1/A.

Mutassa be a pedaggit tudomnyos megkzeltsben. Trgya, kritriumai, kialakulsa, rendszertani helye, interdiszciplinris kapcsolatai,
gai, funkcii. A pedaggia emberszemllete. A nevelstudomny jelentsge az vn szakmai felkszltsge szempontjbl.
Pedaggia: a nevels krdseivel foglalkoz tudomny, kutatja, megllaptja, rendszerezi a mveltsg tadsnak, az emberek cltudatos
alaktsnak tnyeit, sszefggseit, trvnyszersgeket tr fel kzttk s ezek alapjn a gyakorlati neveltevkenysg szmra
szablyokat r le.
Pedaggia: tbbrtelm sz.
tudomnyg, egy teria, a nevelsi tevkenysg elmlete.
Htkznapi gyakorlat, melyet a mindennapi nevelmunka sorn klnbz emberek vgeznek.
Intzmnyek sszefoglal neve pl. voda, kollgium, iskola
Mindig a szvegkrnyezetbl derl ki, hogy melyikre gondolunk.
A pedaggia nem rendelkezik nll trggyal, nincs sajt kutatsi mdszere. Valamennyi vizsglati mdszert s eszkzt ms
tudomnygaktl klcsnzi. Maga az elnevezs nem egyrtelm fogalom. Nincs krlhatrolt ismeretrendszere, nehezen tanulhat. Fiatal
tudomnyg, csak a 19. sz. vgre vlt ki a filozfibl. Kzppontjban az ember ll, aki sszetett lny, nem foglalhat merev szablyokba.
Ersen az ideolgik bkjja alatt ll. A pedaggia napjainkban az eltudomny fokn ll, sok hasznlhat, feltrt ismerettel, sok
hipotzissel (felttelezs, amit az id bebizonyt) sok dilemmval, krdssel, ktsggel.
Megjelensi mdja: 1. nevels elmlete: arra hivatott, hogy a nevels tevkenysgvel kapcsolatban rjon le mindent, melyet a tudomny mai
llsa mellett le tud rni.
2. nevels gyakorlata: (praxis) a mindennapi nevelmunka
Pedaggia trgya: az emberben az emberi kialaktsval foglalkozik. Feladata a humn kifejlesztse. Igazi trgyt a viszonylatok kpezik.
Elemei: 1. rtk: olyasmi, amitl az ember tbb, minsgibb lesz. (eszmei, etikai rtk)
2. rtk elsajttsnak folyamata: - oktats, - nevels.
3. rtk kzvettk vilga: emberek, akik eljuttatjk az rtkeket. (szl, pedaggus, orvos, poln)
Pedaggia funkcii: Az emberi szemlyisgformls tudomnya, kzppontjban a humnum ll.
A kultrt megrz repetatv funkci. Minden jszlttnek el kell sajttania a kultrt, melyet a pedaggia kzvett.
a kultra teremtshez hozzjruls, konstrul funkci. A pedaggia tevkenysg is alkot tevkenysg.
korrekci: kiigazts, javts. Senki nem szletik tkletesen.
rehabilitci
alapszksgleteket kielgt funkci: mozgs, vdelem, jtk, tanuls
tkletest, fejleszt funkci: az emberi adottsgok, lehetsgek kibontakozsa.
nreflexira, nmegrtsre ksztet funkci.
Pedaggia a tudomnyok rendszerben: (A nevels mint tudomny)
A pedagginak mint tudomnynak vagy egy jelensgfeltr, sszefggseket feltr, trvnyszersgeket feltr oldala, tartalma s van egy
normatv oldala, vagyis megfogalmazza a nevels alapelveit s szablyait, meghatrozza tartalmt, kidolgozza a szervezeti formit s
mdszereit. Ez a kt oldal szoros klcsnhatsban van egymssal.
Rsze a trsadalomtudomnyoknak, az emberrel foglalkozik, gyorsan vltozik, sszefgg a politikval, interdiszciplinris (tudomnykzi
tudomny): szmos ms tudomnnyal van szoros kapcsolata, sszefgg a nevels gyakorlatval, korbban a pedaggival azonostottk.
a nevelstudomny 3 gbl ll: sszefgg az ember let szakaszolsval
1. 0-25 v: flfel vel, fogkony, emberr, felntt vls, gyermeknevels tudomnya, pedaggia
2. 2560-65 v: tetz felnttkor szakasza, andraggia
3. lefel vel, idskor, aggkor, genontaggia, lettapsztalat, tlagletkor alacsony nlunk
{genontolgia: idsek gondozsa}
trsadalomtudomnyokhoz tartozik, ezen bell az ideolgiai felptmnyekkel foglalkoz tudomny.
Filozfiai tudomnyok:
1. termszettudomnyok
- matematikai tudomnyok
- lettelen termszettudomnyok
- l termszettudomnyok
2. trsadalom tudomnyok
- az alappal foglalkoz tudomnyok
- politikai tudomnyok
- ideolgiai tudomnyok: - pedaggia
- trtnettudomnyok: - nevelstrtnet
Pedaggiai f gai:
bevezets a pedaggiba,
nevelselmlet,
didaktika
vezetselmlet
specilis pedaggik: - egszsgpedaggia, - gygypedaggia.
Komplex vltozatai a pedagginak: ezek a tudomnyok kztti integrlds kvetkezmnyei.
letkor pedaggik
intzmny pedaggia
mdszertanok pl. tantrgypedaggik.
A pedaggia emberszemllete: kzppontjban az ember, a humnum ll. Felfogsa az emberrl optimista, emberkzpont. Hisz az ember
fejleszthetsgben, nevelhetsgben. Az ember cl, nem eszkz.
Pedaggia mveltsg tartalma:
legitimits: rdekkpviselet
egysges nevelhats: fajra, nemre, vallsra val tekintet nlkl kzvetti az rtkeket.
klnbzsg, differencilt megkzelts
4.kzoktatspolitikai tjkozottsg, melynek rsze a szakmai felkszltsg, nkpzs.
3.1 A PEDAGGIA FOGALMA, TRGYA, JELLEGZETES VONSAI
A nevelstudomny trgya az ember cltudatos, tervszer alaktsa. Foglalkozik a nevels cljval, a nevelst befolysol krnyezettel, a
szemlyisgformls eszkzeivel s mdszereivel, a nevels klnbz intzmnyeivel. A nevelstudomny jellegt tekintve
trsadalomtudomny. A nevels ugyanis a trsadalom funkcija, a vele foglalkoz tudomny teht ktsgtelenl a trsadalmi jelensgeket
vizsgl tudomnyok csoportjba tartozik.
A pedaggia elsdleges feladatai kz tartozik a nevels s azon bell az oktats tnyeinek feltrsa, tovbb a nevelsben s az oktatsban
mutatkoz sszefggsek megllaptsa, s a bennk rvnyesl trvnyszersgek kimutatsa. Ebben az rtelemben a pedaggia
trvnyfeltr tudomny.
Ugyanakkor az sszefggsek s a trvnyszersgek alapjn bizonyos szablyokat, normkat, alapelveket alkot a gyakorlat szmra. A
pedaggia teht normatv tudomny is egyttal. Ezek a szablyok, normk megadjk, hogyan clszer eljrnunk, hogy a kvnt hatst
elrjk.
A szablyok, normk megfogalmazshoz a pedagginak ismernie kell a klnbz kapcsold tudomnyok korszer eredmnyeit, vagyis
azokat fel kell hasznlnia mind a kutatsban, mind a pedaggiai elmlet megfogalmazsa sorn. Ilyen rtelemben a pedaggia alkalmazott
tudomnynak is tekinthet.
Ugyanakkor, mivel sajt trgya, terminolgija s kutatsi mdszerei vannak, nll tudomnynak is felfoghat.
A pedaggia egyszerre elmleti s gyakorlati tudomny. Elmleti tudomny azrt, mert lerni s magyarzni trekszik a pedaggiai
jelensgeket a pedaggiai valsg jobb megismerse cljbl. Gyakorlati tudomny azrt, mert a megllaptott tudomnyos igazsgokat
gyakorlati clokra, a nevelsi problmk, feladatok megoldsra kvnja felhasznlni.
A pedaggia - Weszely dn megfogalmazsa szerint - egyszerre valsgtudomny s kellsgeket vizsgl tudomny. Valsgtudomny,
mert a mindennapos pedaggiai valsgot kutatja. Kellsgeket vizsgl tudomny, mivel a neveltek szmra tadand rtkekkel, a neveli
tevkenysget irnyt nevelsi eszmnyekkel foglalkozik. [10]
A pedaggia emltett jellegzetes vonsai a nevelstudomny komplex jellegre hvjk fel a figyelmet.
3.2 A PEDAGGIA FORRSAI
A pedaggiai megismers egyik legfontosabb forrsa a pedaggiai trtneti hagyomny. A pedaggia egyike azoknak a tudomnyoknak,
amelyek szinte ttekinthetetlen mennyisg rtkes tapasztalatot tartalmaznak. ppen ezrt mind a pedaggiai kutatnak, mind a gyakorl
pedaggusnak gondosan kell tanulmnyoznia a nevels trtnett, a nagy pedaggiai gondolkodk mveit, hogy tisztban legyen a jelenkori
pedaggiai gyakorlat trtneti elzmnyeivel. A trtneti hagyomny ismerete a nevel pedaggiai kulturltsgnak nlklzhetetlen rsze.
A pedaggiai megismers tovbbi forrsa a napjainkban l kiemelked pedaggusok munkjnak tanulmnyozsa. Erre a szakmai
folyiratokban megjelen cikkek, szakmai eladsok s bemutat tantsok nyjtanak lehetsget.
A pedaggiai megismers fontos forrsa a tudomnyos intzmnyekben, az iskolkban, valamint az egyetemi s fiskolai tanszkeken
vgzett pedaggiai tudomnyos kutatmunka. A tudomnyos kutats eredmnyeinek tanulmnyozsa a szakirodalom rendszeres kvetst
teszi szksgess.
3.3 A PEDAGGIA RSZEI
A pedaggia viszonylag nll rszekre, szaktudomnyokra tagoldik. Felosztst elvgezhetjk gy, hogy felsoroljuk azokat a
rszpedaggikat, amelyek a pedaggit a maguk sszessgben alkotjk. Ez a feloszts a neveltek letkora, illetve az ennek megfelel
nevelsi sznterek szerint trtnik. Ezt a vltozatot a pedaggia rszpedaggik szerinti felosztsnak hvjk. A pedaggit feloszthatjuk a
legkidolgozottabb rsze, az iskolai pedaggia tmakrei szerint is. Ezt a vltozatot a pedaggia tematikus felosztsnak hvjk.
A rszpedaggik szerinti feloszts alapjn a pedaggia rszei a kvetkezk:
A kisgyermekkor pedaggija: Br a gyermekek nevelse hromves korig az egszsggy hatskrbe tartozik, e korosztly gondozsa is
rsze az letkorok szerinti pedaggia egysges rendszernek.
Az vodapedaggia: A 3-6 ves gyermekek nevelsnek problmival foglalkozik, tanulmnyozza az vodai nevels s azon bell az oktats
elmletnek s gyakorlatnak trvnyszersgeit. Clja, hogy elksztse a gyermekek ltalnos iskolai munkjt.
Az iskolai pedaggia: Az iskolskor pedaggija a pedaggia klasszikus terlete, s gy a legkidolgozottabb rszpedagginak tekinthet.
Fontosabb rszeivel a tematikus feloszts trgyalsnl foglalkozunk.
A felsoktats pedaggija: Elssorban az egyetemi s fiskolai nevels, oktats tartalmval, szervezeti formival s mdszertani
krdseivel foglalkozik.
A felnttoktats pedaggija (andraggia): Feladata egyrszt az, hogy kimutassa az ltalnos pedaggia s az andraggia kzs s eltr
vonsait, msrszt pedig az, hogy alkalmazza a pedaggia eredmnyeit a felnttoktatsra.
Tovbb folytathatjuk a felosztst az egyes nevelsi sznterek szerint (a csaldi, a katonai, a kollgiumi s a gyermekotthoni nevels specilis
krdseivel foglalkoz pedaggik), s ide sorolhatjuk az egyhzak, a klnbz politikai s trsadalmi szervezetek, a munkahelyek,
valamint a gyermek- s ifjsgvdelem nevelsi vonatkozsait.
A pedaggia specilis ga a kpezhet fogyatkosok pedaggija (sszefoglal nevn a gygypedaggia).
A tematikus feloszts szerint a pedaggia rszei a kvetkezk:
Nevelselmlet: A nevels elmlete a nevelstudomny alapvet terminolgijval, trgyval, kutatsi mdszereivel, a nevels lehetsgvel
s szksgessgvel, a nevels cljval s feladataival foglalkozik, valamint elemzi s feltrja a nevels folyamatt, tartalmt, eszkzeit s
mdszereit.
Oktatselmlet: Az oktats elmlete (didaktika) a tantsi-tanulsi folyamat tartalmi, szervezeti s metodikai krdseit trja fel rszletesen.
Mdszertanok: A tantrgyi mdszertanok (metodikk, tantrgypedaggik) az egyes tantrgyak tananyagnak feldolgozsval
sszefggsben vizsgljk az arra a terletre es nevels, kpzs, oktats lehetsgeit s mdjait.
Iskolaszervezettan: Az iskolaszervezettan az iskolarendszer strukturlis krdseivel, az iskolk kzigazgatsval, az iskolavezets pedaggiai
problmival, a pedaggusok feladataival s munkagyi krdsekkel is foglalkozik.
Nevelstrtnet: A nevelstrtnet a nevelsi gyakorlat, a nevelsi eszmk s a nevelstudomny, a nevelsi intzmnyek s a
nevelspolitika trtneti alakulst vizsglja, a trtnelem klnbz idszakaiban jelentkez nevelsi s oktatsi problmk megoldsi
modelljeit trja fel a jelen szmra is tanulsgos mdon.
sszehasonlt pedaggia: Az sszehasonlt pedaggia a klnbz orszgok iskolapolitikjt s pedaggijt tanulmnyozza trsadalmi s
trtneti szempontbl. Az egyes orszgok iskolarendszereivel kapcsolatos tapasztalatok hasznos alapot szolgltatnak a hazai iskolarendszer
tovbbfejlesztshez.
Br az itt felsorolt pedaggiai rsztudomnyok szoros kapcsolatban llnak az iskolban foly nevelmunkval, a permanens nevels
eszmnye trgyuk, funkcijuk szlesebb rtelmezst teszi szksgess. A pedaggia fogalmait, sszefggseit, trvnyszersgeit olyan
sznterekre is rtelmezni kell, amelyek korbban, az iskola egyeduralmnak idejn nem tartoztak a vizsglati terlethez (pl. a mveldsi
hzak, a munkahely, stb.).
Megjegyzsre rdemes, hogy a pedagginak sokfle felosztsa ltezik aszerint, hogy a rendszerezst vgz szemly mit vesz a feloszts
alapjul.
Weszely dn a XX. szzad elejn a pedagginak t rszt klnbztette meg:
Elmleti (filozfiai) pedaggia (alapvets),
Nevelstan (Hodogetika),
Tantstan (Didaktika),
Mdszertan (Methodika) s
Szervezettan.
Napjainkban jra terjedben van a "Nevelstan" s a "Bevezets a pedaggiba" elnevezs a XX. szzad msodik felben hasznlatos
"Nevelselmlet" helyett, amely mindkettt egytt jelentette. Az elnevezsbeli divatok vltoznak, a lnyeg az, hogy az egyes cmek mgtt
hagyomnyosan kialakult rtelmezsek hzdnak meg, s ezt a pedaggia minden mveljnek figyelembe kell vennie.
3.4 A PEDAGGIA KAPCSOLATA MS TUDOMNYOKKAL
Minthogy a pedaggia az ember nevelsvel foglalkoz tudomny, gy rthet mdon sokoldal tudomnykzi kapcsolatai vannak.
Szksgszeren kapcsolatban kell lennie az emberrel foglalkoz tudomnyokkal, kzttk bizonyos termszet- s trsadalomtudomnyokkal
is.
Nyilvnval a pedaggia kapcsolata az ember testi s szellemi mkdsvel foglalkoz tudomnyokkal. A fiziolgia az emberi szervezet
funkcionlis sajtossgaival, valamint az emberi szervezetben lezajl kmiai s fizikai folyamatok okaival s trvnyszersgeivel
foglalkozik. Az anatmia az emberi szervezet felptst, alaki s szerkezeti tulajdonsgait vizsglja. A higinia az egyn s a kzssg
egszsgnek vdelmvel, annak elmleti (kzegszsgtani) s gyakorlati (kzegszsggyi) krdseivel foglalkozik. A szemlyi higinia a
testpolst, a krnyezet higinija a tisztasgot, a szellztetst, a ftst, a vilgtst, stb. jelenti. A fiziolgiai, anatmiai s higiniai
ismereteknek kzvetlen befolysol szerepe van az oktats krlmnyeinek trgyi feltteleinek kialaktsban, a taneszkzk
alkalmassgnak megllaptsban.
A pedaggit sokrt kapcsolatok fzik a filozfihoz. Minden pedaggiai felfogs ktdik valamilyen filozfiai irnyzathoz. A nevelsi
folyamat jelensgeit, ezek sszefggseit az adott filozfiai felfogs szellemben prblja meg rtelmezni s magyarzni. Emellett a
pedaggia egyes rszei szoros kapcsolatban vannak a filozfia bizonyos rszeivel. A nevels elmletn bell az erklcsi nevelsnek az etika,
az eszttikai nevelsnek az eszttika a filozfiai alapja. A didaktika filozfiai alapja az oktatsi folyamat trgyalsakor az ismeretelmlet.
Mivel a pedaggia a szemlyisg fejlesztsvel foglalkozik, ezrt a legszlesebb terleten a pszicholgival rintkezik. Alapvetek szmra
a pszicholginak a szemlyisggel kapcsolatos tantsai, hiszen a pedagginak is kzponti kategrija a szemlyisg. A nevelsi feladatok
megoldsa szempontjbl fontos a pszichikus folyamatok tanulmnyozsa. A fejldspszicholgia bevezetst nyjt a neveltek letkori
sajtossgaiba, a pedaggiai pszicholgia a nevelsi-oktatsi tevkenysg s a szemlyisgfejlds klcsnhatsba, a szocilpszicholgia
pedig a neveltek csoportviszonyainak elmleti alapjaiba.
A pedaggit szoros kapcsolatok fzik a szociolgihoz is, hiszen a trsadalmi jelensgek rtelmezsnl, a neveltek makro- s
mikrokrnyezetnek vizsglatnl a szociolgia eredmnyeire tmaszkodik.
Az emltett kapcsolatok mellett szmos ms tudomnyterlettel van mg a pedagginak kapcsolata. Napjainkban a pedaggia
kapcsolatrendszere egyre bvl, a pedaggiai kutatsok egyre szlesebb interdiszciplinris mezben helyezkednek el. A XX. szzad
msodik felben jelents hatst gyakorolt a pedaggira a kibernetika, majd a rendszerelmlet. A pedaggiai kutatk egyre tbbet
hasznljk a matematika s a szmtstechnika eszkztrt. A szmtgpek az oktatsban is egyre fontosabb szerepet jtszanak.
A pedaggia s ms tudomnyok kutatsi terletnek kapcsoldsa tbb, n. hatrterlet kialakulshoz vezetett.
Ezek a hatrterletek a kvetkezk:
a pedaggiai pszicholgia (a pedaggia s a pszicholgia kztt),
a pedaggiai szocilpszicholgia (a pedaggia s a szocilpszicholgia kztt),
a nevelsszociolgia (a pedaggia s a szociolgia kztt),
a kibernetikai pedaggia (a pedaggia s a kibernetika kztt),
az oktats-gazdasgtan (a pedaggia s a kzgazdasgtan kztt) s
a pedaggiai pszichitria (a pedaggia s a pszichitria kztt).
2/A.
A nevels fogalma, lehetsge s f tevkenysgforminak felosztsa, sszefggse a szemlyisg struktrjval. A nevels
determinnsainak (rkls, krnyezet, a nevelsi koncepci) pldkon trtn bemutatsa.
I. Nevels
1. A nevels fogalma, lehetsge
(az rtkelmlet alapjn)
A nevels lnyege: rtkkzvetts s rtktermels (rtk = a nevels ltal ltrehozott)
Olyan emberi produktum, amely:
-rszben hozzjrul a szkebb s tgabb emberi kzssgek fejldshez, teht kzssgfejleszt funkcija van,
-rszben elsegti az egyn fejldst, teht individulis fejleszt funkcija van.
Nemcsak a nevels tlti be az ember letben ezeket a funkcikat, hanem pl. az egszsggy vagy a jog is.
Ezekhez kpest a nevelsi v. pedaggiai rtk: az egyn konstruktv letvezetse.
Olyan letvitel, amely szocilisan rtkes s vele egyszerre egynileg is eredmnyes. Ez egyike a legfontosabb emberi rtkeknek (az let,
munka, becslet, szeretet, stb.)
A nevels folyamn tervszeren s folyamatosan treksznk a neveltek kzssgfejleszt s nfejleszt magatarts- s
tevkenysgforminak elhvsra, megerstsre, megszilrdtsra, s a destruktv magatartsformk leptsre. E folyamat eredmnye
lesz: (optimlis esetben) az egyn konstruktv letvezetsnek trgyiasult formja, ami alapjn maga az egyn jellemezhet, minsthet.
A konstruktv letvezets magba foglalja elvlaszthatatlanul a konstruktv jelleg magatarts- s tevkenysgrendszer kiptst, valamint
az azt szubjektve szablyoz szemlyisgvonsok kifejlesztst is.
Mindezek alapjn a nevelselmletet a konstruktv letvezets megalapozsnak s kialaktsnak tudomnyaknt is jellemezhetjk.
A komparatv vizsglatok, valamint a pedaggiai alternatvk ttekintse azt bizonytja, hogy a nevels elmlete s gyakorlata annak a
trsadalmi elvrsnak a teljestsre trekszik, hogy az egynt felksztse a magasabbrend szocilis funkcik elltsra, a meghatrozott
minsg trsadalmi aktivitsra. Ezrt valamennyi nevelsi akci (pl. jutalmazs, beszlgets, kvetels stb.) vgssoron trsadalmilag
rtkes, egynileg eredmnyes magatarts- s tevkenysgformk kialaktsra irnyul.
Mivel a nevels a trsadalom alapvet rdekt szolglja, ezrt minden trsadalom a maga ignyeinek megfelel nevelsi koncepcit alaktott
ki. Ha vltozik a trsadalmi igny, vltozik a nevelsi koncepci is.
Sprta: katonallam - katonai nevels, ennek megfelel magatarts s tevkenysgrendszerrel.
Manapsg ilyen vltozsok szerepli vagyunk.
A ltez szocializmus clmnis, embereszmny ltal vezrelt nevelst egyre jobban felvltja a demokratizld trsadalom ignyeinek
jobban megfelel szemlyisgkzpont, az emberre jobban figyel nevelsi felfogs.
2. A nevels f tevkenysgformi
(a) A kzssgfejleszt magatartsformk az erklcsi nevels feladatai sorn bontakoznak ki.
A szakirodalom abban kiemeli:
- a kzssgfejleszt szellemi, fizikai s kzleti munka
- a kzssg szellemi, kulturlis s termszeti rtkeinek vdelme, vsa
- a kzssg, valamint egyes tagjainak tisztelete, segtse
- a fegyelmezett magatarts jelentsgt.
(b) Az nfejleszt magatarts- s tevkenysgformk nll nevelsi feladatban bontakoznak ki:
- rtelmi nevels
- eszttikai nevels
- testi nevels
- vilgnzeti nevels
A nevelsi folyamat vgeredmnye: az autonm vezrls kzssgi s nfejleszt magatarts- s tevkenysgformk ltrejtte, ezltal a
szocilisan s egynileg is eredmnyes letvezets megalapozsa.
A nevels folyamata elvlaszthatatlanul sszefgg a szemlyisgfejlesztssel - ami a szemlyisgvonsok alaktst tartalmazza. A
pszicholgiai irodalom tansga szerint a szemlyisg alakulst 2 egymssal szoros sszefggsben ll komponens szablyozza:
- sztnz-regull sajtossgcsoport (ismeretek, jrtassg, kszsgek, kpessgek)
- szervez-vgrehajt sajtossgcsoport motivcis bzis (belltds, hajlam, akarat, rzelmek)
Ezek a szemlyisg sszetevk csakis adekvt tevkenysgek alapjn alakulnak ki, megfelel mdszerek hatsra.
Az sztnz-regull .csoport elssorban a tantsi-tanulsi folyamatban,
a szervez-vgrehajt s.csoport a nevels folyamatban.
3. A nevels determinnsai
A nevels, annak folyamatba trtn beavatkozs szksgessge s lehetsge rgta foglalkoztatta a klnbz korok kutatit, hres
embereit.
Platon: az ember a nevels ltal vlik emberr
A keresztnysg is elismeri a nevels fontossgt
Erasmus nagy jelentsget tulajdont a nevelsnek (a nevels teszi az embert emberr)
Descartes, Locke (Tabula Rasa-tiszta lappal), Kant mind a nevelstl vrjk az emberisg felemelkedst.
A XIX. szzadban, a biolgia kutatsainak eredmnyekppen, az rkls tanulmnyozsa sorn, megrendl a nevels mindenhatsgba
vetett bizalom. A jellem s az akarat szletsnk utn alig vltozik, az ernyek s bnk velnk szletnek - hirdettk a korszak tudsai
(pl. Schopenhauer)
A krds az, hogy a nevelhetsgben hol a hatr s a mrtk, illetve mi a viszony az rkls, krnyezet, nevels kapcsolatban?
Az ember adottsgokkal szletik (adottsg: velnk szletett diszpozcik, potencilis lehetsgek) Teht az rkls (az a folyamat, amely
sorn az utdokban megjelennek a szlktl rklt gnek s kromoszmk, ill. ezek kombincija) tnye ktsgtelen, de nem vgzetesen
meghatrozott.
Az rkltt adottsg nem befejezett szemlyisgjegy. Belle a nevels, tanuls, gyakorls ltal kpessgek fejldhetnek. A kpessg
alkalmass teszi az egynt bizonyos tevkenysgek sikeres elvgzsre. A kpessg teht teljestmnyekben realizld adottsg.
A krnyezet (makro, mikro)biztostja azokat a feltteleket, amelyek rvn az adottsgbl kpessg, tehetsg (klnbz kpessgek
halmozdsa) fejldhet.
/vodsra jellemz: Az vods gyermek fejldsben a kzvetlen krnyezet - a csaldi nevels - hatsa ersebben mutatkozik meg, mint a
ksbbi korokban. Az vodai nevels egyik feladata a krnyezeti hatsbl add nagyfok szintklnbsg kiegyenltse. Nagy klnbsgek
vannak az egyes csaldok nevelsi felfogsban, ezenkvl a gyermekek egy rsze ingergazdag, msik rsze ingerszegny krnyezetben l,
az egyik gyerek sok tevkenysgi lehetsget tall otthon, a msik meg alig valamit. A klnbz krnyezeti hatsok ellentmondsossga
nem-csak a gyermekek kztt, hanem egy gyermek szemlyisgn bell is megmutatkozik. Br a szemlyisgjegyek nem egymstl
elszigetelten jelennek meg, mgis a pszichikumnak az a ter-lete fejldik jobban, amelynek fejlesztsre nagyobb gondot fordtottak. Pl.
helyesen neveltk a gyereket nllsgra, de az udvarias viselkeds szoksainak kialaktsrt mr keveset tettek./
A nevels, oktats pedig megvalstja az adottsgokban rejl lehetsgeket. Az adottsg ki-bontakoztatsnak egyetlen felttele.
/vodsra jellemz: az vodban az oktats megkezdst a kisgyermek nagyfoku rdekldse kvncsisga a krnyez vilg megismersre
val trekvse teszi lehetv, ezenkvl a gyermek rzelmi belltottsga (emocionalitsa) s termszetes vonzdsa neveljhez. A gyermek
rtelmi fejldst, a klvilghoz val viszonyban bekvetkezett vltozst a krdsek tartalm-bl, irnyultsgbl llapthatjuk meg
legjobban./
A gyermek fejldst befolysol rkletes, biolgiai tnyezk elvlaszthatatlanul s bonyolultan sszefondnak a nevels tnyezivel.
Az rkls-krnyezet-nevels viszonyban a nevels tnyezi jelentsgkben s sszetettsgkben messze fllmljk a biolgiai
faktorokat, melyek elssorban az alapfeltteleket szabjk meg.
A nevelsnek, mint tudatos szemlyisgfejlesztsnek integrl szerepe van e hrom, a szemlyisg fejldst befolysol tnyez
viszonyban.
A nevels tartalmi jellemzi:
-trsadalmi jelleg /A nevels csak emberre jellemz, minden trsadalmi tevkenysg trtneti jelleg, hiszen minden kornak megvolt a maga
felfogsa a nevelsrl/
-folyamatossg /Biztostja rszben az emberisg fennmaradst, az egyetemes rtkek tszrmaztatst/
-bipolris jelleg /A folyamat jellemzje a nevel s nevelt klcsns kapcsolata, hatsa/
-dinamikus
-sztochasztikus: --- ok-okozati sszefggs: "minden mindennel sszefgg a nevelsben"
/A hats s annak eredmnye kztt az ok-okozati kapcsolatok nem mutatkoznak meg egyrtelmen s azonnal. A ltrejv jelensgek,
trtnsek eredmnyei nem szmthatk ki egyrtelmen, a vgeredmny tbb megolds lehet./
3/A.
Ismertesse a nevels mdszereit, eszkzeit a nevels folyamatval sszefggsben.
Hatrozza meg a mdszer, eszkz fogs fogalmt.
A mdszerek osztlyozsa a hagyomnyos mdszercsoportok pedaggiai kvetelmnyei.
1. Nevelsi mdszer:
A konstruktv letvezets megvalstsra szolgl tervszer eljrsok sszessge, amellyel neveltjeinket a konstruktv tevkenysgre
ksztetjk, a kedveztlen, destruktv tevkenysgeket pedig elkerltetjk velk.
Tervszer, tudatos eljrs, segt elkerlni a szemlyisgfejlesztsben a spontaneitst, az tletszersget, az intuitv megoldsokat.
/Ktsgkvl ez utbbiaknak is van szerepe a nevelsben, de a csak spontn megoldsokra pl tevkenysg nem nevezhet nevelsnek!/
A nevels permanens folyamatval egybevgan f mdszereink: a kvetels, a meggyzs s a gyakorls.
Funkcijuk: szablyozzk az egyn aktivitst, magatartst, formljk szemlyisgt.
2. Nevelsi eszkz:
A nevelsi mdszer gyakorlati megjelense, konkrt cselekvssorra. A "Hogyan"-ra vlaszol a gyakorlat oldalrl. Teht: hogyan
kveteljnk, hogyan gyzdjnk meg, gyakoroltassunk valamely tevkenysget. Nem azonos a technikai eszkzkkel. A tantsi-tanulsi
folyamattl eltren a nevelsi eszkzk kztt technikai eredet nincs.
3. Nevelsi fogs:
A mdszerek s nevelsi eszkzk alkalmazsi formja, amely elsdlegesen a pedaggus szemlyisge ltal meghatrozott. Pl. ahogyan egy
vn, vagy tant a meggyzs mdszercsoportjbl lebonyoltja a beszlgetst, a gyerekek kztti konfliktus feloldsa megbeszlssel,
sszebktssel, simogatssal stb. A jutalmazs egynre szabott fogsai: elismer pillants, rints, dicsr sz, apr trgyjutalom, bejegyzs
az ellenrzbe, stb.
4. Mdszereket meghatroz tnyezk:
- a nevels ltalnos koncepcija (a nevels jellege)
- az intzmny pedaggiai elgondolsa (erklcsi, vilgnzeti, testi, eszttikai, rtelmi,
politechnikai)
- konkrt szituci, trtns
- a gyermek letkora, rtelmi sajtossgai, lelki sajtossgai
- a pedaggus egynisge, ped-i felkszltsge s kultrltsga, szemlyisgvonsai
5. Mdszerek felosztsa:
a) Irnyts szempontjbl: direkt, kzvetlen s indirekt, kzvetett
b) Nevelsi folyamat szempontjbl:
Nevels folyamata: TAPASZTALSMdszere: KvetelsEszkze: serkents, ksztets, gtls; TUDATOSTSMdszere:
MeggyzsEszkze: Oktats,Plda,Eszmnykp,Brlat,nbrlat,Etikai beszlgets,Elads,Vita,Beszmol,Ankt,Megbeszls.
GYAKORLSMdszere: GyakorlsEszkze: Szoktats,Gyakoroltats,Munka,Jtk,Verseny
6. Mdszerek pedaggiai kvetelmnyei:
a) Kvetels funkcija: a tevkenysgre serkents, ksztets, gtls. A szemlyisgformls kezdetn, az ntevkenysg kialakulsa eltt
elssorban a kvlrl rkez, direkt eljrsokra van szksg ahhoz, hogy a gyermek valamely kvnt tevkenysget elvgezzen, a kzssg s
nmaga szempontjbl is megfelel magatartst, viselkedst tanstson.
A nevels jellegtl nagyban fgg, hogy melyeket alkalmazzuk tbbszr. A demokratikus iskola inkbb a pozitv formjakat rszesti
elnyben a kvetels eszkzei kzl, gy a serkents eszkzeit, illetve a felgyeletet, ellenrzst, megelzst. Sajnos ma - fknt az
iskolkban - tl gyakoriak a negatv jelleg kvetelsi formk. Sok a felszlts, parancs, fenyegets, tilalom, bntets. Tny, hogy a nevels
sorn ezekre is szksg van, de a pedaggusok szinte gondolkods nlkl csak ezekhez nylnak.
b) a meggyzs funkcija: az elfogadott normknak megfelel viselkedsmd, magatarts tudatostsa. A 3 ves kora utni gyerek mr tudni
akarja, hogy mit, mirt kell csinlnia, mirt kell bizonyos szablyokat betartani. A pedaggusnak nem lehet clja a "csak engedelmessgre
idomts".
gyelni kell azonban, hogy a meggyzs eszkzeit is vltozatosan alkalmazzuk, soha ne akarjunk gyors s vgleges eredmnyt elrni a
gyermek magatartsvltozsa tern, mert szndkunk az ellenkezjre fordul pl.: a plda "bezzegg" lesz, a vita vitatkozss, az oktats
kioktatss vlik.
c) a gyakorls funkcija: a tudat tehermentestse, az emberre jellemz s emberhez mlt viselkedsmd, j szoksok kialaktsa. A tudatos
cselekvshez kpest a szoks azt a tbbletet jelenti, amely egy ember szemlyisgvonsaknt, lland jellemvonsaknt mkdik. Az ember
egynisghez tartozik, sajtos ismertetjegy. pl.: felttlen elzkenysg, illemszablyok betartsa, nuralom, szorgalom, segtkszsg.
Mirt van szksg a j szoksokra?
Energit szabadtanak fel azltal, hogy az embernek nem kell llandan ellenriznie sajt viselkedst, mgis az emberi mrtk normknak
megfelelen l s cselekszik akr ltja valaki, akr nem. Nagyon fraszt dolog az, ha valakinek folyton tudatosan kell sajt cselekedeteit
irnytani. A polgri nevels igen nagy slyt helyezett a gyakorls mdszerre, ksbb a polgri nevels tagadsaknt ennek pozitvumait
megszntettk, gy rgi, egyetemes emberi rtkek degradldtak, s mai nevelsnk problmjv vlt. Pl: az udvariassgi szablyok
betartsa, vagy az illemszablyok elsajttsa elssorban szoks krdse: ez egyidben "kispolgri cskevny"-nek szmt, s fokozatosan
kiszorul a csaldi nevels feladatkrbl. Tapasztaljuk, hogy ez mennyit rontott az letnk minsgn.
7. Korszerstsi tendencik Thomas Gordon harmadik mdszere
(a) Hatalmi harc szl s gyermek kztt /Thomas G. PET cm knyve alapjn/
A konfliktusmegolds gyztes-vesztes megkzeltseit a PET programban I. s II. mdszernek hvjk.
I. mdszer: Szl s gyermek olyan helyzetben van, hogy ignyeik tkznek. A szl eldnti, hogy mi legyen a megolds, bejelenti, remli,
hogy a gyermek elfogadja, ha nem, akkor kezdetben rbeszlssel, sikertelensg esetn szli hatalmval igyekszik eljutni a beleegyezsig.
II. mdszer: Szl s gyermek -- ignyeik tkznek. Lehet, hogy a szl kigondolt mr egy megoldst, lehet, hogy nem. Ha igen
megprblja rbeszlni a gyermeket, de hamarosan kiderl, hogy a gyermeknek megvan a sajt megoldsa, s azon dolgozik, hogy erre
rbeszlje a szlt. Ha a szl ellenll, a gyerek megprblja hatalmt bevetni az elfogads rdekben. A vgn a szl enged.
I. mdszer sikertelensge: a gyermek nem rdekelt a megolds kivitelezsben, srtett a szlvel szemben s nemcs lehetsge nfegyelmet
tanulni, mikzben a szlnek sok gondja van a vgrehajts ellenrzsvel. Ha egy szl sajt megoldst knyszerti r a gyerekre, az nem
lesz motivlva e dnts kivitelezsben, teht csak kls rug mozgatja a gyereket. A knyszerts sosem szl egyttmkdsi szndkot.
II. mdszer sikertelensge: arra sztnzi a gyereket, hogy sajt hatalmt hasznlja szleivel szemben, s az krukra gyzzn. Az ilyen
gyerek azt tanulja meg, hogyan kell dhrohamot produklnia a szlk kzben tartsra, hogyan lehet bntudatot kelteni bennk. Az ilyen
gyerek vad, kezelhetetlen, robbankony, nemigen tartja tiszteletben msok tulajdont, rzseit. Kortrsai kztt nehzsgei tmadnak.
Legslyosabb hats, hogy a gyerek bizonytalann vlhat szlei szeretetben.
Ltezik ms mdszer is, mely knnyen rthet, de gyakorlsra, tanulsra van szksg, mire valaki igazn hozzrt mdon tudja alkalmazni.
III. mdszer: "nincs vesztes" mdszer. A konfliktusok gy rendezdnek, hogy egyik fl sem veszt, egyik fl sem gyz. Azaz mindkt fl
gyz, mert a megoldsnak mindkettjk szmra elfogadhatnak kell lennie. A konfliktust a vgs megoldsrl hozott klcsns
megegyezssel rendezik.
A szl s gyermek olyan helyzetben tallja magt, ahol szksgleteik tkznek. A szl arra kri a gyermeket, hogy keressenek egytt
olyan megoldst, amely mindkettjk szmra elfogadhat. Mindketten ajnlhatnak megoldsi lehetsgeket. Ezeket egytt, kritikusan
kirtke-lik, majd dntst hoznak a vgs megoldsrl.
Ha keznkben van egy olyan mdszer, amellyel a legtbb szl kpes megtanulni a konfliktusok megoldst, akkor joggal remlhetjk, hogy
elsegtettk a jv szlnemzedk sikeressgt.
Mirt olyan eredmnyes a mdszer?
- a gyermek motivlt a megolds megvalstsban
- nagyobb az esly a j minsg megoldsra
- j agytorna (serkenti, hogy a gyerekek gondolkozzanak)
- kevesebb harag, tbb szeretet
- kevesebb ellenrzsre van szksg
- nincs szksg knyszertsre
- elvezet a valdi problmhoz
- felnttknt kezeljk a gyereket
- mdszer, mint terpia
A mdszer 6 lpse:
1. trjuk fel s fogalmazzuk meg a konfliktust
2. tletgyjts a megoldshoz
3. a javaslatok mrlegelse
4. dnts a legjobb, elfogadhat javaslat mellett
5. elkszletek a gyakorlati lebonyoltshoz
6. hogyan sikerlt? - utlagos kirtkels
4/A
Az irnyzatok s alternatvk helyzete, alakulsa Magyarorszgon (trtneti ttekints, felsorols)
Reformpedaggik, alternatvk
1993. vi kzoktatsi trvny mrfldk a hazai kzoktats trtnetben. A korbbiakhoz kpest lnyeges vltozsokat hozott:
1. Az voda a kzoktats rsze lett.
2. Paragrafusokba foglalta a kzponti irnyts megsznst s azt a helyi fenntartra bzta: llami, egyhzi, alaptvny, magn.
3. Rendelkezik a helyi tervezsrl.
93. vi 79. sz. tv. 44 : ovik, iskolk helyi pedaggiai programot kell, hogy ksztsenek.
Ennek elfelttele: az Orszgos Alapprogram, mint kerettanterv elksztse (1996)
4. Vlasztsi lehetsget adott a tervezsben: a testlet maga dnthette el, hogy adaptl (egy az egyben tvesz minstett vagy
reformprogramot. nem veszi figyelembe a helyi adottsgokat, lehetsgeket) vagy tvesz a sajt objektv s szubjektv viszonyok szerint
mdostva. (Ez volt a legnpszerbb) vagy maga kszt egyet (ezzel volt a legtbb munka, de ksbb ezzel volt a legkevesebb problma a
mdostskor.
Elfelttelei: - a trvny ismerete,
- a pedaggiai alapfogalmak ismeret (pl. nevels),
- a reformpedaggiban s minstett programokban val tjkozottsg
Irnyzatok s alternatvk alakulsa (Bakonyi Anna)
Fogalmak: nem alternatv az a program, mely a nevels terletei kzl kiemel egyet, kettt.(mozgs, nyelv) Ezek a hagyomnyostl eltr
irnyzatok, melyek pr ponton vltoztatnak a megszokott programon. Vannak olyan vodk, melyek alapfelfogsukban, pedaggiai
elveikben hagyomnyokat tvev, vagy feljt eljrsokkal dolgoznak, komplex mdon ragadjk meg az vodai nevels egszt, mint
alternatva, vlasztsi lehetsg az vodai nevels egszn bell. Vlaszthatjuk tudatosan, de vletlenszeren is. Nem mindegy, hogy llami,
magn, vagy egyhzi. Eredmny: eltrs mutatkozik a gyerek fegyelmezettsgben, alkalmazkodsban, tolerancijban, egymshoz val
viszonyban, iskolarettsgben.
Alternatvk: Montessori, Waldorf, Freinet
Az irnyzatok s alternatvk rtelmezse a magyarorszgi vodai nevels terletn a konkrt trtnelmi, ped-i-trtneti helyzetbl vonhat
le. Az 1950-es vek vgtl 1971-ig: Kziknyv volt a dokumentum, mely alapja volt az vodai nevelsnek.
1971: Az vodai Nevels Programja. Ezzel szervezett, irnytott vlt az vodai nevels. Egyestette a magyar vodk lett tartalom,
napirend, metodika tekintetben. Szles krben kiprbltk, vlemnyt gyjtttek.
Egyni utak mgis lteztek. Ez egyrszt a szociolgiai, szemlyi krnyezet klnbzsgeibl eredtek, msrszt (ez a program f rtke is):
ezt az eltrst lehetv tette, erstette maga a dokumentum. Ekzben vitk zajlottak az oktatsgy egszrl. Pl. Szputnyik sokk: hatott az
orszgokra, melyben cl volt, hogy minl tbbet s minl korbban kell tantani az vodkban (rs, olvass, szmols). Az amerikai
vodkban a 70-es vekben a falon lgtak a betk s szmok. Sesame Street c. oktatfilm, mely szintn tant jelleg volt.
A magyar program (1971) az iskolra elksztst az egsz vodai nevelsi folyamat eredmnyeknt tekintette, melyben rsze van a
kzssgi letnek, szoksoknak, jtknak, egyes foglalkozsoknak. Elvetette a foglalkozsok teljes megsznst, de visszautastotta az
iskolra elkszts direkt formit.
Az 1980-as vekben a pszicholgiai is beleszlt ebbe a vitba. Publikcik jelentek meg, ksrletek bizonytottk, hogy meg lehet a piciket
tantani, de elfelejtik, s a jtk lenne a legfontosabb. Ekkor kezdtek dolgozni egy gyermekkzpontbb program kialaktsn, mely 1989-ben
kerlt bevezetsre. Ez igazodik a gyermek sajtossgaihoz, nagyobb szabadsgot biztost s vr el az vntl. llst foglal a differencilt
bnsmd, a ktetlenebb gyermeki let mellett. A magyar vkpzsben ktelez tantervi anyagknt nem szerepelnek az vodaped-i
irnyzatok, csak a 90-es vek kzepn.
5/A.
Elemezze az erklcsi nevels filozfiai, pedaggiai tudnivalit. Mutassa be az erklcsi nevels folyamatt. Az vn szerepe a gyermeki
jtszmk rtelmezsben s a fantziahazugsgok kezelsben.
A trsadalomtudomnyok intenzv kutatmunkt vgeznek az erklcsi nevelssel kapcsolatban, vizsgljk fejldst, fokozatait,
lehetsgeit, krlmnyeit.
Erklcs: felrtkeldben lv fogalom. Minl tbb problmnk van, annl jobban treksznk az erklcs felersdsre. (tolerancia,
trelem, segtkszsg)
A pedaggia sidk ta kutatsi feladatnak tekinti az erklcst, ezrt a nevels elmletnek a legkidolgozottabb rsze.
Az erklcs filozfiai szempontbl: gyakorlati viszony az ember s krnyezete kztt, a trsadalmi tudat egy sajtos formja, szoksok,
normk s ratlan szablyok sszessge. Kvetelmnyrendszer, mely alapveten meghatrozza az ember viselkedst. Szablyoz jelleg, a
magatarts normit tartalmazza, az ember j s rossz tulajdonsgait. Ezekre a szablyokra a legerklcstelenebb embernek is szksge van.
Az erklcs pedaggiai szempontbl: Az erklcsi nevels f feladatai: (Bbosik Istvn)
- kzssgfejleszts, kzssgi rtkek ltrehozsa, s vdelme: egyttmkds, bartsg, aktivits.
- szellemi, kulturlis, termszeti rtkek vdelme, megerstse, fejlesztse.
- nemzettudat, magyarsgtudat fejlesztse szitucikhoz kttten.
- nfegyelemmel rendelkez szilrd jellem kialaktsa
-humanizmusra val nevels: az emberrel ember mdon val bns, segt partnerkapcsolat a gyerekekkel, vdelem a veszlyektl, kzs
problmamegolds.
Rszfeladatai: erklcsi jszoksok kialaktsa:
- az erklcsi tudat s meggyzs alaktsa
- az erklcsi rzelmek fejlesztse
- akarati tulajdonsgok erstse
- erklcsi gyakorlat biztostsa
Az erklcs szerkezete:
1. erklcsi tudat: objektv: erklcsssg, mely fggetlen az embertl, trsadalom erklcse.
2. erklcsi gyakorlat: szubjektv: az egyes emberek erklcsisge, erklcsi morl.
Az erklcsi nevels folyamata:
Permanens folyamat, melyben sszegzdik a nevels valamennyi feladata.
3 ves kor eltt: ntudatlan erklcsi jszoksok.
Tapasztals: az erklcsi elvek, normk, szoksok, hagyomnyok, kategrik tudatos megismertetse, szksgessgnek felismertetse.
Meggyzs: az rtelem fejldsvel prhuzamosan rzelmi fejleszts, az erklcsi elvek meggyzdss alaktsa. Labilis szint.
Gyakorlat: stabilizlds, a tudatos erklcsi jszoksok ltrejtte a cselekvs sorn.
Ezek egymstl csak elemzs cljbl vlaszthatk szt.
Erklcs-jellem sszefggse: szoros klcsnhatsban fejldik. jellem: a moralits vgs clja, rtelme. Az erklcs hinya az ember
leplshez, pusztulshoz vezet, az ntrvny ember szemlyisgben krosult. Az erklcs magtl nem alakul ki, cltudatos
rtkkzvett folyamata s tevkenysg kell hozz.
FANTZIAHAZUGSGOK: 6 v krl a gyerekeknek eleven a fantzijuk, mert a kpzelet kezdetben olyan rohamosan fejldik, hogy
szrnyalsnak ellenrzsre a lassabban alakul gondolkods nem mindig alkalmas. A fantzia mdostja, kicsinyti, vagy nagytja a dolgok
valsgos arnyait, a megszokottat izgalmass tve. Ezt a szinkretikus sma teszi lehetv, melyben az emlkek eltorztva idzdnek fel,
hordozi a vgyaknak, a szorongsoknak, a gyermeki lt konfliktusainak. Nem hazudik, hanem tloz, fantziahazugsg.
6/A.
Mutassa be a vilgnzeti nevels alapfogalmait, a vilgnzet jellemzit, a mai vilgnzeti problmkat s ellentmondsokat. Hogyan ltjk az
vodsok a vilgot? (varzslatos vek) Melyek az iskolba kerl gyermek vilgkpnek jellemzi?
1. Bevezets: vilgnzeti semlegessg
A vilgnzeti semlegessgrl szl vita sok szbeli s publiklt "rtekezlet" utn mra kezdi megtallni valdi helyt a gondolkodsunkban.
A valdi problma, hogy a vitzk nem tisztzzk, hogy ki-mit rt vilgnzeten, gy a nzetek nem a konszenzusra jutst segtik el, hanem
"elbeszlnek" egyms mellett. Mindegyik fl a maga llspontjt igyekszik gyzelemre vinni, ahelyett, hogy kz-megegyezsre
trekednnek. A vita forrsa: A vilgnzet szk, rgzlt politikai, ideolgiai gondolm *-odsmd rtelmezse, leszktse a marxista
materialista vilgnzetre.
Vilgnzet: bonyolult, termszetes emberi kpzdmny, az let alapvet rtkeivel szembeni cselek-v llsfoglalsaink rendszere.
Mivel az emberi lethelyzetekben nincs rtksemleges vkuum, gy nincs vilgnzeti rtksemlegessg sem. Magatartsunk vagy rtkpt,
vagy rtkrombol. Nem gondolkodni annyi, mint destruktv magatartst folytatni. Ebben az rtelmezsben a vilgnzet azonos az
lettisztelet etikjnak szemlletvel, amelyben a j nem csupn a gonosz hinya, hanem a j hinya is mr eleve gonosz /Pskndi Gza
llsfoglalsa/
II. Alapfogalmak
1. filozfia: tudomnyos gondolkods az ember szksgleteirl, cljairl - de a szubjektumtl elvonatkoztatva. A vilgegyetem megrtsre
trekszik sajtos, elvont mdszereivel: kutatja az ember kls vilgt, de magt az embert is.
2. vilgnzet: az ember krnyezetre s nmagra vonatkoz legfontosabb krdseinek, problminak, elgondolsnak sszessge. pl. a vilg
keletkezse, a fld s a vilgmindensg viszonya, az let keletkezse - honnan jvnk, hov tartunk? , az ember keletkezse, az emberi lt
rtelme stb.
Ezek olyan krdsek, amelyet minden trtnelmi korban fltettek maguknak az emberek, rjuk klnbz vlaszok szlettek -- gy jttek
ltre a vilgnzetek, ideolgik.
Koronknt, trsadalmanknt vltozik, st mg egynenknt is. A gyerek is felteszi ezeket a krdseket: gy alakul a vilgkpe.
A valls az, amely hagyomnyosan a legtbb embernek a segtsgre volt s van a vilgnzeti krdsekben. A Biblia olyan vlaszokat ad,
amely fknt vlsgos helyzetekben fogdzt jelent. A vilg-nzeti krdsek olyankor lezdnek ki erteljesen, amikor a trsadalom slyos
vlasztsok, sorsfordul eltt ll. Ilyenkor tapasztalhat a valls fel forduls ersdse. Ezrt lehet vgigkvetni a vilg-nzetek fejldst
(benne a filozfit) az emberi trsadalom trtnetn. A vilgnzet fejldse egyttal az emberi gondolkods fejldstrtnete is.
3. vilgkp: Szkebb s tgabb krnyezetnkrl tapasztalati ton, klnbz informcis csatornk kzvettsvel szerzett rzkletes
elkpzels. Szubjektumhoz kttt. Alapja az rzkels, szlels, belltds
4. A filozfia jelentsge: Mindig ott keletkezett s akkor vlt jelentss, ahol s amikor valdi vilg-nzeti krdseket tettek fel az emberek,
s amelyekre srgetv vlt a vlasz megadsa. Ezrt minden korszakban ms a filozfia, amelyet emberek, a nagy gondolkodk alkottak.
Napjainkban is lesen vetdnek fel a vilgnzeti krdsek, a filozfia ersdik.
Minden gondolkod nzetben, valamennyi eddig volt s ltezett filozfiban vannak igazsgok, amelyekkel meg kell ismerkednnk, mert
azok valdi trsadalmi mozgsokat tkrznek, s amelyek ma is segtik a dntst, a tisztnltst. A filozfiatrtnetbl szempontokat
tanulhatunk sajt gondolkodsunk, sajt vilgnzetnk kialaktshoz.
Alapkrds a materializmus s az idealizmus kzti vlaszts. Ettl fggen klnbz vilgnzetek lehetnek az emberek. Alapvet
jelentsge: olyan tudomny, amely tnyek elmleti fltrsra, s gyakorlati kvetkeztetsek levonsra kpes.
Ahhoz segti hozz az egyes embert, hogy minl tudatosabban, lehetsgeinek s kpessgeinek minl teljesebb ttekintsvel sajt maga
dntsn, s cselekedjk. Nem magrt a gondolkodsrt gondolkodunk, hanem azrt, hogy tudatos emberknt ljnk. EHHEZ SEGTI
HOZZ A PEDAGGUS A GYERMEKEKET A VILGNZETI RTKEK KZVETTSE SEGTSGVEL!
III. Jelenkori filozfiai problmk:
1. A fejlettebb s kevsb fejlett trsadalmak ellentmondsai kerltek eltrbe, ami kb. 500 ves problma, de most jra kilezdik.
a 16.szzadban ltrejttek azok az orszgok, melyek rendkvl gyorsan kpesek rugalmasan alkalmazkodni mindenfajta gazdasgi
vltozsokra: Hollandia, Anglia + 19.sz-ban Franciao. csatlakozik. Nmetorszg kln ton indul: olyan gyors a fejldse, hogy a II. Vh.
utn csatlakozik az eurpai gazdasgi centrumhoz. Olyan rgija alakul ki a vilgnak, melyhez a fejletlenebb orszgok nem tudnak
csatlakozni. Ezrt k a perifrikus flen llva kiszolgltatott helyzetek: a trsadalmi problmk ersebben jelentkeznek.
A mi lpshtrnyunk a Dzsa-fle paraszthbor utn kezddtt: a trsadalmi problmk ettl kezdve egyre lesedtek s mlyltek. A
megismers problmakre mig megoldhatatlan: soha nem lesz lezrt, a tudomnyok brmilyen gyorsan is fejldnek. Ezrt a valls soha nem
fog megsznni. Az rzkels igen megbzhatatlan, ugyanazon dolgon 2 ember nem fog teljesen egyformt rzkelni - ez rzdik a mai
letnk gondjain s problmin.
2. A vilgnzet s politika viszonya: a kett sszefgg, de nem ltezhet a politika a vilgnzet helybe. A problma az embereszmny
problmakrben lt testet. Ma sem Nyugaton, sem Keleten nincs embereszmny! Mr volt a trtnelem sorn ilyen idszak: lsd nmet
klasszicizmus -- vissza kell nylni a grgkhz. Tulajdonkppen ma is ez lehetne tn a megolds: nem lemsolni, de tanulni kellene a rgi
korok embereszmnybl. Nilse: az ember olyan lny, melynek szksgszeren meg kell haladnia nmagt.
Az embereszmny hinya megmutatkozik a pedaggiban is. Az antropozfiai vizsglatokra pl embereszmnyrl van sz, mely az
embert a termszet rsznek fogja fel, s kutatja azokat a vonsokat, melyek alapveten kiemelik az embert a tbbi llny kzl. Ma nem
tudunk krlrni egy olyan EMBER-t, amely a nevelsi tevkenysget vezreln, ami kvetend pldaknt lenne llthat. A pedaggia bels
fejldsn is nagyot lendthet, ha nem csak elmletileg, de a nevels gyakorlata sorn is tnyleg az ember kerl kzppontba.
3. emberkp
A pluralizmus jellemzi. A vilgnzetek keresik az ember helyt a felgyorsult, megvltozott vilgban, jradefiniljk az ember s a
trsadalom viszonyt s a modern kor embereszmnyt. gy ms-ms emberkpei vannak termszetszeren a klnbz trsadalmi
rendszereknek, azon bell is a klnbz vilgnzeteknek.
A vallsok mst tteleznek egymshoz viszonytva, ill a materializmushoz kpest az ember lnyegrl A fld fejlett civilizcijnak embere
ma j problmval tallja szembe magt. A jlt kzepn boldogtalannak rzi magt, hinyoznak legbensbb emberi kapcsolatai, kiresedett
vilga, rtelmet-lennek tartja az lett.
Az embernek az jkor ltal felfedezett sajtos szabadsga azt jelenti, hogy minden, mr adott szablyrendszerre rkrdez s tllp azon.
Szoks ezt gy is mondani, hogy az "embernek vilga van" amely nemcsak a klvilgot jelenti, hanem sajt bels szablyrendszert is.
Az embert nem zrja magba valamely klvilg, hanem az ember nyitott az egsz vilgra. Mindi j s jszer tapasztalatokra tesz szert, az
szlelt jelensgekre adhat vlaszlehetsgei gyszlvn hatrtalanok.
Nyri Tams szerint az ember a vilgra val nyitottsgban valstja meg nmagt.
A vilgnzeti vita ma arrl is folyik, hogy miknt valsthat meg az embernek az nmagn val tllpse: Istennel, vagy anlkl,
trsadalomban, kzssgben, vagy magnyosan - msokkal szemben.
Heller gnes a modern vilg embernek nagy problmjt abban ltja, hogy a "szksgletek szmszersge immr az rltsgig fokozdik:
tudjuk, hogy vannak hatrok, a mennyisg keresse mgis tovbb folytatdik".
A XXI. szzad kszbre rve az ember szembesl az let vilgmret veszlyeztetettsgnek problmjval: - atomfegyverek ellenrzs
nlkli terjedse, -munkanlklisg, -a krnyezet tlterhelse stb. Vilgnzetileg ezek azt jelentik, hogy krds: lehetsgesek-e j utak az
ember trtnelmben, s ha igen, akorr merre tartanak?
IV. A vilgnzeti nevels az vodban s az als tagozaton
1. alapelvei:
- az egsz trs. gye, a folyamatossg az ember trs-i tovbbfejldsnek meghatrozja
- az voda, iskola feladata az orientls a vilgnzeti rtkekre. Meg kell ismertetni valamennyi eddigi gondolkods lnyegt ahhoz, hogy
vlasztani tudjanak. A korosztly tanulsi jellemzinek megfelelen, tapasztalati szinten
- valljuk, hogy a konkrt vilgnzeti problmkat csak a konkrtsg szintjn lehet kezelni s megbeszlni. Direkten soha nem lehet
eredmnyes, csak a gyerekek konkrt krdsei, olvasmnylmnyei, felvetd problmi, meglt tapasztalatai alapjn.
2. Tnyek, trekvsek a pedaggiai gyakorlatban
- a 79-es nevelsi s oktatsi terv tartalmazza: "az lt. iskola clja, hogy megalapozza a szocialista ember szemlyisgt az ismeret-
vilgnzet-magatarts egysgben trtn kialaktst". Ezt tartalommal nem sikerlt megtlteni.
- a NAT teljes koncepcijban, msrszt mveltsgterleteiben tartalmazza azokat a vilgnzeti rtkeket, amelyeket az iskolban
kzvetteni kell. Fknt: Ember s trsadalom, Ember s termszet Fldnk s krnyezetnk, letvitel c. mveltsgterletek.
3. A vilgnzeti nevels integrl tnyez. Eredmnye: csak emberre jellemz gondolkods kialakulsa.
Az integrci felttelei:
a) az egyes tevkenysgekben, mv.terleteken szerzett tapasztalatok s ismeretek egymst erstsk pl. ember szemlyisgrl a
krnyezetismeret, magyar, testnevels csak egytt kpesek vilgos ismeretet nyjtani s kpessgeket kialaktani.
b) rugalmas reagls a vilgban tapasztalhat jelensgekre. A fanatizmus elkerlse! Nincs egyetlen olyan vilgnzet sem, amelyet r kellene
erltetnnk a gyerekekre, s amelynek "egyeduralmat" kellene biztostanunk. Sem llami, sem egyhzi intzmnyek nem trekedhetnek erre.
c) a fejldsllektani tendencik figyelembe vtele. Az vodskor gyerek nyitott, kvncsi lny: szivacsknt szvja magba a krnyezet
hatsait. A "mirt?" korszakban kapott vlaszokbl s a sajt tapasztalataibl felpti magnak a vilgot. Az iskolba lp gyerek sok-sok
tapasztalattal, kpzettel rendelkezik a vilgrl a csald, az voda, a tmegkommunikci hatsra. Sokfle, sokszn s klnbz szint
egy-egy osztly gyerekeinek vilgkpe, ami a krnyezet lenyomata. Gondolkodsukban keverednek a vilgrl alkotott klnbz vilgnzeti
elemek.
4. Vilgkpek:
Vallsos vilgkp - ami l, ill. jra led a csaldokban. Vannak hagyomnyosan vallsos csaldok, akiknl nem kortnet,
sttuszszimblum a valls, hanem termszetes letforma. A gyerek ebben nevelkedik, amit nem szabad keresztezni az intzmnyes
nevelsben.
Piaget elmlete szerint az vods vilgkpe lehet:
- mgikus vilgkp: trgyaknak, szemlyeknek varzsert tulajdont
- finalista vilgkp: cl-oksg keverse
- animizmus: trgyak, nvnyek "meglelkestse"
- teleologikus vilgkp: clszersg, a cl sszetvesztse az okkal
- artificializmus: termszetes s mestersges jelensgek sszecserlse
- ulitirasztikus vilgkp: hasznossg
- nav vilgkp: a gy-i vilgkp lezrulsa, a felntt vilgkp kialakulsa eltt, a kett kztt.
Ezek kialakulsa termszetes a gyerekeknl, hiszen a kvncsisg hajtja, s minden krdsre, problmra magyarzatot keres.
Gondolkodsnak fejlettsgi szintje pedig mg nem mindenben teszi lehetv szmra a vals magyarzat megtallst, vagy ppen
felfogst, mg a konkrtsg uralja a gondolkodst.
5. Az vodai nevels lehetsgei a gyermekek vilgkpnek fejlesztsben:
- az ONP tbb vonatkozsban is foglalkozik a vilgnzeti fejlesztssel. A tanuls felfogsa, a gyermek rtelmi fejlesztse s a tevkenysgi
formk rtelmezse magba rejti ezt is. Jl szolglja a krnyezetismeret, matematika, a stk, a kerti munka, ahol tudatosan irnythatjuk
kzvetett mdon a gyerek figyelmt a valsg jelensgeire. A gyerekekkel folytatott naponknti beszlgetsek, az udvari jtk is sok-sok
lehetsget nyjtanak r. (Munka krnyezetet mdost hatst megmutatjuk, nnepek megtlse, kerlni kell a szl meghazudtolst,
fontos a nevel szerepe a termszeti jelensgek tudatostsban, a gyerekek szemlletmdjnak alaktsban, ok-okozati sszefggs
meglttatsa: tapasztalatgyjts - nvnyek vz, napfny hinyban elszradnak, elsrgulnak - felhbl h, mely enyhe idben elolvad)
6. A pedaggusok szerepe, felelssge = az "rstud felelssge" - a gondolkod ember felelssge, akire msw ember fejlesztse bizatott.
Csak az tud gondolkodst formlni, aki maga is rdekld a vilg jelensgei irnt. rti, rtelmezi s rtkeli a klnbz jelensgeket, s
tudatosan vllalja a magyarzatokat, a gyerekek krdseire val vlaszolst. Nem lehet kibjni ez all, egytt jr a foglalkozssal.
A gyerekek vilgnzetnek alaktsban a pedaggus egsz szemlyisge szerepet jtszik - tudsa, rzelmei, cselekedetei, gesztusai,
gyerekekkel val kapcsolata, rdekldse, belltdsa, llsfog-lalsai, egsz egynisge, vlemnynyilvntsa.
A klnbz esemnyekre val reaglsa nem lehet ellentmondsos, mert azt a tanulk azonnal rzkelik. Ma mr a pedaggusok nincsenek
knny helyzetben, de aki vllalja nmagt, kpes tljutni a vilgnzeti pluralizlds krzisn. Erre csak nhny v mlva lehet kpes az
ember intenzv tanuls mellett.
Addig is 2 dolgot felttlen meg kell tennnk:
- tudatostani kell, hogy msknt gondolkodni nem bn, hanem rtk
- a 14-15 ves kortl a pluralitsra trekv filozfiaoktats megkezdse = "a gondolkods iskolja"
7. A vilgnzeti nevels hibalehetsgei:
-frzisszersg, melyet mellzi az nll gondolkodst, felsznessgre ksztet,
-passzivits, kzmbssg a felntt rszrl a gyerekekben a bizonytalansg rzst vltja ki,
-a krdsek, beszlgetsek alli kibvs: a gy. magra marad, rteni akarja a vilgot, melyhez tancsokra van szksge -- nagy kockzata
van, ha egymst vilgostjk fel!
-erszakossg: a msik fl figyelmen kvl hagysa, rtelepeds a msik ember gondolkodsra, a tekintlyelv rossz rtelmezse
-a pedaggus, ill. a nevelst vgz szemly hitelvesztettsge: ha ellentmondsokban keveredi, ha nem tud, nem akar vlaszolni a krdsekre,
ha a politika vltozsa alapjn vltoztat tbbszr ideolgit, stb.
7/A. Az eszttikum, mint tudomny, kialakulsa, fejldse. Az eszttikai nevels folyamatnak elemzse s az zlsformls sznterei az
vodai nevelsben.
Az eszttika mint tudomny: a mvszi alkot tevkenysg s a mlvezet megelzte az eszttika krdseinek elmleti vizsglatt, de a
SZP kialaktsnak, ltezsnek okai rgen foglalkoztattk az embert. A filozfiai mvekben megtallhat az eszttikai tudomny
megalapozsa (Platon, Arisztotelsz) A 19. sz. elejre az eszttika a filozfitl viszonylag fggetlen, nll tudomnyg lesz. A szt
BAUMGARTEN nmet filozfus, esztta hasznlta elszr, vele kezddik az eszttiknak a trtnete. Elmlete: az eszttika a logika s az
etika testvrtudomnya, sszefgg a sajtos vilgnzetvel: a krnyezet megismershez az eszttika hozzsegti az embert. Az eszttikum
szfrjt a szpsggel azonostotta.
Helye a nevels folyamatban: rendszertanilag a konstruktv letvezets kialakulshoz az nfejleszt magatarts s tevkenysgformk
egyike. Tartalma: a szemlyisgformls, az eszttikum hatsainak tudatos rvnyestse a nevelsi cl elrse rdekben. Hats s
eszkzrendszer. Eredmnye: az eszttikai ignyessg, j zls. Hozzjrul ahhoz az letvitelhez, melynek termszetes eleme a szp, a rend, a
harmnia, ignyessg. Az ignyes ember is ezt vrja krnyezettl. Clja: kpess tenni az embert az eszttikum felismersre, rtkelsre,
ltrehozsra. Ezrt azokat a jrtassgokat, kpessgeket, kszsgeket fejlesztjk, melyek segtsgvel felfogjk, trzik, rtelmezik az
eszttikai minsget a termszetben, az emberi viszonyokban, mvszetekben. A modern civilizci mszaki jelleg, ellenslyozza az
eszttikai nevelst. Pl. tv, vide, erszakos filmek, giccses jtkok, stb.
Az eszttikai nevels ltalnos feladata: - az eszttikum felfogsra, szeretetre nevels. Szeresse a szpet. Az ignyes vodai krnyezet, a
tisztasg, az rtelmes rend, a j plda.
Az eszttikai nevels konkrt feladata: az eszttikai megismer, tl s rtkelkpessg fejlesztse a befogad s alkottevkenysg
segtsgvel. Eszttikum megltsa ismeretek nyjtsval, lehetsg teremtse arra, hogy k maguk ltrehozhassanak olyan produktumot,
melyek az eszttikum hordozi. 1. alkots: nll mese, bbozs, versrs, fests, rajzols, kpzmvszeti tevkenysg. 2. msols: tnc,
mondkk, dalok, mesk reproduklsa, ptjtk, gyurmzs stb.
Az vodai nevels sorn alkalmat kell biztostani, hogy a gyerek minl tbb tevkenysgben kiprblhassa adottsgait. A magam hozom
ltre, n csinlom lmnye ptolhatatlan. Az alternatv pedaggik nagy hangslyt fektetnek az alkotkpessg fejlesztsre: Freinet,
Waldorf, Zsolnay fle program.
Az eszttikai nevels folyamata: A rcsodlkozs, az ismeretek elsajttsa, lmnynyjts, eszttikai dntsek hozatala, alkots egytt
vezetnek a j zls kialakulsig.
Az eszttikai nevels sznterei az vodban: a munka, jtk, tanuls ad lehetsget erre. A pedaggus szemlyes pldja megersti,
hatkonyabb teszi az zls fejldst: tiszta, szp beszde, megjelense, egyni rdekldse, renddel kapcsolatos elvrsai, cselekedetei,
sajt eszttikuma direkt s indirekt hatst gyakorol. (knyv szeretete)
Az eszttikai nevels hozzjrul a szemlyisg minden sszetevjnek formlshoz. Hat a megismers folyamatra, gazdagtja a gyermek
rzelemvilgt, kedvezen befolysolja vilgszemlletket, jellemk alakulst, rnyaltabb, humnusabb teszi letket. Alkalmas a
terpira is. (zene, jtk)
8/A.
A csoport szerepe s jelentsge az ember letben: strukturlds, szakaszos fejldse. Az vodai csoport alaktsnak tnyezi.
A csoport a trsadalom szerves rsze. Az egyn egyidejleg tbb kisebb-nagyobb kollektvnak a tagja. Sznterei:
- mindennapi let
- szemlyisgfejlds
- szemlyes szksglet kielgtse
- letclok megvalstsa
- szocializci
Jelentsge a 3-7 ves korban: Az vodai csoport a gyermek szmra letforma, ez adja azt a tbbletet, amit a csald nem adhat: kortrs
kapcsolatok.
- szocilis tanuls
- kzssgi szoksok kialaktsa
- kudarc meglse a csoportban
- a mi-tudat erstse
- clok, egyttmkds
- kognitv fejlds
A gyermek trsas viselkedsnek jellemzi
Az vodskor elejn a ktds a felnttek irnyba mutat, de az egykor trsak irnti igny mr ekkor is megjelenik --- trskapcsolatok
labilitsa
Ekkor gyerek-felntt kapcsolat --- indulati eredet (magas hfok fel nem cserlhet)
gyerek-gyerek kapcsolat --- helyzeti eredet (szemlytelen, felcserlhet, alacsony hfok)
A 6. letv krl fordulat ll be a trskapcsolatok fejldsben --- a ktds irnya megvltozik: felnttrl gyerekre, egykorra toldik t. A
gyermek rzelmileg kezd visszahzdni a felnttektl, s az gy felszabadult rzelmeivel fordul gyermektrsai fel.
Ezt nevezzk tprtolsnak. Lnyege: a ktfle kapcsolat (gy-f, gy-gy) kztt mutatkoz indulati szintklnbsg cskken --- kiegyenltdsi
tendencia
A csoportosuls fokozatai
1. fok: a csoportosuls meghatroz tnyezje a hely. Jellegt kizrlag az egy helyen val tartzkods adja. Jellemz: labilis,
csoportjelleg elmosdott, esetenknt a mozgs is megjelenik, mint csoportforml tnyez
2. fok: Egyttmozgs. Ennek fertzsszer terjedse szabja meg a csoport hatrait. Esetenknt az egyttmozgs valamilyen trggyal fgg
ssze.
3. fok: trgy krli sszeverds: teljes rtk csoportforml tnyez, ritkn tarts forma, megjelenik az aktv trsas viselkeds
4. fok: sszedolgozs. Szerepek megjelense --- kapcsolatok megszilrdulsa
5. fok: Ettl kezdve a csoportkpzdst tagolds jellemzi (Nagycsoportra jell.): mikrocsoportok alakulnak, megjelenik a vezet /al-fl
rendels/, a szerepszer tagolds is kezdett veszi.
Stabil trskapcsolatok kritriumai:
a kapcsolatlmny azonossga
a kapcsolat folyamatossga (az sszetartozs tudata tovbb tart, mint az egyttlt)
a trsas alakzat hatrainak tudata (tudjk kik a kapcsolat rszesei, a csoport tagjai)
szerkezeti tagoltsg (llandsult szerepek, esetleg vezet)
hagyomnyok (kifejezsek, mozdulatok, jtkok, cselekvsformk, amelyek a csoportban keletkeznek, egyik egyttlttl a msikig
fennmaradnak, utalssal felidzhetek)
A csoport strukturldsa:
A csoport fejldsre jellemz az n. szociolgiai szerepek kialakulsa. (Minden csoporton bell, mindenkinek van valamilyen helye,
funkcija, szerepkre)
1. nirnyultsg szerepek (nknt vllalt feladatok) Ez lehet + vagy - megnyilatkozs.
2. rzelmi problmkra vlaszt ad szerepek (minden csoportban van "lelkipsztor")
3. feladatra irnyul szerepek (napos, virgntz)
4. csoport-fenntartsra irnyul szerepek. Csoporton belli felelsi-rendszer.
A rendszerre szervezds folyamata:
Az ismtld, gyakori egyttlt, llandsgot, rendszert hoz ltre a csoport letben.
Szervezettsgt az nfenntart er szolglja.(Kb. iskola 3. osztlytl kezddik)
2 fontos trtnse:
1) visszacsatols: alapja szinte, nylt, bartsgos lgkr, elfogads, egyms tiszteletben tartsa. A vlemnycsere csak gy mkdhet.
2) dntsi folyamat: a csoport letrl, mkdsrl tbbfle lehet:
- ltrejhet dnts egynileg,
- pros sszefogssal,
- klikk-kpzssel
- tbbsgi alapon (manipull)
- ltszat-egyensllyal (hagyd magad, elbb szabadulsz)
- konszenzussal (Jl mkdik a visszacsatols, a lemonds rzete nlkl tud minden fl
megegyezni - kzmegegyezs)
A csoport szakaszos fejldse:
A szervezetlen egyttesbl szervezdsi szinteken thalad a csoport ltrejtte.
Szintek:
* orientcis-szakasz: tapogatzsi-fzis
* munka-szakasz: csoporthatsok kialakulsa, megszilrdulsa. Ez a leghosszabb idszak, ezen bell jnnek ltre a trvnyszersgek,
szerepek.
*befejezs /vagy terminlis/ - szakasz: a csoporet ms MI-TUDAT-tal rendelkezik, lassan meg indul a felbomls folyamata.
9/A.)
Kzssgi nevels az vodban: fogalmnak jellemzi, a kzssg sajtossgai, osztlyozsa. Helye a nevelsi folyamatban.
1. Kzssg
A kzssg helye az emberi rtkek kztt
Amikor a nevels lnyegt az rtktermelsben s rtkkzvettsben jelltk meg, abbl indultunk ki, hogy az rtk emberi viszonyulst
jelent msokhoz, krnyezethez, nmaghoz.
Sokfle, szinte megszmllhatatlan rtk ltezik, amelyek rendszerr szervezdnek, s melyeknek fbb csoportjait tudjuk csak megjelellni.
Absztrakciknt ltezik, melyet az egyn az lete sorn sajtt el. Emberi rtkeink legsibb formja a kzssg, amely brmely korban, s
brhol is lt, l az ember a Fldn, alaprtknek szmt. Kvetkezik ez abbl a tnybl, hogy az ember trsadalmi lny - igazn emberr
csakis a tbbi emberrel egytt alkotott klnbz csoportokban vlik.
Az emberi csoport legmagasabb szervezettsg s fejlettsg formja a kzssg, amely megjelenik gy, mint ltforma s gy, mint nevelsi
kzeg, melyben az ember erklcsisgt alakt legfontosabb interperszonlis kapcsolatok, interakcik, s az azokbl fakad hatsok
ltrejnnek.
Lukcs Gyrgy szavaival lve: a kzssg s az egyn nem lehet meg egyms nlkl.
Ezrt a nevelsnk egyik legfontosabb jellegzetessge a kzssgi nevels.
2. A nevels kzssgi meghatrozottsga
a) Emberi trsadalmunk lnyegbl s jellegbl az is kvetkezik, hogy kzssgi emberekre van szksge. Olyan emberekre, akik jl
szocializltak, rendezett szemlyi kapcsolataik vannak a klnbz szint kzssgekbe jl beilleszkednek s ott nmaguk s a trsadalom
szempontjbl rtkes tevkenysget folytatnak. A nevelsnek az olyan emberek nevelse a clja, akik kzssgfejleszt s nfejleszt
magatartsak, ezrt nevelsnk kzssgi meghatrozottsg
A kzssgi nevelsnek alapvet feladata, hogy a szocializldsi folyamatot segtse, kiteljestse.
b) A gyermek szocializldsa a szlets pillanatban elkezddi, majd a kls hatsok s az egynre jellemz szocilis kszsg
klcsnhatsaknt klnbz mrtkben s tbb irnyban fejldhet. Az iskolba lpsig ezt a folyamatot fleg spontn, s kevsb komplex
hatsok alaktjk a csaldban, illetve az vodban. Az iskola a maga ktelez s ltalnos jelensgvel, nevelsi tnyezinek sajtos
koordincijval j lehetsgeket s feltteleket teremt a kzssgi nevels szmra.
c) Jelenlegi pedaggiai gyakorlatunkban a "kzssg" fogalommal ktfle minsget jellnk.
- Valamely fejlettsg emberi csoportot, amelynek kzssgg kell vlnia - ilyenek az vods s az als tagozatos iskolai kzssgek is.
- A mr valban kzssgg rett trsas alakzatot.
d) A kzssgi nevels mai helyzetnek nhny krdse:
- Nevelsnk lnyegi meghatrozja a kzssgi jelleg, amely pedaggiai rtkk vlt
- A pedaggusok szakmai tudatossgnak fontos alkotja a kzssgi nevels szksgessgnek, a kzssg rtkvoltnak elismerse.
- A pedaggiai praxis dnt eleme a kzssgek alaktsa s mkdtetse
- Az iskolkban a fentiek ellenre kevs a j kzssg, az egszsges kzszellem, s nem elg ersek a kzssgi hagyomnyok
- Ma is l s hat egy olyan szemllet s a belle fakad gyakorlat, amely az egyn s kzssg dialektikjt rtelmezve a hangslyt a
kzssgre helyezte, ennek kvetkeztben eltnt a nevelsbl az egyni autonmia
- A kzssgi nevels rgyn gyakran uniformizls trtnik magatartsban, gondolkodsban, vlemnyben, viselkedsben. Mintegy
feloldja a kzssg az egynisget. Ma mr a trsadalom s pedaggiai pluralizmus alapjn is ktelez e hibs szemlleten tllpni! A helyi
programok ksztsekor jra a megfelel helyre kell tenni a nevelmunkban a kzssgformlst.
3. A kzssg fogalmnak rtelmezse
1. P. Balogh Katalin (pszicholgus) a kvetkez meghatrozst adja:
" A kzssg a legmagasabb fejlettsg s szervezettsg emberi ltforma. Szervezeti fejlettsge megmutatkozik tagjainak fokozott
autonmijban s a vezets demokratikus jellegben. Sajtos minsg szocilis alakzat, amely nyitott a kisebb s nagyobb kzssgek
fel, szervesen benne l a kzssgek rendszerben. F rdeme, hogy egyre tgabb s tfogbb kzssgi kapcsolatokba illeszti az egynt.
Igazi sszetart ereje a kzssg cljainak elrsre irnyul, egytt vgzett munka, kollektv tevkenysg, eszmei meggyzds."
2. A fejlett kzssget jellemzi:
A felels fggsgi viszonyok egyenlek, vannak, akik irnytanak s akik engedelmeskednek Ezek mindig msok, a tevkenysgtl, a
kzs cltl fggen.
Dr-hangnem: vidm, bizakod hangulat, cselekvkpessg, tjkozdkpessg, kiegyenslyozottsg. Nem azonos a "hurr-
optimizmussal" = relisan tli meg a kzssg nmagt, eredmnyeit s gyengit. Biztonsgot nyjt tagjainak.
Kzs szoks s hagyomny: rzelmi ktdst jelentenek, a kzssghez, ez az n. "kohzis er", amely sszefzi a kzssg tagjait.
Brlat, nbrlat, egszsges kzvlemny, sokoldal rdeklds, fejldkpessg, j keresse, gyors visszahats.
3. Osztlyozsa
1. Szervezettsge szerint van (Torday Zdor cikke: Filozfiai Szemle, 1972.)
Valdi kzssg Illzrikus kzssg
-cselekvs: egyttes - egyttes cselekvs
-a kzssg rdeke az - az egyni rdek, a kzssgi
egyni rdekek sszes- rdeknek van alrendelve
sgnek van alrendelve - egsz ember
-"emberegsz"
A kett kztt minsgi klnbsg van.
2. Tartalma szerint:
a) - dehumanizlt kzssg - kvzi kzssg
- humanizlt kzssg - kompenzcis kzssg
- uniformizlt kzssg
b) trsadalmi csoportok szerinti feloszts
c) munkamegoszts szerint is feloszthat
d) szerkezeti tagozds szerint:
elsdleges (primer) kzssg Pl.: vodai csoport, iskolai osztly
msodlagos (szekunder) kzssg: pl.: voda, iskola, lakkzssg
3. A kzssg, mint mkd rendszer jellemzi:
a) a sttusz s szerep - szociolgibl ismert fogalmak
b) nkormnyzat
- vlasztott vezetk llnak az ln, akik visszahvhatk
- tartalommal rendelkezik, bellrl irnytott
- vezetsi mdszere: demokratikus vezets
c) mobilits
- minden kis kzssg egyttal egy nagyobb kzssg rsze pl. osztly - iskola
- pozitv s negatv rtegek kztti lland mozgs, al-fl rendeltsgi viszonyokban val mozgs
4. A kzssgek kialakulsnak trvnyei:
Szervezs szakaszai:
- felttlen neveli kvetels
- megbzhat mag kialakulsa a gyerekek, tagok kzl
- kzssgi kvetels
Perspektvk a kzssgben:
a) kzeli: clok kitzse, aminek elrsrt dolgoznak a kzssg tagjai
b) kzkp
c) tvlati
Tevkenysg, ami nlkl nincs rtelme az egyttltnek.
rtkels kzssgben s kzssg ltal. Alapot ad a tovbbi tervezshez, a szksges t-alaktsokhoz a kzsen vgzett tevkenysg kzs
rtkelse.
5. Az irnyts trvnyei:
1. Jellege: a) kzvetlen Fleg az n. pedaggiai kzssgekben van jelentsge:
b) kzvetett vodban iskolban. Megmutatja pl. a kzssg fejlettsgi szintjt is.

2. Stlusa s kvetkezmnyei a gyermekre (lsd: pszicholgiban tanultak!)
- autokrata
- demokrata
- laissez-faire
5. Az vn szerepe, felelssge a kzssg fejldsben
(modell, trelem, megfelel lgkr biztostsa, konfliktusfelismer-megold kpessg, emptia, stb)
Az vn:
- legyen a kzssgi let irnytja, a kzssg kzpontja
- modell rtkvel hat a csoportszervezds folyamatra, ezrt viszonya egy-egy gyermekhez hat a csoporton belli kapcsolatokra
- viszonya a kzssgi rtkekhez legyen egyrtelm (mit tart helyesnek, helytelennek)
- magatartsa legyen hatrozott, de mindig bartsgos, szeretetteljes
- a gyerekekkel igazsgosan s differenciltan, egyni sajtossgaihoz igazodva bnjk
- rezze a gyerek, hogy a csoport tagja, hogy szmon tartjk, hogy szksg van r
- egyetlen gyerek se tnjn el szrevtlenl a csoportban
- bresztgesse a gyerekek egymsi irnti rdekldst
- segtse a barti kapcsolatok kialaktst s fennmaradst
- segtse a kisebb csoportok, mikroocsoportok kialakulst
- alaktsa a gyermekek tr- s konfliktusmegold kpessgt
- segtse s tmogassa a gyerekek egyms kztti beszlgetseit, ami az ersd kapcsolatok jele
Az vodai trsas kapcsolatok vizsglatnak mdjai (szociometriai vizsglat):
posts jtk
irnytott beszlgets valloms, tansg ttel
jtkmegfigyels
6. A gyermekkzssgek vizsglatnak szerepe s mdszerei:
Nem valamilyen csoportba tartozs hatrozza meg a gyereket, hanem a csoportba tartoz gyerekek alaktjk a csoportot s majd ksbb, a
kzssget. A gyerekeket egyenknt kell megismerni, annak figyelembevtelvel, hogy milyen a csoport: - nembeli sszettele, hny fbl
ll, egyes korosztlyt hny gyerek kpvisel.
10/A. A pszichoszomatikus nevels, a testi kpessgek fejlesztse. Gondozs, mint alapvet nevelsi tevkenysg az vodban.
Szoksalakts, a gyermekek edzse, vdelem a betegsgektl, a testi deformitsoktl. Balesetvdelem az vodban.
A testi-lelki egszsgvdelem s az egszsges letmdra nevels az vodban.
I. Egszsg fogalma: a teljes testi, szellemi s szocilis jlt llapota s nem pusztn a betegsg ill. nyomorksg hinya.
II. letmd meghatrozsa: az embernek az a cselekvsrendszere, amely az let fenntartsra, a ltfelttelek jrateremtsre irnyul.
1. a csald, mint alapvet letmd-forml kzeg
2. az intzmnyek letmd-forml szerepe (voda, iskola)
III. Az egszsgvdelem feladata:
1. megelzs
2. az egszsg megrzse
3. az egszsg megerstse, edzse
4. egszsg visszaszerzse
IV. Az egszsgvdelmi feladatok megvalstsnak felttelei:
1. trgyi felttelek meglte
2. megfelel magatarts
3. szubjektv felttelek
V. Az vodai egszsggyi feladatok = a gondozsi feladatokkal.
Gondozsi feladatok = egszsges letmd kialaktsa, az vodai nevels egyik alapvet tevkenysge. A gondozsi feladatok nem csak a
testi nevelst jelentik, hanem a kisgyermek olyan szksglett elgti ki, mely elsegti testi fejldst, hozzjrul egszsgnek
megrzshez, j kzrzethez, lelki egszsghez, teht egsz szemlyisgnek alakulshoz.
a) helyes letritmus
b) tpllkozs
c) testpols
d) ltzkds
e) mozgs
f) edzs
g) pihens, alvs
VI. Az egszsg sszetevi:
*szomatikus
*pszichs
*szocilis elgedettsg, harmnia
VII. A harmonikus szemlyisgfejlds alapja:
1. csald
2. a csaldon bell kialakult biztonsg
3. az anyhoz fzd rzelmi kapcsolat
VIII. Az egszsges szemlyisgfejlds felttelei az vodban
1. szemlyi:
- az vn s a gyerek kztti j kapcsolat
-nyugodt, ders, csaldias lgkr
-a gyereknek a kzssgben betlttt helye
-az vn s a csald kapcsolata
2. trgyi
-az voda udvara, helyisgei
-berendezsi trgyak
A szemlyisgfejldst pozitv s negatv hatsok egyarnt befolysoljk.
IX. Az egszsges letmd kialaktsnak tartalma az vodban:
1. helyes letritmus: napirend: - folyamatos, rugalmas legyen
2. tpllkozs: (fehrjk, sznhidrtok, zsrok, vitaminok, svnyi sk megfelel arnya, vltozatossg, tkezsi idk)
3. testpols: tisztasgigny, csald-voda szoksainak sszehangolsa
4. ltzkds: vdelem az idjrssal szemben, zlsformls, nllsg
5. mozgs: letkori sajtossgok figyelembevtele, mozgsigny, egyni fejlettsg, vltozatossg
6. edzs: levegzs, vz, napfny -- rendszeressg, fokozatossg
7. pihens: alvs
Az vn ltalnos higins szemlletre jellemz legyen: egszsgre orientlt, kifogstalan neveli magatarts.
Az egszsges letmdra nevels a mentlhigins nevelst is magba foglalja.
X. Mentlhigin: lelki egszsg, mentlhigins nevels clja a trsadalmi egyenslyt veszlyeztet deviancia visszaszortsa s nem
megszntetse
XI. Mentlhigins nevels feladata:
1. lelki egszsg, idegrendszeri egyensly megvsa
2. optimlis, intellektulis s rzelmi fejlds feltteleinek megteremtse
3. olyan szemlyisgfejlds biztostsa, mely alkalmass teszi az embert feladatai elvgzsre
Mentlhiginiai alapelv: az vodai foglalatossg ne tmasszon se tbb, se kevesebb ignyt az vodsok teherbr kpessgvel szemben,
amit pszichs trs nlkl el lehet viselni.
A megfelel mrtket nehz meghatrozni, mivel minden gyerek egynisg, mindenkinek az n. alapszemlyisge dnti el
befolysolhatsgt, reakciit stb.
Az vodban a hetirend s a napirend szolgljk a gyerek letrendjt.
XII. A napirend jellemzje:
1. folyamatossg (vrakozsi id kikszblse)
2. a legtbb idt a jtk kapja
3. a csald s az voda sszhangja
Mindennap rendszeresen abban az idben vgzett tevkenysgek (tzrai, ebd, alvs, levegzs) nvelik a gyermek biztonsgrzett,
elsegtik a szoksok kialakulst, az vodai letbe val beilleszkedst, alkalmazkodst.
XIII. A frisst torna s a testnevels foglalkozs egszsgmegrz szerepe:
a testi s mozgsfejleszts tjn segtik a szemlyisgfejldst
Fejleszt hatsa:
-termszetes mozgs
-cselekv s feladatmegold kpessg
-testi er
-gyorsasg, llkpessg
-helyes testtarts: kedvez hatsok a lgzsre, vrkeringsre
XIV. A testnevels foglalkozs jellemzje:
- jtokos, nkntes tevkenysg
-rmrzetet jelent
-biolgiai-lelki-idegrendszeri egyenslyt biztost
-fontos szemlyisgtulajdonsgok alakulnak ki, ersdnek meg
-a gyermek mozgsignynek kialaktsa
Az vods korban klnsen fontos a gyerekek mozgsignynek kielgtse, mely nem csak az egszsg megrzst segti el, hanem az
iskolra val felksztst is nagyban szolglja.
Az vods kor a motoros aktivits sokoldal megnyilvnulsnak korszaka. Az vodsok legjellemzbb tulajdonsga a szemlyisg
fejldst dnten meghatroz mozgkonysguk, aktivitsuk. A gyermekkorban elmulasztott, kihasznlatlan lehetsgek nem trnek vissza
s a gyermekkorban negatv jelleggel mutatkoznak, majd a felntt let ksr jelensgv vlnak.
Ehhez a mozgsos aktivitshoz s a sokoldal, harmonikus fejldshez jrul hozz a jtk, a testnevelsi jtkok, melyben megtallhatk
mindazok a pszicholgiai tulajdonsgok, pszichoszomatikus kpessgek, melyek hatkony fejleszti a gyermek szemlyisgnek.
Fontos a terhels fokozatos adagolsa, differencils.
Olyan mozgsanyagot kell feldolgozni, amely hatkonny teszi a 6-10 ves korosztly testnevelst.
A testnevels a testi nevels egyik rsze csak, mely a test gyakorlatokkal, a krnyezet egszsggyi feltteleinek s a termszet erinek
rendszeres felhasznlsval a nevels cljnak megvalstshoz jrul hozz.
Betegsgek:
Napkzben a megbetegedett gyermeket el kell klnteni, le kell fektetni, a szlt rtesteni kell, slyos esetben orvost kell hvni. Fontos,
hogy a gyakori betegsgeket az vn idejben felismerje, ezek pl.: lgcshurut, tdgyullads, mandulagyullads, allergis betegsgek.
Fontos a fertz betegsgek gyors megelzse is, tetvessg, blfreg szrvizsglat szksges mindenkinek. Fertz betegsgek: kanyar,
rubeola, brnyhiml, mumpsz, szamrkhgs, skarlt.
11/A. Az vodai nevelmunkt meghatroz Orszgos Alapprogram s az ONP sszehasonltsa (funkcija, felptse, hasznlata az vn
rszrl).
Forma: az ONP knyv nagysg, az ONAP 9 oldal terjedelm.
Tartalom: ONP: Rszletesen megfogalmazza a tevkenysgformkat, azok helyt a nevelsi folyamatban, a feladatokat, a fejleszts tartalmt.
ONAP: Meghatrozza a Mo-i vodkban foly pedaggiai munka alapelveit.
Felptse: I. Bevezet
II. Gyermekkp, vodakp,
III. Az vodai nevels feladatai
IV. Az vodai let megszervezsnek elvei: trgyi, szemlyi felttelek,
V. Az vodai let tevkenysgi formi s az vodapedaggus feladatai.
VI. A fejlds jellemzi az vodskor vgn.
Alaptevkenysgek: ONP: A gyermek tevkenysgformi: jtk, munka, tanuls.
Fejleszts tartalmi eszkzei: anyanyelvi nevels, irodalmi nevels, zenei nevels, vizulis nevels, a krnyezet megismersre nevels,
matematikai nevels, testnevels. ONAP: Az vodai let tevkenysgformi s az vodapedaggus feladatai: jtk, vers, mese, nek, zene,
nekes jtk, rajzols, mintzs, kzimunka, mozgs, kls vilg tev. megismerse, munka jelleg tevkenysgek, tanuls.
Jtk: ONP: Az vodskor gyermek alapvet tevkenysge: rmforrs, feszltsgcskkent hats, fejleszti mozgst, rtelmi
kpessgeit, kreatv egyttmkdst, viselkedsi szablyok elfogadtatsa, trsas kapcsolatok fejldse, tapasztalatok rzelmi feldolgozsa.
A jtkirnyts lt. elvei: kzvetett, kzbelps, beavatkozs, az vnnek mit kell figyelembe vennie.
Felttelek megteremtse:
Megfelel lgkr, hely a jtkhoz, jtkid, jtkeszkzk
Rszletesen kifejti a jtkfajtkat, fejldsket, irnytsuk ajnlott mdszereit. (gyakorl, szerep, barkcsols, dramatizls, bbozs, pt-
konstrul, szablyjtk.). ONAP: A kisgyermekkor legfontosabb s legfejlesztbb tevkenysge: elemi pszichikus szksglet, tjkozd
tevkenysg, gyermekek kztti jtkkapcsolatok kialakulsa. Felttelek megteremtse: megfelel hely, egyszer, alakthat anyagok,
jtkszerek, megfelel csoportlgkr, hely, id, eszkz, lmny.
Munka, munka jelleg tevkenysgek: ONP: Munka: Elvgzst kls szksgessg indokolja, a kzssgrt vgzett tevkenysg
(napossg, alkalomszer munkk, nvny s llatgondozs). ONAP: Munka jelleg tevkenysgek:
nknt, rmmel, szvesen vgzett jtkos tevkenysg, tapasztalatszerzsnek, krnyezet megismersnek, a munkavgzshez szksges
kpessgek, kszsgek, tulajdonsgok alaktsnak lehetsge, nkiszolgls, segtsg, krnyezet- nvny- llatgondozs.
Kapcsolatok ms nevelsi sznterekkel: ONP: Az egyttmkds alapelvei, tartalma: a csaldok helyzetnek figyelembevtele,
kapcsolattarts mdja, formi, szli munkakzssg.
voda-blcsde, voda-iskola, voda s kzmveldsi intzmnyek. ONAP: Az vodai nevels a csaldi nevelssel egytt, kiegsztve
szolglj a gyermek fejldst. Ennek alapvet felttele a csalddal val egyttmkds. Kapcsolat a blcsdvel, pedaggiai szakszolglat
intzmnyeivel, a kzmveldsi intzmnyekkel, iskolkkal.
A nemzeti, etnikai kisebbsghez tartoz gyermekeket nevel voda kapcsolatot tart a kisebbsgi szervezetekkel, egyesletekkel, kisebbsgi
nkormnyzatokkal.
12/A.) Az sszehasonlt pedaggia trgya, fejldse, alapfogalmai, vizsgldsi terletei, jelentsge az vn tudsban.
Az P haszna: A nevelstudomny (pedaggia) vszzadok alatt felhalmozott egy olyan ismeretrendszert, mely objektivldott (a konkrt
gyakorlattl fggetlenn vlt). Ez tanulhat, brki szmra elsajtthat. Br fggetlenedett, mgis a napi praxist (gyakorlatot), a mindennapi
nevelst hivatott szolglni.
Az P segt korriglni a nevelstudomny gyenge pontjait s a fejldst elsegti.
Lnyege: hogy a klnbz pedaggiai jelensgeket, tapasztalatokat, oktatsi, nevelsi rendszereket, intzmnyeket vizsglja s elemzs
segtsgvel j megllaptsokat, sszefggseket tesz. Rszben hazai vonatkozsban, msrszt nemzetkzi szinten ms orszgok pedaggiai
vilgt vizsglja.
Idrendben (az sszehasonltsok) lehet:
Vertiklis: az egyszerre ltez, meglev jelensgeket hasonltja ssze (pl. Pcs vodinak nevelsi programjt hasonltja ssze)
Horizontlis: trtnelmi fejldsnek megfelelen (kronologikus sorrendben pl. nemzetkzi szint pedaggik) vizsgldik.
Szerepe: Az P szemlletet forml, megrtst segt, fejleszt szerep (pedaggiban). A pedaggia f gai kz tartozik, gynevezett
specilis pedaggia. Elre meghatrozott szempontok, paramterek alapjn vizsgldik. (pl. gyakorlati ht tmutatsa.
Az P nll diszciplnaknt (tudomnyknt) is ltezik: megvan a sajt trgya, fogalmai, vizsglati terletei. Rendelkezik a tudomnyos
vizsglat kritriumaival.
Trgya: (ped-i lex.)A nevelstudomnynak az az ga (mdszere), amely a nevelsi rendszereket, tartalmakat, adatokat, tevkenysgeket,
helyzeteket, dokumentumokat egysges szempontok s normk szerinti egybevets alapjn elemzi.
Kialakulsa: a pedaggia legjabb gai kz tartozik, a 19. sz. utn jtt ltre, ezrt mg a szakemberek krben sincs rla egysges
elgondols.
Marx-Antaine JULIEN: els szakrtje, jelentette meg az els igazi P-i szakirodalmat
Pedro POSELLO: jelents kpviselje A hasonlt, a kzst kereste a jelensgek kztt.
Magyar kpviseli: SZAKCS Mihlyn SZABOLCSI va, JBOR Magda, BAJK Mtys, ILLYS Sndor, HORVTH Mrton.
A fbb sszehasont irodalmak fleg a 2 vilghbor utn jelentek meg, Magyarorszgon inkbb a msodik vilghbor utn.
A nagy nemzetkzi szerezetek, intzmnyek is a 2 vilghbor kztt jttek ltre (pl. UNESCO) melyek a pedaggia egyetemes krdseivel
foglalkoznak.
Vizsglati terletei:
- Alap- s rokonfogalmak: nevels, oktats, kpzs (alap, Szak, tovbbkpzs)
- Oktatspolitika
- Irnyt dokumentumok, tantervek
- Ksrleteket, korszerstsi trekvseket
- Pedaggusok lete, helyzete, mkdse
- Pedaggiai kutatsok
Az P jelentsge: (Jbor Magda)
Az sszehasonlt pedaggia legnagyobb jelentsge abban van, hogy segt jl tgondolt, szerves egszet alkot, a trsadalmi s kulturlis
kvetelmnyeknek megfelel nemzeti nevelsi rendszert ltrehozni. Ol mdon, hogy szlesti a ltkrt, megv a provincializmustl
(nteltsg), kritikus szellemi magatartst alakt ki a hagyomnyok ltal lenygztt konzervatv nzetekkel szemben ppgy, mint a
gykrtelen, meggondolatlan, perspektvtlan felfedezsekkel s jtsi ksrletekkel szemben. Az sszehasonlt pedaggia tanulmnyozsa
hozzjrul ahhoz, hogy az ember szlesebb ltkrrel, a mlyebb sszefggsek feltrsra irnyul ignnyel nyljon sajt orszga nevelsi
problmihoz.
Az P. hagyomnyos s j megkzeltsi vizsgldsai:
Egyre nagyobb szerepet kapnak, az intzmnyi autonmia miatt. Elsegtik az innovcit (megjuls) az sszer fejldst.
Hagyomnyos vonsa:
- A pedaggiai ramlatok tudomnyos elemzse
- Integrl, szintetizl, rtkel s j problmkat felvet funkcija van.
- Clja: a tudomny fejlesztse
j vonsai:
- Tbbszint kutats
a, empirikus szint: tjkozds
b, ler jelleg szint: kielemzs, rgzts
c, kvantitatv szint: kirtkels
Ma mr szksgszer elvrs, hogy az sszehasonlts kritriumok alapjn trtnjen. (minsgirnyts)
Sokasodnak a ped-i dilemmk az oktats, nevels terletn is.
Vltozott a nagypolitika s az oktatspolitika viszonya, ezrt ms problmk kerltek a kzppontba.
13/A.) Rviden mutassa be a jtk fogalmt, kialakulst s fejldst, objektv s szubjektv feltteleit! Jtk mint szemlyisg
megismersnek eszkze.
A jtk defincija: nkntes, szabadon vlasztott gyakorlati tevkenysg, amelyben szemlyisgnek a krnyezethez val viszonya sajtos
formban tkrzdik.
A jtk ltal a gyermek gyesedik, okosodik, fejleszti manulis kszsgt, a jtkban megismerkedik az anyagok s a dolgok
tulajdonsgaival.
A jtk objektv felttelei:
- elg id (minl hosszabb, megszakts nlkl, folyamatossg biztostsa)
- megfelel hely (csoportszoba gyermekcsoport adottsgainak megfelel berendezse)
- jtkeszkz ( motvl hats)
Szubjektv felttelei:
- az vn szemlyisge
- a dajka felkszltsge
A jtk sajtossgai:
-nkntes tevkenysg (kls knyszerre pl tev. nem nevezhet jtknak. A gy. sajt tapasztalatai, ismeretei irnytjk a jtkot)
-ncl (a jtk clja maga a jtk. A jtkot bels indttats sztnzi, a jtknak nmagban vve kzzel foghat haszna nincs)
-rmsznezet jellemzi (igazi jtkot mindig rm ksri)
-vgy megjelentse (azt jtssza, amit szeretne)
-kellemetlen rzstl szabaduls (amitl fl, tart, azt kijtssza magbl, feszltsgoldssal jr)
-kellemes lmny jralse
-alkots rme
-jtk komolysga ( a jtkot komolyan veszi a gyerek, a jtk illzija oly ers, hogy azonosul a szereppel)
-ketts tudat
-utnzs (kpessgek gyakorlsval, szerepek elsajttsval)
Jtkra jellemz:a felnttek szoks- s kapcsolatrendszert utnozza, ez a szocializci folyamata, amely sorn megtanuljk a trsadalomban
elfogadott szerepek helyt
A jtk szemlyisgforml szerepe
fejldik:
-a gyermek rzk s mozgsszervi mkdse
-rzkszervek analizl s differencil kpessge
-testi gyessg
-megfigyelkpessg
-emlkezet, gondolkods, kpzelet
-a gyermek beszde, nismerete, nuralma
-erklcsi tlkpessge
-szocilis magatartstudata
-jellembeli, akarati tulajdonsgok
kialakul:
-trsakhoz val viszonya
-szablytudat
-szemlyisgvonsok
-szemlyisgtudat: ismereteket szerez, kpessgeti kiprblja
A jtktevkenysg fejldse s annak felttelei
Piaget jtkfelfogst elfogadva osztlyozzuk a jtkot:
1. letv: -gyakorljtk
ksbb: szerep, szably, konstruls+barkcsols, dramatizls + bbjtk
Piaget gyermekllektani gondolatmenetnek az alapja: a fejlds egyenes vonalban ugrsok nlkl halad a reflextl az rett logikai
mveletekig -- jtkra is igaz -- a gyermeki jtk ugrsok nlkl halad a kezdettl a legbonyolultabbig. Fokokat kihagyni nem lehet, azonban
gyorsabb v. lassabb fejlds elkpzelhet. A jtktev. fokozatos s folyamatos, a rgebben kialakultak a gyerek tevkenysgnek egy rszt
fogja kpezni.
A pedaggus feladata: tisztban lenni a gy. jtkszintjvel, gy lehet fejleszteni a jtktevkenysget ill. oly lehetsget, tevkenysget
javasolni, ami a fejldst segti.
Piaget szerint a jtk funkcija: az adott fejlettsgi szakasznak megfelelen szolglja az rtelmi fejldst. Minden, ami a gyermek szmra
rzelmileg jelents volt felbukkan s megismtldik a jtkban, de torztott formban jelenik meg a valsg, mivel a knyszert
krlmnyek hinyoznak. A gyermek az rzelmi s rtelmi kvnalmainak megfelelen alaktja t a valsgot.
A gy. a jtkban gondolkodik s fejezi ki a vlemnyt a vilgrl -- legtbb informcit a jtkon keresztl lehet megtudni.
a jtk kezdeti hatra Bchler szerint: "az let els hnapjaitl a tpllkozson, a dhn s a flelmen kvl mindent jtkknt lehet
rtelmezni"
csecsemkor: cirkulris-reakci folytatdik a jtkban (n mosolygok, vissza)
1.v, 2.v eleje: funkcionlis jtkot jtszanak (mozgs rmrt). A trgyi cselekvsek kialakulsval fejldnek a konstruktv jtk elemei.
A funkcionlis jtk (gyak.jtk) kezdeti szakasza a MANIPULCI.
Manipulatv cselekvsek kezd szakasza 3-4 hnapos korra tehet:
KUTAT-KERES MANIPULCI. A gyermek megfogja a trgyat s rsszpontostja a figyelmet, ennek sorn alapvet informcikat
szerez az t krlvev krnyezetrl. Begyakorolja a legfontosabb kz- s ujjmozgsokat, 3 f kpessg fejldik: kineszttikus
(mozgsrzkels), taktilis (tapintsos), vizulis rzkels./1 ves korra mr biztonsgosan megfog brmit/
SZIMBOLIKUS SMA, tmenet a gyakorl jtkbl a szerepjtkba. A gyakorljtkbl megrzi azt a kpessget, hogy gyakoroljanak egy
viselkedsformt egyszeren a funkcionlis rm kedvrt. A szimb.sma segtsgvel mr rendelkezik a gy. azzal a kpessggel, hogy ezt a
viselkedst a szoksos cltrgy tvolltben is felidzze, akr egy helyettest j trgy segtsgvel vagy anlkl.
SZEREPJTK: a gyermekben nll cselekvsi vgy van, hogy gy tegyen, mint a felnttek (18. hnaptl - 6 v kztt).
A szerepjtk azt a szerepet tlti be a gyerek gondolkodsban, amit a bels beszd a felnttben, a gyerek nem csak megnevezi, felidzi,
hanem meg is li azt, amit ezen a mdon vgiggondol. Nem mlik el a gyakorl jtk sem, egyms mellett l s fejldik mindkett.
A szerepjtk az id fggvnyben vltozik:
-tma, -tartalom, - gyerekek kztti kapcsolattarts, -idtartam tekintetben.
a) 1,5-4 ves korig: tma: kezdetben sematikusak, bizonytalan, logiktlan tartalmu, kapcsolatok kialakulatlanok, knnyen vltoztatja
szerept, rvid ideig tart.
b) 4-4,5 ves korig: szerep, forma, tma jval megfoghatbb, inger hatsra vltozhat, szablyok vannak, de mdosthatk, rendezetten
kpesek hosszabb ideig egyttjtszani, klnbsget tesznek helyettest s valsgos trgyak kztt
c) 5-6-7 v: tma kialakult, jtknak logikai rendje van, valsgos kapcsolatoknak megfelelen prbl viselkedni, id hosszabb tv, emberi
kapcsolatokra gondot fordtanak, szablyokat betartjk, ragaszkodnak hozz, trsaiktl is megkvetelik, jtkszitucik nem, de a
kapcsolatok s a magatartsformk valsgosak, megtanulja a szerephelyzetnek megfelel beszdet.
SZABLYJTK: a szably betartsa, ami fokozza a feszltsget, jtkra sztnz
KONSTRULS: ltalban az elre elksztett, ptelemekkel val jtk, alkots szndka.
BARKCSOLS
-mindenfle trgyakbl kszt valamit (papr, termny), kezdetben cselekvsvgytl vezrelve gyakorol, ksbb alkotsvgy
Az vn jtkirnyt tevkenysgnek ltalnos elvei
- kzvetett. felttelek, helyzetek megteremtse, amelyek hatssal vannak a jtkra, amelyektl fgg.
- Az irnyts kiterjed a gyerekek vilgrl szerzett tapasztalatainak, ismereteinek lland bvtsre, elmlytsre s az lmnyeket ksr
pozitv rzelmek alaktsra.
- az vn lje bele magt a gy. ltal elkpzelt, megteremtett jtkhelyzetbe, s ezt megrtve tapintatosan mkdjk egytt vele
- biztostsa, hogy a gy-ek sajt elgondolsaikat valsthassk meg, hogy fantzijuk, hangulataik, rzelmeik szabadon megnyilvnulhassanak.
Ne avatkozzon be indokolatlanul. A kzbelps csak akkor szksges, ha a gy.-ek egymst zavarjk s ha a jtkszerek hasznlata testi
psgket veszlyezteti, vagy ha a konfliktusokat a jtsz csoport nem kpes nllan megoldani. Ezenkvl: ha a jtk tartalma
nemkvnatos viselkedsi formk kialakulst vltja ki, ha a jtk kzben a gy-nek technikai tancsra van szksgk.
- a jtk fejldsnek ltalnos tendenciin tl vegye figyelembe a fejlds egyni sajtosasgait is (termszetes, hogy a gy-ek jtknak
sznvonala klnbz)
- a jtk rmt fokozza, ha az vn maga is szvesen vesz rszt benne
- ismerje a gy-ek rdekldsi krt, tapasztalatait, lmnyeit, jtkuk jellemzit
- sohase hagyja felgyelet nlkl a gyerekeket
- teremtse meg a jtk lehetsgeit a szabadban, az udvaron is
- vltozatos jtkok szervezsvel rje el, hogy a gy-ek szvesen tartzkodjanak a szabadban
- a folyamatban lv jtk irnytsa korcsoportonknt, egynenknt s jtkfajtnknt differencilt feladatokat jelent az vnnek
- tartsa lnyegesnek, hogy a kzs jtkban a gy-ek rdekldssel, aktivitssal, igazi jtk-kedvvel vegyenek rszt
- a jtk megfigyelse alapjn az vn a csoport s az egyes gyerekek fejldsrl egyarnt rtkez tapasztalatokat szerezhet
- ismerje meg a gy. otthoni jtkfeltteleit
- gy tekintse a jtkot, mint a nevelsi clok elrsnek legfbb eszkzt. Ezrt teremtse meg mindazokat a feltteleket, amelyek a jtk
fejldshez szksgesek.
14/A
Az vn szemlyisge, szksges tulajdonsgai az vods gyermek nevelse szempontjbl. A pedaggushivats mai tartalma. A 21.szzad
pedaggusnak jellemzi.
A pedaggus szemlyisge:
az intzmnyes nevels els szm hattnyezje, koordintora. Munkjban f eszkze sajt szemlyisge
A pedaggus trsadalmi felelssge:
ltalnos mveltsg, tjkozottsg, magas szint pedaggiai, pszicholgiai mveltsg, trvnyek, rendeletek ismerete, a szakma bels
mozgsnak napraksz ismerete, a trsadalom megbzottja
Az vodapedaggus klnleges felelssge:
rendkvl fontos modell szerep, a 3-6-7 ves letkorban szerzett befolysok az egsz letre kihatnak.
A pedaggus szksges kpessgei:
kommunikcis kpessg, konstruktivits, szervezkszsg, specilis: helyzetfelismersi kpessg, dntsi, alkalmazkodsi kpessg,
emptia, figyelemmegoszts kpessg, "jtszani tuds", humor, modell rtk, nagyfok tolerancia, a gyermeki pozitv tulajdonsgok
megltsa, arra val pts, magas szint pedaggiai, pszicholgiai, mdszertani mveltsg, kreativits, gyermekszeretet
A pedaggus plya ltalnos jellemzse:
szakma: szakmai kpzs szksges hozz
mestersg: elmleti tudsra pl praxis
hivats: hivatsszeretet, hivatstudat (felelssg, elktelezettsg)
Olyan ismeret- s tevkenysgrendszerrel rendelkezik, amelyik megtanulhat, s amely minden ms foglalkozstl elklnti (pl. rs-olvass
tants mdszertana)
Specilis jegyei: kzpfok mveltsgre pl lt. pedaggiai s szakmai tuds, meghatrozott korosztlyra irnyul (vodaped., tant)
A pedaggus, mint rtelmisgi feladatai:
- szellemi rtkteremts (megtantani msokat v.mire, erklcsi, szellemi, kulturlis rtkeket
szemlyisgformlknt emberi rtkeket ad t)
- rtkmegrzs
- rtkkzvetts:a pedaggus a trs. szellemi letben a folyamatossg rzje, megvalstja
A pedaggus szemlyisgnek rtkmri
kzssgi vonsok:
-kzssghez fzd kapcsolat milyensge
-segtkszsg, nzetlensg
-felelssgvllals
-a hiba, kudarc trse
-az udvariassg, figyelmessg
rtkorientci
-szemlyisgnk rtkei: mit tartunk rtkesnek, szpnek, fontosnak
-igazi rtkek felismerse pozitv szemlyisgre utalnak
ignyszint:
-trsadalmi igny: a) velnk szemben tmasztott ignyek
b) trsadalom irnt tmasztott ignynk:
-egyni igny: nmagunkkal szemben ignyesek vagyunk: a munkban, viselkedsben, nbecslsben, kapcsolatainkban, letsznvonalban
aktivits:
-csak akkor rtkes, ha rtkes clra irnyul
-nem jn ltre, ha: az egyn trekvsei megmaradnak a vgy szintjn, csak brnd, svrgs, lustasg, gyvasg, alulmotivltsg rvnyesl
Az ncl aktivits (tlzott szereplsvgy, magamutogats, fontoskods) kerlend!
az egyn motivcis rendszere, bels indtkai: sokfle motvum, lehetnek egymssal ellenttesek (bels vvds)
nllsg: Aki msok formlsra vllalkozik, nem lehet nlltlan
-nll, ha: kpes dnteni vlasztsi lehetsg, kritikus helyzet, knyszert krlmny esetn, kls segtsg nlkl.
-felelssget jelent: magnletben, trs-i kapcsolatokban, munkahelyen -- mindenkinek magnak kell vllalni a felelssget tetteirt
- destruktv hatsok esetn: van-e ernk ellenllni, vagy nllsg hjn a rossz hatsok rabjai lesznk (pedaggust u.a. a kedveztlen
hatsok rik, mint brki mst)
fegyelmezettsg
-nfegyelem: megrti, elfogadja, megtartja a trs-i, kzssgi normkat s szablyaikat, melyeket a kzvlemny szankcionl. Erre nem
kls knyszer viszi r, hanem bels meggyzds, a fegyelem nmagval szemben tmasztott igny
-fegyelem: a fegyelmezetlensg az let minden terletn slyos krokat okos. A ped.plyn ez kzvetlenl rvnyesl. ha minden ember
sajt elkpzelse s hangulata szerint cselekszik, akkor nem csak kosz keletkezik, hanem a pedaggiai minta is negatv lesz.
Fegyelem: nem a szabadsg korltozsa, az nmagunkon val uralkodst jelenti.
kreativits: ami ltal j produktumok
szletnek nmagunk s msok javra.
Eredeti megoldsok, kerli a sablonokat:
-az j irnti fogkonysg
-gazdag, hajlkony beszd, gondolkods
-kitarts
-oldottsg
Csak lland trning mellett megmarad kpessgnk
relis nrtkels
az ember gy ismeri nmagt, mint amilyen a valsgban. Alapja az nrtkels, nismeret, relis nkp, ami csak az n s a msik
fggvnyben alakulhat ki. Aki tlbecsli magt, ggss, elbizakodott vlik, lebecsli a tbbi embert, nem szeretik, nehezen tud szt rteni
msokkal.
Aki lebecsli magt kisebbsgi rzst l t, bizonytalan, hatrozatlan, durvasggal leplezi kisebbsgi rzs.
emberismeret, gyermekismeret
Az a kpessg, amellyel egy msik emberrl elre meg tudjuk llaptani, hogy adott helyzetben, bizonyos hatsra miknt fog reaglni,
cselekedni, milyen magatartst tanust, milyen vlemnyt mond.
J emberismer jellemzi:
nagy lettapasztalat, tltkpessg, megfelelen tudnak az emberekkel bnni, j megfigyelk, logikus gondolkods, relis tlkezs,
emptis kpessg. letkorral, szakmai gyakorlattal egytt n.
Az emberismeret vd az elhamarkodott vlemnymondstl, szubjektv llsfoglalstl, kiindulpontja az emberi szemlyisg megismerse,
vizsglata.
emberekkel, gyerekekkel val foglalkozs
alapelvei:
-tisztelet, megbecsls (trsadalmi helyzettl, iskolai vgzettsgtl, letkortl fggetlenl), a megbecsls alapja a msik ember
meghallgatsa, vlemnynek figyelembevtele
-trelmes magatarts: kizrt az ingerltsg, kapkods, uralkodni kell az indulatokon, hangulatokon, sajt problmnk ne uralja
munkavgzsnket
-trgyilagossgra trekvs: szubjektv benyoms kikszblse, rokonszenv-ellenszenv ne befolysoljon minket, ne legyenek kedvencek,
mellzttek, hzelgssel szembeni ellenlls, intrikk, pletykk mellzse
-kvetkezetessg: vlemnynket megalapozatlanul ne vltoztassuk, meggyzdsnk ellen ne cselekedjnk, de ez nem azonos a
makacssggal, nfejsggel, vlemnynket a tnyekre alapozzuk s ne legyen az megmsthatatlan!
15/B.
A flv sorn, illetve szakirodalmi tallzsa sorn megismert vodai trekvsek kzl egy nllan vlasztott reformpedaggia rszletes
bemutatsa. (Filozfiai s nevelstrtneti alapok. Clja, feladatrendszere. Rokon vonsai a magyar vodai nevelssel.
A Waldorf-pedaggia filozfiai httere a Rudolf Steiner ltal a szzadeln kidolgozott emberismeret, az gynevezett ANTROPOZFIA (
Antroposz-szfia /grgl/ = az emberre vonatkoz blcsessg.). Az antropozfia hatssal volt a gygypedaggira, az orvostudomnyra, a
mvszetekre, a mezgazdasgra s ms letterletekre is. (Sok esetben az antropozfia megismersi mdszerei ltal nyert - az egyb
szakterletekre vonatkoz - alapvet megllaptsok csak vtizedekkel a koncepcik kimunklsa s sikeres alkalmazsa utn nyertk el az
egyrtelm tudomnyos bizonytst.)
Az els Waldorf-vodk megnyitsra a Waldorf-iskola 1919-es megalapozst kveten mintegy ht-nyolc vvel kerlt sor. Ma mr
tbbezer Waldorf-vodai csoport mkdik vilgszerte. Szakmai s hivatalos kzpontjuk a nmetorszgi Stuttgartban lv, Waldorf vodk
Nemzetkzi Szvetsge, mely rszt vesz a Waldorf-vodapedaggit rint kutatsokban, rendezvnyekben, valamint kpzsi s kiadi
tevkenysgekben is.
Waldorf mdszer:
Embereszmny: A tkletesed szabad ember. Ezrt a gyermekeket termszetes fejldsket figyelembe vve, mssgukat egynisgket
tisztelve, emberi, gyermeki lnyket ismerve lehet csak nevelni.
A Waldorf-voda ttekinthetv teszi a mindennapi cselekvsek vilgt a vilg krl. A gyermek ltja a felntt tevkenysgeiben, hogy mi
mibl lesz, gy ksbb is otthonosan mozog az t krlvev vilgban. Ez a pedaggia megksrli az letnket s vilgunkat tszv
sszefggseket rzkelhetv s tapasztalhatv tenni a gyermekek szmra, hogy nllan, biztosan, beren tudjanak lni a vilgban. Az
vodba 4 ves kortl veszik fel a gyermekeket (eltte csak az otthoni krnyezetet tartjk megfelelnek a fejldshez). Vegyes csoportok
vannak, melyekkel kt vn l s knl utnzsra alkalmas pldt. Nincsenek foglalkozsok, de llandan tevkenykednek (varrs, mese,
fests, rajzols), ekzben jutnak ismeretekhez. A kisgyermek testi ritmusai csak lassan vlnak rendszeress. Az let szablyos ritmus szerint
folyik. Szertartsok s ktetlen jtkidk kvetik egymst, melyek az vszakokhoz, a gyermekek szksgleteihez igazodnak. A gyermek
minden tevkenysge az vn jelenltben vagy tudomsval folyik. Minden, a csoport lethez szksges munkt az vn vgez a
gyermekek eltt.
Fontos alapelv: Az vodai idben az vn semmit sem csinl, amit a gyerekek nem utnozhatnak. Tudatban van annak, hogy valamennyi
tevkenysge tpllja a gyermek szabad jtkt. Igyekszik gy dolgozni, hogy a gyermek szvesen kapcsoldjon be a munkjba (t
utnozva).
A Waldorf-vn ltal vgzett hztartsi s kerti munkk zme hasonlt egy rgi hztarts munkihoz, ahol nem gpek mkdnek.
E tevkenysgek lehetnek:
a mindennapi munkk (vsrls, sts, fzs, asztalterts. teloszts, mosogats, rendraks, virgntzs, llatgondozs, takarts)
heti visszatr munkk (moss, vasals, varrs, jtkszer javtsa vszakasztal feljtsa)
havi, vszakonknti munkk (vetemnyezs, arats / betakarts, befzs, gyapj feldolgozsa, selyemfests).
A Waldorf-vodapedaggia ebben az letkorban mellzni szeretn:
A pldakp s tapasztalati tartalmak hinyt.
Az id eltti, tl korai fejlesztst.
A tevkenysgekben vagy ms mdon megnyilvnul egyoldalsgot.
A gyereket krlvev s r hat idegessget, hajszoltsgot, - ebbl fakadan - a kezdemnyezsi kedv hinyt.
A rossz (beteg) pldk kvetst, s ez ltal a nem egszsges testi-lelki diszpozcik megtanulst.
Az elidegenedst (pldul a termszeti s az emberi vilg, az ember s ember kztti kapcsolatok tlthatatlansgt; az emberi munka s
a mindennapi szksgletek kztti sszefggs megtapasztalhatatlansgt).
A magnyossgot (ha a gyerek nem oszthatja meg bels lmnyeit mssal).
Az vn feladatai sszefoglalva a kvetkezk:
1. A csoportegysg benti s kinti berendezseinek s trgyainak kivlasztsa.
2. Az vi, havi, heti, napi ritmusok folyamatos kidolgozsa, a szoksrendszer kiptse.
3. A csoport egszsges letmdjnak kidolgozsa s betartsa.
4. A klnbz tevkenysgek megtervezse, elksztse, levezetse, majd utlagos ttekintse.
5. Az vodai csoport sszelltsa (pedaggiai szempontok szerint).
6. Minden gyerek egyni fejldsnek megfigyelse s segtse.
7. A szlkkel val kzssgi kapcsolat kialaktsa s polsa, problmk esetn kzs megbeszls s tkeress.
8. Egyttmkds a tbbi vnvel. Gyakorlatvezets vllalsa a tovbbkpzsen lv vnk szmra.
9. Aktv rszvtel a pedaggiai vezetsben, s a kollgkkal val konferencikon.
10. Egyttmkds az orvossal, az iskolval s egyb szakemberekkel.
11. Folyamatos nkpzs, tovbbkpzseken val rszvtel, bekapcsolds a Waldorf-vodk regionlis, orszgos s nemzetkzi
egyttmkdsbe.
SSZEFOGLALS
A Waldorf-voda clkitzsei:
1. A Waldorf-vodapedaggia tiszteli a gyerek emberi mltsgt s feladatnak tartja, hogy elksztse egszsges letvitelt.
2. Nem szablyokat s tilalmakat akar megvalstani, hanem a gyerek s a felnttek mvszi erkkel thatott egyttlst.
3. Mindez akkor valsthat meg, ha a nevel nyitott, jratos az embertani ismeretekben - elmletben s gyakorlatban egyarnt - , kpes az
egyedi, az ltalnostl eltr klns megfigyelsre, nincsenek eltletei s gy felfogja a gyerekbl rkez, szksgleteibl fakad
felszltsokat.
4. Pedaggiai fejleszt munkjnak alapelvv kvnja tenni az utnzst, amely az vnk szeretetteljes mintakpl szolgl tevkenysgt
kveti. El akarja rni, hogy az vn ne direkt utastsokkal vezessen, hanem figyelmes, gondoz vezetst gyakoroljon, ami a gyermeki
szemlyisg mg hinyz bels vezreltsgt helyettesti.
5. Segteni kvnja, hogy a gyerek a benne mkd termszetes erket szabadon tudja fejleszteni: rzkelsben, utnzsban, jtkban s
egyb tevkenysgekben.
6. A jtkokhoz szksges eszkzk egyszer kikpzsvel nveli a gyerek fantzijt s az alakt tevkenysgek bels aktivitst.
7. A nap szervezsvel (napirend) lehetsget akar adni arra, hogy a gyerek rzkeit s cselekvsi lehetsgeit kihasznlva, j szoksokra
tegyen szert - az akarat nevelsvel, erstsvel s nem megtrsvel.
8. Lehetv akarja tenni, hogy a gyerekek az rtelmes s ttekinthet tevkenysgeket tlhessk s utnozhassk, el akarja rni, hogy gy
kerljn a felsznre az tls s cselekvs sszefggsben az rtelmi kpessg s felfog er.
9. El akarja rni, hogy a gyerek a nevelt tekintse pldakpl, erklcsi minsget juttasson tlsbe s a tevkenykedsekbe; gy kerljn
kapcsolatba az erklcsisggel anlkl, hogy az mint szably vagy kls elrs nyomasztan hasson s ugyanakkor hatstalan maradjon.
10. Clja, hogy a gyerek a tbbi gyerekkel egyttmkdve szabad jtk sorn megtanulja egynileg tovbbfejleszteni azokat a kpessgeit
(intelligencia, fantzia, tls, kzgyessg, szocilis magatarts), melyeket elsajttott.
11. Fel akarja breszteni a gyerek lassan tudatoss vl rzkenysgt szocilis krnyezetn (a csoporton, a csaldon) belli felelssge
irnt, s el akarja rni, hogy megtanuljon az elfordul feszltsgeken fellkerekedni.
12. Meg akarja valstani, hogy a gyerek az ves nnepkrt ritmikus ismtldsben nekelve, jtszva lje t, nnepeljen a nevelkkel s a
szlkkel. (Az rmteli tevkenysgben a fogalmak, az rtkek megelevenednek s megbecsltt vlnak; gy lesznek letk alaktsnak
egszsges elemeiv.)
13. El akarja rni, hogy a gyerekek a meslsek s elad jtkok (pldul mesejtkok) sorn tiszta s rzkletes nyelvet sajttsanak el,
azt helyesen kapcsoljk ssze kifejez mozgsokkal, taglejtsekkel. Ennek tlsben fejldik az a differencilt kifejezkpessg, ami az
iskolai tanulsi kszsg alapja.
14. A gyerek lmnyvilgt, formlerejt a mvszeti - brzol - tevkenykeds ltal (egyszer fests, formzs, nekls, euritmia, tnc)
felsznre kvnja hozni.
Az voda figyelembe kvnja venni: a gyerek rettsgi szintjt, mind az vodai felvtelkor, mind az iskolakezds idpontjnak
meghatrozsnl. A Waldorf-pedaggia az iskolarettsg kritriumait nem clkitzsnek tartja, nem alkalmaz kln iskolra felkszt
foglalkozsokat. gy tekinti, hogy az letkori sajtossgoknak nem megfelel a tl korai fejleszts. Az id eltti absztrakt, verblis s
intellektulis tants elvonja a szemlyisg nfejleszt erit azoktl az adott letkorban legfontosabb feladatoktl, melyek a testi, lelki
egszsget szolgljk
16/A.)
A flv sorn, ill. a szakirodalombl megismert, a hazai alternatv vodai trekvsek kzl egy bemutatsa.
NPHAGYOMNYRZ VODAI PROPGRAM
Nphagyomnyrz, termszetkzeli, csaldokkal egyttmkd vodai program
A programot lektorltk:
Dr.Csongrdy Bln
Bencze Gyrgyn
Tomor Lajosn
BEVEZETS
Ezt a programot, azoknak az vnknek, illetve testleteknek ajnljk, akik felismertk, hogy a magyar np kulturlis rtkeinek tadsa az
alkot harmonikus gyermeki szemlyisg kibontakoztatsnak egyik hatkony forrsa.
A program sajtossga, hogy az vodai nevelst a nphagyomny-pols rzelemre hat eszkzrendszervel gazdagtja. Hat a gyerekre,
alaktja a csaldok szemlletmdjt, egy emberlptk kapcsolatrendszerben mkdik.
Tbb ves gyakorlati tapasztalataik igazoljk, hogy az vodai nevels folyamatba a npi kultra azon elemei pthetk be, amelyek
igazodnak a gyerek letkori fejldsi sajtossgaihoz, s a mindennapi lett gazdagtjk.
Nphagyomnyrz szemllet vodai nevelsrl akkor beszlhetnk, ha a npi hagyomnyok polsa az egsz nevelsi folyamatot thatja,
s az a mindennapok gyakorlatban jelen van.
Ezt a teljes nevelsi folyamatot that tevkenysgrendszert fogalmaztk meg a Nphagyomnyrzs az vodban c. knyvkben, amelyet
a HANI alaptvny 3000 pldnyban jelentetett meg 1991-ben. Nprajzi ismereteinket Petnovics Katalin nprajzszakrt, lektor erstette
meg. A knyv pedaggiai lektortl, Keresztri Ferencn vodapedaggustl sok szakmai segtsget kaptak, munkjukat ma is figyelemmel
ksri.
4.
Az vek sorn egyre tbb voda testlete rdekldtt nphagyomnyrz tevkenysgk irnt. Szakmai csoportokat fogadtak, vllaltk s
bemutattk nevelsi gyakorlatukat. Az rdekldk nvekv szma bresztett r ket, hogy nevelsfelfogsukkal tbb testlet azonosul, azt
kvetni szndkoznak. A 91-ben rendszerezett s lert hagyomnyrz tevkenysgrendszer lett a kiindul alapja pedaggiai programuknak.
Szndkuk egy olyan program ltrehozsa, melybl msok is merthetnek, akik kpesek azonosulni ezzel a gynyr, megrz s
hagyomnyteremt szemllettel.
Nevelsi rendszerk ltrejttt, kiteljesedst a gyakorlati munkban az vodsaik s szleik, valamint az voda munkatrsai nagyban
segtettk.NEVELSI KONCEPCI, FELFOGSA nphagyomnyrz nevelsi program elktelezettsget vllal a magyar vodai
nevels idtll rtkeirt s hagyomnyairt.Meggyzdsk, hogy az vods kor gyereknek joga van ahhoz, hogy a nemzett ltet
hagyomnyokat megismerje, ezekrl pozitv lmnyeket szerezzen, s ezltal hiteles, kvetend mintkat kapjon. A gyerek, csaldtagjaival,
trsaival olyan klssgekben, tartalmukban visszatr lmnyeket l t, amelyek otthonhoz, szlfldjhez ktik, letre szl travalt
kap.Hitvallsuk, meggyzdsk fontos eleme az is, hogy az nnepelni tuds kpessgnek alaktst a nphagyomny-pols, a termszet
s a trsak szeretetre nevels elsegti. A gyerek vrl-vre rmmel vesz rszt a jeles napokat megelz kzs kszldsekben, szmra
az nnepnap a vrva vrt nap. Ha az nnep napjn a gyereket krlvev felnttek magatartsa, s a krnyezet jelzsei (nnepi jelkpek)
hitelesek, a naphoz kapcsold kzs lmnyek a gyerekben mly rzelmi nyomokat hagynak. trzik az nnepnapok mssg-t, a
benssges sszetartozs lmnyt, alapozdik az nnepelni tuds kpessge. Ezek a gyermeki lmnyek hatnak a csaldok
szemlletmdjra, az voda megteremtheti a csaldokkal val egyttmkds sajtos formit.
letrend. A nphagyomnyrz szemllet nevels nem csak a npmvszet rtkeinek megrzsre vllalkozik. A npi kultra ms
terletein, a npi letmd mindennapjaiban is fellelhetk azok az rtkek, amelyek jra felhasznlsra alkalmasak. Ez egy olyan komplex
nevelsi rendszerben valsul meg, amelynek felttele a gyerek letkori sajtossgainak megfelel optimlis krnyezet. A programban az
optimlis krnyezet - a trgyi s szemlyi feltteleken tl - egy gyermekkzpont letrendet jelent.
5.
A nphagyomnyrzsbe gyazd gyermeki tevkenysgformk:
a jtk,
a mozgs,
a kls vilg tevkeny megismerse,
az eszttikai tevkenysgek.
A hagyomnyrzst szolgl feladatok
A npi hagyomnyok gazdag trhzbl a gyerekek kornak megfelel, szmukra rmteli ingereket, lmnyeket ad s cselekvsre ksztet
elemek kivlogatsa, s azoknak a nevels folyamatba illesztse kulcsfontossg feladat.
A mindennapok npszoksrz tevkenysgei kzl a programban azok kapnak helyet, amelyek a fldhz, a termszethez, a termszetes
anyagokhoz val ktdst, a felnttek s gyermektrsak megbecslst lltjk eltrbe.
A jeles napok kzl azok kerlnek a programba, amelyek eddig is jelen voltak s vannak az vodai nevelsben (karcsony, farsang, hsvt,
stb.), csak itt j tartalommal bvlnek ki. Tovbb azok, amelyek a htkznapok npszoksrz tevkenysgeit visszatr jelkpekkel,
cselekvsekkel nnepiv emelik.
A npi kultra szellemi, trgyi alkotsai kzl az eszttikai lmnyeket fokoz alkotsok kivlogatsa, s ezeknek a programba fzse kpez
fontos feladatot.
A program a sajtos tartalom- s eszkz-rendszervel az voda v-vd, szocilis, nevel-szemlyisgfejleszt funkcijt szolglja,
felvllalva a npi kultra trktst.
17/A.
A vltoz oktatspolitikai jelensgek alapfogalmai: alternativits, innovci, ksrlet, pluralizmus
Az ALTERNATVA fogalma, determinl tnyezi, felttelei
Trsadalmi letnkben folyamatosan rzkeljk a rendszervlts kvetkezmnyeit, amelyek lekpezdnek az oktatsgyben is. A
pedaggira s a pedaggusokra egyre erteljesebben lesz jellemz az autonmia (gondolati felszabaduls) s jogilag is egyre tbb lehetsg
van arra, hogy a nevelmunkrl mshogy gondolkodjunk, msknt cselekedjnk. Napjainkban ltrejtt tbb vonatkozsban a valsgos
vlasztsi lehetsg. (PL.: nevelsi programokban, eljrsokban, eszkzkben stb.) A fentiek miatt rdemes a nevelstudomny
szemlletmdjnak sokflesgben eligazt kapaszkodkat tallni s ezeknek a tartalmt tisztzni. A trvnyileg elrt helyi tervezs
alapgondolata a hasznlt fogalmak egyrtelmsge s a testlet egyetrtse.
Legfontosabb alapkrdsek:
- Alternatva, vlaszthat, vlasztott cselekvsi, tevkenysgi forma, ami legalbb 2 ltez dolog, jelensg kztti vlasztsi lehetsget
biztost. Az oktatsgyben funkcija a minsgi fejlesztst clz lehetsgek felsorakoztatsa. Arra val, hogy valaminek a javtshoz
hozzjruljon. Kt tnyez determinlja: 1. (objektve) relis vlaszthatsg ( legyenek programok, mdszerek, tanknyv, taneszkz amibl
lehet vlasztani) 2. (szubjektve) a vlaszt szemly alkalmassga.
Megersdsnek kls felttelei:
- politikai, hatalmi, vilgnzeti rtkpluralizmus
- a tulajdonls llami monopliumnak felszmolsa, ami a fenntarti szfrban jelenik meg. (nkormnyzat, egyhz. alaptvny,
magnszfra)
- trvnyekkel ellenrztt s szablyozott oktatspolitika (lsd.:kzoktatsi trvny s annak mdostsa, egyb trvnyek)
- szektorsemleges finanszrozs ( a fenntartval val alku trgya a gazdlkods)
- az intzmnyek piacosodsa (kereslet-knlat trvnynek megjelense az oktatsgyben)
Szemlyi felttelek:
- a pedaggus autonmijt tmogat fizetsi, kpzsi s tovbbkpzsi s rdekvdelmi rendszer
- funkcijban talaktott orszgos terleti s helyi segt intzmnyek hlzata
Az alternatv trekvsek kpe vilgszert
- tradcionlis intzmnyek s ezek modernizlt vltozatai,
- az eurpai reformpedaggia irnyzathoz ktd intzmnyek (Waldorf, Freinet, Montessori)
- az eslyegyenlsget a kzpontba helyez adott szubkultra feltteleihez igazod intzmnyek. - tehetsgment intzmnyek. (Zenevoda)
- specilis ignyeket kielgt ill. szakmai orientltsg intzmnyeket.
Hazai alternatv intzmnyek:
E+E: egysges clok, egysges eszkzk (NP voda)
E+A: egysges clok alternatv eszkzk ri el
A+A: alternatv clok, alternatv eszkzk
I+I: individulis clok, individulis eszkzk Dob u
Az INNOVCI fogalma, jellemzi
Az vodai gyakorlat optimalizlsra irnyul lnyeges, kzvetlen gyakorlati vltoztats, amelyet hosszabb idej elmleti felkszls elz
meg. Ebbe beletartozik a nevelstrtnet ttekintse, a megvltoztatand dolog krlmnyeirl, helyzetrl val feltrs. gy kerlhet el az
jrafelfedezs.
Az innovci f jellemzi:
- nkntes, csak maga a pedaggus dntheti el, valamit meg akar-e vltoztatni.- serkentje az a bels feszltsg, amelybl a problma
megfogalmazdik
- ngerjeszt, vget nem r folyamat. A nyitott pedaggus mindig valami mst, jat akar.
- innovcis kpessgeket ignyel s ilyeneket is fejleszt (kreativits, nmegvalsts kpessge,)
-szjhagyomny tjn terjed, tovbbkpzsek, tapasztalatcserk, ltogatsok segtsgvel.
Alapja az nkpzs.
Elfelttele: az innovcis belltds, kszsg, kpessg, mely magban a folyamatban fejldik, nfejleszt.
Nem elfelttele: az originalits.
Lehet originlis, de reprodukci is. Az is innovci, ha valamilyen meglv dolgot mshogy hasznlok fel. Elfogadott az adaptci. Az
innovci valamilyen vltoztats, de nem minden vltoztats jelent innovcit szksgszeren.
A KSRLET fogalma, jellemzi:
Tudatos, elre kidolgozott koncepcira pl vltoztats, mindig hipotzis elzi meg.
Feladata: a hipotzis ellenrzse.
Clja: a gyakorlat egsznek vltoztatsa, az elmlet fejlesztse
Jellemzi:
- lehet nkntes, vagy feladatkijellses
- inkbb fejleszt, mint nfejleszt folyamat
- terjedse publikci rvn trtnik
- ltalnostsra trekszik
- fgg s fggetlen vltoz
A PLURALIZMUS
A pluralizmus tbbszrsen ltez egysg, nll rendezelvek sokasga. (Egymstl fggetlenl, de egyszerre ltez elvek) Ugyanarra a
dologra tbbfle elgondols is lehetsges. Nem jelent szablynlklisget s nem korltok nlkli szabadsg. Msfle szemlletet kvn,
amelyre a pedaggusokat fel kell kszteni az alapkpzssel, a posztgradulis kpzsi formkkal kapcsolatban.
Az irnyts fell jellemzje: demokratikus legitimits: megsznt a centrlis irnyts, de ez nem jelent teljes fggetlensget, feleltlensget.
Az rtkek felli jellemzje: nevels, mint rtkkzvett folyamat feladata: az egyetemes emberi rtkek, a szkebb, tgabb krnyezet
rtkeinek, az egyni rtkeknek fejlesztse, megerstse.
18/A.)
A nevelsi folyamat tervezse s dokumentumai a kzoktatsi trvny szellemben. A pedaggiai program fogalma, felptse, gyakorlati
tudnivali.
Tervezmunka az oviban:
Az ovik lete 2 lnyeges gondolat kr szervezdik.
1./ Az vodai tervezs (gyermek, gyermeknevels)
2./ Minsgbiztosts
Nem a tervez munkn, hanem a gyereken van a hangsly. A TERV csak ESZKZ a nevelshez!
Az ovinak meg kellene haladnia a csaldi nevelst. (tbbet, mst kellene, hogy kapjon a gyerek, illetve az otthon kapottakat kiegszteni,
tovbb kellene fejlesztenie.)
Az 1950-es vekkel kezdden mintegy 4 vtizeden t miniszteri rendelettel kiadott kzponti d
okumentumok irnytottk, szablyoztk az vodkat. (Teht 1 szemlytl fntrl, lefel. A felelssg gy egyszemlyes volt)
Kzponti jelleg: mindentt ez az egyetlen egy dokumentum volt ktelez.
Tbb-kevsb egyforma nevels volt ugyanabban az idben ugyanolyan csoportban.
(A klnbsg csak a pedaggus szemlyn mlt)
Hivatalosan az ovik feladata, az ezeknek a programoknak a minl jobb vgrehajtsa volt.
1953. Kzponti, de pszicholgiai alapokra helyezdtt.
- gyermekkzpontsg jelenik meg benne (nem a vgrehajts a f)
- jtk, munka, tanuls 3-as egysgre pt
- Bizonyos keretek kztt mdszertani szabadsgot is ad.
1989. az 1971-es tdolgozsa.
- Mr jelzi a pedaggia pluralizltsgt (elindult a mssg szabadsga 71-ben)
- Itt megtallhat mr az intzmnyi nllsods
- Teret ad az alternativitsnak (van vlasztsi lehetsg)
- Kiemeli az egyni bnsmd fontossgt (helyi, szemlyi adottsgok - amit, a gyerekek nyjtottak- maximlis figyelembe vtele)
(Kis negatvum: itt-ott gyermekmegrz szerepre korltozdott az ovi, mondvn: Itt nem
Tudunk tbbet elrni stb.)
1993. 73. sz. Kzoktatsi trvny: a program sokfle rtelmezst, megoldst, az
az ellentmondsokat volt hivatott megszntetni.
E trvny 44 -a ktelezi az ovikat (s a kzoktatsi intzmnyeket) a helyi pedaggiai program megalkotsra.
Ez egy fajta ktelezsg s szabadsg is: KELL valamit kezdeni a gyerekekkel.. Az adott viszonyok kztt nevelni kell ket.
Ennek elfeltteleknt 1996. 09. 01-n a 137/1996. szm kormnyrendelettel megjelent az ONAP, mely gykeres vltozst hozott az
vodk letben.
A nevels szablyozsa 2 lpcsss vlt:
1./ Mindenek eltt a trsadalmi elvrsokat, ignyeket, a ktelez feladatokat, a Kerettanterv rja el s ez rvnes minden fenntarts
vodban. (llami, egyhzi, magn stb.)
2./ Az ovik sajtos feladatainak megtervezse a HOP-ban trtnik meg (Helyi vodai Program)
E kett pedig szoros sszefggsben van. A HOP-ot a nevel testlet alkotja meg, fogadja el s a fenntart hagyja jv. (Fenntart = pnz)
A tervezssel kapcsolatos elgondolsok:
Eleinte nem fogadtk lelkesen a pedaggusok. (tbbletmunka, br addig igny volt az nll elksztsre, amg nem tettk ktelezv az
intzmnyek szmra )
A msik ok, hogy a tervezsre a pedaggusok nem voltak felkszlve. A tervezs didaktikai tevkenysg, didaktikt hossz ideig nem
tantottak a fiskoln.
A pedaggusok kicsit magukra hagyottsgot reztek, mert mindaddig csak vgrehajtk voltak.
Jellemz elgondolsok:
Nem tervezhet a tervezs elre, mert vltozik a csald s az intzmny kompetencija abban. Itt a merev sztvlaszts volt
a dnt: a csald/ intzmny szerintk sztvlik.
Volt, aki a pedaggusi szabadsgot fltettk a tervez munktl, flre rtve annak tartalmt. (szabadsg nem egyenl
szabadossggal)
Sok pedaggus a tervezsben pusztn adminisztrcis terhet ltott.
Ellenvlemny:
1. ugyanakkor vilgszerte nvekszik a figyelem a tervszersg irnt.
2. a gyermek nfejldst kzppontba tev alternatvk szigor tervezsre plnek.
sszefoglalva:
A nevels lnyege fejleszthet tevkenysg, melyben sszekapcsoldnak a spontn hatsok a tudatosa megtervezettekkel.
Pedaggiai program Horn Gyrgy szerint:
A centrlis tanterv nem tud megfelelni a kihvsoknak. A CURRICULUM (folyamat) tervezs az, amelyik kpes az j ismereteknek
megfelelni.
Szakmai stratgiai program, mely meghatrozza:
A helyi nevels-oktats pedaggiai elveit, tantervt s mkdst
A neveltestlet ltal megalkotott s elfogadott
A fenntart ltal jvhagyott
Szakmai dokumentum
tfogja az ovi (suli) minden terlett
A tervezs elfelttelei:
Kzoktats-politikai tjkozottsg
vodai (iskolai) fggetlensg, autonmia jogi fggetlensg meg akkor is, ha az iskolval egytt van az voda!!!
A vlaszthat programok (alternatvk) megismerse
- Sajt terv ksztse
- Mank: adaptci: szszerinti tvt
- Minstett programokbl vlasztunk s talaktjuk a tnyleges viszonyainkhoz
Konszenzus (egyetrts) a nevels alapfogalmaiban, funkciiban, feladataiban
Annak beltsa, hogy a pedaggiai program rsos dokumentum! Ami eszkz s nem cl!
Az j tpus tervezs gykerei:
Tudatos, vagy nem, de csinltk: rgen volt pldul az ves munkaterv. Fleg kezd vodapedaggusnl pedig foglalkozsi terv.
Tervezsi hagyomnyaink
A kibontakoz vodai (iskolai) innovci (megjuls)
A kliensi befolys ersdse (Pl. szli elvrsok. Ez cltudatos kell, hogy legyen: a gyerek rdekeit szolglja, ne a szl
hlyesgeit, rpkd fantzijt)
A gyermekkzpont, humanisztikus szemllet terjedse
Az egynre szabott tanuls/nevels trhdtsa
A sok szempont tanulsirnyts, a korszer eszkzk evidencija. (a jtkba gyazott tanuls, hogy elrjem a clomat)
A pedaggusi dilemmk sokasodsa. (nehezebb a sajt lelkiismeretemmel szembe nzni, mint korbban a vgrehajtst vghez
vinni)
A HOP tartalmazza az vodai nevels
alapelveit
clkitzseit (kldetsnyilatkozat): A mi vodnk clja az, hogy
a nevelsi feladatok prioritsi sort (fontossgi sorrendjt). Ez mr tartalmazza a helyi az voda helyi sajtossgait. (pl. idegen
nyelv, gniusz-kpzs, egszsges letmdra nevels, stb.)
a gyermek tevkenysgformit, azok tartalmt s a fejlesztsi feladatokat
meg kell, hogy jelenjenek a HOP-ban az vods kor vgre vrhat fejlds jellemzi
az letszervezs elvei (napi, heti rend, ves, tbb ves terv, nnepek, stb.)
a gyermekvdelemmel kapcsolatos feladatokat
a szli hzzal val egyttmkdst, annak formit, tartalmt
a kls partnerekkel val egyttmkdst
egyre hatrozottabban az integrci megvalstsnak elveit
nemzeti, etnikai kisebbsgi nevels esetn az ezzel jr feladatokat
(pl. irnyelvek az ONAP-ban),
sajtos nevelsi igny gyermekek fejlesztst
a minsgfejlesztsi tevkenysget
a program vgrehajtshoz szksges eszkzk, felszerelsek jegyzkt
1999. szeptember 1-ig el kellett kszteni a pedaggiai programot.
Fbb pontjai:
I. Elmleti felkszls (szakirodalom, kzoktatsi tjkozottsg, konszenzus az alapfogalmakban)
II. Elmunklatok (1994. 02.01-ig sajt alapt okiratt fell kellett vizsglni. Szemlyi, trgyi felttelek, kliensi, fenntarti, iskolai
stb. ignyek. Szakmai informcik. ndefinci: kik vagyunk, mit tudunk, mit akarunk?)
III. A pedaggiai koncepci elksztse (vodai nevelsfilozfia, elvek, feladatok, prioritsok)
IV. temezs, a neveltestlet munkamegosztsa
V. A helyi tervek ltrehozsa (sajt tervezs, vagy vlaszts a nyilvnossgra hozott foglalkozsi tervekrl)
VI. Egyeztetsi eljrs (kls szakrt)
VII. Legitimci (kls szakrt)
VIII. A program letbe lpse
A trvny rtelmben 2003. nyartl a korbbi pedaggiai programokat fell kellett vizsglni s mdostani a minsgirnytsi program
szellemben.
19/A
Minsgbiztosts, mrs-rtkels az vodai nevelmunkban, az voda minsgbiztostsi programja.
Minsgbiztosts: tfog, komplex tevkenysg, tbb sszetevre bonthat. Minden olyan tudatos tevkenysg, mely egy
intzmnyrendszer, intzmny eredmnyes, cljainak megfelel folyamatait befolysolja. Ezek a tevkenysgek az intzmny falain
kvliek, ill. belliek. A kls s bels tevkenysgek rendszert alkotnak.
Kls rendszer elemei:
- az gazati ellenrzs, szablyozs
- az OKV ellenrz, koordinl tevkenysge
- a fenntarti ellenrzs
Bels rendszer tevkenysgei:
A, rtkelsek: vnk, vodavezetk, bels ellenrzse, szlk rtkelse
B, bels ellenrzs: az vodavezet ellenrzse
mirt lett?
- decentralizldott a kzoktats
- a dokumentumok nem szablyozzk be teljesen az voda mkdst, ezrt vltozatoss vlt az v-i nevels gyakorlata
- ketts legitimci ltrejtte(Bthory : Tanulk-iskolk-klnbsgek). llami mellett megjelentek a helyi rdekek egsz mkds
rendszert megvltoztatta, gy, hogy a kzponti irnytsban megjelen embereszmnykpben a vilgnzeti semlegessget s a tolerancit
tztk zszlra. Ms szksgletek, ignyek alapjn megjelentek az intzetekben a kisebb csoportok rdekei, illetve az egyni rdekek s
rtkek is, a kliensi szksgletek kztt pedig megengedett, hogy brki sajt vlasztott vilgnzett gyakorolja.
- Kialakul az intzmnyek kztti versenyhelyzet (kevs a gyerek) nagy klnbsgek lehetnek a versenyhelyzetben a vrosiak sokkal tbbet
rnek el, mint a vidkiek, akik nincsenek erre rszorulva
- Szolgltat jelleget vesz fel az vodztats, iskolztats
Ebben a helyzetben tovbbra is megmaradt az llam feladatnak: biztostsa az egyes embereknek a mveldshez, eslyegyenlsghez val
jogot. El kellene rni, hogy az intzmnyek magas szinten vgezzk feladataikat ezrt talltk ki a MINSGBIZTOSTST. Ott
kezddik, ahol a jogszablyi krnyezet meghatrozsa befejezdik.
- Az vodk szakmai nllsga megntt ezzel egytt szakmai felelssge
- Megntt a neveltestlet szerepe
- Az llami felelssg az eslyegyenlssg s a helyi nllsg miatt ellentmonds jtt ltre.
Minsg: rsze az egsznek, de pusztn a gyerekek teljestmnyvel nem mrhet. Fontos a vev ignyeinek kielgtse akkor jn ltre, ha
mi az vodban megismerjk elvrsaikat, ezekre magas szint szakmai reaglssal vlaszolunk.
Kinek az rdekei a legfontosabbak?: a gyerek.
Hogyan lehet, hogy ez rvnyesljn s ne a szlk klnleges ignyei (konszenzus tjn: beszlgets, meggyzs)
- a szli ignyeknek
- az intzmnyekkel szemben tmasztott kvetelmnyeknek is meg kell felelni
A minsg: a termk, szolgltats azon jellemzinek sszessge, melyek alkalmass teszik az elvrt s meghatrozott ignyek teljestsre
- a szervezet a minsgfogalmakat maga fogalmazza meg a minsg helyi termszet dolog lesz.
- vezetfgg dolog
Programkidolgoz szablyok
1. ki kell elgteni a vev ignyeit
2. meg kell felelni a sajt specifikcinak
3. mindezeket elsre kell biztostani, prblgats nlkl
Klnbz techniki:
Ellenrzs: a kls ellenrzs ettl kezdve kizrlag bels folyamat, a bels szablyozt eszkze lesz. Clja: kontroll biztostsa,
(visszajelzs). Ehhez az vodnak el kell venni a klnbz vizsgl eljrsokat (pedaggiai, pszicholgiai)
Minsgbiztosts szintjei:
- OKV: Orszgos Kzoktatsi rtkel s Vizsgabizottsg
- Rgio: regionlis szerv
- Fenntart: kls szakrt
- Intzmnyi szint: minsgmegvalsts.