4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814
!"EN#I$JE C%&'%"(IV% !"ESENCI&) !"EN#I$JE C%&'%"(IV% ME#I#% !%" C%M!*(#%" E IN(E"CCI+N: ,lara,ione-) a.or/e- 0 e1iden,ia- u/ora Gloria M. Londoo M. (2lorianalondono30a4oo.,om) (/ulo en in2l5- Collaborative Learning, Computer Supported Collaborative Learning and Interaction: Explanation, contribution and evidence (i.o de ar/,ulo !rt"culo de re#lexi$n no derivado de invetigaci$n E6e /em7/i,o Comunicaci$n % educaci$n virtual "e-umen Ete art"culo intenta reponder la iguiente in&uietude: '!prender colaborativamente e lo mimo &ue aprender traba(ando en grupo), '*a% di#erencia utanciale entre el aprendi+a(e logrado colaborativamente en la preencialidad % el coneguido con la mediaci$n de ,erramienta in#orm-tica), '.u/ papel (uega la interacci$n en ete 0ltimo cao, &u/ aporta % c$mo e lo #acilita el o#t1are educativo) 2ara ello e reali+$ una revii$n bibliogr-#ica con do prop$ito. El primero, eclarecer lo concepto !prendi+a(e Colaborativo % !prendi+a(e Colaborativo Mediado por Computador para encontrar di#erencia % imilitude entre ello, reconocer u or"gene % ,acer una "ntei de la re#erencia te$rica contructivita % ocioculturale &ue lo utentan. 3 el egundo, para intentar comprender el concepto interacci$n % vilumbrar de &u/ manera incide en el !CMC en el dieo de o#t1are educativo % en el aprendi+a(e. b-/ra,/ 4,i article trie to repond t,e #ollo1ing &uetion: i collaborative learning t,e ame t,at learning in a 1or5group), i t,ere an% ubtantial di##erence bet1een preential collaborative learning and learning in an in#ormatic tool mediated educative proce), In t,i lat cae, 1,at i t,e interaction role, 1,at it contribute to, and ,o1 it i #acilitated b% educative o#t1are) Loo5ing #or an1er, a bibliograp,ical reviion 1it, t1o intention 1a made. 6irt, to clari#% t,e concept Collaborative Learning and Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) in order to #ind t,e di##erence and imilaritie among t,em, to recogni+e it origin and to ma5e a %nt,ei o# t,e Contructivit and Sociocultural t,eoretical re#erence t,at utain 7 Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 t,em. !nd econd, to tr% to undertand t,e concept Interaction and to glimpe ,o1 it a##ect t,e CSCL in educative o#t1are deing and in learning. !alabra- ,la1e !prendi+a(e Colaborativo8 !prendi+a(e Colaborativo Mediado por Computador8 Interacci$n8 So#t1are Educativo8 4ecnolog"a de In#ormaci$n % Comunicaci$n. 8e0 9ord- Collaborative Learning8 Computer Supported Collaborative Learning8 Interaction8 Educative So#t1are8 In#ormation and Communication tec,nologie. #a/o- de la in1e-/i2a,i:n) de la /e-i- o de la e;.erien,ia Ete traba(o #ue reali+ado en el marco de la aignatura Entornos constructivistas y socioculturales en el diseo de software educativo, en el Doctorado Multimedia Educativo de la 9niveridad de :arcelona, % u reali+aci$n #ue orientada por lo pro#eore :egoa Gro Salvat % ;o/ Lui <odr"gue+ Illera. (ra0e,/oria .ro<e-ional 0 a<ilia,i:n in-/i/u,ional del au/or o lo- au/ore- Etudiante de =octorado Multimedia Educativo 9niveridad de :arcelona >9:?,@AAB) Maetr"a en Comunicaci$n % Educaci$n (9niveridad !ut$noma de :arcelona >9!:?,@AAC) Comunicadora Social > 2eriodita (9niveridad 2onti#icia :olivariana >92:?, 7DDB) 4ecn$loga !dminitraci$n de Emprea 4ur"tica (Colegio Ma%or de !ntio&uia >CM!?, 7DD7). =ocente? invetigadora Grupo de Invetigaci$n en Educaci$n en !mbiente Eirtuale, E!E 6acultad de Educaci$n > Ecuela de Educaci$n % 2edagog"a 9niveridad 2onti#icia :olivariana. "e<eren,ia biblio2r7<i,a ,om.le/a Londoo (@AAF). !prendi+a(e Colaborativo 2reencial, !prendi+a(e Colaborativo Mediado por Computador e Interacci$n: !claracione, aporte % evidencia (!rt"culo de re#lexi$n.).<evita ., @ (G), @C, enero?(unio. =iponible en: ,ttp:HHrevita&.upb.edu.co Can/idad de .72ina- @C p-gina =e,4a de re,e.,i:n 0 a,e./a,i:n del /raba6o C de noviembre de @AAB > 7G de enero de @AAF 1i-o le2al 4odo lo art"culo publicado en <EEIS4! . e pueden reproducir en otro medio de comunicaci$n in -nimo de lucro, iempre % cuando e cite la #uente completa: tanto lo dato del autor del art"culo como de la publicaci$n. En medio con -nimo de lucro e debe contar con la autori+aci$n exprea del autor8 en tal cao e debe citar la #uente completa de la publicaci$n original (inclu%endo lo dato del autor % lo de la <evita). @ Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 In/rodu,,i:n E mu% com0n &ue en ituacione #ormale de enean+a % de aprendi+a(e, lo % la aprendice traba(en (unto, e decir, &ue realicen pr-ctica, expoicione, pro%ecto de invetigaci$n o producci$n, u otro tipo de actividade con(unta. 'Ee traba(o en grupo implica neceariamente &ue e et/n cumpliendo lo principio del aprendi+a(e colaborativo) Si no e a", 'por &u/ % &u/ ,abr"a &ue ,acer para &ue " e de ea colaboraci$n entre lo participante) 3 m- a0n, '&u/ venta(a adicionale al traba(o en e&uipo, traer"a dic,a coloraci$n) !,ora bien, en la actualidad la 4ecnolog"a de la In#ormaci$n % la Comunicaci$n (4IC) e utili+an para apo%ar o mediar lo proceo educativo %, como e abido, gracia a ella e ,an etablecido entorno de enean+a % de aprendi+a(e di#erente a lo de la preencialidad, caracteri+ado por la convergencia de medio (la ,ipermedialidad), la ,ipertextualidad % nueva modalidade de interacci$n, entre otro apecto. =e a," &ue ea pertinente preguntare tambi/n, i el aprendi+a(e colaborativo en contexto #"ico, e igual al &ue e puede producir cuando el proceo educativo et- mediado principalmente por lo computadore, la rede, la ,erramienta in#orm-tica % la 4IC en general. En la primera parte de ete traba(o e intenta dar repueta a eta in&uietude. E decir, e trata de eclarecer el igni#icado de lo concepto Aprendizaje colaborativo % Aprendizaje colaborativo mediado por computadores 1 % de encontrar alguna di#erencia % imilitude entre ello, de reconocer u or"gene % de ,acer una "ntei de la re#erencia te$rica contructivita % ocioculturale &ue lo utentan. 2oteriormente a,ondamo en el !CMC, epecialmente en lo &ue tiene &ue ver con la interacciones colaborativas, para tratar de comprender c$mo e producen, cu-l e u aporte al proceo de aprendi+a(e individual % grupal, % c$mo e evidencia en el dieo o uo de o#t1are educativo. .rendi>a6e ,olabora/i1o 1-. (raba6o en 2ru.o /radi,ional Cuando e ,abla de Aprendizaje Colaborativo, e ,ace re#erencia a un con(unto de metodolog"a % m/todo did-ctico de enean+a % de aprendi+a(e, &ue dan prioridad a la interacci$n ocial, al traba(o con(unto % a la participaci$n activa en el proceo de alcan+ar un ob(etivo de aprendi+a(e com0n entre todo lo participante. En palabra de :egoa Gro (@AAB), no e centra en el individuo ailado, ino en el individuo &ue aprende relacion-ndoe con lo otro, compartiendo meta % ditribu%endo reponabilidade, con el apo%o de lo % la docente % de toda la comunidad. 2ara 2ierre =illenbourg, la di#erencia con el traba(o en grupo tradicionalmente aociativo, on mu% utile % por ello tienden a con#undire, pue en ambo, do o m- individuo llevan a cabo 7 En adelante no re#eriremo al !prendi+a(e colaborativo como !C, % al !prendi+a(e colaborativo mediado por computadore como !CMC, aun&ue e m- me(or conocido por la igla en ingl/ CSCL, de Computer Supported Cooperative Learnin. C Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 tarea compartida, imple o comple(a, breve o durante todo un curo acad/mico, utili+ando di#erente medio, etrategia % #orma de comunicaci$n. Il conidera &ue el !C e Juna situaci!n en la "ue se esperan ocurran ciertas formas de interacci!n neociables entre personas# susceptibles de promover mecanismos de aprendizaje# sin ninuna arant$a de "ue tales interacciones esperadas ocurranK %, adem-, &ue e caracteri+a por el car-cter ituado de la cognici$n, el prop$ito negociador de la interacci$n con lo otro, lo ob(etivo % reultado compartido, % el etablecimiento de una bae com0n de entendimiento entre todo lo integrante del grupo. (7DDD, citado en <odr"gue+ Illera, @AA7, p. LL) Mtro rago particulare lo preentan <oger ;o,non % =avid ;o,non, impulore en la paada d/cada de lo LA del m/todo #ormal para el !C denominado Learnin %oet&er. 2ara ello e eencial &ue en el dieo % el dearrollo de la ituaci$n de !C, e den lo iguiente #actore: ?9na interdependencia grupal poitiva % una reponabilidad individual compartida, lo cual permite &ue lo % la aprendice traba(en unido para maximi+ar u aprendi+a(e individual % el de lo dem-. ?.ue e #ormen grupo ,eterog/neo en cuanto a ,abilidade, competencia % caracter"tica @ . ?.ue ,a%a ,abilidade de comunicaci$n aprendida (necearia para la interacci$n % el traba(o grupal) ?3 &ue e cuente con la orientaci$n permanente del pro#eor o la pro#eora para etructurar lo grupo % traba(ar con e#icacia (;o,non % ;o,non, 7DDB, citado en: Cabero !lmenara, ;., @AAC, p. 7CL?7CB, % en 2rende Epinoa, @AAC, p. 7AC) El principio de interdependencia rupal positiva tambi/n lo plantea Salomon. Lo de#ine como interdependencia enuina % lo interpreta como la condici$n de &ue lo agente &ue participan en el proceo de aprendi+a(e, b-icamente lo % la aprendice, dependan real % permanentemente uno de otro para reali+ar la tarea % alcan+ar lo ob(etivo. !dem-, conidera &ue ea condici$n e logra al compartir recuro, al dividir el traba(o % al compartir la cognici$n mediante una actividad con(unta reali+ada de manera expl"cita. (7DD@, citado en <odr"gue+ Illera, @AA7, p. LB). 2or u parte, <odr"gue+ Illera (@AA7) pro#undi+a en el tema de la interdependiencia. Explica &ue como no e trata de imple agregado de tarea, ino de tarea aut/nticamente interdependiente, e re&uiere etablecer condicione o dearrollar competencia para aumir divero tipo de interdependencia: @ Generalmente en traba(o en grupo no colaborativo, e con#orman grupo ,omog/neo. 2or e(emplo, e&uipo de perona intereada en la mima diciplina de etudio. En lo colaborativo e procura el traba(o multi e interdiciplinario para &ue el aporte % la experiencia de una perona, nutra a la dem-. =e eta #orma, el lidera+go % la reponabilidad del aprendi+a(e no e individual ino compartida, como lo a#irma 2rende Epinoa (@AAC, p. 7AB) G Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 ?9na comunicativa b-ica: etablecer un lengua(e com0n (verbal, getual, viual, etc.), con igno % igni#icado comprenible por todo. ?9na ocial gen/tica: compartir un itema % uno c$digo impl"cito de con#ian+a, in lo cual no no relacionar"amo con lo otro ni con lo &ue ello ,agan. ?9na ocial epec"#ica: contruir un entorno donde podamo traba(ar de manera coordinada % &ue no o#re+ca la condicione para el dearrollo de la actuacione cotidiana. ?9na arti#icial ditribuida: relacionada la dependencia con la ,erramienta cognitiva % lo ob(eto &ue encontramo en el entorno (p. LF?LD). 2or lo anterior, dic,o autor advierte &ue el !C implica no $lo colaborar para aprender ino tambi/n aprender a colaborar, e decir, dearrollar ,abilidade % competencia para traba(ar en grupo. Cabero et- de acuerdo, % opina &ue /ta e una de la di#erencia con otro tipo de traba(o en grupo donde ea competencia e conideran prerre&uiito % no conecuencia del proceo (@AAC, p. 7CB). 3 Gro (@AAB) aade &ue, i bien ,a% &ue aprender a interactuar % a traba(ar con lo otro, por lo meno " debe ,aber un compromio para colaborar. !corde con lo anterior, Lobato 6raile (7DDB) conidera &ue el !C debe Jdesarrollar competencias relacionales con el trabajo colaborativo# como por ejemplo' confianza mutua# comunicaci!n eficaz# esti!n de conflictos# soluci!n de problemas# toma decisiones# reulaci!n de procedimientos rupales( % aade &ue la #unci$n de lidera+go debe er una reponabilidad compartida de todo lo miembro &ue aumen role divero de geti$n % #uncionamiento8 &ue e debe intervenir con un #eed?bac5 adecuado obre lo modo de interrelaci$n motrado por lo participante, % &ue adem- de una evaluaci$n del grupo, debe etar previta una evaluaci$n individual (p. LD?BA) En relaci$n con la evaluaci$n % con el rol de o la docente, Cabero (@AAC) declara &ue como condici$n indipenable, en el !C la pr-ctica de eguimiento % control no pueden er de tipo competitivo o limitare a la cali#icaci$n del producto #inal (lo &ue a vece ucede en otro tipo de traba(o en e&uipo de car-cter no colaborativo), ino &ue deben contemplar el proceo de negociaci$n, la co,ei$n % la reponabilidad individual % grupal motrada a lo largo de todo el traba(o. =e a," &ue lo maetro o la maetra deben de(ar de er la #uente primaria de la in#ormaci$n % de deconocer o ignorar el traba(o del grupo (lo &ue caracteri+a a vece otro tipo de traba(o grupal), para paar a er grande obervadore % acompaante de todo el proceo de aprendi+a(e (p. 7CL?7CB). Gro (@AAG) tambi/n reconoce la importancia del rol activo de lo o la docente como #acilitadoreHra, % conidera &ue u papel e vital por&ue on lo reponable del dieo intruccional de la actividade &ue apli&uen verdadero m/todo colaborativo: a&uello con claro en#o&ue contructivita % ocio?culturale, &ue proponen tarea aut/ntica &ue uperan el tratamiento #ragmentado de lo tema, % &ue #avorecen el acercamiento de lo alumno % la N Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 alumna a ituacione comple(a % a problema multidimenionale cercano al mundo real. Ella agrupa eto m/todo en do tipo: ?Lo baado en la participaci$n e intercambio, &ue en#ati+an en tre apecto: en lo intercambio peronale de experiencia, opinione, reali+ar conulta a experto, etc.8 en la coleccione de in#ormaci$n, e decir, en pro%ecto en lo &ue la b0&ueda % la organi+aci$n de in#ormaci$n diponible a trav/ de la red, e el elemento #undamental de traba(o8 % en lo pro%ecto de reoluci$n con(unta de problema. ?Lo baado en la contrucci$n colaborativa del conocimiento, di#erenciado por el cuetionamiento progreivo, la indagaci$n % la invetigaci$n pr-ctica. Ito )enfatizan muc&o m*s el enfo"ue de indaaci!n "ue est* centrado en el proceso investiador a partir de un problema# cuestiones o &ip!tesis de trabajo+ Se trata de una perspectiva "ue &ace del estudiante un investiador con competencia para formular preuntas y buscar y arumentar e,plicaciones( (p. N) En ambo cao, )el desaf$o principal consiste en enfrentarse a tareas aut-nticas y a problemas disciplinares cuya resoluci!n compromete procesos anal$ticos para la toma de decisionesK, oberva Gro (p. G?N). <alp, % 4ang (7DDC, citado en 2rende Epinoa, p. 7AC) tambi/n ,ablan de dic,o m/todo, % conideran &ue lo importante e &ue ello a%uden a compartir ,ip$tei, a con#rontar % enmendar penamiento, % a traba(ar mediante discrepancias conitivas . . 3 por otra parte, Serrano % Calvo completan diciendo &ue de todo modo, eto m/todo no e deben orientar excluivamente ,acia proceo o producto de tipo acad/mico, ino tambi/n al dearrollo a#ectivo de lo participante % a una me(ora de la propia relacione ociale (7DDG, citado en 2rende Epinoa, p. 7AC). 2odemo a#irmar, entonce, &ue no todo traba(o aociativo puede cali#icare como colaborativo, en tanto el egundo " involucra neceariamente el traba(o grupal. Lo importante, como ,emo vito, e &ue el aprendi+a(e et/ #undamentado en el etudiante como motor % reponable de u propio proceo de aprendi+a(e % del de lo dem- compaero, &ue e cumplan la caracter"tica % e empleen m/todo acorde con lo explicado anteriormente. %r2ene- 0 <undamen/o- /e:ri,o- del .rendi>a6e Colabora/i1o !un&ue %a a principio del iglo OIO ,a% indicio del !C, con la ecuela lancateriana en Pueva 3or5 G , e a partir de la egunda mitad del iglo OO &ue e empie+a a conolidar, gracia a lo traba(o de ;o,non % ;o,non % otro intereado en de(ar de lado la tendencia de enean+a centrada en el docente, individualita, competitiva % decontextuali+ada (Lobato 6raile, 7DDB). C El con#licto cognitivo &ue e origina al con#rontar lo punto de vita propio con lo dem-, mediante el di-logo % la interacci$n, e #undamental para &ue e produ+ca el aprendi+a(e % el dearrollo cognitivo, eg0n Eigot5%. G Etrategia de enean+a mutua % cooperativa propueta por ;oep, Lancater, en Inglaterra, a principio del iglo OIO. Se populari+$ r-pidamente en Europa % en alguno pa"e americano. 2ropon"a &ue el nio o la nia e deb"an #ormar en grupo pe&ueo &ue etuvieran en actividad permanente. Lo &ue determinaba la ubicaci$n de lo aprendice en cada grupo o clae no era la edad, ino u avance en el aprendi+a(e. Cada grupo era preidido por el nio m- aventa(ado, al &ue e le llamaba intructor o monitor, % lo intructore eran dirigido a u ve+ por un monitor general. Lo progreo e recompenaban con medalla, con el nombramiento de intructor % con premio &ue e ditribu"an cada ao. (Eigil :atita, @AAA) L Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 Sin duda, el !C tiene u ra"ce en el %rabajo Colaborativo, un con(unto de etrategia adminitrativa empreariale impulada tambi/n dede el iglo OIO, tendiente a privilegiar la con#ormaci$n de grupo multidiciplinario para el dearrollo pro%ecto, de tal manera &ue el conocimiento % la experiencia peronal e ponga al ervicio de lo dem- %, por upueto, de lo intereare organi+acionale, maximi+ando lo reultado, minimi+ando la duplicaci$n de e#uer+o % recuro, % tambi/n evitando la p/rdida de tiempo % de in#ormaci$n (6undaci$n Qi5imedia, @AAL). Sin embargo, e en lo planteamiento picol$gico % ociopicol$gico contructivita % ocioculturale, donde et-n lo #undamento del traba(o % del aprendi+a(e colaborativo. La tabla 7 decribe alguna idea de la principale teor"a &ue lo utentan, la cuale tienen elemento comune (aun&ue ,acen ma%or o menor /n#ai en lo iguiente u potulado): ?2rivilegian el aprendi+a(e colaborativo centrado en el etudiante, m- &ue el coneguido individualmente o dirigido excluivamente por el o la docente. ?<econocen la importancia de la relaci$n ocial para lograr el aprendi+a(e. E decir, valoran la caracter"tica cognitiva particulare de lo % la aprendice, pero le dan m- importancia a la interacci$n con lo dem- (ean etudiante, docente % expertoHa) ?Conideran prioritario el reconocimiento % la relaci$n de lo % la etudiante con el contexto para u dearrollo cognitivo. 2ienan &ue el ambiente o el contexto #"ico, ,it$rico, #amiliar, ocial % cultural determina, motiva o limita el aprendi+a(e. ?!dem- de la interacci$n % del contexto, (u+gan vitale apecto como la mediacione (t/cnica, comunicacionale % picol$gica) % la actividade. ?3 &ue dan un rol activo al aprendi+, en relaci$n conigo mimo, con lo otro % con u proceo de aprendi+a(e, % a lo % la docente como #acilitadoreHa de ete proceo. B Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 (E%"? (E+"IC%S @en/re o/ro-A !&N(EMIEN(%S So,io,ul/ural Eigot5% ? El dearrollo cognitivo e meno biol$gico % m- ocial. ? Introduce el concepto de Rona de =earrollo 2r$ximo o R=2, &ue e la ditancia entre el nivel real de dearrollo % el nivel de dearrollo potencial. ? El conocimiento no e un ob(eto &ue e paa de uno a otro, ino &ue e algo &ue e contru%e por medio de operacione % ,abilidade cognocitiva &ue e inducen en la interacci$n con el contexto ocial % cultural. ? Lo elemento centrale para lograr el conocimiento % para diminuir la R=2 on: la ociali+aci$n (en ituacione colectiva, mediante la interacci$n interperonal m- &ue en la intraperonal) % la mediaci$n de ,erramienta t/cnica (,erramienta t/cnica on la expectativa % conocimiento previo del alumno &ue tran#orman lo et"mulo in#ormativo &ue le llegan del contexto) % de ,erramienta picol$gica (o "mbolo &ue e median epecialmente a trav/ del lengua(e) ? El con#licto cognitivo &ue e origina al con#rontar lo punto de vita propio con lo dem-, mediante el di-logo % la interacci$n, e #undamental para &ue e produ+ca el aprendi+a(e % el dearrollo cognitivo. El docente e #undamental por&ue e el &ue puede orientar la interacci$n, proporcionar un andamia(e % a%udar al modelamiento mental, tre apecto #undamentale para &ue e logre el crecimiento cognitivo individual (diminuir ea brec,a entre el dearrollo real % el potencial). ? En reumen: Se centra en la relacione cauale entre la interaccione ociale % el dearrollo cognitivo de lo % la etudiante, por&ue para Eigot5% el aprendi+a(e e contru%e por medio de operacione % ,abilidade cognocitiva &ue e inducen en la interacci$n ocial. #el 2iaget (Contructivimo ? !prender e un e#uer+o peronal o individual, por lo tanto la intrucci$n debe er dirigida. F Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 ,on-/ru,/i1i-mo Gen/tico) :runer 2or#irio :uto Pova5 !uubel (Contructivimo =iciplinario) *anneian =el potcotructivimo: Gardner 6euertein ? El etudiante contru%e activamente nueva idea o concepto baado en conocimiento preente % paado, en u experiencia con el ob(eto de etudio. ? El conocimiento individual e interpretado como el reultado del proceo de internali+aci$n de la cultura &ue e mani#ieta en cada conducta en particular. ? En un ambiente contructivita e propicia el traba(o colaborativo, pero lo principiante aumen la reponabilidade de u propio aprendi+a(e, tienen &ue dearrollar capacidade metacognitiva % dirigir u propio proceo % #uncionamiento. ? <ecomienda el !C (aun&ue no conidera &ue tenga &ue empleare) por&ue conidera &ue cuando la gente traba(a colaborativamente en una actividad aut/nticamente contructivita, la perona puede ver un problema de divera perpectiva, negociar, generar igni#icado % ,allar la oluci$n con la compreni$n compartida. ? Eariante: !prendi+a(e Generativo, !prendi+a(e Cognocitivo, !prendi+a(e baado en 2roblema, !prendi+a(e por =ecubrimiento, !prendi+a(e Contextuali+ado % Contrucci$n del Conocimiento, Contruccionimo. So,io- ,on-/ru,/i1i-/a Eigot5% =u## Cunnig,am =u##% Lo1%c5 ;o,anaen =u% ? !0na la do anteriore. <econoce &ue el aprendi+a(e e individual, pero &ue e orienta m- a tratar la dimenione ociale % de colaboraci$n al aprender. 2or lo tanto, " recomienda m- el aprendi+a(e grupal colaborativo m- &ue la actividade contructivita de car-cter individual. ? 2otula &ue lo etudiante aprenden nuevo en#o&ue de aprendi+a(e, epecialmente, mediante u interacci$n con otro. ? En eta teor"a e da m- /n#ai a la interaccione &ue a la accione, % eto la di#erencia de la teor"a ociocultural. #e de ,o2ni,i:n <enic5 ? !un &ue comparte muc,o principio con la anteriore, eta teor"a e di#erencia D Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 ,om.ar/ida Levine 4eale% por&ue conidera &ue lo m- determinante en un proceo de aprendi+a(e e el ambiente en el cual el cual el aprendi+a(e tiene lugar. Ee ambiente no $lo et- contituido por el contexto #"ico, ino tambi/n por el contexto ocial. ? =entro de ete en#o&ue, la colaboraci$n e ve como un proceo de contrucci$n % adminitraci$n de concepci$n compartida de lo problema. #e la a,/i1idad Cole EngtrSm Leontiev ? El u(eto e apropia del ob(eto por la mediaci$n del intrumento % por la relacione &ue mantiene con la comunidad en la &ue e encuentra inerto. ? En la actividad (ocial, pr-ctica % compartida) e produce la creaci$n de entido % en ella e integran lo apecto pr-ctico, emocionale, relacionale % cognitivo. ? La actividade e componen de accione (itema de coordinaci$n al ervicio de #ine) % de #ine (pao intermedio de cara a ati#acer el motivo). La accione e componen de operacione o medio por lo &ue e lleva a cabo una acci$n ba(o contriccione epec"#ica. ? La actividade uponen accione ubordinada a #ine parciale, &ue e poible ditinguir del #in general (Leontiev). ? La actividade deben er ecalable. #e la au/orre2ula,i:n del a.rendi>a6e o del a.rendi>a6e au/orre2ulado @Me/a,o2ni,i:nA 2intric, Rimmerman 6lavell =avidon Sc,oen#eld :or5o15i 4urner Pova5 ? La autorregulaci$n deempea un papel crucial en toda la #ae del aprendi+a(e ? E el etudiante el reponable % conciente de u proceo: de conocer lo ob(etivo &ue e &uieren alcan+ar con el e#uer+o mental, de la poibilidad de la elecci$n de la etrategia para coneguir lo ob(etivo planteado, de la auto? obervaci$n del propio proceo de elaboraci$n de conocimiento (para comprobar i la etrategia elegida on la adecuada), % de evaluaci$n de lo reultado para aber ,ata &u/ punto e ,an logrado lo ob(etivo. #e la ,o2ni,i:n Salomon ? !cent0a la interacci$n entre individuo, el ambiente, % lo arte#acto culturale. ? Lo abere &ue et-n preente en di#erente perona %, al compartire, paan a 7A Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 0 del a.rendi>a6e di-/ribuido M,ima :ereiter Scardamalia =avid 2er5in <o% 2ea Einer er apropiado por lo compaero del grupo. 4ambi/n on ditribuido por medio de la ,erramienta &ue ,a dearrollado el er ,umano a lo largo de la civili+aci$n, de a," la importancia de interactuar con ello. ? La actividade dearrollada en un proceo educativo, deben incribire dentro de un itema t/cnico?ocial. =eben permitir &ue lo etudiante ditribu%an la in#ormaci$n % obrar rec"procamente con lo recuro de la in#ormaci$n en un epacio com0n, para incitar el progreo conceptual (aimilaci$n del conocimiento % contrucci$n del conocimiento). #e la ,o2ni,i:n -i/uada 0 del a.rendi>a6e -i/uado :ro1n Lave 2ea 3oung ? 9na ituaci$n educativa e reultado de la interacci$n entre la condicione del medio ocial % la caracter"tica interna del &ue aprende. ? 4oda aut/ntica educaci$n e e#ect0a mediante la experiencia. ? El aprendi+a(e experiencial e activo % genera cambio en la perona &ue aprende % en u entorno #"ico % comunitario. ? )El conocimiento es una relaci!n activa entre un aente y el entorno# y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz est* activamente envuelto en un conte,to instruccional complejo y real$stico( (3oung). #e la <le;ibilidad Spiro 6eltovic, ;acobon Coulon ;e,ng ? La perdona ad&uieren conocimiento en dominio mal etructurado contru%endo repreentacione m0ltiple % acoplamiento entre unidade del conocimiento. =e a," la importancia de etudiar cao m0ltiple o interconectado, donde la % lo aprendice revien el mimo concepto en una variedad de contexto, in &ue ,a%a una 0nica #orma de ,acerlo o una preentaci$n r"gida. ? !prender upone en#rentare a la oluci$n de problema comple(o &ue precian de material intruccional a u ve+ comple(o. (abla 1: (eora- Bue -u-/en/an al C Cada./ada de de #a.4ne &. D. @200EA) =unda,i:n FiGi.edia @200HA 0 V5le> &ana-) %. 0 de n/onio) . @2002AI 77 Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 .rendi>a6e ,olabora/i1o en la 1ir/ualidad Con bae en la teor"a anteriormente decrita, podemo a#irmar &ue in mediaci$n % la interacci$n, no er"a poible avan+ar en el aprendi+a(e % en el dearrollo cognitivo individual % ocial. =e a," la importancia de la comunicaci$n ,umana (verbal, auditiva, getual, etc.), la cual iempre implica participante (emiore % perceptore con u repectiva caracter"tica piicol$gica, cognitiva, ociol$gica, demogr-#ica, etc.), mena(e, c$digo (como el lengua(e), canale o elemento mediadore % contexto, &ue ,acen poible % &ue in#lu%en en la elaboraci$n, la tranmii$n, la interpretaci$n % la ad&uiici$n de lo penamiento % lo conocimiento. 2ara ,acer m- e#ectiva % e#iciente ea comunicaci$n, ampliar la poibilidade comunicativa innata del er ,umano (en cuanto a u capacidad de tranmii$n % memori+aci$n de mena(e, por e(emplo), darle ma%or perdurabilidad en el tiempo a lo mena(e, ,acerla m- comprenible por parte de divero grupo ociale?culturale, % permitir una me(or geti$n de lo proceo comunicativo, e ,an dearrollado divero recuro t/cnico a lo largo del tiempo. Lo 0ltimo, lo digitale &ue con(untamente con lo proceo ociale &ue conlleva u implementaci$n % utili+aci$n, ,an con#ormado lo &ue gen/ricamente e conoce como %ecnolo$as de la /nformaci!n y la Comunicaci!n 0%/C1+ La 4IC ,an perneado cai todo lo -mbito ociale inclu%endo la educaci$n (epecialmente en la ociedade occidentale % en pa"e nivele econ$mico medio o alto) % por ello ,an dado nueva dimenione % poibilidade al aprendi+a(e colaborativo. El !C mediado por 4IC, el !CMC, urgi$ tra el dearrollo de la in#orm-tica % la telecomunicacione, % concretamente, como conecuencia del per#eccionamiento del o#t1are para #acilitar el teletraba(o % el traba(o en grupo colaborativo o aociativo (conocido como CSCQ, Computer Supported Cooperative 2or3). 2oco a poco, al con(unto de metodolog"a % m/todo did-ctico para el !C, e aadieron lo recuro t/cnico del CSCQ, % eo dio pie a vario #en$meno. El primero, tal ve+ el m- igni#icativo, e el reconocimiento de la exitencia de un contexto paralelo al preencial, no expl"cito ni #-cilmente decribible, &ue in#luencia el aprendi+a(e: el virtual. Eeamo alguna de u caracter"tica % conecuencia m- evidente: ?En ee nuevo contexto cambia el igni#icado de la nocione tiempo % epacio. El tiempo no e interpreta a partir del relo( ino del dearrollo de lo proceo % la accione, % el epacio ad&uiere nueva dimenione &ue uperan la #iicidad, e decir, la barrera #"ica, % &ue dan cabida a comunidade o grupo circuntanciale con#ormado por perona ubicada en divera parte del mundo, unida m- por interee &ue por la proximidad geogr-#ica. 7@ Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 ?El entido de pertenencia a una comunidad e expande, dando la poibilidad de participar activa o paivamente, en divera % ,eterog/nea comunidade a(ena a la pr$xima #"icamente. ?En ee contexto inmaterial pero exitente, conocido como ciberepacio, interact0an perona con lengua(e, cultura % caracter"tica di#erente (picol$gica, cognitiva, ideol$gica % ociale). Se in#luencian entre " %, para poder interactuar, etablecen lengua(e % protocolo (regla o norma) propio de la virtualidad (como lo on lo lengua(e ,ipermediale e ,ipertextuale empleado en Internet). ? !l tener lengua(e % protocolo di#erente, % al neceitar mane(ar canale % ,erramienta &ue median la comunicaci$n, lo u(eto re&uieren nueva competencia para: .ue lo mena(e ean elaborado o interpretado de una #orma adecuada (competencia &ue van m- all- de lo t/cnico % emi$tico para elaborar o interpretar lo ditinto tipo de mena(e eg0n lo c$digo) 4ener la ,abilidad de encontrar, organi+ar, uar % getionar lo mena(e % la in#ormacione (de comunicaci$n, contrucci$n e invetigaci$n) 2oder interactuar, traba(ar % aprender en grupo, de manera no $lo aociativa ino tambi/n colaborativa. 3 para poder aumir la reponabilidad del aprendi+a(e aut$nomo % grupal, a0n in la preencia #"ica de la o lo compaero o de lo tutore o tutora. E
!", en el CSCQ lo % la aprendice (% u maetroHa) no $lo e ven inerto en un ambiente preencial (ecolar, ocial % cultural), cercano #"icamente, &ue in#luencia el proceo de aprendi+a(e, ino &ue tambi/n pueden % deben actuar en lo ambiente virtuale, lo &ue le abre grande poibilidade culturale, ociale % peronale (al er el ciberespacio algo &ue upera lo local % e inerta en una globalidad pluricultural), pero tambi/n grande reto, por re&uerire N Ete tema, el de la competencia necearia para participar en la virtualidad, no e ampliar- en ete traba(o por er comple(o % a(eno a lo prop$ito de ete traba(o. Po obtante, e recomiendan la iguiente lectura para comprenderlo: ? Caan%, =. (@AA@). La alfabetizaci!n diital+ San ;o/ de Cota <ica: !l#al. ? <odr"gue+ Illera, ;. L. (@AAG). La al#abeti+acione digitale. 4evista 5orb!n# . y 6 (NL), GC7?GG7. ? 2/re+ 4ornero, ;. M. (@AAA). 7uevas mediaciones# nuevas competencias+ pp. BC?7AC. En ;. M. 2/re+ tornero (Coord.). (@AAA). Comunicaci$n % educaci$n en la ociedad de la in#ormaci$n. Puevo lengua(e % conciencia cr"tica. :arcelona: 2aid$. 7C Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 competencia adicionale previa, ante de comen+ar el proceo de aprendi+a(e, % dearrollar otra durante el proceo. El egundo #en$meno, el m- evidente, on lo dearrollo in#orm-tico epec"#ico para reolver neceidade particulare del ector educativo, &ue contemplan divero tipo de ervicio electr$nico. Monalve % <odr"gue+ (@AAL) lo clai#ican a": ?=e comunicaci$n (en tiempo real) o aincr$nica (en tiempo no imult-neo), para #acilitar la participaci$n, el intercambio de mena(e % de materiale % la negociaci$n (oluci$n con(unta de lo problema) en proceo colaborativo locale o remoto. 2or e(emplo, programa &ue integran c,at, #oro, ervicio de mena(er"a intant-nea, etc. ?=e geti$n de la in#ormaci$n, para ,acer m- e#iciente % e#ectivo proceo como el regitro, la recopilaci$n, la b0&ueda, la recuperaci$n % la viuali+aci$n de la in#ormaci$n. Entre ello, lo repoitorio de documento. ?=e producci$n individual o colectiva, para dearrollar pro%ecto % producto de manera con(unta. 9n e(emplo on lo wi3is, programa para la contrucci$n % publicaci$n colaborativa de documento8 o lo organi+adore gr-#ico &ue permiten el traba(o con(unto, como el Cmap%ools. ?=e geti$n del traba(o colaborativo, para plani#icar, dearrollar, controlar % evaluar la actividade grupale (como lo programa &ue o#recen calendario electr$nico, poibilidade de control de #lu(o de actividad, eguimiento de dicuione), como el :SCL (5asic suport collaborative learnin) o el Microsoft 2indows S&are8oint Service (&ue aun&ue no e excluivo para la educaci$n, " e ua en el ector). ?3 de geti$n del proceo educativo general, como lo programa de LMS 0Learnin Manaement Systems o itema de geti$n el aprendi+a(e). 3 tercero, meno popular pero " mu% importante, e la re#lexi$n obre c$mo implementar % adecuar lo m/todo del !C en la virtualidad, a la limitacione % poibilidade de ee contexto no #"ico, multicultural, multimedial e interactivo, bien ea en curo virtuale o bien en lo bimodale (con eione #"ica % otra mediada plenamente por 4IC). Eto &uiere decir, la preocupaci$n dede la academia % dede el &ue,acer docente, para encontrar la #orma m- adecuada de diear intruccionalmente lo proceo, de reali+ar o utili+ar lo recuro ,ipertextuale e ,ipermediale, de motivar la participaci$n % la interacci$n en proceo virtuale o emivirtuale, de moderar el traba(o colaborativo, de evaluar lo progreo % la intervencione, cuando el contexto. Igualmente, iguiendo a Tolodner % Gu+man (7DDL, citado en 7G Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 <odr"gue+ Illera, @AA7), de ,acer &ue la ,erramienta % lo ervicio digitale, realmente irvan de oporte para la dicui$n % la b0&ueda de entido, #aciliten la contrucci$n del conocimiento proporcionando capacidade de arc,ivo % memoria externa para el traba(o en grupo, % promuevan la re#lexi$n &ue acontece en lo proceo colaborativo (p. LD). &a in/era,,i:n: a.or/e- 0 e1iden,ia- en el CMC !,ora bien, a lo largo de ete traba(o ,emo dic,o &ue in interacci$n no ,a% colaboraci$n. '! &u/ no re#erimo concretamente, por &u/ e importante en el proceo de aprendi+a(e mediado por 4IC % c$mo e evidencia el o#t1are educativo) El t/rmino interacci!n e ,a convertido en un comod"n, en una de ea palabra populare &ue pierde u entido con tanto uo, epecialmente a partir del auge de la 4IC. El =iccionario de la <eal !cademia de la Lengua Epaola lo de#ine como la acci$n &ue e e(erce rec"procamente entre do o m- ob(eto, #uer+a, #uncione, perona, etc. !l aplicar eto a proceo mediado por 4IC, podemo decir &ue igni#ica la capacidad o la poibilidad &ue tienen do o m- perona (o do o m- grupo de aprendi+a(e), una perona % una m-&uina, o do m-&uina de actuar en un momento determinado, utili+ando tecnolog"a in#orm-tica % de telecomunicacione. 4ambi/n, dede un en#o&ue m- ,ol"tico, no indica &ue la interacci$n e re#iere a proceo comple(o de relaci$n interperonal o intergrupal, de relaci$n entre la perona % lo ob(eto, % de lo individuo (o grupo) con lo entorno o contexto en lo &ue interact0an. ! continuaci$n explicamo me(or cada cao. /nteracci!n como relaci!n interpersonal o interrupal Se aocia a la oportunidad &ue tiene una perona de actuar con(untamente con una u otra perona, o un grupo de aprendice de actuar con otro, utili+ando elemento mediadore (como lo lengua(e % ob(eto) % #orma de comunicaci$n "ncrona o a"ncrona. En ete entido e re#iere a divera #orma de di-logo % comunicaci$n (auditiva, getual, ecrita, viual), con ma%ore o menore nivele de participaci$n % acci$n con(unta. !" lo interpreta <uell Peuman (7DD7, citado en Le$n % Garc"a, @AAA), &uien conidera &ue la interacci$n e la cualidad de la comunicaci$n caracteri+ada por un incremento del control &ue emior % receptor e(ercen obre el proceo comunicativo, lo &ue inclu%e elemento como la retroalimentaci$n (feedbac3), la participaci$n, la bidireccionalidad % la alternatividad. 4ambi/n Ean =i(5 (7DDD, citado en Le$n % Garc"a, @AAA) le da eta acepci$n, % ditingue cuatro elemento contitutivo de la interacci$n: 7N Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 ? la comunicaci$n bidireccional o multilateral, no neceariamente cara a cara. ? la incron"a, relacionado con la dimeni$n temporal de imultaneidad. ? la capacidad del control del epectador obre el programa o el proceo comunicativo interperonal. ? % la accione % reaccione &ue permiten al epectador entender me(or el contexto % el igni#icado del mena(e. *ert+?La+aro1it+ (7DD@, citando en 2rende Epinoa, @AAC), interpreta el concepto como una ituaci$n comunicativa entre perona, % de#ine &ue para &ue /ta ea verdaderamente interactiva durante proceo de aprendi+a(e, debe incluir cuatro #actore: ? la cooperaci$n para dearrollar una tarea la a%uda entre aprendice la relaci$n % comunicaci$n pro#eorHa?alumnoHa % la comunicaci$n in relaci$n con la labore acad/mica (lo &ue denomina evento ocial). 2or 0ltimo, diremo &ue 2rende Epinoa opina &ue, entendida a", la interacci$n en proceo de aprendi+a(e upone una condici$n colaborativa intr"neca al proceo interaccional, &ue puede er alta o de colaboraci!n compleja (cuando la colaboraci$n e da a lo largo de todo el proceo de dearrollo de un pro%ecto o producto) o baja o simple (cuando la comunicaci$n % la colaboraci$n e produce $lo en momento puntuale % e dan poco momento de retroalimentaci$n) (p. 7A7). La interacci$n como di-logo o comunicaci$n entre perona (alumno, docente, experto u otra perona de la comunidad) e pue, primordial en lo proceo de enean+a % aprendi+a(e colaborativo, como promotora de con#licto cognitivo (&ue conllevan a replanteare idea, a indagar % a aprender nuevo concepto, como lo dec"a Eigot5%) % negociacione grupale &ue pueden bene#iciar al individuo % al grupo %, a trav/ de ello, a toda la ociedad. =e a," &ue la 4IC potencien ee di-logo multiperonal % pluricultural, enri&ueciendo la poibilidade de aprendi+a(e, o#reciendo ,erramienta de comunicaci$n, de producci$n individual o colectiva, % de geti$n del traba(o colaborativo, como e explic$ anteriormente. /nteracci!n como relaci!n persona9objeto o recurso t-cnico 7L Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 Se re#iere al di*loo &ue etablece una perona con un medio, una aplicaci$n o determinado arte#acto t/cnico, como lo puede er un multimedia offline, un itio Qeb, un documento electr$nico, un mapa conceptual, un libro, etc. E decir, e la poibilidad de intercambio % de comunicaci$n entre una perona % el itema o la aplicaci$n electr$nica &ue et- utili+ando. Con ete igni#icado % cuando lo ob(eto o recuro on digitale, e emplea m- la palabra interactividad, aun&ue no et-n clara la #rontera entre uno % otro concepto. =ede ete punto de vita, eg0n Iidro Moreno (@AA@), la comunicaci$n e etablece mediante la interfaz de la aplicaci$n (mediadora entre el aparato % la perona), % puede tener ditinto nivele de interacci$n &ue e evidencian en la capacidad &ue tiene un uuarioHa de determinar la ruta % el orden de la conulta, % de participar de manera electiva, tra#ormativa %Ho contructiva en una aplicaci$n o documento ,ipertextual. Il explica &ue en el cao de producto digitale, lo nivele de interactividad eg0n la poibilidade del ,ard1are, e pueden clai#icar a": ?Pivel A: Correponde a e&uipo con programa lineale &ue, para contemplarlo, el receptor debe acudir al lugar donde e pro%ectan % adaptare a lo ,orario % condicione predeterminado para u ex,ibici$n. ?Pivel 7 E&uipo &ue permiten e(ercer un cierto control obre un programa lineal, como conectar % deconectar, avan+ar, parar, retroceder o cambiar a otro programa. ?Pivel @: !cceo aleatorio a un reducido n0mero de opcione in rami#icacione ulteriore. ?Pivel C: !cceo aleatorio e interactivo a lo contenido, &ue e etructuran % rami#ican in limitaci$n alguna. ?Pivel G: Pivel C m- incorporaci$n de peri#/rico u otro itema en red local o telem-tica. Etablece, adem-, lo iguiente grado de interactividad o participaci$n &ue proporcionan lo itema o programa interactivo: Selectiva: E el m- com0n. Se o#recen vario botone para &ue la perona eli(a el orden de viuali+aci$n de una preentaci$n. 2roblema: dial/ctica de la #ragmentaci$n (Saltar por altar. Po termina vi/ndoe nada. Muc,a intuici$n, poco conocimiento). ? 4ran#ormativa: La perona e empie+a a convertir en coautora del relato. *a% una pe&uea contrucci$n por parte de ella. La percepci$n empie+a a cambiar. E(. Se ecoge un perona(e para &ue lo repreente, pintar de colore una imagen en blanco % negro. 7B Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 ? Contructiva: El lector o la lectora e convierte en coautorHa. El itema o#rece una erie de opcione para &ue contruir ecenario, ,itoria, contenido, etc. 2ero la interactividad entre una perona % un recuro no e mide $lo por la participaci$n, como pienan :ienvenido Le$n % ;o/ Garc"a (@AAC). 2ara ello la poibilidad &ue tiene una perona de deempear un papel activo de divero modo (comunicare con lo reponable del programa o con otra perona, a" como eleccionar la #uente &ue le interean) e importante, pero al evaluar la interactividad o al diear producto interactivo, ,a% &ue coniderar otro #actore como: ? la inmediate+: la capacidad de acceder cuando &uiera a la in#ormaci$n. la pro#undi+aci$n: poibilidad de a,ondar en lo tema de inter/. % el nivel de peronali+aci$n: poibilidad de adecuar la aplicaci$n % lo contenido a la caracter"tica e interee de cada uuarioHa. (7G7?7GC). =ede eta perpectiva, podemo concluir &ue la interacci$n con lo m0ltiple ob(eto % recuro ,ipertextuale e ,ipermediale exitente en el ciberepacio, % con programa &ue permiten no $lo conultar ino tambi/n contruir % publicar contenido de #orma individual o colectiva, puede potenciar (i ,a% una adecuada orientaci$n por parte del o la docente) lo proceo de aprendi+a(e individual % grupal, por varia ra+one: 2or&ue la ,erramienta % lo recuro in#orm-tico pueden proporcionar u o#recer la poibilidad de crear un andamio % #acilitar el dieo de actividade ecalable, encilla o comple(a, &ue permitan la creaci$n de entido. 2or&ue mediante componente creativo, de peronali+aci$n, participaci$n % pro#undi+aci$n, e pueden o#recer divero tipo de experiencia, motivar lo aprendi+a(e, % a%udar a ,acer relacionale cognitiva. 2or&ue lo recuro % programa pueden o#recer mecanimo &ue a%uden a la autorregulaci$n % a monitorear el propio proceo de aprendi+a(e. 2or&ue por la ,ipermedialidad % la ,ipertextualidad de muc,o documento % recuro digitale exitente en el ciberepacio, % en general por la interconexione entre divero contenido exitente en la rede de dato (% entre uuario), e puede potenciar el aprendi+a(e ditribuido % el aprendi+a(e #lexible. /nteractividad como relaci!n con el conte,to Se re#iere a lo v"nculo &ue e etablecen con el contexto o con el entorno #"ico, virtual, ,it$rico, #amiliar, ocial % cultural, lo &ue e altamente in#luenciable % determinante, como e vio anteriormente, en el proceo de dearrollo cognitivo individual, % en proceo de dearrollo grupal % comunitario. 7F Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 Eto e importante por&ue cuando un individuo participa en u contexto, la ,erramienta culturale % comunicacionale contribu%en a modelar u cognici$n % contitu%en la #uente de u aprendi+a(e % dearrollo, como no lo recuerdan !na :eatri+ Mart"ne+ % <ene/ Cambiano (@AAC). !dem-, por&ue como dec"a Eigot5%, la ,erramienta (&ue no on $lo lo aparato t/cnico, ino tambi/n la expectativa % lo conocimiento previo % lo "mbolo) median lo abere % por ello, contectare con ella e determinante en lo proceo de dearrollo ,umano. Sin duda, la 4IC ,an incrementado ete tipo de interactividad % por coniguiente, ,an o#recido nueva poibilidade para el aprendi+a(e colaborativo, no $lo por o#recer un nuevo contexto pluricultural de actuaci$n ,umana, como lo e el ciberepacio, ino por permitir &ue lo local % pr$ximo participe en la globalidad a trav/ de lo ciberactoreHa. !dem-, por o#recer ,erramienta % recuro &ue permiten regitrar % compartir in#ormacione, produccione % memoria % conocimiento8 % compartir abere % experiencia. Comprender la modalidade de interactividad, puede llevarno, entonce, a me(ore dieo intruccionale &ue repondan a lo prop$ito del !C % mu% epecialmente del !CMC, % a un me(or uo de la ,erramienta in#orm-tica % de lo recuro digitale para el aprendi+a(e ea m- igni#icativo % conlleve al dearrollo ,umano. Con,lu-ione- El !C e una metodolog"a integral, &ue no e limita al traba(o aociativo o en grupo, ni a la uma de tarea egmentada para dearrollar un pro%ecto invetigativo o de producci$n. Conidera al aprendiz, centro del proceo de aprendi+a(e, privilegia lo ob(etivo comune m- &ue lo individuale % contempla la interrelaci!n de /te con lo dem- (aprendice, pro#eoreHa, expertoHa % miembro de la comunidade a la &ue pertenece), con la ,erramienta la recuro % ob(eto t/cnico, % con el contexto (#"ico, virtual, ,it$rico, #amiliar, ocial % cultural), como elemento mediador % ociali+ador importante para lograr el conocimiento. Ete tipo de metodolog"a e bien importante por&ue la implicaci$n % la participaci$n activa, pueden conllevar a ma%ore nivele de motivaci$n. 4ambi/n, por&ue lo % la etudiante e ,acen garante de u propio proceo de aprendi+a(e %, obre todo, por&ue el compartir ob(etivo % actividade, pueden comprender &ue como parte de una comunidad, tienen reponabilidade conigo mimo, con lo dem- % con lo contexto o entorno &ue lo rodean, en tanto u acto % actitude in#luencian el itema en el &ue participan % tienen conecuencia &ue limitan o contribu%en al logro de la meta %, m- a0n, a u propio bienetar % al de lo dem-. Igualmente, por&ue al relacionare directamente con lo divero contexto, la % lo aprendice e en#rentan a problema reale % a divera cultura % ituacione ociale, lo &ue le permite no $lo #acilitar el proceo de tran#erencia de lo conocimiento, ino tambi/n contratar viione, modi#icar u propio penamiento, valorar % modi#icar el entorno &ue le rodea. 7D Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 !,ora bien, la 4IC ,an dado nueva poibilidade al !C, tanto al preencial como al &ue et- emi o plenamente mediado por recuro in#orm-tico. Po $lo por&ue o#rece ,erramienta &ue #acilitan la comunicaci$n % la interacci$n, la adminitraci$n de in#ormacione % contenido, la geti$n del traba(o aut$nomo % grupal % el eguimiento al proceo educativo, ino tambi/n por o#recer #actore contextuale propio de la virtualidad (culturale, comunicativo, ociale, etc.) % nuevo modelo pedag$gico % did-ctico &ue tratan de reponder a la nueva circuntancia % de aprovec,ar la poibilidade &ue o#recen la 4IC. Si bien e cierto &ue lo aparato por " olo no #acilitan el traba(o % el !C, " podemo decir &ue la ,erramienta in#orm-tica, acompaada de lo m/todo did-ctico adecuado % de un dieo intruccional &ue contemple la divera #orma de interacci$n, pueden dar valioo aporte a la educaci$n % coneguir aprendi+a(e igni#icativo. Po obtante, no e #-cil dearrollar proceo de !C, por&ue eto implica modi#icar la pr-ctica tradicionale de enean+a % de aprendi+a(e, al demandar nueva competencia previa % el dearrollo de otra, tanto a lo % la docente, como a lo % la etudiante8 al reclamar nuevo role para ambo8 % al exigir un cambio de penamiento en la intitucione educativa % ociale, &ue por ao ,an privilegiado el dearrollo individuali+ado % la competici$n. Ealdr"a pro#undi+ar en eta re#lexi$n. 'iblio2ra<a: Cabero !lmenara, ;. (@AAC). 2rincipio pedag$gico, picol$gico % ociol$gico del traba(o colaborativo: u pro%ecci$n en la telenean+a. (pp. 7@D?7NL). En Mart"ne+ S-nc,e+, 6. (@AAC) <ede de comunicaci$n en la enean+a. La nueva perpectiva del traba(o corporativo. :arcelona: 2aid$ (2apele de Comunicaci$n Po. CD) Gro Salvat, :. (@AAB). El aprendi+a(e colaborativo a trav/ de la red. Eeri$n preliminar para el monogr-#ico del ao @AAB de !ula, <evita de enean+a e invetigaci$n educativa. Manucrito no publicado, 9niveridad de Salamanca, Epaa. Le$n, :. U Garc"a !vil/, ;. !. (@AAA). La in#ormaci$n audioviual interactiva en el entrono de convergencia digital: dearrollo % rago ditintivo. Comunicaci$n % ociedad: <evita de la 6acultad de Comunicaci$n (de la 9niveridad de Pavarra), p. 7G7?7BD. Monalve, E. % <odr"gue+, C. (@AAL). 2roceo de elecci$n de la plata#orma apropiada para el traba(o colaborativo en el -mbito de la educaci$n uperior (2ro%ecto =ieo de una propueta metodol$gica % dearrollo de un itema incr$nico % aincr$nico para la creaci$n colaborativa de documento ,ipertextuale e ,ipermediale &ue #ortale+can lo proceo de enean+a % de aprendi+a(e en el -mbito de la educaci$n uperior). Medell"n, @A Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 Colombia: 9niveridad 2onti#icia :olivariana, 6acultad de Educaci$n, Grupo de Invetigaci$n Educaci$n en !mbiente Eirtuale, E!E. Moreno, Iidro. Mua % Pueva 4ecnolog"a. El relato ,ipermedia. :arcelona: 2aid$ (2apele de Comunicaci$n Po. 7CF), @AA@, p. BA ? B7 2rende Epinoa, M. 2. (@AAC). !prendemoV 'cooperando o colaborando) La clave del m/todo (pp. DC?7@B). En Mart"ne+ S-nc,e+, 6. (coord.). (@AAC). <ede de comunicaci$n en la enean+a: la nueva perpectiva del traba(o corporativo. :arcelona, Epaa: 2aid$ (2apele de Comunicaci$n Po. CD) <odr"gue+ Illera, ;. L. (@AA7). !prendi+a(e colaborativo en entorno virtuale. !nuario de 2icolog"a, @ (C@), LC?BN. Ciber2ra<a: =ap,ne Lin *iao, ;% Qana (@AAN). 4eor"a de CSCL. !utin: 9niverit% o# 4exa, 4,e Collage o# Education. Conultado el N de ma%o de @AAB en: ,ttp:HH111.edb.utexa.eduHccltudentH=,iaoHt,eorie.,tml 6undaci$n Qi5imedia (@AAL). !prendi+a(e colaborativo. WLibro en l"neaX Conultado en abril de @AAB en ,ttp:HHe.1i5iboo5.orgH1i5iH!prendi+a(eYcolaborativo Gro Salvat, :. (@AAG), La contrucci$n del conocimiento en la red: l"mite % poibilidade. 4eor"a de la Educaci$n: Educaci$n % Cultura en la Sociedad de la In#ormaci$n, N. Conultado en #ebrero de @AAB de: ,ttp:HH111C.ual.eHZteoriaeducacionHrevYnumeroYANHnNYartYgro.,tm Lobato 6raile, C. (7DDB). *acia una compreni$n del aprendi+a(e cooperativo. <evita de 2icodid-ctica (pp. ND?BL). Epaa: Intituto de Ciencia de la Educaci$n, 9niveridad del 2a" Eaco. WLibro en l"neaX Conultado en ma%o de @AAF en ,ttp:HH111.vc.e,u.eHdeppeHrelectronHnGHelnGaC.,tm Mart"ne+, !. U Cambiano, <. (@AAC) Colaborando en la <ed. Congreo Internacional Edutec[ @AAC: Geti$n de la 4ecnolog"a de la In#ormaci$n % la Comunicaci$n en lo di#erente -mbito educativo. Caraca: Ciudad 9niveritaria de Caraca, @G al @F de Poviembre. Conultado en ma%o de @AAB en ,ttp:HH111.ucv.veHedutecH2onenciaHG7.doc E/le+ Lana, M. % de !ntonio, !. (@AA@). 9na revii$n del etado de lo itema cooperativo multiagente en la tutor"a % la #ormaci$n. Madrid: Laboratorio =ecoroo Crepo, 6acultad de In#orm-tica, 9niveridad 2olit/cnica de Madrid. En M. 6ern-nde+ @7 Vol. 2 No. 4 | Enero - Junio de 2008 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814 Igleia, M. Llama?Pital, L. !nido?<i#on (Coord.), L Congreo Iberoamericano, G Simpoio Internacional de In#orm-tica Educativa, B 4aller Internacional de So#t1are WLibro en l"neaX. Eigo: 9niveridad de Eigo: Servicio de 2ublicacione. Conultado en ma%o de @AAB en: ,ttp:HHlm.dei.uc.ptHribieHdoc#ileHtxt@AACB@D7D@7N7paper?ALG.pd# Eigil :atita, !. (@AAA), La Compa"a Lancateriana a trav/ de u $rgano de di#ui$n en 7FBA: El 2orvenir de la nie+. 2onencia preentada en la ;ornada !cad/mica @AAA. M/xico: Intituto de Invetigacione :ibliogr-#ica, :iblioteca Pacional H *emeroteca Pacional. Conultado en ma%o de @AAB en: ,ttp:HHbiblional.bibliog.unam.mxHiibHgacetaHenemar@AA7HgacAG.,tml "e1i-/a J <evita electr$nica de divulgaci$n acad/mica % cient"#ica de la invetigacione obre la relaci$n entre Educaci$n, Comunicaci$n % 4ecnolog"a ISSP: 7DAD?@F7G Eolumen A@ ? P0mero AG Enero ? ;unio de @AAF 9na publicaci$n del Grupo de Invetigaci$n Educaci$n en !mbiente Eirtuale (E!E), adcrito a la 6acultad de Educaci$n de la Ecuela de Educaci$n % 2edagog"a de la 9niveridad 2onti#icia :olivariana, con el ello de la Editorial 92:. ,ttp:HHrevita&.upb.edu.co > 111.upb.edu.co revita.&\upb.edu.co Circular 7a BA?A7 (:lo&ue D) 4el/#ono: (]NB) (]G) G7N DA 7N ext. LACG $ LACL Medell"n?Colombia?Suram/rica @@