Persistncia da Memria Salvador Dali

Design didtico em ambientes virtuais

Rosa Maria E. M. da Costa
Vnia Marins
"Cheguem at a !orda" ele disse.
Eles res#onderam$ %emos medo.
Cheguem at a !orda" ele re#etiu.
Eles chegaram.
Ele os em#urrou& e eles voaram."
'(uillaume )#ollinare*
Objetivos
Relacionar design de interfaces e design didtico.
Sobre o design e arte
Vamos ler o seguinte poema de Vincius de Moraes. Ele servir de inspirao para a
discusso do conceito de Design.
Receita de mul!er
"s muito feias #ue me perdoem
Mas bele$a % fundamental. & preciso
'ue !a(a #ual#uer coisa de flor em tudo isso
'ual#uer coisa de dana)
#ual#uer coisa de haute couture
Em tudo isso *ou ento
'ue a mul!er se sociali$e
elegantemente em a$ul)
como na Rep+blica ,opular -!inesa..
/o ! meio0termo possvel. & preciso
'ue tudo isso se(a belo. & preciso
#ue s+bito ten!a0se a
impresso de ver uma
gara apenas pousada e #ue um rosto
"d#uira de ve$ em #uando essa cor s1
1
encontrvel no terceiro minuto da aurora.
& preciso #ue tudo isso se(a sem ser) mas
#ue se reflita e desabroc!e
.......................................................
"!) #ue a mul!er d2 sempre a impresso de #ue se fec!ar os ol!os
"o abri0los ela no estar mais presente
-om seu sorriso e suas tramas. 'ue ela sur(a) no ven!a3 parta) no v
E #ue possua uma certa capacidade de emudecer subitamente e nos fa$er beber
4 fel da d+vida. 4!) sobretudo
'ue ela no perca nunca) no importa em #ue mundo
/o importa em #ue circunst5ncias) a sua infinita volubilidade
De pssaro3 e #ue acariciada no fundo de si mesma
6ransforme0se em fera sem perder sua graa de ave3 e #ue e7ale sempre
4 impossvel perfume3 e destile sempre
4 embriagante mel3 e cante sempre o inaudvel canto
Da sua combusto3 e no dei7e de ser nunca a eterna danarina
Do ef2mero3 e em sua incalculvel imperfeio
-onstitua a coisa mais bela e mais perfeita de toda a criao inumervel.
Vinicius de Moraes
(" poesia completa encontra0se em8 !ttp899vagalume.uol.com.br9vinicius0de0moraes9re0
ceita0de0mul!er.!tml..
Deste poema pensamos #ue a maioria de n1s con!ece ao menos a meno de #ue
bele$a % fundamental. "creditamos nisso: /osso discurso % coerente com o #ue
sentimos: 'uantos de n1s) #ue vivemos neste mundo repleto de apelos visuais) no
#uestionamos o valor do belo) como algo apenas decorativo ou #ue encobre a falta de
valor intrnseco) como o e7cesso de ma#uiagem tenta encobrir um rosto com
imperfei;es: Sim) a bele$a pode ser fundamental) no a bele$a f+til #ue dese(a se
impor por si mesma) mas a bele$a #ue vem do cuidado) do carin!o) da escol!a
demorada e criteriosa e do dese(o de impressionar e7atamente por esse cuidado) por
esse carin!o e pela dedicao nesta escol!a. 4u se(a) da bele$a #ue tem especial
!armonia com o conte+do tornando0o mais atraente.
4ferecer bom design % mais #ue oferecer um produto ma#uiado) % oferecer
possibilidades de camin!os para #ue a ess2ncia atin(a nossos sentidos. " descrio de
Vinicius de Moraes % c!eia de metforas e de encanto) ele fala de uma bele$a composta
de detal!es #ue devem ser vascul!ados) procurados por #uem dese(a encontrar para se
encantar.
"ssim o design perpassa toda a nossa vida e ainda mais agora) #ue temos acesso
<s interfaces interativas dos computadores) coloridas) sonoras) m1veis e customi$veis.
2
& esse tipo de refle7o #ue dese(amos propor a#ui nesta aula. =m refle7o sobre a arte
de escol!er formas e conte+dos com o ob(etivo de encantar algu%m #ue dese(a aprender
algo e #ue agora tem a sua disposio diferentes mdias e mais ainda) #ue est
acostumado com elas.
Desta forma) partindo da viso geral de design) pretendemos discutir a #uesto
do design didtico para a EaD. Estabelecer para esse conceito uma viso integral)
incorporando as ferramentas e os m%todos #ue permitem interferir e transformar os
conte+dos) de forma a criar ambientes agradveis para a apresentao de conteudos
<#ueles #ue tem necessidade ou dese(a aprender determinado assunto.
Design didtico para EaD
4 uso do computador) e mais recentemente da >nternet) est se tornando presente
em #uase todos os aspectos da vida moderna8 bancos) lo(as) supermercados) ambientes
de trabal!o) eletrodom%sticos e la$er. De diversos modos) o computador vem ampliando
a capacidade das fun;es cognitivas !umanas e mudando a maneira do !omem pensar
sobre o mundo e sobre si mesmo.
,rover meios de acesso < informao a professores e a alunos) usando a
tecnologia disponvel) parece ser uma das sadas para as atuais demandas educacionais)
ou se(a) um meio de moderni$ar as rela;es entre escola e sociedade.
,ensadores contempor5neos) como ,ierre ?%v@ *ABBB.) com os ol!os voltados
para o impacto causado pelas novas tecnologias) esto apontando para o ensino aberto e
a dist5ncia) como uma soluo para as demandas de educao da sociedade
contempor5nea.
" escrita) suporte informacional por e7cel2ncia) foi concebida e utili$ada desde o
seu aparecimento sob a forma de signos estticos sobre um suporte fi7o. -ontudo) com
o advento das 6ecnologias da >nformao e -omunicao *6>-.) os processos de
compartil!amento de informa;es v2m se caracteri$ando pela interatividade) navegao)
escol!a de flu7os e customi$ao de suas interfaces) abrindo novas possibilidades <
e7presso visual do pensamento atrav%s das mdias de comunicao *?%v@) ABBC.. Essas
possibilidades t2m sido aproveitadas pelos mais variados setores da sociedade e
comeam) agora) a se tornar presentes e a despertar interesse dos educadores em suas
propostas educacionais.
3
" e7peri2ncia do !omem contempor5neo no pode ser compreendida sem
considerar as suas rela;es com a informao e a imagem *?%v@) ABBC.. " c!amada
Sociedade da >nformao pode ser caracteri$ada8 *D. pela e7ploso da informao+ *A.
pelo crescimento do acesso aos meios de comunicao) #ue contribuem para o e7cesso
da oferta de informao3 *E. pelo uso massivo de imagens3 *C. pelo tratamento
automtico da informao pela informtica e *F. mais recentemente) pelas tecnologias
#ue viabili$am interfaces para visuali$ao desta informao) numa tentativa de redu$ir
o caos gerado pela sua disponibilidade e e7cesso.
/este conte7to) o panorama educacional na atualidade pode ser caracteri$ado por
#uatro aspectos ou tend2ncias principais8 *D. acesso < informao proporcionado pelas
6>- *-astells)DGGG.3 *A. e7cesso de informao *Va$) ABBB.3 *E. mudana do paradigma
educacional centrado no professor e *C. transforma;es perceptivo0cognitivas por parte
do novo tipo de leitor) #ue se forma a partir das 6>- H o Ileitor imersivoI *Santaella)
ABBC. e visual *?%v@) ABBC.. 4 leitor #ue navega entre os n1s da ,e!) construindo
roteiros no lineares e no se#uenciais e) #ue interage com as diversas mdias nela
disponveis.
Jo(e mais do #ue nunca) a educao e o acesso a ela esto determinados pelo
acesso < informao. 4 ensino a dist5ncia no % algo novo3 ele aparece !o(e
instrumentali$ado mais poderosamente pelo uso dos computadores e da >nternet.
4 uso da mdia eletrKnica % um diferencial em relao <s tecnologias
empregadas nas e7peri2ncias iniciais de ensino a dist5ncia *onde so utili$ados mdia
impressa e telefone.) por oferecer recursos #ue aliam a capacidade de processamento)
arma$enamento de dados e utili$ao de multimdias3 < interatividade e <s
possibilidades de comunicao da >nternet. ,or%m) a aprendi$agem a dist5ncia) apoiada
na >nternet) o e0learning) demanda ateno especial) ( #ue e7ige novas abordagens
para a apresentao de conte+dos e estrat%gias diferentes da#uelas empregadas no
ensino presencial */obre) ABBE..
Em e0learning) a atividade da#ueles #ue esto ocupados em trabal!ar os
conte+dos) com as ferramentas de informao e comunicao disponveis na atualidade)
em especial ferramentas da >nternet) ob(etivando a apresentao desses conte+dos
educacionais em formato efica$ para o processo de ensino0aprendi$agem) costuma ser
denominada de design didtico. Essas atividades englobam a organi$ao e a
apresentao do conte+do de modo a estabelecer intercone7;es entre os vrios assuntos
4
a serem tratados. Desta forma) so propostas atividades graduadas) #ue permitem atingir
os ob(etivos) e7ploram as mel!ores mdias de apresentao para facilitar as tarefas de
aprendi$ado) enfim) primam pela meta de apresentar o conte+do em uma forma
dial1gica. Stuart *ABBE. estabelece #ue o trabal!o de preparao de material didtico
para um curso de um modo geral segue uma metodologia #ue pode comportar as
seguintes etapas8
Defina os ob(etivos de aprendi$agem3
Defina as tarefas de aprendi$agem3
Estruture o curso3
Escol!a o conte+do3
Escol!a as mdias apropriadas3
Defina a avaliao ade#uada.
Segundo o autor) podem e7istir varia;es dessa abordagem) mas todas elas
seguem) de alguma forma) esta se#u2ncia de passos. 'uais so as vantagens desta
abordagem: & confivel e produ$ resultados satisfat1rios) % fcil de gerir e % rentvel
*possibilita reutili$ao..
4 #ue % design :
" maioria das defini;es para o termo design engloba o aspecto abstrato de
conceber9pro(etar e o aspecto concreto configurar9formar *-ardoso) ABBC.. "ssim) o
design compreende a concepo de um produto em todas as suas dimens;es. ,ortanto)
podemos afirmar #ue design % uma atividade #ue mobili$a a criatividade. Segundo
Stuart *ABBE.) designers parecem partil!ar um con(unto de atitudes #ue so +teis na
produo de solu;es inovadoras e e7citantes8
Eles t2m uma insatisfao natural com as formas e7istentes de fa$er as coisas3
Eles se esforam para anularem as suas concep;es pr%0e7istentes e verem as
situa;es como novas3
Eles v2em o valor do desafio e da provocao como o motor da mudana.
Ve(a os dois tipos de espremedores de laran(a na Ligura D e reflita. 'ual deles
possui o design mais inovador: E #uanto < funo) #ual parece ser mais prtico de
utili$ar e mais eficiente:
5
Ligura D H *a. espremedor tradicional) *b. Espremedor de suco) design de ,!illipe StarM
*ABDB.)
4 #ue % design didtico :
4 conceito de design didtico envolve #uest;es relativas < concepo e < criao
de produtos #ue visam alguma atividade de aprendi$agem. Lilatro *ABBG. en7erga o de0
sign didtico como uma atividade interdisciplinar #ue contempla os campos de con!eci0
mento referentes8 *D. <s ci2ncias !umanas) #ue englobam os diversos aspectos relativos
< forma como as pessoas se desenvolvem e aprendem3 *A. < ci2ncia da informao) #ue
envolve) principalmente) os meios de comunicao e as #uest;es relativas <s interfaces
para a recuperao da informao e *E. <s ci2ncias da administrao) principalmente as
ligadas < gesto de processos) na medida em #ue pro(etos comple7os podem ser dividi0
dos em pro(etos menores) ou #ue estes podem ser mais bem condu$idos por uma e#uipe
de especialistas. " Ligura A apresenta graficamente esta integrao de reas. Narreto
*ABBO. complementa esta definio afirmando #ue o desen!o *design. didtico % uma
boa id%ia #ue encontrou camin!os para fa$er diferena na vida de algu%m #ue est ten0
tando aprender alguma coisa. -omo a autora nos sugere) ter uma boa id%ia aponta
para um outro campo de pes#uisa) a *C. criatividade e os processos criativos. "s reas
envolvidas no conceito de design didtico so abordadas mais detal!adamente a seguir.
6
Ligura A H >ntegrao das reas #ue comp;em o design didtico
2.1 Cincias Humanas
Recentemente) a Educao a Dist5ncia *EaD. vem consolidando um novo para0
digma de ensino pautado na interatividade) no uso crescente dos recursos oferecidos pe0
las 6>- e na ideia de #ue a aprendi$agem envolve um processo de participao entre
elementos de uma comunidade) visando < construo e < reconstruo do con!ecimento.
Segundo esta viso s1cio0interacionista *V@gotsM@) ABBP.) o con!ecimento % construdo
de forma coletiva) marcado pela !ist1ria e pela cultura das comunidades. /este conte70
to) a interao social possui um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo do in0
divduo) pois seu desenvolvimento aparece primeiro no nvel social) entre seus pares) e
depois no nvel individual) dentro de si pr1prio. /esta perspectiva) a aprendi$agem %
vista como o resultado das intera;es sociais e como processo social contnuo.
" ideia de $ona de desenvolvimento pro7imal % um conceito c!ave no s1cio0in0
teracionismo. Ela % entendida como a dist5ncia entre o nvel de desenvolvimento real)
determinado pela capacidade de resolver um problema sem a(uda) e o nvel de desenvol0
vimento potencial) determinado atrav%s de resoluo de um problema sob a orientao
de outra pessoa ou em colaborao com ela. Desta forma) a interao entre os aprendi0
$es e os mediadores e entre os pr1prios aprendi$es ad#uire especial relev5ncia no pro0
cesso de aprendi$agem. V@gotsM@ sustenta #ue a educao deveria vincular0se mais es0
7
treitamente ao nvel potencial de desenvolvimento #ue ao nvel efetivo *V@gotsM@ )
ABBP..
"s ideias de V@gotsM@ *ABBP. sobre os instrumentos mediadores esto alin!adas
com as de ?%v@ *ABBC. #uando este afirma #ue as tecnologias intelectuais apoiadas pelo
ciberespao ampliam) e7teriori$am e alteram muitas fun;es cognitivas !umanas como8
a mem1ria *bancos de dados e !iperte7tos.) a imaginao *simula;es.) a percepo
*ambientes interativos e imersivos. e os raciocnios *intelig2ncia artificial..
" combinao das 6>- com os construtos de aprendi$agem colaborativa deram
origem a uma lin!a de pes#uisa em desen!o didtico denominada Com#uter Su##orted
Colla!orative -earning *-S-?.) ou aprendi$agem apoiada por computador. Estudos re0
ali$ados nesta rea apontam #ue -S-? pode ter efeitos positivos em Educao *Qanssen
et al) ABBP..
" -S-? nasceu a partir do trabal!o colaborativo assistido por computador H
Com#uter Su#orted Colla!orative ,or. *-S-R.) e pode ser definida como uma meto0
dologia de aprendi$agem) onde os aprendi$es constroem o seu con!ecimento atrav%s da
discusso) da refle7o e da tomada de decis;es) e onde os recursos computacionais atu0
am como mediadores deste processo. " id%ia por trs da -S-? % a de #ue recursos com0
putacionais e de comunicao suportam grupos de trabal!o com tarefas comuns) forne0
cendo uma interface #ue possibilita a reali$ao de um trabal!o em con(unto.
" teoria s1cio0interacionista de V@gotsM@ e a concepo dial1gica da comunica0
o de NaM!tin proporcionaram a Rertsc! *DGGE. uma base para uma apro7imao soci0
ocultural da ao mediada. ,es#uisas educacionais recentes no 5mbito da EaD t2m se
baseado nas id%ias de Rertsc! *DGGE.) ob(etivando identificar no discurso dos aprendi0
$es como se d a construo coletiva do con!ecimento *NaM!tin) ABBE3 ABBC.. " id%ia
por trs disso % #ue a ao !umana) e neste sentido a educativa tamb%m) emprega ins0
trumentos mediadores) tais como as ferramentas culturais e a linguagem.
NaM!tin *ABBC. desenvolve os conceitos de8 enunciado) vo$) linguagem social e
g2neros discursivos para construir sua abordagem sobre a linguagem. Ele considera o
enunciado como a verdadeira unidade da comunicao verbal) assumindo #ue a com0
preenso real % responsiva) ou se(a) o discurso do falante est pleno dos significantes do
ouvinte) a #uem ele pretende atingir. ,ara o autor toda compreenso verdadeira % dial10
gica por nature$a *Rertsc!) DGGE.. Sendo assim) no se pode definir um discurso sem
correlacion0lo com outros discursos e com o conte7to social em #ue se reali$am. 4s
8
processos comunicativos !umanos se caracteri$am pelo dilogo de vo$es) isto %) #uando
um falante produ$ um enunciado) ao menos duas vo$es se fa$em presentes8 a do falante
e a do seu interlocutor.
,ara construir sua id%ia sobre enunciado) NaM!tin tamb%m utili$a os conceitos
descritos a seguir8 *D. ventrilocuo) o processo de elaborao de enunciados a partir de
linguagens sociais) ou se(a) atrav%s do discurso pr1prio de um estrato especfico da soci0
edade) segundo caractersticas tais como) a profisso) a idade) ou o g2nero. -omo e7em0
plos de linguagens sociais pode0se citar os (arg;es profissionais e as linguagens de auto0
ridade de diversos grupos como o de professores e de militares3 *A. interanimao de
vo$es) onde as palavras do outro no esto presentes) mas dei7am sinais perceptveis de
ter !avido influ2ncia na fala do primeiro su(eito3 *E. construo !brida) onde um enun0
ciado % feito pela mescla de diferentes vo$es e *C. g2nero discursivo) um tipo de enunci0
ado #ue reflete caractersticas de cada campo de con!ecimento ou da atividade !umana
e de suas comunidades discursivas. 4 dilogo cientfico) ou de aprendi$agem) so
e7emplos desses g2neros discursivos *Rertsc!) DGGE..
"ssim) no campo das ci2ncias !umanas) o referencial te1rico #ue serve de supor0
te < ao de designer instucional) toma como base inicial a concepo s1cio0interacio0
nista de V@gostsM@) incorporando as id%ias de dialogicidade de NaM!tin) na perspectiva
da ao mediada de Rertsc! *DGGE..
2.2 Cincia da Informao
NorMo *ABBD apud "lmeida) ABBO. define a -i2ncia da >nformao como a#uela
disciplina #ue investiga as propriedades e os comportamentos da informao) as foras
#ue governam seu flu7o e os meios de process0la para usabilidade e acessibilidade 1ti0
mas. -om foco na informao) essa ci2ncia est interessada no corpo de con!ecimento
relativo < sua origem) coleo) organi$ao) arma$enamento) recuperao) interpretao)
transmisso) transformao e utili$ao. ,ara J(Srland *ABBO.) o ob(eto desta ci2ncia) a
informao) est no estudo das rela;es entre os discursos) reas de con!ecimento e do0
cumentos) em relao <s possveis perspectivas ou pontos de vista) #ue permitem o
acesso < informao a distintas comunidades discursivas de usurios3 este paradigma so0
cial0epistemol1gico % c!amado anlise de domnio *domain anal/sis.. Segundo J(Sr0
land *ABBA.) a informao % mais bem compreendida sendo estudada a partir dos dom0
nios de con!ecimento relacionados < suas comunidades discursivas. Este entendimento
9
apro7ima0se do conceito de g2neros discursivos proposto por NaM!tin *Rertsc!) DGGE. e
da viso0s1cio interacionista da produo do con!ecimento de V@gotsM@.
NucMland *DGGD apud "lmeida) ABBO. distingue tr2s principais usos da palavra
informao8 *D. informao como processo) #ue corresponde ao ato de informar3 *A. in0
formao como con!ecimento) referente ao con!ecimento comunicado3 e *E. informa0
o como coisa) #ue di$ respeito aos ob(etos como dados e documentos.
" -i2ncia da >nformao *->.) como #ual#uer campo) % definida pelos problemas
#ue l!e so endereados e pelos m%todos #ue so escol!idos para resolv20los) ou se(a)
pelas #uest;es relativas < informao *Saracevic) DGGF.. 6ais problemas necessitam de
abordagens interdisciplinares. ,ortanto) a -> % interdisciplinar por nature$a. Saracevic
*DGGF. relaciona a -> a #uatro campos ou marcos te1rico0fundamentais8 *D. Niblioteco0
nomia) relacionada < catalogao para a recuperao de informa;es3 *A. -i2ncia da
-omputao) destacando os aspectos relativos < rea de estudos de >nterfaces Jumano
-omputador *>J-.3 *E. -i2ncia -ognitiva) #ue estuda o funcionamento da mente e da
intelig2ncia *6!agard) DGGP.3 e *C. -omunicao) #ue estuda o interc5mbio de informa0
o entre su(eitos ou ob(etos utili$ando sistemas simb1licos como suporte para este fim.
Estes campos esto intimamente ligados aos usos do conceito de informao como pro0
cesso) como con!ecimento e como coisa. & importante ressaltar #ue o foco de >J-) nes0
te curso) est relacionado < usabilidade das interfaces. =ma interface % to mel!or #uan0
to mais atenda ao seu usurio padro) ou se(a) uma interface torna0se mais eficiente na
medida em #ue se(a fcil de usar por seus usurios mais constantes. =ma boa interface
deve atender a seus usurios em suas necessidades e suas limita;es) sem #ue !a(a uma
sobrecarga cognitiva. "ssim) o e7cesso de op;es e de conven;es) #ue eu devo apren0
der para #ue eu possa me tornar0se proficiente no uso de uma interface) me dei7a con0
fuso e cansado. 4s psic1logos c!amam isso de sobrecarga cognitiva. Eu c!amo de pro0
blema *?aurel)DGGB..
Segundo Tomes *ABBP.) a compreenso de #ue a informao se constitui em co0
n!ecimento comunicado #ue pode ser recuperado % um processo inerente ao comparti0
l!amento de saberes *?angrid) DGOO apud Sou$a) ABBU.. >sto torna particulamente inte0
ressante a aplicao do paradigma social0epistemol1gico *domain anal/sis. proposto
por J(Srland *ABBA. em EaD) principalmente a #ue usa os recursos das 6>-.
10
2.3 Criatividade
Narreto *DGPA. prop;e #ue reflitamos sobre tr2s pressupostos bsicos relativos <
criatividade8 *D. locali$ar o problema3 *A. solucionar o problema e *E. uma boa id%ia %
a#uela #ue ir solucionar um problema de forma singular) ou se(a) de uma maneira nun0
ca feita anteriormente.
"l%m disso) Narreto *DGPA. sugere um m%todo #ue divide o processo criativo em
#uatro fases) a saber8 *D. preparao) envolvendo a coleta e manipulao do maior n+0
mero possvel de dados e elementos pertinentes ao problema #ue se dese(a resolver e)
em seguida) refletir sobre esses dados) podendo0se ler) anotar) discutir) consultar) e as0
sim) cultivar a concentrao no assunto. ,ode0se) tamb%m) fol!ear catlogos ou lbuns
de fotografias dos mais variados tipos como) por e7emplo) gente) troncos de pin!eiros)
festas) cabides) velas de /atal) pois id%ias novas so novas combina;es) so remane(a0
mentos de coisas con!ecidas relacionadas a novos usos e a novas solu;es3 *A. incuba0
o) fase na #ual se deve descansar) desligar0se do problema) abandonar os detal!es) os
n+meros) as formula;es) a procura. Narreto *DGPA. afirma #ue o inconsciente entra em
ao8 4 inconsciente) desimpedido pelo intelecto) comea a elaborar as inesperadas co0
ne7;es #ue constituem a ess2ncia da criao *Narreto) DGPA..3 *E. iluminao) relacio0
nada ao insight id%ia ou id%ias #ue podem solucionar o problema e #ue aparecem es0
pontaneamente3 *C. verificao) representa um retorno ao consciente) < racionalidade. "
id%ia deve submeter0se < previso das rea;es de outrem) fa$endo0se necessrios testes e
avalia;es. & nesse estgio #ue entram em cena as e7ig2ncias de ade#uao.
-omentrios Linais
-oncluindo este captulo) gostaramos de ressaltar #ue o nosso curso prop;e ado0
tar) como arcabouo te1rico) os campos elencados por Lilatro *ABBG. para o design did0
tico e seus respectivos desdobramentos) caracteri$ando0se) assim) pela interdisciplinari0
dade e colaborao. "s id%ias em torno do termo design tra$em em seu bo(o a marca da
criatividade) e no poderia ser diferente) #uando se pensa em design didtico. " criati0
vidade perpassa todas as atividades !umanas. & o grande diferencial dos produtos da so0
ciedade moderna) marcada pelo acesso e pelo e7cesso de informa;es em um conte7to
#ue utili$a imagens de forma massiva.
11
Refle7o
4 #ue voc2 pensa a respeito do #ue dissemos no te7to da "ula D: 4bserve os
materiais didticos ao seu redor e o design didtico criado para eles. Esse % seu primeiro
e7erccio) formar um pensamento crtico a respeito do design didtico.
Vamos assistir aos vdeos listados a seguir *#ue fa$em parte de uma palestra #ue
foi dividida em dois vdeos. de Ven Robinson) lder internacional na rea de desenvolvi0
mento de inova;es e recursos !umanos. Esta palestra complementa muito bem o #ue
foi discutido at% agora em nosso curso.
,arte D8 !ttp899WWW.@outube.com9Watc!:vX@LiDmVnvsAW
,arte A8 !ttp899WWW.@outube.com9Watc!:vXBpnYo6>W@Cg
Refer2ncias
"?ME>D". -. "3 N"S64S) L. M.3 N>66E/-4=R6) L. Uma Leitura dos
undamentos Hist!rico"#ociais da Cincia $a Informao. Revista EletrKnica
>nformao e -ognio) v.U) n.D) p.UP0PG) ABBO. Disponvel em8
Z!ttp899WWW.portalppgci.marilia.unesp.br9reic9searc!.p!p:opXlong>nde7[. "cesso em8
DB mar. ABBP.
N"VJ6>/) M. *ABBE.. %st&tica da criao verba'. So ,aulo8 Martins Lontes.
N"RRE64) -. *4rg.. ('anejamento e %'aborao de )ateria' $id*tico Im+resso
+ara %ducao a $ist,ncia. Rio de Qaneiro8 Lundao -E->ERQ) ABBO.
N"RRE64) R. M. Criatividade em (ro+a-anda. So ,aulo8 Summus) DGPA.
-"RD4S4) R. Uma introduo . /ist!rio do desi-n. So ,aulo8 Editora Edgard
Nl\c!er ?tda. ABBC.
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