Congreso Social La Persona en el Corazn del Desarrollo Pontificia Universidad Catlica de Chile Mayo 2012

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PROGRAMA DE INTEGRACIN DE COMPETENCIAS BSICAS (PICB): UNA
EXPERIENCIA PRCTICA EJECUTADA EL MICROCOSMOS EDUCATIVO EN UNA
CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA
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Jorge Aros Chia
2
| jaros@ucsh.cl
Marcela Amaya Garca
3
| mamaya@ucsh.cl


Resumen
El PICB constituye un Plan Piloto ejecutado al interior de la carrera de Pedagoga en Matemtica e
Informtica Educativa y validado al estar formalmente incorporado a la Vicerrectora de Identidad y
Desarrollo de la Universidad Catlica Silva Henrquez. El aporte del PICB, que se orienta sobre la
base del modelo de socioformacin (Tobn, 2008; 2010), se enmarca en la certificacin y evaluacin
de calidad de los aprendizajes esperados por medio de la evaluacin de las competencias bsicas,
especialmente, las competencias sello identitarias, siendo fundamental el aseguramiento de stas en
los perfiles de egreso intermedios, lo que se logra a travs de una apuesta por la pedagoga salesiana y
su sistema preventivo (UCSH, 2003). Los resultados preliminares del ao 2010, desde el punto de
vista cuantitativo, indican que mientras un 25% de los estudiantes lograron certificacin en nivel
bsico; el 75,23% de los estudiantes no se hizo cargo de un trabajo autnomo. En trminos
cualitativos, se tiene que a travs del PICB se ha planteado un acercamiento a cmo el currculum
puede hacerse cargo de la formacin para un contexto globalizado e intercultural desde el sello
institucional y a nivel del estudiantado se ha verificado la incipiente transferencia de buenas prcticas.

Palabras claves
Competencias Bsicas, Perfil de Intermedio, Instrumentos Personalizados, Currculum,
Aseguramiento de la Calidad de los Aprendizajes.


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Trabajo presentado como ponencia en el Primer Congreso de Avances e Innovacin en Educacin Superior.
Universidad de Talca, Chile bajo el ttulo Programa de Integracin de Competencias Bsicas (PICB).
2
Magster en Educacin Basada en Competencias, Experto Internacional en Educacin para el Trabajo y Desarrollo
Humano, Acadmico del Plan Comn de la Universidad Catlica Silva Henrquez, Santiago, Chile.
3
Doctora Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Intercultural, Magster en Lingstica, Acadmica de
Pedagoga en Castellano de la Universidad Catlica Silva Henrquez, Santiago, Chile.
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Abstract
The pilot is a PICB run into the race of Education in Mathematics and Computer Pedagogy and
validated to be formally incorporated into the Identity and Development Vice-Rectory of the
Universidad Catlica Silva Henrquez.
The contribution of PICB, which is oriented on the basis of model training partner (Tobon, 2008,
2010), is part of the certification and quality assessment of learning outcomes through the assessment
of basic skills, especially skills identity label, and essential in ensuring these profiles intermediate exit,
which is achieved through a commitment to teaching and Salesian preventive system (UCSH, 2003).
Preliminary results of 2010, from the quantitative point of view, indicate that while 25% of students
achieved basic certification level, the 75.23% of students are not made by a self-employment. In
qualitative terms, it must be through PICB has set an approach to how the curriculum can take care of
training for a globalized and inter-institutional stamp from the student level and has verified the
transfer of best practices emerging.

Keywords
Basic Skills Profile, Intermediate, Custom Tools, Curriculum, Quality Assurance of Learning.
















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Introduccin
Este Programa encuentra su origen en la adjudicacin el ao 2009 por parte de la Universidad
Catlica Silva Henrquez (UCSH) del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin
Superior (MECESUP) denominado Diseo de un Programa de Nivelacin de Competencias bsicas
para Estudiantes Desfavorecidos de Ingreso a Primer Ao y de Segundo ao de Educacin Superior.
A partir de esto, en un trabajo conjunto entre el Departamento de Educacin Matemtica (DEM),
Plan Comn de Universidad (PCU) y la Carrera de Pedagoga en Castellano, se da forma a la
implementacin del Plan Piloto PICB (2010-2012) en la Carrera de Pedagoga en Matemticas e
Informtica Educativa.
Se constituyen como objetivos centrales del PICB asegurar la calidad de los aprendizajes en relacin a
competencias sello, matemticas, lingsticas y digitales; generar evidencias que den cuenta del logro
del perfil intermedio de la carrera y, efectuar la integracin de las competencias desde el aula misma y
el uso de un portafolio digital. Todo lo anterior, desde una mirada integral orientada por
competencias (Tobn, 2008).
La validacin del PICB se ha logrado con la sustentabilidad tcnica, acadmica y econmica al estar
formalmente integrado a la Direccin del Plan Comn Universidad perteneciente a la Vicerrectora
de Identidad y Desarrollo Estudiantil. A la vez, la implementacin operativa del PICB se ha realizado
por medio de un Plan Piloto, que tiene una duracin de dos aos 2010-2012, en la Carrera de
Pedagoga en Matemtica e Informtica Educativa.

Marco terico
Pedagoga salesiana y modelo de socioformacin
En primer lugar, se debe sealar que el PICB apuesta por los valores del espritu y de la pedagoga
salesiana, nacidos del sistema preventivo vivido por Don Bosco, que implican una opcin prioritaria
por la formacin de jvenes de sectores vulnerables; el establecimiento de una relacin integrada
entre cultura, ciencia, tcnica, educacin y evangelizacin, profesionalidad e integridad de vida; el
fomento de una relacin intracomunidad cimentada en el espritu de familia y el desarrollo de
vnculos docentes-alumnos a partir del acompaamiento y el amor.
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En segundo lugar, el PICB se orienta sobre la base del modelo de socioformacin bajo el cual las
competencias son procesos complejos de desempeo ante problemas con idoneidad y compromiso
tico, y se enmarcan en la formacin integral (Tobn, 2008, p. 1). De este modo, en este enfoque las
competencias buscan: afianzar la unidad e identidad de cada ser humano, y no su fragmentacin a
travs de la elaboracin de un proyecto de vida; reforzar y contribuir a que las personas sean
emprendedoras en sus diversos mbitos de realizacin y fortalecer las habilidades de pensamiento
complejo como clave para formar personas ticas, emprendedoras, competentes e integrales. En
consecuencia, el PICB, por una parte, conjuga la orientacin de la Pedagoga Salesiana, que
promueve, entre otros, la creacin de un ambiente rico de valores humanos y el planteamiento
riguroso de la investigacin, de los currculos formativos y de los contenidos de la enseanza en
consonancia con una visin transcendente de la persona humana y de la vida y, por otra, los aportes
del modelo de socioformacin por competencias
4
, donde los sujetos integran el saber ser y el saber
hacer, tomando en cuenta los retos del entorno y sus necesidades de crecimiento personal con un alto
espritu tico.



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El modelo GesFoc (Gestin Sistmica de la Formacin desde las Competencias) constituye una metodologa de gestin
curricular que busca asegurar la calidad de los procesos de aprendizaje desde las competencias y en el marco del
seguimiento de los principios centrales del pensamiento complejo.
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Metodologa
El PICB est diseado bajo una lgica de investigacin-investigacin, pues conlleva entender el
oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se
realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa (Bausela,
2004: s.p.). De esta manera, en trminos metodolgicos se efecta la integracin de las competencias
a travs de tres momentos, los cuales se abordan semestralmente:

a) Evaluacin. Esta fase se desarrolla durante todo el semestre lectivo. En ella, el estudiantado
registra evidencias en un portafolio digital y el equipo de especialistas monitorea el proceso. A
lo largo del semestre, los estudiantes hacen entrega de ocho evidencias: cuatro vinculadas a las
competencias sociales (a partir del 1
er
semestre de 2011, competencias sello), dos a
matemticas, una a lenguaje y una a competencias TICs. Las evidencias asociadas a las
competencias sello conforman lo que en su conjunto se ha denominado Proyecto de Vida,
constituido por: identificacin dentro de su historia de vida de los hitos significativos
personales y sociales de por qu la persona decidi estudiar Pedagoga en Matemtica
(evidencia 1); registro de regularidades dentro de su historia de vida, identificando
potencialidades (evidencia 2); establecimiento de metas, compromisos y plan de accin
(evidencia 3); y compartir su historia y proyecto de vida con otros mediante una breve
videograbacin que el estudiante expone voluntariamente (evidencia 4). Por su parte, hay dos
evidencias que corresponden al mbito de las matemticas: una consta de una prueba con
foco en la resolucin de problemas y el pensamiento analtico. En el caso de lenguaje y de
TICs se observan y analizan las evidencias digitales registradas por el estudiantado.

b) Trabajo en aula. El profesor de cada asignatura participante del PICB
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abre un espacio
presencial -en el marco de sus clases regulares- en tres ocasiones durante el semestre lectivo,
para trabajar con el equipo multidisciplinar del PICB.

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Las asignaturas consideradas para el PICB son: lgebra I, lgebra II, Clculo I, Clculo II, Informtica I, Informtica II e
Informtica III. El cuerpo de profesores participantes son los acadmicos de Pedagoga en Matemtica e Informtica
Educativa, Carlos Aguilar, Jorge vila, Isabel Barros, Carlos Gmez y Alonso Quiroz. A su vez, el equipo multidisciplinar
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c) Certificacin. Se desarrolla al final del semestre. Es un proceso en el que se emite un juicio de
valor colegiado
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acompaado de una retroalimentacin personalizada, indicando en qu
dimensiones el estudiante es competente o an no competente. Si es competente, se entrega
un Certificado de Competencias Bsicas. Si no lo es, el estudiante contina recibiendo apoyo
para su nivelacin. Asimismo, quien logra la certificacin de sus competencias puede optar a
la figura de tutor, con la cual se hace partcipe de un proceso en espiral de apoyo para certificar
a quienes no lo han logrado, cuestin que a su vez contribuye al mejoramiento del nivel de las
competencias bsicas del tutor.

Resultados preliminares
Desde un Punto de Vista Cuantitativo
El ao 2010, el estndar mnimo que se acord para la certificacin en el contexto de la Carrera fue el
nivel bsico, certificando un total de 27 estudiantes (24,77%). En cualquier caso, un alto porcentaje
de estudiantes (75,23%) no se hizo cargo de un trabajo autnomo que le permitiese avanzar en la
nivelacin de sus competencias bsicas, logrando la mayora de ellos slo reconocer sus regularidades
en su proyecto de vida, pero deteniendo su proceso de participacin principalmente al momento de
responder a la evidencia que dice relacin con manifestar sus metas y proyecto de vida.
En la actualidad, se encuentra en desarrollo el tercer semestre de aplicacin del proyecto,
efectundose la intervencin con un total de 130 estudiantes (27 certificados el ao 2010 y 103 no
certificados) con la lgica de trabajo descrita en la metodologa. Los resultados a la fecha se sintetizan
en la siguiente tabla:

del PICB lo componen los acadmicos antes mencionados; los docentes del Plan Comn Universidad, Jorge Aros, Sonia
Brito, su Director, Gonzalo Reyes y la profesora del Programa de Pedagoga en Castellano, Marcela Amaya.
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El juicio colegiado surge del anlisis y discusin de las evidencias levantadas durante el semestre, por lo que en l
intervienen los profesores participantes y el equipo de especialistas del PICB. El Programa de Integracin de
Competencias Bsicas busca marcar una diferencia en trminos del aseguramiento de la calidad de los aprendizajes en el
sentido de asumir una evaluacin que combina la estandarizacin con el plus de una evaluacin fuertemente personalizada
para cada estudiante.


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Tabla 1. RESULTADOS CERTIFICACIN PICB AL 1
ER
AO DE APLICACIN
DETALLE
2010
Cohorte 2008 2009 2010 Voluntarios TOTAL
Certificados 4 8 15 0 27
No certificados 21 40 21 0 82
Total 25 48 36 0 109
2011
(A inicio del proceso)
Cohorte 2009 2010 2011 Voluntarios TOTAL
Certificados 12 15 0 0 27
No certificados 11 18 74 0 103
Total 23 33 74 0 130
Fuente: elaboracin propia.

Desde un Punto de Vista Cualitativo
A nivel institucional, se aprecia que contar con opciones claras por una formacin integral otorga
respaldo a una opcin innovadora que releva el Proyecto de Vida en articulacin con el Perfil de
Egreso, como foco de la integracin de los aprendizajes de la persona profesional (Garlick y Zamora,
2010; Tobn, 2010). Esta dimensin integradora del Proyecto de Vida da cuenta de una apuesta por
una mayor autorregulacin por parte del estudiantado, que va ms all del aspecto meramente
acadmico, expresadas a nivel de estructura organizacional y de currculo, y que se han visto
potenciadas en el ao 2011 con
el aporte de la Vicerrectora de Identidad y Desarrollo Estudiantil a travs de su Direccin de Plan
Comn Universidad al desarrollo del PICB. En efecto, el currculo debe ser coherente con los valores
que ofrece el modelo de formacin institucional. En este sentido, a travs de esta experiencia Piloto, el
PICB se ha planteado explcitamente un acercamiento a cmo el currculo puede hacerse cargo de la
formacin para un contexto globalizado e intercultural desde el sello identitario institucional.
A nivel de Carrera, se asumen desde Pedagoga en Matemticas e Informtica Educativa los desafos
asociados a demandas del medio externo ya relevadas con la necesidad interna de articular su
formacin desde opciones institucionales por un Proyecto de Vida Solidario, con responsabilidad,
autonoma y reflexividad crtica. Desde el punto de vista del desarrollo de buenas prcticas
pedaggicas y del desarrollo de confianzas y sinergias en el clima laboral, se contribuye al
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conocimiento y reconocimiento de los individuos, tanto de los docentes implicados como de los
estudiantes. Se releva de vital importancia para el xito de este tipo de iniciativas las acciones de
liderazgo de las unidades acadmicas, en particular, de aquellas en las que se encuentran instaladas las
carreras, en este caso, Pedagoga en Matemtica e Informtica Educativa, pues la formacin en lo que
compete a la disciplina como al plano profesional se ve benficamente invadida por otras
dimensiones, sobre todo, a partir de la experiencia de co-docencia, relevndose como fundamental la
generosidad del docente que abre su aula para el propsito integrativo e interdisciplinar.
A nivel del estudiantado, como caractersticas comunes en quienes certifican durante el ao 2010, se
identifican las siguientes buenas prcticas: a) compromiso y responsabilidad con las instrucciones
orales y escritas; b) dedicacin en horas a la generacin de evidencias, en promedio para las
actividades del instrumento personalizado portafolio digital es de tres horas; c) buen desempeo en
comunicacin oral y escrita; d) integracin desde el Proyecto de Vida; e) intencionalidad
comunicativa muy productiva, impecable, dedicada y con compromiso y, f) comprende, explica y
ejemplifica conceptos matemticos. Estas buenas prcticas que se relevan como comunes entre
quienes certifican, se potencian en la experiencia de quien/es acta/n como tutor/es, mejorando el
nivel de desarrollo de las competencias con que inicialmente certifican. En particular, en la primera
etapa (1
er
semestre ao 2010) del total de certificados, solo una persona logr implicarse en
profundidad en la experiencia de tutora. Como resultado principalmente de su acompaamiento, un
total de siete estudiantes lograron su certificacin el 2
do
semestre del ao 2010. En tanto, en la tercera
etapa del proyecto (1
er
semestre ao 2011) son tres los tutores que se han estado implicando en
profundidad y de forma voluntaria en la experiencia de tutora.

Conclusiones
En primer lugar, se debe sealar que la experiencia presentada da cuenta de la nivelacin de
competencias bsicas desde una mirada integradora. En ese sentido, se debe aclarar que se trata de
una labor gradual y lenta, encontrndose todava en etapa de ejecucin.
En segundo lugar, el PICB se concibe como una innovacin pedaggica, puesto que debe dialogar con
las representaciones que an prevalecen en los ambientes educacionales, particularmente, en la
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prctica estudiantil respecto del modo de concebir su formacin inicial, donde -al decir de vila
(2010)- es comn hallar rastros del paradigma de racionalidad tradicional. De ah que la nivelacin en
ausencia de castigos y sin las recompensas asociadas a las notas, genere resistencias en los estudiantes,
quienes provenientes de una cultura focalizada en la escolarizacin y la rendicin de cuentas poco
reflexivas. Se considera, entonces, lo anterior como una de las razones del bajo porcentaje de
estudiantes nivelados en el sentido de hacerse cargo de su proceso de formacin, ya que el estndar
de la autonoma resulta alto y desafiante en tanto contracultural. Lo mismo se puede comentar en
relacin al desarrollo de niveles mayores de solidaridad asociados a que los estudiantes transfieran sus
experiencias y apoyen a sus pares.
Finalmente, desde el mbito docente el PICB plantea una serie de retos, tales como superponer el
espacio para la integracin en forma transversal en la estructura curricular existente, cuestin que
reduce costos y abre espacio a la creatividad, innovacin y trabajo en equipo. Tambin, redunda a
futuro en mejoras a nivel de didctica, evaluacin, programas e inclusive impacta en el perfil de egreso
de las carreras. De este modo, se releva en coherencia con una concepcin compleja del conocimiento
humano (Morn, 1999) la necesidad de persistir en el dilogo, el trabajo en equipo y de asumir el
manejo de la incertidumbre como una oportunidad para llevar, consolidar y replicar la experiencia,
contribuyendo as al logro de una formacin integral, solidaria y pertinente.

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Referencias bibliogrficas
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_______ (2010). Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y
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