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2010
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Lilian Branquinho
Especialista em Lngua Portuguesa e Literatura: perspectivas tericas de abordagem
textual e discursiva pela Universidade de Franca (Unifran). Mestranda em Lingustica
pela Unifran. Bolsista PROSUP/CAPES.
Marina Clia Mendona
Doutora em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Docente do
Departamento de Lingustica da Universidade Estadual Paulista (Unesp-Araraquara).
DIALOGISMO, PODER E SENTIDO NO DISCURSO
DE PROFESSORES
1
RESUMO
1
Este
trabalho
tem como base terica os estudos bakhtinianos do
discurso, que consideram o sentido necessariamente afetado pela esfera
de atividade em que ocorre a enunciao o enunciado concreto
marcado pelos valores sociais que constituem a conscincia do autor
e pelas ideologias que se materializam nas instituies em que ocorre
o discurso. Considerando esses aspectos, nosso objetivo analisar o
discurso de professores de Lngua Portuguesa e de outras disciplinas,
da rede pblica do Estado de So Paulo, sobre a linguagem oral e
escrita dos alunos. Os procedimentos metodolgicos envolvem a apli-
cao de um questionrio a professores e a anlise qualitativa das suas
respostas. Na abordagem do corpus, procedemos a uma comparao
entre o discurso sobre norma e variao lingustica produzido por
cientistas da linguagem e pelos Parmetros Curriculares Nacionais e
o discurso dos professores. Notamos, aps as anlises, que o purismo
lingustico predomina nos discursos de professores de reas afins
1 O presente artigo fruto de pesquisa desenvolvida para concluso do curso de Ps-graduao lato sensu de Lilian
Branquinho em 2008 e 2009 na Unifran, sob a orientao da Prof. Dr. Marina Clia Mendona. Este trabalho fez
parte das pesquisas desenvolvidas pelo grupo de pesquisa Nead (UEMS).
DIALOGISM, POWER AND SENSE IN TEACHERS DISCOURSE
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disciplina Lngua Portuguesa no que se refere escrita e oralidade
dos discentes, e estes mesmos demonstram tambm conhecimentos
de Lingustica Textual; j os docentes que lecionam em Lngua Por-
tuguesa tambm revelam em seus argumentos preconceito lingustico,
mas verificamos por parte de alguns desses professores um dilogo
com o discurso de sociolinguistas. Com base nos depoimentos ana-
lisados, podemos dizer que ainda muito grande o preconceito com
a linguagem utilizada pelo aluno, principalmente por professores
mais antigos da rede estadual de ensino.
Palavras-chave: anlise do discurso; dialogismo; preconceito lingustico; discurso de professores.
ABSTRACT
This work is based on Bakhtins theoretical studies of discourse,
which consider meaning as necessarily affected by the sphere of
activity in which the utterance occurs the real utterance is marked
both by social values that comprise the speakers conscience, and
by the ideologies materialized in the institutions in which it oc-
curs. Considering these aspects, this study was aimed at analyzing
the speech of teachers of Portuguese and other disciplines at public
schools of the State of So Paulo, Brazil, regarding students oral
and written language. A questionnaire was applied to teachers, and
their responses were qualitatively analyzed. For the corpus-based
approach, there was a comparison between the discourse on norms
and linguistic variations produced by scientists and by those of
the PCNs (the Brazilian National Curriculum Parameters) and the
discourse of the teachers. We found, after analysis, that the lin-
guistic purism dominated the discourse of teachers in areas related
to discipline Portuguese in relation to writing and oral language of
learners, and these teachers also demonstrate some knowledge by
Textual Linguistics; on the other hand, the Portuguese teachers also
show bias in their linguistic arguments, but they dialogues with the
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discourse of the sociolinguistic. The discourses analyzed showed
that theres still great prejudice on the language used by the student,
especially by the oldest teachers in state schools.
Key words: discourse analysis; dialogism; linguistic prejudice; teachers discourse.
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INTRODUO
Nosso objetivo, neste trabalho, analisar o discurso de professores
sobre a linguagem oral e escrita de seus alunos. Verificamos se o
discurso desses professores, de escolas estaduais, dialoga parafrasti-
camente com o discurso cientfico ou diverge dele.
Na abordagem do corpus procedemos a uma comparao entre o
discurso sobre a norma e a variao lingustica produzido por cien-
tistas como Possenti (1996), Geraldi (1984), Castilho (1988), entre
outros, os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000 e
1999) e o discurso de professores sobre a linguagem oral e escrita de
seus alunos.
Para tanto, partimos do postulado terico bakhtiniano que diz que
um discurso surge em relao e oposio a outro e que o discurso
sofre alteraes de acordo com a esfera de atividade onde proferido.
Para os estudiosos do crculo de Bakhtin, a conscincia do sujeito
carregada da ideologia e dos valores sociais dominantes na ins-
tituio de onde estes sujeitos enunciam e sua memria discursiva
est impregnada de valores passados, presentes e por vir. A partir
deste conceito, nossa hiptese que a instituio escolar condiciona
a produo de um discurso preconceituoso em relao linguagem
oral e escrita dos alunos, proferido por estes professores de dentro
da instituio escolar.
MATERIAL E MTODOS
A metodologia deste trabalho envolve a aplicao de um questio-
nrio a oito professores da rede pblica do Estado de So Paulo, em
2009. Na folha entregue a esses professores, pedimos que, antes de
eles responderem ao questionrio, informem dados sobre seu tempo
de servio no magistrio, sua idade e a disciplina em que atuam. Os
resultados dessas informaes revelam que eles lecionam em Lngua
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Portuguesa, Cincias, Matemtica e Histria, tm de 40 a 55 anos
de idade e ministram aulas no ensino fundamental e mdio.
O questionrio aplicado foi respondido por escrito e o professor teve
tempo vontade para responder s questes (fez isso no na presena
destas pesquisadoras). O questionrio composto de duas questes:
1) Como voc analisa a linguagem dos textos escritos de seus alunos?
2
2) O que voc acha da linguagem oral? Justifique.
Para os professores de portugus, elaboramos mais uma questo:
3) Como voc trabalha a linguagem em sala?
Os docentes foram escolhidos aleatoriamente. Aps o recolhimento
das respostas, fizemos uma anlise qualitativa e comparativa das
mesmas.
importante frisar que a pesquisa no se realizou nas escolas (os
professores foram abordados fora do recinto das mesmas) e os docentes
foram esclarecidos acerca do fato de que a sua identidade e a identidade
da escola onde atuam seriam mantidas totalmente em sigilo. O presente
trabalho passou por uma avaliao e aprovao por parte do Comit
de tica da Universidade de Franca (PROTOCOLO N. 070/09).
BASE TERICA: O DIALOGISMO BAKHTINIANO
Mikhail M. Bakhtin, V. N. Volochnov e P. N. Medvedev, amigos
de Bakhtin, so conhecidos como membros do Crculo de Bakhtin
e produziram ideias inovadoras nas artes e nas cincias humanas.
Bakhtin buscou teorizar sobre a filosofia da existncia e, para o autor
em questo, viver posicionar-se diante de valores, portanto, ns nos
2 Aps a realizao da pesquisa com os professores, percebemos que esta pergunta no est clara, mas acreditamos
que isso no interferiu signifcativamente nos resultados.
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constitumos neste universo de valores, tornando-se participantes
do dilogo de forma responsiva. Desta forma, viver para o filsofo
participar do dilogo da vida de forma ativa.
Faremos uma pequena exposio do que vem a ser o conceito de
dialogismo, conceito este fundamental na obra do autor.
Bakhtin/Volochnov (1995), a lngua um sistema de normas mu-
tveis, passa por um processo evolutivo ininterrupto e deve sempre ser
pensada em uso em um determinado tempo e espao. Assim, a tarefa
de compreenso no consiste em reconhecer a forma utilizada, mas
entend-la em um determinado contexto. O filsofo defende que o
objeto de investigao do estudioso seja o signo ideolgico, j que a
lngua em seu uso no se separa do seu valor ideolgico, vinculado
vida. Desta forma, como afirma Bakhtin/Volochnov (1995, p. 93),
Se separarmos a lngua do seu valor ideolgico no teremos mais
signos, mas sinais.
A enunciao de natureza social, ref letindo e refratando as ideo-
logias presentes na sociedade em que ela se d. O sujeito emite seus
discursos de acordo com a posio ideolgica de seu grupo social.
Sobre a ideologia em Bakhtin, Miotello nos diz que: .... no cabe a
possibilidade de tratar a ideologia como falsa conscincia, ou sim-
plesmente como expresso de uma ideia, mas como expresso de
uma tomada de posio determinada (MIOTELLO, 2007, p. 169)
e tambm Essa concepo de ideologia, construda no movimento
entre idias relativamente instveis e idias relativamente estveis,
tambm est presente na concepo de signo, nos estudos de Bakhtin
e seu Crculo (MIOTELLO, 2007, p. 170).
Toda palavra um signo ideolgico associado situao social, pois
ela armazena todas as variaes das relaes sociais (BAKHTIN/ VO-
LOCHINOV, 1995). Dizemos, portanto, que a lngua reflete e refrata
as mudanas impostas pelas ideologias de cada grupo de atividade.
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Assim, o autor defende que falso dizer que a enunciao indivi-
dual, j que de natureza social. Toda enunciao, mesmo na forma
escrita, uma resposta, pois sempre um discurso produzido para
responder a outro. A enunciao o produto da interao verbal. A
palavra dirige-se a um interlocutor e varia em funo dos participantes,
do grupo social, com sua formao ideolgica e demais elementos
que compem o contexto de produo. Logo, nessa perspectiva te-
rica, impossvel pensar na enunciao sem considerar os fatores
extralingusticos que a envolvem.
Se tomarmos como base o pensamento de que a funo da linguagem,
em Bakhtin, constituir os indivduos em sujeitos sociais, nas atividades
interativas em que o signo ideolgico refratado, consideraremos neste
contexto o locutor e o ouvinte, que so primordiais para que ocorra a
interao verbal no dilogo face a face e na grande temporalidade. Para
Bakhtin, toda manifestao sgnica dialgica; tambm o discurso
escrito o , pois responde, refuta e confirma outro discurso.
O sujeito constitudo com a voz do outro de maneira social. A
palavra dilogo compreendida como reao do eu ao outro, assim
como relata Marchezan (2006, p. 123): A esta perspectiva, interessa
no a palavra passiva e solitria, mas a palavra na atuao comple-
xa e heterognea dos sujeitos sociais vinculados a situaes, a falas
passadas e antecipadas.
O sujeito, ao produzir um discurso, leva em considerao o discurso
do outro, e o sujeito se constitui medida que interage com o outro,
logo, traz para seu discurso vrios outros, sendo assim, no h um
discurso autofundado, nem nico, pois este est carregado de outras
vozes. O eu incorpora o discurso alheio como um discurso prprio,
e nesta interao entre o eu e outro que o sujeito se constitui. Assim,
como salienta o filsofo:
Toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto
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pelo fato de que precede de algum, como pelo fato de que
se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da
interao do locutor e do ouvinte. Atravs da palavra, defino-me
em relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao
coletividade (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1995, p. 113).
Para Bakhtin, todo ser humano nico e irrepetvel, entretanto,
todos somos efeitos da alteridade: eu nada sou fora das relaes com
os outros; ns nos constitumos e vivemos nas relaes com a alte-
ridade. A relao dialgica da linguagem, portanto, condiz com o
fato de que todo discurso est carregado de outras vozes, j que todos
vivem num mundo perpassado pelas palavras alheias, pelo j dito.
Marchezan expe que:
O enunciado de um sujeito apresenta-se de maneira acaba-
da permitindo-provocando, como resposta, o enunciado do
outro, a rplica, no entanto, apenas relativamente acaba-
da, parte que de uma temporalidade mais extensa, de um
dilogo social mais amplo e dinmico (MARCHEZAN,
2006, p. 117).
O discurso, mesmo que j dito, se torna nico, pois foi emitido em
um determinado contexto scio-histrico, por certa pessoa, e assim
impossvel se enunciar da mesma forma, pois os elementos extra-
lingusticos que compem este discurso jamais sero os mesmos.
Podemos concluir que um enunciado se constitui na relao com
os outros enunciados, sendo os mesmos posteriores ou anteriores, e
sempre se espera uma resposta. Nesse processo dialgico, necessrio
que se considere a produo de sentido na relao com o discurso do
outro, pois o eu o interpreta segundo seus horizontes de expecta-
tivas, logo, o sentido sempre estar renovado.
PRODUO DE SENTIDOS
Segundo a filosofia bakhtiniana, no podemos dissociar o conceito
de tema e significao quando pensamos no processo de construo
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de sentidos de um enunciado concreto. Significao, para o autor, a
capacidade de significar do signo, a construo de sentidos, prpria
da linguagem. A significao pode ser utilizada em outras enunciaes
com o mesmo sentido, assim considerada a parte estvel de qualquer
enunciao. Para Bakhtin/Volochinov, a significao compreen-
dida como os elementos que se repetem e, como consequncia, so
sempre idnticos; a significao pode ser analisada de acordo com
seus elementos lingusticos. Diferentemente, o tema inseparvel da
enunciao, pois temos que ter em mente os elementos extraverbais
envolvidos e a situao histrica concreta da enunciao, assim como
afirma o terico russo:
O tema da enunciao concreto, to concreto como o mo-
mento histrico ao qual ela pertence. Somente a enunciao
tomada em toda a sua amplitude concreta, como fenmeno
histrico, possui um tema. Isto o que se entende por tema
da enunciao (BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1995. p. 129).
Destarte, o que previsvel e imprevisvel em um enunciado se junta
significao, originando o tema, e assim, com esta juno, que
surge a construo de sentido. A significao, como afirma Cereja
(2007), abstrata, diferentemente do tema, que concreto e histrico.
Com base na teoria bakhtiniana, no podemos, portanto, separar
tema e significao j que juntos revelam o processo de produo de
sentido do enunciado.
O sujeito do discurso, dessa forma, ressignifica os discursos pre-
sentes em sua memria discursiva, produzindo uma contrapalavra,
dando assim um novo significado a discursos anteriores. Observemos,
portanto, que o sentido sempre renovado com o passar do tempo,
pois nenhum discurso est acabado, ele sempre se modificar.
ANLISE DOS DISCURSOS DE PROFESSORES
Nosso trabalho tem por objetivo verificar qual o discurso de pro-
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fessores sobre a linguagem oral e escrita de seus alunos. Aplicamos
um questionrio, como relatado em item anterior deste trabalho, a
oito professores da rede pblica de ensino do Estado de So Paulo,
escolhidos aleatoriamente. No total, nossos sujeitos de pesquisa so:
um professor de Cincias (h vinte e trs anos no magistrio), dois
de Histria (um com vinte anos de magistrio, outro com vinte e
trs), um de Matemtica (com aproximadamente dezesseis anos de
magistrio) e quatro de Lngua Portuguesa.
Analisamos, em primeiro lugar, o discurso dos professores que no
tm formao na rea de Letras e, em seguida, os discursos dos que
lecionam em Lngua Portuguesa.
Um professor de Histria, com vinte anos de carreira, respondeu
primeira questo (Como voc analisa a linguagem dos textos escritos
de seus alunos?) da seguinte maneira:
Entrevista 1 So pssimos, de difcil interpretao, sem
coeso, coerncia, muitos erros ortogrficos, pontuao.
(Professor de Histria)
Percebemos, no discurso deste docente, seu conhecimento sobre
conceitos relacionados Lingustica Textual, como coerncia e coeso,
e se este professor os enuncia porque os considera importantes para
a construo de um bom texto. Isso vai ao encontro das concepes
que so defendidas, nessa rea da Lingustica, sobre a textualidade, o
que indicia a inf luncia dessa disciplina sobre as relaes de ensino.
Outro professor, que ministra aulas na disciplina de Cincias h
vinte e trs anos, responde mesma questo de forma semelhante,
como verificamos em sua entrevista:
Entrevista 2 Trabalhando somente com os alunos do en-
sino fundamental II, percebo que eles apresentam grande
dificuldade nas produes de texto. Os textos no possuem
coerncia, sinais de pontuao e apresentam bastante erros
ortogrficos. (Professor de Cincias)
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Notamos, na resposta deste docente, o mesmo valor negativo atri-
budo pelo professor de Histria aos textos dos alunos, e percebemos
que o que se mostra diferente entre estes dois discursos a seleo de
palavras para nomear a ento qualidade dos textos dos alunos, pois
para o primeiro so pssimos e j o segundo modaliza o enunciado,
dizendo que possuem grande dificuldade. Podemos concluir, atravs
destas duas respostas, que o conceito de coerncia essencial para
estes docentes, no que se refere qualidade de textos.
Cabe considerar, a respeito das atividades de escrita escolar, a pro-
posta dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que tm como
objetivo ser um guia aos professores, constituindo-se em uma coletnea
de textos que rege, ou seja, norteia o ensino no pas, incluindo-se o
de Lngua Portuguesa. O discurso dos PCNs considerado, nesta
pesquisa, como um discurso de autoridade, que revela como deveria
ser ensinada a disciplina Lngua Portuguesa nas escolas brasileiras.
A atividade de leitura e escrita abordada pelos PCNs vista como
fundamental para o desenvolvimento do aluno; o erro, nas atividades
de produo de texto, faz parte do processo da aprendizagem, mas o
que interpretamos, neste discurso do professor, que o erro espao
de discriminao, no de construo de conhecimento.
Um professor de Matemtica que leciona h aproximadamente de-
zesseis anos na rea responde primeira pergunta da seguinte forma:
Entrevista 3 Muito deficiente com muitos erros primrios
de grafia e acentuao, sem concordncia e muito incompre-
ensvel. A maioria dos alunos que apresenta esta dificuldade,
eu considero como falta de aprendizagem nas sries iniciais.
(Professor de Matemtica)
Este docente apresenta o mesmo ponto de vista dos demais para
este questionamento, de novo se colocam em pauta os erros de gra-
fia, concordncia e acentuao. Verifica-se o mesmo valor negativo
dado aos textos dos alunos pelos outros professores, e esta negativi-
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dade reforada pelo uso repetitivo do advrbio muito, que neste
caso intensifica a deficincia dos textos. Este entrevistado no usa
os conceitos coerncia e coeso, mas demonstra preocupao com a
textualidade tal como vista nos estudos cientficos desenvolvidos pela
Lingustica Textual: h uma preocupao com o sentido do texto,
em seus aspectos globais.
Ao enumerar os erros que nota nos textos dos alunos, assim como os
outros entrevistados, podemos concluir que estes discursos dialogam
com a lingustica em relao textualidade (aos aspectos formais) e
com o discurso purista no que se refere ao preconceito com a linguagem
do aluno, e assim notamos o discurso do senso comum que faz parte
da conscincia de nossos entrevistados. Notamos nestes discursos
uma intolerncia lingustica relacionada linguagem utilizada por
estes alunos em seus textos.
A segunda questo, agora relacionada linguagem oral (O que voc
acha da linguagem oral? Justifique), respondida da seguinte forma
pelo professor de Histria:
Entrevista 1 - A linguagem deles um pouco melhor que
a escrita, porm com muitos vcios de internet e o dia a dia
que usam uma linguagem popular. Poderiam melhorar mais,
atravs de diversos tipos de leitura. (Professor de Histria)
Este discurso dialoga com o purismo lingustico, pois o docente
analisa a linguagem popular como um desvio e no a considera uma
variante do portugus, como o fazem os sociolinguistas (ALKMIM;
ROMUALDO; GEBARA, 1984). O docente diz que a linguagem
oral melhor, mas com muitos vcios, observado que ele trata as
variaes como vcios. Se nos atentarmos para o significado desta
palavra neste contexto, faremos referncia a erros que os alunos no
conseguem superar e que fazem parte do dia a dia, ou seja, de suas
vidas. Desta forma desconsiderado o contexto da situao de fala,
o grupo social a que o aluno pertence, a situao econmica dos inte-
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grantes destas esferas de linguagem humana. Portanto, este discurso
altamente carregado de uma ideologia que desqualifica a linguagem
popular, que a considera dotada de erros, at mesmo a escolha da
palavra utilizada popular de que ele faz uso referente ao povo, e
assim est implcito que a linguagem correta aquela praticada pela
elite, e se estes alunos no pertencem a este grupo social de prestgio,
sua fala caracterizada como errada e desprestigiada.
Tambm notamos a questo do internets na resposta do profes-
sor de histria, ou seja, a interferncia da era digital na linguagem
utilizada pelos alunos em sala de aula. O docente no considera a
evoluo da lngua, prende-se erudio e no atenta para o processo
de globalizao que interfere no mundo e, inevitavelmente, tambm
interfere na lngua.
Em oposio a estes discursos preconceituosos, temos o discurso
cientfico relacionado norma e variao lingustica. No texto
intitulado Variao lingustica, norma e ensino de lngua materna,
Castilho (1988) comenta mitos que circulam entre os professores,
como: que h uma s forma de expresso correta; que o bom portu-
gus o dos textos literrios; tudo o que foge norma erro; o bom
portugus aquele praticado em determinada regio.
Relacionado a estas questes que relata Castilho, enfatizado nos
PCNs que a escola deve acabar com o mito de que a nica forma de
falar a parecida com a escrita, e que para isso deve-se consertar a
fala do aluno. Notamos uma aproximao entre o discurso cientfico e
o discurso dos PCNs no que toca ao conceito de variao lingustica.
Este texto de Castilho, que faz parte dos Subsdios da proposta cur-
ricular de Lngua Portuguesa do ano de 1988, prope que se ensine a
norma e as variedades lingusticas, pois o autor defende que o objetivo
[do ensino de Lngua Portuguesa] deveria ser o conhecimento da
lngua portuguesa no Brasil em toda a sua riqueza (p. 53), e tambm
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segundo Ataliba de Castilho (1988) ... no h portugus certo ou
errado e sim modalidades de prestgio e modalidades desprestigiadas,
e cada uma delas corresponde ao meio em que o falante est inserido.
Os PCNs de Lngua Portuguesa do ensino fundamental deixam
explcito que no Brasil h muitas variedades dialetais e que h muito
preconceito decorrente da forma de falar; esses documentos afirmam
que O problema do preconceito disseminado na sociedade em re-
lao s falas dialetais deve ser enfrentado pela escola como parte
do objetivo educacional mais amplo de educao para respeito da
diferena (BRASIL, 2000, p. 31).
Nesta mesma linha de pensamento, Possenti (1996) afirma que o
papel da escola ensinar lngua padro, e ela deve faz-lo de maneira
a considerar as diferentes variedades lingusticas presentes em sala de
aula, mostrando como a mesma lngua falada de diferentes formas no
pas, sem preconceitos, considerando cada uma, j que todas so formas
de linguagem corretas dependendo da situao em que so usadas.
O autor afirma que o grande erro dos professores querer ensinar
o aluno a falar o portugus, sendo que eles j sabem, no faz sentido,
portanto, querer ensinar a algum o que j se sabe, e fazer isto seria
impor valores. O discurso cientfico mostra a necessidade da escola de
dar condies para que o aluno aprenda a escrever o portugus padro,
sem impor a fala de um determinado grupo social.
Conforme Possenti (1996), outro erro o ensino gramatiqueiro,
onde se verifica a perda de tempo com ensino de regras e formas
gramaticais em desuso que no contribuiro para o melhor desem-
penho lingustico do aluno. O correto, segundo o autor, o professor
ensinar ao seu aluno a se adequar aos diferentes contextos de fala,
atendo-se ao que apropriado ou no para determinada situao de
uso. O mesmo discurso enunciado nos PCNs, como j exposto
anteriormente.
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Entretanto, nosso corpus revela que os professores que no so de
Lngua Portuguesa continuam atualizando em seu discurso o pre-
conceito lingustico com a fala e escrita de seus alunos. O que nos
parece preocupante que esses professores tambm trabalham com
a linguagem em sala de aula.
Outra resposta relacionada oralidade dos alunos dada pela do-
cente de Histria:
Entrevista 4 A linguagem oral est ligada ao mundo da
informtica, onde eles esto falando como se estivesse na
tela de um computador. (Professor de Histria)
Verificamos, nas respostas das entrevistas 1 e 4, algo bem peculiar:
o internets se manifesta em textos escritos dos alunos, mas, nas
entrevistas, os professores o relacionam com a modalidade de fala,
como se os alunos falassem de forma semelhante como escrevem em
bate-papos pela internet. Notamos, em discursos presentes no senso
comum, a fala de que a linguagem da internet acabar como o bom
portugus e que, quanto mais os alunos tiverem contato com a lin-
guagem da internet, mais a lngua estar ameaada, e este discurso
se coloca em evidncia na fala destes professores.
O senso comum, conforme o compreende Mendona (2007), acredita
que as mudanas empobrecem a lngua, a degeneram, transformando-a
para pior; em oposio a este tipo de fala, o discurso dos cientistas da
linguagem mostra que a lngua sofre alteraes, assim como tudo ao
nosso redor.
O docente de Cincias j mencionado responde segunda pergunta
da seguinte maneira:
Entrevista 2 Um pouco melhor que a linguagem escrita,
porm, diante de questionamentos os alunos possuem uma
argumentao restrita, ou seja, respostas simples e nem sem-
pre explcitas. (Professor de Cincias)
O entrevistado elabora sua resposta de maneira que podemos dizer
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que seu discurso no menos preconceituoso, j que diz que os dis-
centes possuem uma argumentao simples, ou seja, pouco elaborada
uma interpretao para sua resposta seria que os alunos possuem
uma linguagem oral sem palavras consideradas pelos puristas como
cultas, advindas do bom uso da lngua. Destaca-se, no entanto,
que ele considera a fala um pouco melhor que a escrita, mas ao
usar o advrbio porm ressalta que ainda deficiente, e novamente
desconsidera a fala do aluno, revelando seu preconceito.
O professor de Matemtica que se encontra em exerccio h dezes-
seis anos responde da seguinte forma ao segundo questionamento:
Entrevista 3 Produtiva, os alunos conseguem expressar suas
dvidas, mas com algum erro de concordncia. (Professor
de Matemtica)
Esta resposta se mostra muito interessante para anlise, pois ele
considera a linguagem produtiva, isto , acredita que os alunos con-
seguem se expressar, e novamente a conjuno adversativa interfe-
re na resposta: o mas mostra que, mesmo os alunos conseguindo
expressar-se, cometem erros como a concordncia, e mais uma
vez um discurso de preconceito, sem conhecimento das variedades
lingusticas.
Para a sociolingustica, no existe uma variedade de lngua melhor
que a outra: tomando este pensamento, a proposta dessa linha de
investigao que o professor deve se posicionar de maneira a con-
siderar esses diferentes dialetos, presentes em sala, sem preconceito.
Mas este tipo de pensamento no ocorre no discurso produzido por
estes professores, pois os mesmos no consideram a fala de seu aluno
como uma variedade, mas, sim, como erro.
Verificamos tambm, ao longo de nossa anlise, que a classe social
a que o aluno pertence interfere na sua variedade lingustica e que
este fator de interferncia tratado por nossos entrevistados como
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motivo de excluso, ou seja, se estes alunos no possuem a norma
culta no so bons falantes, e assim, o alunado tachado com pouca
capacidade expressiva.
O discurso cientfico constata que a variedade lingustica o reflexo
da variedade social e que a diferena de status reflete na lngua: No
podemos perder de vista que a hierarquizao das formas lingusticas
calcada em valores que refletem a estrutura de uma sociedade no caso
da nossa, de uma sociedade de classes (ALKMIM; ROMUAL DO;
GEBARA, 1984, p. 28).
Vejamos, agora, como os docentes de Lngua Portuguesa respondem
s questes propostas. Um professor que leciona h vinte e dois anos
responde primeira pergunta da seguinte forma:
Entrevista 5 O processo da escrita envolve imaginao,
inveno, intriga (elementos essenciais quando se conta uma
histria oral ou escrita), e a linguagem no pode ser traba-
lhada da mesma forma. A linguagem oral difere da escrita,
no sendo esta ltima, portanto, uma simples extenso da
primeira, a transcrio de textos orais, para ser transfor-
mados em textos escritos (Professora de Portugus).
Passamos neste momento para a anlise das respostas dadas pelos
professores que lecionam Lngua Portuguesa. O docente acima ela-
bora uma resposta bem confusa, quando indagado sobre sua posio
a respeito da linguagem escrita dos alunos, o mesmo no consegue
exprimir sua opinio; o que percebemos em seu discurso sua conscin-
cia da diferena entre a linguagem oral e escrita, quando responde:
A linguagem oral difere da escrita, no sendo esta ltima, portanto,
uma simples extenso da primeira.
Percebemos o dilogo que o docente procura promover com o dis-
curso cientfico, pela falta de clareza de seu texto, que parece mais
recortes de discursos da cincia, e que mal organizados no constru-
ram sentido. Observamos tambm que este sujeito tem conscincia
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do que no deve dizer, sabe que no deve tratar a linguagem do
aluno de um lugar de discriminao. Fica evidente neste discurso
como a ideologia que se materializa na escola inf luencia a fala deste
entrevistado.
Outro professor com dezesseis anos de magistrio responde de
forma bem diferente mesma pergunta:
Entrevista 6 De maneira geral ainda muito precria no que
diz respeito a argumentar, capacidade de expor. Quanto s
5 sries ainda nos deparamos com problemas relacionados
alfabetizao. Estes e outros problemas de ordem me-
nos grave, como questes ortogrficas, por exemplo, foram
diagnosticadas nas sries em que atuo. Certamente estes
problemas devem ser trabalhados de maneira bem especial,
maneira esta que infelizmente no foi desenvolvida em nossa
rede (Professor de Portugus).
O docente citado acima demonstra uma posio bem semelhante
do professor de Cincias no que diz respeito capacidade argu-
mentativa. Observamos preconceito de sua parte, j que denomina
precria a linguagem escrita do aluno; e este docente talvez acredite
que a linguagem deveria ser bem elaborada, com um vocabulrio
diversificado, com construes perfeitas de acordo com a norma culta.
Como j dito, a fala que o aluno apresenta a variedade utilizada
por seu meio social e o mesmo ocorrer com a escrita, j que o voca-
bulrio que possui o mesmo que se usa fora da escola. No entanto,
o docente no considera os problemas relacionados ortografia to
graves quanto os demais, apesar de usar a palavra problemas para
falar sobre o assunto.
Outro professor com trinta e quatro anos de docncia no ensino
pblico responde primeira pergunta dizendo:
Entrevista 7 Um bom nmero de alunos demonstra falhas
na alfabetizao, pois cometem erros na escrita. Alm disso,
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lhes falta vocabulrio adequado e mais evoludo na formao
das frases (Professor de Portugus).
Este professor com bastante experincia na funo sintetiza sua
opinio. Verificamos que as palavras mais usadas para caracterizar
a escrita dos alunos, considerando-se as respostas dadas pelos pro-
fessores, so erro e problemas. Apesar de no especificar quais
erros, esse professor atribui estes erros a falhas de alfabetizao, ou
seja, ao no aprendizado da lngua nas fases iniciais de escolarizao.
Notamos tambm divergncia entre o conceito de adequado e o mais
evoludo no que toca escrita de frases; vejamos que este professor no
pensou na construo do todo de um texto, mas sim em fragmentos.
Observamos assim, neste discurso, a mesma tendncia de abordar
fatos de linguagem de forma fragmentada, como a gramtica nor-
mativa. A maioria dessas gramticas utiliza frases soltas para fazer
anlises, no levando em considerao o todo do texto e seu efeito
de sentido.
Ribeiro (2002, p. 379) expe que mesmo os textos orais ou escritos de
falantes de norma culta possuem formas lingusticas desprivilegiadas,
assim como podemos perceber em sua fala: ... Contudo, os textos
orais ou escritos formais [de falantes de norma culta] no deixam de
apresentar um certo grau de realizao de formas socialmente no
prestigiadas. Variam, portanto, em termos de frequncia de uso entre
formas vernculas e formas apreendidas via escolarizao.
Com base no pensamento de Ribeiro, entendemos que mesmo os
textos de falantes de norma culta possuem traos do portugus no
padro, e se estes possuem, normal que os textos dos alunos tambm
o possuam, ento o que queria dizer este professor com vocabulrio
mais evoludo?
de nosso conhecimento que um grupo que fala um dialeto v o
outro de forma diferente e considera sua fala um erro. Verificamos que
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a avaliao dos dialetos usados pelos alunos, por parte dos professo-
res, de ordem social: quanto menor prestgio tem o falante, menor
prestgio tem seu dialeto. Este grupo de professores, que acredita falar
a norma culta, analisa a linguagem do aluno como errnea por ser
diferente da sua. O erro uma preocupao recorrente em discursos
puristas e do senso comum sobre linguagem.
Notamos que a maioria dos problemas identificados por estes docen-
tes atribuda por eles a problemas de alfabetizao. Estariam ento
os problemas no que se refere linguagem escrita relacionados
m aprendizagem nas sries iniciais? Ou s uma forma de delegar
a culpa ao outro?
Outro professor que leciona no ensino pblico h dezessete anos,
em Lngua Portuguesa, responde da seguinte forma questo que
o indaga sobre como ele analisa a linguagem dos textos escritos de
seus alunos:
Entrevista 8 Atravs de atividades onde os mesmos de-
monstram organizao ao expor suas ideias, relatos e de-
bates relacionados a livros, filmes, revistas, etc. (Professor
de Portugus)
Notamos, nesta resposta, que este docente no deu sua opinio
quanto qualidade dos textos escritos dos alunos, mas sim, em que
tipos de atividades promove a anlise dos mesmos.
O mesmo docente que mostra falta de clareza em suas respostas
(Entrevista 5) enuncia de forma no to diferente quando responde
segunda questo, como podemos verificar:
Entrevista 5 A linguagem precisa conter traos de orali-
dade, porque exprime emoes, estados de esprito. Muitas
vezes, a fala mais dinmica, gil e o importante que esses
alunos tenham noes bsicas sobre os tipos de linguagem
(oral e escrita).
O docente em anlise novamente no tem um discurso claro, pois
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diz que a linguagem precisa conter traos de oralidade. Sabe-se
que a linguagem escrita no escapa da inf luncia oral, mas nenhum
analista da linguagem emitiria um discurso sobre a necessidade desses
traos; o professor no responde pergunta feita, o que busca fazer
elaborar uma resposta, j que tem conscincia de que um professor
de portugus no deve ter preconceito em relao linguagem usa-
da pelo aluno. Percebemos esta tentativa de dilogo com o discurso
cientfico e com os PCNs por este docente, em especfico, no opinar
sobre a linguagem de seus alunos, mas sim se desviar, no dando
clareza sua resposta.
Outro docente responde a esta questo fazendo as seguintes con-
sideraes:
Entrevista 6 preciso considerar a linguagem prpria de
cada aluno, fruto do grupo social a que ele pertence, inclusive,
os aspectos culturais inerentes a cada uma dessas variaes;
pois sabemos que atravs desta linguagem que ele consegue
se expressar, defender suas ideias, interagir com o outro. O
que precisa ficar claro que a linguagem deve ser adequada
ao seu objetivo. (Professor de Portugus)
Fica evidente o conhecimento por parte deste docente das contribui-
es da Lingustica para o ensino da lngua, promovendo assim um
dilogo com os discursos dos especialistas nesta rea de conhecimento.
Nos textos que fazem parte dos PCNs enfatizado que a questo
no falar certo ou errado, mas saber qual a linguagem que ser
utilizada, dependendo do contexto de fala, adequando-se s dife-
rentes situaes de uso. Notamos no discurso dos PCNs uma fala
bem semelhante deste docente no que se refere s competncias e
habilidades a serem adquiridas:
Respeitar e preservar as diferentes manifestaes da lingua-
gem utilizadas por diferentes grupos sociais, em suas esferas
de socializao; usufruir do patrimnio nacional e interna-
cional, com suas diferentes vises de mundo; e construir
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categorias de diferenciao, apreciao e criao (BRASIL,
1999, p. 20).
Outro docente j mencionado analisa desta forma a linguagem
utilizada por seus discentes:
Entrevista 7 Normalmente utilizam a linguagem coloquial,
demonstrando a origem do seu meio ambiente. (Professor
de Portugus)
Nesta resposta, chama ateno o uso do termo coloquial, que
mostra que esse docente tem conhecimento das variaes lngusticas.
O docente com dezessete anos de magistrio analisa da seguinte
forma a linguagem oral de seus discentes:
Entrevista 8 Procuro verificar os conhecimentos lingus-
ticos que os alunos apresentam e tambm a organizao,
ideias, ponto de vista, relacionados com assuntos trabalhados.
(Professor de Portugus)
Este docente, ao responder sobre a linguagem oral de seus alunos,
produz mais uma resposta tcnica do que pessoal. Notamos sua pre-
ocupao com os conhecimentos lngusticos, porm no h como
fazer uma anlise significativa de sua resposta, j que no relata em
detalhes quais so esses conhecimentos, ou seja, o que acha realmente
da linguagem que os discentes utilizam em sala de aula.
Na sequncia deste artigo, analisamos as respostas sobre trabalho
destes professores com a linguagem. Nesta ltima questo, se per-
gunta como eles trabalham a linguagem em sala. Vejamos a resposta
do primeiro professor de portugus que mencionamos:
Entrevista 5 Aula interativa, com a participao dialgica
do aluno; com diferenas entre relatos orais e escritos, reco-
nhecendo aspectos da norma padro em diferentes situaes
de uso. (Professor de Portugus)
Reconhecemos neste discurso um dilogo com o discurso cientfico
da linguagem, o docente em anlise tem conhecimentos sobre a im-
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portncia do dilogo para a constituio do sujeito. A este respeito,
tomamos a proposta de Geraldi (1984) que diz que a linguagem tem
que ser vista como uma forma de interao humana, onde os falantes
se tornam sujeitos.
Atravs do pensamento de Geraldi, depreendemos que o aluno
aprende de forma interativa, na relao com o outro, se constituindo
atravs da troca de saberes.
O discurso que observamos nos PCNs bem semelhante, pois
muito enfatizado sobre a importncia da interao, da troca, para
se constituir um sujeito crtico e atuante na sociedade.
Observamos, no entanto, que o professor, quando menciona o re-
conhecimento do uso da linguagem em diferentes situaes de uso,
faz aluso ao padro, e de nosso conhecimento que os alunos
devem conhecer as diferentes variaes lingusticas, e no s o pa-
dro. Ao emitir este discurso, o docente enfatiza que o aluno deve
aprender somente o padro, e sabemos que o ensino de lngua no
deve se pautar s nessa abordagem, pelo menos se considerarmos o
que dizem os PCNs.
Em resposta mesma questo, outro professor argumenta da se-
guinte forma:
Entrevista 6 Trabalho com exerccios orais e escritos que
levam o aluno a ref letir sobre a linguagem de modo grada-
tivo atravs de exerccios que partem do mais simples para o
mais complexo. Procuro mostrar as riquezas de construes
da lngua atravs de exerccios de estilstica e, sempre que
possvel, explorar os assuntos gramaticais em situao de
uso efetivo. (Professor de Portugus)
O professor em anlise busca dar nfase, em suas respostas, s
habilidades orais e escritas, como primordiais em seu trabalho com
a linguagem, e relata sua preocupao em partir do simples para o
mais complexo, mas ao colocar que demonstra as riquezas da lngua
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atravs de exerccios de estilstica, mostra que seu trabalho pedaggico
ainda tradicional numa interpretao de sua resposta, podemos
entender a estilstica no como estudo estilstico do enunciado coti-
diano, mas como estudo literrio de enunciados artsticos.
Verificamos at aqui que os professores de Lngua Portuguesa, em
seus discursos, so ainda bastante afetados pelas tradies gramaticais.
J os PCNs estabelecem que toda e qualquer anlise gramatical, es-
tilstica, textual deve considerar a dimenso dialgica da linguagem
como ponto de partida (BRASIL, 2000, p. 44).
Outro professor que leciona Lngua Portuguesa h bastante tempo no
ensino pblico responde sobre seu trabalho em sala com a linguagem:
Entrevista 7 Bastante leitura silenciosa e oral.
Peo para repetirem parte de minha fala.
Procuro oferecer exerccios para respostas dissertativas.
(Professor de Portugus)
Observamos na fala deste professor, desde sua primeira resposta,
at esta ltima, um discurso hbrido, j que mistura enunciados do
discurso cientfico e tambm do discurso purista. O professor entre-
vistado, quando expe que pede aos alunos que repitam a sua fala,
demonstra ser bastante preconceituoso, pois ao fazer isto est implcito
que o aluno precisa se adaptar, ou seja, sua fala precisar ser culta
(como a do professor, j que esta a imagem que est cristalizada
na sociedade de um professor de portugus), sem erros. Atravs da
repetio, o docente quer impor uma determinada variedade de fala
a seu aluno, sem considerar a fala do prprio discente.
O ltimo professor entrevistado est h dezessete anos lecionando
Lngua Portuguesa e responde conforme verificamos:
Entrevista 8 Procuro trabalhar os contedos, isto , rela-
cionados com as atividades de linguagem oral (fala), onde
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os alunos possam expor e desenvolver suas ideias e con-
sequentemente verificar suas habilidades ou dificuldades.
(Professor de Portugus)
Notamos, neste discurso em anlise, que este professor enfatiza a
linguagem oral em seu trabalho, mas a relaciona aos contedos tra-
balhados por ele. Podemos dizer que o trabalho deste docente com
relao linguagem promove o dilogo entre os alunos, ou seja, a
troca de experincias, e assim um aprende com o outro, trocando
saberes e se constituindo como sujeito.
O discurso deste docente dialoga com o discurso dos PCNs e da
cincia, j que estes discursos nos mostram que os alunos aprendem
atravs dos erros e atravs de trocas de experincias de forma sig-
nificativa.
CONCLUSO
Aps as anlises feitas da opinio dos diferentes professores, sejam
eles de Lngua Portuguesa ou nas demais disciplinas, verificamos que
o preconceito lingustico ainda se faz presente, mesmo que de forma
implcita nos discursos de nossos entrevistados. Notamos, tambm,
que o maior preconceito com relao linguagem oral e escrita dos
discentes feito por professores formados em reas diferentes de
Letras, entretanto, todos de maneira geral consideram a linguagem oral
dos alunos como incorreta, inadequada, pobre, at mesmo deficiente.
Ao emitirem discursos que utilizam tais palavras, revelam o descaso
com a linguagem usada pelo aluno, ou seja, desconsideram seu dialeto,
colocando que a forma correta de falar aquela praticada pela elite.
Vimos que falhas na ortografia, concordncia, coerncia e coeso
so erros que mais so enfatizados pelos professores; observamos
tambm que interferncias da internet so tratadas de forma intole-
rante pelos docentes, mostrando que, para eles, o internets deve se
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manter longe dos bancos das escolas, por promover m inf luncia
para a linguagem dos alunos.
As anlises dos discursos dos professores de portugus revelam
um alto controle do que dizer por parte de alguns, como o caso do
professor da entrevista 1, que elaborou uma resposta bem confusa,
buscando promover um dilogo com o discurso da cincia; e o caso de
discursos heterogneos enunciados por outros, ou seja, com mistura
dos saberes do discurso cientfico com o discurso purista. Verifica-
mos, assim, que os valores sociais que constituem a conscincia dos
docentes e as ideologias que so materializadas nas instituies em
que ocorre o discurso esto refratados nesses discursos.
Enfim, os discursos desses professores que possuem bastante experi-
ncia em suas reas mostram-se ainda bem conservadores, motivo este
que acreditamos ser relacionado ao fato de que a sociolingustica s
interferiu nas relaes de ensino do Brasil a partir da dcada de 1980.
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