Disciplina en el Aula

Por principio de cuentas, el ideal del maestro es llegar al saln de clases, que sus alumnos pongan
atencin y que estos aprendan, pero en la realidad este aspecto es completamente diferente: el
manejo de la clase es la supervisin y el control efectivo de la clase es la supervisin y el control
efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos con el propsito de crear y mantener en sus
clases una atmsfera sana y propicia a la atencin y al trabajo mental intensivo, desarrollando en
los alumnos hbitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo, e inculcndoles sentido de
responsabilidad (lvez de Matos, 1973).

El manejo de la clase se propone simultneamente en objetivos inmediatos o
instructivos y objetivos mediatos o educativos, los cuales son:

a) Asegurar el orden y la disciplina necesarios para el trabajo en el aula.

b) Garantizar mejor aprovechamiento del tiempo, llevando a los alumnos a rendir ms
estudios.

c) Conseguir las condiciones materiales necesarias para que la atencin y el estudio sean
eficaces.

Sin duda alguna, es evidente que el orden y la disciplina: son las condiciones indispensables del
trabajo escolar; gracias a ellas se evitan interrupciones y roces en las clases y se ahorra tiempo,
materiales y energa; la enseanza gana en eficiencia y el aprendizaje en provecho. Son, adems,
condiciones de importancia educativa fundamental. Sin buena disciplina, es imposible realizar .los
ideales educativos; inversamente cuando existe buena disciplina, los mejores propsitos
educativos estn en camino de verificarse.

El trmino disciplina tiene que ver con la perspectiva con la que se quiera visualizar en el aula. El
tradicionalismo la concibe como la imposicin de normas y controles externos sobre la conducta
individual. En cambio otras teoras cognitivas coinciden que: la disciplina es un fenmeno cultural
universal que desempea generalmente cuatro funciones importantes en la formacin del individuo
joven (Ausubel, 1983).

En primer trmino, es necesario para aprender las normas de conducta que son aprobadas y
toleradas en cierta cultura. En segundo trmino es necesaria para adquirir rasgos de personalidad
normal: para adquirir rasgos de personalidad adulta, como la confiabilidad, el auto control, la
persistencia y la capacidad para tolerar la frustracin. En tercer lugar es necesaria para el
desarrollo de conciencia, por ltimo la disciplina es necesaria para la seguridad emocional de los
nios.

Los nicos medios tal tipo de disciplina son el esclarecimiento, la persuasin, y la responsabilidad
que pone cada cual en la ejecucin de una tarea colectiva, con relacin a los trabajos del curso.

El comportamiento del alumno, a pesar de la libertad que le debe ser concedida, requiere una
supervisin de la escuela y del hogar, afn de que el mismo pueda ser auxiliado, y reorientado
siempre que esto sea necesario, para que el educando no se sienta librado a su propia suerte, no
atraviese por fracasos excesivamente traumatizantes o no desarrolle en s mismo la
irresponsabilidad. De un modo general la disciplina puede ser considerada heternoma y
autnoma:

La heternoma es la que deriva de la coaccin y no de la aceptacin. Las normas de
comportamiento vienen desde afuera y compete al educando a seguirlas, si no quiere seguir las
sanciones o si quiere gozar de ciertos privilegios. Es la disciplina impuesta por el ms fuerte sobre
el ms dbil; es aquella en el que educando debe comportarse en funcin de lo que desea, la
escuela; siendo ms cmoda para la administracin escolar para la accin docente del profesor.

La disciplina autnoma es aquella que surge de la toma de conciencia de cmo debe ser la
conducta del educando, en funcin de su aceptacin y reconocimiento de sus deberes para con la
comunidad escolar, sus semejantes y la sociedad en general.

Puede decirse que la disciplina en la cual el alumno pasa a actuar de tal o cual manera, no por
temor a represalias, sino por conviccin, en funcin de su sentido de responsabilidad y de
cumplimento de su deber social. Sin embargo es difcil de obtener, ya que requiere un grado de
madurez y una toma de conciencia por parte del educando, que muchas veces estn ms halla de
sus posibilidades. Puede decirse que se trata de una disciplina elaborada interiormente y con base
en mucha experiencia y reflexin (Imideo Giuseppe Nerici, 1993).

Gran parte de la mala conducta de los alumnos es instigada por una disciplina escolar rigurosa y
abusiva, pero hay tambin innumerables razones para que el mal comportamiento sea
completamente independiente de las actitudes del profesor y de las prcticas disciplinarias.

Se consideran actos de disciplina todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que
contraran las normas indisciplinaras vigentes en un centro de enseanza o que representan
atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espritu y las tradiciones de la institucin.

En un contacto de indisciplina hay siempre una confluencia de causas. A veces, las causas son
variadas y complejas. Las causas ms evidentes pueden ser originadas en la sociedad, en la
escuela, en el profesor y en el alumno. A continuacin, doy un breve anlisis sobre cada una de las
causas evidentes de la indisciplina:





Sociedad:

En los ltimos tiempos en el mundo se han representados cambios sociales ausentados, situacin
sta que no permiten un ajuste inmediato del comportamiento humano, provocando cierta
desorganizacin con reflejos en el comportamiento de los jvenes, que se sienten desorientados.

La familia, debido a que ambos cnyuges deben trabajar fuera de casa y tambin a los
compromisos sociales, esta transfiriendo poco a poco a otras instituciones y especialmente a la
escuela, la responsabilidad de educar a sus hijos.

Es importante el malestar que invade a muchos hogares con motivo de las vacaciones escolares o
por la interrupcin de las clases debido a los das feriados u otros motivos. Es importante hacer
resaltar que la escuela, es insuficiente para educar y necesita de la ayuda decidida de la familia.
En caso contrario, son pocas las probabilidades de buenos resultados que ella puede ofrecer.

Los escndalos que suceden altas esferas, son ejemplos que favorecen la indisciplina del
adolescente. La sociedad est predispuesta a ofrecer estmulos negativos que inducen a la
indisciplina, la desmesurada apelacin a los sentidos que se efecta; a travs de revistas, novelas
radiales, escenas de televisin, no son modelos capaces de favorecer el buen comportamiento del
educando en la escuela.

Los medios de comunicacin se cansan de divulgar teoras como las del inmediatismo, el goce
sensual sin compromisos, el vivir inmensamente el presente y el no compromiso social que inciden
principalmente, en los adolescentes y en los jvenes, haciendo difcil cualquier forma de disciplina.
Es as como muchos educandos influidos de esas ideas, no revelan ninguna disposicin para
acatar cualquier tipo de normas que les limite la libertad.
En muchos educandos se desarrollan concepciones ideolgicas los llevan al convencimiento de
que todo esta errado, y as preciso derrumbarlo y rehacerlo todote una manera radical. Tendencia
de estos estudiantes, los inclina comprometerse con facciones ideolgico extremistas. Se percibe
que con esta actitud resulta difcil establecer en la escuela un ambiente de disciplina constructiva.

Otro factor de indisciplina es la omisin que se advierte por parte de muchos padres, profesores y
directores en lo concerniente a sus deberes en este aspecto. Existe confusin a la significacin de
los valores que debern ser definidos. Los que los conduce a una omisin de sus deberes
educativos en el orden disciplinario.

As pues no dialogan con sus hijos o educandos; no enfatizan sobre lo que consideran correcto, no
propician experiencias que puedan ser apreciadas crticamente, que puedan llevar a la
estructuracin de valores y de normas disciplinarias que son indispensables, no solo para la vida
del alumno, sino tambin para la de la escuela y de la sociedad.

Escuela:

La escuela tambin puede ser fuente de indisciplina. Los recursos de las escuelas suelen ser de
cuarenta alumnos. Es difcil o casi imposible para un profesor dedicarse convenientemente a tantos
alumnos a un mismo tiempo. Lo ideal seria que los grupos no excedieran de los 25 o 30 alumnos,
tratar de defender las diferencias individuales, en cursos numerosos resulta casi una utopa. Al
exceso de alumnos en un curso, se suma las instalaciones inadecuadas de la sala de clases.

En aulas pequeas, sin iluminacin ni ventilacin suficiente, el ambiente se hace poco menos que
insoportable, un inadecuado mobiliario, es verdaderamente mantener la indisciplina.

Falta de laboratorios y de material didctico, son tambin causas de indisciplina. Obligan a que
todas las clases sean tericas y siempre ilustradas, con el mismo material, lo que contribuye a
restar inters del trabajo escolar y convertirlo en un quehacer montono.

Muchas escuelas carecen de la necesaria preparacin pedaggica y no tienen conciencia de las
responsabilidades inherentes a su cargo; algunos de ellos sin condiciones para imprimir un ritmo
seguro a los trabajos escolares, terminan por no inspirar confianza, ni a los profesores que no
pueden ni se esfuerzan por comprender los problemas de su escuela.

Otra causa de indisciplina incide en los prefectos, que son por lo general personas sin ninguna
preparacin didctica, que en lugar de cuidar a los alumnos llegan a crear conflictos con ellos. Es
comn ver como los prefectos andan casi siempre disputando y sosteniendo con los alumnos a su
cuidado.

El Profesor:

Un elevadsimo porcentaje de sus casos de indisciplina tienen origen en el profesor. Son muchas
las circunstancias que pueden llevar al profesor a ser causa de perturbacin de la buena marcha
de los trabajos escolares.

Cuando el profesor no establece de manera definida o secuenciada, normas para la direccin del
curso, resulta lgico que tenga lugar los ltimos que terminan por concluir con la clase.

El uso constante de la misma tcnica de enseanza convierte a los trabajos del curso, en algo
montono y falta de inters, en este caso los alumnos tienen por costumbre mantenerse al margen
de la leccin y hacindose jugarretas entre ellos.

El profesor que no domina su materia, se muestra inseguro, impaciente y se descontrola ante la
menor pregunta de los alumnos, preocupado como esta con sus diferencias, no tiene tiempo para
llevar una efectiva direccin del curso. En estos casos, es comn que los alumnos influyan en el
problema y lo interrumpen formulndoles preguntas muchas veces absurdas, en consecuencia
cuando el profesor no domina la materia que dicta, los alumnos no le dan crdito por que son
muchos los momentos de confusin de avances y retrocesos en sus clases.

La impuntualidad es un serio factor de indisciplina, impuntualidad en la frecuencia de las clases, el
comienzo en el trmino de las mismas, en la correccin y devolucin de tareas y pruebas
mensuales. La postergacin en la realizacin de las obligaciones establecidas, sin razn realmente
aceptable, es tambin otra forma de impuntualidad que perjudica ostensiblemente a la disciplina.

El profesor neurtico es perjudicial para sus alumnos. En la escuela media todo adolescente sufre
de perturbacin emotiva, es fcil deducir lo que podr ocurrir, colocndolo al lado de un profesor
que tambin sufra una perturbacin. Algunas actitudes comparten verdaderos sntomas de
neurosis otras se pueden salvar fcilmente sobre la base de un auto anlisis que un poco de
esfuerzo.

El Alumno:

No hay duda de que una serie de hechos indisciplinarios tienen su origen en el propio alumno. Las
causas pueden ser de manera biolgica, social y psicolgica.

Ciertos estados de desnutricin, de agotamiento fsico de parasitosis, de hipertiroidismo, pueden
acarrear manifestaciones de inestabilidad emocional y de capacidad para los trabajos del curso
que casi siempre derivan casos de indisciplina.

Muchas veces defectos fsicos de los alumnos constituyen la causa principal de perturbacin en el
comportamiento. Estos defectos pueden originar crticas de los compaeros, lo que transmite un
estado de permanente irritacin en sus portadores. Aunque estas criticas no sen hechas, estos
alumnos pueden estar prevenidos, lo que los convierte en autnticos alumno problema.

Otra manifestacin de causa biolgica que puede llevar a la indisciplina es el estado de
exasperacin sexual que revelan ciertos adolescentes, y que los lleva a agredir a sus compaeros
por medio de palabras o de actos que acaban provocando la reaccin de los agredidos.

Muchas veces el comportamiento indeseable del alumno tiene causa en el nivel social de su
familia, que puede ser muy alto o muy bajo. Condiciones socioculturales muy precarias, por parte
del alumno, crean por lo general un conflicto entre l y la escuela. Condiciones socioculturales muy
elevadas, pueden llevar al alumno a la indisciplina, ya que a veces todo lo que el profesor diga y
haga, es ya conocido por el alumno, no prestando atencin a los trabajos del curso.

Otra actitud que repercute en la disciplina es la manera como el alumno es tratado en su hogar. Si
se le deja librado a su voluntad, es obvio que el alumno no va aceptar el tipo de disciplina que la
escuela le requiere imponer. Si por lo contrario es tratado con exceso de cuidados, es lgico que
piense que el profesor lo persigue o le tiene mala voluntad, ante las restricciones que l mismo le
imponga.
Las causas de indisciplina de naturaleza psicolgica son varias. Entre ellas deben destacarse, la
diferencia mental, la tendencia impulsiva de la adolescencia y ciertos rasgos de la personalidad,
toda entre mezclada con efectos inherentes a la misma educacin.

La diferencia mental es fuente en clase de indisciplina, an siendo ligera la deficiencia mental,
dificulta al alumno el cumplimiento de los trabajos que se llevan acabo en el curso, termina siempre
por retrasarse y desiste de su empeo para ponerse a la par de sus compaeros. En esta situacin
es lgico que perturbe los trabajos de la clase, incomodando a los compaeros y provocndoles
reacciones que perturban el orden.

Muchas veces son los compaeros quienes provocan al alumno flojo, que est siempre dispuesto
para bromas, lo mismo suele ocurrir con los alumnos brillantes, que no encuentran dificultad en los
trabajos de la clase, estos aprenden de inmediato lo que se esta abordando, y el resto de su
tiempo lo dedican a comunicarse, ruidosamente con sus compaeros.

Una caracterstica del joven es la impulsividad. Por lo general, esta no armoniza con el reglamento,
normas y rutinas de la escuela. La impulsividad crea casi siempre dificultades de orden
disciplinario, principalmente cuando es mal interpretada por los profesores y la direccin que
intentan sofocarla, en vez de orientarla. Las diferencias de temperamento de carcter de educacin
anterior, de vida social y familiar, pueden determinar diversos tipos de alumnos ya que existen
tratamientos diferentes y cuidados especiales para ser reorientarlos y adoptados a la vida normal
de la escuela. Algunos tipos de comportamiento que acostumbran perjudicar la indisciplina son:

A) Tipo arrogante y orgulloso. Suele ser como que no ve al profesor o a sus compaeros.
Casi siempre es violento y agresivo, no admitiendo la menor crtica a su persona y a sus
trabajos.
B) Tipo alabancioso. Es el alumno que procura hacerse ver, sea por los excesivos cuidados
de su vestuario o bien por su trato personal, o haciendo gala de sus conocimientos.

C) Tipo saboteador. Es el alumno que se propone perjudicar por todos los medios, la marcha
de los trabajos, protestando contra todas las obligaciones y haciendo preguntas con o si
sentido durante todas las clases.

D) Tipo distrado. Es a veces una variante del tipo saboteador. Se diferencia de aquel en que
su accin es indirecta, se hace el distrado y distante y cuando se lo interpela acostumbra a
responder: es a m?

E) Tipo payaso. Es el alumno que se presta para todas las bromas de los compaeros,
aceptndola con aparente satisfaccin. Procura a su ves ridiculizar cada clase, pasando a
ser motivo de risa al grupo.

F) Tipo olvidadizo. Es el alumno que siempre se le olvida traer todos los libros, los deberes u
otros materiales necesarios, para la clase.

G) Tipo explosivo. Es el que esta acostumbrado a descontrolarse con excesos de ira e
impertinencia. Cuando eso ocurre, el profesor no debe intervenir, dejando que el alumno se
manifieste a voluntad.

H) Tipo bonitillo. Es el alumno que se considera bello y atrayente; la que gasta la mayor parte
de su tiempo en emperifollarse o en peinar su cabello, as como en posar poses artsticas o
fatales y no en estudiar.

I) Tipo interesado. Se interesa por las clases con el nico objeto de agradar al profesor y de
sacar partido de su amistad, se trata de un tipo monopolizador.

J) Tipo tmido y nervioso. Es retrado aun cuando acompae normalmente los trabajos del
curso, suele descontrolarse fcilmente, quedando avergonzado y con dificultades para
expresarse.

K) Tipo vencido. Se considera capaz de competir con sus compaeros y procura sustraerse a
las dificultades, no trabajando en las actividades normales del curso, en las que
nicamente interviene cuando el profesor insiste para que lo haga.

L) Tipo parlanchn. Habla en el curso hasta por los codos, perturbando la buena marcha de la
clase.

Los problemas emocionales que afectan la personalidad del educando pueden perjudicar tanto el
rendimiento como el comportamiento escolar. Esos problemas pueden afectar de tal modo la vida
del alumno, que llegan a dar la impresin de que se trata de un caso de poca inteligencia, esto es
ligeramente retardado cuando el alumno posee una inteligencia normal.

Suele ocurrir que el alumno se sienta subestimado en su casa y procura desquitarse en la escuela.
Muchas veces la figura del profesor puede ser identificada por el alumno con la de una persona
detestada de su constelacin familiar, surgiendo dificultades entre profesor y alumno.

Si tomamos en cuenta lo antes expresado en los textos tenemos como resumen que la indisciplina
es la falta de disciplina por la cual se lleva a la violacin de la regla que es dar respeto y atencin al
educador en la institucin.

Sin disciplina puede haber buena convivencia. Adems por otro lado, la disciplina viene dada por
una correcta y eficiente disposicin ordenada de todas las actividades que tiene lugar,
principalmente, en las aulas y otros lugares de la institucin.
La enseanza esta relacionada directamente con la educacin, siendo los profesores la clave de la
disciplina, deben dominar el difcil equilibrio entre la firmeza y la flexibilidad. El profesor eficaz tiene
que ser sostenido por la sociedad y autoridades para que logre en su clase: una atmsfera
ordenada y tranquila; controle los deberes y tarea en la enseanza indirecta, fomente altas
expectativas, sea claro en sus exposiciones para en buen aprendizaje en los alumnos.

Para hacer que la conducta de los alumnos sea pertinente a la clase sin pasar por las anotaciones,
sanciones o expulsiones, o cuando la clase es el momento ms oportuno, para promover valores
humanos, y no exclusivamente contenidos curriculares. En este sentido el rol del profesor es
fundamental en la articulacin y buena conducta de los escolares. Como se logre sta, se darn
las luces sobre que tipo de educacin se esta promoviendo.