito mas, como pude observar, isto raramente acontece. As coisas
somem durante a noite e a tia que coloca as crianas para dormir diferente
da que fica noite e da outra que pega o turno da manh. E, assim, ningum
d conta daqueles objetos. Pode-se dizer que isto um descuido fabricado
dentro do funcionamento institucional, pois quando se trata do sumio de um
objeto que pertence escola como a sandlia, crianas e funcionrios tm que
dar conta a cada mudana de turno. As tias fazem as anotaes adequadas
sobre a questo para que a funcionria seguinte saiba do que se passou e
crianas e funcionrias so responsabilizadas pela perda. Esse descuido passa
tambm por uma total falta de respeito criana e seus objetos.
As meninas maiores, j escaladas neste sentido, carregam para todo
lado seus pertences, dentro de uma sacola, para que no se percam. No
Internato III, algumas crianas carregam seus objetos dentro de um
embornal. Aqueles que no tm disputam os shorts que tm bolso, pois
assim, pelo menos durante o dia, podem guardar ali algum objeto seu.
Carregar seus objetos para que no desapaream uma regra em todos os
internatos. No h lugar seguro para guardar seus pertences sem o receio
de que estes no sejam mais encontrados.
Vemos a, mais uma vez, o esforo institucional para apagar qualquer
diferenciao que possa existir entre os internos. Se um objeto
propriedade particular, ele diferente. Poder se reconhecer num objeto
particular que tenha sua marca, seu cheiro, sua histria, construir sua
identidade. E uma forma de voc se reconhecer dentro de um espao que
no lhe d qualquer reconhecimento. Assim, no internato tambm se
inviabiliza que a criana possa investir num objeto de significao afetiva.
Winnicott denomina objeto transicional a posse de um objeto que se torna
de estimao pelo beb ou criana pequena. Este objeto se torna
vitalmente importante, para seu uso no momento de ir dormir, constituindo-
se numa defesa contra a ansiedade, especialmente a ansiedade do tipo
depressivo (Winnicott, 1975). Ele estuda a importncia do uso destes
objetos em relao sade mental do adulto. No Internato I (com exceo
da chupeta), como nos outros, nunca permitida a posse de qualquer objeto.
64
Vemos a mais uma caracterstica institucional que dificulta o
desenvolvimento mental saudvel da criana, a construo de sua
identidade e sua possibilidade de se constituir enquanto sujeito.
s meninas maiores feita alguma concesso quanto possibilidade
de guardar alguns objetos de perfumaria sabonete, lavanda, pente, etc.
23

Mas se cuidados higinicos ou ateno vaidade feminina que surge so
permitidos, esta a nica brecha possvel. No h outra. Uma coisa que
marca muito as crianas, tanto os meninos quanto as meninas, o corte de
cabelo um ritual do qual ningum escapa. As crianas tm o cabelo to
curto que, se vestidas igualmente, no se podem distinguir os meninos das
meninas. A razo institucional para o corte a higiene, o combate aos
piolhos, ameaa constante nos internatos. O ritual do corte nesta escola
pode ser considerado ameno e cuidadoso. feito pelas tias que esto
diariamente com as crianas e as conhecem bem. As tias podem ser
pacientes e gentis mas as crianas no podem fugir regra do cabelo curto.
Vejamos o exemplo abaixo:
A tia tenta explicar a uma menina, relutante em cortar o cabelo,
que precisa tratar de seus piolhos. Ela vem sem falar, sem protesto,
com o rosto triste. Senta-se resignada. As colegas dizem coisas do
tipo: no fique chateada Slvia, ela vai chorar, ela no quer
cortar. E, de fato, silenciosamente, medida que a tia corta o cabelo,
suas lgrimas rolam em silncio e ela tenta manter uma cara digna.
Est muito triste mas no solua. O corte demora muito, inclusive
porque a tia tem que parar umas duas vezes para atender a pais e a
meninas. Mas a tia capricha, corta devagar, diz que no
cabeleireira mas capricha nos arremates! No gosto de deixar
caminho de rato. Fala tambm do cuidado que tem, do uso do sabo
apropriado, mas que mesmo assim h muito piolho. A menina que
cortou o cabelo volta com o cabelo molhado, a tia passa o sabo e
ela vai brincar com o cabelo assim.
Ao lado da uniformizao do vestir, o corte de cabelo vem completar
a anulao das diferenas que o cabelo pudesse trazer ao rosto dos internos.

23
As crianas notavam e comentavam sempre que eu aparecia com pintura no rosto e algum
adorno como brinco ou pulseira. Era um contraste com sua nudez e igualdade de
vestimenta.
65
um ritual que desfigura parte do corpo tentando tambm apagar a
diferena sexual entre as crianas.
6. Brinquedo a criatividade e o risco
no brincar e talvez apenas no brincar que a criana ou o adulto
fruem sua liberdade de criao e podem utilizar sua personalidade
integral e somente sendo criativo que o indivduo descobre o eu
(self).
Winnicott
O brincar uma das atividades que as crianas tm dentro da rotina
diria. planejada, tem um tempo delimitado, uma atividade tambm
vigiada. As crianas brincam com seus colegas de turma. Cada turma tem
um espao delimitado pela tia. Um espao com fronteiras invisveis, sem
muros, com uma delimitao arbitrria, ou seja, o espao onde a tia julga
poder dominar atravs de seu olhar ou voz. Espao que no oferea perigo
para a criana. Durante a semana, um nmero de internos vai escola de
manh e outro tarde, e as crianas se agrupam no em quatro turmas, mas
em trs ou em duas turmas, perdendo novamente a referncia da tia
responsvel por sua turma.
O espao mais utilizado o recreio interno pois h uma
delimitao clara pelos muros e, sendo de cimento, as crianas no se sujam
muito. mais fcil para a tia, ela pode relaxar, conversar com a colega.
Como j vimos, ao falar do problema da espera, as crianas no gostam
deste espao. Segundo ordens da direo, as crianas devem sempre sair
deste ptio, se no est chovendo. O outro espao usado o do parque
um lugar amplo, com rvores frutferas, brinquedos do tipo balano,
gangorra, escorrega. As crianas gostam muito deste lugar. Esto tambm
perto da estrada por onde passam os nibus e os carros que vm s escolas.
Elas gostam de observar, dar adeus, gritar pelos passantes. Os outros
espaos so menos significativos, so locais que no tm nada de especial,
mas fazem parte do grande espao arborizado que rodeia o internato.
No parque, alm de brincar nos brinquedos existentes, tambm
brincam de comidinha, casinha, desenhar na terra, escolinha, bandido-
mocinho, pique. H tambm a televiso e o toca-discos. E, quando tm
brinquedos com eles, os mais comuns so bonecos e carrinhos.
66
Gostam tambm de brincar de tias ou seja, de dramatizar as
situaes vividas no seu cotidiano do internato, passando assim da condio
de passividade para a atividade, tornando-se senhores da experincia.
Repetem as situaes, sobretudo de disciplina, exigindo dos colegas um
comportamento irrepreensvel. As tias acham graa e parecem no
entender muito bem por que as crianas as imitam.
Elas brincam muito de turma fazem fila, mandam abaixar a
cabea e fica todo mundo quieto. Elas obedecem mais que gente.
Elas gostam de brincar de tias.
Inventam de sentar no cho com a cabea no banco e fingem que a
mesa do refeitrio. Ficam quietas de braos cruzados e cabea baixa
(ri). Fingem tambm que esto no dormitrio. Elas falam: Virar de
bruo! Fechar os olhos e dormir!. Elas fazem tudo direitinho. A
gente finge que no v (Auxiliar de disciplina).
Quanto aos brinquedos, eles so escassos como nos outros internatos.
Os problemas que envolvem a possibilidade de ter brinquedos, seu uso e
preservao so praticamente os mesmos em todas as escolas. H poucos
brinquedos. So de qualidade ruim, se estragam facilmente, so quebrveis,
de material plstico e com pouca variao. Cada criana recebe um, mas no
h possibilidade de distinguir qual de quem e todos so misturados no
mesmo saco onde so guardados. No h brinquedo individual, salvo raras
excees, como no caso abaixo, que a escola permite. A criana tem acesso a
este de vez em quando, em horas muito mais determinadas pela disponibilidade
do funcionrio do que pelo desejo da criana de ter o brinquedo.
A chefe de disciplina trouxe duas bonecas para duas irms e disse: a
gente guarda, pois elas s tm a tia e temos pena. Elas tm essas duas
bonecas h tempos. Outras crianas querem e ela explica: elas tm
porque a tia delas trouxe. Olha, para brincar com as colegas
tambm, hein! E no para quebrar, hein!.
Durante a semana o tempo muito dividido, pois so muitas as
atividades e muitas as crianas. Assim, considera-se pouco conveniente
distribuir brinquedos mesmo nas horas de recreao. Isto sempre implica
em trabalho para as tias ter que traz-las, tomar conta, evitar disputas e
recolh-los no final. Ento eles so distribudos praticamente s nos fins de
semana, sobretudo no domingo entre 8 e 9 horas da manh ou 9 e 10 horas.
67
H mais tempo disponvel, menos atividades a serem cumpridas e, devido
s sadas dos internos, h menos crianas na recreao.
Domingo, l0h15min Observo crianas brincando de boneca no
cho de terra. Da a pouco passa uma boiada as crianas correm
para ver os bois, gritam com eles, acompanham do lado de c da
cerca o movimento. As crianas tm brinquedos na mo. Pergunto
tia sobre os brinquedos: Eles ganham brinquedos no Natal e no
dia da criana, mas durante o ano todo no temos brinquedos, s os
pedaos. que eles ganham e no outro dia eles quebram. Quebram
muito por curiosidade para ver como feito. Sobretudo os carros, os
meninos tiram logo as rodas. Eles brincam com pedaos de
brinquedos no mximo entre 9 e 10 horas. Durante a semana difcil.
Nos domingos eu sempre dou. Eles no tm brinquedos, s esses
pedaos a, e nem todo mundo tem brinquedos, pouco. Umas
crianas vm me trazer flores fazem isso com frequncia, tanto
para mim como para a tia. Vejo uma menina penteando outra com
carinho e a outra gostando. Observo outra turma de meninos que
brinca com carrinhos, de cavalo na rvore, de fazer bolo de areia.
Acontecem algumas brigas por disputa de brinquedo. Vejo tambm
as meninas maiores que brincam de casamento.
O uso dos brinquedos limitado mas, quando permitido, as crianas
gostam muito e no querem devolv-los, pois sabem que, em seguida, a
tia no os dar de volta. Por exemplo, as crianas esto brincando durante
uma hora com os brinquedos e em seguida vo lanchar, voltam para o
recreio e depois vo tomar banho. Quando termina a primeira parte da
recreao, a tia recolhe os brinquedos as crianas protestam, tentam
esconder os brinquedos. Algumas so bem sucedidas ou, por serem
consideradas difceis, a tia permite que os conservem. Promete a todos
que vai dar de volta depois do lanche para que eles guardem no saco. Mas
no os devolve e eles ficam muito frustrados. Alguns internos fazem
pirraa, no comem o lanche. Ouo dois falando:
Ento vou fugir, vou para minha casa. Eles pedem de volta os
brinquedos inmeras vezes e os que sabem melhor se virar conseguem
pegar escondido quando esto em lugar acessvel. Mas a maioria fica sem
ter o brinquedo. No final do dia a chefe de disciplina deu-lhes uma bronca
dizendo: Isto no se faz. No quero nenhum de vocs pegando brinquedo!
Quando quiserem peam tia que ela d. Mas as crianas tinham acabado
de viver uma situao que tornava esta afirmao falsa. Como as crianas
68
podem lidar com isto? A verdade que atravs dessas pequenas coisas elas
descobrem, desde cedo, que o adulto lhes nega o prazer de brincar com
objetos que lhes do satisfao e tm a experincia de no poder confiar na
palavra do adulto. Essas atitudes se passam cotidianamente em pequenos
acontecimentos como esse que, para as crianas, so de grande significao
no se estabelece uma base de confiana com o adulto, pelo contrrio,
cria-se uma incerteza total. Alm disso, as crianas vivem uma experincia
de mximo autoritarismo e infantilizao. Na mentira, como vimos no
exemplo acima, os adultos exercem um controle tambm sobre a verdade.
Eles so a lei, eles no se submetem lei. Isto ocorre na medida em que a
criana no pode dizer nada que confronte o que o adulto fala, mesmo
sabendo que ele fala uma mentira. como se dissesse: voc to idiota que
eu posso mentir, mesmo sabendo que voc sabe que mentira.
Alm da recreao livre, sem brinquedos ou com brinquedos, as
crianas participam de passeios, que podem ser fora do estabelecimento;
quando h transporte disponvel vo Quinta da Boa Vista, ao Tivoli Park,
etc. Estes passeios ocorrem raramente durante o ano letivo (como o
transporte escasso, dada preferncia aos meninos maiores dos Internatos
IV e V) e algumas vezes durante as frias, quando as crianas podem ser
levadas praia. Mas, durante a semana, as crianas passeiam no terreno
da Fundao, por exemplo: vo em fila, ou vontade, at o porto de sada
do estabelecimento (distncia de uns 300 metros). Passeiam tambm de
uma escola para outra, quando o tempo maior, nos fins de semana
passeiam ento em fila, mesmo que esta no seja de muito rigor disciplinar.
O espao sempre demarcado, delimitado, restrito vontade do adulto
sair dali implica em desobedincia ordem e considerado falta grave. As
crianas, nessas idades, quase no cometem esse tipo de desobedincia. So
muito ameaadas tambm quando dizem que vo fazer isso.
Domingo, 8 horas. Quando chego, os maiores j esto brincando no
recreio interno e os menores brincam na frente da casa 23. Outros
brincam de casinha na areia. Os meninos receberam uma folha de
papel para brincar. s 9 horas os meninos vm me mostrar o que
fizeram com os papis: bales, aviezinhos pequenos, papel dobrado
e vejo muito papel picado pelo cho. As crianas que ficaram no
recreio at agora ganham biscoito e, aps comerem, saem para
passear at o porto. Os maiores, que estavam fora, entram em fila
e sentam, bem comportados, para receber o biscoito. E as meninas
maiores entram em fila, sentam no banco, comem biscoito sentadas e
69
fazem fila para sair. Agora os grupos se separam mais, indo para
lugares mais distantes uns dos outros.
17hl0min Os internos do dormitrio 3 esto vendo televiso
dentro da casa 23. Todos sentados no cho com as pernas cruzadas,
numa organizao quase de fila (alguns ficam meio de lado para
poder enxergar). A tia, a pouca distncia, est sentada na cadeira.
S se escuta o barulho da televiso. Duas crianas encostadas na
parede do fundo, sentadas como as outras, esto distantes porque
ficaram de castigo. A tia, sentada, chama a ateno deles para a
televiso. Ela s abre a boca para dizer psiu, olhe, preste
ateno, oh, depois eu vou perguntar, hein. Uma das crianas,
colocada de castigo naquele instante que eu presenciava porque
mexeu com o colega (algo de insignificante), trazida para perto
dela e cruza as pernas, que se recusava a cruzar. Observo que a certa
hora uma criana bate na outra ligeiro, d um tapa e a outra reage. Na
mesma hora a tia as separa e ajeita-as para que fiquem de braos e
pernas cruzados. Logo em seguida, ocorre o mesmo com outra
criana. A tia explica: Temos que ficar atentas porque se brigam e
se machucam, l dentro querem saber da gente como que foi. E d
uma confuso! E j aconteceu deles brigarem muito e se
machucarem. Quando a tia v uma criana se mexendo no lugar
(creio que com o cansao comeam a se mexer, mas muito pouco),
pede: Fique quieto, seno voc outro dia no v. (Eles comeam a
se mexer em torno das 18 horas e s falam sem fazer som para a tia
no zangar). Observo uma criana, j com dificuldade de prestar
ateno televiso, achar um bichinho. Ela o pega contente e o
examina. A tia v, imediatamente zanga e retira o bicho.
s 18h30min a tia desliga a televiso e eles saem.
A tia me explica todo o seu esforo para oferecer este programa de
televiso s crianas. O aparelho seu (pois o do internato ainda est
encaixotado); tambm coloca msica para as crianas no seu toca-discos.
Certamente uma preocupao carinhosa para com as crianas no sentido
de que no fiquem s no ptio. Mas, como vimos, lhe impossvel
abrandar o rigor disciplinar. E o divertimento especial de ver televiso, ao
invs de representar alguns momentos de prazer e de informao, acaba
sendo uma tortura, porque a disciplina ali vai alm da ordem, de se querer
que o interno seja disciplinado.
70
Recreao livre assim chamada pelo fato das crianas estarem num
campo aberto e no na recreao do recreio, onde ficam num espao
delimitado por muros. Mas a liberdade das crianas , na verdade, muito
pequena no possvel sair de certo espao delimitado pela tia, que
marca com pontos de referncia, por exemplo, uma rvore. No permitido
subir em rvore ou fazer qualquer coisa que seja novidade, ou seja, que
escape ao hbito da tia, da rotina brincar sem fazer muita algazarra,
brincar com folhas e paus pequenos, conversar entre eles. Por qualquer
atitude fora do habitual a criana chamada ateno e, se no obedecer,
todo o grupo pode sofrer um castigo. Vejamos o exemplo a seguir, onde isto
ocorre e a criana tenta se rebelar do jugo da tia.
8h30min Vejo a tia de uma turma segurando um menino que
esperneia e tenta mord-la.
24
Minha aproximao certamente
incomoda. Ela logo solta o menino, que corre em direo casa 23.
Ela chama-o de volta, mas ele no atende. Fico ali e vejo os meninos
brincando com pequenos avies de papel. Ela me diz que ele queria
fugir e que ela teve que segur-lo noto que ambos estavam sujos
de barro. Digo-lhe que, se ela quiser ir atrs dele, eu fico com a
turma. Ela vai. E mais dois vo junto, disfarando. medida que ela
se afastava da turma, eles pisaram na grama e subiram na rvore.
Quando ela voltou, chamou a turma: para o recreio, todo mundo.
Eles logo comearam a resmungar: no quero ir pro recreio. Ela
grita firme sua ordem. Dois corriam para fora da cerca que separa o
terreno do internato e o do jardim. Na medida que ela se aproximava,
eles se afastavam mais. Ele esperou ento perto de mim. Eles ficaram
do outro lado da cerca alguns, ambivalentes, voltavam e outros
seguiam. Finalmente veio a turma toda e passaram dando volta longe
dela. Nisso tudo, eles riam e se divertiam muito. Ela estava muito
nervosa. Eles passaram pela grama, atrs da rvore, correndo para o
recreio. Ela, mais descontrada comigo, ri e explica: Eles gostam
de fazer gracinha e tambm gostam de correr, ento aproveitam a rua
(a de fora). Mas ento tenho que castig-los e os coloco sentados no
recreio. Eles no gostam do recreio.
Mais tarde a tia, mais calma, me contou uma nova verso para o
fato:

24
Uma atitude de rebeldia que raramente ocorre neste internato.
71
Voc viu o buraco que tem l. Os meninos queriam s ficar l e
no pode. Ento, acabei mandando todo mundo sentar (no meio-fio)
e ele no quis (o que esperneou) de jeito algum, quis correr e eu
segurei ele.
O brinquedo , por excelncia, o espao de liberdade, de criatividade,
do sonho, do prazer, do uso da imaginao, da possibilidade da criana
investir afetivamente em determinado objeto. Tudo isto vai permitir o
surgimento da individuao e a descoberta do eu, como diz Winnicott (1975).
Se o mundo onde a criana vive lhe d a oportunidade de brincar,
ento lhe est oferecendo a oportunidade de individuao, de se tornar
sujeito. Mas no internato, como estamos vendo, a individualidade
equalizada, homogeneizada, ento o brincar perigoso, tem que ser
limitado, impedido, barrado.
J no Internato I isto uma evidncia. Nos beros os bebs no tm
brinquedo, porque jogam no cho e no h ningum para pegar. No se
pode amarrar o brinquedo com um barbante, pois eles podem se enforcar
acidentalmente.
25
No recreio externo, onde h muito espao, tambm d
muito trabalho porque eles jogam no terreno abaixo (ptio do hospital) e
algum tem que recolher.
Outra justificativa que eles brigam muito, no sabem dividir o
brinquedo, no se contentam com o que tm e ficam querendo tomar o do
colega. No recreio interno os motivos so os mesmos e por isto as crianas
s tm os brinquedos uma vez ou outra, quando uma tia se dispe a
oferec-los. As tias so muito pouco hbeis para resolver uma situao de
conflito que possa surgir no brinquedo. Em geral, sua interveno para dar
uma bronca ou terminar a brincadeira.
Ainda no recreio externo, onde as crianas tm oportunidade de
formar pequenos grupos ou brincar a ss, alm de diversificar a brincadeira,
isto pouco ocorre. Como as tias ficam na parte cimentada perto das mesas
conversando entre si, as crianas ficam ali por perto. verdade que s vezes
elas ousam ir mais longe, brincar na grama ou no espao que tem labirinto,

25
s vezes, o brinquedo era amarrado com um barbante curto, para evitar acidentes, o que
no permitia criana manuse-lo e ela acabava rapidamente jogando-o para fora, sem
conseguir reav-lo, pois ficava pendurado na cama.
72
mas so repreendidas, pois no esto imediatamente sob o olhar da tia e
podem se machucar. Mesmo brincar de rolar na grama impedido porque
podem ficar com coceira depois. Um dos grandes acontecimentos, na
poca, foi a colocao de alguns pneus. As funcionrias acharam uma
pssima ideia porque perigoso. Na verdade, no considerando tarefa sua
brincar com as crianas, elas conversam entre si e s vigiam. Estar com as
crianas e se interessar pelo que fazem no ocorre. Os internos, sempre que
em grande nmero, precisam que o adulto se interesse por eles para poder
brincar. Observei que somente quando em pequenos grupos ou quando
estavam a ss na presena de um adulto podiam organizar seu brinquedo.
Alm do espao cimentado e da grama, h um outro com areia que
tem um balano formado de duas cadeiras, uma de frente para a outra. As
crianas gostam muito deste local mas, como se sujam de areia, quando as
funcionrias deixam brincar, s o fazem tarde, pois tomam banho em
seguida. O que me deixava perplexa que, muitas vezes, devido
insistncia das crianas para irem a este local, a tia, querendo evitar
qualquer trabalho, colocava o maior nmero delas sentadas no balano e
ficava ali balanando-as, comprimidas umas contra as outras, sem poderem
se mexer. Em oposio conteno corporal que j se inicia aqui, quando
algum brinquedo era oferecido elas sempre preferiam aquele que fizesse
qualquer movimento, que oferecesse uma possibilidade de vida.
Nos internatos de menores as crianas no podem usar o
brinquedo, porque, segundo os adultos, eles sempre fazem algo de ruim,
algo negativo. Isto uma regra praticamente sem exceo. As desculpas
mais corriqueiras e frequentes para no permitir seu uso so que eles
brigam, se machucam, destroem os brinquedos. Na realidade, como se sabe,
o brinquedo criativo, logo tem que ser proibido nestes ambientes. A
imagem do mundo srio, que a do mundo adulto, se sobrepe o tempo
todo ao mundo da criana, da brincadeira, da imaginao, da curiosidade,
de experimentar os possveis no faz de conta, de arriscar a descobrir o
novo. O grande trabalho que as tias parecem evitar se confrontar com a
riqueza, a complexidade e a imprevisibilidade das produes ldicas.
como se assim elas pudessem evitar entrar em relao com as crianas. Essa
parece ser a grande ausncia de disponibilidade das tias. Ver uma criana
brincando v-la em sua alteridade. ver a criana no exerccio pleno de
ser-humana, possuidora de um mundo prprio, cuja significao escapa
modelagem institucional.
73
O despojamento dos objetos, dos bichos, das rvores e o
confinamento rea vazia de cimento representa a no pobreza ou
singeleza de material, mas um verdadeiro cerceamento produo
simblica, com todas as implicaes que isso coloca para o sujeito humano.
74
INTERNATO III
Capacidade: 200 internos
Faixa etria: 6 8 anos (sexo masculino)

O internato como uma granja: os pintinhos vo
passando de uma seo para outra.
Acho que as crianas saem daqui sem conseguir nem
amar, nem odiar, no so capazes de nada.
Diretora
75


76
1. Introduo
O atendimento na terceira escola, como nas seguintes, se restringe ao
interno do sexo masculino. A faixa etria atendida de seis a oito anos. Os
procedimentos disciplinares se confundem com a rotina do internato. H um
minucioso controle de tempo e espao. A criana treinada a obedecer a
uma rotina que vai se repetir nos prximos internatos com exigncia
crescente. As infraes so mais frequentes e tambm os castigos. Apesar
da disciplina, acontece a brincadeira e algum espao de liberdade que o
brinquedo cria.
2. Obedincia repetio
Quando as crianas chegam no Internato III, que atende s a meninos
na faixa etria de seis a oito anos, na sua grande maioria j participaram da
experincia de vida dentro do internato. Poucos vm diretamente de casa.
Eles vm da Escola II e de outros internatos que no pertencem Fundao.
At o Internato II o atendimento misto. Os meninos, ao completarem seis
anos, so transferidos para o Internato III e as meninas ali permanecem at
10 anos, quando so desligadas
1
ou transferidas para outros internatos que
no pertencem Fundao.
Assim, neste estabelecimento, o grupo de internados mais
homogneo e, na sua grande maioria, j est habituado rotina do internato.
Aqui como nos outros no h, por parte dos funcionrios, qualquer
preocupao com a adaptao das crianas novas. Elas chegam em
pequenos grupos nos primeiros meses do ano, sobretudo em maro, e
rapidamente se inserem na disciplina imposta no novo estabelecimento.
H uma diferena sensvel na exigncia dos procedimentos
disciplinares do internato anterior para este. Existe, por parte dos adultos, a
expectativa de que o treinamento anterior j tenha surtido o efeito
necessrio, no sentido de combinar as foras para obter um aparelho
eficiente (Foucault, 1977). J h a conscincia nos funcionrios de que
podem agrupar as crianas numa massa, com a qual se deve trabalhar
usando os instrumentos adequados para control-la. Nesta faixa j se

1
Na grande maioria, os internos no so rfos e, com 10 anos, as mes j os deixam ficar
em casa enquanto vo trabalhar fora.
77
observa um sistema de comando mais preciso. O treinamento das crianas
feito com poucas palavras, nenhuma explicao e, como diria Foucault, no
mximo um silncio total que s seria interrompido por sinais, palmas,
gestos, simples olhar do mestre. Cada tia tem sua maneira de controlar
as crianas e estas conhecem bem a maneira de cada uma. O importante
que dominem as crianas, ou seja, que as crianas faam a atividade que
devem fazer, dentro do tempo necessrio, no espao considerado adequado,
sem que umas machuquem as outras. Vejamos algumas das tcnicas de
controle que as auxiliares de disciplina narram:
Tem tia que trabalha de um jeito e outras de outro. Anete, por
exemplo, s de olhar para os meninos, eles j sabem o que ela quer
se levantar ou sentar. Outras j preferem falar.
um pouco difcil o trabalho. necessrio conquistar a turma. Tem
que prometer castigo, mas tem que ceder tambm. Assim, explicar
por que est internado, o porqu do castigo. Prefiro ficar a distncia e
olhar a ficar no meio deles e ter que chamar a ateno toda hora. As
crianas cansam de receber ordens e ento importante ficarem
soltas e se entenderem.
Tnia e eu sempre preferimos trocar de turma para poder ter
domnio sobre todos os alunos. Lidando sempre com todos, todos me
conhecem e me tm respeito. Se fico s com uma turma, depois,
quando tiver que ficar com os outros, fica mais difcil deles
obedecerem, de ter o controle deles, porque eles no me conhecem.
2

As auxiliares de disciplina se do conta da necessidade afetiva das
crianas e de seus problemas, mas consideram que no h como atend-los
nem como dar uma ateno especial. E elas sabem que a ateno individual
faz com que a criana, naquele ambiente, tenha maior dificuldade de fazer
parte da massa e de obedecer s ordens dadas. Quando pergunto o que
acham mais difcil no seu trabalho, dizem:
No lidar. O mais difcil compreender as crianas, cada uma nos
seus problemas. Quando voltam de frias, comea tudo de novo. Tem

2 Nesta escola existem dois dormitrios com 100 crianas e duas auxiliares em cada um, por
turno. No dormitrio dos pequenos, estas duas auxiliares preferiram se organizar desta
forma para cuidar das suas crianas no seu turno. Conhecer aqui no implica em
relacionamento mais prximo ou individual. Trocar de alunos somente uma tcnica de
conhecer para melhor controlar.
78
criana que se adapta rpido. A criana que vem de casa com a me,
com o pai, diferente. Ela d mais trabalho. Ela no se adapta aos
colegas, s tias, no quer se alimentar. Mas a ateno tem que ser
igual para todo mundo. Se eu der ateno quele que chegou de casa,
e os outros?
Criana nenhuma deveria ser internada. Por melhor que seja o
internato no igual aos que so criados em casa. Tm mais contato
com os pais mesmo que eles sejam muito rgidos. Aqui como uma tia
pode dar ateno para 100 garotos?
Quem trabalha aqui gosta de criana. Quem fala que no gosta t
ficando doida! Ano passado trabalhei quase o ano inteiro com 100
crianas dos pequenos! E no matei nenhum!
Assim, a nica soluo possvel seguir as normas institucionais e
enquadrar a criana na disciplina. J nesta idade se cultiva neles o ideal de
ser um bom soldado (vide foto 9).

Foto 9: A nica soluo possvel seguir as normas
institucionais e enquadrar a criana na disciplina. J nesta
idade se cultiva neles o ideal de ser um bom soldado.
Os procedimentos disciplinares se confundem com a rotina do
internato. Existe uma rotina rgida a ser seguida para que se possa cuidar
das crianas com o nmero de funcionrias disponveis. Para duzentas
crianas h quatro de manh e outras quatro tarde, que trabalham
79
diretamente com as crianas.
3
Segundo a diretora no h possibilidade de que
o funcionamento dirio no obedea a uma sequncia de atividades iguais.
Nesta faixa etria, oficialmente de seis a oito, mas que na prtica de
cinco a nove anos, a diretora tem conscincia de seu trabalho de
treinamento visando a adaptao futura das crianas nas outras escolas.
Sonia: O que voc acha do seu trabalho aqui? Por exemplo a faixa
etria, o que voc pensa disso?
Diretora: uma faixa etria boa de se trabalhar. Eu considero boa
porque, sei l, uma faixa etria onde as crianas assimilam mais as
coisas. Eu acho! uma faixa etria fcil de se lidar, entendeu? E
acho que assimila mais as coisas, atende melhor, e da que, nessa
faixa ele sendo bem orientado, eu acredito que na faixa dos 12, 13,
14 anos, ele no vai ter muitos problemas. Pegando assim dos 5 anos,
n, porque a orientao realmente deve vir l do bero, da creche.
Mas eu ainda pego uma faixa boa para se trabalhar nela. E a gente
procura dar aquilo que a gente tem, na medida do possvel, porque
trabalhar com massa no fcil. A gente procura dar da gente,
entendeu?
Como diria Foucault, no adestramento reina a noo de docilidade
que une, ao corpo analisvel, o corpo manipulvel. dcil um corpo que
pode ser submetido, que pode ser utilizado, que pode ser transformado e
aperfeioado (Foucault, 1977). O que a criana mais assimila aqui no
Internato III a disciplina, a obedincia rotina, que vai se repetir nos
prximos internatos com exigncia crescente.
Mudar uma rotina? Acho que no tem condies no. um
regulamento de internato. So muitas crianas e pouca gente que
trabalha; horrio, tudo n?... A gente acaba acompanhando a rotina
porque o horrio que a gente tem, tudo espremidinho. Se s 7 horas
as crianas tm que estar na escola, como que eu vou, com 200

3
O nmero de crianas que fica sob sua responsabilidade 50. Quando eles tm aula, esta
quantidade diminui, pois a inspetora fica somente com aqueles que no tm aula no seu
turno. Aos domingos, cada tia fica com 100 crianas, ou seja, um dormitrio todo, pois sua
colega folga e no h ningum para repor a folga. As auxiliares tm direito a uma folga
semanal, sendo que a folga s no domingo, una vez por ms. Elas fazem ento um acordo
extraoficial para folgarem dois domingos por ms. Sempre que uma colega folga, a outra fica
responsvel por suas crianas, ou seja, o dormitrio todo.
80
alunos, comear a levantar esses alunos, vamos supor, s 6 horas da
manh? No d tempo. Ento s 5 horas. E em todos os colgios o
problema o mesmo: o tempo. O fator tempo (Diretora).
E, assim, toda tentativa ele mudana de rotina acaba no se
efetivando. Pessoas novas que entram, sempre que tentam introduzir
alguma novidade, no tm sucesso. E para sair da rotina, como diz a
diretora, a nica coisa possvel so os passeios, quando as crianas saem do
estabelecimento e passam parte do dia fora.
As pessoas que ali trabalham, em geral, se do conta das implicaes
deste sistema sobre a formao do indivduo. Ao mesmo tempo, elas
prprias esto ali e, apesar de discordar do sistema, no conseguem mud-lo
nem sair dele. uma constatao que certamente torna difcil o convvio
dirio com o trabalho. Vejamos o depoimento da diretora:
Eu sou contra o internato porque bitola muito a criana, tolhe muito e
isto prejudicial. A gente no pode dar criana, no internato, a
liberdade. No internato ele no tem condio de ter iniciativa. Ele
tolhido, ele recebe tudo pronto, ele uma pessoa que no se prepara
para a vida. A gente no prepara um interno para a vida. Ento ele
vai cair no mundo perdidamente. uma lstima. Nem a capacidade
de se conduzir num emprego ele tem, pois ele nunca teve chance na
vida de ter iniciativa, de ter opo.
(..) Aqui tudo determinado. Aqui no, em todo internato. Tudo
determinado! Tem um menino que vai aprender uma profisso no
barbeiro. Voc diz: Voc coloca a mquina ali, voc tira, limpa a
mquina. Ento se l fora ele no encontra uma pessoa... e no vai
encontrar, pois ele tem que ter iniciativa e responsabilidade. Ele no
foi preparado para vida, para luta no!
Aqui nesta escola, como nas outras, a criana no tem qualquer
possibilidade de fazer escolhas, ter opes. Tudo lhe fornecido na hora
que o regulamento determina. Ela no pode desejar nada e se se expressar
neste sentido, ser novamente enquadrada. Dentro da turma lhe ser
mostrado que no pode fugir regra e que no se pode privilegiar uns em
detrimento dos outros. Sempre se pensa na massa e no no indivduo. O
regulamento todo-poderoso.
Uma maneira de fazer funcionar o regulamento o aprendizado da
fila. Como j vimos, nos Internatos I e II este aprendizado j foi iniciado,
81
mas aqui sua exigncia mxima.
4
Andar em fila em linha reta uma
tcnica utilizada para que as crianas aprendam a sua vez sem confuso e
sem empurrar, segundo diz a chefe de disciplina. Para que esse aprendizado
seja mais facilmente assimilvel, elas introduzem jogos, canto e conversa.
Depois do banho, por exemplo, as crianas andam em linha reta, sobre o
risco do cho, e a tia faz disso uma brincadeira. Todos devem, em fila,
estender sua toalha no p da cama. Vemos a seguir um exemplo da chefe de
disciplina sobre a tcnica da conversa :
Vocs deveriam sentir vergonha por bagunar. Vocs so homens,
so rapazes, o que querem mais das tias? Que as tias faam doideiras
com vocs? Vocs sabem que eu fao o que vocs querem de mim e
peo que vocs respeitem as tias e as visitas. Se chegar uma visita,
no para rodear, ficar agarrando, alisando, olhando. Continuem a
fazer o que esto fazendo. Sejam educados! Esta a maneira que
eu tenho para acalm-las e disciplin-los.
Disciplina ento est sempre associada, para as funcionrias,
docilidade das crianas, obedincia, ao respeito e excluso do afeto. Este
o treinamento importante: saber obedecer, estar calmo sem fazer
perguntas ou demandas e aguardar a sua vez. Aqui, como em geral ocorre
nos internatos de menores, as crianas at nove, dez anos expressam sua
demanda de afeto atravs do contato corporal junto aos estranhos que
visitam o estabelecimento. Depois desta idade, eles ignoram ou se
aproximam, podendo at tocar com as mos, mas dificilmente seguram o
corpo ou abraam a perna do visitante como fazem at esta idade.
A expresso mais concreta da intensificao da ordem e da disciplina
do corpo o incio de uma tcnica disciplinar mais complexa a ordem-
unida. com seis anos idade de entrada na escola primria que se
inicia o seu exerccio dirio logo aps o acordar e antes do almoo
para que as crianas aprendam a controlar seu corpo, seus gestos, suas
emoes e a responder com rapidez e presteza voz de comando
articulando vrios movimentos com ritmo em perfeita coordenao com a
turma; a ordem-unida feita da seguinte maneira: as crianas so
formadas (vrias filas por ordem de tamanho) na quadra e executam
certos movimentos quando a inspetora ordena. Ao primeiro grito

4
Verem INTERNATO I, item Fila, e em INTERNATO II, item A condio humana.
82
Cobrir as crianas esticam o brao direito at tocar no ombro do
colega. Na segunda ordem Firme ficam em posio de sentido e os
braos esticados junto ao corpo. Na terceira Descansar podem
relaxar sem sair de sua posio na fila. Antes de executar cada ordem, as
crianas devem bater com as mos na perna, todos ao mesmo tempo
fazendo um som nico. Esta sequncia pode ser repetida vrias vezes. Aqui
esta repetio se faz de trs a cinco vezes. Nas escolas seguintes veremos
como sua utilizao rotineira muito mais frequente e a cada vez seu
exercitar se repete inmeras vezes.
Neste internato, como nos anteriores, a disciplina segue sempre na
mesma direo, que a da automatizao e do aniquilamento do sujeito.
A observao detalhada, que veremos a seguir, de um dia de semana
mostra com clareza o funcionamento institucional. Revela como os rituais
disciplinares j se iniciam desde o acordar para bem marcar, a cada dia, que
no h possibilidade de, no sono da noite, o sonho trazer alguma iluso de
que esto num local mais acolhedor, onde h lugar para carinho e o amor
entre adultos e crianas.
Segunda-feira 19/07/82
Chego s 5h45min e encontro as duas tias conversando com a
roupeira que passava roupa na rouparia. Converso um pouquinho,
elas falam que so as primeiras a chegar. s 6 horas entram no
dormitrio, acendem a luz e alguns meninos vo logo se levantando,
mas a grande maioria dorme profundamente. um dia frio de
inverno e apenas agora comea a clarear. A tia chama um e outro e
logo um ajudante comea a acordar os outros. Noto que tanto a
tia dos maiores quanto a dos pequenos esto mal-humoradas assim
que entram em contato com as crianas. Hoje tem duas nos pequenos
e uma nos grandes. Quem fez xixi na cama tira o lenol, sem a tia
mandar, j sabem que devem fazer isto. Assim que acordam,
rapidamente trocam a sua roupa que ficou no p da cama e vo se
enfileirando sentados no cho do corredor que d no banheiro. O
cho muito frio e muitos esto descalos. Faz muito frio agora de
manh e eles, nesta hora, no tm blusa de frio. E saram do cobertor!
A tia mal-humorada os acorda e noto que a maioria deles levanta
mal-humorada, expresso zangada. E rapidssimo vo se
enfileirando. S ouo a tia falar com eles para chamar a ateno.
horrvel. Para alguns, assim que me notam ali, sorrio e eles sorriem, e
seguem a fazer o que tm de fazer. A tia fala coisas do tipo:
83
Vamos acordar! J hora!. Na fila para escovar os dentes diz:
Meninos da escola esto moles!/Psiu! Passa para trs!/Esto falando
demais! Muita conversa!/Vocs dois, no mandei entrar no banheiro
ainda, o que fazem a?. O processo assim. Eles se sentam e, depois
que esto todos enfileirados, ela vai chamando alguns que, em
pequenos grupos, entram para escovar os dentes ela d pasta na
ponta do dedo e eles pegam as escovas l dentro no armrio cada
um tem a sua com nome.
5
Nesse meio tempo ela escuta alguns que se
atrasam no dormitrio e fazem baguna pouqussima: No quero
ningum no dormitrio!. E chama a ateno de um na fila: Vicente,
voc est passando mal, ? / No estou gostando de seus modos!.
Banho: s 6h 15min h 30 meninos enfileirados para tomar banho
o banho frio. Faz um frio danado e a gua gelada. E a tia olha
para que todos entrem, ensaboa um a um e eles se enxguam. Nesta
hora percebi melhor a reao gua fria, mesmo assim muito
discreta: contorcem o corpo e esticam a mo para cima da cabea,
sem emitir qualquer som. Outras horas vi alguns pulando, a tia
imediatamente dava um tapa na cabea para que parassem. Observo
que a maioria est de sandlias de borracha e alguns descalos. O
cho est todo molhado e de ladrilho escorregadio. H cinco
meninos que, na hora de se enxugar, no tm toalha e a tia zanga,
mas no vai pegar. Tudo tem que ser rpido agora para chegar
escola no horrio. Saem dali para pegar roupa e l terminam de se
enxugar. Ganham toalhas os que no tm. Passam pelo vento frio do
corredor aberto e se embolam na rouparia. A fala dos adultos
sempre para dar ordens ou zangar. L a tia d roupa, uniforme,
para esta primeira turma que vai para a escola, e ganham tambm
uma blusa de frio azul-marinho. Saem dali em fila para o refeitrio.
O mesmo se passa com os meninos que vo para o grupo escolar.
Quando os menores ainda esto na rouparia, eles sempre riem e
brincam um pouco, vejo muitos tremendo de frio, mas ningum
reclama. Vestem o casaco para ir escola dois tm casaco de casa
e pegam na sua gaveta
6
um deles me mostra orgulhoso que tem
tambm sabonete pessoal.
7 horas: os maiores esto enfileirados no corredor da pia externa,
formam e andam para tomar caf todos esto ali, mas s tm
casaco os que vo para o grupo, e faz um frio doido.

5
Algum objeto individual preservado nos estabelecimentos desta Fundao.
6
Uma parte do armrio que de seu uso exclusivo.
84
Refeitrio: os menores tomam caf com leite e po. Todos que vo
para a aula tm casaco azul; os que ficam usam branco.
7

7 horas no refeitrio: os maiores rezam o Pai Nosso. As tias
chamam a ateno a todo instante psiu. O caf com leite
superdoce. A tia penteia os cabelos das crianas enquanto elas
tomam o caf da manh.
7h20min: depois do caf todos formam e fazem ordem-unida. Hoje,
excepcionalmente, os menores no fizeram porque o tempo foi
utilizado na distribuio de congas novos. Estes ltimos se enfileiram
perto do banco da roupeira vejo a tia empurrando com fora
alguns deles e gritando para que se sentem. Estou a distncia, mas ela
grita alto para qualquer pessoa ouvir. Seu mau humor, pode-se notar,
horrvel. Nenhuma pacincia. No havia motivo para gritar, a no
ser no sentido de que os meninos se comportassem como bonecos.
Esta observao mostra de maneira exemplar a disciplina rotineira: a
ordem, o silncio e o cumprimento da sequncia. A relao com o adulto se
torna muito mais dura e pouco amistosa, apesar de aqui as inspetoras ainda
serem mulheres. Esta relao habitual fazia contrastar, ainda mais, o que se
passava entre as crianas e a pesquisadora. O fato de ser conhecida das
crianas e a liberdade que, enquanto psicloga e pesquisadora, podia ter
com eles, me davam uma possibilidade de relao privilegiada. Sabiam que
comigo eles podiam romper minimamente a rotina e s vezes me
solicitavam muito. Eu procurava sempre responder a todos sem, entretanto,
incentivar a quebra da rotina. Certas horas se tornava difcil dar ateno e
ao mesmo tempo observar com detalhes o que ocorria. A minha presena
me parecia sempre quebrar um pouco a austeridade da disciplina e era
tolerada pelas tias.
Um fator importante, do qual me dei conta na observao do caf da
manh, a questo do tempo. O caf da manh transcorreu em 10 minutos,
marcados no relgio. Mas a sensao que tive foi de que tudo era por demais
lento. Dez minutos no muito tempo, entretanto me pareceu uma eternidade
observando os movimentos rotineiros das crianas. Eram 172 atendidas e
cada uma tinha que esperar pacientemente a sua vez. A sequncia, a falta de

7
uma forma de diferenciar as crianas e agrup-las em turmas.
85
imprevisto, o silncio, a espera da ordem de comando, tudo isto parece dar
uma vivncia de algo irreal e sempre muito lento e demorado.
3. O ritual da alimentao
Como as outras atividades, a alimentao, aqui e em todos os outros
internatos, tambm se passa dentro de um ritual de disciplina e
constrangimento. O tempo todo as tias esto exigindo o silncio absoluto
das crianas e a paralisao de seus movimentos psiu! fique quieto,
dizem repetidas vezes. As crianas tm que ficar na posio ordenada assim
que se sentam mesa: cabea baixa sobre os braos cruzados, em silncio,
enquanto aguardam a chegada da comida e a ordem da tia para que ento
levantem o rosto. Entram no refeitrio em fila, os menores primeiro,
sentam-se seguindo a ordem e, aps terminada a refeio, saem em fila,
dando lugar outra turma que segue os mesmos procedimentos. Comem
com colher, no h uso de faca,
8
a refeio servida em pratos de alumnio
e no h gua. Os pequenos entram e sentam-se aguardando a comida que
j vem servida. Os maiores em fila, pegam seus pratos que so fartos,
sobretudo no almoo, no balco da cozinha e seguem para a mesa. Nada
pode fugir regra. A vigilncia constante e as tias no param para
comer. Em geral, comem com o prato na mo andando de um lado para
outro vigiando as crianas. Elas no tm descanso de almoo.
Sob severa vigilncia as crianas comem rapidamente seu alimento.
Quase no mastigam. O ritual da refeio certamente no permite um
ambiente ameno, descontrado, de conversa, de troca, ou mesmo saborear o
alimento.
Ah, eu fiquei at observando, uma caracterstica delas. Eu no sei
por que, um tipo de ansiedade. Comem mesmo! So comiles e
comem depressa. difcil voc controlar essas crianas. Voc acaba
de servir, quando voc acabou de servir uma mesa, a outra j est
raspando o prato. Sabe, aquela ansiedade de comer depressa, no sei
por qu (Diretora).

8
Em nenhum dos internatos permitido o uso de garfo e faca sob a alegao de que podem
se tornar instrumentos de agresso. Como vemos, s crianas internas, menores,
precocemente atribuda a qualidade de violncia descontrolada.
86
A diretora revela um posicionamento muito comum entre
funcionrios e autoridades de internatos, no qual se atribui sempre s
crianas caractersticas (no exemplo acima, comiles e ansiosos), como
se esse comportamento fosse totalmente desvinculado da vivncia
institucional, eximindo assim o tipo de atendimento oferecido de qualquer
questionamento. O dia-a-dia institucional marcado por controle rigoroso,
no sendo possvel qualquer reconhecimento das demandas e necessidades
individuais, sofrimentos e conflitos e gerando uma ansiedade enorme nas
crianas, que tm no alimento uma tentativa de compensao de tantas
frustraes e impossibilidades.
Mesmo durante a refeio nada permitido ocorrer fora da ordem das
tias. H muita nfase em que preciso comer tudo que est no prato para
se ter sade. Muitas crianas repelem a fala das tias, apesar de nem
sempre gostarem do que lhes servido.
Observao do almoo do grupo de crianas menores: muitos
separam no prato o chuchu que veio junto com arroz e feijo e
hambrguer, que eles chamam de bonzo (comida de cachorro na
propaganda da televiso). A regra no fazer qualquer concesso e a
criana dever se adaptar. Isto gera um problema enorme choro,
recusa a se alimentar. Mas raramente contornado pelas tias.
Qualquer gesto que no deve ser feito visto pela tia como uma
afronta a sua autoridade e ela reage com violncia, sem se importar com a
minha presena. Uma simples brincadeira, que observei, de bater com as
mos na mesa, enquanto esperam a refeio, podia ter uma reao violenta da
tia. Fiquei impressionada com os seus gritos e sua agressividade com dois
meninos gritava com um e outro para que sassem da mesa e ficassem de
p perto da parede. Os outros, no maior silncio, ouviam assustados. Eu
estava ali o tempo todo e ouvira o leve barulho feito pelos dois meninos
um tamborilar na mesa. Fiquei muito surpresa com a raiva da tia. E a
sensao que tenho que ficam ofendidas com qualquer gesto das crianas,
que consideram como um desacato a sua autoridade, como se a criana o
tivesse feito s para perturb-la. Esta tia, em geral, muito mal-humorada.
Mas naquele dia ela estava desde manh ainda pior. S soube brigar com as
crianas. No ouvi uma palavra de afeto. Alis, o mau humor era tambm
caracterstica das outras duas que tomavam conta de outra turma.
87
A humilhao, a atitude agressiva, o descaso podem ser observados
com frequncia durante as refeies. E as crianas so de tal maneira
tolhidas que, mesmo que precisem fazer uma reivindicao adequada, como
vemos no exemplo abaixo, no ousam faz-la.
17h50min: entro no refeitrio e vejo um menino beliscando o prato
com os dedos. Pergunto se no ganhou colher mas no responde.
Pergunto ao colega ao lado acho que a tia no deu. Eles comiam
separados numa mesa. Dou a ele uma colher e comea a comer logo.
Comem canja bem grossa, sem caldo, com farofa por cima que
sobrou do almoo. Quando vi de longe pensei que fosse queijo
ralado.
O comportamento das auxiliares de disciplina no varia muito
quando devem fazer vigir a disciplina diria. Mesmo a funcionria nova
aprende com rapidez como deve agir e surpreendente que sua atitude, em
poucas semanas de trabalho, se adeque to bem ao sistema institucional.
Aqui, como nos demais internatos, uma das regras bsicas o suposto
tratamento igual para todas as crianas, sem admitir diferenas, o que
implica no fato da auxiliar de disciplina estar atenta para que nenhuma
criana drible o sistema montado e possa fazer ou ter algo diferente dos
outros.
9
Se a tia percebe que a criana driblou uma das regras ela se sente
enganada, desrespeitada na sua autoridade. O fato toma importncia, pois a
funcionria acredita que a criana vitoriosa pode espalhar a ideia entre as
outras crianas, o que pode causar grandes problemas ao sistema montado.
Ela acha que a criana tambm pode falar dela para os outros, no sentido de
no ter capacidade de fazer obedecer s regras, que so iguais para todos.
Parece que a autoridade das tias muito frgil. Qualquer desacato
pode ser o caos. Assim, essa autoridade tem que ser exercida a todo instante.
Frente a uma dada situao o meu questionamento permitiu que,
atravs do dilogo estabelecido, tudo isto se tenha aclarado. A minha
pergunta de pesquisadora, querendo saber o que houve gera desconforto,
mas creio que devido minha presena estar legitimada pela autoridade, a
nova funcionria me responde como veremos a seguir:

9
Como vimos no Internato I, esta questo importante desde que as crianas comeam a ter
alguma autonomia com o aprendizado do andar.
88
Observo a seguinte cena ao meu lado: uma funcionria nova, tia
dos mais novos, entra no refeitrio para pegar uns retardatrios. V
um menino ao meu lado chupando uma laranja e fala em tom de
brincadeira mas alto e, no fundo uma enorme bronca: o que voc
est fazendo a? ele no responde e continua a chupar a laranja
avidamente. Voc est chupando laranja e comeu doce, hein?! Ele
balana a cabea afirmativamente e continua a chupar, sem olhar
para ela e muito srio. Ela: engraado voc, n? Quer doce e laranja
de sobremesa!. Afasta-se para pegar seu po com carne no balco e
diz estou de mal com voc!. Ele continua sem nada responder.
Ela: j para fora, seu feio!. Ele ento guarda a laranja e sai em
disparada. Pergunto ento: o que houve? Ela: porque eu disse que
estou de mal com ele? No foi nada, porque hoje eu escorreguei no
cho no ptio e ele me olhou e disse bem feito!. Por isto estou de
mal.. E ri querendo dizer que tudo era uma brincadeira. Digo que
pergunto o que se passou agora. Ela responde: Ah, ele comeu doce e
laranja. Comeu duas sobremesas.. Pergunto: e da? Ela: e da que
no pode. Voc j pensou se todo mundo quiser doce e laranja? So
quase duzentas crianas.. Respondi que no daria, mas se ele
conseguiu uma laranja e chupa, por que no deixar, afinal ele
conseguiu. No foi ela que deu. Ela ento ficou danada, mas sempre
rindo, me perguntou: Voc filha nica por acaso? Respondi que
aquilo no vinha ao caso, o importante era o fato dela no ter deixado
ele comer e por qu? Digo que, se posso, se tenho em casa, e tenho
vontade, eu como doce e chupo laranja e quantas eu quiser, se tenho
possibilidade. Voc no chupa, se pode? pergunto. Ela: eu
chupo tambm (dando a entender a fartura na sua casa). Digo:
ento o que que tem o menino comer doce e chupar laranja?. Ela:
que ele depois ele vai dizer que enganou a tia! Pergunto: e no
pode? Voc se importa com isto?. Ela: verdade, eu tambm j fui
criana e j enganei a professora!. Mas ela estava muito sem graa.
Pega os trabalhos de pintura e nanquim que faz com as crianas para
me mostrar estavam sobre a janela ao lado. Mostra, querendo
dizer que era dedicada e fazia coisas com as crianas uma maneira
ele me mostrar servio, como dizem aqui.
No segundo exemplo a seguir veremos como a regra ele tratamento
igual para todos funciona mesmo quando uma criana est em adaptao.
Ou melhor, no h qualquer preocupao com a adaptao de uma criana
que vem de casa e deve mudar completamente seu modo de vida para se
integrar a um mundo coletivo que no conheceu antes. Apesar das tias
89
perceberem que h diferena significativa, elas no levam em considerao:
talvez tenham levado, neste exemplo, devido minha presena e ao
conhecimento do funcionamento institucional e da possibilidade de seguir a
regra, como j haviam feito horas antes com essas mesmas crianas,
levando em considerao a ansiedade da criana ao chegar ao internato.
Observo os meninos novatos: eles ainda meio assustados no
tomam leite com sabor morango que os meninos chamam de chiclete.
E permanecem na mesa aps os outros sarem. Uma tia vem ver
por que eles no tomaram, ela no sabe que so novatos e nisto a
tia da cozinha grita: ah, esses a so enjoados mesmo, no
querem comer nada! No almoaram!. Ambas percebem que eu
observo. A tia dos pequenos, Alzira, percebe que so novatos, fala
com eles e logo diz para a tia da cozinha: Vocs aqui tm que
comer o lanche seno noite tero fome e no ter ningum aqui
para lhes dar comida!. Eles olham sem nada dizer. A da cozinha
amacia a voz e pergunta, se aproximando deles, se querem caf com
leite. Eles, ainda meio sem saber o que dizer, logo dizem que no
querem. Ela insiste e o mais novo diz que quer. O mais velho, ainda
perturbado, no responde e acaba aceitando. Ela vai para a cozinha
arrumar o caf com leite e nisto o mais novo diz: quero biscoito. A
tia Alzira lhe diz:
Isto no tem no, s tem po (mas eles sabiam que tinha, pois
tinham ganho anteriormente). E a tia da cozinha, que deu o biscoito
no almoo, logo diz:
Tem sim, vou lhe dar. A outra tia sabia que tinha, pois sempre
tem biscoito na cozinha. Sua expresso foi muito mais algo no
sentido de que ele j esta pedindo demais. A tia da cozinha lhes d
biscoito e diz: ah, isto que voc conhece na sua casa, no ?
Mame lhe d caf, n?. E o menor responde afirmativamente. E
eles comeam a tomar caf com leite vagarosamente. Entram ento
os maiores e a mesa se enche de meninos desconhecidos.
Apesar de farta, a comida considerada pela prpria diretora como
no apropriada para a idade das crianas. Os funcionrios comentam que o
arroz vem to mal cozido que no d para comer. Eles, os adultos, no
comem, mas as crianas comem pois no h outra coisa. O macarro pode
vir cru, ou muito grudento. As tias comentam que, mesmo assim, tm
ordem para insistir em que as crianas comam. Falam que elas no tm
nenhum poder para reclamar da comida, pois h pessoas para fiscalizar e
90
nada fazem, nem mesmo a diretora. Mas para as crianas, que no tm
opo de comer outra coisa ou de comer em horrio diferente daquele em
que servido, muitas vezes no final da refeio querem um pouco mais de
comida, querem o repite como dizem. Vejamos uma observao de um
dia como muitos outros:
Reina silncio no refeitrio. Todos comem srios e compenetrados.
No tem sobremesa. S se ouve o barulho da colher no prato de
alumnio. Um menino chora e abaixa a cabea na mesa, mas a tia
insiste para que ele levante a cabea. Durante a refeio, quando
comem, no devem colocar a cabea na mesa. Mas ela no vai ver o
que ocorre. No final, alguns querem repetio. No h
verdadeiramente um pedido, algo implcito de uma comunicao
tcita. A tia pega a comida que sobrou, pe tudo numa mesma
panela (macarro, feijo e ovo) e vai pela mesa dando um pouco para
cada um que demonstre querer (demonstra oferecendo o prato,
olhando para ela e alguns, creio que ela j sabe que querem e
oferece). O mau humor da tia enorme (alis de todas as que
observei hoje). No h conversa entre elas e as crianas. No h
comida para dar repetio para todos e assim ela d pouco e nem
todos ganham (os menores pouco repetiram e os que repetiram s
ganharam macarro e feijo alguns ganharam porque sobrou no
final de tudo). A panela tem um aspecto pouco agradvel me
parece mais uma lavagem tudo aquilo misturado e a tia, com
uma grande escumadeira, batendo-a no prato da criana, o que me
pareceu muito agressivo.
As crianas, em geralmente srias, de cara amarrada, sorriem se lhes
sorrio.
Mas as tias esto com cara zangada, o que parece influenciar a
expresso dos meninos.
O que falamos aqui sobre a disciplina na hora da refeio espelha o
que ocorre em todos os internatos. sempre um ritual tenso, no qual a
vigilncia dos adultos no abrandada. Nos Internatos I, II e VII no h
mesa distinta para os funcionrios fazerem suas refeies. Mas existe em
todos os outros. Eles nunca comem junto com os internos. Alm desta
separao, o que mais humilha e revolta o interno a diferena que existe
no prprio alimento. Em geral, a comida a mesma, porm feita de maneira
distinta. Por exemplo, a galinha frita ao invs de ser ensopada, ou tem
algo a mais, como por exemplo uma salada, um suco, etc. Alm do que, na
91
maioria das escolas (com exceo do Internato VII), os funcionrios comem
no prato com garfo e faca e podem repetir, pois o alimento vem para a
mesa, seu prato no servido j feito. Essas pequenas diferenas exacerbam
no interno o sentimento de desvalorizao e discriminao, j to acentuado
nas outras atividades.
4. A criana culpada e o castigo
Segundo a chefe de disciplina, as infraes mais comuns so: fazer
tumulto para ver televiso, trepar nas rvores, desrespeitar o funcionrio,
brigar e chutar o colega e comer fruta verde. As auxiliares enfatizam que a
indisciplina : no obedecer na hora, no fazer fila direito, falar sem ordem.
A diretora v a indisciplina como um comportamento de criana levada:
Olha, geralmente, aquele taxado de mais levado o que no aceita
[ri] a situao de regulamento, por exemplo: ele no aceita ficar
numa fila, ento sai da fila mesmo, ento esse coitado, esse que o
levado!...
Snia: E como ele repreendido?
Ah, fora o bichinho a entrar na fila de qualquer maneira. Entra na
fila e pronto. Ou ento diz: No vou deixar voc brincar depois.
No brinca, tira o recreio dele, deixa ele sentado um tempo l. Mas
no tem nada assim de grave, devido faixa etria.
Todas essas infraes merecem castigos, e so admitidos pela chefe
de disciplina: ficar em p por 10 minutos; dormir mais cedo do que o
horrio previsto para se recolherem; ameaa de perder um passeio; uma
palmada; ficar na hora da televiso a distncia vendo ou sem ver, de costas;
ver a recreao, mas no participar; e a ameaa constante de anotar o nome
no papel para posterior castigo.
A diretora admite a existncia de todos esses castigos e diz que frisa
muito, com o novo funcionrio, que no se pode bater nas crianas, mas
sabe que tem uma palmada de vez em quando, na sua ausncia. Afirma que
espancamento no h, apesar de contar que presenciou uma plantonista
espancando um menino porque ele no acordava, no se levantava para ir
fazer xixi noite. A plantonista gritava e batia no menino com um chinelo,
as outras crianas ficaram muito assustadas. A diretora afirmou que
92
imediatamente mandou a funcionria se retirar do dormitrio e ficou l com
as crianas at de manh.
Apesar de ter sido indiciada num processo interno
10
por
espancamento, a chefe de disciplina se vangloria de que j no ocorrem
castigos como acontecia h dois anos, quando ainda no era chefe e sim
auxiliar de disciplina. Ela cita os castigos que aconteciam:
Bolo na mo, andar de joelhos, castigo a manh toda. Havia
liberdade para tudo ocorrer. No havia com eles conscientizao.
No havia atividade para eles s castigo. No tinha nenhuma bola,
nada, tinha muito tumulto, quebravam muito a escola.
O que as crianas faziam? Eles no so saco de pancada, ento
comeamos a dar formatura, falar, cobrar, exigir o que foi dito
controlar o que se passava dentro do refeitrio. Comeamos a dar
mais atividade. Para a brincadeira e d palestra. Conscientizar que os
maiores so a elite da escola, tm que dar exemplo.
Na fala da chefe de disciplina, percebemos que com o passar dos
anos a instituio descobre tcnicas mais apuradas para controlar as
crianas. J vimos antes a tcnica da conversa, que um mecanismo de
controle e poder mais sutil. O outro considerar o internato como casa e
se colocar no lugar da me ou tia. uma forma de tornar natural a
relao do adulto com a criana, como se esta relao fosse familiar. Mas,
como vemos ao longo dessas trs escolas, a vida no internato no tem nada
que se assemelhe vida em famlia.
A vida da criana no internato triste, a gente sabe que triste. A
gente sabe que triste, porque fica separado da me. No uso o termo
internato para eles, uso s casa. Falo como se fosse a me. Ser que
meu filho vai ser bem tratado aqui? Digo que ele est em outro lar,
aqui tem crianas, tem muita tia. Ele fica perdido, quando recebe
uma ordem, no sabe por que estou falando aquilo. Tenho ento que
explicar: televiso s tem duas, ento tem que ficar quieto devido ao
colega do lado.

10
Processo Interno documentos que a acusam de maus-tratos criana, assinados por
ela e que podem ser usados pela administrao para a sua demisso a qualquer momento por
justa causa.
93
As ameaas e os castigos ocorrem a todo instante. Pelo que pude
observar, o castigo dado por um pequeno desvio disciplinar do
comportamento do interno falar, no ficar na fila quieto, no ficar parado
quando exigido. Muitas vezes a falta cometida era to sutil, que eu, como
observadora de fora, no era capaz de perceber. Mas a cada detalhe a tia
observa, vigia e penaliza. As prprias crianas no se do conta da
indisciplina muitas vezes, sem que, no entanto, sejam poupadas do castigo
para o qual no h escapatria possvel. Como diz Foucault,
todo detalhe importante, pois aos olhos de Deus nenhuma
imensido maior que um detalhe, e nada h to pequeno que no
seja querido por uma dessas vontades singulares (Foucault, 1977, p.
128).
O que mais me surpreendeu foi descobrir que davam castigo geral,
por falta de funcionrio ou simplesmente para poderem descansar aps o
jantar. Ao invs de recolher as crianas para o dormitrio s 20 horas,
conforme o regulamento, com enorme frequncia recolhiam s 18h30min
para escovar os dentes, coloc-los sentados de castigo no corredor e para
dormir. Parece que um exerccio cotidiano de submisso e de culpa
sempre fazem algo errado que merece castigo. Percebemos tambm uma
certa flexibilidade do regulamento, s ocorrendo, entretanto, quando
favorece os funcionrios. Pude observar que algumas crianas aprendem a
lidar com o castigo atravs do que denomino tentativa de burlar a punio
dada. A criana no leva a srio a repreenso e brinca sempre que escapa da
viso do adulto que a puniu. Apesar de minoritria, esta uma forma de
resistncia exercida por alguns. Quando vo em grupo para o castigo,
alguns vo sempre rindo e arranjando situaes que possam driblar o tdio
do castigo. Mas a maioria, quando castigada, parece sofrer muito
chora, tentando no fazer barulho ou fica com o semblante muito triste de
quem foi castigado, injustiado, ou de quem est recebendo castigo sem
saber por qu, s por hbito das auxiliares de disciplina. Alguns reclamam
baixo ou para mim afirmando que nada fizeram para merecer castigo. Mas
no ousam se rebelar. Em geral, acatam as ordens. E, de qualquer maneira,
por qualquer pequeno sinal de rebeldia so ainda mais ameaados pelas
auxiliares.
18 horas: esto todos sentados no cho vendo televiso.
18h5min: a tia chama 32 meninos pelo nome, anotado no papel.
94
Pergunto a trs desses o que se passa: eles me respondem: 1.
castigo.. (muito triste, e com cara de desolado). Pergunto: por qu?
No sei, responde; 2. baguna. Pergunto: aonde? Aqui na
televiso (mas no houve nada de excepcional pelo que observei); 3.
castigo. Observo que uns riem e no ligam quando a tia chama,
outros esto muito magoados e tristes. Eles entram no dormitrio e
ouo de fora o maior silncio. Depois a tia d pijama novo e eles
fazem a maior festa vestem roupas que dariam em mim e
comentam rindo muito: parece saia, roupa de capoeira e jogam
capoeira. Soube pela roupeira que esta roupa veio pronta do Internato
VII, feita pelas aprendizes de costura. As que fao so menores, so
do tamanho deles, diz ela. Conversei mais tarde com a tia que
levou os 32 meninos de castigo para o dormitrio ficaram
sentados l dentro no corredor e mais tarde foram dormir. Perguntei a
ela por que eles entraram cedo e falei que muitos me disseram que
isso era castigo. Ela explicou que havia falado em castigo para eles
entrarem, mas que no era no. que havia poucos funcionrios e
ento elas preferem colocar uma turma para dormir cedo. Perguntei
por que ela simplesmente no dizia isto para eles. Ela respondeu:
mas se eu disser isto eles no entram e vo fazer a maior reclamao
e confuso. Se digo que castigo eles obedecem, porque sempre
fazem algo errado mesmo. Ento pergunto, claramente, se ela usa o
castigo para contornar a falta de funcionrias. Ela admite que fazem
isto com frequncia, do contrrio no o faria.
No ptio da televiso a tia chama a ateno toda hora por causa da
conversa. A meu ver ela de uma intolerncia totalmente exagerada
e despropositada. severa demais e no para de ameaar e de dizer
psiu. A ameaa colocar de castigo e para dormir.
Um comportamento que me pareceu comum, sobretudo nesta faixa
etria de crianas internas, como temos no exemplo acima, a capacidade
de brincar e se divertir com pequenas coisas. Mesmo na situao de
repreenso e castigo em que se encontram, caso ocorra algo que alivie
aquela tenso, eles brincam e riem. Isto me fazia pensar que essas crianas
ainda guardavam uma possibilidade de expresso frente s situaes
frequentes de represso e angstia.
Vejamos um raro exemplo, no qual a criana no se cala frente a uma
ameaa de violncia do adulto.
95
18h40min: dormitrio. Quando entro, vejo os pequenos com a tia
Magda e esto todos sentados no cho de um lado e de outro,
encostados na parede. A tia est zangada e quer que todos fiquem
quietos e sentados. H muito pouca conversa ou baguna. A tia diz:
no fiquem pensando que porque a tia Sonia est a que eu no
vou dar uma palmada ou chineladas em vocs. Se for preciso eu vou
dar.. Logo depois ela diz ainda: quem falou duvido, quando eu
disse que dava uma chinelada mesmo na frente da tia Sonia?. Ela
ameaa e logo um pequenino diz alto e todos escutam: duvido.
Ento ela ri e diz: sabia, logo voc Pedro, no vou te bater porque
pequeno, mas no me diga mais duvido que eu te dou uma
chinelada.. Ela ri e todos riem descontrados. Mas certamente foi um
ato de coragem do menino no me lembro de conhec-lo
anteriormente. Mas os meninos se aproveitam do momento de
descontrao e comeam a fazer mais baguna. Pergunto a ela se
minha presena que os deixa assim, se quer que me retire. Mas ela
diz que posso ficar, que todo dia assim, no devido minha
presena.
Ela ameaa no dar merenda se continuarem a fazer baguna e a
conversar.
E exige que fiquem quietos, encostados na parede. Logo comea a
distribuio de biscoito e vai dizendo que aquele que no tiver de
cabea baixa no ganha, mas permite que eles abaixem quase na sua
vez de ganhar. A alguns ela no d. Pula sua vez dizendo que ainda
no ficaram quietos. Mas no final volta a eles, que ento abaixam a
cabea e ganham. Todos querem e parece que gostam muito do
biscoito noite. Um dos pequenos, bem gordo, no ganhou, e ela, ao
voltar a ele, pergunta se quer. Ele diz que sim e ela pega trs
biscoitos e lhe oferece. Mas, quando ele vai pegar, ela desvia a mo e
ele faz vrias tentativas sempre olhando para os biscoitos. Ela fica
alguns minutos nesta brincadeira e todos passam a olhar e achar
graa. Mas uma brincadeira terrvel! s vezes quando ele tenta,
sempre com a mo esticada, ela lhe d o dedo indicador, falando:
toma, pegue!. Ele, sem rir, no desiste, apesar de no segurar seu
dedo, ele continua querendo os biscoitos. Finalmente, ela os enfia
todos na sua boca, que ficava aberta, ao tentar pegar os biscoitos, e
diz: toma logo menino!. E ri e se afasta. O menino retira os
biscoitos da boca e os come devagar. Ele um menino
exageradamente gordo para sua idade, tido como aquele que come
muito.
96
Assim que eles acabam de comer o biscoito, vo ao banheiro, fazem
fila e rezam dentro do banheiro em fila. Ela interrompe a reza, pois
diz que tem gente conversando vrias vezes. s 19 horas eles se
deitam, s 19h15min est tudo muito calmo e silencioso. Quando os
coloca para deitar, h um menino que canta (baixo, pois nem
escutei!) e ela logo diz: se tem cantor aqui, v cantar l fora, hein!.
E um fica de castigo em p, no se deitando com os outros. Mas,
depois de 10 minutos, ela o manda dormir (creio que mandou logo
devido minha presena): volte para a cama mas, se no ficar
quieto, voc vai ficar de p at eu sair!.
Conversando comigo, ela diz que na hora de deitar sempre assim,
esse tumulto para dormir.. Ela me fala que s vezes realmente d
uma palmada numa criana e que Rita (responsvel pelos grandes
no turno da tarde) tambm d palmada.
O que parece ocorrer aqui uma contraposio entre a humilhao e o
desejo da criana mostrar que ainda tem dignidade. E a isto a tia responde
com nova humilhao mostrando sua superioridade (de fora fsica).
Obter dados sobre castigos e repreenses no muito fcil. Trata-se
sempre de um assunto delicado, sobre o qual o entrevistado se recusa a dar
informao, muitas vezes negando o que ocorre. Nesta escola, entretanto,
acabei obtendo um nmero importante de dados fornecidos pelos
funcionrios. Nas escolas seguintes isto foi mais difcil, apesar de conseguir
informaes atravs dos internos.
A funcionria, ao bater, tem que estar atenta se bate na frente de
colegas de sua confiana. Em geral, uma no dedura a outra, pois tambm
sabe de coisas que a outra fez, proibidas pelo regulamento oficial. Uma
acoberta a outra. Este funcionamento torna muito difcil qualquer busca
de melhoria no padro de atendimento s crianas, pois quase todos
acreditam que preciso usar certas tcnicas de castigo para manter as
crianas sob controle. Assim, uma funcionria me disse que, quando eu
fazia reunio de psicologia, era muito difcil falar qualquer coisa, pois abrir
uma conversa implicava em todo mundo ter que se expor e expor o colega.
Apesar das ameaas de maior castigo para as crianas que porventura
ousem falar do castigo que lhes foi infligido, sempre existe algum novato,
ainda sem conhecimento das regras, que denuncia ou acha um jeito da
diretora ver o machucado no seu corpo e tomar providncias. Os meninos
que denunciam os maus-tratos so considerados pelas funcionrias como
97
aqueles que entregam e por isto preciso tomar cuidado com eles. So
discriminados e desprezados por elas. Esta atitude muitas vezes no deixa
alternativa para a criana, que se v discriminada e tenta descobrir como
sobreviver ali, muitas vezes se tornando, aos olhos dos funcionrios, uma
criana levada. As prprias funcionrias tomam cuidado com as outras,
pois podem ser acusadas de algo que no fizeram. Assim, na mudana de
turno, as crianas que esto machucadas devem ser mostradas para a colega
com explicao do que houve.
noite tambm se observam muitos castigos, mas h a preocupao
dos funcionrios em se explicar quando alguma criana amanhece
machucada, como veremos nos exemplos retirados do caderno de planto
noturno.
Domingo, 18 de abril de 1982.
O menor JCM no deixou ningum dormir. No estava sentindo
nada. S pirraa, pois no queria botar as calas, parecia at que eu
estava matando ele (Plantonista).
21-04-80.
Encontramos o menor NKO com hematoma na altura dos olhos,
levamos ao conhecimento da coordenadora, foi s 21h40min, quando
verificamos as crianas (Plantonista).
Quando este tipo de ocorrncia no registrado no caderno de planto
noturno, a plantonista chamada ateno e se pede um esclarecimento.
Este caderno diariamente recebe o visto e a assinatura da diretora.
15-04-80.
O menor LCS amanheceu com o olho direito roxo e sangue pisado na
vista direita tambm. No houve observao no caderno de planto.
Por favor, no deixe de faz-la num caso deste (Assinatura da
Diretora).
A diretora, apesar de parecer ter conhecimento de maus-tratos feitos
s crianas, se diz impotente frente a esta situao, pois explica e pede, mas
tudo continua ocorrendo. Entretanto, se ela toma conhecimento, pode adotar
algumas medidas, que vo desde a repreenso (o mais comum) demisso.
As funcionrias ento temem e, na sua presena, no fazem o que sabem
que no deve ser feito.
98
5. Castigos no oficiais o aprendizado do silncio
As auxiliares de disciplina so as funcionrias que lidam
diretamente com as crianas, portanto com elas que ocorre a situao de
castigar os internos. As outras funcionrias podem presenciar o que ocorre
mas, como regra geral, no interferem na atitude da auxiliar. Na
hierarquia s cabe interferncia por parte da chefe de disciplina e da
diretora. Mas, na prtica, quem mais observa o que se passa so as
funcionrias que esto ali realizando algum servio de limpeza, de
enfermagem ou na rouparia. Essas pessoas presenciam situaes ou ouvem
a tia dando castigo ou batendo na criana, os gritos ou o choro, sem nada
poder fazer, como dizem. No cabe a elas falar porque podem sofrer
penalidades, que vo desde o desprezo das colegas at a demisso. Nem
mesmo a diretora da escola ousa reclamar a seus superiores os maus-tratos
criana, sobretudo quando diz respeito a outra escola, como veremos no
exemplo a seguir. Ela finalmente se coloca numa posio em que perde a
confiana da criana que convive com ela muito tempo, pois no toma
qualquer atitude em defesa desta. Na sua escola, em geral, ela contorna o
problema com a funcionria. So raros os casos de demisso s soube de
dois por denncia por ela encaminhada a seus superiores. A diretora
narra depoimento de Fbio, 9 anos, que est na Escola IV:
Voc no mais minha madrinha. No adianta que no quero mais
vir para sua escola. Como voc foi me deixar ir para uma escola que
o seu me joga contra a parede de noite e eu fico pondo sangue pela
boca. (Fica comigo aqui em casa?) No fico nem um minuto. S
moro com voc se voc morar fora daqui.
Duas funcionrias, que no so auxiliares, me do informaes que
estas no ousam dar. As auxiliares admitem que colocam de castigo ou
que do uma palmada e nada mais. E, quando admitem que o fazem,
falam que a colega tambm faz, generalizando a responsabilidade como
sendo de todas a prtica a que se referem. Mesmo assim, no falam nada
que possa vir contra elas, ou que elas sabem no ser aceito como prtica
oficial do internato. A impresso que ficou que todo mundo j bateu ou
marcou uma criana. Poucas admitem ter feito algo como unhar uma
criana na hora da raiva. O mais comum uma acusar a outra ou se dizer
sempre boazinha com as crianas. Obtive, pois, depoimentos mais
significativos de duas funcionrias. Ouvi os depoimentos quase como um
desabafo e tambm como uma forma de me informar sobre assuntos que
99
elas consideravam importantes para minha compreenso da dinmica
institucional.
11
Sobretudo uma delas, que ficou surpresa quando lhe
respondi que achava que esta escola parecia ser uma das que dava melhor
atendimento s crianas. Ela me disse que as aparncias enganam e junto
com sua colega fez o seguinte relato:
Snia, voc pensa que elas esto contentes que voc esteja aqui?
No se engane, no esto no. Hoje ouvi comentrios de Rita de que
ontem voc esteve aqui noite vigiando o servio dela. Voc esteve
aqui noite?
12
. Digo que estive vendo as crianas irem para a cama
e que a certa hora olhei para o ptio da televiso e vi que ela pegava
um menino com fora, obrigando-o a sentar-se em certo lugar.
Apesar de estar bem escuro, vi que ela me viu. Ela diz: Ah, pois . E
voc sabe, n Snia, ela bate muito nas crianas aqui. Ela terrvel. E
mais nessas horas aps o almoo e na hora de dormir que elas
batem nas crianas. Ameaam e do belisces. Rita d at chute com
os ps. Pisa mesmo em cima das criana, (e mostra com gestos).
Outro dia eu ouvi uma criana reclamando com ela, ela dizia: Nossa
tia, a tia Rita nem sabe bater na gente. Ela no d palmada no. Ela
d chute com os ps e machuca a gente. A outra desabafa baixinho,
fala rpido e emocionada, com medo de ser interrompida a qualquer
instante, pois estamos na rouparia com a porta encostada. Tem
muita moa que bate aqui? pergunto. Nossa, Snia! E fico sem
saber o que fazer, porque com toda minha orientao l na igreja eu

11
A enfermeira parece ter melhor formao profissional. Talvez por trabalhar junto com o
mdico, um profissional, dos raros na instituio, que tem respeito pelo seu trabalho e pelas
crianas. Ele deve influenciar a enfermeira na sua viso. E tambm, como ela no lida
diretamente com muitas crianas ao mesmo tempo, pode ter uma relao particular com elas
e a situao de observadora de situao no grupo lhe permite uma posio mais crtica.
Quanto roupeira, que amiga da enfermeira, tem amizade por mim por ter atendido ao seu
pedido de orientar a filha, quando eu ainda trabalhava ali como psicloga. uma adolescente
que passava por uma fase difcil, a quem atendi algumas vezes. Em geral, eu me negava a
atender os funcionrios, mas no me negava a conversar informalmente com eles sobre os
problemas que me traziam de sua vida familiar. Creio que o depoimento dela ocorreu por
gratido e pela confiana de que eu no falaria disto com a diretora ou outra pessoa, apesar
de ficar hospedada na casa da diretora, ao lado da escola. Estas pessoas no gozavam de
estima da diretora como outras funcionrias. Deve ser contrastada a a relao pessoal com a
ausncia da relao com a criana, ou melhor, a relao de controle. A funcionria tem em
relao a mim um trao pessoal (atendi a filha), coisa que no h nas relaes institucionais.
12
Meu comparecimento ao internato quando ningum costuma visitar nas primeiras horas
do dia e noite tornava minha presena e observao ainda mais indiscreta.
100
vejo isto aqui e no falo nada, no fao nada, fico com a conscincia
pesada. Afinal penso: como se eu tambm fizesse, pois estou
sabendo e no ralo nada e fico quieta. Mas, se eu falar, sei que posso
perder meu emprego e eu dependo disto aqui, Snia. Como vou
fazer? Teve um dia que eu e Luza no aguentamos ver. Ns duas
fizemos uma carta annima diretora, no colocamos nossa letra e
ela nunca soube que fomos ns. que uma funcionria, que no est
mais aqui at depois que ela saiu ela se suicidou ela batia
muito nas crianas e sobretudo num menino (nomeia). Ela batia,
dando socos nos lados e nos pulmes do menino. At que um dia vi o
menino botar sangue pela boca quando ia na pia. A, no aguentei. E
o que fazer? At que tive a ideia de falar isto por carta annima,
pedindo diretora que investigasse. A funcionria foi mandada
embora. Tem Tereza, ela tambm bate muito. Tem a Las (as duas
so irms), ela tambm terrvel. Com aquela cara sempre bonitinha
e rindo, mas um capeta aquela menina. J vi, Snia, gente pisando
no p da criana de sapato. Dando at uma rodada e rindo,
cumprimentando outra pessoa como se nada acontecesse embaixo do
seu p. J vi gente trazer agulha de casa para enfiar debaixo da unha
das crianas como castigo. terrvel. E eu tenho que ver tudo isto e
ficar quieta!
Snia: E por que fazem isto? O que as crianas fazem?
Nada de mais, coisa de criana. A maioria porque a criana no se
comportou bem na fila, no ficou quieta, no teve boa disciplina.
Snia: E por que as crianas no gritam, no choram, no
reclamam?
Porque elas tapam a boca com um pano. Dizem tambm que, se ela
chorar ou falar alguma coisa, ser castigada em dobro. E ento os
coitados no falam nada, com medo. Outro dia aconteceu algo
incrvel. Uma criana chegou de noite com a me. Entrou e quando
viu que seus colegas estavam de castigo e apanhando, ele voltou
correndo para a me e disse: me, eu no quero ficar l no. A tia
est botando todo mundo de castigo!. A me ficou indignada e pediu
satisfao chefe de disciplina, Sandra. Ela falou: Que isto dona
Fulana, seu menino est errado. Aqui as moas no fazem isto. Agora
hora de escovar dentes e ir dormir, o que eles esto fazendo. E
falou com o menino para entrar de novo e ver o que a tia fazia. S
que Sandra entrou com ele e, quando chegou aqui, deu-lhe uma
bronca e disse que ele no podia dizer aquilo para a me dele e
101
mandou que ele voltasse l e dissesse que tinha mentido, que os
meninos estavam mesmo escovando os dentes. Mas, como tinha-se
ouvido uns gritos de criana, ela mandou dizer que aqueles tinham
gritado pois foram repreendidos porque no queriam escovar os
dentes. O pobre do menino voltou l e disse isto tudo para a me,
porque ela o ameaou que, se ele no dissesse, ia apanhar muito. A
me ficou admirada com a mentira do filho e ainda zangou com ele
porque, afinal, no era aquela educao que ela lhe dava, que ela o
ensinava a no mentir. O menino comeou a chorar porque, coitado,
teve que passar como mentiroso para a me. E, no final, ele entrou e
apanhou de duas tias, que deram nele e no dia seguinte fulana
tambm bateu nele. Porque, voc sabe, elas deixam escrito uma para
outra. E ele foi castigado trs vezes (apesar de ter cumprido o que a
Sandra tinha pedido)! E sabe porque Sandra acoberta tudo que elas
fazem? Porque Sandra j tem aviso-prvio. Ela j tem duas acusaes
contra ela por ter batido em criana. E as colegas a defenderam e ela
no foi despedida. Agora elas sabem que podem fazer, pois Sandra
no vai poder falar nada, seno elas tambm falam dela. assim,
horrvel. Sandra, quando entrou para c, era da disciplina e era muito
violenta no incio. Ficou um ano e depois fez que fosse mandada
embora a chefe de disciplina, que era muito boa. A Cristina protegia
muito o funcionrio. Quando acontecia algo, ela conversava e s na
terceira falta do funcionrio que ela preparava a funcionria
avisando que contaria diretora. A Sandra viu isto e comeou a
contar as coisas antes diretora, dizendo que a chefe da disciplina
escondia o que acontecia. E houve um certo fato, que acabou
causando sua demisso e Sandra entrou em seu lugar.
Apesar de todo tumulto, confuso e transtorno em que as crianas
vivem, considera-se que a situao da diretora sempre em defesa da
criana. noite, as plantonistas podem perceber como foi o dia da criana,
conforme podemos ver no seu depoimento:
A diretora d em cima de quem bate em criana. Tem dois ou trs
anos que melhorou muito. Antes encontrava pau, vara, nas janelas,
que as coadjuvantes faziam uso de dia. As crianas acordavam
chorando noite com frequncia no, no; vai me bater! As
crianas eram muito mais sobressaltadas noite, acordavam
chorando (Plantonista noite, 12 de julho).
Durante o sono, quando as crianas esto mais relaxadas, expressam
a tenso e a intranquilidade vividas durante o dia. Mas tambm a noite tem
102
seus percalos. sabido que noite, nos dias de visitas e de muita
expectativa de estar com a me, as crianas acordam sobressaltadas, falam
durante o sono Oh, tia olha aqui. Cad a minha tia. Me. As
crianas apresentam outros problemas como vmito e diarreia, sobretudo
nas noites de sbado e domingo. Como consequncia, as plantonistas tm
que acordar as crianas e dar banho nelas.
Atravs das anotaes do caderno de planto noturno
13
de maro,
abril e maio de 1980 e maro e abril de 1981, pude verificar que noite
sempre h muito choro, agitao, febre e crianas que se machucam.
Constatei nestes cadernos que os plantes so agitados, sempre com
anotaes das plantonistas sobre algum acontecimento que perturba a noite.
S verifiquei uma anotao de planto regular onde no h nenhuma
ocorrncia registrada. importante ressaltar que os meses acima indicados
so os de ingresso de crianas no internato.
Um outro problema manifestado noite a enurese, sendo
encontrado em todos os internatos. Mais uma vez a expresso de alguma
perturbao do interno vista exclusivamente sob o prisma disciplinar. E a
medida considerada adequada o treinamento do controle da vontade de
urinar. Assim, desde o incio do funcionamento dos internatos, segundo
informaes de funcionrios antigos, a medida considerada apropriada e
que foi determinada para sanar este problema acordar os internos
enurticos de duas em duas horas noite. O problema, entretanto, parece
no ser resolvido e h um nmero considervel de mijes, como so
chamados nas escolas. No Internato IV a listagem desses internos assim
classificada mijes por dormitrio. A escola tem em mdia 50
enurticos para 200 internos. Foi nesta escola que descobri a existncia
desta questo, quando trabalhei como psicloga, devido a um incidente. O
diretor-geral pediu-me que atendesse um aluno que, pela segunda vez, havia
amarrado o prprio pnis com barbante, o que provocara uma inchao
sria, tendo sido necessrio recorrer a mdicos especialistas na zona sul do
Rio de Janeiro, por duas vezes. O diretor me pareceu muito preocupado

13
No caderno de planto noturno h os seguintes registros: dia do planto, nmero de
crianas por pavilho, medicao a ser dada, observao sobre o planto; assinado pelas
plantonistas. O controle da diretora sobre o que acontece noite, salvo algumas
interferncias pessoais, feito atravs do caderno de planto noturno, que tambm serve
como veculo dirio de comunicao entre a diretora e as plantonistas.
103
com todas as despesas que tal fato ocasionou e, como o mdico s tratara do
problema depois do ocorrido, pediu minha interveno para descobrir
porque este menino de 10 anos repetia tal atitude to descabida. Na
entrevista que fiz com o menino, este me explicou que ficava de castigo no
ptio frio noite por urinar na cama e, como no conseguia se controlar,
teve a ideia de amarrar o pnis para assim resolver seu problema e no ser
castigado. Fui ento conversar com os inspetores para me interar da questo
e descobri que cada pavilho tinha uma fila de camas dos mijes ou
enurticos e uma listagem diria daqueles que tinham urinado. Fiquei
muito impressionada que se tentasse lidar com a questo repetindo medidas
ao longo do tempo se faz assim desde 1940 sem qualquer
questionamento que no fosse da ordem do treinamento e da disciplina
corporal. Atravs das perguntas que eu fazia para entender como lidavam
com o problema e dar alguns esclarecimentos, me dei conta mais uma vez
de que era muito difcil, enquanto psicloga, tentar mudar a abordagem
desta questo especfica, sem que todo o sistema disciplinar fosse passvel
de questionamento. Assim, consegui antes recolher mais dados sobre a
questo do que sensibilizar alguns funcionrios, sobretudo porque aqueles
que trabalham noite no tinham praticamente nenhum contato com meu
trabalho. No Internato V havia em mdia 60 enurticos, em 350 alunos; no
VI, em 272 havia 32 enurticos. No recolhi dados dos Internatos II e VII.
No Internato III, tive oportunidade de conversar com as plantonistas da
noite que decidiram, por conta prpria, no acordar as crianas muitas vezes
noite, fazendo isso no mximo duas vezes, pois tinham dificuldade de se
levantar, choravam e acabavam acordando as outras. E com isto
descobriram que a enurese diminua consideravelmente, tendo na poca
somente cinco crianas, num total de 200 internos. Foi possvel depreender
atravs dos diversos depoimentos que a enurese noturna surgia inicialmente
como uma expresso da angstia e das dificuldades vividas pela criana na
sua primeira fase de internao ou nas mudanas de internato. No Internato
III verificou-se que este sintoma desaparecia com o tempo, o que no
ocorria nos outros internatos, que pretendiam tratar a questo como um
problema de treinamento e disciplina do corpo.
Isso mostra mais uma vez como numa instituio total no h lugar
para perguntas e indagaes, mas to somente para cumprir ordens e
seguir a tradio. No h mobilidade na dinmica institucional. E mais uma
104
vez a maneira de lidar com a questo no a favor da criana, mas para
discrimin-la e humilh-la perante os outros.
6. Recreao vigiada
Ao jogo no possvel impor modelos, em nome dos quais a ordem
se legitima e aperfeioa seus meios de influncia e produo. O jogo
uma via e no seu percurso se constituem as significaes do sujeito.
O jogante, mesmo seguindo regras e estando referido a algo externo
o brinquedo se dispe incerteza, possibilidade e ao risco.
(Navarro, Vital Brazil, 1987, p, 79)
No internato toda hora hora da criana estar atenta a alguma ordem
dada. Na recreao, que pode ser dirigida (as tias orientam alguns jogos
ou alguma atividade) ou livre, as crianas tm sua hora de maior
relaxamento. Mesmo assim, como veremos a seguir, elas esto o tempo
todo sob o olhar da Lia. No h chance da criana estar s, ter seus
segredos, ou escapar da vigilncia dos funcionrios. A recreao, como
talvez no possa deixar de ser num ambiente deste tipo, tem suas regras e
condies. No livre. Livre s se na fuga, atividade impossvel para as
crianas dessa idade. Elas comeam a fugir a partir de 8-10 anos, no
Internato IV.
Durante a semana o horrio de recreao pela manh, para as
crianas que vo para a escola tarde, e tarde, para aquelas que vo de
manh.
14
A recreao tem a durao aproximada de trs horas com um
lanche no meio. O espao pode ser: o ptio de cimento ligado ao
estabelecimento, mais utilizado para jogos dirigidos; o parque, atrs dos
dormitrios, que tem alguns brinquedos do tipo gangorra, escorrega,
balano, para a chamada recreao livre; o ptio da escolinha, um
espao fechado como muitos; e o chamado campo ou grmio, onde h
um campo de futebol. Este um local inteiramente aberto, sem qualquer

14
Visitei algumas vezes a pr-escola e o grupo escolar que os internos dos Internatos II e III
frequentam. Como notei que a exigncia de comportamento das crianas era muito
semelhante ao sistema disciplinar do internato, perdi todo o interesse em explorar melhor o
que este ambiente pudesse oferecer de novo e diferente nas aventuras possveis da
descoberta da leitura e escrita. Ver as questes referentes escola formal em INTERNATO
VI, item O atraso esperado e fabricado.
105
cerca e muito amplo. Os lugares mais usados so a escolinha e o parque.
Aparentemente do menos trabalho para as tias, pois elas no do
brinquedos para as crianas. Eles brincam com o que encontram folha de
rvore, papel do cho, pau, etc. Em geral, sempre h brinquedos guardados,
o que ocorre em todos os internatos, mas que no so usados, sob a
alegao de que so logo quebrados. Os brinquedos so de baixa qualidade,
frgeis e de plstico, como em todos os internatos desse tipo. A escolha do
local da brincadeira feita pela tia. No dada chance s crianas de
escolheram o local, o que determina as brincadeiras possveis. A vontade da
tia todo-poderosa e aparentemente aceita pelas crianas como algo
natural. Se h resistncia, s a notei expressa de maneira passiva, sem
reivindicar claramente um pedido, como por exemplo todos tm que ver
televiso se assim determinado, mas aqueles que no tm vontade se
distraem conversando, quando a tia relaxa sua vigilncia, apesar de
permanecerem sentados nos seus lugares.
Veremos a seguir algumas observaes comentadas dos diferentes
tipos de recreao nos locais de que falamos acima.
Recreao Dirigida
7 horas: as 100 crianas que no foram escola formam em fila, na
quadra e, sob as ordens da tia, fazem ordem-unida. Depois ento
esto livres para brincar. A tia conversa com todos e o resultado a
separao em turmas para jogar bola. Outro grupo bem maior prefere
pular corda com a tia. Um terceiro grupo pega um boliche e logo
joga animadamente eles me pedem para ajudar a separar o time
(mas eu no o fao, creio que o pedido foi s por pedir, eles j
estavam organizados).
Corda: a tia segura de um lado e outro menino do outro, muitos
querendo pular. Toda hora a tia faz uma repreenso: espere, no
v agora, um de cada vez ou dois, bate direito, assim no
sempre com cara zangada, querendo pr ordem. Os meninos, por sua
vez, pareciam no se divertir muito, com cara triste.
Esta tia larga a corda e vai at o gol (no vi ningum chamando) e
organiza como deve ser o jogo uma fila para chutar e um
goleiro. Briga com um que est no gol e no deveria estar.
Noto que h maior relaxamento entre as tias, mais descontrao,
esto mais soltas. Conversam com um e outro nos pequenos grupos.
A maior parte de suas intervenes no sentido de organizar algo ou
106
resolver um problema para as crianas. Uma tia pega giz e marca a
rea do gol; outra faz uma amarelinha no cho.
Moiss vem toda hora subir no meu colo, me agarrar. Zango com ele.
Pergunto de que brincou. Ele diz de nada. Estimulei-o a brincar e
ele se foi, mas no brincava, vagava entre uma e outra turma,
olhando, mexendo com algum colega mas sempre disperso, sem
conseguir brincar, e ningum lhe dava confiana.
15

Olho de novo para o pessoal da corda. A tia, que voltou para l,
manda o tempo todo ou zanga porque alguns atrapalham. As crianas
me parecem mais descontradas e riem mais. Eu me chego e digo que
vou pular. Eles riem muito e torcem por mim, at que erro. Hoje no
havia nenhuma tia brincando com eles, o que pode eventualmente
ocorrer. Fico olhando e comeo a contar alto quantas vezes cada
criana capaz de pular. Eles logo se animam: uns contam errado,
mas o coro aumenta rapidamente. A tia tambm conta com todos:
um, dois, trs... Suando, saio dali e o grupo continua se
amontoando, sendo difcil a entrada na corda. A tia finalmente para
e exige fila.
Ando pelo ptio. Uns vm orgulhosos mostrar que tm pio e como
sabem faz-lo rodar. Converso com eles.
Trs crianas continuam ao meu lado. Seguram na minha roupa e,
quando estou parada, um passa a mo no meu cabelo, acariciando-o
suavemente. um gesto que as crianas internadas gostam muito de
fazer. Ando at trs crianas que esto sentadas na quadra. Uma tem
um astronauta de plstico com balas dentro. Logo algum se dispe a
explicar que o astronauta de Marco e tem balas dentro. Um
menino interfere: Marco me pediu para tomar conta, no meu.
Ningum mexe no boneco, mas explicam que tem bala. E vo chamar
o dono para me apresentar. O dono ento pega, come algumas balas e
distribui com os outros. Os que me acompanhavam oferecem bala e
fazem questo de me dar na boca. Mas no ficam em cima do colega
pedindo, eles so muito educados. Ando e paro em outros cantos.
Outros vm conversar. Estou sentada no cho, um tenta me levantar e

15
uma criana visivelmente problemtica, que muito sofre com a vida institucionalizada.
Tem sempre uma enorme demanda de afeto, o que o torna chato. No consegue brincar ou
se interessar por nada. um exemplo tpico de criana que vaga no ambiente do internato e
precisa de ajuda de especialista sem, no entanto, receber qualquer ateno da direo e dos
tcnicos (psiclogos e assistentes sociais).
107
diz: vou morrer com voc. Este menino, pouco antes, havia dito
que queria se casar comigo e perguntou se podia. Eu disse que sim,
todos em volta riram, falando que ns dois iramos nos casar. Outro
disse: mas ele muito pequeno e quando ele tiver grande, voc j
ser muito velha. Eu brinquei ento dizendo que estava velha e
triste, pois meu namorado, por quem tinha esperado tanto tempo, no
mais queria se casar comigo. Eu estava feia, com rugas, etc. Eles
riram muito. Mas o menino disse: eu quero me casar sim, mesmo
com voc velha!. Eu disse: voc quer? Pode ser, mas mais certo
que voc conhea muitas mocinhas, novinhas, bonitas e se apaixone
por elas. E nem queira saber de mim. Ele riu como se vislumbrasse
a possibilidade e eles se olhavam rindo muito.
Era muito comum que as crianas viessem me perguntar se eu era a
me de fulana porque me parecia muito com ela. Outros diziam: ela
minha me ou t-i-a ou irm. E me perguntavam de novo para
confirmar para os colegas que no haviam dado crdito. Em geral, eu
dizia que era sim, entrando na brincadeira, e as crianas ficavam
muito satisfeitas. Os outros no fundo achavam que era mentira, mas
ficavam na dvida. Essa era a maneira mais comum das crianas,
nesta escola, falarem da me ou perguntarem sobre ela. A busca da
me muito presente e insistente nas crianas internas.
Temos a um exemplo no qual o brincar a expresso do desejo,
sem entretanto a ameaa da realizao do desejo. O importante, como diz
Winnicott (1975), que o indivduo crie e vivencie o espao da iluso
como ilusrio.
Outra coisa importante e muito frequente nos dois primeiros dias de
observao: muitas crianas vinham me perguntar se eu sabia o nome delas;
se no sabia, me diziam seus nomes completos e o dos colegas em volta. O
nome muito importante para elas. o que as diferencia e as nomeia como
nicas.
9h55min, no refeitrio: a televiso est ligada para os mais novos (os
maiores veem televiso no ptio). Eles esto de casaco, sentados nas
duas mesas em frente televiso. Passa um desenho com Popeye.
Todos se interessam, o silncio total. Mas quando h um comercial
eles falam. Muitos falam, fazendo aquele burburinho de crianas. So
10h10min. A tia acha que baguna demais, abaixa o som da
televiso e fala com eles para se calarem. S depois ento ela
alimenta o volume. Mas no desenho e eles voltam a conversar. Ela
108
volta a abaixar o som e a falar com eles: vocs no esto ouvindo
nada. Assim melhor abaixar mesmo. Assim que se calam, ela
aumenta de novo. 10h12min: ela abaixa de novo: como podem saber
uma estria assim. Ningum ouve! Comentar uma coisa. Falar
outra!. E novamente volta o som.
importante a discriminao que as crianas fazem entre o filme que
lhes interessa e os comerciais, ao invs de assistirem passivamente a tudo
que aparece. Mas a no passividade das crianas incomoda muito a tia
que considera qualquer expresso das crianas uma questo disciplinar
mau comportamento. Ela incansvel na tentativa de aquiet-los e
enquadr-los no ideal disciplinar da instituio.
Comentar com os colegas o que veem uma forma de se relacionar
ativamente com a televiso. Como possvel comentar sem falar? Mais
uma vez predomina a incongruncia autoritria do adulto. E como vimos
nos Internatos I e II esta atitude no particular das tias deste internato.
Nem nesses nem nos demais se permite a conversa na sala de televiso.
Todos devem receber as mensagens televisivas sem reagir, seja danando,
cantando, se mexendo ou conversando, sob pena de serem castigados. Em
todo funcionamento institucional, mesmo na hora da recreao, as crianas
parecem viver sob ameaa, como diz Navarro Vital Brazil (1987):
no imaginrio dessas crianas a morte ronda de perto, na forma de
carncia e de represso que se cristaliza na insensibilidade do
sistema.
7. Recreao livre: parque escolinha e campeo
13 horas: aqueles que no dormiram tarde esto no parque.
Brincam nos brinquedos (balano, escorrega, etc.), conversam em
pequenos grupos, desenham na terra com pauzinhos e dois grupos
jogam futebol com um carrinho de plstico, que serve como bola.
Depois comentei com a diretora a falta de brinquedos e citei este
exemplo. Ela falou que eles tm duas bolas novas e que eles brincam
com bola.
O que se passa que no parque no para jogar bola e por isto elas
no do. S vejo os internos jogarem bola na parte da manh, e s quando
esto na quadra. De novo h hora determinada para o que deve ser feito,
prevendo a brincadeira e o local. Mas alguma improvisao e liberdade
109
permitida; as crianas se aproveitam desta possibilidade e inventam o jogo
de bola com o carrinho.
No recreio da escolinha, eles brincam sem brinquedos. Apenas com
o zum-zum-zum com boto e um pedao de linha feito pela tia.
Mesmo no lazer, a tia ocupa o tempo fazendo fila.
Ela gosta de trazer as crianas para a escolinha ou vai passear com
eles na estrada, ensinando a andar de mos dadas. Ela me mostra um
interno que tem muito senso de direo e que vai na frente da fila.
Quando a gente pede para parar, ele para. Assim a fila forma de novo bem.
Ele desenvolve seu senso de direo e os outros tambm. Isto muito bom.
E, quando vou para o campo com eles, bom tambm porque l tem muito
espao e eu gosto de ensinar a eles a fazer forma.
Mesmo dentro da precariedade da organizao do brinquedo
oferecido, as crianas no so livres para inventar. Por outro lado, percebe-
se que delrio de um sistema to organizado no h uma organizao do
brinquedo para acontecer a ao do brincar, como vamos observar quando
as crianas frequentam o campo.
O campo mais frequentado pelos meninos do Internato V. Os dos
Internatos IV e III utilizam este espao s vezes, aos domingos, em dia de
festa ou para alguma atividade especial no auditrio denominado
grmio.
16
As crianas gostam muito ele ir para o campo porque o espao
aberto e porque se encontram com meninos das outras escolas e pessoas
da comunidade. pouco usado aos domingos, entretanto, porque o campo
de futebol sistematicamente alugado para times de futebol muitas
vezes um time composto de funcionrios ou filhos de funcionrios e um
time de fora. Por este motivo, em geral, as crianas ficam presas no
internato aos domingos. Observei, entretanto, um domingo em que as
diversas escolas foram para o campo e tambm a Escola III. neste local
que os meninos mais novos se relacionam, tm oportunidade de conhecer os
maiores e de encontrar seus irmos e primos. tambm a que comeam a
participar da disciplina dos maiores, no s por observar os castigos dados
ali ficar em fila imvel sob o sol como efetivamente por ter que

16
Antigamente funcionava como um grmio, com muitas atividades esportivas, culturais e
musicais.
110
obedecer a uma voz de comando do adulto de outra escola a
imobilizao pelo apito.
7 horas: no grmio a tia forma os maiores e avisa que no
podem ir para certas reas, seno sero castigados. Os mais novos
no formam nem so avisados.
8h20min: chegam as crianas do Internato IV. Ficam minha volta e
querem dar a mo. Vm em fila mais muito vontade.
Conversam com a tia e contam suas estrias. Esto contentes.
Gostam de sair do estabelecimento.
Um menino se aproxima, pergunta se conheo alguns termos e se
orgulha de poder me explicar: chepa roubar coisas; esparar
ficar se pendurando nos outros.
Um dos meninos do Internato IV vem com um pandeiro e toca muito
bem.
Um tio me mostra e o elogia. Outros vm ao seu lado e um deles
toca uma lata. Logo chega ao grmio uma turma de 20 que fica em
fila de castigo.
Os meninos falam que os do Internato V lhes tiram a bola. A tia me
diz que eles se espalham enquanto no h meninos grandes. Depois
eles s ficam por perto dela.
Os meninos pequenos lancham biscoito e voltam para o internato. Os
maiores ficam. A tia me informa que os leva de volta porque havia
muita criana no campo e muito carro. Ficaram com medo de que
ocorresse algo.
8h40min: o inspetor do Internato IV apita e todos que ali esto ficam
imveis, olhando para o tio. Ele fala que os alunos que esto no
tronco da rvore devem sair de l. Em seguida todos se descontraem.
Os meninos me perguntam se vai ter festa porque veio todo mundo
para c e explica que no vm todo domingo. Vejo muitos irmos de
escolas diferentes andando juntos e alguns me mostram seu irmo.
Em meio a tantas tenses no cotidiano do internato, na recreao
que h maior possibilidade de diminuir a tenso nas relaes entre as tias
e as crianas. Apesar das funcionrias sempre exercerem seu papel de
vigilncia e controle, nessa hora que se pode observ-las mais disponveis
para estar com as crianas e escut-las. Pode mesmo acontecer alguma troca
111
de carinho, como por exemplo uma criana deitar a cabea no colo de uma
funcionria. No jogo propriamente dito, entretanto, elas dificilmente
conseguem ser intermedirias nas relaes de conflito. Em geral, interferem
para brigar ou para organizar o jogo sem ouvir o que se passa. Foi na
recreao que pude melhor perceber as crianas, como se elas se
humanizassem, na medida em que era possvel uma relao com as
funcionrias, na qual era atendido algum de seus anseios individuais.
Como pesquisadora, preferi ter uma atitude participante mesmo que
isto pudesse me impedir de observar outras situaes que ocorriam. E por
estar mais disponvel, as crianas sempre me procuravam em busca de
ateno. O pedido, em geral, era para ajudar a resolver uma situao de
conflito no jogo, para contar algum feito (como um gol por exemplo), para
mostrar algum objeto do qual se orgulhavam (por exemplo, o sapato dado
pela me). Notei tambm que as funcionrias, algumas vezes, deixavam as
crianas inteiramente soltas e elas tinham a maior dificuldade de se
organizar para brincar. A impresso que me causou foi muito parecida com
a narrada quando dei gua para as crianas no Internato I sem exigir fila.
Aqui tambm, na rea livre do ptio de cimento entre as varandas, as
crianas pareciam ficar muito ansiosas sem o controle explcito das
funcionrias. Corriam de um lado para outro, chegando a se atropelar ou a
bater com a cabea na coluna de cimento. As brigas e disputas eram muito
mais frequentes sem um clima calmo para brincar.
Nesta escola, como nos internatos do gnero, a escassez de
brinquedos e a falta de organizao da brincadeira dificultam a ao de
brincar. Vimos nos internatos anteriores que esta situao semelhante. O
brinquedo no utilizado para favorecer a criana em sua livre expresso.
Sabe-se que atravs do brinquedo e do jogo que a criana se aventura na
experincia de constituir-se sujeito singular e diferenciado. Mas, como o
jogo favorece sua autonomia progressiva, ele no serve aos interesses
institucionais, na medida em que no permite agrupamento e controle das
crianas como massa indiferenciada. E, como diz Navarro Vital Brazil
(1987, p. 80),
no ato de jogar encontra-se o espao atualizado da diferena onde se
realiza o sujeito. O brincar o espao criativo que existe entre as
pessoas, uma forma original de expressar o desejo. Sem o espao
da diferena, a comunicao doutrinao e produz aquiescncia e
obedincia.
112
INTERNATO IV
Capacidade: 400 internos
Faixa etria: 8 10 anos (sexo masculino)

Tia, quando eu ficar homem igual ao seu Lus, onde
que vo me colocar?
Perereca, 10 anos

113


114
1. Introduo
Neste internato para a faixa etria de 8 a 10 anos, a disciplina atinge
seu ponto alto e pouca diferena vai haver nas outras escolas. Somente no
Internato VII, novas mudanas ocorrem. O treinamento da ordem-unida
se inicia no internato anterior mas, neste e nos V e VI, feito inmeras
vezes durante o dia como um instrumento de treinamento, submisso e
controle dos internos. O apito introduzido pelos inspetores para imobilizar
e comandar. A exigncia da boa postura e da exatido dos movimentos em
grupo atinge seu ponto mximo. A expectativa institucional que a
obedincia cega autoridade j esteja bem inculcada nos garotos. Surge a
figura do monitor para ajudar no controle. Em meio a tanta disciplina, se
observa, entretanto, que o interno se sente perdido, desprotegido,
abandonado e aprisionado. Este sentimento de desproteo e abandono
perpassa todo o seu cotidiano de diferentes formas. Ao invs de amigos e
algum adulto de referncia a quem possa pedir apoio, o interno se depara
cotidianamente com o castigo, a humilhao, o constrangimento e a
violncia fsica e sexual. A sada possvel a fuga, que se inicia com
tentativas ainda tmidas.
2. A massa disciplinada
Nos Internatos IV, VI, VI (8-10 anos, 10-12 anos e 12-14 anos) no
h grande diferena quanto exigncia de disciplina e ao castigo, que se
acentuam sempre, mas a disciplina j est estruturada desde a faixa etria de
8 anos. Uma alterao importante: os inspetores deste internato e dos
prximos so homens. No h mais mulheres lidando diretamente com as
crianas e os adolescentes. No h nenhuma justificativa oficial para esta
mudana. Percebe-se entretanto o surgimento da ideia de masculinidade e
isto significa no modelo disciplinar maior severidade e castigos mais duros.
A disciplina rotineira de fazer formatura e se locomoverem fila se
torna muito mais rgida, exigente e frequente. E assim o grupo de alunos
castigados por falta disciplinar aumenta muito. Todo dia so castigados,
115
noite, pelo menos 15% deles. O castigo mais comum ficar em p no
dormitrio ou no ptio durante o dia e noite.
1

Um novo instrumento disciplinar passa a ser usado com frequncia
o apito. Ao som do apito, usado pelos inspetores, as crianas se
imobilizam onde esto e aguardam a voz de comando.
2
Pode ser um aviso,
uma repreenso ou uma ordem para fazer formatura por diversos motivos.
O apito tambm usado nos Internatos V, VI e VII.
A formatura pode ser entendida como o perfeito alinhamento dos
alunos por tamanho, por turmas de dormitrios, em fileiras. Para que a
formatura esteja bem organizada, segundo exigncia dos inspetores, se
faz sempre a ordem-unida algumas vezes ou muitas, dependendo da
vontade do adulto que comanda.
3
Alm das horas normais, previstas na
rotina diria, a formatura tambm feita sempre que o inspetor assim o
deseja. Os motivos mais frequentes so: chamar a ateno se h muita
desordem na atividade que realizam (entrada no refeitrio ou no dormitrio,
por exemplo); recolher algum objeto proibido na recreao (pedao de pau
ou pipa, por exemplo); dar bronca pela baguna no recreio, por no
andarem em fila direito ou por conversarem aps ter feito a formatura,
por no obedecerem voz de comando do inspetor aps o apito, quando o
inspetor d mostras de sua autoridade. Outras vezes a ordem-unida me
pareceu no ter qualquer motivo aparente. Desta maneira, comum que eles
faam formatura pelo menos 10 vezes durante o dia em momentos
diferentes, e esta sempre repetida vrias vezes.
A formatura, alm de ser feita antes de qualquer locomoo dos
internos, tambm pode acontecer em diferentes lugares, s para exercitar a
obedincia voz de comando do inspetor. Assim, uma vez formados e
alinhados, so ordenados a formar em outro local prximo e l repetem a
ordem-unida. Desde o Internato II a espera para realizar uma atividade
sempre em fila, sentados ou em p. Por exemplo, quando todos esto no

1
Num dos dias em que fiquei at a noite no internato, a diretora passou e comentou com os
28 meninos, que estavam de pijama, formados de castigo no ptio: Vocs esto de vigia
junto com os inspetores? Eles nada responderam ironia da diretora.
2
Um antigo inspetor do Internato VI, ao saber que eu iria defender a tese na Frana,
encomendou-me um apito por considerar que l se fabricam os melhores.
3
O aprendizado da formatura e da ordem-unida ocorre no Internato III. Ver
INTERNATO III, item Obedincia e repetio.
116
dormitrio e aguardam a sua vez de entrar no banheiro, devem estar
sentados em fila dupla ou tripla, com braos e pernas cruzados e rosto
inclinado para o cho. Para entrar no refeitrio, aguardam em fila a vez de
sua turma, formados e alinhados do lado de fora. Aqui o inspetor controla
esta organizao de maneira extremamente rigorosa.
A exigncia de boa postura, posio do corpo e dos movimentos,
exatido do ritmo e perfeio dos movimentos de cada aluno e da turma
como um todo atinge seu ponto mximo. Qualquer falta implica em
repetio para levar ao aprendizado correto. A qualquer desvio ordem de
comando, a turma toda castigada, repetindo 30 vezes em mdia para
aprender a fazer corretamente; tambm so retirados os mais rebeldes,
insolentes, os que no querem obedecer a voz do inspetor. So retirados
para castigo imediato ou anotados para posterior castigo. Vejamos o
exemplo de uma ameaa, prtica tambm muito comum. Na formatura
o inspetor fala alto:
Vamos tomar uma atitude drstica agora. Eu e os outros inspetores.
De amanh em diante, quem no souber fazer a formatura aqui em
cima (perto do dormitrio), vamos pr num castigo daqueles! Vai
ficar 15 dias de castigo direto e os piores ficam at um ms.
4

A exigncia da postura do corpo, dos braos cruzados e da posio
das pernas se faz no s na formatura e na fila, como tambm quando
esto sentados em ordem esperando para realizar alguma atividade. As
palavras so, em geral, speras, sobretudo dos inspetores mais novos na
funo e que se enervam com facilidade, temendo perder a autoridade sobre
as crianas. Pode-se observar tambm alguns safanes naqueles
considerados mais desrespeitosos. O uso de uma vara tambm ocorre e com
ela o inspetor assusta as crianas, batendo na mesa ou banco e encostando
neles, intimidando para que faam o que lhes pedido. Observei este
procedimento adotado com firmeza por um inspetor novo. No observei
esta atitude nos inspetores antigos.
Espera-se que a disciplina e a obedincia cega autoridade j estejam
bem introjetadas pelo interno. A tolerncia pequena, para o observador de
fora como eu. A autoridade daquele que tem as certezas, como disse um

4
A diretora da Escola III j havia comentado comigo sobre os castigos em dias consecutivos
como sendo uma prtica comum neste internato, no aprovada por ela.
117
aluno. Tanto as certezas sobre o que melhor para eles, sem lhes dar
qualquer opo, como de saber as atitudes dos garotos, prever seu
comportamento e seus desvios. Eles no escapam do olhar disciplinador do
inspetor praticamente em momento algum. Olhar de presena fsica e que
tambm atua sobre os internos, mesmo quando o inspetor no est presente
ou se encontra distrado com alguma coisa. E h alunos que j se
identificam com os inspetores, com a sua autoridade. Vejamos como isto se
passa no exemplo de observao abaixo, quando o inspetor d uma
reprimenda nos internos formados no ptio sob o sol:
Tenho certeza de que na merenda vocs vo conversar e ento vou
pr vocs aqui de novo. Um pouco de sol no faz mal para ningum.
Sei que vocs sabem dessas coisas que falo. Se eu no conversasse!
No quero ningum no banheiro. Se fizerem isto vou ficar com vocs
ali dentro (sala de televiso) de boca calada. Um menino ao meu
lado diz: Este o seu que tem mais certeza aqui. Tem certeza de que
o aluno vai estar ali, l (ri). O seu continua: sei que depois que
liberar vocs vou encontrar gente no muro, no banheiro! .E faz trs
vezes ordem-unida Vamos ver se vocs agora vo saber
fazer!. E s 2h37min os libera. Um menino me fala: O inspetor
fala, fala, mas os meninos fazem. Ento ele chama ateno. Ele s
pe de castigo em ltimo caso.
A identificao com os inspetores se constri tambm atravs da
figura do monitor, que surge nesta faixa etria. Neste internato, no V e no
VI, muito valorizada pelos inspetores esta funo dada aos meninos. O
monitor, em geral, escolhido pelo inspetor para ajudar na vigilncia dos
colegas. frequente observ-lo com lpis e papel na mo anotando o nome
dos faltosos para posterior castigo. Pode substituir inclusive o inspetor em
diversas tarefas, como tambm na ordem-unida.
5

Os alunos mais novos so recm-chegados neste internato. Eles tm
mais dificuldade de seguir a disciplina rgida. Quando so chamados
ateno com muito rigor, ficam muito amedrontados e se esto em fila
ficam duros com esttuas, apavorados. Os inspetores, em geral, dizem no
gostar de trabalhar com os novos, porque no so levados a srio quando
do as ordens, o que implica num desgaste maior para eles, inspetores. As

5
Os internos podem chamar os inspetores de tios, mas o mais frequente cham-los de
seu, uma abreviao de senhor.
118
crianas brincam muito, no escutam, difcil dominar o grupo. Eles
esto se adaptando ao novo regime. Apesar da maioria vir de um internato,
ainda no est acostumada a uma disciplina rgida como esta. E o inspetor
pode ser extremamente severo com eles, exigindo que se adaptem
rapidamente ao sistema do internato.
Um outro tipo de controle explcito e mais rgido que surge o
controle do tempo.
O inspetor determina quanto tempo deve ser gasto numa atividade.
Vejamos algumas descries de observaes diretas, realizadas em agosto e
setembro de 1982, no dormitrio dos mais novos.
6

10h15min: estou dentro do dormitrio dos mais novos (so 50
meninos).
Durante o banho, como de costume, os garotos se sentam em ordem
no cho na posio e o inspetor vai mandando para o banho.
Ningum pode falar, o inspetor
7
chama ateno e admoesta o tempo
todo. S fala para zangar e dar ordens. Seu tom sempre enrgico,
rspido e de superioridade. Os meninos esto completamente
aquietados, submissos e tristes: Fulano, voc j est errado porque
perdeu o conga; a segunda vez, porque falou; e a terceira, porque est
falando de novo. Est anotando este pessoal que est falando a,
Nestor? J falei que no s para passar sabo na cabea, no resto
do corpo tambm. Tem muito pouca gente sentada aqui pelo nmero
que saiu do banho, anote quem est andando a. Esto em volta das
camas e se demoram a voltar para a fila, sentados no cho. Enrole
esta toalha direito! Segue outra fila! Cuidado! No precisa empurrar.
Quem est falando a, est errado! No dei ordem para falar, quem
est falando? Uma criana vem reclamar algo.
Quem est de anel e colar de galalite pode guardar no armrio. Na
missa
8
no pode ir com isto.
9


6
Em cada dormitrio h um inspetor responsvel por turno de 8 horas de trabalho mas, no
domingo, eles dobram, isto , trabalham de 5 horas s 21 horas, para substituir o colega e
assim todos poderem ter uma folga quinzenal aos domingos.
7
O inspetor informa que s tem 6 meses de trabalho. cunhado de um chefe de disciplina.
Tem 20 anos.
8
Aos domingos, de 15 em 15 dias, todos so obrigados a ir missa.
9
So objetos pessoais que eles fazem de um material plstico ao qual do muito valor.
119
Como , Pachequinho? Isto no hora de brincar com pedra agora.
No autorizei ningum a falar a, para ensaboar, enxaguar e
pronto, diz para os que esto no chuveiro.
No esqueci da rapaziada do campo no, hein. Toalha no para
ficar no cho, Isaas. Por exemplo no sei por que o Noel, ao invs
de estar tratando de suas coisas, est com a saboneteira! Quem no
arrumar a toalha direito tambm est errado, hein? Vou dar um prazo
de 5 minutos [para os que trocam de roupa] para sentarem aqui,
hein. Eles demoram um pouco, evitando entrar na fila.
Um menino chora em prantos e diz: ele xingou a minha me. O
inspetor ajuda dois a vestirem a camisa que estava apertada. Vou
contar at dez. Quem no conseguir, j estou com lpis e papel na
mo. O papel para anotar os nomes dos retardatrios, mas os
meninos no correm, fazem no seu tempo. Conta alto e no final:
nove e meio e mais um bocado; nove e meio e mais um bocadinho,
e mais um bocado, dez! Os alunos riem, acham graa e relaxam
finalmente. Quem est em p vai danar. Os colegas falam o nome
de mais um de p.
10h35min: Agora vamos organizar isto a (as filas sentadas). Tira
um aluno para recolher a roupa da escola do armrio e pr na trouxa.
Outro para arrumar as toalhas que no esto bem colocadas na cama.
Vrios pedem para fazer algo, levantam a mo, mas s chamado
mais um para separar os shorts das camisas.
10h37min: J expliquei que no dormitrio no para conversar.
Eles falam muito baixo. Na posio! Perna cruzada! Lus, pode
anotar quem tiver falando! Cad os dois garotos que estavam
elogiando a me um do outro? Chega mais! Eles explicam e o
inspetor diz que ambos esto errados e podem sentar.
De noite vou tirar meia hora de sono de cada um. No se deve
xingar a me do outro, eu no gosto que xingue a minha!
Quem perdeu o lugar porque errou, se mandei sentar. Um diz que
o outro tomou o lugar por isto um xingou a me do outro.
ltima chance para quem est com a gola torta, hein. O inspetor
sai penteando o cabelo de cada um. Deixa eu ver se tem cabelo
nesta careca! Riem bem-humorados. Se o padre falar que vocs
esto feios, pode mandar falar comigo. Pode continuar anotando,
Lus, no autorizei ningum a falar no. Vamos seguir para a igreja.
Quem vai fora da posio pode levantar o brao! Ningum levantou,
120
ento ningum vai errar! Na igreja no pode conversar, nem com os
colegas de outra escola. Conversar sobre brincadeiras. Vou anotar.
bom lembrar que estou aqui s 9 e meia da noite. Posso tirar meia
hora de sono. J tem uma massa aqui anotada. Quem est falando a,
Lus? Pode anotar. Quero uma lista bem grande.
Saia, rpido, primeiro fila com o brao para trs. (Vide foto 10)
So 11 horas. O inspetor vai gritando o tempo todo: Anota X.
Pergunta para um deles: Est quente? Por isto est com a mo na
cabea?
Saio para almoar e quando volto eles esto de castigo no sol. Logo
que o inspetor me v (no sei se foi mera coincidncia) desloca as
crianas para a sombra. Aps 30 minutos as crianas so liberadas.

Foto 10: Saia rpido, primeiro fila com o brao para trs,
manda o inspetor, que vai gritando o tempo todo: Anota X.
O cotidiano dos garotos, como se pode observar, no permite que
eles deixem de fazer tudo conforme o regime. Eles recebem ordem o
tempo todo, no podem discordar de nada e s falam nos minutos que o
inspetor permite. Certamente, de um inspetor para outro h diferena nas
atitudes ou na maneira de conseguir que os meninos sigam as normas da
escola, mas estas so seguidas sem variao. Neste internato os inspetores
antigos, em geral, tm mais tranquilidade para lidar com os meninos; os
novatos se desgastam mais, ficam mais nervosos e brigam mais, como
vimos na longa observao acima. Mas nem todos os novatos tm as
mesmas atitudes. Conversei com um outro que trabalha no mesmo
dormitrio que o acima mencionado e vi que ele tentava um relacionamento
mais humano, mais prximo com os meninos, no castigava com frequncia
e por isto tambm enfrentava outras dificuldades. Dizia ele:
121
No fcil trabalhar com os pequenos. A gente fala mas eles nem
ligam. Os maiores j se retraem se a gente falar mais alto com eles.
Seno o que fazer? Bater no pode. No dormitrio eles fazem muita
baguna comigo. Eles falam que eu sou devagar.
Ser devagar uma referncia que os meninos fazem aos inspetores
mais tolerantes com os pequenos atos de indisciplina, que ameaam e
castigam menos. Os meninos aproveitam ento para se soltar mais. Mas os
meninos veem o inspetor como no sabendo manter a disciplina, no
sabendo ser duro como os outros. Talvez, como mencionei no exemplo da
fila para beber gua no Internato I e da recreao no Internato III, aqui
tambm os meninos precisem de algum que os controle de fora. E isto
acaba gerando um ciclo vicioso na relao dos meninos com os inspetores,
como se impelissem os inspetores a agir de forma extremamente autoritria
e brutal, muitas vezes.
3. Sentimento de desproteo e abandono
Com um nmero elevado de crianas para cada inspetor,
10
a ateno
que ele pode dispensar a cada criana pequena e, em geral, inexistente. S
na hora de maior quietude que os inspetores do alguma ateno individual
criana como, por exemplo, atendendo a uma reivindicao, ajudando a
vestir uma roupa apertada, fazendo um afago para que a dor de cabea passe,
ouvindo alguma estria familiar. O que se observa no contexto geral,
entretanto, so as crianas abandonadas sua prpria sorte. Nos horrios
livres em que os internos esto no plio, frequente encontrarmos uma ou
mais crianas chorando sem que ningum delas se aproxime para perguntar o
que se passa. Os motivos mais frequentes que as crianas apontaram quando
lhes perguntei foi: briga com outro colega, privao de alguma coisa pelo
inspetor (tal como o lanche), que um colega arrasa (pega) o po ou biscoito
de outro ou qualquer outra coisa que lhe pertena. A impresso que essas
crianas transmitem de forte sentimento de abandono e desproteo. O
nmero excessivo de crianas ao seu lado, o tempo todo, no facilita a
amizade. Alm disso, o funcionamento desumano de que falamos no decorrer
de todo este trabalho no favorece que a criana estabelea relaes de

10
No dormitrio 1 h 50 meninos; no 2, 100; no 3, 95; e no 4, 95. Em cada dormitrio h um
inspetor responsvel pelos internos. Dados coletados em setembro de 1982.
122
confiana, a no ser em raras excees. A instituio atende esses meninos
carentes ou abandonados com o objetivo de minimizar, com a internao,
a situao em que se encontravam, mas isso no ocorre. O sentimento de
desproteo e abandono os invade de diversas formas, como podemos ver no
depoimento contundente de um menino de nove anos.
H um menino no castigo que chora e outro, no fundo da sala, que
chora muito. Pergunto a este o que se passa e ele diz: Um menino
me bateu, me deu um chuto aqui. Eles me balem e o tio nem
esquenta. Fala isso vrias vezes. Meu pai no vem mais me ver.
No sa nas frias. Minha me no gosta de vir aqui. No gosto
daqui, muito ruim. Eles [os colegas] me batem.
4. Achado no foi roubado. Quem perdeu foi relaxado
Tambm aqui os internos no tm praticamente nada de pessoal que
possam manter junto de si. Mas eventualmente h uma pea de roupa
(camisa, meia ou cueca) ou um objeto (cordo, saboneteira) que eles
guardam com cuidado para no sumir. E para que no suma comum v-
los carregando consigo para todo canto os seus pertences. Perereca, um
interno conhecido meu, carrega uma saboneteira. Quando lhe pergunto por
qu, ele responde:
Porque ontem, quando fui missa, eles pegaram tudo meu. Hoje
estou carregando para no roubarem (ri). Depois amarra na cintura
com barbante, para deixar as mos livres.
Quando some algo, alguns meninos ficam completamente
desesperados e choram muito. No poder ter nada em seu poder que lhes
confira qualquer identidade terrvel e fortalece o sentimento de abandono
e desproteo, pois quase sempre o inspetor no consegue tomar qualquer
atitude que faa aparecer o que foi perdido, ou no leva a srio a
reclamao dos garotos. Vejamos a seguir o depoimento de um menino de
10 anos, que encontrei na secretaria. Ele tentava conseguir que algum o
escutasse e lhe dei ateno. Ele estava muito angustiado.
Quero sair daqui porque um menino dali s vive roubando as
minhas coisas. Eles viram a meia nova, a eu queria mudar de roupa
para merendar e o senhor Milton disse: vai l mudar de roupa. Fui e
mudei e at hoje a meia no apareceu. E no mesmo dia que ganhei!
Foi ontem. Os meninos foi e roubaram de noite, roubaram tarde. Eu
123
quero sair daqui porque fica a maior confuso, ainda o seu, o diretor
ali no resolve nada. Eu mando ele formar os alunos todos para tirar
a meia, mas no, ele no forma no. Ento eu prefiro sair daqui do
que ficar aqui sofrendo nas mos dos adultos. Ento ele me descreve
como a sua meia que perdeu; fala desesperado. Diz que no tem
como achar mais a meia e explica o que os colegas dizem: Achado
no foi roubado, quem perdeu foi relaxado.
11

No h a quem recorrer, a quem pedir ajuda. E mesmo que consiga
falar, no h funcionrios que resolvam a situao. Ele se sente, portanto, s
e completamente indefeso junto a tantos outros garotos de sua idade. A
disciplina, a forma e a autoridade dos funcionrios no valem de nada, no
so acionados a seu favor. Percebemos nesta escola que as crianas internas
comeam a diferenciar a disciplina que facilita a convivncia e a relao
entre eles, no sentido de colocar regras e haver respeito mtuo e a disciplina
repetitiva, automtica, mas que no organiza o seu convvio.
Talvez a melhor sada que eles encontram para situaes como esta,
na qual a intermediao do funcionrio necessria, mas muito precria ou
inexistente, levar as coisas na brincadeira e achar graa no que ocorre.
Vejamos nesta entrevista com trs alunos de 10 e 11 anos:
O que acontece mais roubar. Quando a gente tem visita e ganha
coisa, a gente vai e guarda na cama. Tudo bem. Chega de manh no
tem mais nada do que a gente ganhou.
Sonia: Vocs no tm armrio?
No (coro) S o 1 e 2 dormitrio.
Sonia: Quer dizer que noite os colegas pegam uns dos outros?
[coro]. Eu vou para a missa e deixei a peteca, chaveiro, tudo em
cima da minha cama. Quando eu cheguei l e olhei embaixo do
colcho cad? Sumiu!, conta um rindo.
E meu irmo! Tava descalo, s de short porque o inspetor mandou,
e depois quando ele chegou na cama fiu [assovia], largou [sumiu] o
conga dele.
Todos riem, acham graa na histria do outro.

11
Ao comentar esta histria com o chefe de disciplina, ele me disse que este menino
maluco, perturba muito a rotina e deveria ir para uma escola especializada.
124
Em alguns dormitrios h armrios para que o interno guarde as
coisas, mas no em todos. Ali a criana s guarda aquilo que pertence ao
internato uniforme, conga, pijama. Mesmo assim as coisas somem. O
aluno sempre chamado ateno quando perde algo. Nunca ouvi
nenhuma conversa dos inspetores com as crianas no sentido de mostrar a
importncia do respeito pelas coisas dos outros. O tom sempre de bronca
ou incriminao individual ou grupal. No ficou claro se o dito achado
no foi roubado, quem perdeu foi relaxado surgiu entre as crianas ou
entre os inspetores. Mas certamente til para os funcionrios, na medida
em que responsabiliza o indivduo e exime a organizao do internato, em
particular dos dormitrios, de qualquer possvel interveno. A culpa do
indivduo sempre utilizada num sistema de funcionamento de instituio
total como esta, gerando situaes complicadas, nas quais a criana
marcada e estigmatizada. Esta uma das situaes que se prestam para que
algumas crianas sejam desde aqui j marcadas como desviantes, no caso,
como ladras. Vejamos a narrativa espontnea dos meninos:
Ih, tia, ele lalau. Pega as coisas de todo mundo no dormitrio. O
acusado responde emburrado: Eh, cara, no!. Continua: O seu diz
que quando sumir algo no dormitrio ele que pegou. O seu disse
que para a gente malhar ele. Ele ento diz: Eu dou para pegar
mesmo.
Falei que no achava justo pensar que sempre era ele, pois outros
podiam pegar e sempre pr a culpa nele. Ele ficou me ouvindo, o
culpado parecia contente ao ouvir que havia outra possibilidade.
Outra forma de tirar algo do colega arrasar a comida do outro,
algo que ocorre muito. Comida extra no se tem. Assim, quando alguns
deles, sobretudo os mais novos, esto de bobeira com algo de comer na
mo biscoito, po ou doce comum que outros tentem tirar um
pedao. Isto acontece sempre no ptio quando esto dispersos e em
pequenos grupos. As crianas so duras umas com as outras e as menores e
as mais frgeis levam a pior. Sair do refeitrio comendo ter o prazer de
saborear devagar o alimento, mas podem ocorrer cenas como a que vi aps
o lanche uma briga feia de 15 meninos contra um que chorava e tentava
se livrar daqueles que o atacavam. Ningum foi em sua defesa e um menino
me esclareceu: esto arrasando a merenda dele, porque ele saiu com doce.
Vi ento os meninos se dispersarem com as mos sujas de doce. A criana
que me explicou o ocorrido, disse que isto comum. Num outro dia
125
observei outra criana chorar e os meninos me explicaram: eles esto
querendo arrasar a merenda do outro. A tem muito menino grande que
ruim, que bate nos pequenos. sempre assim. As crianas relatam sua
realidade numa viso crtica, porm estranho. como se aprendessem
muito cedo que ali no tm proteo dos funcionrios e que eles tm que
aprender a se virar como podem, cada um por si. Tudo isto ficou mais claro
ainda quando resolvi intervir numa situao j criada, como segue:
Depois do jantar estou andando no ptio quando vejo uma criana
que chora muito e bate o p no cho. No h inspetor por perto.
Pergunto o que houve e logo outros correm e dizem que pegaram o
po dele, por isto ele chora.
Chamo-o e falo que darei outro po, que no precisa chorar mais.
Vou at o refeitrio e consigo o po. Os meninos que o acompanham
dizem: voc deu sorte, cara! Se no fosse a tia tu no tinha ganhado
outro po!. Ouvindo isso, trouxe o menino pelo brao e falei que
comesse o po perto de mim. Ele comeu e quando terminou
perguntou se poderia ir brincar. Seu rosto transmitia enorme medo.
O inspetor no s no protege os meninos como acha que deve haver
um acerto de contas entre os meninos, como se fosse possvel uma lei justa
entre eles. Esta questo tem a simplicidade dos exemplos acima citados.
Poderamos pensar numa certa desateno dos inspetores mas, com o
exemplo da malha, vemos claramente que uma atitude no s
intencional como incentivada pelos funcionrios. Esta situao muda de
figura quando se considera que o interno fez algo errado. Ento no h
proteo, pelo contrrio. H estmulo para que uns batam nos outros.
Veremos isto com maiores detalhes mais adiante. Se a criana tenta se
proteger em algum lugar, o funcionrio pode intervir, no para ser
intermedirio na situao de conflito criada, mas para deixar que eles
acertem as contas uns com os outros. Alguns funcionrios no concordam
com esta atitude dos inspetores e tentam dar proteo s crianas. A
roupeira em particular procurada porque sua sala, em geral, est aberta
para o ptio. Ela me narra um exemplo de sua discordncia quanto aos
inspetores deixarem as crianas sua prpria sorte.
Eles vm se proteger aqui. Outro dia eles vieram. Quatro queriam
pegar um menino mas o inspetor mandou sair todo mundo e disse:
Se querem bater nele porque fez algo que no devia. E tivemos
que soltar. No sei o que houve depois.
126
Este sentimento de desproteo e abandono marca todo o cotidiano
de diferentes formas nos diversos internatos. No lugar da ateno do adulto,
de que a criana necessita, ela encontra a disciplina, a formatura, a
ordem-unida, o castigo, o aprisionamento de seu corpo e dos prprios
gestos. A relao pessoal e individualizada, salvo excees, no ocorre nem
nos internatos das crianas pequenas nem nos dos meninos maiores ou dos
adolescentes. O sistema institucional, ao contrrio, parece estar sempre
atento para desfazer esta possibilidade quando ela surge.
5. A cabea no pensa, o corpo sofre
As crianas, aqui em maior nmero, perdem, mais do que nos
internatos anteriores, seu referencial de identidade. So vistas e
denominadas pelos inspetores com frequncia como uma massa que
preciso dominar e controlar. Alm da formatura, realizada com uma
frequncia impressionante, observam-se outros tipos de punio:
a) o castigo oficial, que consiste em ficar em p por minutos ou horas
seguidas, em excluso das atividades, em no permisso para ver os pais no
dia de visita, ou para sair com eles:
19h40min: eles saram do dormitrio onde estavam em p e agora
esto formados no ptio de castigo. So 72 alunos. Faz frio e eles
ainda esto sem camisa. Uns cruzam os braos pelo frio. Esto no
sereno. Os meninos falam para mim: tia, coloca a Escola mendiga.
No almoo s d uma colher de arroz. mentira, tia. E o inspetor
escuta e diz: rapazinho, pare com essa conversa a. Mas eles
continuam: O feijo azedo, a cama de pedra, o vaso est
quebrado.
b) o castigo no oficial, mas usado com frequncia segundo os
alunos, a malha, como tambm o uso da fora fsica do inspetor para bater
no menino com correia ou com a mo. Essas punies so geralmente
negadas pelos funcionrios, que acobertam uns aos outros, mas so
reveladas pelos meninos, mais assustados com tais prticas, ou por
confiana no seu interlocutor (por exemplo, funcionrios da escola
anterior). Veremos mais adiante alguns exemplos.
Nesta escola encontramos uma situao particular que se enquadra
tambm dentro das prticas de controle, submisso e constrangimento das
127
crianas. o uso da sala de televiso. Esta sala fica do lado esquerdo do
refeitrio e tem um aparelho de televiso no alto. No h nenhuma cadeira
ou qualquer conforto. As crianas sentam no cho para ver os programas,
segundo as determinaes dos inspetores. sobretudo usada como sala de
castigo ou, sempre que acham necessrio, para conter a massa de crianas
e control-la com um ou dois inspetores.
Justificam o uso da sala em situaes no justificveis como, por
exemplo: confinar todas as crianas ali para separar quem vai almoar,
passear, etc. O habitual, entretanto, dentro do funcionamento da escola,
fazer esta separao colocando os meninos em forma no ptio. Constrang-
los dentro de um espao to pequeno me parecia um castigo a mais para
todos, houvesse ou no motivo. Outra justificativa alegada pelos inspetores
que facilita o seu trabalho, eliminando qualquer possibilidade de
descontrole. A massa comprimida no menor espao possvel, com
vigilncia e coero severa, mantida quieta em situaes ou dias em que
os inspetores preveem que possa ocorrer qualquer tumulto. A observao a
seguir ocorreu num domingo em que os meninos recebiam visita dos pais.
Segundo os inspetores, eles recebem ordens para manter os meninos
comprimidos na sala pois a direo do internato considera que, como s
alguns recebem visita,
12
melhor que no vejam e no participem da visita
os que no as recebem. No s estes ficam chateados e tristes como podem
aprontar algum tumulto junto ao porto, na frente dos visitantes.
Domingo 17 de outubro de 82 13h45min: estou sentada junto
aos meninos, no fundo da sala. Chega mais um inspetor. Agora h
dois. Eles recolhem aos poucos os pedaos de pau que os meninos
tm na mo. Pem de castigo dez alunos, alguns em p, de frente
para a parede, s escutando a televiso, sem poder ver as imagens.
Abaixam o som para fazer isto e, depois que pem tudo em ordem,
aumentam novamente. Vez por outra, o inspetor manda outro interno
para a parede: V para a parede! Voc no quer ver televiso. Isto
quando o menino est inquieto ou mexendo com o colega, nada de
importante para mim, coisa que ele poderia chamar a ateno e
pronto; ou ento diz: voc estava colocando alguma coisa no
colega. O menino insiste que no fez nada, mas o seu manda para a
parede, sem conversar, sem apurar o que ocorria. O seu, que est

12
Somente dos meninos recebe visitas ou sai quinzenalmente.
128
perto da televiso, tem uma vara grande na mo e, com a vara,
empurra o menino deitado no cho e bate em outros para se
comportarem. No podem deitar, nem dormir ali. um menino que
me mostra: olha l, batendo!. Eu no percebi, estava atenta ao
outro lado. Faz um calor horrvel. A sala cheia demais. muito
estranha esta atitude de prend-los aqui com o ptio grande l fora.
Alguns querem ir ao banheiro e esperam sentados na porta. O seu
libera aos poucos, quando alguns voltam ele libera outros. Isto pode
ser um recurso dos meninos para sair da sala. O banheiro do outro
lado do ptio. O seu foi colocando mais meninos de castigo. Futuca a
criana com a vara e manda ir para a parede. J h 16 de castigo!
2h10min: finalmente o inspetor diz: quem no quiser ver televiso,
pode sair. o maior tumulto, a maioria sai para o ptio. No final,
conto uns trinta que ficam vendo televiso e mais os que esto de
castigo. O seu separa oito meninos porque considera que esto
querendo fugir. Vejo dois que chupam o dedo.
2h15min: O seu organiza os de castigo tocando-os com a vara: todos
de frente para a parede bem perto uns dos outros assim que ele
quer que fiquem.
No mesmo dia observo s 7h30min e tambm mais tarde, s
17h20min: os meninos so recebidos por um inspetor, que coloca
todos na sala de televiso; ficam absolutamente comprimidos e logo
faz um calor infernal. Cheiro de suor, murrinha, como dizem.
Parece uma sauna. Com os que no querem entrar, o inspetor insiste.
Apesar de firme, sorri e simptico. Pergunto por que os coloca
assim comprimidos. Diz: quem apitou que mandou entrar; para
separar os que querem jantar [sopa e po]. O que poderia ter sido
feito fora. Separar o maior tumulto, falta espao e eles saem aos
grupos. A grande maioria vai jantar.
Quando pergunto ao inspetor por que comprime os meninos na sala
de televiso, ele parece se dar conta do absurdo que exige dos
meninos. E, como no possvel justificar o injustificvel, diz ento
que cumpre ordens. Assim se exime de responsabilidade ao
executar esta prtica de coero, de cuja insensatez ele se d conta. E
tal prtica vai alm da ordem, porque desnecessria para mant-la.
o que poderamos denominar tortura branca.
129
a. Lei do oeste
O castigo se acentua nesta escola. H um marco que vai se repetir nas
prximas escolas a rigidez da disciplina com a consequente repetio
incansvel da ordem-unida. Isto no considerado pelos inspetores como
castigo, mas assim vivido pelos internos (Entrevista com trs internos:
Wagner W, Perereca P, Carlos C).
Eu: Faz muita fila aqui?
Eles (em coro): Faz. Na hora do almoo, no banho.
Eu: E vocs acham bom?
Eles (em coro): No!
P: Ainda mais no sol.
W: Na quadra.
P: Na quadra, quando t quente mesmo a gente est descalo e fica
queimando nosso p.
C: Nossa pele.
P: Ele faz tudo isto.
Eu: Ele faz isto de propsito?
Eles (em coro): Faz.
P: Ele no faz de propsito no que a gente no consegue
formar. Quando a gente forma ele tambm tem que ficar descalo l
na quadra. Ele fica calado e a gente fica descalo.
W: A quadra l quente e ele forma, ele fica de sapato. Seu Edir de
fazer isto, mas os inspetores tm pena de fazer isto. Seu Edir um
inspetor.
C: Aquele que me deu um chute aqui.
P: Todo banguela, chato pra caramba.
Os meninos narram a nova-velha forma de castigo baseado na busca
da disciplina pelo cansao e repetio contando com o humor-negro do
inspetor.
130
W: D licena para os caras que bagunam na escola agora sabe o
que tem para eles? Lei do oeste. para o pessoal que baguna.
Recolhe e fica at a noite.
P: Seu Gama que inventou tudo isto. Falou: vai ter uma lei do oeste
agora.
W: , sempre teve, agora este ano vai ter. A lei do oeste para o
pessoal que baguna a escola toda e bota de castigo de manh,
comeando de manh at a noite, at 9 horas.
P: Em qualquer lugar.
Narram tambm outros castigos mais severos, de que os inspetores
no falam:
Aviozinho, de costa [os dois braos para cima e uma perna
encolhida, de p].
13
Tem de ccoras tambm. Ajoelhados de brao
para cima.
P: Deixa em lugar que tem terra e fica a marca aqui [no joelho].
W: Deixa de p, brao para trs. Onde que fica assim? Na sala de
televiso em qualquer lugar!
P: O seu Carlos Jos um dia botou todo mundo de castigo. Escolheu
uma turma, botou de joelho e brao para cima.
C: O motivo baguna.
W: Motivo que eles bagunam e depois eles pagam. O seu mesmo
fala, quando eles esto correndo: galinha de casa no se corre atrs...
a cabea no pensa, o corpo sofre. O seu mesmo diz.
O inspetor, mesmo o mais inexperiente, percebe que para manter as
crianas dentro da disciplina exigida pela escola importante ter
ascendncia sobre elas, ter domnio. Assim se justifica o castigo:

13
Segundo depoimento de um ex-aluno da Funabem dado s minhas alunas da
Universidade Santa rsula ele tambm foi castigado com o aviozinho, com a seguinte
diferena: em cada mo tinha que segurar um tijolo e se deixasse cair ou abaixasse o brao
aumentava o castigo. A chamada malha ele conheceu como corredor polons. E falou
tambm de outro castigo chamado de agulhinha, que consiste em ficar apoiado na parede
com a ponta do dedo indicador durante um longo tempo. Se se apoiasse com a mo toda,
apanhava.
131
Se a gente no dominar eles agora, eles tomam conta da gente. Eles
se juntam, por exemplo, para no fazer formatura, fazem mais
baguna. Uns falam para os outros e todos falam. A gente pode dar
uma hora de castigo que eles no ligam. Outra baguna no
refeitrio sujam tudo, jogam comida no cho. Mas eu no sou
rgido com a disciplina. Eles j no tm nada e se ficar s castigando
eles se viciam tambm; depois temos que castigar todo dia.
O inspetor percebe aqui a resistncia das crianas ao controle rgido a
que so submetidas. Os inspetores, por sua vez, so vigiados por seus
superiores e percebem a atitude dos meninos como falta de cooperao.
Para atrapalhar o servio da gente eles mijam no pijama, andam
devagar para atrasar. Sabem que o chefe de disciplina vai chamar a
ateno da gente.
Os meninos no tm culpa, mas a gente se atrapalha. Aquele ali
difcil. J quebrou a cabea de dois, com a vassoura. Estavam de
briga com ele. A gente faz o que pode com eles, mas eles no
cooperam com a gente. Fazem pirraa, no se comportam. Se
passeio, eles formam rpido, e abaixam a cabea. Esses meninos s
fazem o que do interesse deles. No cooperam com a gente. Tem
alguns que so bons, a gente tem confiana. A nica coisa que posso
fazer recolher aps a janta. Ficam de p aqui. Falo com eles que a
gente no tira eles da cama para dar castigo. Eles que procuram. A
gente s castiga porque fizeram algo.
Os movimentos de resistncia dos meninos so sutis, segundo o
inspetor, mas perceptveis, entretanto, a todos eles que fazem parte do
sistema.
Voc, de fora, acha que no baguna. Mas a gente v. E se a gente
no der uma tranca de vez em quando eles tomam conta da gente
14

(Inspetor).
A obedincia disciplina deve ser cega. Quando no , os inspetores
dizem que os internos buscam o castigo, que so culpados de serem
castigados. A situao invertida. Como se os inspetores no fossem os

14
Este comentrio do inspetor pode ser uma justificativa por se sentir constrangido, vigiado
ou desaprovado por mim, que tudo observo e anoto. Como pesquisadora, meu
comportamento se assemelhava ao que ali acontecia diariamente um vigia o outro que
vigia o outro, etc.
132
algozes. Vejamos o que diz um inspetor aos internos formados para retirar
os castigados:
Na hora de cobrar todo mundo esquece. Ningum lembra o que fez.
Seu Jair (chefe de disciplina) ainda tem gente para tirar de ontem! A
gente avisa duas ou trs vezes. No vejo inspetor falar para vocs
ficarem errados e depois cobrar de vocs. Vocs poderiam estar
brincando e agora esto aqui na formatura (Inspetor).
Entretanto, para o espectador de fora como eu, o que se observa que
as crianas tm um cotidiano constrangedor o tempo todo, como se delas s
se esperassem gestos e movimentos suspeitos. Estar conforme a regra
implica em funcionar dentro de uma faixa to estreita que facilmente os
meninos so considerados infratores. Para os inspetores, entretanto, esta
obedincia cega disciplina como se fosse natural; se as crianas no
obedecem, porque querem ser castigadas.
Dentro desta lgica a culpa do interno que busca o castigo. O tempo
todo o inspetor lhe diz isso. E a outra face desta mesma moeda que o
inspetor prev que a criana vai cometer uma infrao. A previso marca
nos meninos a certeza de que seu comportamento infrator por inteno,
pois foram avisados. Mesmo que se encontrem alguns crticos em relao a
esta colocao do inspetor, a maioria parece no conseguir se safar da
previso, como se s restasse ser realmente infrator, sem poder escapar da
faixa extremamente estreita onde lhe facultado viver.
b. Malha uma prtica covarde de punio
A malha a prtica mais covarde de punio. O principal que os
inspetores no colocam as mos no menino para bater. Eles usam os
prprios garotos. Como foi dito anteriormente, os meninos no tm
sentimento de proteo e conforto no internato, pelo contrrio. A prtica de
malha um incentivo violncia entre eles, incentivo identificao com o
inspetor, aquele que castiga. Ajuda a esfacelar qualquer sentimento de
solidariedade entre colegas. Fortalece o conceito de disciplina, do certo ou
errado e de que aqueles que erram devem ser punidos. A malha uma
prtica comum e antiga mas, em geral, feita de maneira discreta. Quando
trabalhei como psicloga, nunca percebi sua existncia. Nas observaes de
pesquisa, entretanto, pude constat-la diversas vezes e tive informaes de
seu funcionamento pelos internos. Quando perguntei a um inspetor
133
conhecido meu, ele admitiu sua existncia, mas tentou disfarar e desculpar
os colegas, como se isso ocorresse s por gosto e agressividade dos
meninos. Disse que no concordava com esta prtica. Apesar de se eximir
de qualquer responsabilidade, os meninos deram exemplos citando esse
mesmo inspetor. E, quando o inspetor fica constrangido com a pergunta e
diz que no gosta desta prtica, fica muito claro o quanto ele tem
conscincia de seu ato.
Descobri a existncia da malha ao perguntar a um aluno o que se
passava com um menino que segurava um galho de rvore no meio do ptio
das 18h30min at s 20h30min. Muitas vezes eu no perguntava ao
funcionrio e preferia pedir informao aos alunos, pois notava que ficavam
muito perseguidos com qualquer pergunta sobre a situao de castigo ou
punio. Vejamos na observao feita:
20h30min: o menino de castigo segurando um galho de rvore no
meio do ptio continua l (desde as 18h30min). Os meninos
implicam com ele e me mostram: Hi, depois o seu manda malhar
quando tira galho da amendoeira. Todo mundo bate na cara, d soco,
machuca ele. Depois pergunto ao menino o que ocorreu e ele me diz
que estava brincando e foi pegar algo que caiu na rvore e o galho
cedeu. No foi de propsito, mas foi castigado. Ele teve que ficar
segurando o galho, como se fosse ele a rvore, para dar exemplo aos
outros. Os coadjuvantes dizem que se no cuidarem bem no cresce
nenhuma rvore no ptio.
Fiquei ento atenta questo que me passara despercebida at aquele
momento.
Numa rodinha espontnea que se formou no ptio com trs meninos
de 10 anos e 11 anos obtive informaes mais detalhadas, sem qualquer
demonstrao de constrangimento.
Eles: Malhar dar na cara.
Outro: dar pontap, dar soco na boca, dar qualquer tipo de soco nos
olhos.
Eu: Quem que d?
Eles: Ns mesmo! A turma faz aquele tnel, a manda o garoto
entrar... s vezes ele manda a gente formar assim em duas filas e
separa, a manda o cara correr e vai malhando.
134
Eu: E todo mundo malha?
Eles (em coro): Malha! Alguns... Seu Antonio Lus fez isso esse ano.
Ele pegou, disse: S Carreto vem c. A ele no veio, ficou
demorando. Disse: Quando eu apitar o pessoal que estiver no ptio
pode malhar ele. Chegou, piiii, apitou e todo mundo ficou brincando
e depois malhou ele, a todo mundo ficou malhando a depois ele
mandou largar.
Eu: E machuca?
Eles (em coro): Machuca! para valer. Tira sangue. Tiraram sangue
do S Carreta.
Eu acho que esses alunos que so to bagunceiros poderiam passar
para outra escola e ficar aqui s aqueles que sabem mesmo brincar.
Os quietos.
Eu: E vocs acham certo esse negcio de malhar?
Eles (em coro): No. No podia existir isso na escola no.
Eu: E por que o inspetor manda fazer isso?
Eles: porque eles fizeram coisa errada. Quando um garoto faz uma
coisa errada. E ele manda. Qualquer coisa. Quando est l em cima
no ptio, manda descer e no desce. Chama e bota de castigo.
Eu: Se vocs no acham certo, como que vocs tambm batem?
Eles: Porque o inspetor manda! , ele manda. Mas para mim isto
covardia. Acho tambm.
W: Mas voc bate (ri).
C: Eu malho.
W: Eu malho. Mas eu tenho pena de malhar; aqueles dias eu no
malhei nenhuma vez.
C De noite eu choro. Eu sinto pena deles.
W: Eu mesmo peo perdo. Xingo eu mesmo.
Alguns depoimentos so dramticos e mostram o sofrimento agudo
vivido pelos meninos nos internatos. Aliadas ao sentimento de desproteo,
de no ter a quem recorrer, abatem-se sobre eles a ameaa constante e a
impossibilidade de se livrar desta situao ou das pessoas que os
135
perseguem, colocando em questo a sua prpria vida. Vejamos o
depoimento a seguir:
Eu: E o que tem de bom aqui?
Ele: S tem ... No tem nada! Hum...
Eu: E a escola?
Ele: A escola boa, o inspetor que ruim. [Chora.] Mas eu quero
sair daqui! Eu sei, o Sr. Joo fica falando a que ele vai ficar aqui
para sempre. Eu quero sair daqui!
Eu: O Sr. Joo disse que no vai sair da no?
Ele: No. Ele nunca vai sair da no. Ele vai ficar de vez a. Dal, ele
manda Roberto Jos ajuntar uma turminha a e ele fala assim: quem
tiver falando assim d malha! No precisa falar mais, por mim pode
dar malha at morrer. Pode falar com quem for. E eu fui e falei
agora com a senhora para ele ser expulso.
15
Eu quero que esse
homem sai daqui [chorando].O cara a s vive batendo uns nos
outros. Eu no aguento! S sofrendo aqui mesmo que eu fico, daqui a
pouco, desses inspetores a, d um soco assim no peito de um menino
pequeno, nem aguento! Vai morrer direto. Ainda manda, o Sr. Joo
falar mesmo assim: o ltimo a correr pode dar malha. A eu tava
correndo e os caras me deram tapa no meio das costas [chorando].
No pode nem correr para a escola para chegar primeiro para a
recreao que ele manda malhar. Ento quero sair daqui!
Eu: Voc reclama com o diretor que o seu Joo bate em voc e ele
no faz nada?
Ele: Ainda o diretor no resolve nada. Se falta com a disciplina ento
malhado. Ainda mais que eu sou doente da cabea. Os doentes no
fica l no hospital? Ento, eu sou doente tambm, que nem o Jorge,
ele doente. Ele tambm tem que ficar l. Essa doena aqui, se eu
ficar e os caras me malhar, a crise vai aumentando e eu vou
morrendo, e dali a crise fica muito difcil para sarar! Dali quem vai
pagar o caixo? Quem vai pagar o caixo?

15
Eu prpria presenciei cenas como esta narrada por ele, na observao do dormitrio 1
como tambm em outro pavilho meninos dando malha no colega.
136
INTERNATO V
Capacidade: 360 alunos
Faixa etria: 10 12 anos (sexo masculino)

Quando eu vim para c eu vi o inspetor batendo nos
alunos, a fiquei meio assustado e falei que eu ia fugir e
peguei e fugi. Cheguei em casa meu pai me falou
porque eu fugi... Depois voltei para o colgio e no
gostei e continuei a fugir de novo. J fugi trs vezes.
Carlos, 14 anos

137

138
1. Introduo
Nesta faixa etria (10-12 anos) a disciplina muito semelhante
quela da escola anterior, sendo os castigos igualmente severos. H,
entretanto, maior violncia fsica dos funcionrios contra os internos. A
justificativa exemplar que surge para a exigncia disciplinar a preparao
para o quartel, caminho futuro para os internos, segundo os funcionrios.
A resistncia do interno se expressa pelos desvios s regras disciplinares,
pela vontade de voltar para a casa de seus familiares e, sobretudo, pela fuga.
2. A rigidez disciplinar preparao para o quartel
No Internato V, os internos so mais desenvolvidos fisicamente e tm
uma variao maior de idade, podendo haver vrios alunos com 14 anos,
sobretudo quando esto atrasados na escolaridade. Nesta faixa etria j se
evidencia um significativo atraso escolar. Os inspetores dizem que os
internos j so homens e no mais se verificam as atitudes paternalistas
encontradas na escola anterior. So muito exigentes na disciplina e nos seus
comandos, so econmicos na palavra, usando frases mais curtas ou
somente o gesto e o apito. Falam pouco e no se explicam. Quando os
alunos so vistos como passveis de punies, o inspetor pe a mo no
aluno, agredindo-o fisicamente.
Os funcionrios, como no Internato IV, raramente admitem que
batem nos alunos, a no ser por aluses ou admitindo que s vezes
necessrio dar umas palmadas e que o faro sempre que necessrio para
manter a ordem e educar o aluno justificativa dada pelos inspetores em
resposta presso de seus superiores, informados pelos alunos. Os internos
falam claramente que so espancados. Nenhum aluno o nega. So
prticas realizadas dentro dos dormitrios e preferencialmente noite. A
cumplicidade entre os inspetores ocorre aqui, como nas demais escolas.
importante no deixar marca no corpo do aluno. Caso o inspetor cometa
excesso, o que significa que no sabe bater, o interno sente-se mais
seguro em denunci-lo, sujeitando-o, neste caso, a punio superior ou
mesmo a demisso.
Aqui se supe que o aluno j tenha incorporado as normas
disciplinares prprias instituio total. No se v o interno como sujeito.
Desta forma, seguir a disciplina inquestionvel parece ser algo to evidente
139
e naturalizado que a no submisso do interno a este sistema no pensada
como possvel. Atravs do exerccio disciplinar, das ordens formuladas,
fora-se o aprendizado da submisso e sua consequente interiorizao.
A justificativa exemplar que legitima o excesso disciplinar
reafirmada com vigor trata-se de preparar os internos para seguir as Foras
Armadas no futuro prximo. H um consenso entre os inspetores de que este
o caminho possvel para os internos trilharem ao sair do internato.
Se no acata a ordem, chega no quartel e no vai saber. A maioria
deles aqui vai para o quartel! A disciplina para eles l, ento, vai ser
moleza em comparao com os que no passaram em internatos. Os
meninos so preparados, apesar de no haver ordem da direo, pois
que outra coisa esses meninos podem fazer? (Inspetor Rodrigo)
Este ideal comea a ser cultivado nos alunos com seis anos de idade
(Internato III) e tem aqui uma constante reafirmao. Nas vsperas de sair
do internato, a maioria (90%) dos alunos diz ter como ideal seguir as Foras
Armadas.
O Internato V visto pelos internos como uma priso, onde h muita
violncia por parte dos inspetores. A qualidade e a quantidade da
alimentao no so satisfatrias. Falta gua, a distribuio de roupas
inadequada e h poucas opes de lazer, principalmente nos domingos, dia de
maior tdio. Alguns meninos dizem gostar da escola e dos inspetores, mas
nos depoimentos, colhidos aleatoriamente e de maneira reservada,
transparente a representao dos atos truculentos e da violncia generalizada.
A rotina diria no se modifica muito de um internato para outro.
Ocorrem apenas mudanas de nfase na rigidez disciplinar e no cumprimento
das regras. A partir dos prximos depoimentos pode-se afirmar que o mais
significativo o treinamento, o exercitar dos corpos dceis, a permanente
submisso autoridade, que os subjuga a uma disciplina rgida, onde
qualquer pequeno desvio motivo para uma micropenalidade (Foucault,
1977, p. 159). O interno se d conta de que se encontra preso numa
universalidade punvel - punidora (Foucault, 1977, p. 160)
Tem vez que enseba muito na formatura. Fica demorando, ao invs
de debandar logo. O Sr. Marcelo j disse que podia vir andando, mas
tinha que ser um pouco mais rpido para no atrasar a turma. Mas
alguns no quer correr, fica num enseba, enseba, lendo revista,
140
andando devagarinho. A ento, por isto, o seu deixa em p mais de
uma hora (Joo Carlos, 13 anos, 1 srie).
Os garotos saem da escola sem permisso, fica de briga no recreio,
desobedece... o chefe de disciplina, automaticamente, ele forma e
deixa de castigo. Deixa formado e s assim no d jeito de ningum
sair do recreio e de ningum brigar. Por isso que eles deixam
formados a maioria das vezes (Jernimo, 15 anos, no estuda, est
internado h 6 anos) (Vide foto 11).

Foto 11: Os garotos saem da escola sem permisso, fica de
briga no recreio, desobedece... o chefe de disciplina,
automaticamente, ele forma e deixa de castigo.
H determinao, no regulamento dos horrios, de que se deve fazer
formatura, mas os inspetores usam-na como instrumento de expresso de
sua autoridade a qualquer momento que considerem necessrio. No h
impedimento superior neste sentido. uma maneira do inspetor mostrar,
para os alunos, para si mesmo e para os colegas, que ele tem domnio sobre
a sua turma e que pode exercer este domnio por qualquer motivo que achar
justificado. O exerccio da formatura tem seu ponto mais alto aqui. Os
alunos j esto bastante treinados e ao mesmo tempo tm uma idade que
ainda permite ao inspetor usar seu poder sem ameaa de ser desobedecido.
Vejamos um exemplo:
Seu Rodrigo, quando ele manda fazer formatura e os caras vm
conversando, a ele manda formar no outro lado, s fica fazendo isto:
forma ali, forma ali, ali, toda hora. Fica trocando de lugar at os
141
outros fazer certo (Ricardo, 14 anos, 2 srie, foi internado com nove
anos, j passou por trs escolas).
Eu no gosto muito de colgio interno no. Quero sair porque isto
aqui est ficando muito ruim. Porque os inspetores esto batendo,
esto ensebando muito na formatura. Fica toda hora pondo a gente
para cobrir, firme e a gente nem pode coar a perna seno bota de
castigo, bate. Eu fico muito nervoso quando ele t formando assim s
para tirar castigo, fica batendo na gente. E tambm fica ensebando
para tirar a turma de setor (Marco Antonio 13 anos, 2 srie, foi
internado com 10 anos, passou por cinco escolas).
J no Internato I, como vimos, os internos so unidades numa srie.
A vigilncia permanente e o controle sobre a vida dos internos, no
permitindo que se constituam enquanto sujeitos, impedem tambm a
formao de grupos. O que temos nos internatos a serialidade, a
massificao, que dificulta atos de resistncia ou contestao s normas
impostas do exterior.
Algumas brincadeiras frequentes no cotidiano acentuam
caractersticas especficas nos internos capazes de diferenci-los dos outros
colegas, mas sob a forma de humilhao, depreciao e de maneira
preconceituosa:
O chefe de disciplina chama um menino no ptio: Magrela,
magrela! O puro osso! V se o barbeiro est l!. E o menino no
atende, creio que de propsito. Ele fez cara feia e se afastou.
Os meninos me pediam para que tirasse uma foto deles e a
enfermeira disse: vou tirar uma foto sua e levar l para casa,
pendurar na parede. T dando muito mosquito. S assim vai espant-
los [ri]. O menino bem negro, que se aproxima, inicialmente sorri e
depois, visivelmente aborrecido, diz para enfermeira: Ih, dona.
O recreador olha o jogo de futebol enquanto um aluno fica de juiz.
Os meninos comentam a arbitragem e o recreador critica: Levo
vocs no Maracan e mesmo assim vocs no aprendem. No
adianta, vocs nunca vo aprender mesmo no!.
Nos depoimentos dos internos se nota ressentimento pelo que
consideram injusto, excessivo, mas no parecem considerar que o inspetor
est abusando de sua autoridade ou que no deveria agir como age. Eles
explicam a repetio excessiva da formatura, por exemplo, pelos desvios
142
disciplinares cometidos por eles mesmos. Isto me leva a pensar que o interno
vai, ao longo do tempo, percebendo a disciplina como natural, algo
inevitvel, parte da vida institucional. Sua longa aprendizagem lhe ensinou
que no h como vencer esse poder, que paira como algo dado, contra o
qual ele impotente. Aquilo que ou parece ser inevitvel para os seres
humanos deve tambm de alguma forma ser justo (Moore, 1987, p. 101).
Viver dentro do internato submeter-se. A fuga surge, neste momento,
como uma resposta e como expresso da no aceitao do sistema
institucional. a nica opo possvel como recusa submisso s regras
disciplinares da instituio. Mas se constitui sobretudo num ato isolado.
3. Fuga possibilidade de escapar aos maus-tratos
A reclamao mais frequente dos internos que se bale muito. A
disciplina, como nos outros internatos, faz com que os alunos infrinjam
muito as regras. Os castigos so frequentes e, mais do que isto, em relao
escola anterior, se bate com mais facilidade no aluno. Os funcionrios,
como sempre, no admitem que batem, mas os alunos falam disso a toda
hora. Nas entrevistas e conversas foi a questo mais considerada por eles.
Vejamos alguns exemplos:
Aqui o inspetor d porrada ao invs de avisar.
Aqui o inspetor bate, d banda e sai sangue. D soco no estmago,
nos rins.
Sr. Martins foi expulso porque ele me deu um soco no estmago.
Foi bom ele sair, ele ruim mesmo.
Eles batem pra valer, batem at nos meio-doentes.
O inspetor aqui bom. Mas tem uns que pior do que o outro. Tem
uns aqui que bale, d cascudo, d tapa. Um dia um inspetor foi
expulso por isto. Deu paulada na cabea do garoto.
Andam descendo a mo! Sou do 4 dormitrio. Tem seu Martins e
seu Rodrigo. Todos dois balem na gente como se a gente fosse
homem. Do tapa no p do ouvido. O diretor pensa que no di. Se a
gente se queixa ele no liga ou diz que se eles dessem soco na gente
de verdade eles quebravam a gente.
143
Deixa eu falar, tia. Por que agora o colgio t bom? Porque saiu dois
inspetores daqui Carlos e o seu Martins. Agora no colgio t tudo
bem. Seu Carlos batia pra caramba, era carrasco. Isto aqui dele abriu
e ele operou e agora ele j est calmo e o seu j conversou com ele
para no bater estpido; s botar de castigo e depois avisar.
(Internos de 12, 13 e 14 anos)
Conforme depoimento de internos, nesta escola e na anterior, de
pouco adianta reclamar com a autoridade superior. Nunca se admite que
batem, ainda que se tenha conhecimento de que os inspetores esto batendo;
mesmo quando se tomam medidas para puni-las e at demiti-los, isto nunca
admitido para o aluno. O aluno no deve saber que a autoridade v falhas
no inspetor. O aluno nunca tem razo e, na falta de apoio da autoridade
superior, os meninos tm que descobrir por conta prpria como se livrar dos
maus-tratos recebidos. E a nica opo que resta a fuga ou a tentativa de
ir para casa, o que nem sempre conseguem.
Ah, ele [inspetor] duro o tempo todo. E bate para valer! Outro dia
seu Martins me bateu e eu ia fugir, depois pensei e fiquei. No tenho
para onde ir. Ainda no tive visita aqui. Moro no Vidigal. Sei ir l,
mas no tenho o endereo. J pedi assistente social. Ela diz que vai
resolver mas at hoje nada. Se eu no tiver visita at domingo, juro
que fujo para ir em casa. No tenho dinheiro para a passagem e se ir
vou conseguir carona ou a p. No tenho me, s irmos, mas no me
querem em casa. Minha tia me internou quando eu tinha sete anos
(Osimar, 14 anos)
Como o seu sucesso no garantido a priori, a fuga, apesar de
pensada, no tentada por muitos, principalmente aqueles que no esto
habituados vida na rua. Neste caso, a nica perspectiva possvel a volta
para casa. E muitos sabem que no tero apoio dos seus familiares, se
fugirem.
Tia, quando eu fugi para Central, a um dos garotos l me fez cheirar
cola fora e eu no gostei. A eu gritei l. O garoto que eu briguei
chamou patotinha, a eu quebrei o vidro das Sendas. Peguei um
canivete e fiquei rodando assim e a veio a polcia e me pego (Carlos,
14 anos).
Eu entrei na Funabem com 12 anos mas nunca fugi do colgio
interno. Minha me falou que se eu fugir do colgio interno, eu e
meu irmo, ela vai bater em ns. Por isto no estou fugindo mais. Eu
144
no gosto muito de colgio interno no. Quero sair daqui, porque isto
aqui est ficando muito ruim (Lus, 14 anos).
Fugi desta escola aqui porque os inspetores me dava porrada por
motivo de nada. Seu Martins dava soco aqui. Ele j foi embora agora.
Por isto que eu fugi para outra escola que eu tava a Romo Duarte
(Jaime, 12 anos de idade e interno h doze anos).
Muitos alunos chegam ao internato por terem fugido de casa ou
porque bagunavam e a famlia ento os internou. Tambm existem
aqueles que no recebem visitas e nem saem para casa, tornando o retorno a
casa atravs da fuga muito difcil, pois no sabem mais como localiz-la.
Mas mesmo assim alguns fogem, ficam pela rua algum tempo e depois
voltam para o internato. O exemplo de Jaime, menino rfo, no raro.
rfos ou no, mas ali esquecidos pelas famlias, os internos, sobretudo
quando esto mais insatisfeitos com a vida no internato, saem para as ruas
em busca de liberdade e de divertimento, mesmo que passem privaes e
perseguies.
1
a nica maneira que tm de se defender dos
espancamentos ou da brutalidade dos inspetores, em geral impunes.
Jalson: Eu fugi sete vez desta escola porque batia, botava de castigo,
pulinho de galo (pulando com a mo na nuca, at cansar). A depois
eu fugi e fui para a Central e meti a mo nuns negcios l porque eu
tava com fome e no deu certo e a gente voltamos para a escola de
novo. A a gente fomos e fugimos de novo e no deu certo e ficamos
cinco meses l na Central, dormindo na Cinelndia, depois fomos
para Copacabana, e voltamos para a Central e passando uns meses a
gente voltou para o colgio; a eu ganhei um soco na boca do
estmago e na barriga e no gostei e fugi outra vez. A, agora, eu fugi
mais de trs vezes.
Snia: Por que voc apanhava muito na escola?

1
Se voc abrir a porta da gaiola de seu passarinho preferido, aquele mais bonitinho e
fofinho, ele no ficar nela nem mais dois minutos. Vai procurar fugir. Voc no o deixava
passar fome nem frio, mas ele fugiu. Sabe por qu? Porque estava procura de liberdade.
Veja o Daniel: tinha famlia, um lar, pai e me, mesmo assim fugiu. Estava cansado de s
ouvir e tambm queria ser ouvido e entendido. O que eu via nos olhos de cada criana era
revolta, angstia e vontade de sair dali. Cada cabea, ali dentro, s ficava fazendo planos de
fuga. Os funcionrios s faziam espancar (Collen, 1987, pp. 50 e 123).
145
Jalson: Porque eu fazia baguna quebrava o vidro, xingava
palavro, jogava comida para o alto. Fazia isto porque ficava
nervoso, os outros mexia comigo. Eu quebrava cabea dos outros a.
Snia: Ficava nervoso por qu?
Jalson: O inspetor me bateu e eu estava todo marcado, todo dia a
mesma coisa, me chamavam para o mutiro. A eu no gostava. Eles
davam soco na boca, soco de mo fechada, chute e ponta-p. Eu no
gostava. Nem precisa caguetar que no adianta nada. S fugindo, a
adianta (Jalson, 12 anos, 1 srie).
Um dos motivos principais que levam deciso da fuga (sair do
internato sem inteno de voltar no mesmo dia) so, como vimos atravs da
fala dos internos, os maus-tratos recebidos no internato o espancamento,
a disciplina muito severa ou o mutiro, como os meninos denominam o
castigo em grupo, sistemtico e exagerado.
2

Um dia eu fugi daqui porque eu ficava muito no mutiro e eu no
gostava e fugi. Se a gente no ficasse certo l ele botava mais cruz e
a, a eu fugi at o morrinho ali e voltei. Fui castigado mais cinco
dias. ruim. Eu apanhei (Andr, 12 anos).
L no Internato VI tinha uma diferena. Quando o inspetor
perguntava quem estava conversando na fila, acusavam. Aqui no,
quando o inspetor pergunta, ningum fala. Ento o justo paga pelo
pecador. castigo geral. Ningum tem culpa disto. Quem veio quieto
paga at pelos bagunceiros (Jonas, 13 anos, 3 srie).
A fuga representa escapar aos maus-tratos, possibilidade de sair do
ambiente no qual no tem qualquer liberdade, e tambm a busca do lazer e
da aventura. Mas a vida na rua no fcil e a maioria dos que fogem acaba
voltando ou trazida pela polcia.
A fuga vivida pelos inspetores como uma questo pessoal. uma
insubordinao sobre a qual, uma vez realizada, eles no tm controle. Mas,
quando os internos retornam, tomam suas medidas repressoras aplicando

2
Pelo menos, na rua, h uma possibilidade de fuga ao castigo imoderado, sevcia,
corrupo. Entre as paredes do internato, no h fuga possvel (Cavallieri, 1987, p. 64). Este
comentrio se torna mais interessante e significativo por ter sido feito por um dos mais
conhecidos juiz de menores do Rio de Janeiro. Como se sabe, os juzes de menores so as
autoridades que mais tm responsabilidade pela internao de crianas.
146
castigos severos, como por exemplo pagar (ficar) uma semana de castigo
em p, o dia todo, na sala dos inspetores, s podendo sair para as atividades
como aula, banho e refeio.
Um dos cuidados que os inspetores tomam para evitar a fuga a
proibio do uso da roupa trazida de casa, que individual. Se o interno
foge com o uniforme do internato mais fcil sua identificao e priso.
Os meninos que fogem aprendem a burlar a vigilncia e acabam
sempre levando outros colegas consigo. Para os inspetores e funcionrios
que ocupam posio hierarquicamente superior, a prtica da fuga no
levanta questes sobre o tipo de atendimento institucional oferecido, mas se
trata simplesmente de uma expresso de rebeldia do interno. Os
funcionrios no gostam dos que fogem e consideram que aqueles que
fogem com frequncia devem mudar de internato, pois a escola no capaz
de submet-los, visto que dominam os esquemas criados para mant-los
disciplinados no seu interior. E se h fugas, h burla das regras de vigilncia
sinal grave de desobedincia e desacato autoridade local. Quem recorre
s fugas deve portanto ser afastado. Tal indisciplina tambm pode
contaminar vrios internos e inviabilizar o sistema de internatos. Fugir
recusar-se claramente a aceitar as regras de convivncia e disciplina,
neg-las. E isto no pode ser permitido, sob pena de desorganizao geral.
No sei como a polcia no o matou [Cludio, 10 anos] ainda. O juiz
tirou ele daqui. Ele liderou a fuga de quatro crianas. Menino que
foge mais de trs vezes no pode voltar para a mesma escola
(Inspetor).
A fuga no deixa de ser uma busca do lazer, mas sobretudo uma
recusa, que se pretende definitiva ou temporria (s vezes, eles voltam por
livre vontade) vida no internato. no Internato IV
3
que se inicia a prtica
da fuga sem ser ainda to significativa como no Internato V e nos internatos
seguintes, de faixa etria acima de 12 anos.

3
O Internato IV sofreu mudana de direo em 1981 e, pela primeira vez, uma mulher
assumiu o posto de assistente de diretor. Isto gerou muitos conflitos e mal-entendidos entre
os funcionrios, sobretudo os inspetores, que so todos homens. O diretor anterior era muito
estimado e estava no cargo h muitos anos. Esta mudana desorganizou o funcionamento,
gerando situaes de conflito entre os funcionrios e a diretora, o que se refletia no aumento
de tenso entre funcionrios e alunos, ocorrendo com mais frequncia situaes de maus-
tratos e fuga de alunos.
147
A fuga de internos uma questo importante no s porque
realizada em grande nmero e pode virar notcia de jornal
4
tornando
transparentes os maus-tratos, mas tambm porque motivo para que o Juiz
de Menores se comunique com a direo-geral para pedir esclarecimentos,
o equivalente a uma repreenso da autoridade jurdica sobre as
autoridades da Fundao. Nota-se a que o Judicirio goza de um
relacionamento ntimo com as autoridades da Fundao (o contato feito
por telefone), usando esta possibilidade para enrijecer a disciplina.
Com mudanas ocorridas no quadro de direo do conjunto dos
quatro internatos, algumas tcnicas novas foram sendo inseridas durante os
anos de 1981 e 82, para melhor reprimir as fugas. O novo diretor havia
trabalhado por 20 anos em diversos internatos da Funabem, sendo
considerado um profissional muito experiente pela direo central. Este
diretor comeou a aplicar novas tcnicas, utilizando suas boas relaes com
as autoridades dos Juizados de Menores, dos internatos da Funabem e da
Polcia Militar. Uma das novidades, criticada em voz baixa pelos diretores e
funcionrios em geral, se referiu presena de carro da polcia perto das
escolas, inclusive nos dias de visita dos pais, para maior segurana de
todos. Comeavam ento a se intensificar as relaes com a polcia, prtica
mais comum nos internatos da Funabem e da Feem. Com o conhecimento
dos recursos da Funabem, este diretor tambm comeou a fazer uso dessas
possibilidades, sobretudo devido ao seu relacionamento pessoal e direto
com os funcionrios da Funabem. Trata-se de enviar os internos para a
casa de correo da Funabem, internato para acolher menores
infratores. Trata-se de fazer uso de recursos externos, antes no utilizados,
para resolver situaes de conflito neste conjunto de quatro internatos.
E o diretor tem boas relaes com o pessoal do padre Severino. Ele
usa isto para ameaar os meninos. Por exemplo, se o menino foge
trs ou quatro vezes vai para l. Ele avisa turma toda se fugir vai
para l. E, quando manda, ele forma e avisa quem foi. Ento isto
amedronta, eles tm que andar certo. E voc sabe, l horrvel!

4
Reunimos alguns exemplos de fugas que ganham destaque na imprensa diria: Menores
fizeram armas para fugir da Funabem (O Globo 10/07/85); Internas da Feem fogem por
buraco na Ilha do Governador (Jornal do Brasil 19/1 1/85); Total da fuga da Febem foi
de 124 menores (Folha de So Paulo 03/04/85); Funabem culpa juzes por fuga em
massa de menores (O Globo 14/01/86).
148
uma priso mesmo. E quem entra l muito macho de manh, de tarde
mulherzinha. Eu fui l. No sei como o Estado permite. Quem entra
l, t perdido. Aquilo no casa de correo. O menino que sabe
uma coisa ensina para o outro e assim eles aprendem mais (Inspetor
Rodrigo).
4. Escamar busca de lazer e aventuras
Em termos da arquitetura, a Escola V a mais fechada, cercada por
grandes muros, e no permite a viso do que se passa fora. O prdio forma
um retngulo com um ptio de cimento no centro. Existe um outro ptio,
externo, no lado direito do prdio, mais espaoso, usado para jogos de
futebol. A ocupao deste ptio considerada recreao e os alunos no
tm livre acesso a ele. Nas outras escolas no h esta separao e os alunos
podem com maior frequncia usar o ptio como um todo. Nesta escola, o
mais frequente a utilizao do recreio interno, de cimento e com poucas
rvores, circundado pelo prdio.
Os alunos se sentem presos ali, o que os leva a se referir escola
como sendo uma cadeia ou uma cela. Se no h uma recreao
organizada (por exemplo, jogo de futebol), os internos esto sempre neste
ptio fechado. Mesmo vindo de outros internatos eles se ressentem
fortemente deste fechamento, sobretudo no vero, quando faz muito calor.
Alm disso, como no Internato IV, comum que aos domingos os alunos
no saiam deste ptio, seja porque h visita dos pais para alguns, porque h
missa tarde ou porque faltou inspetor e fica mais fcil mant-los ali. Tudo
isso favorece que o aluno queira um pouco de ar, um pouco de liberdade,
o que ele procura ao sair para dar um passeio pelas redondezas. Escamar
um termo usado pelos alunos de todas as escolas para se referir sada
para um passeio fora dos muros dos internatos, sem a permisso das
autoridades. um recurso menos radical do que a fuga, em busca de
algumas horas de liberdade e divertimento.
Trata-se de um passeio no terreno da prpria Fundao, em locais j
conhecidos dos meninos a beira do rio um dos lugares prediletos, e
gostam tambm de apanhar alguma fruta nas rvores. Eles sabem que, se os
inspetores perceberem sua ausncia, na volta haver punio. Mas isto no
os inibe de, vez por outra, dar uma sada. a hora do lazer verdadeiro.
Escamar tambm busca da privacidade, momento de intimidade com
149
seus atos, sem a mediao de terceiros. No esto sob a vigilncia dos
adultos, podendo descobrir situaes novas e enfrentar alguns riscos.
comum que saiam acompanhados de um ou dois colegas. Vejamos no
exemplo a seguir como os meninos explicam um dos principais motivos que
os incentiva a escamar e como eles diferenciam esse ato da fuga:
O inspetor Eduardo do Internato IV traz trs meninos e diz:
Converse com ela.
5
Esses trs fugiram. Os meninos: eh, seu!
Fugimos no! A gente escamou. Estvamos passeando l em cima,
depois vimos um pouco o jogo no campo. Ns samos depois do
bolo.
6

Os meninos diferenciam a fuga do ato de escamar, pois, ao fugir,
h a inteno de no voltar mais. A fuga considerada como um ato grave
de infrao e a punio sempre mais dura. Escamar, em geral, entendido
pelos inspetores como uma coisa de menino querendo se divertir. Mas
mesmo assim eles castigam e chamam a ateno, porque acreditam que se
no o fizerem os meninos se sentiro estimulados a repetir o ato.
Os alunos no consideram escamar como uma infrao:
Aqui, tia, eles ficam muito preso. Aqui no tem espao. L em Santa
Cruz (Internato VI) era diferente. L tinha espao, eles no
escamavam, s ficava dentro do recreio. Mas aqui no. Aqui no tem
espao nenhum; a eles querem ficar livre, ficar solto. Eles saem da
escola sem permisso. L eram poucos os alunos que escamavam,
por causa do coco, para subir no coqueiro, essas coisas. Aqui para
pagar jaca, pegar coquinho, coco-manga (Jos Carlos, 13 anos, 1
srie).
Tia, aqui podia ter esses negcios que l em Santa Cruz tem. Piscina,
porque quando tem um sol quente e no tem passeio, a gente podia ir
na piscina. Aqui no tem nada disso, tia. Tem que ficar todo mundo

5
Sou chamada a intervir na situao pelo inspetor como um pedido de auxlio profissional.
Esse pedido, alis, foi feito em outras situaes durante a pesquisa. Isto me pareceu revelar
confiana na minha pessoa e tambm expressar como os inspetores esto ss para resolver
situaes que gostariam de ver resolvidas sem ser por disciplina ou castigo.
6
Devido festa de aniversrio do ms, ningum pde sair da escola naquele dia, ficaram o
dia todo trancados no ptio interno, fazia muito calor e no tinham nada que fazer ali. Alis,
comum que no saiam aos domingos. H menos funcionrios e maior movimento de gente
de fora, o que torna mais difcil tomar conta deles. Por isto muitas vezes ficam trancados
dentro do ptio do internato, conforme observei e me foi relatado pelo chefe de disciplina.
150
isolado assim. Onde quer ir, tem que ir todo mundo a p, seno os
garotos escamam l para o rio, lugar onde tem muita cobra, l no p
do morro. Fica caando. A os garotos escamam para l para tomar
banho. Quando tem passeio e barra o garoto, ele vai e escangalha
toda a roupa de cama, e rouba se v alguma coisa de bobeira, trs
assalta negcio do garoto, pega no armrio, pega tudo l (Ubirajara,
11 anos, 1 srie).
Todos os funcionrios reconhecem as falhas da escola no que se
refere a recreao, passeio, lazer e esporte. Mas mesmo assim os alunos no
devem ter vontade de sair e passear. A escola deve bastar no que lhes
oferece. A regra de no ir para fora dos muros deve ser obedecida. Os
funcionrios eventualmente podem compreender que os meninos queiram
passear, escamar e fazem vista grossa.
Na falta do que fazer no domingo, escamar uma opo, seno a
nica, de lazer.
A semana mais animada, com mais atividades do que no domingo.
Durante o ano somente 30% dos internos saem com os pais ou tm
permisso para sair nos fins de semana. Quando tem passeio no Maracan
ou na praia, dificilmente h condies de todos irem. Se a escolha fica com
o inspetor, que trabalha diretamente com o aluno, no se torna
necessariamente mais fcil entre 75, o inspetor tem que escolher uns 30
e sempre pode haver interferncia da direo.
O problema se coloca porque so muitos os meninos e tambm
porque no h uma preocupao legtima das autoridades responsveis no
que se refere a lazer e recreao dos internos. Os funcionrios que
trabalham diretamente com os internos no tm autonomia para organizar
atividades de lazer.
7
Eles tm conscincia da importncia da diverso no
final de semana para manter a disciplina durante a semana o clima geral
da escola fica menos tenso, h menos brigas e mais facilmente os meninos
se submetem disciplina dos horrios e atividades.
Nas frias a grande maioria dos alunos sai para passar um ms com
os pais ou responsveis. comum que fiquem na escola de 80 a 100 alunos.

7
Funcionrios dos internatos conseguem, atravs de contato feito por sua prpria iniciativa,
nibus ou ingressos para levar os internos para se divertir e, com frequncia, so impedidos
pelas autoridades superiores.
151
Eventualmente as frias podem incluir passeios quinzenais feitos no nibus
da prpria escola ou em nibus da Funabem. No entanto, pode ocorrer que
fiquem durante as frias sem nenhuma atividade. Ano aps ano, a situao
no se modifica. O discurso de melhorias existe, tal como o da falta de
recursos financeiros. Os funcionrios participam da venda de terrenos
valiosos da Fundao, mas no h qualquer benefcio para as escolas e para
a melhoria do atendimento ao interno. Os funcionrios fazem
reivindicaes antigas, tais como a reforma do ginsio de esportes, que j
funcionou, a construo de uma piscina que poderia se aproveitada pelas
quatro escolas, a compra de nibus para a realizao de passeios, sem
qualquer sinal de resposta das autoridades (Vide foto 12).

Foto 12: Os funcionrios tm conscincia da importncia da
diverso no final de semana para manter a disciplina durante
a semana.
Uma das possibilidades, no domingo, de fazer algo diferente do resto
da semana, ir missa.
8
Esta escola a nica do conjunto que decidiu dar
ao interno a opo de ir ou no missa. Segundo informao dos
inspetores, esta deciso partiu do fato de muitos internos no quererem ir e
do padre perceber que a missa no deveria ser mais uma obrigao do
internato. Ento, no sermo, ele falou que deveria ir missa quem quisesse.
Assim, esta escola passou a seguir a orientao do padre. Mas esta
liberdade de culto no durou muito, sobretudo por ser uma exceo regra
da Fundao, confessadamente catlica.

8
No Internato VII a missa obrigatria duas vezes por semana.
152
Em novembro de 82, quando fazia a pesquisa num domingo, houve a
seguinte ordem missa geral. Ou seja, todos os alunos deveriam
comparecer missa. Isto gerou um rebulio na escola, os meninos se
espantaram com a ordem e diziam que no podia ser dada aquela ordem
j no mais obrigatrio, o padre disse que no era. Mas, como disse o
chefe de disciplina, ordem. E, sem mais conversa, exigiu que todos
tomassem banho e se arrumassem para ir missa. E porque a missa era s
16 horas os meninos ficaram no ptio interno aps o almoo. Como havia
muitos, eles se chocavam uns com os outros. Segui as crianas at a missa.
Todos foram em fila e comportadamente ocuparam os bancos a eles
destinados. A igreja estava repleta, com outros internos das escolas
vizinhas, funcionrios e moradores. Na hora da comunho o padre chamou
quem estivesse preparado para comungar. E muitos foram, mesmo aqueles
que ainda no haviam feito a primeira comunho. O inspetor no esqueceu
seu caderno, anotava aqueles que considerou faltosos no comportamento e
mandou trocar de lugar aqueles que conversavam. Acompanhei a sada e a
volta para a escola, e participei ento de uma conversa entre eles.
Um menino diz: Joguei fora a hstia.
Um outro responde em tom ameaador: Jesus Cristo vai mandar
todo mundo formar e voc vai ser mandado para o inferno.
No h escapatria possvel para a forma, a fila e a punio. Nem
no Cu.
A falta de lazer, a no visita dos pais, a rgida exigncia da disciplina,
certamente colaboram para o clima tenso encontrado nesta escola durante o
ano. O atraso escolar j se faz sentir com clareza; a insatisfao e o
desinteresse aumentam numa atividade que deveria ser uma das principais
dentro do internato.
9


9
Vemos no quadro abaixo como se distribuem 22 alunos escolhidos aleatoriamente:
Srie/idade 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos 14 anos Total
1 1 - 4 2 - 7
2 - - 2 1 2 5
3 - 1 3 1 1 6
4 - - 2 1 1 4
Total 1 1 11 5 4 22
Obs.: Estes dados foram retirados de entrevistas com alunos.
153
5. Pinel, gabalo e pssico
Nesta escola, como na anterior, h um nmero significativo de
meninos considerados problemticos. Estes alunos so chamados pelos
demais de pinel ou gabalo.
10
No Internato VI o diretor os chamava de
pssicos. Em geral recebem um acompanhamento psiquitrico; tm
grande dificuldade de aprendizagem e de seguir a rotina do internato,
atrapalhando o andamento das atividades e a disciplina, como tambm
causando muitos problemas. Implicam com os colegas e so alvo de
ataques, como se pode ver no seguinte exemplo:
Na sada da igreja os internos andam para o internato em fila, sem
muito rigor. Um menino apanha muito de vrios colegas, grita e
chora tentando se defender. Os colegas me dizem maluco.
Ningum interfere em sua defesa.
No ptio observo brigas frequentes e muita gozao com os colegas.
Os alunos que tm problemas apanham muito. Atualmente o
Alcenir que visto como o maluco exemplar eles implicam e
batem nele o dia inteiro. Ele gago e no frequenta as aulas; fica o
dia todo sem fazer nada. Mas, quando atacado, se defende, parte para
cima do colega e s vezes chega a machuc-lo. Nos ltimos dois
meses, ele abriu o peito de um colega, o brao de outro e dois pulsos
de outro, com caco de vidro. Os meninos me mostram o colega com
os dois braos cortados. Um deles me explica: ele queria rasgar um
outro colega e o seu me mandou segur-lo. E quando segurei ele me
cortou. Os funcionrios so de opinio que este aluno, que tem 14
anos, no deveria estar ali e sim numa escola que tivesse tratamento
adequado. S no Internato V h pelo menos cinco casos semelhantes,
crianas que no aprendem a ler nem a escrever, so muito imaturas e
perturbadas emocionalmente.
Se esses meninos malucos so vistos como problemticos pelos
funcionrios, no h qualquer atitude no sentido de olh-los com um cuidado
maior. Pelo contrrio, so em geral tambm discriminados pelos funcionrios,
no dia-a-dia como tambm nos passeios, porque atrapalham.
O inspetor nunca deixa o Alcenir ir nos passeios porque ele maluco.
Quando algum bate nele e ele grita, o inspetor esquenta ele mais
(Jos, 12 anos).

10
Referncias aos nomes de um hospital psiquitrico e de um remdio, respectivamente.
154
Por parte dos tcnicos tambm no h um atendimento especializado,
a no ser medicamentoso, feito pela Funabem. Em geral, os funcionrios
reconhecem que no tm competncia para atender a esses meninos, e que,
com o grande nmero de alunos na escola, no vivel que eles estejam
internados. Mas a direo principal, apesar de informada, no toma
nenhuma providncia junto aos rgos de convnio, mostrando os limites
de sua competncia no atendimento a essas crianas.
11
E eles ficam nos
internatos ano aps ano, como que perambulando at que se crie alguma
situao considerada intolervel ou que algum responsvel resolva deslig-
lo. Segue outra observao:
Um menino, do meu lado, mostra outro que chorava antes do almoo:
Ele rasgou a camisa porque os meninos bateram nele, porque ele
pinel. Olha, ele come papel!
A agresso no se limita a ataques aos meninos malucos. Entre eles
a tenso grande e as brigas no ptio interno so frequentes. E a briga pode
ser to feia que o ndice de acidentes significativo nesta escola, segundo
dados da enfermeira. No foi possvel, entretanto, aferir se esses acidentes
s ocorrem por brigas entre os colegas ou se tambm se devem a agresso
dos inspetores. Segundo o mdico e a enfermeira h pocas em que no
tem nenhum e semanas com trs a quatro fraturas. Certamente a dinmica
institucional colabora para que exista este nvel de tenso e agresso,
concorda comigo o mdico, mas evita qualquer esclarecimento.
Mesmo no jogo surge a agresso entre eles. Os meninos narram que
uma das regras do jogo pode ser a seguinte: o perdedor malhado pelos
outros. Tive oportunidade de observar esta situao diversas vezes. Ao
coment-la com os inspetores, me disseram que isto deveria ser proibido,
mas nada feito nesse sentido. Entendi que eles me falavam da proibio
por se darem conta de que no deveriam fomentar a agresso entre os

11
Quando trabalhei na Feem, em 1985, encontrei uma situao ainda pior. No
estabelecimento que funciona como recepo e triagem, havia cem crianas consideradas
excepcionais (retardadas) misturadas com outras trezentas na faixa etria de 4 a 16 anos, de
ambos os sexos. Algumas delas tinham atendimento especializado fora do estabelecimento,
mas ali dentro no havia qualquer cuidado especial, o que significava muito mais abandono
do que no segregao. O prprio rgo estadual no tinha, na poca, atendimento adequado
para as crianas ditas excepcionais e por isto eles acabavam ficando no local de triagem, sem
ter que para onde ser encaminhados.
155
alunos, mas na verdade parece que isto est em concordncia com todo o
sistema ali existente.
6. Estrias de sacanagem e salincia
Aqui vamos encontrar o mesmo sentimento de desproteo e de
abandono que abordamos no Internato IV, no s em relao aos meninos
com problemas psicolgicos acentuados ou retardo mental. Aqui tambm,
como vimos no Internato IV, eles ficam merc dos atos arbitrrios dos
funcionrios, da violncia fsica dos inspetores, sem que nada possam fazer
para defender-se. Se tentam denunciar os maus-tratos, so ainda mais
castigados.
Uma questo que comea a existir no Internato IV e ganha vigor no
V a sexual. Os funcionrios se referem como pederasta ao menino que
mantm relaes sexuais com os colegas. Na Escola V a represso intensa
e este problema considerado de difcil soluo. Mas, antes de abord-lo,
importante considerar uma situao criada na poca da pesquisa, que
revelou esta mesma situao entre funcionrio e alunos, no Internato IV.
12

A situao se revelou no Internato IV porque um menino novato
falou para o pai que estava sendo abusado sexualmente por um inspetor. O
pai, segundo a diretora, era alcolatra e fez o maior escndalo num dia de
visita, exigindo esclarecimentos da direo. A secretaria central tomou
conhecimento do fato e despediu o inspetor.
13
Inicialmente fui informada
pela nova diretora que estava muito preocupada com a descoberta da
situao, embora esta j fosse do conhecimento do anterior diretor, como
tambm do diretor-geral das quatro escolas, sem que tivessem tomado
qualquer atitude.
O abuso sexual uma dessas situaes de violncia contra a criana
que todos conhecem, mas ningum menciona. S um fato novo pode revel-

12
Quando trabalhei no educandrio de meninas infratoras da Feem, tomei conhecimento
de que esta situao tambm ocorria ali. As funcionrias, entretanto, consideravam difcil a
apurao de fatos, pois para que o funcionrio fosse acusado deveria haver um flagrante, a
denncia da menor no sendo suficiente para a incriminao.
13
O inspetor foi despedido sem que fosse indiciado criminalmente. Tudo se resolveu dentro
da Fundao. O pai dele antigo funcionrio e mora com a famlia nos terrenos da
Fundao.
156
la, mas mesmo assim poucos funcionrios admitiam falar a respeito.
Quando perguntados indiretamente por que o colega fora demitido, os
inspetores negavam saber o motivo. O silncio possivelmente se explica por
estarem todos implicados na mesma situao e, como j vimos
anteriormente, a cumplicidade esconde sempre outros fatos cometidos por
eles. Os internos, entretanto, abordaram esta questo sem tantos rodeios,
apesar do aparente constrangimento por falarem a uma mulher.
14

Um dos meninos se aproximou de mim no ptio e insistiu para que
falasse com ele. Sentamos no cho para conversar e mais 15 nos rodearam.
Comearam a contar estrias da escola e da vida deles eles sempre tinham
o maior interesse em que algum os escutasse e logo um grupo diz que
queria contar estrias de sacanagem e salincia. E falaram de vrias
estrias que se passaram entre os alunos e o inspetor demitido. Falaram o
nome dos meninos que eram abusados sexualmente e descreveram como
alguns deles iam at a sala de televiso, onde tudo se passava, olhar a cena
pelo buraco da porta. Vejamos um dos relatos anotados:
Se o menino no desse, tia, ele deixava de castigo e ameaava bater.
Ele s fazia isto com branco, tia. Ele dizia: fique de quatro. E ele
ficou fazendo aquele movimento... Salincia, tia. A eu joguei uma
pedra nas costas dele e corri.
Os outros escutavam atentamente as estrias. Falaram que os
meninos no podiam reclamar seno apanhavam. Comentei com eles a
minha surpresa, pois me parecia que aquele inspetor era bom para os
alunos. Eles riram e disseram:
bom na frente dos adultos! A senhora achava que ele era bom? Pois
batia na gente e no dava moleza no. Com os adultos ele era legal,
simptico. assim que eles so!
No relato fiquei sabendo que um dos meninos, abusado
sistematicamente pelo inspetor, era um interno que eu havia entrevistado e
que sempre me procurava para conversar. Ele tem outros irmos nesse
mesmo conjunto de escolas. Falei em particular com ele sobre o assunto e,
aps breve resistncia, me relatou que a situao perdurara, pois no sabia o

14
Creio que a condio feminina dificultou a obteno de informaes sobre questes
sexuais, tanto junto aos funcionrios como aos internos.
157
que fazer. Inicialmente, falou com o diretor-geral da poca, que lhe disse que
tomaria providncias e no tomou. Falou com sua me, mas os dois chegaram
concluso de que ele poderia ser expulso, como tambm seus irmos, e
tiveram medo de fazer a denncia. Disse que, quando entrou um colega
novato que passou a fazer parte dos meninos escolhidos do inspetor, ele lhe
confidenciou que deveria caguetar logo pois, com o passar do tempo, tudo
ficaria mais difcil. Falamos nessa ocasio sobre a questo da pederastia
entre os meninos nos internatos, distinguindo funcionrios e internos.
a. Aqueles que do tem uma fila querendo
A transa sexual entre os meninos se inicia no Internato IV
(meninos de oito a dez anos), se intensifica no V e VI e no Internato VII
ganha alguns aspectos novos e violentos.
15
A pederastia um assunto pouco
falado. Os funcionrios admitem que existe com frequncia e atribuem, em
grande parte, ociosidade dos meninos. Na falta de lazer, de jogos, sobretudo
nas frias, o nico divertimento acaba sendo a pederastia, me disse um
inspetor antigo. No ter o que fazer uma constante em todos os internatos
mas, segundo os funcionrios, se torna especialmente crtico depois dos 10
anos de idade. Se no se ocupa o interno ele apronta: escama, foge,
arranja briga, cria hbitos homossexuais. Tudo isto torna mais difcil manter
a ordem diria e a disciplina rotineira que lhes cobrada.
A pederastia um problema de difcil abordagem e muitos
funcionrios no sabem o que fazer. A soluo frequentemente encontrada
bater no aluno. Eles tambm so barrados (impedidos) nos passeios, no
s como castigo, mas tambm para preservar o conceito pblico da escola.
Vejamos como os inspetores lidam com a situao:
Eu aviso para eles: se eu pegar vocs vo apanhar, e muito [ri]. E
nunca peguei nenhum at hoje!
Veja se estou certo: eu no bato no; se pego em flagrante, como j
peguei, eu deixo eles terminarem, no interrompo e depois chamo-os

15
Antigo funcionrio da Funabem, que ocupou o cargo de diretor por alguns meses, me
contou que isto tambm ocorre com frequncia nas escolas da Funabem, e deu exemplo de
uma escola, que na poca tinha 800 internos de 14 a 18 anos. Um dos funcionrios antigos
dessa escola lhe teria dito: Bom, professor, aqui o negcio o seguinte, metade da escola
d e automaticamente metade come.
158
e digo que no devem fazer isto. Se pego eles se masturbando, deixo
terminar e digo que isto no faz bem, que eles tm um desgaste de
energia enorme e que no leva a nada e que isto faz mal ao futuro
deles.
Os funcionrios tratam a questo segundo seu ponto de vista, e a
atitude mais comum a represso e o castigo. Mesmo assim os meninos
falam com frequncia que so importunados de noite por colegas. Alguns
dizem que permitem para se verem livres dos colegas que ficam
insistindo. Outros tentam algum jeito de se defender:
Tem aluno que tem no pavilho, coisa assim canivete, para se algum
aluno tentar fazer alguma coisa com ele na noite, maldade, ir na cama
do outro fazer safadeza (Jocenir, 12 anos).
Neste Internato V os pederastas, que tambm passaram a ser
chamados de gays pelos colegas, sempre foram discretos, temerosos de se
exibir; mas, durante a pesquisa, observei que havia um grupo de cinco ou
seis que claramente assumiam a sua condio atravs de gestos e voz.
Segundo os inspetores, eles eram em nmero de dez no ano de 1982. Era
frequente v-los cantando e danando com muito rebolado ao som do rdio
no ptio e, liderados por Pedro, ensaiavam nmeros de dana. Essa
expresso aberta, atravs da dana, foi uma novidade que surgiu com a
vinda de maior nmero de alunos e a situao de certa confuso que se
colocou naquele semestre.
16
A expresso descarada dos internos na dana
gerou reao de outros internos do Internato VII que por ali passavam:
Que pouca-vergonha! Veja aquele pirralho! S matando esses caras.
Ah, se esses caras fossem para... (Internato VII) eles entravam no
cacete. Eles aprendiam rapidinho!
Pedro, 13 anos, nascido no hospital psiquitrico onde vive sua me,
doente mental, o lder do grupo de dana. Vejamos como ele defende sua
posio e preferncia sexual:
Eu tenho problemas. Eu mantendo relaes sexuais com outro
homem, sabe? E eu sou contra a mulher, no gosto de manter minha
relao sexual com mulher. Prefiro manter com homem porque
quando fui criana fiquei internado numa escola que tinha garota e l

16
Com o fechamento do Internato VI, no incio do 2 semestre de 1982, os meninos foram
acolhidos sobretudo pelo Internato V, havendo superlotao.
159
comecei a aprender a danar, rebolar. Essas coisas todas. Mas eu
fiquei acostumado com garota aprendendo a cozinhar, de panelinha, a
fazer aquilo, sabe?, e acostumei com aquilo. Muita gente olha para
mim e diz: ih, aquele garoto est imitando viado, que coisa feia. E
eu falava: toma conta de voc, o melhor que voc faz. Deixa a
minha vida que eu sei o que estou seguindo. E eles no gostavam
que eu falasse isto. Preferiam que eu virasse homem. Est certo,
Deus me colocou no mundo para eu virar homem. Mas acontece que
a mania que eu peguei ningum vai tirar, a no ser meu pai, Deus.
Aqui no colgio eu rebolo, dano e nenhum funcionrio tem nada a
ver com isto que eu j falei. Eles me ajudam, gostam de mim. Eu no
sou um garoto que demonstro muito o que sou. Gosto. Tem muita
gente que gosta de mim. Tem uns garotos que no gosta, o problema
deles. No estou me oferecendo para ele gostar e quero ficar assim
mesmo. Para mim esta vida est boa. Ningum est me perturbando.
No ando levando esporro. Para quem no sabe ser o que eu sou,
sempre tem que sofrer, porque eu sei ser e entendo muito bem o que
estou fazendo. Quando eu era daqui, eu apanhava muito dos
inspetores, sabe? Mas eu apanhava porque eu era assim, tipo isto que
eu estou falando, sabe? Mas eles queriam me bater para eu ser
homem, mas no adiantava nada. Apanhava muito. Mas chegou num
prximo dia que eu fui para o (Internato VI) e quando voltei nenhum
deles mais est me batendo. E nem vai me bater. Porque se me bater
agora eu sei falar. Antes eu no sabia falar nada (Ele segue falando
dos colegas que so barrados no passeio por serem pederastas).
No Internato VI, bem como no Internato VII, a prtica da pederastia
intensificada entre os garotos, segundo informaes dos funcionrios.
Alguns conversam com os internos, mas o castigo a atitude mais frequente
para punir aqueles que so pegos em flagrante. No Internato VI consideram
que o problema diminuiu com a lotao mais reduzida da escola nos
ltimos anos. Os meninos no falam abertamente nesta questo, mas
quando ali trabalhei como psicloga em 1980-81, durante o atendimento,
alguns reclamavam de que eram importunados noite. O funcionrio que
mais conversou comigo sobre a questo disse, justificando: at no Exrcito
tem, aqui tambm tem.
Consideravam muito difcil vigiar, pois com apenas dois vigias
noturnos (Internato VI) os meninos se aproveitavam quando eles no
estavam por perto. Aqueles que do tem uma fila querendo, me disse um
deles.
160
A preocupao do recreador era: quando os meninos crescerem, se
casarem e tiverem filhos, como vo explicar para estes sua prtica de
pederastia no internato?. Apesar de acreditar ser uma fase pela qual o
menino passa, ele no tolerante e seu mtodo de lidar dar uma bronca,
falando em grupo, induzindo os colegas a dedurarem os namoradinhos e
dando um sacolejo no menino. Diz que antes batia, mas agora todo
adulto tem medo, de pr a mo no menino, ento ele no bate, s d uns
tapas e sacolejes.
17
Falava tambm que imprensava muito mais os
negros que comeavam a ser bichas do que os brancos preto por
natureza todo macho, grosso; no tem lbios, tem beio; no tem nariz,
tem narinas e o cabelo horrvel. E, rindo, me disse: no vai pensar que
sou racista!. Para melhor justificar sua perseguio aos negros bichas,
ele explicou:
afinal j so nego e ser bicha o fim do mundo! Branco ainda pode
ter jeito de mulher, mais delicado, tem a pele fina. Os
homossexuais que os garotos mais gostam so os que do, so os que
tm a bunda lisa.
No Internato VII os funcionrios quase no falaram de questes
sexuais e os adolescentes riam e desconversavam quando eu tocava no
assunto. Um dos comentrios foi: faz bem para a sade, dona!. Pelos
comentrios que ouvi de funcionrios e de internos, tive a impresso que
no se considera, nesta escola, o homossexualismo como um problema a ser
combatido expressamente. Parece ser aceito como parte daquele ambiente
de convvio masculino. Os adolescentes que demonstram pelos gestos ou
voz que so viados como os internos os denominam tm uma vida
difcil. So frequentemente provocados e humilhados com brincadeiras. Em
geral so discretos. Jamais se verificam cenas de exibicionismo como as do
Internato V. Uma outra expresso que se observa, noite, quando eles veem
televiso, a troca de carinho entre um aluno mais novo e outro mais velho
ficam juntos, de braos dados e no so importunados. Pelas informaes

17
Quando ali trabalhava como psicloga, certa vez, flagrei este funcionrio, que ex-aluno
da Fundao, mandando um menino tirar a roupa na sala onde guardado o material
esportivo. Este menino estava jogando bola numa hora que ele considerou inadequada e, aos
tapas, mandou o menino entrar para sua sala. Ele no percebeu que eu observava e l dentro
ameaava bater no menino e mandava tirar a roupa. Entrei e perguntei o que ocorria. Ele
ficou muito assustado e disse que s fazia isto para intimidar o menino.
161
obtidas, os mais velhos protegem algum menino mais novo de sua escolha da
violncia de outros internos, em troca de uma relao afetuosa. Ningum
admitiu que nesses casos houvesse relao sexual entre eles.
18

b. Curra
no Internato VII que se encontram situaes de violncia sexual
entre colegas. Os funcionrios falam sobre esta questo, sobretudo o
diretor; ao consultar os documentos, detectei o termo curra. A curra,
muitas vezes acompanhada de sevcia, ocorre nos arredores do
estabelecimento, no havendo uma caracterizao do tipo de menino que
comete estes atos. Tanto pode ser um que j cometeu outros atos
antissociais como roubo, furto ou um interno que at ento era considerado
como de timo comportamento, no tendo praticado nenhum ato que
merecesse registro. O procedimento da direo do internato em relao aos
adolescentes que tm a ficha disciplinar sem ocorrncias chamar
ateno, comunicar famlia e castigar. A ttulo de ilustrao, vejamos um
desses casos narrados em documento oficial trata-se de um sumrio
social escrito pela assistente social do internato.
(..)
SUMRIO SOCIAL
Caso do menor com 17 anos de idade filho de famlia legalmente
constituda porm desagregada pelo falecimento do genitor (sic).
uma informao que contradiz o sumrio social enviado pelo Juizado
de Menores da comarca da capital do Estado do Rio de Janeiro e no
qual consta ter sido a famlia abandonada pelo genitor do menor.
um aluno que pela primeira vez se envolve em violncia sexual
como tambm com ms companhias dentro deste educandrio.
Segundo informaes colhidas atravs de tcnicos e funcionrios
deste estabelecimento, foi-nos colocado possuir o aluno timo

18
No internato de meninas infratoras da Feem comum a organizao de famlias, onde
algumas adolescentes com maior liderana assumem o papel de pai e me e outras, suas
protegidas, so as filhas. Pode haver troca de carinho e sexo entre elas, mas no
necessariamente com todas as que participam da famlia. Constituem assim um grupo que
se protege contra outras famlias ou lideranas. Herzer tambm narra no seu livro a
organizao de famlias nos internatos da FEBEM-SP (Herzer, 1982. p. 90).
162
comportamento disciplinar, tendo inclusive autorizao de sua me
para sadas regularmente.
A responsvel pelo menor foi notificada atravs de seu irmo (..),
tambm interno neste estabelecimento de ensino, do fato ocorrido
com o menor em questo, o que deixou-a muito preocupada fazendo
com que a mesma procurasse a administrao da escola no domingo
prximo passado (11/04/1982).
Declarou-nos o menor que fora severamente repreendido por sua me
com alegaes de que a mesma no esperava tal comportamento
desabonador por parte do filho.
Declarou-nos o menor que est arrependido e envergonhado pela
atitude impensada e preocupado com a deciso que ser tomada pela
MM Juza desta comarca.
13 de abril de 1982.
Assinatura da Assistente Social
Os adolescentes reincidentes em atos de violncia sexual ou que j
cometeram outros atos considerado, graves so levados secretaria do
diretor do Departamento de Assistncia ao Menor para que seja formalizado
seu encaminhamento, atravs da Funabem, a uma de suas escolas de
regime fechado. Considera-se que esses alunos no podem permanecer no
internato. Devem ser isolados e reeducados na escola para adolescentes
infratores. Vejamos abaixo dois documentos que descrevem situaes deste
tipo. No primeiro, temos os dados principais do interno, com a solicitao de
encaminhamento feita pelo diretor atravs de um ofcio. No segundo temos
uma ocorrncia, redigida pelo assistente do diretor, narrando com detalhes a
situao de envolvimento de trs alunos na curra de um interno. Esta
ocorrncia, juntamente com outros documentos pessoais dos alunos,
enviada Funabem com solicitao de transferncia desses alunos.
(INTERNATO VII)
10/05/82
Of. n 343/82
Do Diretor da Escola (...)
Sr. Diretor do Departamento de Assistncia ao Menor
Assunto: Menor encaminhamento
163
De acordo com a orientao recebida do Juizado da Comarca (...),
atravs da Dra (...), estamos encaminhando a V. S. o menor JLB,
RG. 89.495, estando cursando a 5 srie, tutelado da Funabem, para
as providncias cabveis, com relao sua remoo para uma escola
de regime fechado, por motivo de conduta antissocial, conforme
relatrios apresentados pela equipe tcnica, em anexo.
Os documentos pessoais seguiro 4 feira, dia 12 prximo.
O citado menor constou da relao dos alunos que foram enviados a
MM, Dra (...), no dia 24 pp. conforme Of. N 292/82 encaminhado a
esse Departamento por ter participado da curra ao menor JML.
Atenciosamente, (carimbo e assinatura do diretor)

(...) OCORRNCIA
Os alunos supracitados participaram de espancamento e curra do
menor O. de S. L., RG. 78556, hoje no horrio compreendido entre
11 e 13 horas. O aluno R. agrediu O. a socos e pontaps amarrando-o
a seguir, sob ameaa de um faco com o qual causou-lhe vrios
ferimentos, conforme comprova o exame mdico da Dra (..) (anexo).
O. ficou amarrado no mato durante mais ou menos trs horas, sempre
vigiado por R., que no parava de amea-lo com o faco. O. foi
impedido de vir para o local onde R. os aguardava, R. exigiu de O.
uma quantia em dinheiro, para no voltar a agredi-lo e at mesmo
mat-lo como confirmam O. e os dois parceiros de R.
Acontece que o caso se agrava, porque no ficou s nas agresses
fsicas (ferimentos corporais), O. foi barbaramente seviciado pelos
trs, conforme informaes do prprio, embora A. negue haver
participado deste ato (sexo). O. ao ser examinado pela Dra (..), teve
confirmadas as suas denncias, quanto prtica de sexo a que foi
submetido.
Segundo informaes colhidas pelo Coadjuvante de Disciplina Sr (..)
(sendo informantes A. e B) R. queria matar O., s no o fazendo
graas recusa dos parceiros que ainda tiveram de impor sua fora
fsica para impedir maiores violncias sobre sua vtima.
Acareados que foram por ns, o nico que negou ter participado
sexualmente deste caso foi A., porm, O. alega ter sido vtima de
todos, sempre sob a ameaa do faco do R. Acusa, ainda, O. que R. o
164
soltou condicionado a uma indenizao de trs mil cruzeiros (Cr$
3.000,00), dentro de um prazo de dez dias.
Durante nossa participao de apurao dos fatos, neste caso,
tomamos conhecimento de que R. j praticou ato idntico com outro
aluno fisicamente menor no dia 24.04.82, ocasio em que serviu-se
do mesmo faco e praticou todos os atos de violncia corporais no
aluno N. S .S., RG. 88543, e que por medo no nos procurou para as
devidas providncias que o caso exige. Da mesma forma que O., N.
tambm se viu ameaado de morte (por facadas) se no lhe
apresentasse os Cr$ 3.000,00 (trs mil cruzeiros), ao retornar da
primeira sada que tivesse para casa. Procuramos N. para a apurao
e ele relatou-nos que foi vtima de espancamento, foi amarrado e
ferido (na mo) com o faco, porm nega ter sido seviciado, apesar
de ter chegado ao nosso conhecimento que houve sevcia, realmente
(supomos que o menor se sinta envergonhado em confirmar).
(Carimbo e assinatura do assistente do diretor)
Os funcionrios do internato no do qualquer explicao para a
prtica de violncia sexual, considerada simplesmente como uma conduta
antissocial do interno, que no admissvel naquele local. Nestes casos os
tcnicos psicloga e assistente social so chamados para falar da
personalidade e da situao social do adolescente, com a finalidade de
reunir um conjunto de dados que reforcem o encaminhamento do interno
para outro estabelecimento. Esses tcnicos no so chamados a atuar
diretamente junto ao adolescente, no sentido de lhe oferecer um
atendimento. A violncia sexual entre os internos, bem como os outros atos
antissociais so sempre considerados como atos individuais, praticados
pelos indivduos, sem qualquer ligao com a situao de violncia que
esses indivduos vivem dentro do internato.
Nosso estudo no se prope analisar a personalidade desses jovens
que permanecem muitos anos no internato, mas busca analisar as situaes
institucionais existentes e que repercutem na socializao do indivduo.
Como temos visto neste estudo, os internos vivem uma ruptura entre o
mundo do internato e o mundo real. Suas possibilidades de relacionamento,
portanto, so restritas s relaes institucionais, que por sua vez no
possibilitam a troca afetiva e o estabelecimento de relaes de confiana.
As interdies so inumerveis e, particularmente aps oito anos de idade,
os internos so submetidos a situaes de violncia fsica das quais no tm
165
como escapar como espancamento, malha e inclusive situaes de
violncia sexual por parte de funcionrios. Esperar que todo este sistema de
violncia no repercuta nos indivduos, tornando-os violentos contra os
prprios colegas mais frgeis que eles, fechar os olhos realidade
institucional e se eximir de qualquer responsabilidade, preferindo como
sempre qualificar e catalogar o indivduo.
166
INTERNATO VI
Lotao: 250 internos
Faixa etria: 12 14 anos

A polcia no dispensa nem menor. s vezes quero
mudar, mas penso naquele dia que a polcia me bateu,
me enjaulou e me deixou dormir na cadeia. Quero
mudar, mas no consigo. No quero me acostumar com
a rua porque seno eu vou ser ladro. Quero ficar aqui
na escola, quero me preocupar com os estudos. Estou
gostando daqui agora. ruim ficar na escola porque a
gente no v ningum da rua, no v os parentes, s
alunos. A gente fica enjaulado aqui. Mas agora quero
ficar aqui. S quero que minha me venha me visitar.
s vezes penso que uma pessoa amiga, mas me
ensina o mau caminho. Tem gente que escolhido para
sofrer, n? Dizem isto. verdade, no ? A gente j
nasce com pecado, n? Eu antes no acreditava cm
Deus, agora acredito.
Luarlino, 14 anos, 2 srie
167

168
1. Introduo
Este internato, que abrange a faixa etria de 12 a 14 anos, mostra de
maneira contundente outros pontos de estrangulamento do sistema de
internao ora examinado. Tal evidncia se manifesta, sobretudo, a partir de
articulaes entre este referido sistema e outros adotados em instituies
governamentais congneres. Haja visto que grande parte da clientela a
registrada chamada de refugo da Funabem, ou seja, internos que do
mostras de graves complicaes geradas a partir da prpria internao.
Trata-se de situaes que emperram o funcionamento do sistema que as
produz. A prpria Funabem no consegue assimil-las harmonicamente.
Diante desta incapacidade, busca repass-las a outras instituies como a
Fundao. Tem-se um efeito irradiado das tenses geradas e um
concomitante agravamento das distores verificadas naqueles organismos.

Foto 13: Tem jardim, mas a gente no pode ficar ali na
sombra. O coco, se a gente pegar, tem castigo.
Com este componente, algumas questes, que j se delineavam nos
internatos anteriormente analisados, ganham realce aqui e revelam de
maneira difana o sujeito que a Fundao forma. Alm de adolescentes com
grande atraso escolar, constata-se o enfraquecimento marcante ou a perda
total dos laos familiares preexistentes, assim como uma representao de
trabalho que consiste na negao do indivduo e dos direitos individuais.
Pode-se alinhar ainda o predomnio de prticas que burlam sistematicamente
as regras institudas, desenhando um quadro deveras sombrio.
169
2. Teoria do castigo crescente
Este internato no difere dos outros no que concerne estrutura
bsica de atendimento da Fundao. A disciplina tambm obedece aos
mesmos princpios de regime militar, como diz um coadjuvante.
O que sempre me pareceu muito positivo nesta escola a rea
belssima que a cerca, com amplo gramado e coqueiros muito altos. Esta
aparncia sugere que o funcionamento deste internato no da mesma
natureza que os demais e, ao observador desatento, pode impedir de perceber
o que se passa de fato. A construo, em formato de cruz, no transmite a
mesma impresso de enclausuramento perceptvel nas escolas anteriores,
ainda que a utilizao do espao seja to restrita quando nas demais, com
seus limites invisveis sendo acionados a cada momento da vida cotidiana:
Tem jardim, mas a gente no pode ficar ali na sombra. O coco, se a
gente pegar, tem castigo. Aqui na quadra, podemos ficar, no campo
e sala de jogos. No pode passar da sala de pingue-pongue. A sala
de pingue-pongue l de enfeite, s tem rede (Carlos, 12 anos) (Vide
foto 13).
As outras escolas so cercadas por muros altos, apesar do terreno da
Fundao continuar para alm deles. Nesta escola, a fuga relativamente
fcil, pois os limites reais so mais distantes do estabelecimento, e a cerca
alta fcil de ser transposta. Situada muito perto da estrada, com muitas
moradias e transporte fcil, favorece tambm a sada ou fuga. Sendo uma
escola com espao mais amplo e diversificado e tendo, na poca da
pesquisa, quase a metade (250) dos alunos a que atendia anteriormente
(400), tornava-se possvel aos internos se agruparem de acordo com sua
preferncia, no havendo grande concentrao num espao nico, como nas
duas ltimas escolas observadas. Nas anteriores Escolas I, II e III o
espao tambm mais variado, mas, como as crianas so menores, para
elas mais difcil escapar da vigilncia da inspetora. Assim, a organizao
espacial da Escola VI nunca me pareceu to aprisionadora como as outras,
onde as crianas pareciam estar sempre amontoadas. Foi possvel observar
que antes tambm no havia falta de espao real, mas, no sendo ele
diversificado, os internos eram obrigados a estar uns com os outros, ou pelo
menos sob a vista de algum e, de alguma maneira, se agrupavam com mais
frequncia, parecendo amontoados. Apesar da sensao mais agradvel, a
disciplina nesta escola tem todas as caractersticas apontadas nas anteriores,
170
sendo considerada, na opinio dos alunos, ainda mais rgida tanto pelos
alunos que estavam na escola, quanto por aqueles que j estavam na Escola
VII ou tinham voltado para a Escola V, por ocasio do fechamento da
Escola VI. Na Escola VII os alunos entrevistados sugeriram que uma das
minhas perguntas fosse: qual a escola que voc menos gostou. E a
resposta mais frequente se referia Escola VI, devido ao rigor disciplinar.
Alguns alunos, entretanto, defendiam a escola como sendo a melhor e,
com referncia disciplina, mencionavam a maior organizao entre os
alunos e sobretudo os poucos roubos l ocorridos.
1

Nas outras escolas, a disposio das dependncias obedece
claramente aos princpios da arquitetura tpica das instituies totais. Nesta,
a desconsiderao destes princpios compensada pela eficcia na
imposio da disciplina. Os efeitos imobilizantes esto mais claramente
colocados no nvel da hierarquia. O rigor disciplinar pressupe menor
tolerncia, e a disposio de aplicar castigos sucessivos aos internos
levada ao extremo. O controle do tempo tambm atinge o auge. Aps o
primeiro apito imobilizador, a ordem dada e os internos devem fazer a
formatura em um ou dois minutos, conforme a vontade do inspetor.
O castigo mais frequente nesta escola aplicado aos que conversam
no refeitrio. No se admite qualquer conversa e, por isto, o castigo geral
frequente. Alguns alunos, j na Escola VII, lembram que, quando ali
passaram, a disciplina era to rgida que o inspetor no admitia ouvir sequer
o raspar de uma colher na bandeja, aplicando imediatamente um castigo.
Trata-se de um mecanismo de controle do som, no bastando para tanto
impedir a conversa. Dentro das normas repressivas da instituio total,
qualquer rudo interpretado como indisciplina.
Porque aqui (V) se eles deixa de castigo, no mais de um dia. L
(VI) eles encaminha um dia, dois, trs e assim por diante. L o
castigo era como o daqui: fica de p olhando para a parede ou ento
de joelhos, essas coisas assim (Renato, 13 anos).
O castigo aps o jantar to frequente que passa a no ser mais
associado conversa proibida. Observo os alunos rezando uma Ave-Maria

1
Esta opinio pode significar que estes meninos j internalizaram a violncia e a rigidez
disciplinar. importante ressaltar tambm que eles admitem a possibilidade de que a ordem
disciplinar possa organizar seu convvio e permitir menos agresso entre eles.
171
aps o jantar. Um ajudante de cozinha me explica que ele no precisa rezar
porque trabalha, mas que os demais rezam todo dia.
Mas de que adianta rezar, se depois todo mundo vai para castigo?
Nem tem graa rezar. Voc vai ver como vo para o castigo se
conversar (Pergunto: quantos?) Se todo mundo conversar vo
todos para o pavilho logo depois da janta. Dia sim dia no, pelo
menos, tem castigo (Jos, 13 anos).
Apesar de haver represso igual para todos, h uma maneira diferente
desta afetar o indivduo. O aniquilamento do sujeito no se d com a mesma
intensidade. Os internos vo percebendo, atravs da prtica cotidiana, as
diferenas que ocorrem nas relaes entre eles e os funcionrios. Isto
permite, em certa medida, uma percepo crtica desta realidade.
O castigo que se prolonga exageradamente afeta muitos deles, de
maneira que no se importam com o fechamento da escola. Um grupinho,
em conversa comigo aps o almoo, falava sobre o castigo, sendo que um
deles afirmava:
Ah, bom esta escola acabar mesmo.
Ele falava seriamente, com certa tristeza e desnimo. Perguntei-lhe o
motivo. Ele e outros mais prximos atriburam esse desejo s punies
severas. H muitos castigos e, muitas vezes, se ocorre uma baguna, a
turma toda punida: o castigo geral. O castigo mais prolongado
aquele dos sbados, quando no h atividades obrigatrias:
Deixa das 13 s 19 horas e no pode se mexer. Se a gente se mexe, s
vezes porque se coa, ento o inspetor bate. Eles no batem com pau
porque no pode, mas batem dando soco. Aqui [na barriga] e nas
costas. Do chute tambm no aluno. E, s vezes, a gente tem que
repetir o castigo (Carlos, 14 anos).
Dizem tambm que h muitos mosquitos noite, que deixam umas
feridinhas nas pernas e que, quando esto de castigo, no podem co-las. O
tom da conversa calmo, e a expresso do rosto de sofrimento e
resignao, de quem est acostumado a que as coisas sejam assim. Indaguei
sobre o que poderia acontecer caso mudassem de internato. Eles disseram
que no sabiam, mas que no queriam ficar ali. A impresso que ficou
que, embora soubessem que provavelmente no encontrariam nada melhor,
tambm no tinham razes para ficar ali, e que talvez fosse prefervel
172
mudar mais uma vez, para ver o que poderiam encontrar pela frente, porque
sabiam que dali nada tinham a esperar.
A diferena mais importante que pude perceber entre este internato e
os anteriores que aqui j no se repetem a forma e a ordem-unida at o
acerto. A disciplina implementada no pressupe a repetio indefinida at
levar ao acatamento da norma, mas sim punio pura e simples.
2
O
castigo o instrumento saneador. Poderamos dizer que aqui se evidencia
uma teoria do castigo crescente, que o castigo dentro do castigo,
implementada pelos inspetores.
Nesta teoria, o castigo qualitativamente o mesmo, mas aumenta em
quantidade e intensidade. a lei de eficcia do internato, percebida aqui
com maior clareza, mas que est disseminada por toda a vida da criana no
internato.
3
O inspetor, entretanto, como nos Internatos IV e V, v a
repetio do castigo, ou o castigo crescente, como um desejo dos internos:
Se os que estiverem de castigo hoje repetirem [a baguna] vo para o
castigo amanh o dia inteiro. o que ns no queremos, mas o que
vocs querem (Inspetor)
De acordo com esta teoria do castigo crescente, qual seria o limite
possvel? O inspetor que pune prisioneiro desta teoria, pois sua
autoridade moral (Moore, 1987, p. 144) fica por um fio, ou seja, a ponto
de romper-se, se ele leva o mecanismo de punio ao mximo. Aqui, no
Internato VI, os internos parecem viver a represso no seu limite e, quando
chegam no Internato VII, desorganizam o sistema disciplinar.
Os meninos que vm da Escola VI so pssimos, no obedecem.
Sabe o que ocorre? que l o cacete come pra valer. Batem mesmo!
E os meninos s sabem obedecer no cacete (Assistente do diretor
Escola VII)

2
Um exemplo desta punio quase automtica me foi relatado por um aluno, quando lhe
perguntei por que estava com a mo machucada. Ele disse que no dormitrio o inspetor
ordenou cobrir e, como ele no escutou, o inspetor derrubou-o deixando-o nervoso; como
ele no podia bater no inspetor, deu murros na parede e machucou a mo.
3
Poderamos dizer que os primeiros indcios de fatos que confirmam esta teoria aparecem
desde o Internato II, pelo registro de vrias cruzes no nome do interno, indicando a
intensidade do castigo.
173
O assistente do diretor do Internato VII, aps citar o exemplo do
aluno que levava uma surra todo dia, tema explicar por que aqueles alunos
so to difceis:
que l tem um problema muito grande, com muitos meninos de
idade alta e escolaridade baixa, como tambm a falta de atividade e
de algum trabalho.
Mesmo considerando que a percepo que os funcionrios tm desta
interligao entre as escolas parcial, observamos, nos captulos anteriores,
que desde a Escola IV os alunos reclamam frequentemente de que se bate
muito nos internatos.
3. Toque de briga
a. Clientela
A rotina desta escola no difere das demais quanto aos horrios e
programao de atividades. O que se nota, entretanto, atravs da rotina
diria, so os problemas que, apesar de no serem especficos desta escola,
muitas vezes ganham aqui um destaque maior, devido faixa etria e
clientela atendida, considerada pelo diretor como refugo da Funabem. O
que se entende por refugo so aqueles internos sob a responsabilidade da
Funabem que, por j estarem com 12, 14 ou 15 anos de idade e por terem
muitos problemas, no conseguem mais se encaixar na rotina de um
internato comum sem atrapalhar o funcionamento deste em relao ao todo
dos meninos internos. Ento, busca-se como soluo a concentrao
daqueles numa escola designada pela Funabem entre suas conveniadas, sem
no entanto avis-la ou oferecer-lhe recursos tcnicos adequados.
Este refugo so os meninos que, em geral, esto internados h
muitos anos e que, por diversas razes, sofreram muito, no atingindo o
mnimo desenvolvimento necessrio para poder responder ao que lhes
exigido dentro da organizao de um internato com 200 a 500 internos. So
problemas de ordem psicolgica, que se refletem especialmente na sua
aprendizagem mas tambm no seu comportamento. Poucos dentre eles
poderiam ser considerados desviantes. O refugo constitudo,
sobretudo, por aqueles que ficam deprimidos, sem interesse por nada, com
aparente retardo mental, ou que perturbam mais ativamente o andamento da
rotina, sem entretanto cometer atos considerados delinquentes.
174
H um consenso geral entre os funcionrios e o diretor de que a
clientela do internato estava mudando muito, e de que era mais difcil
trabalhar com esses meninos, uma vez que no se submetiam disciplina
tradicional e exigiam uma preparao dos funcionrios que estes no
tinham e nem poderiam alcanar, j que no lhes era oferecido qualquer
curso. O diretor depe sobre a diferena entre a clientela da poca em que
foi aluno e a de agora:
Naquela poca o atendimento era mais orientado para o trabalho.
Juntando-se a isto, havia mais civismo. Era importante que o menino
tivesse uma ocupao. No havia quase castigo. Eles sentiam a
necessidade da escola. Sabiam que os funcionrios gostavam deles.
Tinha confraternizao, muitos de nossos funcionrios eram ex-
alunos carentes eles podiam sentir o problema do menino. Hoje
outra finalidade o menino pago, tem convnio. O menino mudou
hoje no se pode mentir, ele tem outra vivncia, v televiso. No
possvel confinar o menino no internato. Hoje ele tem mais
conscincia. Fica difcil ter o mesmo tratamento daquela poca. Tem
que dialogar mais com ele e fazer ele sentir a realidade da vida. A
gente fala para ele: Voc vai se libertar daqui. Mas, na realidade,
no h condio do menino se libertar. Fica muito tolhido aqui,
inclusive no fim de semana.
A clientela enviada pela Funabem, segundo o diretor, mudou muito,
sobretudo nos ltimos trs anos para cada quatro meninos que chegavam,
dois eram chamados pssicos. O recreador tambm considera que seu
trabalho se tornou mais difcil pois, segundo assevera: s chega no
internato preto, bicha e maluco.
Outros funcionrios dizem que os alunos so mais complicados, sem
outras explicaes. O diretor diz que o problema scio-familiar maior.
Hoje a famlia se esconde e exige tudo da escola. Antes dava mais
orientao ao menino e contribua mais com a escola.
O diretor responsabiliza tambm a Funabem por reter o menino
muitos meses na triagem, antes de transferi-lo para uma escola. Na triagem,
o menino no tem o que fazer e lhe dada pouca orientao sobre a vida no
internato para o qual ser enviado. Ele no tem motivao para o estudo e,
com todos esses problemas, o internato acaba por ser um confinamento,
segundo afirma o diretor.
175
O internato, sem muitas atividades para oferecer alm da escola, faz
com que o garoto fique de boresta ( toa, no cio) grande parte do dia.
Cerca de 90 a 100 alunos passam o recreio, tarde, sem fazer nada. No h
trabalho profissionalizante, mas apenas pequenos trabalhos para ocup-los,
principalmente os servios de limpeza e de cozinha. H um consenso entre
os funcionrios sobre a necessidade de se fornecer ensino profissionalizante
para a faixa etria atendida (a maioria tem de 13 a 16 anos, com
escolaridade muito baixa), mas deciso no depende deles, uma vez que
so impotentes para influenci-la. O diretor advoga a existncia, sobretudo,
de trabalho e ocupao para os meninos com problemas e que no se
interessam pelos estudos.
b. Rotina
No incio de um dia de semana rotineiro, os alunos acordam entre 5 e
5 e meia. Alguns fazem ginstica, todos se banham, tomam caf e depois
aguardam no ptio o apito para a formatura. Nesta primeira formatura da
manh, os alunos fazem ordem-unida e cantam o Hino Nacional. A
introduo do hino, como atividade rotineira, ocorre nesta escola e se repete
na Escola VII. Est hora chamada pelos inspetores de toque de briga.
Eles explicam que assim a denominam porque marca o incio das
atividades. Eles devem obrigar os meninos a irem s aulas e ao servio
geral, pois sempre tentam escapar.
A organizao dos inspetores muito eficiente, e o chefe de
disciplina tem uma ascendncia clara sobre eles, no se limitando a fazer
relatrios e trabalhos burocrticos, como s vezes acontece nas escolas
anteriores. Nestas, o chefe atua mais junto burocracia e aos inspetores.
Aqui, na Escola VI, ele est mais prximo do inspetor e dos alunos, para
melhor impor a disciplina. Quase sempre o chefe quem organiza e d as
ordens para que os alunos faam a ordem-unida. Eles se organizam para
fiscalizar os diferentes espaos em que os alunos circulam: durante o dia,
dois inspetores ficam no corredor do grupo escolar para atender escola;
um fica na sala de televiso; outro, perto da sala da banda (na parte de trs
do prdio) e um, bem no centro, em frente secretaria.
A ttulo de ilustrao, vejamos abaixo uma observao de formatura
feita pelo chefe de disciplina:
176
Agosto 1982 16h55min. Aps apitar, o chefe de disciplina
grita:
Banho! Formar! Rpido, rapazinho! Ande! Os alunos formam e
fazem a ordem-unida. Repetem cinco vezes o exerccio at que a
formatura esteja realmente bem-feita.
4
Ento, o chefe se d por
satisfeito filas bem alinhadas, silncio, corpo ereto. O chefe
continua dando ordens: Pare de falar. Na formatura no se fala!
Depois exibe uma caixa (de sardinha) e pergunta:
Quem tem uma caixa como esta! Trs alunos respondem que tm.
No podem ficar com vocs. Tm que entregar! (Eles entregam
sem protestar) Vocs podem se machucar explica o chefe de
disciplina.
Enquanto isto, dois inspetores, que tambm esto ali, anotam num
papel os nomes dos alunos que no esto se comportando como
deveriam. Os inspetores anotam em silncio, sem fazer repreenses.
Os alunos cujos nomes foram anotados recebero um castigo: ficar
de p, aps o jantar. De repente, o chefe, que estava mais calmo nos
ltimos instantes, comea a gritar enfurecido: Voc ltimo, est de
brincadeira? (Ele havia chamado um interno de ltimo, e este no
lhe respondia) Olhe para trs, tem algum? Ento voc o ltimo!
O que provocou sua irritao foi a demora do aluno para responder-
lhe. Os inspetores ficam indignados quando os alunos no respondem
prontamente e do modo como eles exigem, mostrando submisso
irrestrita.
Agora, tudo est organizado e silencioso. O chefe libera uma turma,
que segue em fila para o dormitrio e o banho. Em seguida, outra
turma liberada, restando duas filas no ptio. Ele chama a ateno de
uma delas, comanda novamente a ordem-unida. Antes de liberar as
duas ltimas filas, grila: Vestir blusa de frio e sapato. Depois, os
alunos seguem em fila para o dormitrio.
s 17h30min: formatura o chefe de disciplina exige rapidez e faz
a ltima forma. Insatisfeito, repele-a vrias vezes at que os alunos
estejam bem alinhados e possam debandar. A ltima forma mais
um exemplo de situao em que o que dito no corresponde ao que
se faz, perdendo-se assim o seu significado.

4
Nos Internatos IV e V, a repetio se d entre 5 e 30 vezes.
177
c. Tenses caractersticas
Este internato, entre todos os que compem a Fundao, mostra com
clareza alguns pontos de estrangulamento gerados pelo sistema atualmente
existente no Brasil. O que se chama refugo um bom analisador do que
este sistema provoca, pois aos 12 anos de idade e, portanto, seis anos antes
de ser desligado, o interno j apresenta complicaes to graves que
emperram o prprio funcionamento da mquina. Assim, segreg-la numa
escola separada permite que as outras possam seguir sua rotina comum sem
qualquer questionamento ou reflexo sobre o resultado do trabalho de
atendimento em internato. A esta altura, algumas questes j se delineiam
com clareza:
1) o atraso escolar significativo (em geral de quatro a cinco anos) e o
desinteresse pelo estudo;
2) o desamparo completo em que essas crianas se encontram,
perdendo, ao longo dos anos, os laos afetivos com seus familiares ou
parentes e os rfos permanecendo sem conseguir qualquer relao
substituta para minimizar a inexistncia dos laos familiares;
3) a ideia de trabalho transmitida ao interno como uma atividade
desinteressante, uma ocupao qualquer, em oposio ao cio completo;
uma atividade obrigatria incapaz no apenas de ensinar, como tambm de
permitir que se estabeleam relaes afetivas mais duradouras com os
adultos;
4) a prtica de recreao e de esportes por parte dos jovens internos
problemtica, no permitindo que sejam elementos recreativos, criativos e
formativos, pela quase inexistncia de tais atividades.
Todos estes pontos so objeto de reflexo elaborada a seguir, e so
abordados nesta escola porque, apesar de serem questes que permeiam
todas as escolas anteriores, aqui se expressam com maior clareza.
Nesta escola, os internos terminam uma etapa do caminho que tm
que percorrer antes de seu desligamento. O que se nota, de maneira gritante,
que este sistema no est inculcando nos adolescentes nenhum dos valores
bsicos da sociedade. As tenses e conflitos se avolumam quando os
prprios internos se autorrepresentam como margem da vida social: sem
178
domiclio, sem famlia, sem profisso. Parecem antever o futuro prximo de
maneira temerosa e inconformada.
Na Escola VII, algumas situaes novas surgem, em especial o
ensino profissionalizante e a nova expresso da disciplina.
Citarei alguns depoimentos dos alunos que corroboram as anlises.
Estes depoimentos foram anotados em 1981, quando ali trabalhei como
psicloga. Portanto, so comentrios feitos durante entrevistas com os
internos que me procuravam na condio de psicloga e funcionria do
internato:
Todo mundo tem endereo e eu no tenho. Por que no tenho
endereo? Ela esqueceu de dar? No tenho um irmo chamado
Eduardo, l da escola de Caxambu? No fui batizado? No tenho
madrinha? (Cludio 14 anos, 1 srie, interno desde beb)
Quero ir para l [Internato VII]. Aqui chato. J trabalhei na capina,
mas quero trabalhar para aprender uma profisso. Tenho amigos l de
infncia de outras escolas. Quero estudar mecnica (Luis Cludio
15 anos, 3 srie, no tem visita)
As tenses tambm se adensam na vida cotidiana do internato. No
s as regras so percebidas como injustas, mas generalizam as propenses a
confrontos com os funcionrios, no desempenho de diferentes atividades.
Tia Helenir, da cozinha, no justa na diviso. Ela parece que tem
medo. Quando vou pedir repite, ela me responde: quer mandar
recolher esta dendeca, sr. Ademar. Eu tenho vontade de dizer: vou
mostrar esta dendeca para a senhora, o tamanho desta belezinha.
(Dimitrios 15 anos, 2 srie)
Os maiores tm mais regalias, comem mais, veem televiso. Por que
esta diferena? Os pequenos so mais castigados. Os maiores, pela
mesma coisa, so s avisados. Os maiores tm camisa de jogo.
Jogam mais futebol. Quando um faz baguna, todos so punidos.
Eles tm mania de trancar o aluno para bater. Sr. Jos legal,
conversa com a gente como se fosse com o filho dele. Tinha bicho na
comida, a tia falou que assim mesmo. Tem pouca comida. Estou
gostando daqui. No reclamo com o inspetor para ele no levar caro
do coordenador. (Jos Amncio 13 anos, 2 srie, tem me, tem
irmo no internato)
179
No tenho sada, posso sair com colega? J tenho 15 anos, quero sair,
passar o fim de semana fora. No aprendo na escola, no sei somar
nem diminuir. Trabalho na limpeza do banheiro. bom trabalhar. A
gente tambm sente falta de casa. T fugindo nego pr caramba
porque querem ir em casa. Foge, no volta mais no. Ficam em casa.
Quero ir para o GI l bom, l pode sair na rua. (Celso 15
anos, 1 srie)
Sr. Ademar pe a escola inteira de castigo porque a gente conversa.
Tem que ficar em p igual esttua. S num sentido. Deixa de meia
hora a duas horas. No gosto da escola. Quase ningum gosta de mim
aqui. (Blen Keller 14 anos, 3 srie)
Quando tem filme bom e o inspetor apaga a televiso, se a gente
reclama, fica de castigo. Castigo tambm por conversar no refeitrio.
Se voc no falar o que voc caguetou para a psicloga, vou te bater
e colocar de castigo, me ameaou o inspetor. Tem castigo das 5 s 8
horas em posio de sentido olhando para a parede. Barra de tudo:
piscina, televiso, passeio. Quando ele (sr. Ademar) t com raiva, por
uma palavrinha toa, fica todo mundo de castigo. Os menores pagam
mais, no sei por qu. Dorme-se mais cedo 19 ou 20 horas. Acaba
a janta e vai-se para o castigo. (Kung-Fu 14 anos, 2 srie, interno
nesta escola h sete anos)
4. Escolaridade
a. O atraso esperado e fabricado
O ensino formal oferecido s crianas e adolescentes internos dado
pelas professoras do estado ou do municpio, conforme convnio realizado
com a Fundao. Com exceo do Internato VI, que nos ltimos anos de
funcionamento (aps 1979) contratou professoras porque o municpio no
quis dar continuidade ao convnio anterior. Nos Internatos VI e VII, o
prdio do grupo escolar contguo ao prdio do internato.
5
Nas outras
escolas ele se situa no mesmo terreno, mas se localiza de 300 metros a 1
quilmetro de distncia dos prdios dos internatos. Os prdios onde

5
Para evitar confuses, sempre que me referir neste texto escola estarei falando do grupo
escolar, e nunca do internato.
180
funcionam as escolas so de propriedade da Fundao. De acordo com o
convnio, a Fundao se obriga a receber alunos da comunidade.
O nmero de alunos externos ou da comunidade no expressivo nas
Escolas II, III, IV e V. No Internato VII, entretanto, muito significativo,
totalizando 200 alunos de ambos os sexos. Isto ocorria tambm no Internato
VI, quando este estava includo no convnio. Sendo o grupo escolar de
responsabilidade do Estado ou do municpio, a direo dos internatos no
tem ingerncia direta na sua direo e funcionamento. O diretor do
Internato VI considera ser este um ponto negativo do convnio, porque
limita sua atuao. A ingerncia, entretanto, se faz de maneira sutil, estando
presente apesar da diretora ser uma autoridade distinta da direo dos
internatos. A direo da escola chamada a conversar e participar de reunies
com as autoridades do internato, mas ela mantm sua autonomia. Isto,
aparentemente, muito interessante, mas logo se nota que esta autonomia
relativa e no favorece o aluno. novamente a questo bsica do sistema
disciplinar que perpassa as duas instituies. Os inspetores dos internatos
ficam disposio da escola para executar as medidas punitivas. Ou seja, se a
professora tem um problema dentro de sala de aula com o aluno, ela recorre
ao inspetor para retir-lo de sala ou para puni-lo posteriormente no internato
com os castigos rotineiros ficar em p, perder o passeio ou a sada, etc.
Ela tambm pode enviar ocorrncias ao chefe de disciplina ou ao diretor
do internato, para que providncias sejam tomadas com relao quele
aluno. Portanto, a autoridade da escola, em relao ao interno, no reside na
figura de autoridade que disciplina, pune e castiga.
A escola poderia ser uma instituio diferenciada, com suas regras e
normas prprias, onde o interno pudesse experimentar um outro tipo de
funcionamento institucional e escapar da autoridade nica do internato. Mas
esta no a realidade. Portanto, em relao ao aluno, a autonomia relativa
da escola no representa um benefcio. Se a direo do internato interfere na
disciplina de seus alunos na escola, ela no se sente no direito, e nem a
escola lhe permite, de reclamar da qualidade do ensino ou, no caso mais
flagrante, da habitual falta de professores para atender aos alunos, seja no
quadro da escola, seja no dia-a-dia quando as professoras no comparecem.
Durante a pesquisa, e quando trabalhei nas Escolas II, III, IV e V, era
comum que os alunos sassem uniformizados para a escola e voltassem
devido falta de professor. Os inspetores ficavam furiosos com os
181
professores, pois percebiam a frustrao das crianas que retornavam para o
ptio do internato e para o tdio e cio costumeiros. Eles sabem que a
escola representa, para os meninos, o estmulo ao novo e aventura do
conhecimento. Apesar de serem geralmente discretos na crtica a tal
situao, em 1982 eles se organizaram para conseguir professores para a
escola, pois, no final do primeiro semestre escolar, menos de metade dos
alunos dos Internatos II, III IV e V frequentavam as aulas, por falta de
professores. Segundo eles, era ano de eleies, e havia uma disputa poltica
entre o estado e o municpio que provocava o descaso com o funcionamento
da escola. Havia tambm outras justificativas, como a de que a escola se
situava muito longe do local de moradia dos professores, ou de que no
havia professor querendo dar aula para alunos internos. Os inspetores,
ento, conhecendo as pessoas da comunidade, conseguiram professoras
interessadas no trabalho, mas a Fundao no as contratou, esperando que o
Estado ou o municpio tomasse as decises quando pudesse. Isto gerou uma
situao especial, naquele ano de 1982, mas que mostra com clareza o
descaso e a negligncia das autoridades competentes, tanto da Fundao
quanto da Secretaria de Educao estadual e municipal.
Referindo-se desorganizao escolar, um inspetor do Internato VI
diz:
Muitos meninos no aprendem. Tem menino que est h trs anos a
e no sabe nem escrever nem contar. Ningum se interessa! Se se
interessassem pelos meninos mesmo, teriam conseguido professora!
Um outro dado para se entender a repetncia dos alunos a
transferncia de internato durante o perodo letivo. Em geral quando a
criana chega ao novo internato e nova escola, seu aprendizado no
corresponde ao programa da srie de seu boletim e ela rebaixada de
turma. Atravs da fala da diretora da escola do Internato VI, temos um
exemplo claro deste problema.
Tem casos de alunos que chegam na 4 srie, mas no sabem ler e
tm que voltar para a 1 srie. Em 1981, de 27 alunos que vieram da
Escola V, aps os testes, todos tiveram que ser rebaixados da 2 e 3
srie, como veio indicado nos seus boletins, para a 1 srie, pois eram
totalmente analfabetos. Este ano (1982) vieram 17 alunos na 4 srie
e s quatro permaneceram. Cinco alunos foram para a 2 srie e oito
para a 3 srie.
182
Quanto s transferncias no meio do perodo letivo, fato que ocorreu
no caso de fechamento do Internato VI, comenta:
So manipulados como animais, e depois no conseguem
acompanhar, e dizem que no aprendem. Alm dos programas
diferentes das escolas, muitas vezes h falta de professores, ou seja, o
menino est matriculado, mas s vezes passou o semestre todo sem
ter aulas.
... Eles manipulam o menino como querem e depois querem que seja
alfabetizado. O menino perde o interesse pelos estudos e no quer
mais estudar.
Como vemos, mesmo o funcionamento da escola, que deveria
promover o aluno, age muito mais como um elemento estigmatizador. Ou
seja, seu funcionamento, na prtica, tenta provar que o interno no aprende
porque lhe falta inteligncia, capacidade, ateno e interesse. A escola no
age no sentido de promover a criana, de dar-lhe uma oportunidade de se
instrumentar com um bom ensino formal para, no futuro prximo, se inserir
no mercado de trabalho. E os meninos comeam a acreditar que so
realmente burros, pois no percebem o quanto so manipulados. J na
adolescncia, alguns percebem esta questo mas, quando a apontam aos
colegas, podem ser alvo de crticas, como vemos no exemplo abaixo, na
Escola VI, quando j havia uma certa confuso no funcionamento da escola
devido possibilidade de fechamento do internato.
Joo: Tia, segunda, tera, quarta e quinta-feira tem uma turma que
no tem aula depois da merenda. Na sexta-feira tem missa (na hora
da aula). Ento melhor ficar no recreio de vez. Depois a gente no
passa de srie!
Carlos: Aqui nenhum aluno pode falar mal da escola. a tua me
que faz as coisas para voc? A tia no explicou por que tinha que
terminar a aula?
Joo: Eu sei, mas...
Carlos: Voc est h 10 anos aqui e ainda est reclamando?
Com o funcionamento do internato nos moldes que vimos ao longo
deste trabalho, constata-se que no h nada que possa motivar e incentivar
as crianas a aprender. No somente h pouco tempo de lazer, poucos
brinquedos e jogos, como no h acesso a jornais, revistas, livros ou
183
qualquer outro material que mostre s crianas a importncia da
comunicao e as possibilidades de troca de informao que funcionam
como um estmulo leitura e escrita. Quando ali trabalhei, havia
proibio de entrada de jornais, como censura clara para que os meninos
no tivessem acesso s informaes. Mesmo o noticirio da televiso s
recentemente havia sido liberado para ser assistido pelos alunos nas escolas
de adolescentes. No h falta de livros ou de espao para uma biblioteca.
Inclusive, nos dois ltimos internatos, havia bibliotecas montadas, s quais,
porm, os alunos no tinham acesso. Na Escola VI, os alunos ainda as
usavam durante o perodo de aula junto com a professora. Na Escola VII,
nem isto. A razo oficial para seu fechamento a falta de um funcionrio
disponvel para dela tomar conta. A sugesto de que os prprios alunos se
encarregassem desta tarefa no foi aceita pela direo, sob o argumento de
que o mais importante era preservar os livros (como os brinquedos, no que
se refere s crianas mais novas). No se admitia o risco de que os livros
sumissem ou fossem estragados.
Quando trabalhei na Escola VI, tentei convencer os professores a
criarem um incentivo para que os internos escrevessem cartas, mas nada
aconteceu. Tive ento a oportunidade de eu mesma criar esse correio,
quando, depois de alguns meses, passei a fazer um trabalho direto com os
internos, e estes souberam que eu trabalhava nos diversos internatos da
Fundao. Pediam ento que eu desse recados e levasse mensagens aos
amigos, parentes ou funcionrios. Aproveitei a ocasio para pedir que o
fizessem por escrito, pois no me lembraria de tantos recados, e a quem no
sabia escrever sugeri que pedisse a ajuda de um colega. E, assim, se
estabeleceu o funcionamento do que eles denominaram correio. Quando eu
chegava nos internatos, eles se aproximavam dizendo: o correio chegou. A
ida e vinda das cartas incentivava-os a escrever mais e, em pouco tempo, eu
levava e trazia em mdia 20 cartas a cada vez. Isto ocorria nos Internatos V,
VI, VII e, com menos intensidade, no IV. Os alunos, inclusive, me pediam
para colocar cartas no correio para seus pais, recusando-se a entreg-las
secretaria do internato, com receio de que no fossem enviadas. A direo
do Internato VI no interferiu nesta atividade, apesar de me perguntar se eu
censurava as cartas (algumas seguiam lacradas, outras s dobradas).
O diretor fez um comentrio que me pareceu exemplar. Brincou
comigo que no sabia por qu, no dia em que eu ia ao internato, havia
sempre muitas cartas para serem colocadas no correio. Ele dizia que
184
aprovava o incentivo, porm considerava excessivo o dinheiro gasto, pois
mesmo os alunos que recebiam visitas escreviam cartas para seus parentes,
o que lhe parecia desnecessrio. Os argumentos do diretor eram de natureza
oramentria, com uma preocupao administrativa burocrtica. E querer
censurar as cartas significa que ele tentava manter o controle das relaes.
como se a cada canal aberto houvesse algo a ser fechado. Esta possibilidade
de comunicao foi to importante que, mesmo quando voltei para a
pesquisa, fui muito solicitada a colocar cartas no correio ou a entreg-las
em outros internatos. Depois de minha demisso, no houve continuidade
nesta atividade. Enfim, o que vemos mais uma vez que a comunicao, a
possibilidade de manter e estreitar laos e ter uma rede de relaes sociais
mais ampla no pode ser absorvida pela instituio. uma atividade
considerada perigosa em ltimo grau, como tambm o foi a minha atuao
como psicloga, promovendo reunies e permitindo o dilogo entre os
funcionrios dos vrios internatos. Ocasies em que podiam falar e pensar
em seus problemas enquanto funcionrios e no atendimento s crianas e
adolescentes. A comunicao pode permitir a formao de esquemas de
resistncia e, portanto, no deve ocorrer.
No ambiente dos internatos, muito raro que as crianas tenham
acesso a folhas de papel e lpis, seja para desenhar ou para escrever. So
raras as atividades deste tipo, e o que o justifica, segundo os funcionrios,
a falta de material. Quando perguntei a alguns meninos do Internato IV se
tinham acesso a papel e lpis, eles me contaram o que ocorre no cotidiano.
Tem quando a tia d. s vezes, a gente pede e ela d. D no,
empresta, a gente desenha, pinta e entrega a ela. A nossa folha
verdadeira o cho que a gente desenha, escreve e desenha no cho.
(O cho de terra)
Fala-se, tambm, vez por outra, em se organizar um grupo de estudo
aps a aula com os prprios inspetores ou estagirias, mas isto nunca
acontece. At o Internato V as crianas no tm permisso de entrar no
internato com seus cadernos. Estes ficam guardados na escola. No h
dever de casa, nem h atividade escolar alm das horas passadas na
escola. Vejamos como os internos entendem esta proibio, mais uma vez
indicando algo de negativo neles mesmos:
O caderno fica com elas mesmo, numa sala que elas colocam! (Por
que no pode trazer para c?)
185
No pode porque a gente rasga, fica com orelha.
Eles pegam, quebra o lpis. No pode no, tem que ficar guardado
com elas. E no final do ano eles pegam e botam dentro da prova e a
gente pode levar.
Tiro zero, zero, zero [riem]. (Meninos do Internato IV)
Outra questo, que sempre me pareceu muito importante, o
preconceito das professoras em relao ao menor interno. Elas tambm
trabalham com a criana internada com todo o estigma existente dentro e
fora do internato, tal como o menor representado. considerado pobre,
perigoso, desinteressado, ruim, tem pouca inteligncia, no aproveita aquilo
que o internato lhe d de bom grado, nem a oportunidade de estudar e
melhorar de vida. Ele representa sempre algo negativo. claro que tambm
h professoras que, individualmente, conseguem fazer um trabalho eficaz
com os alunos, e que tm sensibilidade para ensinar. Muitas delas,
principalmente as diretoras das Escolas VI e VII, se empenham muito em
suas tarefas apesar de se sentirem pouco recompensadas.
A criana internada reclama de tudo, sobretudo da comida. Est
sempre insatisfeita. Parece que vem de nascimento. D angstia na
gente, pois a gente faz o mximo. (Diretor do grupo escolar do
Internato VI)
Elas ficam, em geral, envolvidas na trama do internato, que a da
representao do menor sempre como um jovem difcil, problemtico,
que no coopera, que no disciplinado. A falta de compreenso da
problemtica da criana institucionalizada, creio, um dos elementos que
permite maior confuso. Foi neste sentido que concentrei meu trabalho com
as professoras da escola do Internato VI, nica escola onde pude fazer um
trabalho junto ao professorado
6
questionando a viso dos internos no como
menores, mas percebendo-os antes de tudo como crianas e adolescentes
pobres com uma experincia de vida por demais dramtica.

6
Justamente por serem contratadas da Fundao, no se negaram a realizar um trabalho com
uma psicloga, como ocorreu nas outras escolas aps algumas reunies iniciais, quando
ficou claro que eu no compartilhava da ideia de que todos os problemas estavam colocados
nos meninos.
186
Vejamos abaixo algumas das queixas sobre os internos que os
professores e alguns funcionrios me traziam, na condio de psicloga.
Elas revelam como eles representam o interno e como, muitas vezes, os
comentrios mais se parecem com uma lista de estigmas, excluindo tudo o
que se passa na relao deles com os meninos:
No se relaciona com o grupo, se isola o tempo todo.
Menino que se autoagride e destri o que gosta [planta, gato].
Menino que no obedece a horrios para nada, mas depois volta a
obedecer.
Menino que no pode ser contrariado, agride as pessoas que mais
gosta.
Menino que mente muito, malandro e acomodado.
No acata o que a professora diz, quer ser mais autoritrio que a
professora.
Briga com os colegas em sala.
No copia dever, no quer fazer nada, fica ento vontade em sala.
Muito menino no gosta de ir para aula.
Criana que tem boa aprendizagem, mas no conversa com
ningum, aptico, s faz o que a professora manda, como se no
existisse.
Criana superagressiva, vai mal na aprendizagem.
Menino que dorme em sala, repetente, pela terceira vez, da 3 srie.
Tem vontade, mas no consegue nenhum aproveitamento em sala.
Menino que foge muito e depois volta.
Criana que no aceita tomar os remdios.
So agressivos uns com os outros devido faixa etria?
Menino que chega com diploma de 3 srie, mas no sabe ler
ainda.
Menino que fala palavro em sala e desrespeita a professora o
que fazer?
Garoto que se frustra rapidamente no sei, no tento.
187
Adolescente () retardado, no aprende.
Garoto que faz gesto imoral para a professora.
Menino cnico, bom aluno, ruim em conta, fala sempre em fugir.
Menino muito agitado, levanta toda hora, s obedece se for por
favor.
Menino que s copia do quadro, mas no entende nem l.
Aluno que come folha, se pinta de giz, estraga seu material
Garoto bom, normal, mas tem crises de choro, quer saber da me.
Aluno que tem perodos de progresso no aprendizado, mas depois
regride.
Aluno que estoura toa quando frustrado, agride, quebra. No fica
no recreio, fica iscando por a. Todo mundo faz muito sua vontade.
Ele faz cena para conseguir o que quer. J correu muitas escolas da
Funabem. um espinho na garganta da escola.
Menino que no d valor s coisas do internato e quebra as coisas.
Antigamente ele tinha que pagar.
No h motivao para esporte que no seja futebol.
O aluno no valoriza o que recebe na escola porque recebe tudo na
mo porque no tem inteligncia para valorizar.
Menino do internato um eterno menino descontente.
Escola nunca presta quando o aluno est aqui, depois que sai vem
visitar.
Menino que rouba muito.
Menino abusado com todo mundo.
Muitos meninos so pederastas, o que fazer?
Menino que tem mania de perseguio.
Todo mundo j sabe quando o aluno chega na escola eles j se
conhecem.
13 anos, 1 srie, no conversa, presta ateno, muito quieto, triste,
no consegue discernir nada de letra, caderno limpo, educado. Conta
que o pai matou a me e ele no tem ningum.
188
timo aluno, briga com ele mesmo, se deprime. Chamam-no de
mongoloide.
Aprende e esquece tudo em seguida, interessado e esforado.
Bom aluno, mas fica muito nervoso e no consegue ler, apesar de
saber. No tem muitos amigos.
Vrios adolescentes percebem com clareza o preconceito das
professoras, sendo que alguns enfrentam o problema, enquanto outros
perdem o interesse e passam a faltar s aulas. Na Escola VII, a presena de
alunos da comunidade torna esta questo ainda mais flagrante. Vejamos:
No gosto das professoras daqui no. Gosto de poucas. No de todas.
Porque sinto que tem professora aqui que d mais ateno a externo
do que ao interno.
7
A pessoa que est com dificuldade, ela vai l e
explica. A gente vamos l e ela d um fora. Fala que no aprende
porque no quer, porque est brincando. Fala se a gente est com a
letra ruim, para a gente consertar a letra. Se for assim no vai corrigir
nosso caderno. S depois que estiver com a letra boa. A no corrige,
deixa sem corrigir. (16 anos, interno h 15 anos)
(Eu soube que 20% dos alunos da escola foram reprovados por
frequncia na aula de Educao Fsica o que ocorreu?)
Vou explicar, dona, que no nada disso. porque o professor de
Educao Fsica aqui s sabe ensinar s garotas que so externas, d
mais apoio a elas. Agora, aos alunos que pretendem aprender vlei,
a ele no ensina, s quer dar bola, bola e os outros enjoa no ? E as
meninas, ele pega umas 60 e pega mas vinte bolas assim e d na mo
das meninas que comeam a treinar. Enquanto os meninos que
querem aprender, na natao, handball, vlei e outras coisas mais que
ele no ensina. A acontece isto que ningum no vai, e acontece isto
que a senhora est falando a.(Helcenir, 16 anos)
b. Defasagem escolar
A anlise que fizemos at agora do funcionamento institucional dos
internatos e a situao especfica em que est inserida a escola formal nos
indica que as crianas internas tm todas as chances de serem mal sucedidas
no aprendizado. O que se constata atravs das estatsticas que a

7
Alunos que moram na comunidade.
189
escolaridade regular um problema relevante dentro dos internatos.
8
Esta
defasagem surge desde os primeiros anos de estudo.
9
E o mais interessante,
ou estarrecedor, que a Fundao, assim como as escolas da Funabem,
parecem no considerar a possibilidade dos internos seguirem uma
escolaridade regular, pois no oferecem estudo alm da 8 srie do 1 grau.
Isto significa que a quase totalidade dos alunos que so desligados aos 18
anos, quando bem sucedidos, termina somente a 8 srie. Numa
escolaridade regular o adolescente estaria terminando o 2 grau ou entrando
para a universidade.
Pela faixa etria que o Internato VI atende, podemos ver com
surpreendente clareza a distoro entre idade e escolaridade existente entre
os internos. Podemos ver estes nmeros em tabelas oficiais
10
:


8
O internato no minimiza o alto grau de repetncia existente nas escolas pblicas, cuja
clientela da mesma origem social.
9
Numa pesquisa realizada por vrias entidades (Inplan, Ipea, Unicef, Sudene) percebe-se
claramente que o atraso escolar uma constante no funcionamento do sistema educacional.
Pois, em 1986,45,4% das crianas da 1 srie do 1 grau tinham sete anos; 8,6% das que
cursavam a 8 srie do mesmo grau tinham 14 anos de idade. Isto mostra, alm do ingresso
tardio, que as crianas acumulam muitas repetncias, no conseguindo progredir
regularmente atravs das sries.
10
Em 1978 ainda havia o convnio com o municpio e a escola recebia alunos externos. A
clientela da escola era considerada regular, e no o refugo da Funabem, como depois de
1980.
190
Tabela 1 Quadro geral da populao por idade e escolaridade
Ano de
nascimento
Analfabetos Alfabetizados
Total
1 srie 1 srie 2 srie 3 srie 4 srie
1971 05 - - - - 05
1970 01 - - - - 01
1969 17 02 - 01 - 20
1968 32 07 14 03 - 56
1967 11 04 18 21 02 56
1966 12 06 16 18 12 64
1965 11 02 18 30 21 82
1964 - 04 20 34 25 83
1963 - 01 03 10 11 25
Total 89 26 89 117 71 392
Tabela 2 Quadro de populao nas escolas por idade e escolaridade
Escola: Internato VI Ms:Novembro Ano: 1981
Srie escolar Ano de nascimento Total
1964 1965 1966 967 1968 1969 1970 1971
1
(analfabetos)
- 03 04 12 32 02 - - 53
1
(alfabetizados)
01 02 01 06 12 02 - - 24
2 - 07 18 24 12 01 01 - 63
3 - 06 17 28 11 02 - - 64
4 - 13 26 24 03 01 - 01 68
Total 01 31 66 94 70 08 01 01 272
Um dos dados gritantes que podemos observar na Tabela 1 quanto
alfabetizao dos internos. Em 115 alunos que esto sendo alfabetizados (1
srie, analfabetos e alfabetizados) h somente 6 alunos com sete ou oito
anos, o que considerado idade regular para estas sries. Os outros 109 tm
de nove a quinze anos.
191
Na Tabela 2 estes dados ainda so mais graves, pois h apenas 1 aluno
dentro da escolaridade regular (1 aluno com dez anos na 4 srie). O restante,
na sua grande maioria, tem de quatro a sete anos de atraso escolar.
11

Em documento que mostra o quadro geral da Fundao, verificamos
como este problema da escolaridade atinge todos os internos. Nunca percebi
nenhuma preocupao por parte dos dirigentes quanto a estes dados, que
mostram uma falha gritante no que pretende ser um dos objetivos principais
e justificativa importante para a internao das crianas carentes dar-
lhes possibilidade de estudo. verdade que quando lhes asseguram o
direito aos estudos no esclarecem a sua qualidade. Assim no h
preocupao real com uma escolaridade que as prepare para enfrentar a
competio quando de sua reinsero na sociedade e no mercado de
trabalho. Veremos mais adiante, na Escola VII, que tambm no h esta
preocupao em termos de oferecer um ensino profissionalizante que
prepare os internos para a competio no mercado de trabalho com chance
de serem bem-sucedidos.
5. Famlia laos que se perdem
Tia, voc bom de vida? Parece assim como rico, tem dinheiro, para
cuidar dos filhos, tem casa...!
Ivan, 11 anos, Internato V
A grande maioria das crianas, ao ser internada, tem algum vnculo
familiar. Em geral, a me o vnculo mais forte e a responsvel, que
visita regularmente a criana.
O ato de internao marca o incio de um distanciamento dos
vnculos afetivos existentes que, na maioria dos casos, vo se
enfraquecendo na proporo dos anos que a criana fica internada. O que se
observa no estudo dos sete internatos desta Fundao que as visitas dos
pais escasseiam medida que a criana cresce. Ou seja, nos internatos de
faixa etria baixa o nmero de crianas que recebem visita dos pais ou saem

11
Em documento com dados coletados somente entre os alunos da Funabem (a pedido
desta), selecionei 32 alunos todos com mais de 10 anos de internao na Fundao e
verifiquei que o atraso escolar de trs a cinco anos.
192
no final de semana
12
grande, e este nmero decresce, sendo muito
significativa esta reduo quando a criana atinge a idade de oito anos
(Internato IV). Esta situao perdura nos internatos subsequentes que
atendem at a faixa etria de 14 anos. Nestes internatos (IV, V e VI) menos
de1/4 dos internos recebe visita ou tem permisso de sada. Muitos s veem
os pais nas frias de vero.
13
Esta questo se atenua no Internato VII, pois
os alunos conseguem permisso para ir em casa de 15 em 15 dias. O
nmero de visitas dos pais neste internato insignificante, segundo
informaes do diretor. Nesta faixa etria, o adolescente tem autonomia
para aprender a andar nos transportes pblicos e, se os pais consentem, a
escola d permisso para sair s ou com os colegas. do interesse tambm
do internato que os vnculos familiares se fortaleam, ou, ao menos, sejam
reconhecidos, para que a famlia receba o jovem de volta casa ao
completar 18 anos. verdade que nesta poca se intensifica o trabalho das
assistentes sociais na localizao das famlias cujos endereos se encontram
nos pronturios dos internos.
Este trabalho, mesmo quando bem sucedido o que as assistentes
sociais denominam de reintegrao familiar no significa que consiga
resgatar a possibilidade de uma ligao afetiva do interno com sua famlia.
No documento Relao dos alunos em situao de desligamento, feito
pela assistente social do Internato VII, encontramos uma relao de 93
alunos, com nome, nmero de registro, data de nascimento e o item famlia.
Encontramos 27 internos sem qualquer referncia que permita a localizao
da famlia, o que significa 29% do total de internos em situao de
desligamento. Rizzini (1985, p. 19) fez um estudo com o objetivo de
mostrar que h uma relao entre a prtica de internar crianas e o
consequente abandono das mesmas. Neste estudo so feitas algumas
constataes que mostram uma situao semelhante encontrada na
Fundao. Ela considerou que a criana internada era desassistida sempre
que seu contato com algum membro da famlia fosse espordico ou

12
Os livros de registro de visitas e sadas do Internato I mostram este quadro. Vejamos a
ttulo de ilustrao o ms de outubro de 1981 do total de 76 crianas internadas, 25%
recebeu visitas semanais, 65% saiu com os responsveis nos finais de semana e somente 9%
no recebeu visita ou teve sada.
13
Os dados se invertem nas frias de vero somente 1/4 dos alunos no sai para passar
pelo menos uma semana na casa dos familiares.
193
assistemtico de uma amostra de 363 crianas abaixo de cinco anos,
58% foram consideradas desassistidas. Isto mostra que crianas numa faixa
etria bastante baixa j comeam a perder os laos familiares e a viver no
internato em estado de abandono.
14
Constata-se que j na triagem, no
estabelecimento que recebe a criana para em seguida determinar o local de
internao, os laos familiares tendem a se enfraquecer. Na triagem da
Feem, localizada em Niteri, que atende a crianas de quatro a dezesseis
anos, somente 20% recebem visita quinzenalmente.
15

O distanciamento da famlia traz conflitos e profundo sofrimento
criana. Autores clebres como Ren Spitz, John Bowlby, J.J. Robertson e
Ana Freud desenvolveram pesquisas envolvendo crianas internadas e tm
apontado, h mais de 20 anos que os bebs adoecem como uma forma de
expresso deste sofrimento, como vimos neste estudo, no internato I.
Quando comeam a falar j reclamam, choram e chamam pela me. E assim
se passa tambm nos outros internatos, variando esta expresso com a idade
e o relacionamento existente com a famlia. Eles se expressam dando
mostras de depresso, ressentimento, revolta ou desculpando os pais por
coloc-los no internato.
16
O clima geral nos internatos de busca da famlia,
sobretudo da me.
At os 12 anos mais frequente ouvir as crianas se queixarem por
no verem os pais. Elas do alguma mostra de ressentimento de estarem ali,
largadas, abandonadas no internato.
Eu mesmo pensava que eu era jogado no colgio interno sabe. E
muita gente falava de mim e judiava de mim. Mas eu no ligava,
sabe? (Pedro, 13 anos, 2 srie, interno desde beb).
Tem seis meses que minha me no aparece. Se ela no liga de vir
aqui, por que eu vou telefonar para ela? No fim do ano eu vou para a

14
Atribuir-se- ao tenho abandono neste artigo um sentido social e psicolgico mais amplo
que engloba situaes comuns na prtica; sentido este que capaz de expressar o estudo de
abandono no qual vive uma criana. Assim sendo, uma criana que internada num
estabelecimento de menores e no assistida pela famlia, ou seja, no tenha uma relao de
continuidade com a famlia, ser considerada abandonada, ainda que no o seja em termos
jurdicos (Rizzini, 1985, p. 25).
15
Uma proposta de Mudana, FEEM, 1985, p. 23.
16
Campos tambm fala destas questes no seu estudo sobre A Viso da Famlia pelos
internos (Campos, 1984 p. 82).
194
casa de minha tia. Ela sabe. Vou de qualquer jeito. No fico mais.
Meu irmo, no sei; quando foi para (Internato V), ele fugiu. Ficou
na rua e agora o sr. Tio (funcionrio), meu padrinho, disse que ele
est l (Henrique, 14 anos, 3 srie, Internato VI).
Aps a idade de doze anos j surge nos depoimentos mostra de raiva
dos pais por no visit-los nem retir-los daquela situao.
Sabe tia, minha me me deixou 12 anos aqui e agora que estou
grande, estudando, ela quer me tirar. Agora eu no quero. Fiquei
interno desde a creche. Ela cnica! (Robson, 13 anos, 4 srie)
Outros suspeitam que os pais querem que saiam para trabalhar e
ajudar nas despesas e ficam indignados. Preferem permanecer no internato e
terminar seus estudos. Outros ainda dizem que, quando a me estiver velha,
vo coloc-la no asilo, para ela ver como bom ficar internado.
Muitos internos consideram que seus responsveis no vm visit-los
por falta de dinheiro e dificuldade econmica. Estes parecem ter menos
ressentimentos dos pais, buscando compreender a razo de serem deixados
no internato. Tendem a valorizar o internato como sendo um bom lugar que
os acolhe e lhes d chance de ser algum na vida:
Mas tem vez que no saio nas frias. Sabe por qu? Porque tem dia
que minha me no tem muito dinheiro no. Ela busca a gente para
passar o fim de semana l e volta e fico aqui no colgio. (Rosa, 10
anos, Internato II)
Eu queria falar para a Frana, l onde a senhora vai levar nossa
entrevista, se l tem muitos garotos desamparados, e no tivesse
colgio interno, pede para pelo menos criar um. Porque colgio
interno no ruim. s saber escolher as pessoas para cuidar dos
alunos. Porque as mes que no tm condies, bota os alunos no
colgio interno para estudar, para se formar alguma coisa algum dia.
Como eu, que pretendo ir para a aeronutica. Se no conseguir
passar, fao curso e trabalho em algum lugar. (Jos, 14 anos,
Internato V)
O dia de visita um dia de alegria e tenso entre os alunos. Alguns
internos sabem que podem contar com a visita do responsvel, mas a
maioria fica sempre na expectativa.
195
Muitos internos se preocupam com os colegas que no tm pais e
nunca saem do internato. Quando h permisso do internato muitos levam
um amigo para passar o fim de semana em sua casa.
Aquele nunca saiu dona. Quero levar ele para minha casa, mas a
assistente social disse que no pode. Coitado, nunca saiu! Nem
conhece o metr. (Interno da Escola VII)
No Internato VI, a psicloga afirmou que o motivo mais importante
para a busca de atendimento espontneo por problemas com famlias:
vontade de estar em casa, pedido de permisso para sada nos fins de
semana, pedido de transferncia para outro internato mais perto de casa, ou
onde tem um irmo. Tambm pedem para serem desligados por insatisfao
geral com o internato.
17
A psicloga considera que os internos no tm
clara compreenso de seus problemas, mas afirma que os conflitos
familiares so enormes. E conclui: Todos os meninos deveriam ter um
acompanhamento, como tambm a famlia. A prpria situao de estar
longe da famlia traz problemas. Nesta fase parece que eles tm mais
conscincia do abandono e isto angustia muito todos eles. Neste internato,
o aluno tem grande conscincia da falta de perspectivas de futuro, da perda
de tempo ou da mocidade. Tudo isto parece influenciar para que
adquiram uma aguda conscincia da falta dos pais, talvez como sendo a
nica possibilidade de sarem do confinamento involuntrio.
Segundo informao do diretor, em 250 internos, somente 40 tinham
sada (semanal, quinzenal ou mensal) e menos de 10 recebiam visita aos
domingos. Ele afirma que houve uma reduo na sada dos internos a partir
de 1981, aps a exigncia de maior controle feita pelo Juiz de Menores. A
permisso de sada no mais poderia ser dada pela escola, mas teria que
passar por sua deciso. Tornou-se ento necessria a atuao da assistente
social, junto ao responsvel, para elaborar um sumrio social para o
Juiz ter dados para tomar a sua deciso. O sumrio social feito por
apenas uma assistente social, tornando o trabalho extremamente lento, o
que no s dificulta, como impede a realizao da sada. Segundo o diretor,
o objetivo seria ver se a famlia tem condies de receber o aluno, para no

17
Estas informaes coincidem com os dados que obtive quando ali trabalhei como
psicloga. Durante as entrevistas feitas podia ouvi-los com calma e individualmente. Surgia,
ento, toda a angstia por estarem ali, abandonados, ou pela relao conflitiva com a me.
196
desfazer todo o trabalho que se faz com ele na escola. Apesar de
reconhecer que com menos burocracia seria mais fcil a manuteno de
laos afetivos com algum parente do interno, o diretor expressa o
pensamento institucional no s da Fundao, como tambm dos juzes, que
consideram que internar a criana proteg-la dos males e vcios das
famlias das quais se originam. Neste internato como nos outros, entretanto,
os funcionrios afirmam que os alunos que recebem visitas regularmente
(seja de pais, tios, avs, irmos ou madrinha), em geral, causam menos
problemas durante a semana. Como dizem alguns, eles ficam pianinho.
Na escola dos adolescentes Internato VII difcil encontrar
internos que, ao falar de seus pais, demonstrem ter uma boa relao com
eles. frequente que a visita aos pais nas sadas seja pautada por
conflitos. Muitos pais so separados e casados novamente, tendo outros
filhos. Os internos falam do padrasto ou da madrasta dando mostras de uma
relao cheia de conflitos, sentem-se rejeitados e discriminados:
No tenho ido mais para casa, pois meu padrasto disse que aluno de
colgio interno marginal. Por isso no volto mais l. Vou construir
uma casa com mais dois colegas para morar e vou tentar ir para os
Fuzileiros Navais. (Fbio, 16 anos, Internato VII)
Alguns internos, entretanto, no querem voltar a casa ou saber dos
pais, devido aos maus-tratos recebidos. Temos situaes tambm em que os
pais no querem mais ver os filhos. No Internato VII, as assistentes sociais
trabalham mais intensamente para localizar os pais para que possam receber
o interno de volta a casa quando estes completam 18 anos. Nestes casos
pode-se, inclusive, pedir ao Juiz de Menores que faa uma intimao aos
pais para que visitem os filhos ou assinem sua permisso de sada. Em
outras situaes os internos reivindicam a busca de seus pais e acham que
as assistentes sociais no fazem nada para resolver seus problemas:
A assistente social no resolve nada. Minha famlia ainda no veio.
(Joo, Internato VI)
Tem muita Kombi, a. Bem que podiam procurar a famlia do aluno.
(Rodrigo, 15 anos, Internato VII)
As assistentes sociais, por seu lado, se sentem impotentes para
resolver tantos problemas a proporo de 200 internos para uma
assistente social. Alm disso, o trabalho de localizao dos pais no uma
197
tarefa fcil, nem rpida. A assistente social uma figura controvertida entre
os internos. Muitas vezes, no Internato VII, eles chegam a temer que ela
visite seus pais pois, se tiver televiso em casa, isto significa para ela que
podem receber o filho de volta. Eles temem sair da escola antes de
completar seus estudos. Em outras horas temem que a assistente social
impea sua sada do internato, ao invs de facilitar sua volta para casa:
Minha me vai me tirar. No sei se a assistente social vai deixar.
(Robson, 14 anos, Internato VI)
Os funcionrios consideram as famlias muito problemticas nos
ltimos anos:
No do apoio criana, manda eles se virarem para ter o ganha-
po. E, com isto, tem piorado muito o tipo de criana que vem para
c. Antes era difcil encontrar um que tivesse roubado. Hoje, entre
eles, fcil encontrar. (Inspetor do Internato VI)
Collen nos fala da situao dos internos na Febem de So Paulo:
A partir do momento em que um menino no sabe onde est o pai e
me, deixa de dar valor a si mesmo. Quando sabe, a maioria das
vezes como se no soubesse: o pai est na penitenciria, passador
de fumo, a polcia matou. A me cata restos de frutas e verduras nas
feiras e leva para a favela para os irmos pequenos. (Collen, 1987,
p. 123)
Por parte do internato, no h qualquer preocupao com a famlia.
Exceto pela assistente social, que a procura para recolher dados para o Juiz
de Menores. Eventualmente se faz alguma reunio com os pais nos dias de
visita. Todo o funcionamento institucional, entretanto, aponta no sentido de
distanciar os pais e consider-los incompetentes para cuidar dos filhos.
Se a internao das crianas pode ocasionar maior descompromisso
dos pais em relao aos filhos, verdade que a instituio fabrica muitos
impedimentos que ampliam as dificuldades desses vnculos se manterem.
18

Uma questo da responsabilidade dos rgos de convnio a prtica de
internar crianas em internatos que ficam muito distantes do local de
moradia dos pais: muitas vezes se situam em outra cidade, ou mesmo em

18
Alto e Rizzini analisam esta questo no artigo Sobre as Relaes Afetivas nos Internatos
para Menores (1985, p. 111).
198
outro Estado. No mbito da organizao dos internatos como a Fundao,
h regras e normas que mostram claramente como se limitam as
possibilidades do contato da criana com os pais:
1. o dia de visitas estipulado pelo internato no I, VI e VII a visita
pode ser feita todos os domingos; no II, III, IV e V no 1 e 3 domingos de
cada ms. Se a famlia vem no dia errado, eventualmente poder ver o filho
se o funcionrio tiver boa vontade, mas a regra que prevalece;
2. se os pais retirarem o filho para passar o fim de semana e no o
devolverem no dia estipulado, o internato no recebe o interno e o
responsvel tem que ir secretaria central para se desculpar e depois trazer
ento a criana (isto implica em enorme gasto de tempo e dinheiro com o
transporte);
3. a transferncia da criana de uma escola para outra pode ser feita
sem aviso prvio ao responsvel, que descobre o ocorrido quando vem
visitar o filho; muitas vezes os funcionrios no sabem para onde a criana
foi; os pais tm que ir sede do rgo de convnio para se informar;
4. como forma de castigo por alguma indisciplina durante a semana,
o aluno pode ter as sadas cortadas ou no ter permisso para se encontrar
com os pais no dia de visita.
Barra visita, barra! At ir embora para casa eles barram! Mas no
barram todo dia no. Barra assim num dia que o seu quer. (Perereca,
10 anos, Internato IV)
5. os pais no podem levar nada para seus filhos porque o internato
deve prover tudo. Alguns meninos burlam estas regras e os funcionrios
fazem vista grossa, sobretudo quando material que sempre falta no
internato (blusa de frio, sapato, pasta de dentes).
A instituio, que idealmente fortaleceria os laos familiares,
suprindo necessidades que, porventura, no possam ser satisfeitas pelos
grupos domsticos, acaba por propiciar um enfraquecimento, quando no
uma ruptura destes vnculos. Generaliza-se, em decorrncia, uma espcie de
negao da famlia, por parte dos internos, implicando numa viso positiva
da falta de vnculos, no contexto da atividade escolhida para a sua insero
na vida social. Ao afirmar que desejam fazer carreira militar, auto-
qualificam-se como preparados para enfrentar a rudeza das provas, posto
que se veem como indivduos que atravessaram sozinhos as agruras da
199
infncia e da adolescncia, sem as facilidades que assinalam para os que
chamam de filhos de papai. Afirmam-se enquanto indivduos isolados e
passam a interpretar isto como uma qualidade que os habilita para
instituies congneres.
Do mesmo modo se percebe isto quando afirmam que vo se reunir em
grupo para construir uma casa e morar juntos. Desenha-se um ideal de vida
em conjunto que implicitamente suprime a referncia s figuras bsicas da
famlia nuclear. Auto-representam-se, neste sentido, como margem de uma
das mais caras instituies da organizao social: a famlia no aparece
delineada em suas projees futuras. E esta imagem nutre prticas que
reforam outras modalidades de coeso e solidariedade entre os ex-internos,
tanto em domnios socialmente definidos como de manuteno da ordem
apoiados em instituies totais, quanto naqueles outros classificados como
de marginal idade e banditismo. Tem-se o verso e o anverso de uma mesma
moeda, cunhada nas pesadas engrenagens de uma fundao que a todo
instante desdiz o que se prope, mesclando filantropia com tragdia.
6. Monitor e ajudante
Denomina-se monitor aquele interno que presta servios ao
inspetor na tarefa de vigilncia dos colegas. um aprendizado do papel de
inspetor, que se inicia na Escola II com as mais velhas dentre as internas,
que j passam dos oito anos de idade. Nas Escolas II e III, essas crianas
que ajudam a manter a disciplina no so sempre chamadas de monitoras.
mais comum serem chamadas de ajudantes, denominao especfica
para aquelas que ajudam numa parte do servio. A partir do Internato IV
esta distino ser mais ntida, como veremos adiante. Em todos os
internatos, o ajudante que trabalha como auxiliar de um funcionrio na
realizao de uma tarefa participa de uma escala. Algumas crianas se
candidatam, outras so escolhidas pelo inspetor ou funcionrio com o qual
vo trabalhar, durante a manh ou a tarde, quando no esto em horrio
escolar. A falta ou a recusa em realizar a atividade passvel de punio e
castigo. O interno includo numa escala que determina quem vai
trabalhar em cada um dos diversos setores na rouparia, limpeza de
banheiros, ptio, refeitrio, dormitrio e tambm como ajudante de cozinha
no caso dos maiores de 10 anos. Nas escolas de adolescentes (Internato VII)
h tambm o trabalho na horta, na coelheira, na capina, entre outros.
200
O trabalho de ajudante uma maneira de ocupar o interno, de
inici-la no aprendizado do trabalho e tambm de aliviar o servio do
funcionrio, s vezes at substituindo-o, como acontece com o trabalho dos
adolescentes. Serve, portanto, instituio de maneira eficaz. Para as
crianas, uma forma de inici-las em trabalhos que provavelmente
podero oferecer, quando sarem dali com 18 anos, no mercado de mo de
obra no qualificada. O mais importante o treinamento dado, bem como
os valores que se inculcam desde cedo, quando a criana aprende qual o
seu lugar na pirmide da hierarquia institucional e posteriormente na
sociedade. Uma das questes que se pode levantar, a partir desta prtica
institucional, se um dos objetivos da formao do sujeito, nesta
experincia pedaggica do internato, seria, como diz Moore:
Do ponto de vista do grupo dominante, a tarefa fundamental inibir
qualquer forma potencialmente perigosa de autoestima, e desviar
todas as tendncias inatas de tal tipo, para sentimentos como o
orgulho em realizar trabalhos humildes, que vo servir de
sustentculo ordem vigente (...) Uma variedade de coero difusa e
informal que se inicia precocemente na infncia pode ser o
instrumento mais efetivo para tal propsito. (Moore, 1987, p. 119)
O trabalho de ajudante, ou assistente e monitor na Escola II
reflete claramente o papel da inspetora. Ali, alm de manter a ordem e
disciplina, a inspetora cuida da criana pequena que ainda no tem inteira
autonomia nas atividades dirias, tais como se vestir e ir ao banheiro. A
menina aprende assim a disciplinar e a cuidar dos colegas mais novos.
Vejamos uma observao:
18h40min Nos vrios dormitrios, noto que os pequenos grupos,
sentados no cho em fila dupla, recebem escovas e vo ao banheiro
escovar os dentes. Uma menina maior ajuda a tia recolhendo as
escovas e zelando pela ordem dentro do banheiro. Aps todos se
deitarem ela distribui a coberta numerada. A assistente zanga como
faz a tia, para que as crianas durmam: anda, fechem os olhos,
quietos.
19


19
A monitora aprende com os funcionrios a controlar o sono dos internos. Este controle
realizado com os internos de todas as faixas etrias. Collen nos fala de um internato de
adolescentes da Febem-SP: Era uma vida difcil. Num lugar assim esquecemos at que
Deus existe. Com todos os meninos dormindo os inspetores ficavam a noite inteira assistindo

201
Como nas demais atividades, tambm no trabalho a criana no tem
qualquer autonomia e depende quase completamente do adulto. O trabalho
no setor mais uma atividade que faz parte do funcionamento institucional
sem maior interesse para a criana, pois esse mesmo funcionamento se
encarrega de transformar todas as atividades em tarefas a serem cumpridas
como atividades burocrticas. Isto se deve sobretudo ao fato de que a
vontade da criana no reconhecida, e o objetivo nico reduz-se a
submet-la ao adulto. Vejamos no exemplo abaixo:
As tias so mais ou menos, porque, eu sei l, a gente pede as coisas a
ela e tem uma que no deixa. Peo para pr prato na mesa e ela pede
para esperar, mas na hora de botar ela no deixa. Ela manda outra no
lugar da gente (Rosana, nove anos)
(Voc escolhe onde voc quer trabalhar?)
No, a tia que manda. E se no quiser ajudar, a tia manda forada. A
a gente no ajuda direito e a gente fica de castigo. Na minha casa no
assim no. Se eu no quiser, eu no fao, minha me faz. Minha
me no liga. Sabe por qu? Ela diz assim: voc faz se voc quiser,
se voc no quiser voc no obrigada a fazer aquilo. Mas eu sinto
pena de minha me e fao. Para no prejudicar a minha me; naquele
tempo j tinha meu irmo que morreu e eu no queria que minha me
pegasse peso, que ela no podia; minha me no trabalhava. Quem
ficava com a gente quando a minha me ia trabalhar? A gente ficava
sozinho; eu tomava conta de meus irmos, meu irmo de 11 anos vai
por ms para casa. Tomava conta de minha irm de quatro anos, de
meu irmo de cinco anos, e de meu irmo de dois anos. (Conceio,
10 anos)
Percebe-se, atravs da fala desta menina que vive pela primeira vez a
experincia de vida no internato, o quanto sua participao no trabalho de
casa tem significado dentro de um contexto de relaes familiares, do qual
ela faz parte. Se, por um lado, na famlia lhe cabiam responsabilidades
grandes, no internato ela no as tem absolutamente, e sua participao
depende da vontade arbitrria da coadjuvante de disciplina. Esta situao

tev e ouvindo rdio, e de meia em meia hora passavam com as lanternas, para ver se tinha
algum acordado. Era esquisito isso, pois depois que entrvamos no quarto no podamos
mais falar e ramos obrigados a fechar os olhos para dormir. Eles tinham poder at sobre
nosso sono (Collen, 1987, p. 82).
202
difere muito da relao estabelecida com a me, que de confiana e
solidariedade. No internato, quando estes sentimentos surgem, so barrados
pela burocracia e pelas relaes hierarquizadas.
Desde a Escola II as crianas realizam o trabalho de monitor,
ajudando as coadjuvantes de disciplina a manter a ordem dos internos nas
tarefas rotineiras. Nas escolas seguintes, sobretudo III, IV e V, a figura do
monitor muito importante. Como vemos no exemplo a seguir, as
crianas que fazem o trabalho de monitor aprendem desde cedo a se
identificar com a posio de mando dos inspetores e a almejar esta posio.
A coisa que eu mais gosto tomar conta das crianas. O dormitrio
mesmo que eu gosto de tomar contar o 3 [so os meninos maiores]
porque o 3 no faz baguna, no faz pirraa.
(Qual a pirraa que fazem?)
Pular na cama. Um dia eu cheguei no dormitrio e eles estavam bem
assim: ieh, eh brincando nas camas em cima da cama do outro
em tempo de cair [riem] e quebrar os ossos. E a a gente fala assim:
vai sentar na tbua. A um sai correndo e vai l para o parque, para
o balano. A ns tem que correr atrs deles. No refeitrio ficam
batendo na mesa, conversam. No pode! D o prato para o outro
botar comida, joga o prato no cho. A gente fala assim: para de fazer
isto. E a gente bota de p de castigo. (Meninas da Escola II, 10 e 11
anos)
A menina que colabora na manuteno da disciplina aprende a dar
significado quilo que se denomina comportamento certo e errado das
crianas e a castig-las devidamente. Assim, todas as crianas vo se
identificando com as inspetoras, tanto aquelas que exercem a funo de
monitoras, como as outras, que passam a almejar serem tambm
merecedoras desta posio. As crianas costumam aprender bem esta tarefa,
e so consideradas pelas funcionrias dos diversos internatos como sendo
mais duras do que elas prprias na exigncia de bom comportamento e na
aplicao do castigo.
A punio da monitora disciplinar, mas certamente tambm podem
estar em jogo outros fatores, como raiva do colega ou brigas de turma:
A, a Danubia falou para a tia: A Conceio est conversando. A a
Erika foi, anotou meu nome e eu fiquei de castigo. Era dentro do
refeitrio. Danbia, que irm da Erika, falou que eu estava
203
conversando. A a Erika foi e colocou trs cruzinhas. A gente bota
cruz no nome e quer dizer que a gente vai ficar mais tempo de
castigo. Eu tenho trs cruz, a eu vou ficar trs dias de castigo. Fico
de castigo, de noite na hora de dormir. A gente fica de p, brao
cruzado, virado para a parede, no dormitrio. E quando a gente no
quer ficar direito a tia pe l perto da Irm (na sala da direo) ou no
banheiro.
Pode-se pensar, aqui tambm, que a existncia do monitor mais um
elemento que vem dificultar a relao de confiana, amizade e solidariedade
entre os internos. Como o monitor ocupa esta posio por um tempo
provisrio, e logo outro toma seu lugar, os internos nunca sabem quem ser o
prximo ou seja, todos podem s-lo. Uma vez monitor, ele pode se valer
de informaes e segredos do colega para castig-lo ou denunci-lo ao
inspetor. Isto constitui, talvez, um forte fator de bloqueio confiana mtua.
A monitora tem permisso do adulto para castigar os colegas, embora
com ressalvas: A gente s pode bater na poupana, a tia disse conta uma
aluna. Esta permisso, como sabem os funcionrios, possibilita que atos
mais agressivos ocorram e, por isto, os inspetores dizem que preciso estar
atentos ao trabalho da monitora.
Na posio de monitor, a criana interna tem a possibilidade de revidar
aquilo que ela sofreu na posio passiva, sob o mando do inspetor, como
tambm de exercer seu sadismo infantil exacerbado pela situao masoquista,
que lhe imposta pelo adulto, como vemos no exemplo a seguir:
(Voc tambm ajuda a tomar conta das crianas pequenas?)
s vezes.
(Voc gosta?)
Gosto.
(Como voc toma conta deles?)
Mando eles ficarem quietos. Mando eles abaixarem a cabea no
refeitrio. Ajudo a trocar a roupa deles. Tem uns que so bons e tem
uns que so abusados. (Danbia, 10 anos)
Aqui, a Joelma do meu tamanho, ela bate no Gugu, um garotinho do
dormitrio 3, coitadinho, Eduardo o nome dele. Ela bate nele. Uma
vez ela levou ele para o banheiro e deu trs chineladas no bumbum
dele, apertou a barriga dele. Ele ia fazer coc, ela apertou o bumbum
204
dele, ele no fez! A ela deu uma palmada nele, e o garoto fez xixi e
coc. Ela falou assim: Viu, voc estava com vontade de fazer.... A
deu umas palmadas nele! (Erika de 10 anos)
Nas escolas dos meninos maiores (Internatos III, IV e V) tambm
comum que os monitores batam nos colegas:
18h52min Entro no pavilho 2 para ver o que ocorre: h trs
meninos de cara para a parede com os braos para trs. Os outros
esto sentados com os braos cruzados e cabea baixa. Os monitores
podem ir para trs ordena o inspetor. Eles obedecem. Barreto
chora e o inspetor manda que o deixem em paz.
O inspetor volta-se para o grupo e diz O garoto que estiver se
mexendo na posio dele eu vou botar o nome dele aqui, e vamos
fazer uma recreao aqui depois do jantar. Observo o monitor dar
vrios tapas num menino de castigo. Ele chora. O inspetor finalmente
manda deix-lo em paz. Trs minutos depois, repetindo-se a situao,
o inspetor manda que pare novamente.
Mas nem todos os gestos das crianas para com as outras so de
severidade e castigo. Na Escola III pude observar um ajudante acordando
os outros colegas que dormiram o sono da tarde, ora com agressividade, ora
com delicadeza. A tia que o acompanhava acordava os que dormiam com
carinho, enquanto o ajudante acordava seus colegas aos empurres, gritando
acorda. Mas quando foi acordar dois irmos que tinha chegado naquele
dia ao internato, em sua primeira experincia de separao da famlia, ele os
acordou com carinho, fazendo ccegas e brincando com delicadeza. Ele
parecia discernir com clareza o sofrimento dos novatos, que estavam muito
assustados, tensos e acordaram chorando. Era solidrio com eles. Os mais
antigos ali internados, entretanto, ele tratava com a dureza frequentemente
observada nas inspetoras.
Ajudar na vigilncia da disciplina, nas Escolas II e III, no uma
atividade to organizada como nas escolas seguintes. Nestas comum que a
auxiliar de disciplina chame um interno para ajud-la, por alguns minutos
ou horas, e depois dispense-o. Escolhe um menino ou menina de sua
preferncia, ou seleciona-o entre os candidatos que aparecem quando ela
faz uma requisio. Sempre h muitos candidatos para ajudar a olhar. O
selecionado assume uma posio de destaque como, por exemplo, sentando-
se na nica cadeira existente na sala de televiso onde todos os seus colegas
esto sentados no cho. O ajudante requisitado nas situaes em que a
205
tia est muito atarefada ou sem a colaborao de uma outra coadjuvante
que, por algum motivo, no est presente. Na hora do banho muito
comum que ela requisite uma criana para dar uma cobertura e impedir
que haja tumulto. Os monitores tambm so chamados quando ela quer se
desimpedir da tarefa de vigi-los por algum tempo, como por exemplo
quando quer conversar comigo ou com outra colega, ir ao banheiro ou
realizar alguma coisa de seu interesse fora daquele local. As crianas no
podem ficar sem um vigia, seno fazem muita baguna, fazem
algazarra, segundo dizem as auxiliares. Se um dos internos assume o
posto de vigia, passa a fazer as advertncias e anota no caderno o nome
dos faltosos para depois entregar tia. Neste caso, todos lhe obedecem e
ficam em silncio em seus lugares, sem ousar contestar o colega que
assumiu a autoridade do adulto. Eles reconhecem esse colega como
autoridade legtima, sobretudo nos Internatos II e III.
Nestes internatos, por outro lado, o trabalho das crianas como
monitoras no encorajado oficialmente, mas tolerado pelas diretoras.
A posio da direo sempre ambgua, segundo me parece. Sobretudo na
Escola III, onde a diretora se pronuncia mais claramente contra este
procedimento das coadjuvantes, embora elas o adotem na sua ausncia.
Pude perceber esta situao num dia em que ao entrar no dormitrio s 13
horas prximo do horrio da troca de planto das coadjuvantes
encontrei trs ajudantes tomando conta da turma, que estava sentada no
corredor do dormitrio em fila tripla. Um dos ajudantes, com papel na mo,
anotava o nome dos que lhe pareciam perturbar a ordem. Todos trs
estavam muito srios e compenetrados na sua tarefa, sem se deixar
perturbar pela minha chegada. Todos permaneciam em silncio e quietos.
Assim que a tia percebeu que eu havia entrado, aproximou-se correndo e
se desculpou, dizendo que eles estavam ali apenas um instante, enquanto ela
conversava com a chefe de disciplina. Ela se justificou: logo vai mudar de
turma [planto] e eles esto descansando 30 minutos do almoo enquanto a
outra tia no chega. Expliquei-lhe que s queria observar como os ajudantes
trabalhavam, e ela ento, mais tranquila, saiu novamente do dormitrio para
continuar sua conversa. Assim que a tia entrou, os ajudantes reclamaram
com ela do comportamento de seus colegas. Uma das reclamaes era que
um menino conversara, e outra que um menino olhara em direo a uma
exposio de artesanato feita por eles prprios. A tia, na minha frente,
entretanto, no lhes deu ateno e no puniu os faltosos. Podemos ver que a
206
exigncia dos ajudantes quanto boa disciplina de uma severidade
impressionante. Na posio de monitores, as crianas revivem, de forma
invertida, a relao de disciplina existente e do lugar do funcionrio que
detm a autoridade para faz-la vigir. A criana, antes punida, pode agora
punir. E, na medida em que no deixa de ser um interno e uma criana, ela
aprende, ao mesmo tempo, a ser um alcaguete ou delator oficializado.
Os internos aprendem no s a cuidar das crianas como fazem as
funcionrias, mas tambm a v-las sob a mesma tica. um aprendizado
eficiente, pois so submetidas prtica de submisso diria e tm
oportunidade de ocupar o lugar da tia, aprendendo a comandar,
disciplinar e castigar.
A diretora e outras coadjuvantes me falam especialmente de um
menino com admirao ele sabe controlar mais de 50 colegas. Elas me
narram o que ele diz frente aos colegas:
No pensem que estou aqui como colega de vocs. Agora eu no sou
colega no, e vocs tm que me obedecer.
Elas acham graa da precocidade do menino, e outra coadjuvante
comenta que, quando precisa de um reforo, chama este menino, pois
sabe que ele d conta da disciplina, muitas vezes melhor do que ela.
A organizao da escala, ou trabalho de setor tem mudado ao
longo do tempo. No ano em que realizei a pesquisa na Escola V, o inspetor
muitas vezes determinava qual aluno deveria trabalhar em cada setor, e o
tempo, que antes era de meses ou um ano, passou a ser de um ms. Estas
mudanas influenciaram a organizao do trabalho e a relao das crianas
com os funcionrios com os quais eles trabalhavam, conforme veremos no
depoimento a seguir:
A assistente social me levava os piores. Eu tratava eles com carinho.
Eles ficavam mais tempo na escola naquele tempo. E no trocavam a
escalao. Agora todo ms uma criana nova. difcil de trabalhar
com ela, no h tempo suficiente para fazer amizade. Os meninos
levam mais problemas para gente que para o inspetor. Tm mais
confiana. A gente sabia quem era bom, quem tinha mal costume.
Isto antes, porque agora a gente no tem tempo para conversar, para
saber da vida dele durante o trabalho e tambm porque eles ficam s
um ms aqui. Eles gostam de ficar aqui, eles no saam daqui.
Principalmente no sbado, quando se aproxima das 12 horas, eles
207
sabem que a gente vai e s volta na segunda-feira. o maior
problema, para tirar eles daqui. (Roupeira, Internato IV)
interessante mais uma vez notar que a direo determina e os
inspetores, assim como os funcionrios, cumprem as ordens sem que nem a
eles, nem s crianas seja perguntado se esta nova maneira de funcionar a
melhor. Como bem observa a roupeira, que ali trabalha h 20 anos, este
rodzio imposto pela nova organizao da escala s faz perturbar as
relaes que poderiam se estabelecer na relao de trabalho. Parece que a
modernizao do internato tornou-o mais desumano, no dando
oportunidade criana de estabelecer relaes estveis nem mesmo no
trabalho. O objetivo parece ser sempre o de dividir e compartimentar e no
permitir que elas estabeleam vnculos. Assim, a criana torna-se solitria,
perdida na massa, sendo mais facilmente submetida aos desmandos dos
funcionrios.
Nas Escolas II e III as crianas ganham algum doce, po ou biscoito
como recompensa pelo trabalho. Nas escolas seguintes h tambm uma
pequena remunerao em dinheiro. S que esta remunerao, cujo objetivo
estimular o aluno, ocorre de maneira muito desorganizada e pouco
pontual. Os meninos mais uma vez se sentem ludibriados na sua relao
com os adultos, que so seus educadores, o que faz com que muitos internos
no queiram trabalhar. A relao de trabalho, que se inicia entre seis e oito
anos, feita de uma maneira que, poderamos dizer, perverte seus objetivos
mais elementares, quais sejam a disciplina do trabalho implicando numa
relao estvel com o funcionrio com o qual o menino trabalha, o gosto
pela execuo da tarefa recebida, e a remunerao adequada como
recompensa pelo seu esforo. Esta a maneira mais frequente pela qual se
estabelece a relao de trabalho nos internatos. Nesta Fundao,
sobretudo uma forma de ocupar o interno. No propriamente uma forma
de pedagogia do trabalho. Pellegrino faz uma reflexo importante sobre esta
questo, observada no internato de adolescentes infratoras:
Uma outra coisa que me impressionou muito foi a relao da
pedagogia instituda com o trabalho, porque curioso que o trabalho
seja transformado numa forma de castigo. Se voc pensar o que isto
significa, vai ver que algo muito srio porque o homem se conhece
atravs do seu trabalho. A gente se resgata medida que a gente
transforma o mundo a conscincia nasce deste processo. Contudo,
a instituio pune exatamente transformando em castigo alguma
208
coisa que pode ser a prpria possibilidade da solidariedade, do ser
humano se resgatar, se diferenciar, exercer sua singularidade.
(Pellegrino, 1985, p. 155)
Os adolescentes das Escolas V e VI, que percebem esta relao com
mais clareza, se ressentem e passam a question-la embora sem ter ainda
um comportamento que expresse sua indignao, como ocorre na Escola
VII. Muitas vezes, os adolescentes contam com o dinheiro para ir para casa
de nibus nos dias em que podem sair e no recebem o dinheiro prometido
pelo trabalho. Isso implica em que fiquem retidos no internato. Muitos deles
j passaram por outros internatos, e sabem que h outras formas de
funcionamento. comum que as escolas administradas diretamente pela
Funabem paguem uma quantia maior, o que as torna, aos olhos dos alunos,
mais valorizadas.
Queria saber o motivo por que a gente recebe s 300 cruzeiros e
ainda assim descontando. Por que essa misria? [riem] Porque nas
outras escolas a, ganham mil cruzeiros quando o cara no faz nada.
No Batlet James a maior baguna e os caras recebem parece que
12 mil, acho que 3. Aqui para a gente ir para casa a gente depende
do pagamento. E quando recebe pouco, quase ningum vai para casa
por causa do dinheiro. Ainda mais que a passagem do nibus
aumentou. A at agora nem deu pagamento. O pagamento de trs
em trs meses. E s. Quem que pode ir? A gente duro e fica
dependendo do pagamento que ainda vem descontado. mensal, mas
a gente no recebe no. Para ir para a casa a gente pede emprestado.
Vai na secretaria. Acho que eles j fazem isto mesmo para a gente ter
que pedir emprestado secretria, aos inspetores. a maior baguna
isto aqui. (Jorge, 13 anos, Internato V)
Podemos concluir, mais uma vez, que tambm as atividades de
trabalho, que deveriam ter como objetivo formar a criana e o adolescente,
e neles inculcar valores para que participem dessas relaes posteriormente
na sociedade, so mal sucedidas. Os internos so desrespeitados em seu
direito, dentro das normas estabeleci das pela prpria Fundao. Os internos
se do conta, mais uma vez, de que as leis no existem para serem
cumpridas, sobretudo quando lhes trazem algum benefcio.
A ideia do trabalho aqui veiculada tambm uma negao do
indivduo e dos direitos individuais. No favorece que o interno tenha uma
interpretao positiva do trabalho, ao contrrio das concepes do
209
capitalismo. Portanto, nem esses valores da sociedade esto sendo
inculcados nos meninos.
7. Monitor treinamento para ser inspetor
A escolha do monitor sempre feita pelo inspetor. Ele seleciona os
meninos que considera os melhores na disciplina e que so capazes de ter
alguma ascendncia sobre os outros. Algum inspetor pode permitir que a
escolha seja feita atravs de eleio entre eles. Mas os candidatos devem
receber primeiro sua aprovao. Os meninos percebem bem os critrios
empregados, como se pode ver no depoimento a seguir:
O seu Gama, inspetor, v o garoto que est quieto, sabe ser monitor
realmente, sabe concordar com as coisas. A ele escolhe. (Jorge, 10
anos, Internato IV)
Ao perceberem os critrios, os meninos tambm compreendem com
clareza a posio que devem ocupar, e qual seu papel a desempenhar:
Como monitor a gente d ordem, avisa o garoto para guardar o
material, avisa o que certo o que errado, quando eu mesmo falo
com outro que ele no obedece, pego um papel, anoto e boto de
castigo, e entrego ao seu Gama, ou seno, faz hoje mesmo e entrega
amanh ao seu Gama. Assim faz com todos os inspetores. (Jorge, 10
anos, Internato IV)
Mas nem todos os meninos concordam com os critrios aplicados, e
acham que os escolhidos so peixinhos do inspetor. Esta opinio expressa
uma relao caracterizada pela troca de alguns favores entre o inspetor e o
monitor de sua escolha. Os monitores gozam de algumas liberdades
no desfrutadas pelos outros internos; podem, por exemplo, no fazer a
formatura com os outros, podem ganhar algum presente, ou ter alguma
regalia, como, por exemplo, ganhar alguma coisa para comer; e ainda podem
se distinguir do grupo, usando camisa quando todos esto s de short.
Alguns meninos, apesar de no escolhidos, gostam de ocupar a
posio de monitor e agem como se o fossem, mesmo no tendo autoridade
para tal. Os internos os chamam de engregeiros. interessante perceber
como forte a identificao dos meninos com a posio de mando. Talvez
seja a nica possibilidade que vislumbrem para sair da posio em que se
encontram. Estas crianas s tm duas opes: mandar ou serem mandados.
210
Assim, inevitvel a identificao com os funcionrios. S eles detm o
poder sobre as crianas. Elas no tm como escapar de suas mos.
O monitor se torna ainda mais importante quando falta um
funcionrio. Seu trabalho valioso para o inspetor que tem
responsabilidade sobre duas turmas. Geralmente, quando um funcionrio
despedido, a contratao de um substituto no ocorre rapidamente.
Apesar do entusiasmo de muitos internos para ocupar a posio de
monitor, nem todos o desejam. Um dos motivos que faz com que os
meninos no gostem de ser monitores a falta de autonomia e de respeito.
O inspetor no lhes delega poderes, apenas ordens de mando. Para o
monitor realizar seu trabalho, sendo respeitado pelos colegas, o inspetor
deveria respaldar sua autoridade, pois atravs desse respaldo que o
monitor cumpre sua tarefa.
Na Escola V (faixa etria de oito a dez anos) observei mais
claramente algumas situaes narradas acima pelos meninos. Um dos
motivos pelos quais o trabalho de monitor no muito bem-sucedido pode
ser, como dizem os meninos, a falta de respaldo do inspetor para que ele
realize sua tarefa. Outro pode ser por no haver, em muitos meninos desta
idade, uma identificao muito intensa com a figura do inspetor. difcil,
entretanto, situar esta questo na faixa etria. Um dos resultados positivos
desta identificao , com certeza, a existncia de alunos que se tornam
inspetores so os funcionrios ex-alunos da prpria Fundao.
20

comum que os prprios inspetores, como tambm diretores (ex-alunos)
valorizem o trabalho dos inspetores que so ex-alunos. Consideram que isto
uma vantagem.
Tem muitos funcionrios bons e muitos que no servem. No s um
problema de disciplina. Os ex-alunos, com poucas excees, so os
melhores. Ele viveu, tem tarimba, viveu na pele. No adianta s
estudo. Tem que ter vocao. Muitos trabalham por necessidade e
no por vocao. O ex-aluno conhece os segredos dos meninos, sabe
descobrir certas faltas, qual menino fuma ou pratica pederastia.
Conhece a maneira de mentir. Aquele que no ex-aluno muitas
vezes no sabe conversar, no sabe como resolver os problemas. Os

20
comum que se encontre tambm, nas outras instituies que atendem a menores,
funcionrios que foram internos daquele mesmo internato ou de outro.
211
ex-alunos que so funcionrios so, em geral, os que se destacaram,
os mais disciplinados, que davam mais cooperao e melhor
desempenho como monitores. Esses demonstravam vocao. (Diretor
do Internato VII)
A partir dos dados disponveis neste estudo podem-se reconhecer
alguns pontos que permitem e estimulam a identificao da criana ou do
adolescente com o inspetor.
21
No se pode esquecer que, neste estudo, o
sujeito que se identifica uma criana em crescimento e formao, portanto
em fase propcia para que as identificaes ocorram. Estas vo acontecer
certamente com as pessoas com as quais convive. Vejamos alguns pontos
que podem favorecer esta identificao: o inspetor, ou inspetora, a pessoa
adulta que lhes assegura os cuidados bsicos de que necessitam para a sua
sobrevivncia alimentao, roupa, sono. com essas pessoas que eles
tm um contato ntimo, frequente, e com quem algum relacionamento
afetivo se d. Na posio de monitor, o interno desfruta de algumas
vantagens e liberdade, como tambm de uma relao privilegiada e de
cumplicidade com o inspetor. E, por ltimo, dentro do confinamento do
internato, ser monitor a nica possibilidade de escapar das arbitrariedades
do inspetor e do castigo.
8. Brincadeiras, jogos e passeios
Como j vimos, o horrio rotineiro dos internatos no prev muito
tempo para divertimento, brincadeiras ou jogos. H muito tempo livre,
ocioso, de espera, no utilizado para recreao. Os alunos conversam
entre si, brigam, divertem-se com alguma brincadeira, mas nada feito
com o incentivo do internato. No h falta de local adequado; quanto aos
recreadores, ainda que seu nmero seja pequeno em alguns internatos, h
pelo menos um ou dois, mas que pouco fazem e no se dizem em
condies de fazer. Por parte dos recreadores, h uma reclamao justa de
falta de material adequado, como bolas, rede, etc. Mas h tambm um
desnimo, caracterstico do funcionamento institucional, que prega que no
possvel fazer nada. No h praticamente nenhum esporte organizado.

21
Moore, no seu estudo sobre campos ele concentrao, analisa a aceitao aparentemente
estranha e paradoxal da autoridade moral do opressor nos casos dos prisioneiros que se
identificavam com os SS (Moore, 1987, p. 114).
212
Somente na Escola VII h alguns times de futebol, organizados pelos
prprios alunos ou por um coadjuvante que se interessa em faz-lo. Eles
chegam a realizar algumas disputas com times de fora, mas jogam
sobretudo entre eles prprios.
A disciplina referente ao esporte no utilizada neste ambiente de
internato. E por qu? Alm de causar mais despesas os meninos teriam
mais fome e comeriam mais, como ouvi muitas vezes no interessa ao
internato uma disciplina que forme o sujeito, que lhe d capacidade de
liderana, de deciso, de competitividade, na qual ele descubra suas
potencialidades. assim tambm em relao a toda atividade recreativa.
No h qualquer incentivo. E, como dizem alguns funcionrios ex-alunos,
esta atitude parece fazer parte de uma estratgia mais ampla:
Eles nunca gostaram que o aluno se sasse bem. No podia ser
esperto para no saber seus direitos. Eu era bom no futebol e comecei
a jogar num clube e me sa bem l, a logo me proibiram de ir.
(Inspetor do Internato VII, ex-aluno da Fundao)
Os funcionrios muitas vezes tentam tomar iniciativas, mas seus
esforos so em geral insuficientes e impotentes frente ao descaso da
direo. No sei se h uma estratgia premeditada por parte da direo
central, mas certamente h uma conscincia dos efeitos multiplicadores que
ocorreriam, se houvesse alguma ateno ao esporte e ao lazer. A
infantilizao e a submisso quase total dos internos no seria vivel.
Durante minha pesquisa,
22
pouca coisa pde ser observada no que se
refere ao esporte e ao lazer. O que se verifica, em geral, nos internatos, a
falta de organizao para promov-los.
23

Normalmente as crianas jogam bola, boleba, brincam de pique,
soltam pipa, jogam marimba (uma pedra amarrada num fio jogada em
cima de uma rvore), jogam bola de papel, leem revistas, tocam pandeiro,
desenham no cho, brincam de agarramento, polcia-ladro, de dirigir

22
No me preocupei especificamente em estudar jogos e brincadeiras. Este assunto me
parece, entretanto, merecer um estudo mais aprofundado.
23
Dentro de minha experincia de trabalho e inmeras visitas a internatos, nunca conheci
algum que tivesse um funcionamento melhor, em termos de esporte. O mais frequente que
tenham ainda menos atividades, e um ptio muito mais reduzido, onde os internos so
obrigados a permanecer.
213
carro, de piquenique, de conversas sobre as coisas de casa. Uma das
brincadeiras que observei no Internato IV uma nica vez foi a roda de
capoeira. Os meninos que entravam na roda pareciam estar bem treinados, e
havia um grupo animado de admiradores, onde se ouviam comentrios
sobre quais eram os melhores. O fato de nunca ter observado este jogo antes
me leva a crer que, se no h uma proibio explcita, no se permite que
ocorra com frequncia. um jogo e, ao mesmo tempo, uma luta, na qual se
afirmam os melhores. Um dos grupos me contou os apelidos que os internos
colocam como sendo algo que faz parte do humor e da brincadeira:
Boneca, Grilo, Peteca, Frankstein, Gabalo, Belas-Coxas, Baleia, Pai-
Heri, Lampio, Neguinho do Morro, Boi Neguinho, Bicudinho, Palito, Viva
o Gordo, Boio 81, Cocudo, Kung-Fu, Perereca, Leopardo, Olho de Boi,
Pel, Coelho, Z-Galo, Cavalo, Cocho, Stop. Os internos contaram tambm
estrias que circulam entre eles. Primeiro contaram estrias de salincia e
sacanagem e em seguida muitas estrias sobre bandido e polcia. Depois
uma estria sobre disco voador e uma brincadeira que o inspetor fez com
eles colocou uma bala sob o travesseiro de cada interno para que a
encontrassem na hora de acordar, o que lhes proporcionou muita alegria.
Ao falarem sobre as coisas engraadas que ocorrem no internato,
me relataram:
Teve um menino que o marimbondo mordeu no piru e ficou muito
inchado; outro foi chupar o mel de abelha e inchou o lbio; tem
menino que finge desmaio para ficar internado uma semana no
hospital.
Atravs desses relatos, eles falam de suas vidas no internato, e uma
das coisas mais interessantes que incluram nesses depoimentos foi a da
marca de amigo. Eles explicam: a gente corta o brao e fica a marca;
para ficar a marca tem que raspar com vidro ou esfregar com cuspe e gua.
Disseram que, no ano anterior, mais de 100 alunos se marcaram desta
forma, e me mostraram as marcas no corpo. muito significativo que a a
marca de amigo se inscreva no corpo. Como temos visto ao longo deste
estudo, a dinmica institucional funciona de maneira a impedir o interno de
criar vnculos afetivos, quaisquer que sejam. Eles descobriram, ento, uma
maneira de expressar um vnculo que conseguiam estabelecer no internato,
cujo significado nos d Pellegrino:
214
Ao invs de haver uma inscrio psquica dessas referncias bsicas,
o que havia era uma inscrio a nvel corporal (Pellegrino, 1985, p.
147).
24

No Internato V os jogos e brincadeiras sofrem as mesmas restries
que no IV. O futebol o jogo predileto, e sempre que conseguem uma bola
se mobilizam para jogar, seja no ptio ligado ao prdio, o que mais
frequente, ou no campo. Nesta escola h um recreador que organiza
estas atividades, sobretudo quando se passam fora do internato. Mas a
sistemtica falta de material esportivo dificulta enormemente a prtica de
esporte com os internos.
25

Uma das atividades que o recreador ajuda a organizar so os passeios
aos domingos, sobretudo nas frias. E, mesmo na brincadeira, se expressa a
introjeo de uma punio que implica na agresso ao colega, prtica que se
inicia no internato anterior. Um dos jogos que observei aqui consistia em

24
Este tipo de marca no corpo existe tambm em outros internatos. Pellegrino fala sobre o
internato Santos Dumont, que atende a adolescentes infratoras no Rio de Janeiro:
...acredito que, nessas escolas, praticamente o que sobra para as crianas o prprio corpo,
porque tudo o mais lhes tirado. O eixo bsico sobre o qual a instituio trabalha o tempo.
O que eu quero dizer com isso? Por exemplo, a criana, quando internada, nunca tem uma
referncia, perde o contato com a famlia, ficando sem passado, nem futuro. Na instituio
em que trabalhei, as meninas viviam um eterno presente. O tempo s existia a partir da
instituio, com sua palavra ordenadora. Como que as internas exprimiam isto? Elas
quebravam os vidros e comeavam a inscrever no prprio corpo o nome do pai, da me.
Porque elas sabiam que no podiam perder essas referncias fundamentais, pois, se
perdessem a memria, elas estariam definitivamente impossibilitadas de ser. Ento o espao
onde elas mareavam as memrias fundamentais que as constituam enquanto sujeito era o
prprio corpo, elas o cortavam, mareavam, faziam cicatrizes (Pellegrino, 1985, p. 153).
25
No vero de 84 estive na escola, e tudo continuava como antes, como me disseram os alunos
e funcionrios. Um funcionrio, que foi muito tempo recreador, contou que pediu para ser
inspetor, pois se cansou de no ter o que fazer com os alunos por falta de material. Seu tom de
resignao quando fala da situao da escola nestas frias. No houve nenhum passeio, a
televiso esteve quebrada por muitas semanas, a sala de jogos fechada por falta de material e
tambm no houve esporte, por falta de bola. Se o nmero de alunos fosse bem reduzido,
entorno de 121, facilitaria, dizem eles; o relacionamento entre eles se acalmaria. Os alunos
tambm parecem resignados com a situao. O desnimo da parte de todos. A esperana de
que as coisas mudem parece se esvair a cada ano que passa. O inspetor falou tambm da
ociosidade completa em que os alunos se encontravam diariamente, concluindo que isto
facilitava o surgimento da pederastia (esta uma opinio geral), que alcanara um ndice muito
alto, jamais visto antes. Mostrou-me os meninos brincando no ptio, uns com os outros, sem
qualquer brinquedo ou bola, e disse-me que eles passaram as frias de vero assim.
215
rodar, ao nvel do cho, uma corda com um pau ou sapato amarrado na
ponta. Os alunos pulam; aqueles que erram o pulo so malhados pelos
colegas. Eles me contaram que, tambm em outras brincadeiras, usam a
malha como punio.
No Internato VI a novidade a sala de jogos com quatro tots e
quatro sinucas que, segundo o chefe de disciplina, aberta aos sbados,
domingos e feriados, alm de alguns dias da semana aps o jantar, quando
algum inspetor est disponvel para tomar conta das crianas. No Internato
V tambm h uma sala de jogos, mas dificilmente aberta, devido falta de
manuteno. Aqui, entretanto, bastante usada e disputada pelos meninos.
Segundo o inspetor, nunca sai briga ali dentro, desde que um funcionrio
esteja presente para intermediar os conflitos. Pergunto ao chefe de disciplina
se, entre os meninos, h uma escolha daqueles que so os melhores em
determinado jogo. Ele me esclarece que eles s escolhem os melhores na
disciplina. A televiso aqui, como no Internato VII, fica no mesmo local
onde rezada a missa e por isso, para ver televiso, os alunos sentam-se nos
bancos de madeira, tpicos de igreja. Sempre est presente um inspetor para
vigiar seu comportamento e postura, uma vez que, segundo o regulamento,
ningum pode se deitar ou colocar o p sobre o banco.
Devido ao individual de um recreador esta escola era a que mais
passeios oferecia aos meninos. Sair do internato uma das coisas que os
internos mais apreciam como forma de lazer e o diretor sabia disto. A posse
de um nibus possibilitaria que os passeios fossem feitos com frequncia.
Entretanto, quando surgiu a oportunidade de um nibus ser doado pela
Funabem, as autoridades superiores da Fundao preferiram a construo
de uma piscina.
26
Vejamos o que o diretor disse sobre isto:
Os meninos, os mais rebeldes, ficam bons durante a semana se no
fim de semana eles tem uma hora de esporte, se saem um pouco da
escola. Quando se construiu a piscina eu preferi o nibus com a
mesma despesa poderia ter comprado um nibus que poderia passear
todo domingo com os meninos. Mas o diretor da escola nunca
ouvido! No inverno a gente no usa a piscina e a sua manuteno
bastante cara. Por tudo isto, o nibus era melhor.

26
E o mais curioso que h muito tempo j se falava na possibilidade de fechamento deste
internato, cujas terras j tinham sido vendidas mesmo assim se construiu a piscina e, dois
anos aps suas obras estarem concludas, o internato foi fechado.
216
Aqui, como em todos os internatos, a vontade do inspetor que
orienta o local e os jogos possveis. Mesmo uma ida ao Maracan s
oferecida se o time de futebol agrada ao recreador. Tudo funciona como
numa instituio total o que existe e que poderia oferecer distrao e
prazer aos internos serve muito mais para ser exibido aos visitantes do que
para a satisfao dos internos. Muitos meninos percebem isto com clareza:
Ligam a televiso de vez em quando, quando tem inspetor sobrando.
A sala de jogos s abre noite. De dia, quando est chovendo.
Abriram hoje, tia, porque tem visita. A eles abrem para mostrar que
a escola tem tudo. A piscina tambm assim. (Jos, 12 anos,
Internato VI)
Ontem gente via um filme e os inspetores mudaram o canal.
Mudaram de propsito. E a gente gritou, e ento ficamos 45 minutos
de castigo, em p. Eles que escolhem o canal. Garoto no tem vez!
(Jorge, 14 anos, Internato VI)
O Internato VII o que melhores possibilidades oferece para a
prtica de esportes h um campo de futebol, uma quadra de futebol de
salo, uma quadra coberta para vlei e uma piscina. Os rapazes se
organizam e jogam. O futebol o jogo predileto, seguido do vlei. Apesar
de existirem recreadores e professores de ginstica, eles no aprendem
nenhum esporte. O futebol o nico em que times foram organizados, pois
um esporte que os rapazes conhecem muito e os inspetores se interessam
ensinando e organizando jogos. a nica escola que tem uma discoteca,
controlada por internos. Eles controlam seu funcionamento e a msica
ouvida na quadra coberta.
Conversando com um grupo de adolescentes, fui apresentada ao
campeo de jazz. Os colegas pareciam ter orgulho, apesar do campeo
desmentir envergonhado. Para confirmar, disseram: Todo mundo para para
ver no baile. Em outra oportunidade me apresentaram um colega que era um
bom flautista. O que notei neste internato de adolescentes que, apesar dos
esforos institucionais, alguns jovens conseguiam se sobressair, exercitando
suas aptides e criatividade para admirao e orgulho dos colegas. A msica
uma atividade valorizada pela escola, havendo uma banda que se apresenta
sempre nas festas comemorativas da fundao. Devido a esta valorizao e
dedicao de alguns funcionrios, foi organizado um grupo musical que
toca msicas populares e carnavalescas. Nas melhores fases desse grupo,
eles se apresentam em festas e bailes da redondeza.
217
Uma outra curiosidade que s foi observada nesta escola a criao
de animais. Em um feriado, observei um grupo de seis adolescentes
conversando entre si, em roda, e observando seus pssaros, que pegam nos
ninhos das rvores. Eles trocavam ideias sobre os pssaros e sobre os
cuidados de que necessitavam. Depois que crescem, eles os vendem para
apurar algum dinheiro. Eles explicam que, oficialmente, proibida esta
atividade, mas que nem sempre h muito rigor. Criam tambm cachorros,
apesar de haver um controle maior da direo:
Esses so para caar tatu, ourio e lagarto. Depois a gente faz uma
gororoba para comer no mato. A gente tambm faz bolinho com
trigo, acar e gua (Internos da Escola VII)
Fazer comida no mato uma diverso importante que, segundo os
funcionrios ex-alunos, sempre foi muito apreciada pelos internos.
Para concluir, posso dizer que, se o jogo e o esporte no so
incentivados no internato, isto no ocorre por questes materiais, mas pela
estrutura da instituio, que no pode permitir e incentivar atividades como
o jogo, uma vez que esta uma atividade descompromissada, em que o
indivduo se empenha numa criao particular, aberta ao possvel
(Navarro, Vital Brazil, 1987, p. 90). Nada pode ocorrer no internato que
escape ao controle institucional. Como diz Navarro,
fora do jogo, os homens pretendem que o sujeito esteja determinado
pela histria de sua vida, numa situao que no mais objeto de sua
escolha. A o caminho estreito em termos de novas possibilidades.
A norma espreita, a lei preside, o social produz (Navarro, Vital
Brazil, 987, p. 90).
218
INTERNATO VII
Capacidade: 460 internos
Faixa etria: 14 18 anos (masculino)

Ao completarmos 18 anos, somos enxotados,
rejeitados, os polticos no precisam mais de ns para
se promoverem: s chegar neles todos sujos, com
fome, sem moradia, sem trabalho, sem instruo para
ver isso. Se nos perguntassem: quantos anos de Febem
vocs tem? Uns diriam dez, oito, outros, dezoito. Se
nos perguntassem o que a Febem promoveu, a resposta
seria: mendigos ou bandidos. Esta seria a verdadeira
resposta. Comida, tev, dentista, mdico, psiclogos,
escolas inadequadas, priso infanto-juvenil. Ah! Isto
no nos prepara para uma vida digna.
Paulo Collen

219

220
1. Introduo
Na sequncia de escolas desta Fundao o Internato VII o ltimo
pelo qual os alunos passam antes de retornar ao convvio familiar,
comunidade, e de ter atividade remunerada e vida prpria. Neste internato,
a questo disciplinar enfatiza aspectos que, at ento, apenas se esboavam.
Os atos de disciplina que analisamos at a Escola VI, que tm como
principais instrumentos a repetio da fila, da formatura e da ordem-
unida, buscando o treinamento do corpo, dos gestos e a submisso
automtica, aqui j so feitos sem maior insistncia. A nfase dada quanto
a cumprimento de horrios e comparecimento s diversas atividades
programadas. Neste internato, tem-se a preocupao de remontar a
sociedade em escala microscpica e assim preparar os internos para o
reingresso na vida social. Ao mesmo tempo que uma preparao para a
sada da instituio total, tambm a ltima fase para treinar conforme os
ideais institucionais. A ocupao do aluno em atividades de trabalho
perseguida com tenacidade, em oposio ao cio quase completo a que
estavam condenados at ento. Ele tem uma rotina a cumprir que no lhe
deixa muito tempo livre. Alm da escalado 1 grau, h tambm o aprendizado
em oficinas profissionalizantes e o trabalho em servios gerais. Na escola
formal, como nos outros internatos, privilegiado o bom comportamento, o
comparecimento aula, sem haver preocupao significativa com as
dificuldades de aprendizagem dos internos, considerando-a sempre como
uma questo do indivduo.
O que distingue e traz alguns aspectos novos a utilizao do tempo
no ensino profissionalmente e em ocupaes ligadas manuteno do
estabelecimento; os chamados servios gerais.
1
Pela participao nestas
atividades de trabalho o interno ganha um estmulo que se constitui numa
remunerao mensal em dinheiro.
2
As novas caractersticas institucionais se

1
equivalente ao trabalho do ajudante nos internatos anteriores. S que aqui a
organizao mais rigorosa e as atividades se constituem num trabalho mais rduo e com
horrios mais rgidos.
2
Existe desde 1981 o Senai Servio Nacional de Aprendizagem Industrial que se
destina ao ensino profissionalizante de jovens na rea industrial. Para cada aluno, o Senai d
uma bolsa de estudos. O valor desta bolsa regulado pela CLT (Consolidao das Leis do
Trabalho). J os internos do VII no ganham semelhante bolsa pelo seu aprendizado
profissional, mas pelo conjunto de atividades que desempenham no internato dentre elas o

221
refletem na relao do interno com os funcionrios e provocam o
surgimento de novos focos de tenso. Um deles a inexistncia de
liberdade de opo quanto escolha de um ofcio determinado. O que seria
uma apresentao dos ofcios acaba por ser uma imposio, contrariando-se
o modelo da vocao ideal. Um outro foco ocorre dentro da prpria oficina
ou nos servios gerais, pois os mestres ou instrutores necessitam de
alguns alunos para que possam obter a produo exigida pela Fundao. A
mo de obra dos alunos necessria no s para manter o estabelecimento
(servios gerais), como tambm para produzir servios para a Fundao
como um todo, como por exemplo o trabalho na grfica. Assim, no s os
alunos no tm livre opo como o mestre tem que atender demanda da
Fundao em detrimento do ensino ao aluno iniciante. Dessa forma, acaba
por impor um mundo de trabalho sob severa coero, no oferecendo
opes como ideal mente um trabalhador livre teria na sociedade
capitalista, ao mesmo tempo que subverte o objetivo pedaggico que se
prope. As tenses se ampliam entre os funcionrios e os internos, sendo,
entretanto, sempre vistas pela direo como problema disciplinar. As
punies impostas passam a ser econmicas desconto no estmulo e
no somente corporais.
O controle do indivduo no tempo e no espao perseguido atravs
das mltiplas punies. Ao longo do dia, todo aluno tem alguma atividade
rigorosamente cronometrada a realizarem algum local. Portanto, no pode
estar transitando livremente pela escola, sob pena de ser repreendido. O
ensino profissionalizante realiza este controle concretamente, havendo
cadeados nos altos portes de ferro para que nenhum aprendiz escape de
onde deve estar no tempo que lhe foi determinado. A disciplina se torna
mais presente dentro de cada atividade desempenhada.
A relao de convvio com os colegas, com os mestres, professores e
funcionrios em geral considerada tambm uma questo disciplinar,
quando, por exemplo, o interno falta com o respeito autoridade, reclama
ou no aceita alguma ordem. So feitos registros de diversas ordens,
centralizados na secretaria sob a guarda do assistente do diretor e do diretor.
Aqui a burocracia toma uma forma at ento no existente nos outros

ensino nas oficinas. E o valor do estmulo muito inferior ao da bolsa de estudos do Senai,
que girava em torno de meio salrio mnimo, na poca.
222
internatos. A sua funo se atualiza atravs de relatrios, mapas,
pronturios, pareceres psicolgicos e sociais e registros, tais como
ficha de disciplina e ocorrncia, registro de transgresso de regras nas
oficinas e na sala de aula. Nesta escola, temos o ponto alto da exigncia
disciplinar aplicada ao trabalho, ao estudo e submisso aos adultos, que se
pretende irrestrita. ao mesmo tempo uma verificao do aprendizado
anterior da disciplina e uma correo do que no foi aprendido. Aqui, o
aluno deve ativar sua recuperao e estar pronto para o convvio em
sociedade. Aqui tambm se delineiam com maior imensidade as perspectivas
futuras. No s pela idade dos alunos, que j esto em plena adolescncia,
pelo aprendizado de um ofcio e pelos caminhos que se delineiam para o
futuro fora do internato, mas sobretudo pelo tipo de tratamento dado aos
alunos, o qual marca fortemente um caminho, paradoxalmente esperado por
todos os funcionrios, que o da marginalidade.
2. Clientela
Os internos so jovens de 12 a 18 anos, havendo, entretanto, um
nmero significativo de alunos com mais de 18 anos. o que mostra a
tabela de idade por srie escolar existente em maro de 1982. Notei que em
tabela semelhante do ms de julho de 1981 h um nmero significativo de
alunos que permaneceram no internato aps completarem 18 anos em
1981, h somente sete alunos com mais de 18 anos e, em 1982, 49. Isto
significa que os alunos, ao completarem 18 anos, permaneciam na escola,
ao contrrio das previses.
A clientela que a escola recebe anualmente se compe de jovens que
vm dos Internatos V e VI, como tambm de adolescentes que a Funabem
encaminha. O nmero mdio de alunos na escola de 400. Em novembro,
quando realizei a coleta de dados, havia 460 alunos. Nesta poca, segundo
informaes das duas assistentes sociais, alguns dados bsicos
caracterizavam a clientela. Vejamos:
a. 90% dos alunos internos moram em favela ou zona urbana mais carente.
b. Somente 10% dos alunos poderiam ser assistidos em suas casas, por suas
prprias famlias.
c. 36 alunos no tm certido de nascimento ( providenciado um exame
para saber-se a idade ssea dos mesmos). So filhos de mes presidirias
Presdio Talavera Bruce (trs ou quatro alunos) ou filhos de mes
223
com problemas psiquitricos internadas na Colnia Juliano Moreira
(dois ou trs alunos) e 30 alunos rfos do Educandrio Romo de
Mello Duarte.
3

d. Sete alunos ainda no tm sobrenome.
e. Quatro alunos com menos de 18 anos esto trabalhando na Fundao,
em Bonsucesso, e cursam o 2 grau noite.
f. Um aluno cursa o 2 grau numa escola prxima e permanece morando
no internato. Tem 17 anos e abandonado.
4

importante ressaltar alguns dados observados na maioria dos
internatos de menores. Crianas internadas, muitas vezes desde
pequeninas, quando chegam adolescncia, com cerca de 17 anos e no
tendo certido de nascimento, possuem somente uma idade aproximada.
So submetidas, ento, a exame para verificao da idade ssea, para que se
regularizem seus papis antes de sua sada definitiva do internato. Uma
outra questo, que tambm demonstra o descuido e o pouco-caso com a
identidade dessas crianas, a no existncia de sobrenome. O interno
passa toda sua infncia e adolescncia assinando somente seu primeiro
nome. Na ficha identificatria, consta, por exemplo, Jos de Tal, ou
Jorge Fulano de tal.
Uma demonstrao impressionante do caos da burocracia e do
desrespeito ao interno o caso de um adolescente da Escola VI que nasceu
dentro do hospital da Funabem, filho de uma moa menor de idade e interna
da Funabem que tinha nome e sobrenome. Aos 14 anos, esse rapaz ainda
no possua um sobrenome legalmente registrado. Dias aps seu

3
Estabelecimento fundado em 1739, um dos mais antigos do pas, funcionando na poca
com a roda, acolhendo at hoje, sobretudo, crianas recm-nascidas. Essas crianas,
muitas vezes, tm o consentimento das mes para a adoo, mas infelizmente no h um
encaminhamento neste sentido e acabam passando toda sua vida de minoridade dentro das
instituies. A questo da adoo bastante complexa e pouco estudada no Brasil.
4
O trabalho das assistentes sociais se iniciou em 1980, devido presso da Funabem para
que houvesse um trabalho organizado que facilitasse a sada dos internos quando do seu
desligamento. As assistentes sociais, em 1982, j possuam algum trabalho organizado em
termos de dados estatsticos, mesmo que ainda precariamente. Um dos motivos alegados
para a impreciso o constante movimento de entrada e sada de alunos devido ao
desligamento e transferncia de alunos em qualquer poca do ano.
Ressaltamos tambm que a estatstica das assistentes sociais no pode ser lida ao grau de
preciso que poderia sugerir.
224
nascimento, fora separado da me, tendo sido enviado para internatos
diferentes, prtica comum at o incio dos anos 80. A dvida sobre o nome
permanecia, supostamente, porque a me usava dois nomes diferentes (fato
frequente entre os menores para tentar confundir os rgos de registro,
quando so pegos na rua depois de uma fuga) e cabia a uma autoridade
jurdica tomar a deciso.
Quanto aos dados de escolaridade questo que j abordamos na
Escola VI somente 1 aluno em 460 fazia o 2 grau. Quanto aos alunos
que trabalham na Fundao, dentro da cidade do Rio de Janeiro, uma
facilidade que oferece a alguns escolhidos, considerados bons alunos,
permitindo-lhes cursar o 2 grau tendo moradia, alimentao e um reduzido
pagamento em troca de seu trabalho dirio.
Segundo a viso do assistente do diretor, a clientela da escola a
seguinte:
Dos novatos que recebemos em 1982, 50% so apanhados na
vadiagem. Em 1981 foi 70%. Vadiagem o menino biscateiro,
limpador de carros, menino que faz carrinho na feira. O garoto
acostumado com total liberdade e desregrado. E aqui na escola tem
horrio para tudo. Ele fica doido. Olha para os lados e s v morro,
pensa que vai morrer e foge logo.
Ano passado recebemos 40 alunos do Internato V e 40 do Internato
VI. Os do VI so uma barbaridade: ladres e bagunceiros. Mandamos
vrios embora. Em geral, a Funabem mandava para o Internato VI o
seu refugo aluno de idade alta com escolaridade baixa.
O assistente do diretor entende que a Funabem responsvel pela
seleo desta clientela e que a direo da Fundao aceita-a sem questionar:
O convnio da Funabem com a Fundao visa a meninos de vrias
idades. Mas isto nunca aconteceu. A Funabem prefere mandar para
c os grandes, os de 17 anos. A Funabem s quer garoto escolhido.
Os meninos que so bons (Escolas IV e V) vo para l. O diretor
geral faz um favor Funabem e um desfavor gente. Tem alunos
que vm da Funabem sem dados para no mostrar que aluno
problema.
O primeiro dado que se constata que o garoto que trabalha na rua
para ajudar a manter a si prprio e a sua famlia, bastante comum na cidade
225
do Rio de Janeiro, considerado pelo assistente do diretor, pejorativamente,
como vadio e desregrado.
5

So meninos que, distintamente daqueles que esto h anos
internados (como os que vm das Escolas IV, V e VI) no esto submissos
e treinados dentro de uma disciplina rigorosa de obedincia cega e
automtica ao adulto. Justamente por viverem na rua, descobrem diferentes
maneiras de se relacionar com o mundo adulto. Esto inseridos no mercado
de trabalho (como menores trabalhadores), tm autonomia e aprendem a
sobreviver por seus prprios meios e iniciativas.
6
O biscate um trabalho
livre, onde o menino tem o controle do tempo e trabalha para quem ele
quer. Quando entra no internato, s encontra elementos compulsrios e
obrigatoriedade todo o tempo. O grau de percepo desses alunos no s
dado pela escolaridade, mas pela sua experincia anterior de vida, que

5
Esta concepo pejorativa sobre os meninos de rua marca a filosofia das escolas, desde sua
fundao, iniciada na dcada de 30, onde no s os meninos que ficam nas ruas, como
tambm os mendigos, eram considerados como uma ameaa social. No livro de Pond sobre
a Fundao e seu provedor vemos com clareza essa concepo:
Na dcada de 30, no Rio, o centro da cidade era o paraso dos mendigos. Impressionavam
pelo nmero avultado e pela maneira inslita com que exibiam suas lceras e deformidades.
Havia uma classe, porm, qual traziam mais preocupaes por se sentir diretamente
atingida pelo transtorno que sua presena causava: a dos comerciantes. Principalmente aos
sbados, invadiam os estabelecimentos comerciais, perturbando as atividades dos seus donos
e importunando a freguesia. (Pond, 1977, p. 73)
No decorrer de 1935 era impressionante o nmero de meninos vagando na ociosidade pelas
ruas da cidade. Os jornais chamavam a ateno para o fato e denunciavam que, j afeitos
vadiagem, muitos se recolhiam noite, nas estruturas dos edifcios em construo na
esplanada do Castelo. Estimava-se, ento, em cerca de cem mil os menores abandonados
na Cidade do Rio de Janeiro. (Pond, 1977, p. 142)
6
Em A Gerao da Rua pesquisa realizada por Irene Rizzini em 1985 foram
entrevistados 300 meninos de rua e verificou-se o seguinte:
Atividades dos Menores nas Ruas
Atividades N de menores %
Engraxate 83 27,6
Venda (balas, doces, chicletes, frutas, etc.) nos sinais de trnsito e ruas 79 26,3
Carreto (nas feiras, supermercados, etc.) 68 22,6
Esmola 54 18,0
Guardador de carros 09 03,0
Vrias 07 02,3

226
marcante. Especialmente quando se trata do menino de rua.
7
Quando so
internados na Fundao, recebem pela atividade de trabalho um estmulo
que fatalmente considerado insuficiente, principalmente se comparado a
ganhos anteriores advindos de trabalhos feitos na rua. Ento reagem ao
mundo do trabalho coercitivo, colocado pelo internato. Isto, aliado ao rgido
regime disciplinar, ao qual tm que se submeter de imediato, faz com que
estes jovens mais facilmente se rebelem contra o regime, fujam e sejam
rotulados de rebeldes e insubordinados.
O segundo dado que o assistente do diretor acredita que os meninos
das escolas prprias da Funabem so garotos escolhidos, mais adaptados
ao regime de internato. A ele so enviados os mais difceis e
insubordinados. A opinio do diretor sobre os internos coincide com a de
seu assistente e reiterada diversas vezes para que todos saibam o que ele
pensa sobre seus alunos. Certa vez, estando eu na secretaria, para colher
material de pesquisa, entrou um inspetor para resolver com o assistente do
diretor a respeito de roupas rasgadas e desaparecidas.
8
O diretor, ento,
pronunciou-se de forma entusiasmada:
Snia, isto importante para sua pesquisa! Voc sabe, 50% dos
alunos que temos so ladres, vm de meio ambiente de favela, onde
quem no rouba roubado. Aqui eles roubam no s as coisas da
escola mas tambm dos colegas. Um dos maiores problemas a
roupa. Eles destroem com instinto de perversidade, sem nenhum
proveito para eles, s por destruir. Outros roubam para ter algo. E
outros roubam porque foram roubados, ou seja, por vingana.
O diretor acredita no s que os meninos so destrutivos por
instinto e devido ao meio ambiente onde foram criados, mas tambm
devido facilidade e ao tipo de educao que existe nas escolas da
Funabem:
Na Funabem eles no tm controle de despesa. Se um aluno destri
eles do outro. Eles vm para c com esses hbitos. Eles destroem
muitos objetos da escola. Destroem sobretudo vidros, parte eltrica
(lmpadas, tomadas, interruptores) e parte hidrulica (vasos e pias).

7
Esta denominao surgiu com a publicao do livro Meninos de Rua de Rosa M. Fischer
Ferreira, 1979.
8
Segundo o diretor, 10% dos alunos levam roupa de cama nova para casa. Ele considera esse
nmero muito elevado.
227
um problema! De cinco em cinco minutos algo quebrado. Quando
no por desgaste normal e comprovado que foi determinado
menino, eu cobro multa individual ou grupal para pagar a despesa.
Enquanto falava sobre esta questo, o diretor escutou no ptio um
aluno batendo com uma caneca de uso do refeitrio. Chamou-o
imediatamente e da janela mesmo repreendeu-o, gritando e ameaando a
cobrana de cada caneca danificada. Disse ento:
Em sete anos sumiu uma caneca e agora de trs anos para c, de
quatrocentas canecas, s restam cem semidestrudas. Isto j instinto
do brasileiro. Veja nos trens, nos nibus. Destroem tudo!
Vemos aqui algumas afirmaes importantes que mostram com
clareza como a direo da escola v os seus alunos. A ao de depredar o
estabelecimento vista como uma ao homloga quela que o diretor
imagina ser a destruio de todos os bens de uso coletivo na sociedade
brasileira. Quer dizer, ele possui uma viso extremamente racista e
colonizadora da sociedade. E, de acordo com essa perspectiva colonizadora,
os alunos s podem ser concebidos como pessoas treinadas para servir. Se
no cumprirem esse objetivo, tambm no serviro sociedade. uma
situao-limite. Os mecanismos coercitivos so vistos como naturais para
assegurar esta condio. Isto, numa concepo da vida social, em certa
medida escravocrata. O discurso do diretor subentende que esses meninos
que depredam a escola j so delinquentes e que, ao entrar para o mundo
da delinquncia fora do internato passam a destruir todos os bens coletivos
que utilizam.
9
Ele procura mostrar que toda essa camada pobre da
populao, oriunda das favelas, traz consigo, para dentro do internato, um
elemento destrutivo. Por isto, quando diz aos alunos que gostaria que
fossem bons cidados, bons profissionais e que seguissem uma carreira
militar, mas ao mesmo tempo afirma que so incapazes para tal e que o seu
destino a delinquncia, est insinuando que esses alunos j possuem uma
dvida para com a sociedade. Nesse sentido, o que est presente uma viso
penal a respeito dos internos, sustentada pelo diretor, j que a prpria

9
Segundo informao dos alunos, este era o discurso mais frequente do diretor aos
domingos quando, aps cantarem o Hino Nacional, formados em frente bandeira do Brasil
hasteada, eram obrigados a ouvir a palestra de orientao.
228
instituio concebida de forma semelhante ao modelo penitencirio,
procurando punir e reformar aqueles que por ela passam.
Um dos instrumentos de que o diretor se utiliza para falar dos
problemas que encontra na escola o relatrio anual. O relatrio sigiloso,
mas ele me permitiu ler o relatrio de 1982 e ainda teceu breves
comentrios sobre o mesmo. Uma das questes mais importantes ali
tratadas a da clientela atendida pela escola e de como esta se encontra sem
recursos para atender estes meninos nos ltimos anos. Ele fez tambm
algumas sugestes:
Dos alunos acima de 16 anos, 50% so ladres, delinquentes,
curradores. preciso envi-los a outras escolas. Estas no podem
atend-los. Eles desviam os alunos bons. So alunos que vm de
outras escolas da Funabem. Permanecem ociosos at chegarem aqui,
onde se concentra todo o trabalho de dar-lhes uma disciplina, o que
se torna muito difcil. preciso dar trabalho manual para os alunos.
Nossa escola visa o aluno regular, mas existem muitos que precisam
de atendimento psiquitrico. Quinze deles vo semanalmente ao
psiquiatra. Aqui h muita mistura de idade, o que dificulta o trabalho.
Eles precisam (estes ltimos) de uma escola com menor nmero de
alunos. Falo at na bandeira para eles.
O diretor continua o relatrio dizendo que importante fixar uma
faixa etria para a entrada do aluno na escola e que os alunos com idade
elevada e escolaridade baixa devem ser mandados para outra escola que
lhes oferea o ensino supletivo. O diretor tambm v o problema segundo o
ponto de vista da necessidade de maior vigilncia e controle. Assim, pede
uma guarita na entrada da escola e a contratao de maior nmero de
coadjuvantes. Neste sentido ele critica a Funabem, que impe uma clientela
mais problemtica sem dar condies de terem maiores gastos. Cita como
exemplo duas escolas pertencentes Funabem: a primeira atende a uma
clientela semelhante de sua escola Escola XV de Novembro, que tem
500 alunos com 45 coadjuvantes, sendo 15 por turno. A segunda Escola
Joo Lus Alves (escola fechada para atender ao menor considerado
infrator) tem 200 alunos com 15 coadjuvantes. Na escola, entretanto,
com 460 alunos, h somente seis coadjuvantes para cada soluo do
problema, sendo quase que exclusivamente maior controle e vigilncia
sobre os internos, fica evidente a representao do diretor sobre o
funcionamento do internato. O que est em jogo, entretanto, no a relao
229
de quantidade entre o nmero de internos e o de inspetores, mas sobretudo a
natureza da instituio, questo jamais formulada pelas autoridades
competentes da Fundao. Adiante, analisei o regime disciplinar deste
internato e muitos outros dados sero acrescentados para refletir sobre essas
questes, aqui apenas esboadas.
Antes de analisar, com mais detalhes, o discurso do diretor da
escola, vejamos o depoimento de uma me de aluno,
10
que tambm traz
alguns elementos crticos e de insatisfao em relao ao funcionamento
deste internato.
Foi muito ruim. Ah, meu Deus, se eu pudesse voltar atrs ele no iria
para l. Mas como que eu ia saber que ia acontecer aquilo? Ele
ficou louco l. Agora j est ficando bom. L no Norte souberam o
que ele passava na escola e eu fiquei muito mal com minha famlia
por isto. Mas voc sabe como , a gente estava em situao difcil.
Eu sempre dizia que no era bem assim como meu filho falava. Eu
dava razo escola, dizia que acontecia aquilo porque ele devia ter
feito algo. Sabe como , n, eu trabalhava aqui e no podia ser contra
a Fundao. Eu tinha que defender a Fundao. Mas foi horrvel! Ele
dizia que o diretor pegava ele na frente dos outros e dizia: Voc
um futuro marginal! Voc no presta!. E raspava a cabea dele. Uma
vez eu soube que foi porque ele roubou uma lata de goiabada. Snia.
Voc imagina, por isto! E ele nem para ver o que se passava com o
garoto, nem para conversar. Um dia ele veio aqui no abrigo e me
falou na frente dos outros que meu filho era um futuro marginal, que
no tinha jeito. Voc imagina! Fiquei horrorizada! Um diretor
falando isto! Achei que ele era meio maluco. Meu filho depois foi ao
Norte e disse l que ele ficou maluco por causa daquela escola, que
ele passava coisas horrveis l. Tenho tanto arrependimento de t-lo
deixado l.
Segundo este depoimento, podemos dizer que a escola no preenche
seus objetivos devido aos maus-tratos aos alunos; segundo o diretor, isto se
d porque o aparato de controle e vigilncia insuficiente. O diretor diz aos
domingos para seus alunos que eles so todos delinquentes, mas ao mesmo
tempo relativiza esta colocao e se refere sobretudo aos que chegam com
16 anos, oriundos da Funabem. Vejamos a primeira colocao todos

10
Abrigada, trabalha no Internato I e mora na Fundao.
230
so delinquentes. Se ele admite isto como um fato, ento admite a falncia
da prpria instituio, a ineficcia do mtodo pedaggico e a
impossibilidade de um trabalho positivo desenvolvido pela Fundao. Por
conseguinte, o seu papel como diretor seria intil. Na segunda colocao,
em que h uma relativizao, ele distingue os alunos que passaram pela
seriao da Fundao daqueles que vieram da Funabem. Com isto, pode
estar implcito no que ele diz que aqueles indivduos que passam pela
Fundao tem xito e apreendem as normas de disciplina, enquanto aqueles
que vm da Funabem no incorporam essas normas e ento perturbam o
trabalho. Outro argumento presente que os menores oriundos da
Funabem acabam trazendo as atividades de delinquncia queles alunos que
j haviam passado pela seriao da escola. Ento, ter-se-ia, como na
primeira situao narrada, uma absoluta ineficcia na aplicao dos
mtodos pedaggicos da Fundao. Para todo esse conjunto de tenses, a
soluo proposta pelos diretores consiste apenas num aumento do nmero
de coadjuvantes e no aprimoramento das formas de vigilncia e controle.
Portanto, a nica resposta que a instituio poderia dar s tenses que
surgem seria a aplicao da teoria do castigo crescente, ou seja, a ideia de
que s se resolvem as tenses aumentando-se as punies. Essa a regra do
jogo e esse diretor formado na mesma escola daquele outro a escola
dos ex-alunos. Dessa forma, s se combate a transgresso com o aumento
da represso e no se vai fundo nos prprios pilares da transgresso e nas
causas que levam os alunos a transgredir. Justamente neste ponto que se
coloca o presente esforo de anlise e investigao.
A socializao se faz sempre atravs de mecanismos coercitivos, que
penalizam consecutivamente os alunos. A sada dos alunos para fora dos
muros da Fundao inteiramente mediada por esses mecanismos
repressivos. O ltimo estgio aquele em que a represso ainda vista
como alternativa eficaz para resolver os conflitos e as transgresses.
O que se pode entender, portanto, que esse tipo de discurso do
diretor faz parte dos mecanismos coercitivos e da crena de que,
desqualificando, reprimindo, humilhando e subordinando, fora-se o
indivduo a uma socializao servil e harmnica. Isso constitui, na verdade,
a essncia da ao pedaggica institucional. Faz parte do aparato de coero
dizer que os alunos transgridem as regras e que eles no so cumpridores
dos seus deveres, como se os meninos j entrassem para a sociedade
231
devendo a esta uma disciplina que idealmente transgrediram. Desta forma,
eles j entram como delinquentes potenciais.
Est claro que uma maneira de pensar pelo contrrio, uma vez que
o diretor poderia dizer: vocs esto saindo daqui todos bonzinhos, bons
rapazes, vo para as carreiras militares. Mas isto seria um modelo por
demais transparente e sem incongruncias. Aquilo que o diretor imagina
que faz e o que ns supomos que ele faa seriam a mesma coisa, quando
no so. Porque nesta outra situao de desqualificao h uma
contradio entre o que ele diz e o que a instituio pretende. Aqui a
contradio est nitidamente marcada. O que estou visando realizar uma
anlise para mostrar nesse captulo que esta contradio pode ser artificial.
3. Rotina
Porque eu sempre digo para eles mesmo: aluno igual a boi passa
aqui hoje, amanh, e depois voc no precisa falar mais eles j
vo sozinhos passar naquele lugar que voc falou!
Inspetor
Atravs da rotina do internato percebemos mudanas importantes
nesta escola em contraste com as demais. Esta a nica que possui ensino
profissionalizante, alm de oferecer o ensino completo do 1 grau. Se nas
escolas anteriores o interno no tinha praticamente nenhuma outra atividade
para alm do horrio escolar, nesta, h uma tentativa de disciplinar-se o
aluno pela ocupao, atravs do controle do tempo das atividades e da
coibio da mobilidade. O espao mais compartimentado, diversificado, e
o interno tem por obrigao estar num certo local dentro do horrio
determinado. considerado falta disciplinar no cumprir estas
determinaes. H uma preocupao secundria com o que o aluno faz ou
com o que lhe oferecido nestes locais; em compensao h uma grande
preocupao com a sua presena no local da atividade, preestabelecido pela
rotina diria. O controle feito atravs da chamada dos nomes, da
vigilncia dos inspetores e da grade fechada a cadeado nas oficinas, que
impede a sada dos alunos. A sequncia dos horrios e das atividades deve
ser rgida, para que se possam controlar 460 jovens, assevera a direo. A
falta aula, oficina ou aos servios gerais implica em castigo. Aps o
jantar, os alunos so colocados em p, na varanda, at as 20 horas. Atravs
232
da ocorrncia feita uma comunicao por escrito ao chefe de disciplina,
que repassa a informao ao assistente do diretor.
importante que os alunos estejam sempre ocupados durante o dia.
Assim, se eles no esto na escola ou na oficina, tm alguma ocupao nos
servios gerais. A principal atividade limpar o gramado, a praa dos
esportes, os dormitrios, ou seja, a limpeza geral da escola. Trabalham
tambm como ajudantes nos servios de estbulo, com os sunos, com os
coelhos e na horta. Fazem reparos e consertos em geral. Trabalham como
ajudantes na enfermaria, copa e padaria. E tambm, na secretaria, na
prefeitura e na escola. Os meninos dizem que quem trabalha nestes ltimos
lugares assim com os homens ou assim com as mulheres, o que quer
dizer que h uma grande cumplicidade nessas relaes. O servio geral
obrigatrio e quem falta ao mesmo pode ficar sbado e domingo de castigo,
preso numa sala de aula. Alguns alunos acham tal castigo uma moleza
e sugerem um outro: que o aluno se ajoelhe no caroo para ver se toma
vergonha na cara.
O assistente do diretor esclarece:
A primeira coisa que se organiza so as oficinas. Trabalham l um
dia e no dia seguinte servios gerais. Faz-se um rodzio de escala
por semestre, mas este ano ele no foi feito. O rodzio deve ser
semestral, com o objetivo de que eles tenham a chance de variar, de
fazer algo que gostem. H setores pesados estbulo, manuteno
e outros leves, e achamos de certa forma covardia ficar o ano
inteiro numa pior. No rodzio ficam 50% dos alunos que o mestre
quer para que se mantenha a produo do setor em geral aqueles
que j sabem executar a tarefa. No se d opo nos servios gerais
s para o trabalho no gabinete do diretor (secretaria) e barbearia.
No rodzio pergunto. Nos servios gerais mais pesados, permito a
opo de ficar, mas nos leves no, pois todos querem ficar. No incio
pergunto quem quer qual setor, e depois preencho as vagas.
a. Sano econmica
A ttulo de estmulo, dada mensalmente aos internos uma quantia
em dinheiro pelos trabalhos prestados na escola. Nesse sentido, analisei um
documento, elaborado a cada ms, denominado Estmulo Concedido aos
Alunos. Adotei, como exemplo, o documento de outubro de 1982 e pude
observar que, a cada atividade realizada, corresponde um determinado
233
percentual. A soma dos vrios percentuais determina a importncia que o
aluno receber no fim do ms. Vejamos, ento, a que correspondem esses
percentuais: atividades extraclasse (20%), escolar (30%), comportamento
(25%), aproveitamento profissional (25%). a partir dos mesmos, portanto,
que se calcula a quantia final que o aluno receber e que se denomina
importncia a receber. O aluno poder sofrer descontos em cada um
desses itens, como tambm poder ter descontada alguma quantia por danos
causados ao patrimnio da escola. No ms em que verifiquei os estmulos
concedidos, somente dois alunos haviam ganho 100% da quantia que
deveriam receber. Todos os outros tiveram um desconto significativo. Por
parte dos internos, o que se evidencia a uma recusa do princpio da rotina
e do trabalho compulsrio. A direo alega que faz os descontos cumprindo
ordens superiores, pois discorda de fato de que a quantia a receber seja
calculada levando-se em conta as atividades que no sejam de trabalho.
Para eles, o que est em jogo o menor gasto possvel com os alunos, o que
fonte de mais um problema, na medida em que, ao serem descontados, os
alunos se zangam e reagem.
Mais uma vez observo que de fato ocorre uma superposio de
punies. A partir de uma mesma falta cometida, o aluno punido de
diferentes formas. Por exemplo, quando falta ao ensino profissionalizante,
pode ser castigado no final do dia ou no fim de semana e, alm disso,
poder ser punido no final do ms, com a reduo do estmulo que
deveria receber. Vemos aqui a aplicao da teoria do castigo ou punio
crescente, sendo que a novidade que se coloca a da punio econmica.
Apesar de toda a confuso que a concepo de estmulo gera, este
dinheiro bem-vindo e valorizado pelos alunos, pois representa para muitos
a possibilidade de sair do internato e ir para casa no final de semana, pois
com ele possvel pagar os gastos com o transporte de trem e de nibus.
Outra punio econmica a multa. O aluno que pisar na grama do
jardim, por exemplo, recebe uma multa, cujo valor descontado, no final
do ms, daquilo que ele deveria receber como estmulo. Outro desconto
aquele feito por conta de algum dano causado ao patrimnio da escola.
Estes dois descontos so de ordem educativa, como diz o diretor. O
problema, entretanto, que sendo descontado no estmulo, cujo valor j
pequeno, e, em princpio, dado para incentiv-lo no trabalho, o aluno se
sente verdadeiramente desestimulado, pois incidem sobre o estmulo
234
faltas que so de outra ordem que no a da dedicao ao trabalho. Isto
confunde o interno, que muitas vezes se sente injustiado pelos descontos
feitos. Uma das formas de mostrar sua revolta , justamente, danificar o
patrimnio da escola. O exemplo mais comum jogar pedras nos vidros. Por
este ato ele recebe uma multa, que ser descontada no estmulo do
prximo ms, dando mostras evidentes de que o sistema disciplinar funciona
exausto. Isto certamente traz enormes dificuldades ao funcionamento
institucional, porque acaba-se chegando a situaes insolveis.
Uma novidade importante que aqui ocorre que os alunos passam a
operar um clculo econmico prprio, para se situar dentro do internato. O
seu modelo de relacionamento com o internato e com a burocracia passando
por estmulos pressupe os clculos. Essa operao contbil, que no
aparecia at a Escola VI, onde o interno era punido dentro da violncia da
prpria punio, aqui aponta para uma dimenso econmica do ato de
punir. A recusa do acatamento da regra implica na reduo da quantia
disponvel para o transporte e outros pequenos gastos pessoais nos fins de
semana em que so liberados para visitas a parentes e afins. A punio
econmica est incorporada rebeldia dos internos. Mesmo reconhecendo-
se penalizados monetariamente, os internos no abrandam os denominados
atos de indisciplina. Vemos claramente que o sistema disciplinar na
Fundao to repressor que ele reprime dentro da represso; h sempre
mais punio dentro da punio. Trata-se de um sistema que est sempre
buscando o seu ponto-limite. Leva sempre os alunos ao seu ponto terminal.
E, como o sistema funciona exausto, tambm conduz os funcionrios e
diretores a um estado de constante desgaste e esgotamento.
11

b. Permisso de sada
Como uma instituio total exemplar, h sempre vigilncia e
punies no que diz respeito mobilidade, ao ir e vir dos adolescentes.
Para que possa sair do terreno da escola, o aluno precisa ter em mos uma
permisso de sada (papel datado e assinado pelo chefe de disciplina), no

11
O diretor e seu assistente moram em frente escola e assim trabalham praticamente sem
descanso, mesmo nos fins de semana. Eles, entretanto, parecem apreciar o que fazem. J os
inspetores, sobre quem recai o peso maior da tenso diria, frequentemente reclamam de
estar cansados, e chegam mesmo a sonhar com uma aposentadoria antecipada devido
extenuao causada pelo trabalho.
235
importando se vai para perto ou para longe. Seus passos so controlados e
vigiados, e ele tem que se submeter a esta regra sob pena de castigo. So
regras de imobilizao do interno, justificadas por uma forma de dvida que
as autoridades institucionais acham que ele contraiu. Este um dos elementos
mais essenciais aos mecanismos repressivos. Sair sem licena, como nos
outros internatos, possui uma denominao: escamar. Os alunos tentam
burlar esta regra sempre que podem, seja de dia, para dar uma volta, seja
noite, para ir a um baile nos arredores. Mas se forem flagrados, sero punidos
e a punio depender do que j constar como faltas na sua ficha
disciplinar. Vejamos um exemplo que pude observar na secretaria:
O diretor e seu assistente direto conversam sobre o anseio dos alunos
por mais liberdade de sair da rea da escola durante a semana (nos
fins de semana isto j possvel), o que eles consideram excessivo.
Nesse momento, entra na secretaria um aluno que ali trabalha,
considerado meio bobo. O assistente do diretor conta ento, em
voz alta e rindo, a esperteza deste aluno que ele havia encontrado
em frente escola, do lado de fora da cerca, conversando com
algum. Resolveu pedir sua permisso e notou que o aluno havia
alterado a data escrita pelo funcionrio. Todos na secretaria riram
bem humorados. O aluno, meio sem graa e envergonhado, nada
disse. O diretor, que tambm ria, dirigiu-se ao menino: No faa
mais isto, Odilon. Eu no estou sabendo disto oficialmente, logo no
vou castig-la, mas no faa mais. Entretanto, o assistente disse que
ele j fora castigado ficou em p de castigo 15 dias, depois do
jantar, pela falta cometida. Como vemos, a brincadeira e a gozao
existentes entre os funcionrios, a respeito dos internos, algo
comum, que humilha o aluno e o leva a calar-se. Por outro lado, a
concesso de perdo um fato raro, e que, na maior parte das vezes,
ocorre tardiamente, como no exemplo acima citado. Em geral, os
bons funcionrios cumprem risca o que determina o regime
disciplinar.
A permisso para sair nos fins de semana e feriados para passeios nas
redondezas algo novo na escola. Quando trabalhei em 1980 no havia esta
permisso. Um inspetor me disse que o diretor est aplicando o que ele
chama de psicologia moderna e que esta abertura diminui muito as fugas
e o roubo na escola e melhora o comportamento em geral. Mesmo com
estas mudanas, este inspetor teceu consideraes afirmando que seria
melhor para o aluno que ficasse com a prpria famlia, pois a escola
muito isolada do mundo dos meninos. Sugeriu ainda que, ao invs de se
236
gastar dinheiro internando o menino, dever-se-ia ajudar diretamente sua
famlia, para que ela pudesse mant-lo em casa. Revela-se aqui a posio de
alguns funcionrios que defendem a teoria do anti-internamento.
Talvez a permisso de sada livre funcione, para os internos, muito
mais pelo lado da sensao de liberdade que ela provoca do que
propriamente pela possibilidade real de fazer uso dela. comum que, nos
dias permitidos, s saiam da escola uns 20 alunos. justamente durante o
dia de domingo, quando h liberdade de sada e entrada, que a disciplina se
torna mais relaxada e que os lazeres so mais praticados. A grande maioria
prefere ficar jogando bola ou tomando banho de piscina. Quando perguntei
a alguns alunos por que no saam, disseram-me:
Sair para qu? Para ficar com fome de caminhar? Melhor ficar aqui
mesmo. No tem nada para ver! As pessoas no recebem a gente
bem.
Ah, eles acham que todo aluno ladro, vai roubar o terreno deles.
Se eles pudessem enfiar uma faca assim num aluno eles j tinham
enfiado h muito tempo, porque eles no tm oportunidade. Mas o
dia que eles tiverem vo enfiar mesmo.
comum os alunos afirmarem que, nesta pequena comunidade, eles
so discriminados e tratados como perigosos. um prenncio do que
poder vir a ser a sada definitiva. J sentem o peso do preconceito, pelo
fato de serem considerados menores e serem atendidos pela rede de
escolas conveniadas com a Funabem. Este peso da discriminao ser maior
ainda quando sarem definitivamente em busca de trabalho.
12
curioso
pensar que o atendimento a essas crianas e adolescentes feito para retir-
las da rua, do abandono, da marginal idade e reintegr-las sociedade,
quando um dos maiores problemas que este atendimento causa aos jovens
o de tom-las estigmatizados como alunos da Funabem. Ou seja, a
instituio se prope tratar de um problema que ela mesma constri.

12
O primeiro emprego, sobretudo, marcado pelo estigma como se todos fossem
marginais de ser um ex-aluno da Funabem. Alguns ex-alunos afirmam que, aliado a isto,
coloca-se tambm o preconceito racial, pois a grande maioria das crianas internas na
Funabem, alm de pobre, preta e, segundo eles, ser pobre j uma dificuldade, preto mais
uma, agora ser pobre, preto e ex-aluno da Funabem, j pode morrer. (Alvim, Alto; 1987)
237
A vigilncia sobre os alunos no se restringe aos muros da escola. Na
verdade, mesmo quando saem, so passveis de serem repreendidos pelos
funcionrios do internato. Assim, sair da escola significa fundamentalmente
no estar sob o olhar da autoridade; o que ocorre quando eles tomam o trem
nos fins de semana (de 15 em 15 dias) para ir a suas casas. Vejamos um
exemplo desta repreenso, que acontece com uma naturalidade incrvel, como
se alunos e funcionrios estivessem dentro do terreno da escola. Eu estava na
Kombi com o assistente do diretor, passando pela praa da cidade, quando
vimos trs alunos sem camisa. Era o ms de novembro e fazia muito calor. O
diretor gritou para os alunos: Ei! Coloquem as camisas. Vocs esto
pensando que esto num balnerio? Os meninos, sem nada dizer, colocaram
as camisas.
13
No caminho de volta, outros alunos pediram carona para a
escola e o assistente, em tom de brincadeira e descontrao, recriminou-os:
Vocs so uns bobos. Com este calor, ao invs de aproveitarem a
piscina esto aqui!
Ao que eles responde: Viemos passear.
Passear? Mas no h nada para se ver aqui!
E seguimos calados para a escola. Ao chegar, perguntei a alguns
alunos por que estavam saindo da piscina, ao que me responderam: A gua
est quente, dona. No tem graa!. Sair para passear, visitar os pais nos
fins de semana
14
e fugir so as opes que os alunos possuem para escapar
ao olhar onipresente do sistema disciplinar.
A fuga no considerada um problema grave pela direo. Fui
informada pelo assistente do diretor de que a mdia mensal, dentro do
clima normal da escola, de cinco alunos, o que considerado pela
direo uma mdia baixa, sobretudo porque quase todos retomam. Alm

13
A referncia ao balnerio porque a cidade de fato utilizada por escolas particulares do
Rio de Janeiro como local para colnia de frias.
14
Segundo informaes da direo, em 1981, em 421 alunos, a mdia anual de internos com
sada autorizada pela famlia foi de 180. Ou seja, um pouco menos da metade podia sair
para ir a casa. Havia ainda sadas acompanhadas, uma mdia de 50 alunos. Nas frias de
vero (janeiro e fevereiro) ficaram na escola 100 alunos, sendo que 20 destes tinham famlia,
mas preferiam passar as frias no internato. Isto parece demonstrar que um nmero
significativo de internos tem muita dificuldade de relacionamento familiar, como tambm de
sair do ambiente do internato, onde no h riscos ou situaes novas a enfrentar.
238
disso, a sada de um aluno que no possui permisso considerada
oficialmente como uma fuga, o que aumenta a mdia. O interessante que
este procedimento, que faz parte do regime disciplinar, ao considerar
como uma fuga a sada do aluno para ver sua famlia explicita uma
semelhana entre o funcionamento do estabelecimento e as caractersticas
de um crcere, pois somente aqueles que esto presos precisam fugir para
dar uma volta no fim de semana ou visitar seus familiares.
4. Inspetor sua funo na manuteno da ordem
Da mesma forma que os alunos, os funcionrios tambm no tm
direito voz. H uma hierarquia rgida qual todos devem obedecer sem
reclamar. Assim como os internos, os funcionrios frequentemente me
falam de mudanas que gostariam de sugerir direo. Quando pergunto
por que no o fazem, entretanto, mostram-se surpresos: Falar? A gente no
pode falar nada. S escutar!.
Os inspetores se referem a mudanas que vm ocorrendo nos ltimos
anos na organizao da disciplina. Dizem que, cada vez mais, o inspetor
atua como uma espcie de para-raios, cabendo a ele executar todas as
punies determinadas por outros setores dos internatos, como as escolas,
oficinas, etc.
Eles consideram que os outros funcionrios podem manter mais
preservada sua relao com os alunos, enquanto eles, cada vez mais,
assumem o papel dos que castigam. So eles, por exemplo, que obrigam o
menino a cumprir o castigo noite, quando os que determinaram o castigo
j foram descansar. E nem sempre eles concordam com o castigo dado ou
com seu motivo.
Provocam o menino e mandam chamar a gente. E na frente arrasam
com o menino, e se ele reage, temos que puni-lo. Detesto isto. Ento
s tiro o menino e no fico escutando. Fazem isto muito e a gente
fica s para imprensar o aluno. (Inspetor)
com o inspetor que o aluno trava uma relao mais prxima,
porque ele o adulto que mais o acompanha durante as atividades do dia.
Portanto, com ele que o interno teria maiores chances de desenvolver uma
relao mais prxima e positiva com a figura da autoridade e do adulto.
Entretanto, esta possibilidade praticamente desaparece na medida em que
239
seu papel principal punir. E o mais curioso que, sendo sua funo punir,
ele no pode, entretanto, castigar diretamente o menino quando este o
desacata. O inspetor tem que respeitar a burocracia dos papis, das
ocorrncias:
Os inspetores esto muito sem autoridade. Tudo tem que passar pela
secretaria agora. Depois que burocratizou, a gente perdeu a
autoridade. Eu no posso punir mais, tenho que fazer ocorrncia e
mandar para a secretria. Agora, se fao a ocorrncia, o menino fica
zangado comigo porque fiz. E no me obedece. Sou chamado na
secretaria para explicar o que houve. Ento no fao ocorrncia,
deixo correr a coisa. Por exemplo: antes, se o menino no cumpria
suas obrigaes, e eu que sei, que estou com eles, eu tirava a
televiso, o passeio, dava castigo. Escrevia o nome. Agora tenho que
mandar o nome e eu mesmo castigar. Antes outro que ficava com os
castigos. Agora como eu vou ver os castigados se tenho tambm que
acompanhar a turma nas atividades? No d! Ento no castigo. Se
castigo eles tm que andar atrs de mim o dia todo. Outro dia recebi
uma lista de 26 alunos para castigo noite. Mas eu sumi a lista.
Como vou castigar e olhar eles mudarem de roupa, tomar banho, ver
televiso? No castigo mais. (Inspetor)
O problema da autoridade dos inspetores sobre os alunos se expressa
a cada instante. Se a relao com os internos est deteriorada, isto se torna
mais evidente em pblico, na frente dos outros colegas e dos outros
inspetores. A ocasio em que melhor se percebe a crise de autoridade dos
inspetores a formatura:
Quando o inspetor d voz de comando o aluno tem que respeitar, tem
que fazer o que foi dito. Se no faz porque voc est
desmoralizado. Os outros inspetores ficam no meio (formatura) mas
no ajudam e ento quem est no comando fica nervoso e s vezes
chamo a ateno logo do menino que est fazendo tudo certo. E d a
maior confuso. Ele sai chutando, me xingando e fico desmoralizado.
Se me ocorre isto, j sei, seguro o menino de meu lado e peo
desculpas, mostro meu erro e s deixo ele sair quando tiver esfriado.
A disciplina vem piorando muito nestes cinco anos de trabalho. Um
vai encostando no outro [funcionrio] e ningum quer assumir muito.
Eu era pedreiro e quis ser da disciplina pois achava que era moleza.
Agora volto correndo se me quiserem de pedreiro [na prpria escola].
(Inspetor)
240
interessante tambm notar que, quando sua autoridade
questionada perante outras pessoas, o inspetor pode perceber que ele
tambm passvel de ficar nervoso, que ele tambm capaz de tomar
atitudes erradas. Neste caso, no s percebe seu erro, como capaz de pedir
desculpas ao menino. um momento em que relaes mais humanas
podem ser estabelecidas, onde se reconhecem a raiva, os erros e se pode
pedir desculpas, que comum em relaes humanas onde se reconhece o
outro, no estigmatizando-o a priori, como um marginal.
Os alunos tambm reconhecem a possibilidade de ter um convvio
mais prximo e humano com o inspetor:
Ele me ajuda, me orienta como pai para mim.
Z explica a realidade, d apoio, prepara para a vida militar.
Reclama quando a comida est ruim.
Se interessa pela gente.
Brinca, d conselho.
Sabe tratar com carinho, no sai logo pagando.
Sr. Wilson tira ttulo, ajuda na documentao.
Aquele que conversa, bate papo antes de agir, ajuda o aluno nas
horas de desespero, sabe aconselhar quando o aluno est em
dificuldade, aquele que ensina.
Dialoga, brinca, nem quando nervoso ele no bate, conta a vida dele
na escola, fala do exrcito.
Sabe brincar, manter amizade, compreende os alunos, empresta
dinheiro para ir para casa. Aluno apanha dele e depois a amizade
normal, outros ficam com picuinha. Ele vai junto fazer gororoba.
A maioria no deixa os maiores bater nos menores.
Aquele que exige, duro com o aluno.
Obriga a ir para aula.
Quer dizer, o bom inspetor aquele que proporciona uma relao
marcada pela troca, pelo carinho, onde dois sujeitos podem existir. O aluno
visto como pessoa e assim tratado.
241
J o inspetor ruim aquele que comanda autoritariamente,
pontuando sua relao com os alunos pelo cdigo disciplinar. Assim os
alunos definem o inspetor ruim:
Aquele que s bate em pequeno.
Aquele que tem pinimba, na marcao com aluno.
No sabe levar o aluno na conversa, espanca a gente, Ivan me deu
soco no olho.
Inspetor que no tem pacincia, vem logo agredindo, pondo de
castigo, sai logo batendo pancada no conserta ningum. Coloca
todo mundo de castigo, mesmo sabendo que no fez nada.
No passeio s deixa ir os peixinhos.
Sr. Ademar, se eu ver ele morto, acabo de matar. Gostava de tirar
castigado todo fim de semana.
Manda cortar cabelo baixo demais, igual ao de quartel, cortar reco.
Fala mal dos alunos, no sabe lidar, no sabe dar certa regalia.
Cuidado que o sr. Manuel cagueta, tem uns que gostam de ser puxa-
saco, vo falar com o diretor.
Acorda a gente xingando.
15

Os inspetores, em geral, consideram seu trabalho muito difcil e
cansativo. Alguns defendem at a aposentadoria com 15 anos de trabalho.
s vezes, eu tinha a impresso de que, na sua maioria, estavam to perdidos
quanto os alunos. A nica orientao que tm a disciplina, e por isto eles
tm que se ater a ela como um guia que mostra como deve ser sua atitude
para com os internos. Eles percebem com clareza, entretanto, muitas
situaes institucionais que complicam a dinmica diria da escola. Mas,
como no podem reclamar, pois tambm tm que se ater s ordens
superiores, fazem seu trabalho como podem.
Tanto os diretores (como j vimos anteriormente) como os
funcionrios conseguem perceber os alunos como jovens adolescentes que,
como tais, cometem faltas caractersticas desse perodo de vida. Mas esse

15
Esses depoimentos foram tirados de uma entrevista feita com os alunos nas oficinas
profissionalizantes. Foi sugesto dos alunos a ideia de falarem sobre inspetor bom e ruim.
242
reconhecimento fica esquecido na hora de atuar junto aos alunos, pois agem
preconceituosamente, julgando-os e classificando as mesmas faltas, ditas
normais em relao a qualquer adolescente, como atos de marginais.
5. Tenses na sala de aula
O funcionamento das oficinas profissionalizantes distingue esta
escola das demais. Aqui, o ensino do 1 grau completo e as oficinas existem
tanto no perodo da manh como pela tarde, para que o maior nmero
possvel de alunos possa frequent-los. O funcionamento das oficinas,
mesmo com todas as falhas apontadas pelos alunos, torna a escola mais
interessante do que as outras. Ele representa a possibilidade de um
aprendizado profissional que pode lhes trazer benefcios quando sarem da
escola. Resta-nos analisar como se passa este aprendizado segundo a tica
dos alunos, dos mestres, dos inspetores e da direo.
Vejamos inicialmente algumas consideraes sobre o funcionamento
do 1 grau. uma escola do estado, o qual paga todo o pessoal docente e da
secretaria da escola, enquanto a Fundao oferece as dependncias fsicas e
compromete-se a receber alunos da comunidade que so em mdia 200
so os chamados alunos externos. As professoras, sendo todas daquele
municpio, possuem um padro cultural do interior, o que as faz
provincianas e o que muito as distingue dos padres dos meninos internos,
em sua maioria oriundos da periferia do Rio de Janeiro. Estas distines se
fazem pela linguagem e tambm pelos valores morais, o que gera uma
quantidade enorme de problemas em sala de aula. As professoras so
exigentes quanto conduta dos alunos em sala e se estes merecem punio
elas os encaminham para o inspetor, que fica a postos pelos corredores para
executar a punio. A principal ligao da escola com o internato se faz
atravs do sistema disciplinar, que nico. As professoras tambm enviam
ocorrncias sobre os alunos para o prefeito que, por sua vez, as
encaminha para o assistente do diretor. Nem a escola estadual, com suas
professoras que no so funcionrias da Fundao, nem as oficinas
funcionam autonomamente. Elas, como todos os demais setores, relacionam-
se de maneira direta com os executores do sistema disciplinar do internato, e
so deles dependentes. Assim, tudo que se passa com o aluno submetido ao
olhar nico da autoridade mxima da escola, o diretor, o que caracteriza a
instituio total, segundo a descrio de Goffman.
243
Os alunos j chegam nesta escola com um atraso escolar
significativo, como vimos anteriormente. Se um dos objetivos do internato,
e que inclusive justifica sua existncia, oferecer o ensino formal s
crianas, no se pode dizer que ele favorea o aprendizado, pois os alunos
esto to defasados na escolaridade em relao sua idade quanto os alunos
das escolas pblicas. Portanto, o internato no serve para amenizar o grave
problema do ensino pblico no Brasil.
Segundo o assistente do diretor, 40% dos internos no tm interesse
em aprender, o que equivale a pelo menos 40% de reprovao este ano
(1982). O ndice de reprovao maior entre os internos de 16 e 17 anos, os
quais j chegam com um atraso escolar mais significativo, ele explica. Para
o assistente do diretor, o desinteresse do aluno realmente grande, o que
ficou mais uma vez comprovado pela tentativa de se reorganizar um grupo
de estudos fora do horrio escolar, uma vez que a frequncia foi muito
baixa. Mais uma vez, parte-se do pressuposto de que o que a escola oferece
benfico, mas os alunos no sabem aproveitar. O exemplo mais flagrante
ocorreu numa ocasio em que uma Kombi da Funabem esteve na escola
para tirar documentos dos alunos e um deles, apesar de estar na 3 srie, no
sabia assinar o nome. Quando o funcionrio relatou a situao ao diretor,
este mandou ordens professora para que lhe desse como castigo a tarefa
de escrever seu nome muitas vezes, at que aprendesse. O tom da conversa
sempre de zombaria com relao ao aluno e, em nenhum momento,
algum se pergunta sobre a qualidade do ensino e como seria possvel um
aluno estar na 3 srie sem que soubesse assinar o nome. Este exemplo
evidencia uma situao que ocorre com certa frequncia: o aluno estar
cursando uma determinada srie escolar mas no ter o domnio do
conhecimento correspondente mesma. Dentro do internato, a maior
repercusso acontece no aprendizado profissional, uma vez que nas aulas
tericas so exigidos alguns conhecimentos que o aluno no possui, o que
diminui o interesse e dificulta o aprendizado.
Que lugar os adolescentes ocupam nesses internatos?
A direo no parece questionar-se muito sobre isto, mas os
inspetores percebem o quanto a dinmica institucional influencia o interesse
dos alunos que se encontram nos internatos, jogados sua prpria sorte.
Percebem o quanto importante a relao que estabelecem com os alunos:
somos como pais para eles. Sabem tambm que devem aconselh-los,
244
incentiv-las e cobrar deles que estudem se a gente no falar eles no
estudam diz um inspetor. Ele complementa dizendo que este ano,
devido s mudanas e dificuldades na dinmica institucional, quase no foi
possvel dialogar com os alunos sobre o estudo e a oficina e, por isso, h
tanta reprovao. O que me parece importante a sua percepo de que o
aluno no o resultado de uma produo em srie do internato e que no
depende somente dele ser bom ou ruim para aproveitar o que lhe
oferecido. Mas, como diz um inspetor:
Aqui tambm esquisito porque eles (na oficina e escola) s do
fora aos que querem aprender. Os que no querem ficam de lado.
Quando eu estudei no Senai, trs anos, eu era dos bons alunos. E os
mestres quase no falavam com a gente. A gente ficava danado. No
final ele disse que era porque a gente j ia bem sozinho, ento eles se
dedicavam aos mais fracos. Na escola tambm era assim. Eu era dos
mais fracos e tinha ateno. Aqui o contrrio. No entendo isto!
(Inspetor)
Portanto, no internato partem do pressuposto de que h internos
bons que querem aprender e aos quais vale a pena ensinar, e que h uma
grande maioria que no quer nada com o estudo ou o aprendizado nas
oficinas. No seu entender, no h nada a fazer com estes, pois eles no so
sensveis aos bons ensinamentos.
Tanto os alunos como os inspetores falam dos preconceitos que as
professoras nutrem para com os alunos internos. Castigam-nos com
frequncia e pem-nos para fora de aula. No h tolerncia e elas nem
sequer se responsabilizam por punir o aluno, que punido pelo inspetor.
Todas as relaes no internato so marcadas pela discriminao, pelo
preconceito, por favoritismos, tpicos das relaes em instituies totais. A
cerimnia de fim de ano se passa tal como Goffman descreve em seu livro,
como pude observar, e como narrado pelos alunos e funcionrios. uma
festa feita para a direo e para as autoridades, onde mais uma vez os
internos so objetos e no sujeitos da festa. Os prmios de bom
comportamento, os passeios, ganham-nos aqueles que so assim como os
homens, atestam alunos e funcionrios. A direo assim o determina,
segundo sua tica, sem consultar funcionrios ou inspetores, os quais se
ressentem de no participar deste processo. Os alunos reprovados no
245
podem participar da festa de fim de ano e devem ir para suas casas, de
frias estes alunos so chamados de chumbados.
6. Socializao pelo trabalho
a. Oficinas
Os cursos profissionalizantes oferecidos so os seguintes: torneiro
mecnico, serralheiro, marceneiro, eletricista, ajustador mecnico,
compositor (grfica), impressor (grfica), mecnica de auto, solda de
oxiacetileno e solda eltrica. Foram oficializados pelos ministrios do
Trabalho e da Educao atravs do PIPMO Programa Intensivo de
Preparao de Mo de Obra, que oferece certificados aos alunos. Este
reconhecimento durou pouco tempo e, j durante a pesquisa, por razes no
muito claras, ele passou a no mais existir. O diploma passou a ser dado
pela Fundao.
Em cada oficina h um mestre que ali trabalha durante todo o dia. Ele
recebe duas turmas diariamente, uma pela manh e outra tarde, sendo que
somente a grfica possui duas turmas; as outras tm quatro que se revezam
dia sim, dia no. Os alunos mais velhos tm direito a escolher as oficinas de
sua preferncia, desde que tenham a escolaridade exigida. Os outros vo se
encaixando naquelas onde houver vagas. A direo encontra uma soluo
para o preenchimento das vagas mas, ao mesmo tempo, h muitos alunos
descontentes frequentando uma oficina que no de sua escolha. Apesar de
reconhecer os obstculos institucionais que dificultam a resoluo dos
problemas pertinentes ao ensino profissionalizante, o assistente do diretor
considera que o alto nvel de reprovao nas oficinas
16
se deve ao
desinteresse do aluno. Vejamos:

16
Dados retirados de um documento de 1982: Relao de alunos aprovados e que devero
receber o certificado do PIPMO na rea de....
Oficina N de inscritos ndice de aprovao (%)
Torneiro mecnico 36 50
Serralheiro 42 45
Marceneiro 20 35
Eletricista 13 30
Ajustador mecnico 37 59
Compositor grfico 16 56

246
A maior parte dos alunos vai oficina sob presso, no quer
aprender. A gente conversa, explica, mas no adianta. Meninos de
16, 17 anos que foram pegos na vadiagem, em casa ou em outras
escolas. E agora no se consegue mais nada deles. A vem o
desinteresse pelo aprendizado (quer dizer que so acostumados na
vadiagem e no se pode educ-los mais para o trabalho). A maior
parte de nossos problemas este ano so dos que vieram da Escola VI
com idade alta e escolaridade baixa.
17

Os mestres, por sua vez, falam das dificuldades que encontram no seu
trabalho: o fato de o aluno vir obrigado para sua oficina e ter que
permanecer ali dentro, a baixa escolaridade do aluno, a falta de material
adequado para realizar as tarefas (o material pedido entregue com atraso
de at um ano), o fato do aluno nunca estar satisfeito com o que tem e o fato
do mestre ter que realizar primeiro o servio para a Fundao e
secundariamente se dedicar ao ensino (nem sempre o servio que se realiza
pode ser encaixado numa atividade de aprendizagem, dizem eles). A oficina
de artes grficas, que funciona somente com dois turnos e na qual os
mestres so ex-alunos, parece ser a que possui melhor aproveitamento. Em
muitas oficinas o clima de grande hostilidade entre o mestre e os alunos.
Mau humor, desinteresse e trabalho lento caracterizam as tenses e os
antagonismos. Em outras, e particularmente na grfica, o clima ameno e
os alunos parecem mais interessados.
A melhor oficina da escola [a grfica], na aprendizagem, na limpeza.
Os mestres so mais compreensivos porque j foram alunos. Ensinam
melhor, no tem cadeado na porta. Nas outras oficinas eu saa
revoltado no final do dia. Aqui saio leve. (Fbio, 16 anos, oito anos
interno)
Nas oficinas sempre h um ou mais alunos que fazem
aperfeioamento, ou seja, depois de terminarem o curso, l permanecem.
Estes alunos se ocupam das tarefas a serem realizadas para a Fundao,
deixando ao mestre mais tempo livre para ensinar. Os mestres consideram

Impressor grfico 16 62
Mecnica de carro 20 30
Solda oxi-acetileno 24 33
Solda eltrica 24 25

17
Curioso que justamente estes meninos, em geral, j so internos h vrios anos.
247
que s os alunos que fazem aperfeioamento tm alguma chance de
encontrar trabalho ao sair da escola. Os trabalhos realizados para a
Fundao ou para a comunidade no so cobrados. A comunidade paga
com o fornecimento de algum material para a escola. Os mestres
consideram isto errado, pois, se os alunos recebessem algum dinheiro, isto
funcionaria como um estmulo a mais para a aprendizagem.
Segundo o assistente do diretor, o aluno formado no ensino
profissionalizante pode trabalhar como ajudante especializado. Considera
que este ensino no os prepara tanto quanto um curso do Senai, mas
vlido para o menino do internato. curiosa esta observao do assistente
do diretor. Ele diz claramente que o aluno no merece a mesma qualidade
de ensino que aqueles jovens oriundos tambm das classes pobres, mas que
no so internados e que, no podendo cursar a universidade, optam por um
ensino profissionalizante. Em seguida, ao falar da obrigatoriedade de
frequncia s oficinas, mais uma vez afirma que o objetivo no ensinar,
mas sim aquietar os alunos, disciplin-los, assujeit-los. Vejamos:
Imposio de frequentar a oficina s para tirar o aluno da
ociosidade e ele ir se acostumando com o trabalho. O cadeado nas
portas para ele ficar dentro da oficina, seno sai. Fica sempre um
coadjuvante nas oficinas e outro no corredor das aulas para que
qualquer problema que ocorra com o mestre, ele acudir. E tambm
tem coadjuvante no corredor das salas de aulas. (Assistente do
diretor)
Os meninos, por sua vez, percebem claramente que a oficina existe
muito mais para ocup-las, ou melhor, situ-los no tempo e espao para
que no faam confuso, no desorganizem a disciplina.
No tem material hoje vamos ficar sentados, hoje e sempre. Por isto
muita gente no vem na oficina. s para manter a gente ocupado.
(Oficina de serralheria, No, 17 anos, sete anos internado)
b. Trabalho externo
Oficialmente, pelas normas de funcionamento do internato, os alunos
no podem sair do estabelecimento para prestar servios a terceiros,
segundo depoimento do assistente do diretor. Entretanto, isto permitido
quando os alunos so convidados por algum funcionrio da escola, pois
considera-se positivo que o menino ganhe algum dinheiro com seu trabalho.
248
Aparentemente isto uma abertura que o internato oferece ao aluno,
permitindo-lhe trabalhar, ter alguma autonomia, ganhar algum dinheiro, sair
para a comunidade. Entretanto, o que se verifica uma relao na qual o
aluno diminudo e desqualificado. Ao sair, ele trabalha com algum
funcionrio do internato
18
que reproduz a relao l existente, remunerando-
o muito abaixo do preo de mercado do local. Os alunos percebem tudo
isto, como veremos a seguir nos depoimentos, mas no h opo ou se
sujeitam s regras que j conhecem e ganham algum trocado ou no
ganham nada. No h escapatria dentro ou fora do estabelecimento, as
relaes da instituio total se reproduzem, no permitindo ao aluno
escapar ao controle.
Veja, tudo aquilo mandioca plantado do seu.. (cozinheiro). Ele est
rico. L atrs tem mais. Os alunos aqui que trabalham. Ele paga
250 cruzeiros por dia. Mas para trabalhador pagam 2 ou 3 mil. Mas
se a gente reclama eles mandam embora e no chamam mais e
sempre tem aluno que quer ir. A gente trabalha para funcionrio e
para qualquer pessoa que chamar. S pagam no mximo 250
cruzeiros. E vezes a gente trabalha muito. servio pesado.
Cada um tem um exemplo para dar, e eles demonstram ter
conscincia da explorao. Tambm percebem que no podem se rebelar.
Marcos, um aluno, d outro exemplo:
Outro dia a professora me chamou para limpar sua casa. Deixei tudo
brilhando, trabalhei pra caramba. E no final ela s me deu 100
cruzeiros. Ela muito po-dura [ri]. Voc no pode reclamar, eu lhe
dei almoo e lanche, disse. Se a gente aceita comida eles do pouco
dinheiro. Ento, quando eles vm oferecer algo para a gente comer, a
gente olha assim e diz: no dona, muito obrigado. A gente no
aceita para ela poder pagar mais. Se a gente comer pagam uma
mixaria. A gente guarda a fome e come aqui na escola, quando
chega.
O que se v portanto, em todos os nveis, e inclusive na iniciao ao
trabalho, a sujeio do menor a uma relao na qual explorado e
desvalorizado. Ensina-se que, para que ele tenha um mnimo de
participao na sociedade, deve se rebaixar, se aviltar e se submeter. Este

18
Funcionrios, conforme tive conhecimento, que utilizam os servios dos alunos: diretor,
professoras, cozinheiro.
249
aprendizado se passa em todos os anos de internado e, de maneira mais
clara, na ltima escola, quando ele se prepara para sair da vida de
confinamento ao completar 18 anos e ser de maior.
Podemos pensar que atravs desta prestao de servios externos se
organiza um outro conjunto de relaes sociais que tambm so
determinantes das relaes dos internos e de sua acomodao. Estas
relaes viriam se superpor s da hierarquia e estrutura funcional das
relaes do corpo burocrtico, tcnico e administrativo com os alunos. Este
um assunto, entretanto, para ser mais aprofundado num prximo estudo.
7. Disciplina
Quando se pergunta aos alunos sobre a disciplina nesta escola, em
geral eles a consideram menos rgida do que a de todas as escolas
anteriores. A disciplina em questo compreende a formatura, a ordem-
unida, a exigncia de silncio no refeitrio, o apito e os castigos. Ao
falarem das escolas anteriores difcil obter algum consenso com relao a
elas. Observamos o relato de diversos alunos entrevistados em grupo, que
expressivo em relao ao que os demais pensam:
A disciplina aqui tima, moleza! Na Escola VI que era ruim. Era
to rgida que em todos os desfiles
19
ns ganhvamos! (Arton, 16
anos, interno h oito anos, trs anos na Escola VII 7 srie)
As disciplinas das escolas por onde eu passei so todas severas, no
tem nenhuma que so moleza no. Pelo menos aqui ns estamos nos
acostumando para o Exrcito. Pelo menos aqui a gente j
conhecemos o que cobrir, sentido, descansar, ltima forma.
(Severino, 17 anos, 6 srie, interno h onze anos, cinco na Escola
VII)
A mais rgida mesmo que eu passei foi l na Escola VI. Tinha tempo
para tudo. Na ltima poca que eu passei l em 7 anos o
recreio era grande e eles s davam apenas trs minutos para
formarmos e tnhamos que vir rpido, seno ficvamos meia hora em
p. J a disciplina daqui mais manerada. Os inspetores se abrem

19
Trata-se do desfile de escolas na parada do dia 7 de setembro, dia da Independncia do
Brasil.
250
mais com os alunos. L batiam para valer mesmo. (Walter, 16 anos,
doze anos internado, trs na Escola VII 6 srie)
Os funcionrios, por sua vez, sobretudo aqueles que so ex-alunos ou
que trabalham na escola h mais de 20 anos, lembram-se de que
antigamente a disciplina era dura. Agora a consideram deveras liberal.
Portanto, aplicar a disciplina atual no algo problemtico para eles que,
justamente, sobreviveram a um regime bastante rgido. Um dos exemplos
citados que, quando trabalhavam na lavoura, caso tirassem uma laranja do
p, eram castigados durante toda a semana. E por falta considerada mais
grave eram isolados numa cela individual por dias. Agora no h mais
celas.
20
Vejamos alguns comentrios sobre a disciplina feita pelos
funcionrios ex-alunos da Fundao
21
:
Hoje isto aqui um hotel de luxo riem.
A disciplina sobretudo muito diferente. muito liberal agora.
Antes no podia falar um ai. S o inspetor olhar, a gente j sabia o
que queria.
Antes o aluno era da Fundao e a gente tinha que plantar para
comer. Atualmente reclamam muito da comida. Em 1967 era
pssima.
Quando barrava na comida por algum motivo, a gente s comia
sopa e farinha. Naquela poca tinha gororoba como hoje riem.
Naquela poca a gente lavava a prpria roupa. Era muito estimulado
a limpeza do aluno.
Antigamente tinha dois inspetores e o restante era monitor para uma
mdia de 300 alunos.

20
Desde 1972 estou na Escola V, antes fui internado no SAM. Sei que as elas foram feitas
em 1974, e por qualquer coisa os meninos so presos l. Antes de a gente receber a punio,
o senhor Geraldo espanca dando joelhadas, socos no estmago e bofetes. Muitas vezes, os
meninos desmaiam. Uma vez bateram tanto no garoto com a cabea na parede que ele foi
parar na enfermaria. (C.F., 15 anos) (Luppi, 1987, p. 54).
21
Todos comentam o exagero da punio naquela poca em que eram alunos. Eu, surpresa
com os comentrios e pelo fato deles, sendo crticos, mesmo assim, gostarem de trabalhar na
escola, pergunto por que trabalham ali como funcionrios. Um inspetor me respondeu:
Quem comeu a carne tem que roer os ossos!.
251
No refeitrio tinha um aluno responsvel por mesa de oito alunos.
No podia conversar hora nenhuma, s quando debandasse para
brincar.
Tinha alunos monitores e tinha julgamento dos monitores por eles
prprios.
Os inspetores so os ex-alunos que se distinguiam como
monitores.
A disciplina era muito dura. Tinha celas para ficar quando os alunos
cometiam faltas. Eu era muito moleque, fui muito castigado. Uma
vez fiquei na cela porque escamei da escola para brincar o carnaval.
A importncia dos comentrios desses funcionrios (inspetores e
mestres), ex-alunos, reside na revelao de uma forte nostalgia do passado,
que uma ideologia difusa presente entre os membros de toda a escala
hierrquica da Fundao. No caso, trata-se de recuperar a disciplina
existente na poca em que foram alunos. Se, por um lado, os comentrios
revelam os exageros da disciplina, ao mesmo tempo afirmam que, hoje o
internato um hotel de luxo. H uma idealizao do passado e esta
reflexo um apelo coero. Ela mostra como os funcionrios so
sensveis s aes de constrangimento e coero aplicadas aos alunos.
verdade que eles negam a possibilidade das regras disciplinares serem
usadas convenientemente, como o eram no passado. Quando dizem que no
h mais celas, e, ao mesmo tempo, se referem ao internato atual como
sendo um hotel de luxo, procuram mostrar que isto abranda e fragiliza as
normas que antes vigiam. O fato de o internato constituir-se como uma
espcie de hotel de luxo promoveria a subverso das regras. como se o
aparato repressivo no conseguisse mais alcanar os alunos.
A ideia de um hotel de luxo se liga ideia de cliente, o que
constitui uma transformao importante ocorrida na metade da dcada de
60, quando cada aluno passou a representar, para a Fundao, um per
capita. Ou seja, o montante dos recursos que um estabelecimento pode
receber est associado ao nmero de alunos que pode absorver. Dessa
forma, surge a ideia do cliente ou do hspede de um hotel de luxo. Esses
condicionamentos do presente estariam funcionando como um inibidor do
brao coercitivo, o que gera uma situao que interpretada como de no
controle absoluto e que faz com que se tenha uma certa nostalgia de um
252
passado, o qual, de acordo com a sua imaginao, apresentaria uma certa
harmonia entre normas e o acatamento delas pelos alunos.
No universo dos alunos, quando afirmam que a disciplina nesta
escola mais branda que nas outras, isso no quer dizer que os internos no
tenham crticas importantes a fazer. Para o aluno, o presente to negativo
quanto foi o passado. Mas eles tm a perspectiva de um futuro cada vez
mais brando, um futuro melhor. Para os funcionrios, o presente tido
como negativo, ao contrrio do passado. Portanto, para ambos, o presente
visto como negativo, embora de maneiras distintas, pois os funcionrios
tambm veem o presente como uma situao privilegiada para o aluno e
portanto sob certo aspecto positivo.
Pode-se dizer que existem pelo menos trs geraes dentro da
Fundao. Temos o diretor na primeira gerao, mestres ou inspetores na
segunda, e na terceira, os alunos. Para as geraes do diretor e dos
funcionrios, o passado positivo, tendo cada qual um discurso mais
recuado no tempo. Os internos consideram o presente negativo para eles.
Ento pode-se dizer que h trs verses sobre as normas disciplinares, com
temporalidades prprias.
Se refletssemos sobre a relao entre as escolas, poderamos pensar
que gradativamente se marcha para um abrandamento da disciplina, atravs
de abandono dos castigos corporais, dos maus-tratos e espancamentos, e
que se vai introduzindo os alunos num universo de trabalho, onde a
disciplina fica voltada para as condies de realizao do mesmo. A norma
fundamental a que regula a socializao pelo trabalho e no mais a norma
escolar, que predominava nos outros internatos. Entretanto, este
abrandamento encobre uma violncia simblica e naturalizada. H uma
idealizao de que se parte de uma situao de represso maior para,
gradativamente, diminuir o grau de intensidade dessa represso, medida
que o indivduo entra na vida social, onde aquela mesma violncia
simblica e naturalizada est presente. Assim, eles entram para a vida social
com a concepo de uma sociedade bipartida: h os que coagem e os que
so coagidos. Nesse contexto, a grande maioria almeja, ao sair do internato,
entrar para as Foras Armadas. Abraando a carreira militar, estariam
livrando-se da coao presente no internato para enfrentar a coero
existente na sociedade. Nesse sentido, aqueles indivduos que estiveram
mais sujeitos s regras coercitivas das instituies totais so justamente os
253
que iro compor o aparato repressor da sociedade. Eles almejam ocupar
uma posio inversa situao em que se mantinham no internato.
Outra alternativa, que j se delineia dentro do internato, o caminho
da delinquncia. Para no ser humilhado e vitimado pelas aes coercitivas,
o interno se coloca contra elas. Essa alternativa de rebeldia criada, de
certa forma, pelo prprio internato.
Ocorre que o interno que sai como delinquente acredita que poder
contrapor-se, em p de igualdade, fora de coero da sociedade,
enquanto aquele que no est na delinquncia, mas no quer continuar
sendo coagido, torna-se um instrumento da coero. O delinquente acredita
que ele j est margem dentro do internato e que continuar nessa
situao, ao sair. Ele, que ficava margem das regras que regiam o mundo
do internato, fica tambm margem das regras que regem o mundo da vida
social. Portanto passa de uma situao outra sem muito esforo. O
indivduo que no vai por este caminho dificilmente ter outro que no o de
seguir as Foras Armadas. Ento, de fato, as alternativas para se escapar
situao de coagido, na instituio total, so duas. Uma corresponde ao
itinerrio da marginalidade e outra ao itinerrio da ordem.
a. Quem faz um, faz um cento.
Nesta escola, h um tipo de discurso corrente e dirio sobre o aluno
que causa problemas disciplinares, tais como faltar com o respeito a
algum funcionrio ou professor, faltar a alguma atividade obrigatria,
cometer algum ato considerado como violao ao patrimnio da escola (por
exemplo, quebrar vidro) ou cometer algum ato de violncia contra um
colega (briga ou roubo). Se algo de errado ocorre, a direo da escola
sempre parte do pressuposto de que o aluno culpado, at que se comprove
o contrrio. Se o aluno reclamar de algum ato errado de funcionrio (por
exemplo, cozinheiro que rouba comida) pode ser punido por vrios dias ou
mesmo ter seu cabelo raspado, segundo informaes dos internos.
Raramente se apura algo contra um funcionrio, mas ocorrem punies
exemplares, como a demisso.
Como dizem os rapazes, aluno no tem voz ativa e o diretor o
dono da verdade. Estas duas assertivas expressam com clareza o tipo de
relao existente entre os alunos e o diretor, ou os funcionrios em geral, da
254
qual obviamente se exclui a confiana que deveria se estabelecer entre os
alunos e os adultos que, supostamente, esto ali para educ-los e orient-los.
Diretor injusto. Ele s v o lado dele. Fomos um grupo reclamar do
arroz-cola e ele colocou todo mundo de castigo. Outro dia mandou
raspar a cabea da gente que falou com ele que o cozinheiro estava
levando comida para sua casa. No confio em ningum aqui.
Confiava na senhora. (Fbio, 16 anos)
Nesta escola, em que os internos j so adolescentes e j sabem falar
e contestar, aprendem mais uma vez e diariamente que no tm nada a
dizer, ou que o que dizem no tem importncia. Eles aprendem que
sempre so culpados e que o que se espera deles uma submisso irrestrita
autoridade do adulto, seja ele diretor, inspetor, mestre ou professor. Essa
a relao possvel dentro da escola que os prepara para lev-los
recuperados sociedade. Ser um recuperado significa, mais do que
nunca nesta escola, ser dcil, assujeitado, no apresentar iniciativas ou
questionamentos. O interno, portanto, aprende que nunca tem razo e que
jamais considerada a sua verso dos fatos. Sempre se espera dele que
assuma imediatamente a responsabilidade por algo errado sem discutir.
Aqui tambm a dominao se faz, como em todos os internatos anteriores,
pelo silncio, pela impossibilidade da fala. Como j foi dito, o interno, aqui
mais amadurecido, j possui alguns elementos contestatrios e percebe,
com maior clareza, a negao da sua vontade.
Eu caminhava com Fbio em direo ao ptio da frente, perto da
secretaria, quando avistei o assistente do diretor, o diretor, o professor e o
chefe de disciplina. Assim que nos aproximamos deles, o diretor comeou a
brigar com Fbio, falando em voz alta e em tom de ameaa, acusando-o de
desacato professora por haver ofendido sua famlia e sua honra:
Voc vai ser expulso. Voc vai para a tua casa. Some daqui!
Tratamos vocs como pessoas e no como animais, como muita
gente faz a, e olha o que recebemos em troca? Menino, voc fica
aqui porque quero! Se eu no quisesse voc ia embora agora. Ponho
voc numa Kombi e fao voc sumir! Sabe que se os funcionrios
quisessem pegavam vocs a na estrada! Se voc sair na rua estava
arriscado a levar um tiro. Se mando voc para outra escola fechada,
voc est arriscando de estragar sua vida. A gente ensina, fala. Mas
se voc quer uma estrada ruim para voc, problema seu.
255
O diretor no deu tempo a Fbio para que ele falasse. No lhe foi
permitido se defender. Mesmo assim, logo aps a bronca, ele dirigiu-se ao
diretor disciplinadamente e se defendeu, dizendo que fora um colega o
autor do desacato, mas que ele levava a culpa no seu lugar, e
complementou:
Por acaso tenho cara de marginal, de bandido, de ladro? Devo ter
porque tudo que ocorre eu sou o culpado.
22

Nesse momento, chegou outro aluno de cabea baixa admitindo que
errara ao chamar a professora de galinha. O diretor proferiu o mesmo
discurso, ameaou-o muito, e determinou ao seu assistente:
Coloque-os de p uma semana, suspenda a sada para casa at
segunda ordem e, uma vez apurados os culpados, raspe a cabea
deles!
23

No dia seguinte, Fbio veio me contar que o colega confessara o erro
e dissera que ele era inocente. A professora, ento, admitiu no ter certeza
de que fora ele o culpado e s ento Fbio foi liberado.
Ocorre que a maioria dos internos acaba por apresentar um
comportamento dcil e infantil, igual a boi, como se nada os diferenciasse
desses animais irracionais. A razo, a possibilidade de refletir, a iniciativa e
a crtica so refreadas desde o seu nascimento, como vimos na Escola I, e
aqui o ciclo se completa, quando ensinam a eles que qualquer desvio deste
comportamento torna-os marginais, sendo que na escola eles j so
percebidos como tais. Mas alguns alunos conseguem, de alguma maneira,
expressar a sua revolta, a sua opinio e os seus sentimentos, ao se
confrontarem com as autoridades institucionais
24
:

22
Fbio escreveu-me uma carta em que desenhou seu retrato a lpis, como se fosse um
bandido, e escreveu em cima: PROCURA-SE, mostrando assim uma identificao com os
ideais institucionais.
23
Raspar a cabea uma punio para comportamentos considerados graves. Marca o aluno,
distinguindo-o dos outros, seja dentro do internato, onde todos usam uniformes iguais, seja
na comunidade. o castigo mais repudiado pelos internos.
24
Este texto retirado de um caderno que o inspetor Joca, com mais de vinte anos de
trabalho e ex-aluno, oferece aos alunos para que eles registrem impresses de sua vida no
internato. O caderno reflete uma cumplicidade entre este inspetor e os alunos. uma forma
que ele encontrou no s para escut-los, mas tambm para registrar suas opinies. O

256
Primeiramente, eu reclamo de certas acusaes que um certo
superior, no cito nomes, tem feito sobre mim. T certo que eu fiz
orelhadas mas no esses furos que o diretor tem dito sobre mim e
mais alguns amigos meus. Vou logo tocando no assunto;
sinceramente, eu no estou gostando da escola. Alis, no estou
gostando da direo que est querendo exercer um novo
regulamento, para que ns fiquemos iguais a garotinhos indefesos. J
fugi duas vezes, talvez fugirei de novo, no sei quando, e olha que
vou fazer uns danos nessa escola e talvez no diretor tambm. J
conversei com a nossa assistente social e ela no resolveu nada. H
ainda uma coisinha que eu no disse: o diretor um mentiroso. Disse
ele uma vez, na presena da dona Ana Maria, que no interferiria na
nossa aula de msica e me prometeu que no me tiraria da banda de
msica, e no cumpriu com a palavra. isso a, aluno que sempre
sai perdendo. como aquele ditado: a corda sempre arrebenta do
lado mais fraco. Estou tentando ser um aluno mais ou menos, mas
no deixam; e sabe o que vou fazer? Voltar a ser aquele aluno que s
vivia dando problemas escola, que no parava um segundo sequer
para descansar, era igual aos ndios dos filmes; s queria ver o mal
do prximo. Serei assim, no demorar nada. Tem outra coisa,
passarei a andar com uma faca na cintura, caso algum desses merdas
de inspetores vier de gracinha comigo, furarei o bucho dum babaca
desses. disso a o que tinha de falar j falei. (Cludio, 16 anos)
Na impossibilidade de escapar s implicaes do estigma que, desde
o incio, os fazem potencialmente marcados, muitos acabam sendo
considerados delinquentes e so enviados s escolas fechadas
pertencentes Funabem Escola Padre Severino e Escola Joo Luis
Alves. Quando a direo impe esse caminho, j se sabe qual vai ser o
resultado das suas trajetrias de vida. Os internos atingidos tentaro escapar
ao estigma, ou ento incorporaro o mesmo, passando a debater-se no
campo de confrontao que mais interessa a quem instituiu o estigma, como
no caso de Cludio, citado acima. Ele se v como delinquente, alm de estar
sendo chamado de delinquente. No tendo como limpar seu nome, parte
para o confronto, como quando escreve que vai furar o diretor. uma
declarao de guerra. Esse caminho diferente do de outros, que no
chegam a explicitar essa revolta. Cludio no pode fugir ao estigma,

inspetor deu-me o caderno afirmando que eu era a primeira pessoa a quem ele o mostrava e
que o seu contedo constitua um material precioso para a minha pesquisa.
257
inclusive porque h uma concepo,
25
supostamente cientfica, que est
informando o estigma. muito desigual a lula que se trava. E como diz
Cludio: a corda sempre arrebenta do lado mais fraco.
b. Do regime disciplinar
Antes de tecer consideraes sobre os casos considerados mais
graves, cuja punio mxima a transferncia para escola de regime
fechado, vejamos, com mais detalhes, de que maneira se monta o regime
disciplinar. A escola possui um regulamento, impresso em 1960,
constitudo de vrios captulos, sendo o captulo V intitulado DO REGIME
DISCIPLINAR. Em termos gerais, este regulamento define as normas a
serem seguidas na escola, e se inicia com o artigo 88, que diz:
O regime disciplinar vigente nas escolas profissionais da... tem por
fim obter o mximo de condies favorveis ao desenvolvimento e
enriquecimento da personalidade humana e ao bom aproveitamento
dos alunos nos seus trabalhos, estudos e distraes. Ser, por
conseguinte, mais preventivo do que repressivo, procurando antes
persuadir do que punir, mas mantendo, firme e intangvel, o respeito
autoridade do educador.
Prosseguindo, o artigo 89 diz:
As mincias do regime disciplinar sero fixadas para cada caso, pelo
Diretor, devendo obedecer s seguintes diretrizes:...
No tive acesso, entretanto, a nenhum documento oficial especfico
desta escola. As diretrizes se baseiam neste regulamento que me foi dado e
que se denomina REGULAMENTO DAS ESCOLAS PROFISSIONAIS.
um documento que leva em considerao a existncia de vrias escolas
profissionais existentes at o incio dos anos 80. Com as mudanas
ocorridas no decorrer desta dcada, quando se deu o trmino de vrias
escolas profissionalizantes e o incio de convnios com rgos estaduais e
federais, que pagam per capita pelos alunos que a Fundao recebe, o
internato sofreu modificaes que tornaram sem efeito muitos artigos desse
regulamento. O que se percebe, no entanto, que o regime disciplinar se

25
Teoria lombrosiana, que ser vista mais adiante.
258
manteve, apesar de algumas mudanas objetivas, tais como a no utilizao
de celas individuais para punio e isolamento do aluno.
A disciplina diria vista como um conjunto de normas
autojustificveis, isto , que no necessitam ser explicadas. Baseiam-se em
tradio oral e aprendizado pessoal, que dispensa qualquer forma escrita
mais formalizada, porque ningum tem dvida do que seja disciplina. Isto
explica por que o termo repetido frequentemente, cobrindo situaes as
mais diversas e referindo-se a casos os mais distintos. A cada infrao
cometida, constitui-se o significado da disciplina. Ela acionada para
manter a casa em ordem, para debelar os conflitos, para restaurar o
princpio da autoridade.
A burocracia e a quantidade de documentos que se referem aos
alunos so primorosas nesta escola e a distinguem das outras. Existem os
pronturios, onde so guardados os documentos principais do aluno, os
quais seguem com ele de escola para escola. So documentos referentes a
seu nascimento, famlia e escolaridade. Cana ou retrato recebidos de algum
parente tambm so arquivados. Constam ainda, no pronturio, as
ocorrncias mais importantes vividas pelo aluno na escola, sob forma de
relatrio, e os dados registrados anteriormente na ficha de disciplina. E
tambm os documentos que se originam da Funabem e do Juizado de
Menores. Desenvolve-se, assim, um saber escrito sobre o menor interno,
utilizado quando o diretor julga necessrio e sempre contra o aluno. Este
saber escrito sobre o aluno, o registro, feito por todos os funcionrios e
enviado ao chefe de disciplina. Cabe a este selecionar, entre os diversos
registros, aqueles mais significativos, para encaminh-los ao assistente do
diretor ou, ento, tomar as medidas punitivas cabveis. Os funcionrios
encaminham este registro em qualquer pedao de papel disponvel, com o
nome de ocorrncia. O prefeito registra, em seu dirio de prefeito, as
principais ocorrncias dos alunos que recebeu, como tambm encaminha
um rpido relato das ocorrncias do dia. As ocorrncias consideradas
mais srias so encaminhadas ao assistente do diretor. Este, por sua vez,
alm de tomar as medidas exigidas pelo caso, registra esta ocorrncia na
ficha disciplinar individual dos alunos. Essa ficha de seu uso exclusivo e
s pode ser consultada com seu consentimento. O objetivo desta ficha
fornecer um resumo rpido do comportamento desviante do aluno. Se a
falta grave, alm deste registro ele faz uma ocorrncia oficial, que um
relato completo, escrito a mquina, em papel ofcio, com o carimbo da
259
escola e a assinatura do responsvel. Normalmente, ela possui a assinatura
do assistente do diretor, responsvel pela disciplina em geral, caso o
assistente do diretor considere necessrio recorrer ao diretor para decidir
sobre uma situao grave criada por um aluno.
Existem ainda a ficha escolar, que indica o aproveitamento escolar
do interno; a ficha mdica e a ficha dentria, que indicam as condies
de sade do interno. H tambm o parecer social, onde a assistente social
descreve a situao familiar e os principais dados histricos da vida do aluno.
O parecer psicolgico feito pelo psiclogo que, atravs de entrevistas e
testes psicolgicos, traa um perfil psicolgico do interno, como tambm
indica um tratamento a partir do diagnstico. Estes registros, portanto, so
feitos por especialistas das diferentes reas que atuam no internato.
A burocracia produz, assim, vrios tipos de documentos, sendo que o
principal deles o pronturio, pasta que fica arquivada por ordem alfabtica
em arquivo apropriado para esse fim. Quando do desligamento de um
aluno, seu pronturio vai para o arquivo-morto.
A ocorrncia o registro mais simples, que pode ser feito por
qualquer funcionrio, em qualquer pedao de papel, onde se indicam
comportamentos do aluno considerados como faltas. Se a falta muito
grave pode ser feita uma ocorrncia oficial da direo do internato, para
encaminh-la a outras autoridades e arquiv-la no pronturio. Se a
ocorrncia menos grave, mas significativa, registrada na ficha
disciplinar, pelo assistente do diretor. atravs destas ocorrncias que
os alunos so punidos diariamente: ficam reclusos numa sala, perdem a
sada, ficam reclusos o fim de semana ou tm o cabelo raspado careca.
Na chamada ficha disciplinar, as faltas registradas nas diversas
ocorrncias so anotadas pelo assistente do diretor, com as respectivas
datas e as punies aplicadas. Esta ficha se caracteriza principalmente por
ser um registro rpido e cronolgico das faltas cometidas. Assim, pode-se
ter um perfil do comportamento do aluno durante sua passagem pelo
internato, um perfil de faltas cumulativas. Estas fichas sempre foram de uso
corrente nas instituies de menores, sendo transferidas de um internato
para outro, juntamente com o interno. Segundo o diretor, seu uso foi
dispensado pela Funabem. Ele, entretanto, preferiu no dispens-lo para o
trabalho neste internato.
260
No estudo de 12 fichas disciplinares, cedidas pelo assistente do
diretor por serem aquelas que ele considerava as mais completas e ricas em
material, cataloguei 12 tipos diferentes de faltas cometidas pelos internos.
1. No comparecimento ao ensino profissionalizante.
No comparecimento s aulas.
No comparecimento ao trabalho de servios gerais.
2. Destruio do patrimnio da escola (danificou a pintura do
porto, quebrou vidros).
Agresso aos animais da escola (abandonou o recreio e espancou os
animais na pocilga).
Roubo de animais da escola (roubou coelhos).
Destruio de material do colega (rasgou com maldade o caderno do
colega).
3. Indisciplina geral na oficina.
Baderna na sala de aula, colando na prova.
Indisciplina na sala de aula.
4. No obedece s determinaes disciplinares da casa, reincidente,
agressivo e rebelde.
Muito agressivo, encaminhado delegacia.
Ocorrncia geral sobre suas atitudes, desrespeito s ordens.
5. Agresso ao colega, briga com o colega.
Agrediu com pedradas o funcionrio que o repreendeu.
6. Aps ter recebido ordens de sada para retomar com os
responsveis, acendeu um cigarro em frente escola num total
afronto ao regime disciplinar.
7. No pagou o castigo referente falta acima.
8. Escamou, evadiu-se, evaso sem motivo aparente.
Abandonou a escola para ir ao baile.
9. Uso de cola de sapateiro.
10. Arrombou o almoxarifado, tinha faca e uma arma chinesa.
Furto na casa do Sr. X.
11. Fez imoralidades com o colega forado.
Curra.
12. Desrespeito professora, ofendeu-a com palavras imorais,
obscena, de baixo calo.
261
Antes, este tipo de ficha seguia com o aluno, de escola em escola.
Atualmente, estes dados so enviados Secretaria Central DAM ,
Funabem e ao Juizado de Menores, quando estes devem interferir no caso
do aluno, o que se faz necessrio, para encaminh-lo a uma escola de
regime fechado. Os alunos, entretanto, no concordam com a evaso dessas
informaes, pois consideram que o que acontece aqui, deve ser resolvido
aqui, e que outras pessoas no devem saber do que fazem de errado na
escola. Eles tm conscincia de como esta medida os aprisiona e os
estigmatiza.
A ocorrncia, feita em papel ofcio timbrado, contendo as
referncias bsicas do aluno registro geral, srie escolar e data de
nascimento notificada pelo assistente do diretor e anexada ao pronturio,
sempre que este considerar importante e relevante encaminhar ao diretor. A
gravidade do acontecimento que justifica tal medida pode ser dada pela
qualidade do ato ou pela sua repetio. Como exemplo de um
comportamento de aluno que no considerado grave, mas que,
cumulativamente torna-se um problema disciplinar importante, tem-se a
falta s aulas ou a quaisquer outras atividades das quais deve participar.
Vejamos um exemplo:
O aluno acima mencionado [Elson, 18 anos, 7 srie, h onze anos
internado na Fundao] tem uma conduta por demais irregular na
escola, com relao frequncia de aulas e oficinas.
...Acontece que o aluno passou a faltar muito e com isto causava
problemas disciplinares. Foi conduzido nossa presena vrias vezes
e tentamos convenc-lo, atravs de conselhos, que esta seria a melhor
oficina para ele pelos motivos expostos acima. Vendo que a melhor
soluo era troc-lo de oficina, fiz sua transferncia da Oficina de
Tornearia para a de Eletricista Instalador, na tentativa de sanar o
problema, porm o aluno continuou faltando constantemente e com
isto a situao disciplinar em referncia ao aluno continuou a mesma.
Novamente chamado, advertido e aconselhado, sem nenhum efeito
positivo.
Quanto ao tocante s aulas, sua frequncia igual das oficinas
(falta constantemente e no tem o menor interesse em aprender). As
professoras tentam faz-lo entender que deve frequentar e aproveitar
as aulas, sem nenhum sucesso. Seu desinteresse de tal ordem que
chega a dizer que no tem mais nada a estudar e, quanto aos testes, s
262
vezes no os faz e entrega a folha em branco alegando que qualquer
nota serve.
Como j esgotei todos os recursos na tentativa de faz-lo entender
que deve continuar frequentando todas as atividades da escola e no
ficar s nos servios gerais como faz, fao presente ocorrncia para
Va. Sa. tomar conhecimento do caso.
Como vemos, o assistente cumpre seu papel que o de aconselhar, o
de orientar o jovem para o aprendizado de um ofcio e a continuidade de
seus estudos, tornando-o mais preparado para enfrentar o mundo quando da
sua sada do internato. Mas os alunos no parecem sensveis aos seus
conselhos. Eles se mostram renitentes e desinteressados. Atravs das
ponderaes feitas pelo assistente, podemos perceber a sua boa vontade em
solucionar o problema disciplinar que o aluno cria. O que no notamos da
sua parte uma preocupao em tentar compreender quais as razes que
contribuem para que o aluno se desinteresse de tal maneira pelo aprendizado
escolar e profissional. E se esses motivos lhe escapam, no h, tambm, uma
preocupao em encaminhar o aluno para uma psicloga. Como tambm no
h qualquer questionamento em relao ao que se passa com o aluno em sala
de aula ou na oficina. Tudo visto como um problema meramente
disciplinar. A escola tem que funcionar e os alunos devem participar de
suas atividades de maneira articulada, para que todos estejam ocupados em
locais pr-estabelecidos a cada hora do dia. No participar desta
organizao constitui um desvio disciplinar que compromete o
funcionamento da escola como um todo. A punio no inteiramente
almejada. O melhor no ter que punir, j que se no h alunos para punir
isso significa que todos esto agindo de acordo com o que a disciplina
determina, alm de causar menos trabalho para os funcionrios.
Dentre as ocorrncias consideradas mais graves, podem ser citadas:
o desaparecimento de algum objeto da escola, o furto de um coelho, o
ato de vandalismo contra a escola a quebra de vidros nas janelas , o
desrespeito ao instrutor e ao regulamento da escola, a sada da escola,
sem permisso, para ir ao baile na cidade, as agresses verbais e fsicas
ao professor de educao fsica, o furto de hstia na igreja, o furto de
biscoito no armazm da cidade, o arrombamento do almoxarifado para tirar
doce, a violncia sexual contra um colega.
263
O relatrio sempre acusatrio e descreve o ocorrido de maneira
preconceituosa, tratando os alunos como um caso de polcia. Vejamos
alguns exemplos
26
:
Apurando-se, ainda, o desaparecimento de cinco coelhos, no ltimo
sbado, no conseguimos chegar a uma concluso definitiva; porm,
partindo do princpio de que, quem faz um, faz um cento, no temos
dvidas em afirmar que estes alunos so tambm responsveis, ou
pelo menos os principais suspeitos de tal ato.
O aluno acima inscrito voltou a causar transtornos fora da escola com
a sua j conhecida capacidade de furtos em lojas, bares e armazns...
Na esperana de faz-lo se regenerar, aps 30 dias de suspenso
geral, permitimos sua sada para passear na localidade de...
Lamentavelmente, ali chegando, furtou 1 quilo de acar,... um
pacote de biscoito,... 1 cadeado. Conversar com o aluno no surte
nenhum efeito. Afast-lo das recreaes, televiso e sadas,
tampouco. Desta maneira, ficamos sem saber o que fazer com o
aluno, uma vez que, j por duas vezes, a sua responsvel foi chamada
a esta escola para tomar conhecimento de suas atitudes antissociais,
que vm crescendo de tal forma que passamos a temer que para ele a
recuperao j esteja perdida.
O ponto mximo da prtica de registro e expresso de uma ao
policial legal, dentro da prpria escola, se deu quando, aps o roubo de uma
carteira de um carro da comunidade vizinha, cuja acareao pude
presenciar, o diretor instituiu o depoimento do aluno culpado, nos moldes
vigentes numa delegacia de polcia. Disse para seu assistente:
Daqui para frente, quero que voc faa sempre o depoimento dos
meninos que cometem faltas graves. Quero depoimento pessoal que o
menino assine embaixo. Assim, a gente tem uma prova assinada para
o resto da vida. Como se faz na delegacia de polcia! Se o menino
no confirmar, ele no assina. um direito que lhe assiste! Isto
para a gente se precaver de um menino que queira processar a gente
por termos levantado uma calnia sobre ele. Eles, s vezes, falam
algo e depois desdizem.
Portanto, esta produo burocrtica tem a pretenso de, por um lado,
constituir-se num instrumento de autodefesa da escola, contra futuras

26
Exemplos retirados das ocorrncias existentes nos pronturios de dois internos.
264
acusaes e, por outro, de expressar o controle que se tem sobre as
infraes cometidas pelo interno. Por continuidade, ela acompanha toda a
vida do indivduo no internato, o que constitui um grau de controle extremo
sobre o indivduo. ainda um documento que acarreta procedimentos
administrativos de natureza policial. O diretor refora que a socializao se
faz pela represso.
Consta, no pronturio dos dois culpados pelo furto na Kombi, um
relatrio do assistente para o diretor, no qual se encontram registrados e
assinados os seus respectivos depoimentos, que narram a maneira como se
deu o furto e o que fizeram com o dinheiro.
Mais tarde, quando o diretor encontrou o homem que havia sido
lesado, disse-lhe que conseguira reaver parte dos 60 mil cruzeiros que
estavam no seu carro. Perguntou-lhe se preferia dar queixa polcia ou pegar
o que havia sido recuperado e esquecer o fato. Ele explicou que, de qualquer
maneira, os alunos seriam punidos. O diretor fazia questo de evidenciar
como a secretaria funcionava tal qual uma delegacia, para mostrar aos
internos como a realidade fora do internato. Determinou que fosse feita
uma ocorrncia como a policial para ser enviada ao diretor do DAM.
O homem decidiu ento esquecer o fato e pagar a gratificao de 10
mil cruzeiros, prometida aos meninos que ajudassem a achar a quantia
roubada.
Os meninos premiados estavam muito acanhados, sem saber se
deviam ou no ficar contentes com os prmios.
O diretor e seu assistente, frente aos alunos e funcionrios, tm
sempre esta postura de acusao e recriminao que os transforma
praticamente em donos da verdade, dos quais ningum ousa discordar. O
inspetor que v o aluno, no como marginal, mas como adolescente pobre e
capaz de cometer faltas, devido a suas dificuldades e impossibilidades,
mais solidrio com os alunos.
Eles no tm nenhum dinheiro e, quando veem dando sopa, pegam
um pouco para se divertir e comprar coisas que querem. (Inspetor)
Aqueles que consideram os meninos como infratores, de acordo com
a viso da diretoria, ajudam na captura ou na investigao dos
culpados. Segundo os inspetores mais solidrios aos alunos, essa atitude visa
265
mostrar servio, porque esses inspetores so novos na funo e querem
ficar bem com os homens. Como essas informaes sempre circulam entre
os internos, dizem eles, existem sempre alguns deles, sobretudo se
imprensados pelo inspetor, capazes de caguetar o colega. Mas aqueles
que caguetam podem, ao mesmo tempo, sofrer alguma reao por parte dos
colegas solidrios aos acusados, e portanto tm que se proteger contra
eventuais represlias. O funcionrio solidrio ao aluno acusado age a seu
favor sempre que pode (por exemplo, no tomando nenhuma atitude para
descobrir os culpados), sem jamais, entretanto, questionar diretamente a
atitude de algum colega seu, sobretudo quando se trata de um funcionrio de
cargo superior. So poucos aqueles que conseguem expressar sua opinio
favorvel aos alunos. Creio at que existam muitos outros que, temerosos
como sempre em expressar sua opinio, preferem calar. Cada um age por si, a
partir de um cdigo de tica existente que regula as suas aes, embora este
cdigo nunca se explicite claramente. Cada inspetor novo que entra aos
poucos o desvenda e conforma-se a ele; caso contrrio, fracassaria no
desempenho de sua funo.
Uma infrao como esta furto de dinheiro pode resultar num
parecer da escola que encaminhe o aluno para uma escola fechada, que
atende aqueles considerados delinquentes. O diretor, entretanto, no fez
este pedido. Durante a entrevista que fiz com ele, separadamente, citou esta
ocorrncia e sua colocao foi bem distinta de toda a encenao montada
para os funcionrios e alunos (conforme narrei acima). Conversando
comigo, seu ponto de vista sobre a atitude do aluno foi muito diferente.
Considerou aquele furto como uma atitude de menino que quer um pouco
de dinheiro para comprar pequenas coisas de seu interesse, tais como um
doce ou um rdio, ou para passear, e alm disso tambm considerou um
gesto generoso, por parte do rapaz, ter doado parte do dinheiro roubado a
alguns colegas. No fundo ele acha que pegou um ingnuo, e como
considerava os dois alunos bons meninos, no pediria sua sada para uma
escola fechada. Alm disso, disse que no acreditava que este tipo de escola
recuperasse algum, afirmando que s manda algum menino para l quando
considera indispensavelmente necessrio afast-lo para que no estrague
outros alunos da escola. Acredita que sua escola no possui funcionrios
nem professores preparados para atender meninos-problema e, ento, a
atitude mais fcil a de mandar embora. Apesar da compreenso que ele
tem do comportamento normal do aluno, frente a ele e na posio de
266
diretor coloca em cena o rigor disciplinar. Como aluno da prpria
Fundao, tendo sido bem sucedido na sua poca e galgando muitos
degraus da hierarquia at chegar a ser diretor, aprendeu na pele como se
deve proceder com o aluno para disciplin-lo.
27

c. Ocorrncias graves: desligamento ou escola de regime fechado
As ocorrncias consideradas graves, que trazem consideraes
sobre a possibilidade de encaminhamento de um aluno para uma escola de
regime fechado, so, sobretudo, aquelas referentes a furtos, com
reincidncia, e curra ou violncia sexual praticada contra outro interno.
Se o aluno possui uma boa ficha disciplinar e for primrio na falta
cometida, ele advertido, castigado e orientado, e seu responsvel
chamado escola para tomar conhecimento do ocorrido. Caso o interno
possua uma ficha disciplinar rica em incidentes como, por exemplo falta s
aulas e ao ensino profissionalizante, com desacato autoridade ou briga
com colegas, ento as faltas mais graves passam a ter uma relevncia maior
e considerada a possibilidade de punio mxima (sair da escola, mesmo
que ele seja primrio).
Atravs do estudo do pronturio e da ficha de disciplina dos
alunos, podemos identificar estas medidas. Todos os documentos de
ocorrncia, os quais desencadeiam uma srie de procedimentos (pareceres
da assistente social e da psicloga, cartas de encaminhamento para o Juiz de
Menores da comarca e para a Funabem, etc.), apresentam uma linguagem
que descreve o comportamento do aluno estritamente sob o ponto de vista
disciplinar. Nunca h qualquer ponderao sobre sua histria familiar e
institucional, assim como no h referncia a um diagnstico psicolgico,
que, em alguns casos, pode ter sido feito h oito ou dez anos, no qual se
detectam algumas das dificuldades emocionais da criana e sugestes de
orientao para ajud-la a superar seus problemas (sugestes estas
raramente seguidas pelas escolas seguintes). Portanto, a crise se agrava
dentro dos estabelecimentos que acolhem a criana e nada disto
considerado. O interno visto como um indivduo que, se for bom, ser
capaz de aproveitar tudo aquilo que o internato lhe oferece. Se mau,

27
Ele percorreu a trajetria ideal de um ex-aluno pois, segundo um ex-aluno funcionrio, o
ideal de todo ex-aluno chegar a diretor.
267
perverso, insensvel aos bons conselhos dos adultos, h toda chance de
tornar-se irrecupervel ou de apresentar conduta antissocial, sendo ento
encaminhado para escola de regime fechado, considerada mais adequada para
as suas caractersticas. Estes alunos so ouvidos pelo Juiz de Menores da
comarca, onde feito um auto de perguntas pelo escrivo, contendo a sua
assinatura e a dos primeiros. Este documento, juntamente com os do
internato (ficha disciplinar, ocorrncia, parecer psicolgico e social),
examinado pelo Juiz, aps o qu feita uma assentada pelo escrivo, em
dia e hora anteriormente marcados, qual comparecem, alm dos
menores em causa, o juiz, o escrivo, o promotor de Justia e o curador.
Nesta assentada feita uma sntese do ocorrido e dos pareceres das
autoridades e dos tcnicos, com a concluso e determinao do Juiz para
encaminhamento dos internos para escola de regime fechado da Funabem.
O Juiz encaminha, ento, atravs de um ofcio, o auto de investigao por
prtica de atos antissociais, bem como as cpias dos depoimentos dos
menores, e a assentada, com a respectiva sentena, ao presidente da
Funabem para que se encarregue do menor. Portanto, vemos que, nestes
casos, os alunos vivenciam a realidade funcional da Justia e da legislao
penal da sociedade. Este procedimento formal feito nos casos
considerados mais graves, conforme mencionei acima.
Entretanto, o aluno pode ser encaminhado Funabem, para que esta
determine se ele deve ou no ser encaminhado para uma escola de regime
fechado, nos casos em que a escola pede sua transferncia a bem da
disciplina, pois considera que o aluno est tumultuando muito o ambiente
da escola. Em 1980, quando trabalhei como psicloga, havia uma
solicitao de transferncia de 60 alunos, sobretudo a pedido da escola
estadual, que considerava impossvel atender queles meninos, tendo o
apoio da direo (tentei conseguir estes documentos junto escola, mas no
foi possvel). Como eram muitos alunos, a Funabem achou por bem fazer
uma interveno na escola e atuar junto a ela por alguns meses, para tentar
reduzir o nmero de transferncias que, por fim, somou 10 alunos. A atuao
da Funabem se deu atravs de um educador (senhor de carreira dentro da
Funabem e com experincia de direo de escola), de um ajudante (senhor
muito forte, com aparncia de leo de chcara e conhecido pelos meninos
pela sua fora e violncia), e da assessoria de uma psicloga. Nesta poca, fui
afastada de minhas funes nesta escola, intensificando-as nas outras. Fui
268
convocada pela direo da Fundao a atuar novamente, aps a interveno.
Era o incio do ano, e o ambiente estava consideravelmente mais calmo.
Atravs do estudo dos pronturios, temos exemplos de outros
internos que, por possurem uma ficha disciplinar semelhante queles que
passaram pelo Juiz, foram diretamente encaminhados Funabem, com
pedido de providncias que os seus casos requeriam por criarem uma
situao de intranquilidade na escola.
Observa-se que, quando a direo da escola considera que o
encaminhamento deve ser feito para regime de escola fechada, o aluno
passa pelo Juiz de Menores. Mas se a escola considera que o aluno pode ter
uma chance em outro estabelecimento, encaminha o diretamente para a
Funabem. H casos em que o Juiz considera oportuno dar mais uma
chance ao interno e decide pela sua volta escola. Em geral, so casos no
muito graves, nos quais o aluno reconhece sua falta e promete melhorar seu
comportamento.
Refletindo sobre as questes aqui descritas, cheguei a algumas
concluses, a partir da anlise de documentos, da observao direta e das
falas dos adultos e dos internos. Essas falas e o tipo de documento analisado
so importantes para revelar os traos da ideologia que fundamente as
representaes sobre os meninos internos.
Analisando os termos utilizados nos documentos oficiais dos
estabelecimentos estudados, normalmente os denominados pronturios
(vocabulrio ligado ao discurso mdico) e as fichas (discurso policial-
repressivo) que registram as infraes dos internos que se contrapem ao
regulamento ou ao regime disciplinar, temos, num primeiro momento:
a. a falta encerra uma diversidade de situaes e uma multiplicidade de
elementos que configuram a representao de um direito (conjunto de
prticas que so acatadas entre os internos como legtimas) por parte dos
internos;
b. h um primeiro nvel, em que se observa que tais prticas colidem com
as normas previstas (segundo diferentes contextos ou situaes); desta
coliso, resulta uma rea de tenso permanente em que se confrontam
dois cdigos abrangendo situaes que vo desde a obedincia cega ao
regulamento at o chamado motim (situao de desrespeito mximo, ao
269
mesmo tempo consensual e coletivo, s normas); as relaes aqui em
foco envolvem os internos em contraposio s normas institucionais;
c. em outro nvel, percebe-se que existe uma outra rea de tenso, pela
maneira heterognea segundo a qual os internos, entre si, percebem as
regras; nestes casos, os conflitos se instauram no seio dos prprios
internos, dividindo-os segundo diferentes princpios (mais jovens, mais
velhos, primrios e reincidentes, etc.).
As fichas registram ambas as situaes (e seus respectivos contextos)
e so elaboradas nos moldes de uma ficha policial, sendo entremeadas de
termos tais como: acareao, ocorrncia, principais suspeitos, etc.
que sugerem, em si mesmos, uma ao policial legal. Neste sentido, h uma
constante tentativa de justapor o regulamento interno legislao penal.
Neste segundo campo de significao, tem-se que as normas das
escolas se coadunam com as da vida social como um todo. Os alunos que
cometem faltas acabam sendo vistos como delinquentes. As faltas so
transformadas em delitos ou crimes passveis de punio policial.
Neste contexto, os internos so encaminhados delegacia de polcia e
enquadrados na forma da lei. Tem-se uma perfeita consonncia entre as
normas desses estabelecimentos e as leis que regem a sociedade. Passa-se
diretamente de uma situao a outra sem que se provoquem maiores
estranhamentos. Os internos acabam sofrendo uma dupla punio: na
escola, so suspensos de participar das atividades na vida social, so
fichados criminalmente. Esta dupla punio j comea a definir a relao
dos menores com o mundo externo e se transforma no seu passaporte
para a entrada na vida social. Neste sentido, as faltas seriam vistas como
crimes e ao mesmo tempo como o carto de visita ou passaporte para o
ingresso na vida social. pela represso que se d este ingresso e atravs
de conflitos similares que os internos comearo a definir sua relao com a
sociedade, na suposio de que s atravs das infraes possam ser
compreendidos, ainda que isto gere punio.
8. Futuro encaminhamento para sada
O menor abandonado
O que se v por a so instituies despreparadas, com pessoal
desorganizado, em ambiente de promiscuidade e cio, onde crianas
270
carentes so recolhidas, empilhadas, sem presente e sem futuro. Seu
lazer a fuga, s vezes tentada, s vezes conseguida e, quase sempre,
sem volta. Por que os ncleos de criminosos absorvem os menores e
os mandam marginalidade, da seguem a carreira que o abandono
lhes deixou como opo. Porque o governo no interfere para que o
que chamam futuro do Brasil tenha pelo menos um presente? Isto ,
o governo coloque na presidncia da Funabem ou rgos parecidos
pessoas altamente capacitadas para administrar entidades como a
citada acima! Para que jovens no se percam no futuro sem antes
tentar no presente.
Walter, 18 anos, dos quais quinze internado
28

a. Futuro
A vida fora do internato passa a ser uma realidade para o aluno
quando ele completa a maioridade, ou antes, quando termina o 2 grau,
tendo concludo ou no a sua formao profissional.
A sada definitiva da escola constitui uma preocupao para a grande
maioria dos alunos. A questo de para onde ir e o que fazer coloca-se para
todos, no apenas para os rfos. Quase todos os alunos esto muito
distanciados de suas famlias e, portanto, a volta considerada problemtica.
Muitos no querem viver com seus responsveis por motivos de conflito ou
simplesmente pela falta de convvio familiar passar um fim de semana em
casa no o mesmo que conviver com a famlia. Na realidade, eles almejam
uma independncia com relao a ela. No pretendem voltar para casa antes
de ter um trabalho, um ganho mensal que lhes d autonomia. Em todo caso,
nem sempre o responsvel pode receb-los de volta, como acontece com as
mes que moram no local em que trabalham.
Vejamos, ento, o que os alunos almejam e o que pensam sobre seu
futuro, para em seguida ver como os funcionrios representam esta postura.
Os dados recolhidos durante a pesquisa, atravs de entrevistas feitas
com 96 alunos, indicam que, quando indagados a respeito do que

28
Este material me foi dado pessoalmente por Walter em 2 de julho de 1985. Ele fora
desligado do Internato VII em maro, com 18 anos. Walter ficou interno durante quinze
anos. Sem laos familiares, foi morar na casa de funcionrios do Internato VI. Aps a visita,
ainda me escreveu um carto de Natal. Depois no fez mais contato.
271
pretendiam seguir em termos de carreira ou profisso, ao sair do colgio,
alm de responderem eletricista (4), msico (6), bombeiro hidrulico
(2) e gerente de loja de artigos esportivos (1), dois teros dos alunos
evidenciaram sua vontade de seguir uma carreira militar. Portanto, dos 96
alunos, 64 almejavam ingressar nas Foras Armadas com as seguintes
preferncias: Exrcito, 15 alunos; Marinha, 22 alunos e Aeronutica, 17
alunos. Vejamos alguns dos motivos que levam os alunos
29
a escolher as
Foras Armadas:
Quero ser piloto da Aeronutica. A escola interna ajuda porque j
estamos preparados para enfrentar, devido disciplina, trabalho,
horrio certo. (Hlio, 16 anos, 7 srie)
Quero ir para as Foras Armadas. Quero sair da gaiola para ir para o
viveiro. Tem mais espao. (Josimar, 15 anos, 6 srie)
Quando eu sair daqui eu pretendo ser um bom soldado no Exrcito.
Pretendo seguir carreira para poder ajudar minha famlia e eu acho
que l eu ficarei at morrer. (Aleixo, 17 anos, dez anos internado, 7
srie)
Bom, eu tenho vrias opes... Mas acho que vai ser a carreira militar
mesmo. Porque vai me segurar neste tempo que eu no tenho
ningum, no tenho famlia, no tenho onde ficar. Ento acho que na
carreira militar eu posso me firmar para depois seguir os outros
cursos (piano, guia turstico, professor de Educao Fsica). (Soares,
16 anos, treze anos internado, rfo, 2 srie do 2 grau, passou por
cinco escolas)
Eu quero ir para o Exrcito porque j acostumei a vida preso.
(Renato, 16 anos, 7 srie)
Vou sair daqui e vou direto para outra escola que o quartel.
(Miguel, 16 anos, 5 srie)
De acordo com o depoimento dos alunos, as Foras Armadas
constituem, sobretudo, uma opo que traz segurana e que oferece um
futuro. Eles no tm clareza da opo que fazem, mas sabem que a vida

29
A seleo compe-se de alunos entrevistados nas oficinas (no gravei, fiz anotaes) e 15
outros em entrevista feita em oito grupos e gravada. Para evitar repeties, todo primeiro
depoimento de cada aluno ser seguido de identificao idade, srie escolar, etc. e nos
seguintes s ser colocado seu primeiro nome ou um nome fictcio.
272
militar se assemelha vida de colgio interno, qual esto acostumados.
Alm de pertencerem ordem do conhecido, elas representam o ideal de
segurana que lhes foi inculcado ano aps ano. Vejamos uma parte do
Relatrio Mensal de 1983, em que o antigo diretor do Internato IV, e
atual diretor do Internato V, descreve um evento cvico realizado nestes
dois internatos:
Nas palestras que fao constantemente para os alunos, friso a todos
que o estudo da msica, embora seja considerado um
semiprofissionalizante, o mais importante passaporte para os nossos
internos ingressarem nas Foras Armadas. Costumo acentuar para os
meninos que no tm famlia e consequentemente so internos desde
a mais tenra idade que a incluso deles em qualquer uma das Foras
Armadas uma garantia para um futuro tranquilo e promissor. Alm
de casa e comida, tero estudo e tempo para se dedicarem aos seus
progressos musicais, podendo mais tarde tornarem-se membros at
da Sinfnica Nacional, o que j aconteceu vrias vezes.
Alguns, entretanto, conseguem negar esta opo de continuidade:
No quero as Foras Armadas porque j servi quatorze anos.
(Ricardo, 17 anos)
Eu pretendo mesmo ser soldador. No quero seguir o Exrcito.
(Luizinho, 16 anos, tem famlia, 8 srie, interno h doze anos, trs na
Escola VII)
A busca da carreira militar e a vontade de segui-la podem ser
compreendidas como uma busca de continuidade, aparentemente natural,
vida no internato. Por muitos anos, os alunos se submetem a uma disciplina
rgida que, segundo as explicaes fornecidas frequentemente pelos diretores,
ser fundamental para que eles possam ingressar nas Foras Armadas,
quando adultos. Esse ideal existe nos meandros da ao institucional, e
oferecido aos alunos a partir dos seis anos. Vemos em fotos de crianas dessa
idade que elas, espontaneamente espontaneidade que construda no
cotidiano da disciplina fazem continncia expressando possivelmente
uma identidade prematura com este ideal. Os inspetores, em consonncia
com as direes das escolas, passam esta mensagem para os internos
diariamente, como uma justificativa para o uso das tcnicas disciplinares e
por acreditarem que este o caminho possvel para os internos:
273
Se no acata a ordem, chega no quartel e no vai saber. A maioria
deles aqui vo para o quartel! A disciplina para eles l, ento, vai ser
moleza em comparao com os que no passaram em internato.
Prepara-se os meninos, apesar de no haver ordem da direo, pois
que outra coisa esses meninos podem fazer? (Inspetor Rodrigo
Internato V)
Uma outra viso do problema apresentada pelos prprios alunos.
Para eles, no h muita chance de se conseguir um emprego, um servio
civil. Antes de sair, eles conseguem notcias de amigos que j haviam
deixado o internato h um ou dois anos e sabem o que os aguarda aps a
sada definitiva do internato. Sabem que existe uma dificuldade geral para
se conseguir emprego, mas sabem tambm que ao se apresentar como ex-
alunos da Funabem a dificuldade ser muito maior. O estigma sobre o aluno
percebido por ele mesmo antes de sair da escola.
O ideal da carreira militar funciona como um antiestigma, pois ela
vista como o caminho pelo qual os indivduos sero resgatados mais
plenamente pela ordem. como se, ao ser recebido pelas Foras Armadas,
o interno fosse purificado do seu estigma de ex-aluno.
A transmisso desses valores por parte da instituio eficaz. Os
alunos que esto prestes a ser desligados consideram que o fato de serem
internos uma vantagem para se alistarem nas Foras Armadas: uma vez
que j so disciplinados, j sabem acatar ordens e j esto acostumados
vida dura e distante de seus familiares:
L eles j querem garoto de colgio interno! Quando eu fui me alistar
no paraquedista, o homem falou tu de colgio interno? Disse
sou. L no paraquedista os homens j gostam de gente de colgio
interno. (Tio, 17 anos)
Eles so mais preparados, mais maduros. J no sente tanta falta da
famlia como os filhos de papai e mame sente. Est acostumado a
levar a vida no duro e no no mole. (Pedro, 17 anos, 8 srie,
internado com 3 anos na Fundao)
O diretor da escola concorda com esta viso:
Eles (os internos) so mais aceitos nas Foras Armadas porque j so
disciplinados aqui. As Foras Armadas so uma continuidade da
escola. Eles encontram mais facilidade de moldar os meninos. Pelo
menos os daqui.
274
Entretanto, diretor, funcionrios e alunos sabem que h, nos ltimos
anos, uma dificuldade crescente de acesso s Foras Armadas:
Eu pretendia ser marinheiro, mas como sobrei, eu pretendo trabalhar,
estudar, ajudar a minha me e me formar como jornalista. Vou
trabalhar em Artes Grficas. (Gilson, 18 anos, interno h dezesseis
anos na Fundao, passou por dois internatos, tem me)
As prprias Foras Armadas comeam a discriminar o ex-aluno da
Funabem, seja pelas suas dificuldades de formao (escolaridade), seja pela
sua configurao fsica (estatura muito baixa). O diretor, tendo plena
conscincia disto, tenta conseguir que os alunos sejam aproveitados no
local de alistamento mais prximo da escola, atravs de pessoas de seu
conhecimento. Mesmo assim, os militares do quartel mais prximo, para se
assegurarem de que no recebero alunos-problema, exigem da direo da
escola uma carta de apresentao desses jovens. Para realizar esta tarefa, a
escola conta com o trabalho de duas assistentes sociais. Seu trabalho se
concentra, principalmente, na preparao de documentos (certido de
nascimento, carteira de identidade) para os jovens que esto completando
18 anos e no seu encaminhamento para o desligamento do internato. Este
encaminhamento implica numa pesquisa sobre suas famlias, com intuito de
saber que condies elas possuem para receb-los de volta e encaminh-los
ao servio militar obrigatrio.
O primeiro passo para seguir uma carreira militar o alistamento.
Depois de prestar o servio militar, o segundo passo ento, estando l
dentro, conseguir permanecer e fazer carreira. O alistamento importante
de acordo com essa perspectiva, pois o aluno tem mais um ano antes de ter
que enfrentar a vida com suas prprias possibilidades. O servio militar
visto como um tempo de transio entre a escola e a vida civil.
Sempre tem meia dzia em 50 que eles no aceitam para fazer o
alistamento para servir. Neste ano de 80 alunos sobraram cinco. Eu
pedi porque acho que vai ajudar, mas para enfrentar a vida com uma
disciplina mais rgida, sem a proteo que dada ao menor. De
qualquer maneira, o aluno tem que ser desligado. L ter que
descobrir a vida e no a fantasia. (Diretor)
Se a dificuldade para o alistamento j grande, o engajamento
ainda mais seletivo e, portanto, muito menos acessvel aos ex-alunos da
Funabem. O assistente do diretor cita, a ttulo de exemplo, a porcentagem
275
dos que se engajaram em 1980: dos 19 alunos que se alistaram,
permaneceram em 1982 somente oito alunos. Nos ltimos anos h uma
mdia de 12 em 40 alunos que fazem o servio militar e continuam por um
ou dois anos. Um dado importante que a maioria dos alunos que
permanece no tem famlia, o que, segundo a viso da assistente social,
significa que eles passam a no ser mais abandonados. Enquanto isso, os
que tm famlia, dizem eles, depois de um ou dois anos no querem mais
ficar em nenhuma das Foras Armadas.
Mas nem todos conseguem fazer o servio militar sem problemas.
Alguns so expulsos antes de terminar o primeiro ano.
Tem aluno que saiu da escola e foi expulso do servio militar e hoje
est trabalhando como servente de obra e dormindo no cho da obra
porque no tem para onde ir. O que fizeram por ele durante esses
anos todos? (Dentista)
A Fundao s se lembra de citar os ex-alunos bem sucedidos. Os
que se deram mal, no falam. Vo para o Exrcito e nem l no ficam
porque no tm estudo. (Funcionrio)
Ao completar 18 anos o aluno deve sair da escola. Esta a norma. Na
realidade, este desligamento no muito simples. At o incio dos anos 80,
a Fundao no era muito rgida no que dizia respeito ao cumprimento
desta norma, e no havia assistente social ou qualquer outro funcionrio que
organizasse o processo de desligamento dos alunos. No havia uma forte
presso sobre o aluno para que sasse quando completasse 18 anos.
Sobretudo com relao queles que ainda no haviam terminado o 1 grau.
Entretanto, o quadro se complicava a cada ano, com o acmulo de internos
acima de 18 anos.
Segundo informaes dadas pelo assistente do diretor, no ano de
1982 permaneciam na escola entre 80 e 90 alunos com mais de 18 anos,
podendo ter at 21 anos. Dentre esses alunos, 8.0% ainda no haviam
terminado o 1 grau e somente 20% terminariam naquele ano. Os alunos que
haviam terminado seus cursos profissionalizantes continuavam, mesmo
assim, a trabalhar numa oficina de sua escolha e nos servios gerais,
mantendo um ritmo de vida como o de qualquer outro aluno da escola. Outro
dado importante que, entre esses alunos, 15 j estavam com seu servio
militar quitado e 4 j tinham terminado o 1 grau. Permaneciam na escola
pois no tinham para onde ir, sendo que muitos deles no possuam famlia.
276

Foto 14: Na hora em que os maiores de 18 anos tm que sair
cria-se um enorme impasse, pois os alunos no sabem como
sair da escola e a escola no sabe como mand-los embora.
Podemos observar que a porcentagem de alunos com mais de 18 anos
bastante significativa. E o questionamento que se coloca de imediato
refere-se preparao que supostamente dada para que esses alunos
possam viver em sociedade, j que na hora em que isto deve se realizar cria-
se um enorme impasse, pois os alunos no sabem como sair da escola e a
escola no sabe como mand-los embora (vide foto 14).
O impasse na hora da sada se coloca tanto para aqueles que tm
responsveis como para aqueles que so rfos. Isto conduz a um
questionamento contundente de toda a trajetria prevista para o menor,
desde pequeno at a maioridade. O questionamento recai no s sobre o
ensino formal oferecido como tambm sobre o ensino profissional, mas
principalmente sobre o tipo de organizao vigente na instituio total que
torna o aluno dependente e sem qualquer conhecimento da vida social.
Dessa forma, ele se sente incapaz de sair, no s por ter recebido uma
formao deficiente e precria, que no o capacita a enfrentar o mercado de
trabalho, mas sobretudo por no lhe ter sido permitido formar-se como
sujeito social. Um outro fator importante o enfraquecimento ou a ruptura
dos laos familiares, ao lado da impossibilidade que a instituio total cria
277
para o estabelecimento de relaes sociais na comunidade, o que muito
dificulta a adaptao fora do ambiente do internato.
30

O depoimento de um aluno, internado com um ms de idade e no
momento com 17 anos, tendo passado por todos os internatos da Fundao,
expressa com clareza este sentimento:
O que eu acho dos anos que passei no internato? No acho bom no.
Acho que ruim porque a gente no aprende como a vida. A gente
encara a vida de um jeito diferente. Pra gente, os alunos, parece que a
vida tem a maior dificuldade. Parece que um bicho. Uma coisa que
a gente no vai conseguir vencer nunca. A gente s fica dependendo
do colgio interno. Envio no gosto dessa vida de colgio no. (Joo
Cludio, 8 srie)
Alguns funcionrios, profissionais liberais, parecem mais vontade
para tecer crticas ao sistema de atendimento em internato:
Os que tm famlia desestruturada tm muito medo de sair da escola.
Os abandonados tambm tm muito medo. Praticamente se tornaram
dependentes. Todo o sistema da instituio muito paternalista. No
permite aos meninos descobrirem as suas potencialidades.
(Psicloga)
Colocam o aluno na cristaleira por 18 anos e ento jogam na rua.
Adiam o problema por 18 anos. Todos sabem que este sistema no
funciona, mas no fazem nada. (Dentista)
Apesar do caos, algumas solues informais so encontradas e
dependem, sobretudo, do relacionamento por afinidade que os alunos

30
Alguns internos, depois que saem, tm crticas muito claras. Helcenir, entrevistado quando
ainda era interno, deu outro depoimento dois anos aps ter sido desligado, o qual faz parte da
pesquisa Menor em Tempo de Maioridade, realizada em 1987: ...o inspetor e todo o
funcionrio falava que l fora voc vai passar fome cara. Eles diziam que a rua era uma coisa
muito ruim, quer dizer voc vai para l, voc vai sofrer. Ento os alunos tinha medo de sair.
.. no colgio, tem tudo na mo e eles (funcionrios) dramatizando a vida do lado de fora.
Quer dizer, facilita demais e no prepara para nada. Eles facilita l para dentro mesmo e no
pra vida. Porque quando o aluno vai sair, o aluno leva uma tijolada n, uma coisa que no t
vendo. E ele volta no colgio muito mal arrumado. A os alunos que v aquela viso se
recolhe mais com medo, com muito medo. A os outros no quer sair do colgio. Tem aluno
que chega a repetir de srie para poder num sair. Pra voc ver, uma pessoa ao invs de
pensar em progredir pensa em se prender no colgio. O colgio uma coisa que prende
muito o aluno.
278
possam estabelecer com alguns funcionrios ou pessoas das redondezas.
Estas podem porventura encaminh-los para algum trabalho, ou mesmo
empreg-los em suas casas para que faam pequenos servios, tais como
cuidar do jardim, lavar o carro, fazer pequenos mandados e permitir que
continuem seus estudos noite. Dentro da Fundao, cujo estabelecimento
fica em um subrbio do Rio de Janeiro, a soluo encontrada para os alunos
considerados de bom comportamento consiste no oferecimento de
moradia, alimentao e algum dinheiro semanal para que possam procurar
emprego, continuar os estudos de 2 grau ou fazer o supletivo noite, em
troca de trabalho como office-boy ou de trabalho profissional na padaria ou
na cozinha.
31
Alguns acabam sendo contratados depois de certo tempo,
outros podem ser encaminhados para trabalhar em algum dos internatos
(apesar do nmero de alunos empregados ser reduzido atualmente, isto
ainda ocorre). Outros, ainda, conseguem emprego fora da Fundao e
finalmente saem depois de um ou dois anos.
Segundo o diretor, entre os 80 a 90 alunos que saem todo ano, pelo
menos 20 ficam em completo abandono. No tendo famlia a quem recorrer,
pegam o primeiro emprego que surge e, uma vez fora da escola, no podem
mais voltar. Frequentemente perdem o emprego e ficam pelas ruas como
mendigos, ou se encaminham para a vida do crime.
32
O problema se torna
muito mais complexo quando o aluno considerado deficiente por
distrbios psiquitricos ou retardo mental estima-se que h cinco ou seis
deles entre cada grupo de 20 alunos. Os que no tm famlia podem ser
internados num hospital, complementa o diretor.
Como o problema do desligamento no era solucionado, a Funabem
passou a exigir da Fundao a existncia de um servio que ajudasse no
encaminhamento dos ex-alunos. Entretanto, prpria Funabem no possua,
nessa poca, um servio para realizar este encaminhamento. A Associao
dos Ex-Alunos da Funabem ASSEAF era a entidade que buscava

31
Constatei que tanto a explorao da mo de obra do aluno quanto a admisso do ex-aluno
como empregado fazem parte da tradio das instituies totais.
32
... negcio de trfico de drogas. Pegaram ele no flagrante e a ele foi preso. Ele saiu, no
tinha famlia, no tinha nada. O que esperava dele. Esperava dele ser um doutor, um tcnico,
o qu? No esperava nada disso, n. Ele no tinha famlia, no tinha nada... muito comum,
mas demais mesmo de acontecer do aluno ficar marginalizado,justamente o aluno que no
tem famlia.
279
ajudar os ex-alunos na busca de um trabalho. As assistentes sociais da
escola comearam tambm a agilizar a sada dos alunos que completassem
18 anos e tivessem responsveis. Passaram a visitar suas casas para apurar
se os responsveis teriam condies de receber o aluno, estimulando-os no
sentido de que se responsabilizassem por encaminh-las a um emprego ou
para as Foras Armadas. Os que no tinham famlia eram ento
encaminhados para o novo servio que se instalou na sede da Fundao, na
cidade do Rio de Janeiro, local mais prximo para realizar contatos com
empresas. Este servio se iniciou no segundo semestre de 1982, tendo sido
desenvolvido por uma assistente social da Fundao.
A mudana importante que passou a caracterizar o desligamento dos
internos, a partir da, foi a obedincia estrita norma de sada do aluno que
atingisse a maioridade. Este requisito passou a preponderar sobre a
concluso do 2 grau e o trmino da formao profissional. Antes, estes dois
requisitos tambm no eram indispensveis para o ingresso na vida social.
Porm a Fundao facilmente mantinha ali o aluno que tivesse dificuldade
de sair e no houvesse terminado os estudos ou a formao profissional. Na
medida em que o desligamento passou a incidir sobre a idade de maneira
rgida, ficou claro o menosprezo da escola com relao aos aspectos da
formao profissional dos internos. J constatamos anteriormente que a
formao profissional no muito eficiente, que as tcnicas ensinadas so
arcaicas e que a maquinaria obsoleta. Mesmo assim, tentava-se transmitir a
importncia de aprender um ofcio para que o interno pudesse posteriormente
introduzir-se no mercado de trabalho. Com esta determinao da Funabem,
fica claro que a poltica do Bem-Estar do Menor, ao internar as menores,
no objetiva a formao de profissionais que possam ingressar no mundo do
trabalho. A Fundao, apesar de sua tradio histrica (at o incio dos anos
60 se orgulhava de formar profissionais), acata a norma da Funabem, sem
qualquer esforo de questionamento da mesma e de seu prprio sistema de
ensino atual.
b. Encaminhamento para o emprego
Para que o interno possa ingressar no mundo social, a primeira
necessidade que surge a obteno do documento de identidade. At ento,
sua principal forma de identificao, quando abordado na rua, era
pronunciar-se: sou de menor, interno da Funabem. Alm disso, podia
utilizar-se do nome, do apelido e do nmero que o identificava em cada
280
internato. No momento de tirar a carteira de identidade, surge novamente a
questo do seu nascimento, de suas origens e de sua filiao. Tambm so
necessrias uma fotografia e uma assinatura que o identifiquem. Esse um
documento importante que permite o trnsito pela cidade sem que seja
considerado suspeito. E, mais do que isto, o documento que lhe confere
cidadania. A Funabem facilita a obteno da carteira de identidade atravs
de um servio que executa todos os procedimentos normais, que teriam de
ser executados numa repartio pblica, exigidos para esse fim. Assim, o
interno pode ser desligado. Mas, segundo a assistente social, os problemas
j surgem a:
As facilidades que ele encontra aqui na escola cama feita,
mdico, tudo de graa digo para ele, voc no ter l fora.
Fazemos esta conscientizao. Eles perdem muito os documentos e
por isto a gente no d antes deles sarem. Eles no tm cuidado com
seus objetos. Ande por a e veja chinelo pelo cho, roupas
cortadas. Isto ocorre por falta de cultura. As pessoas no tm
orientao tambm, a famlia no d (Assistente social).
Aps a obteno deste documento, o encaminhamento para o
emprego pode ser feito, mas esbarra em vrias dificuldades. A primeira a
dificuldade do prprio servio, feito especialmente por uma assistente
social que trabalha na sede, distante do internato e prxima dos locais que
oferecem empregos.
33
um servio que, em 1982, apenas se iniciava. Outro
grande problema que os internos no saem como profissionais capacitados
ou como mo de obra especializada. O chamado aprendizado profissional,
com algumas excees, s permite ao aluno uma pequena iniciao do
aprendizado:
Hoje atendemos mais para dar comida. O aluno no sai preparado
para trabalhar no mercado. No est acostumado com a mquina. Ele
no consegue emprego hoje. Hoje demagogia. Hoje os relatrios s
querem dados. No querem crticas e sugestes para ele poder
enfrentar a realidade no mercado; precisa de mquinas modernas para
ele poder enfrentar a realidade do mercado. Falo, peo, mas ningum
faz nada. A [Fundao] diz que no tem dinheiro.(Diretor)

33
Para enfrentar este problema a Funabem chegou a fazer uma propaganda pela televiso em
1987, conclamando os empresrios a empregarem ex-alunos.
281
Outros preferem se referir escola sem dizer que se trata de um
internato ou que conveniado com a Funabem.
Uma vez empregado, o aluno continua a ter dificuldades.
Dificilmente consegue ficar no primeiro emprego e muitas vezes passa por
vrios, num breve perodo de tempo.
34
Com toda a educao disciplinar que
recebeu, o ex-interno no consegue, entretanto, atender disciplina exigida
pelo trabalho, no se submetendo s regras como seria necessrio para nele
manter-se. Vejamos como a assistente social coloca a questo:
No encaminhamento para o emprego, a gente faz orientao e arranja
emprego, mas quase nunca eles ficam. No ficam por insegurana,
ansiedade no desempenho do novo papel, problemas de
relacionamento com o patro, temor. No conseguem seguir os
horrios, chegam sempre atrasados. Quando passam pelo Exrcito,
eles aprendem mais. Os alunos que saram, e que voltam para falar
com a gente, so os que esto numa boa. Os que no esto, no vm.
uma baixa em relao aos colegas.
c. Soluo salvacionista
A provedora, autoridade maior da Fundao, a figura que melhor
encarna a viso salvacionista da instituio, que possui uma viso
messinica a respeito de si prpria.
35

As crianas entram, quase que na sua maioria, como crianas de
creche, de bero. Depois vo para o internato de quatro anos, e
depois para o de sete anos e assim por diante. A criana nos
entregue ainda em bero e sai para servir o exrcito; sai para procurar
emprego j depois de homem feito, j com uma profisso. Porque ns
temos uma escola profissional l em (..) para os meninos de 15 a 18
anos e l eles aprendem vrias profisses: soldador, mecnico e ainda
h esse servio que ns chamamos de barbeiro, padeiro. So 11

34
Esta constatao pde ser feita tambm em 1985, quando iniciei uma pesquisa intitulada:
Menor em Tempo de Maioridade, realizada na CESME, atravs de entrevista com vrios
ex-alunos.
35
Como indiquei no final do captulo referente s caractersticas dos internatos, esta
Fundao tem lugar importante entre as instituies filantrpicas e a histria de seu fundador
mostra claramente como ele ocupava perante todos da Fundao um lugar de salvador.
Este esprito filantrpico ainda marca o funcionamento institucional e sobretudo encarnado
por aqueles que ocupam as posies mais altas na hierarquia.
282
oficinas. Agora, devo dizer a voc que a Fundao (..) trabalha com
muita alma, com muito amor e com muita sorte. Porque pelo menos
80% dos alunos da Fundao so recuperados e eu acho um nmero
muito grande para a poca de hoje. 80% ns recuperamos,
principalmente porque ns temos crianas que vm desde o bero,
por isto. Recuperamos, que eu digo, so esses a quem ns
conseguimos dar um diploma de profisso e colocar num emprego. E
so pessoas que esto hoje casadas e eu at gostaria de reunir um
grupo desses meninos j do meu tempo, que esto casados e
trabalhando, tendo uma vida normal, eu at gostaria de lev-los a um
programa de televiso para ver que nem tudo est perdido ainda.
d. A vida do crime
Um outro caminho que se apresenta para o aluno, ao sair da escola,
a vida do crime. Esta possibilidade j se delineia dentro do internato para
muitos deles, segundo a expectativa dos dirigentes. Mas h casos em que a
opo pela delinquncia constitui uma surpresa. O assistente do diretor
expressa com clareza a possibilidade quando, ao organizar as carteiras de
identidade dos alunos, seleciona, vez por outra, uma dentre elas, exibindo-a
a todos dizendo:
Guardem bem este rosto aqui. Este menino ainda vai ser notcia.
Ele aponta seis alunos que, no seu entender, sero marginais. Tece
comentrios sobre o tipo de rosto, olhar, valoriza traos e expresses do
aluno que, segundo seu ponto de vista, pela experincia de anos, podem
chegar marginalidade. Tambm aponta aqueles que so bons meninos
ou timos alunos. Mostra, inclusive, a foto de um aluno que se encaixava
dentro dos traos fisionmicos que relacionava aos delinquentes, cuja
carteirinha ali permanecia, apesar do aluno j ter sido morto no ano
anterior. Este exemplo veio a confirmar suas teorias sobre os traos
fisionmicos, com o uso de conceitos da teoria lombrosiana.
36
A carteirinha

36
Lombroso, buscando a explicao cientfica do crime, asseverou que o delito um
fenmeno de atavismo orgnico e psquico. A esta concluso chegou aps estudo
antropolgico e anlise confrontativa entre o homem selvagem e o homem delinquente,
encontrando num e noutro idnticos caracteres somticos e psquicos. O criminoso tpico
seria uma cpia, uma reproduo nas sociedades modernas, do homem primitivo, aparecido,
pelo fenmeno do atavismo, no seio social civilizado, com muitos dos seus caracteres
somticos e os mesmos instintos brbaros, a mesma ferocidade, a mesma falta de

283
ali permanecia, pois o menino ainda era aluno da escola quando foi morto
na rua, em luta com a polcia. O assistente do diretor entende como intil o
seu esforo de aconselhamento dirigido a estes rapazes, que acabam se
perdendo.
Cara, a gente te d oportunidade, veja se aproveita enquanto tem
tempo. Mas nada, no outro dia a mesma coisa e d nisso.
A direo da escola, portanto, usa de seu saber sobre os alunos para
tentar salv-los da perdio e do caminho da delinquncia. Mas eles,
segundo a viso da escola, no sabem aproveitar a oportunidade. Nos seus
rostos j est marcado o seu destino. A escola no tem meios de saber o que
se passa com os alunos aps seu desligamento, a no ser de maneira
informal, quando eles voltam para fazer visitas e trazem notcias sobre os
outros, ou pelos jornais, atravs das notcias ligadas ao crime, roubo e
drogas. Mesmo assim, considero relevante as informaes que obtive na
secretaria, atravs do assistente do diretor, sobre os alunos que se perdem
na vida do crime:
Antes de 1979 uns cinco ou seis alunos se perdiam por ano se
metiam com roubo, txico, bandidos e morriam. De 1979 para c
mais de 20 por ano se perdem na bandidagem e morrem. J vm para
c com problemas; metidos em confuso fora, eles no melhoram e
quando saem, maiores de idade, perdem-se de vez.
muito grande o nmero de meninos que se perdem. No se sabe de
todos, porque no mantemos nenhum registro. Mas posso citar alguns
atravs de notcias que chegam at ns [cita de 1980 em diante
alegando que eu poderia conhecer alguns].
1. Carlos foi expulso do quartel e est assaltando.
2. Jorge no era mau aqui, mas quando saiu se perdeu.

sensibilidade moral. Ainda mais, pensava Lombroso que o atavismo do criminoso, quando
lhe falta absolutamente todo trao de pudor e de piedade, pode ir alm do selvagem,
remontando at aos prprios brutos. E da estreita analogia entre o selvagem e o criminoso,
fazendo aplicao da lei de evoluo ontogentica e filogentica, pela qual o indivduo
atravessa estados anlogos ao que atravessa a sua espcie desde a origem at o estado atual,
Lombroso conclua que o delinquente, principalmente pelos seus caracteres psquicos, muito
se assemelha s crianas, que, nesta fase da existncia, resumem e reproduzem os primeiros
graus do desenvolvimento da espcie humana. a doutrina do infantilismo, cujo fundo de
verdade de uma evidncia brilhante e incontestvel. (Arago, 1977, p. 108)
284
3. Salgueirinho morreu assassinado. Era ruim aqui. Ele entrava no
boteco com muita facilidade.
4. Flores foi assassinado.
5. Francisco levou um tiro, mas no morreu.
6. Z foi expulso do quartel, porque roubou armas. No entendo
como fez isto. Foi uma surpresa para mim.
Alm desses alunos de que se lembrou rapidamente, considerou
tambm os alunos que foram para escolas de regime fechado, pois estes
tambm so considerados alunos perdidos: este ano foram 12 alunos,
sendo 11 procedentes do Internato VI. Ano passado foram pelo menos 12
alunos. Segundo um inspetor, que trabalha com os alunos mais velhos, de
1973 at 1981 pelo menos 30 meninos que passaram por seu pavilho
tornaram-se bandidos e morreram. Cita um que recentemente morreu,
envolvido com venda de txicos. Cita tambm alguns que encontrou na
priso e outros que so policiais.
Vemos assim como se delineiam as possibilidades desses jovens que,
na sua maioria, frequentaram de seis a dez anos escolas internas. Essas
escolas que estudamos do atendimento a menores encaminhados pelo 1
Ofcio: so menores carentes e abandonados. Mas estes internos acabam
por apresentar, j dentro do estabelecimento, um comportamento
desviante. Em virtude disso a direo julga improcedente a sua
permanncia junto aos outros alunos, enviando-os para a escola de regime
fechado. Outros indivduos que ali permanecem, ao sair ou mesmo antes
disso, comeam a se envolver, fora da escola, com grupos organizados
ligados vida do crime.
necessrio assinalar a importncia de teorias como a de Lombroso
(que considera caractersticas craniolgicas como relacionadas propenso
ao crime), as quais foram superadas e criticadas pelo conhecimento jurdico
e biolgico, uma vez que elas voltam a ter fora e atualidade na vida social.
Verifica-se que as prticas repressivas da instituio total reeditam
ideologias j inteiramente sepultadas pelas modernas concepes
cientficas. como se essas ideologias tivessem impregnado profundamente
a viso e a formao do prprio diretor, dos funcionrios e da provedora,
marcando tambm todos os procedimentos administrativos e tcnicos, assim
como todas as prticas cotidianas e rotineiras da vida institucional. Ento, a
285
Fundao continua a ser regida, por mais moderna que pretenda ser, pelo
que h de mais conservador no plano das ideias e das ideologias, recuperando
concepes racistas e colonialistas, inteiramente anticientficas, tais como a
teoria de Lombroso.
e. Inculcao bem sucedida das normas e pontos crticos dos mtodos
de inculcao
Os mtodos e as tcnicas pedaggicas que visam reproduo de
uma dada ordem social derramam-se por todos os domnios da sociedade.
Foram institucionalizados e acham-se voltados principalmente para o
atendimento de segmentos de classes subalternas. Os internatos ora
estudados constituem um dos aspectos dessa institucionalizao, posto que
os denominados menores so oriundos das referidas classes sociais. A
ao disciplinar vigente nos internatos, contudo, tanto parece lograr
reproduzir a ordem social quanto, paradoxalmente, gera elementos que
contm sua prpria negao. A inculcao bem sucedida das normas, que
estaria em contradio com o insucesso dos mtodos de inculcao,
representa, em verdade, o verso de uma medalha cujo anverso lhe seria
diretamente oposto. O que me leva a pensar que no nvel da eficcia da ao
disciplinar nos internatos estamos diante de resultados contraditrios e em
permanente tenso. Intil asseverar resultados positivos e/ou negativos
quando as tenses parecem embutir uns dentro dos outros, num estranho
emaranhado que coloca em xeque os fundamentos da prpria instituio,
lanando um mar de dvidas sobre a eficincia da ao pela qual propugna
a Fundao.
Consoante essas reflexes, a partir das demais observaes de
acompanhamento dos internos na vida social, podem-se levantar para efeito
de exposio pelo menos trs opes de vida ou evases possveis
disposio dos internos. As duas primeiras dizem respeito socializao pelo
trabalho e aparentemente podem ser entendidas segundo a viso do senso
comum, ou seja, supe-se que haja um ingresso harmonioso na vida social.
Os denominados menores so submetidos a um conjunto de regras
que tm por objetivo condicion-los a aceitar um trabalho regular, a
obedincia aos horrios, hierarquia e s leis institudas. sabido que na
sociedade capitalista o desenvolvimento de foras produtivas gera a
necessidade de determinadas especializaes ou funes das mais
286
sofisticadas s menos qualificadas. A Fundao forneceria preparao e
treinamento de mo de obra na atividade de qualificao do menor.
Pretende neste sentido funcionar como uma instituio produtora de fora
de trabalho. As oficinas profissionalizantes preparam os internos para
exercer profisses tais como auxiliar de mecnico de automveis,
eletricista, bombeiro hidrulico, marceneiro, etc. No obstante a maquinaria
disponvel na Fundao ser obsoleta e colocar os internos em posio de
atraso tcnico, quando de seu ingresso no mercado, h alguns casos em
que logram conseguir desempenhar as atividades para as quais foram
treinados. Constituem, entretanto, excees.
Uma outra vertente da ao pedaggica reside na disciplina exercida
para impor a observncia das normas de conduta ou a sua
naturalizao.
37
Os internos so educados para representar ou acreditar
como natural a ordem dada. Alm disso, so treinados para faz-la vigir,
o que significa que no apenas so preparados para o acatamento das
disposies legais, mas, sobretudo, so impelidos a uma postura de
assegurar a sua imposio. Assim temos um percentual significativo desses
internos que abraam, como ambio maior, o desejo de ingressar nas
Foras Armadas, enquanto outro, no menos importante, almeja permanecer
no internato passando da situao de comandado quela de quem d ordens.
Mesmo com as dificuldades de absoro desses internos pelas Foras
Armadas, anteriormente j mencionadas, observa-se que muitos deles
logram engajar principalmente no Exrcito e nas foras policiais. Os ex-
internos se transformam nos vigilantes da ordem. Enquanto guardies,
zelam rigidamente pelo ideal de justia neles inculcado, porm no sem as
tenses que os marcaram no decorrer do internamento e que, por vezes, so
paradoxais: subjugar pela fora, pelo medo, pelo temor da perda e pela
violncia frequente.
O terceiro contingente compe-se de ex-internos que desde o perodo
do internamento desenvolveram a rebeldia e a representam como elemento
positivo, cercada de toda uma recusa refletida ao acatamento das ordens.
Sempre viram a fuga como soluo e a buscaram incontveis vezes. Sempre
foram castigados e punidos com severidade, mas reincidiram nas

37
Referimo-nos formao de indivduos pela disciplina para garantir o cumprimento das
normas agrupadas pelo cdigo jurdico da sociedade.
287
consideradas faltas assinaladas pelas autoridades institucionais. Nesse
sentido, a imposio das normas pedaggicas gera tambm o aguamento
dos antagonismos e produz o que seria a sua prpria negao. Os internos
que se recusam ao cumprimento das normas apreendidas na escola buscam
a liberdade pela negao delas e s so submetidos fora, pelo rigor das
punies. A Fundao os classifica como delinquentes e sob este rtulo
so introduzidos na vida social.
Impelidos a se dispor margem da sociedade, tanto no que se
refere ao mundo do trabalho quanto ao das leis institudas, estes ex-internos
dispem-se como delinquentes em potencial. As leis so vividas como
injustas e a rebeldia, que eles consideram positiva, torna-se um instrumento
pela qual foram sua entrada nos meandros da vida social. Certamente h
um domnio comum aos que ingressam nas fileiras das corporaes
policiais e os que viro a ser combatidos por elas. So interlocutores de uma
mesma linguagem de violncia. Identificam-se nas posies contrrias e
oponentes. Isto porque no se trata de opes de um mesmo nvel, como o
esquema aqui traado pode sugerir. Ningum escolhe entre ser soldado ou
bandido. Condicionantes sociais, por vezes, os mesmos, que os impelem a
enxergar escolha como vocao. Ocorre que so falados pela prpria
fora que o internato tem em suas vidas e no conseguem se colocar falando
como sujeitos. Na caserna, o intramuros continua a abrig-los, quando no a
proteg-los. Em contrapartida, na outra, escolha, que encerra uma ameaa
frequente de priso, lhes resta a infinita tentativa de fugas e evases. Os
chamados marginais no tm sobre si o tempo todo a imposio do
cumprimento das regras. Esta uma evaso que eles vislumbram como
possvel, pois tentam viver livres dos freios institucionais embora acuados e
temerosos face s contnuas perseguies policiais. Relativiza-se assim,
com esta reflexo, o peso das oposies que dentro das trs aludidas
possibilidades ficaram reduzidas em verdade a apenas duas, ou seja, os
guardies da ordem de um lado e os que a infringem de outro.
38
A origem

38
Mais recentemente tem surgido uma nova variante, a organizao, quer dizer, as modernas
ideologias polticas levam os ex-alunos a se organizarem em associaes que possam debater
a sua prpria situao e insero na vida social, como se fossem elementos intermedirios
que colocam os indivduos no na instituio, mas num movimento prprio. Temos tambm
o surgimento de movimentos em defesa da criana organizados por profissionais liberais e
projetos alternativos, que atendem aos chamados meninos de rua ligados a setores
progressistas da Igreja. Herzer e Collen tiveram o apoio desses grupos e assim escreveram

288
social e os mtodos de socializao dispem, entretanto, os que impem a
ordem e os que propagam a desordem num terreno comum, conforme j
foi dito anteriormente. Ento, de fato so reproduzidas as engrenagens to
bem amparadas das instituies totais, pouco importando o peso da
polaridade das posies assumidas.

suas autobiografias. Herzer, entretanto, teve um fim trgico, suicidando-se poucos dias antes
da publicao de seu livro. Esses projetos alternativos tm surgido em funo da crtica
internao de crianas.
289
CONSIDERAES FINAIS
Com este estudo pretendi analisar o cotidiano da vida da criana e do
adolescente em internatos que tm estrutura e funcionamento institucional
semelhante s instituies totais. Ao estudar sete internatos de uma
determinada Fundao (faixa etria de recm-nascidos a 18 anos), mostrei
alguns indicadores importantes que caracterizam o funcionamento desses
internatos para crianas pobres.
Observei no atendimento cotidiano das crianas pequenas que a vida
institucional fonte de carncias, que colocam em perigo seu desenvolvimento
e estruturao psquica. Encontramos nestes estabelecimentos os principais
fatores de carncia j to conhecidos e estudados transferncia mltipla
de ambiente de vida, rodzio de funcionrios, atendimento impessoal e
despersonalizante, impossibilidade de construir laos afetivos significativos,
hipoestimulao do desenvolvimento psicomotor, fechamento para o mundo
exterior, monotonia do cotidiano e pobreza das relaes sociais.
Um dos fatores mais graves de carncia so as mudanas s quais a
criana pequena fica exposta, numa idade em que mais sensvel perda
repetida de pessoas s quais se afeioa. Vimos nos Internatos I e II como as
transferncias de estabelecimento, as mudanas no cotidiano de grupo de
colegas e de funcionrios so frequentes. Alm do mais, estas mudanas so
realizadas sem que qualquer explicao seja dada criana sobre o que vai
lhe ocorrer e sobre o local onde ela se encontra. A criana tratada como
objeto, com gestos bruscos, na pressa do atendimento eficiente,
desconhecendo-se o mal que tudo isto pode lhe causar. No h lugar para as
necessidades individuais, muito menos para as suas demandas. E existem
poucas ocasies para troca de afeto, o que dificulta o desenvolvimento de
seu sentimento de integridade e de identidade.
Tudo isto, diz David:
no permite que a criana sinta a continuidade de sua existncia.
Contribui, ao contrrio, para a manuteno de uma imagem
despedaada do mundo e verdadeiramente para a impossibilidade que
tm essas crianas, quando maiores, de se situar no tempo e no
espao. Da mesma maneira, a no resposta afetiva a seus atos e
progressos no lhes traz os ingredientes necessrios ao seu
narcisismo, dando-lhes mais tarde a impresso de no terem uma
290
existncia prpria, nem valor, o que confirmado a seus olhos pela
pobreza de sua linguagem e de seu funcionamento intelectual e
mental (David, 1973, p. 129).
Ao lado dos fatores acima, a falta de uma relao privilegiada e
significativa na primeira infncia e no decorrer do crescimento provoca nos
internos uma atitude, comumente observada, de avidez afetiva. Alm das
observaes, tive depoimentos de funcionrios, que ali trabalham h alguns
anos, sobre a insatisfao e a incapacidade de amar dessas crianas e
jovens, como tambm sobre sua dificuldade de sentir amor mesmo quando
este lhes dado. Isto faz com que no s os funcionrios dos internatos
como sua famlia ou a famlia adotiva tenham dificuldade de se relacionar
com eles, pois se mostram frequentem ente decepcionados, insatisfeitos e s
vezes destrutivos.
Mostrei tambm como o modo de atendimento s necessidades
bsicas da criana no favorece o desenvolvimento da percepo do prprio
corpo e do sentimento de si mesmo. muito mais uma atividade alienante,
que vai dificultar sua relao com o mundo. Neste sentido, o ambiente
pouco acolhedor, com a falta de brinquedos e a falta de uma relao afetiva
que d suporte para que ela se relacione com o mundo ao seu redor, faz com
que seja baixa a qualidade de investimento nas atividades que executa.
Tudo isto, aliado precoce disciplinarizao do corpo e ao constrangimento
dirio, no favorece seu bom desenvolvimento psicomotor e cognitivo.
Observei tambm que o sistema disciplinar, utilizado desde cedo e ao
longo do tempo de internao, no favorece o desenvolvimento da
linguagem, nem da autonomia, nem da capacidade de iniciativa. A
socializao desses indivduos prejudicada pelo fechamento institucional
em relao ao mundo externo, bem como pelo tipo de funcionamento
existente. Desde beb, na infncia, na puberdade e na adolescncia o
interno aprende que no pode ter confiana no adulto. Quando beb, porque
no tem suas necessidades atendidas nem a certeza de momentos de troca
afetiva e de prazer com o adulto. Depois, somados a estes fatores, os
castigos indiscriminados e arbitrrios, a vivncia de uma relao autoritria
e infantilizadora, na qual sua palavra no merece qualquer crdito ou valor.
Paralelo ao sistema institucional totalizante, onde no h lugar para
perguntas e indagaes, recai sobre o interno o estigma de menor, de
quem se espera, sobretudo, um comportamento desviante. Os mecanismos
291
institucionais, atravs do corpo de funcionrios, so incansveis na tentativa
de aquiet-lo e enquadr-lo no ideal disciplinar.
Tambm o sistema de atendimento massificado e a disciplina rigorosa
e punitiva no favorecem o desenvolvimento mental saudvel da criana, a
construo de sua identidade e a possibilidade de se constituir enquanto
sujeito. Sua individualidade sobretudo equalizada e homogeneizada.
Constrangida e impossibilitada de demonstrar qualquer expresso de
liberdade e autonomia, de descoberta do que capaz e de seu limite, resta-lhe
o cio, o silncio, o cumprimento da ordem e da sequncia disciplinar.
Na puberdade e adolescncia o sistema disciplinar fica mais severo
e assume o carter de castigo, o que no permite a interiorizao da
disciplina de forma positiva, favorecendo o desenvolvimento de um
superego rgido e punitivo.
Por viver dentro de um estabelecimento cuja abertura para o mundo
quase inexistente, limitando suas possibilidades de relaes sociais, a criana
e o jovem ficam aprisionados dentro de uma dinmica institucional que os faz
se sentirem perdidos, desprotegidos, abandonados e tambm angustiados
frente possibilidade de enfrentar o mundo externo que lhes desconhecido.
Esta angstia surge durante a fase de internao e se intensifica na fase de
desligamento do internato. Alm do constrangimento do espao, ficam
sujeitos a humilhaes, castigos, violncia fsica e sexual. No tendo como
escapar prtica de controle e submisso, vivem dentro de uma faixa to
estreita de possibilidades que facilmente so considerados infratores.
Os internos com 12 anos j do mostras de complicaes graves no
seu desenvolvimento dificultando o prprio funcionamento institucional.
Mostrei o atraso escolar significativo, a evidncia de perturbaes
psicolgicas, o desamparo e a perda de laos familiares. Alm disso a
formao profissional muito precria e a ideia de trabalho transmitida
como uma atividade desinteressante. Pouco estmulo dado ao esporte,
formao de lideranas e solidariedade do trabalho em equipe.
importante tambm perguntar se os funcionrios esto num sistema
diferente do das crianas. E se o efeito da instituio no est justamente a,
nessa interiorizao exacerbada do institudo dentro de cada estabelecimento
com suas nuances. As coisas no se passam da mesma forma em cada
292
internato, o que nos possibilita ver todas as diferenciaes que se permite
uma instituio, inclusive uma instituio total.
importante ressaltar que a grande maioria dessas crianas tem pai
ou me identificado, ou seja, so crianas denominadas pelos rgos
oficiais de carentes. Os pais, por algum motivo familiar ou financeiro,
internam seus filhos. As crianas rfs, atendidas neste tipo de internato,
so menos de 10%. Este, na verdade, mais um problema, pois como
podem essas crianas e jovens compreender este afastamento de seus pais,
se eles vivem? Descobri trabalhando na Feem que esses internatos de
menores, alm de terem muitas dificuldades internas de funcionamento,
oferecem um tipo de atendimento desproporcional tarefa que se propem.
Pois, se a rede de internatos existente no se prope a atender somente os
rfos, mas tambm a todas as crianas carentes do Estado, como diz
Mangabeira, ... ela pequena demais para exercer qualquer efeito
importante sobre o problema da criana, mas grande bastante para eximir a
sociedade de uma responsabilidade social que quase todas as civilizaes
reconheceram.
1

Essas observaes e anlises revelam que muitas reservas podem ser
feitas a este tipo de atendimento institucional. Este sistema no preserva a
criana de carncias graves, no lhe assegura bom desenvolvimento fsico e
psquico, aprendizado escolar ou formao profissional, dificultando, alm
disso, sua insero no meio social ao ser desligada. Certamente estas
consequncias no afetam todos os internos de forma igual. Mas ningum
se salva dessas marcas que decorrem de uma concepo de educao, como
nos diz Oury. Ele se refere sobretudo a um
processo de sofrimento das crianas e frequentemente a um processo
de morte. De sofrimento e de massacre de seu entusiasmo. Isto marca
as pessoas para sempre, segundo suas personalidades. Se so muito
sensveis, so marcados para toda a vida (Oury, 1972, p. 408).
O sofrimento fabricado pelo sistema institucional que, pela
justificativa de resguardar, proteger e educar, torna a vida de milhares de
crianas brasileiras infncias desperdiadas, infncias perdidas,
expropriadas da prpria possibilidade de futuro.

1
Feem, Uma Proposta de Mudana, 1985.
293
BIBLIOGRAFIA
1. Anlise Institucional
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