PARTICIPAO INDIVIDUAL E COLETIVA PERMANENTE BASEADA NOS PRINCPIOS DA DEMOCRACIA E JUSTIA SOCIAL.
Carlos Hiroo Saito
Professor do Departamento de Ecologia, Universidade de Braslia Caixa Postal 04457, CEP 70919-970, Braslia/DF, e-mail: saito@unb.br
RESUMO Extramos do texto legal os eixos norteadores principais da Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei 9.795/99) e apresentamos, de acordo com uma leitura particular contextualizada,quatro desafios para a Educao Ambiental: a) busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, b) desvelamento das condies de opresso social, c) prtica de uma ao transformadora intencional, e d) necessidade de contnua busca do conhecimento. Defendemos, como forma de responder positivamente aos quatro desafios postos, a adoo da Investigao-Ao Emancipatria como concepo- guia nos trabalhos de Educao Ambiental. Apresentamos, por fim, a descrio de um projeto de Educao Ambiental pautado pela Investigao-Ao Emancipatria, que vem sendo desenvolvido pelo Departamento de Ecologia da Universidade de Braslia, que objetiva a defesa de uma cachoeira na rea rural de Planaltina/Df em ao conjunta com a comunidade. Palavras-chave: educao ambiental, Poltica Nacional de Educao Ambiental, Investigao-Ao, Empowerment, democracia, lutas populares.
R-35 Introduo A Educao Ambiental no Brasil, aps intensos debates e iniciativas muitas vezes isoladas e voluntariosas, consegue finalmente o reconhecimento de sua importncia por parte do Estado no final da dcada de 90, ao ser instituda a Poltica Nacional de Educao Ambiental pela Lei 9.795/99. Para ns, educadores que atuam na rea ambiental, tal fato no se constitui no fim de uma jornada o coroamento de um esforo coletivo. Muito pelo contrrio, apenas o comeo de um lento e laborioso processo para tornar a Educao Ambiental uma realidade concreta e no apenas letras mortas.
Educao Ambiental e Democracia: quatro desafios A Poltica Nacional de Educao Ambiental representa o resultado de uma longa srie de lutas no interior do Estado para inscrever, no texto da lei, os princpios que fundamentam a sociedade desejada, possvel naquele contexto histrico. Neste sentido, democracia e justia social figuram como fundamentos, princpios, da sociedade ambientalmente equilibrada que a educao ambiental deve ajudar a construir (artigo 5 o , inciso V). Uma leitura possvel a de que a educao ambiental passa a ser vista no apenas como instrumento de busca de uma sociedade ambientalmente equilibrada, mas tambm de busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa. Este o primeiro desafio para a Educao Ambiental. Defendemos, portanto, a idia de que meio ambiente e sociedade esto intimamente interligados e a busca de uma sociedade ambientalmente equilibrada se d simultaneamente com a busca de uma sociedade justa, igualitria e democrtica. Nisto reside a discusso sobre sustentabilidade, em sua essncia (Saito, 1997). Conhecer o ambiente que nos cerca, no esprito da lei, o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos (artigo 5 o , inciso I). Essa busca de uma compreenso integrada passa, conforme a lei, pela vinculao entre educao, trabalho e prticas sociais (Lei 9.795/99, artigo 4 o , inciso IV). No nosso modo de ver, um trabalho socialmente compromissado de educao ambiental no tratar, por exemplo, da questo do lixo de forma superficial, por exemplo, esgotando-a na simples afirmao (conscientizao da populao) de que necessrio que os
R-36 servios municipais de limpeza urbana passem a realizar a coleta seletiva de lixo. Neste caso, ao tocarmos na problemtica do lixo urbano, lixes e coleta seletiva de lixo, devemos necessariamente explicitar o fato de que o servio de coleta domiciliar de lixo desigual dentro do espao urbano (a chamada regionalizao de carncias, segundo Jacobi, 1989, reafirmada por Saito, 1996, como sobrediscriminao social intra-urbana) e que existe uma desigualdade social que leva sociedade criar o segmento de catadores de lixo (Santiago e Saito, 1995). Mais que constatar, devemos buscar o estabelecimento de laos de solidariedade que rompam as barreiras geogrfica e cultural entre a sociedade de modo geral e os catadores de lixo (Rosa e Saito, 1997). Num outro exemplo, conforme De Bastos e Saito (2000), ao investigarmos na concretude dos fatos o funcionamento de uma Usina Hidreltrica (no caso, a Usina Hidreltrica de Foz do Areia, em Faxinal do Cu-PR) e o aspecto do reservatrio de gua por ela criado, devemos questionar no apenas os contedos escolares associados a esta problemtica como tambm o prprio modelo energtico e as polticas tarifrias que usam como argumento o pretenso impacto que o consumo domstico representaria para a crise energtica nacional e os constantes black-outs que vem ocorrendo. Alm do que, possvel associar o conhecimento do funcionamento das Usinas Hidreltricas com as condies de trabalho dos operadores da Usina, discutindo as causas da perda auditiva de cerca de 20% aps um perodo de apenas cinco anos de servio em alguns casos, e agir no sentido de transformar as relaes sociais que levam ao surgimento deste tipo de problema social. A busca de uma compreenso maior do ambiente e sociedade devem, portanto, nos conduzir ao desvelamento das relaes de dominao em nossa sociedade, fato plenamente compatvel com os objetivos fundamentais da Educao Ambiental apresentados pela Lei 9.795/99 como estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social (artigo 5 o , inciso III) e a construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade (artigo 5 o , inciso V). Este o segundo desafio para a Educao Ambiental. Ainda que o processo investigativo seja revelador de novas facetas da realidade, e possa tornar-se um meio de denunciar o que est oculto, preciso ultrapassar a perspectiva da simples denncia ou mera constatao de fatos, pois trata-se, nestes casos de um posicionamento, ainda que crtico, meramente contemplativo. preciso que
R-37 haja, no apenas um compromisso com a transformao social, mas a vivncia efetiva de aes transformadoras, concretamente (Freire, 1997; De Bastos e Saito, 2000). Este o terceiro desafio para a Educao Ambiental, que ousamos dizer, parece estar presente na Lei 9.795/99, em seu artigo 3 o , inciso VI quando diz que incumbe-se a sociedade como um todo ateno formao de valores e atitudes que propiciem a atuao individual e coletiva para a preveno, a identificao e a soluo de problemas ambientais. Tambm cremos que a ao intencional coletiva estimulada pelo artigo 4 o , inciso IV, quando se aponta como princpios bsicos da Educao Ambiental a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais e pelo artigo 5 o , inciso IV, que inclui como objetivos fundamentais a participao individual e coletiva, sendo a defesa da qualidade ambiental um valor inseparvel do exerccio da cidadania. Para tanto, a Educao Ambiental deve buscar, permanentemente, integrar educao formal e no-formal, de forma que a educao escolar seja parte de um movimento ainda maior de educao ambiental de carter popular, articulada com as lutas da comunidade organizada (Saito, 1999; Saito, 2001). Finalmente, o processo de conhecimento da realidade dinmico, e as transformaes no campo da cincia e tecnologia exigiro constantemente uma readequao dos conhecimentos, sobretudo em funo das mudanas na escala e magnitude dos impactos sociais e ambientais. Alm disso, as prprias aes sobre a realidade trazem tona novas demandas em termos de compreenso das relaes socio- ambientais. Esta necessidade de constante busca do conhecimento para melhor atuar sobre a realidade est expressa na Lei 9.795/99 como um dos princpios bsicos da Educao Ambiental: a garantia da continuidade e permanncia do processo educativo e sua permanente avaliao crtica do processo (artigo 4 o , incisos V e VI). Este constitui o quarto desafio da educao ambiental.
Educao Ambiental e Investigao-ao emancipatria: aceitando os desafios. A investigao-ao uma forma de ao social em que um conjunto de participantes de uma determinada situao busca promover a racionalidade e a justia destas mesmas prticas sociais, a compreenso destas prticas e das situaes em que se encontram, e a sua transformao (Carr e Kemmis, 1986).
R-38 A origem da investigao-ao est nos trabalhos de Lewin (1946), com grupos sociais minoritrios, no sentido de integr-los sociedade. Sua inovao baseava-se na participao ativa dos membros dos grupos-alvo de estudo voltados para integrao, de forma que a prpria participao dos envolvidos no processo facilitasse a busca de solues e a aceitao das prprias solues encontradas. Como conseqncia, abre-se um questionamento concepo positivista de pesquisa, e procura-se minimizar a dicotomia pesquisador-pesquisado. Convm, entretanto, salientar que a proposta lewiniana no carrega, por si s, um componente emancipatrio, mais tarde desenvolvido de forma explcita por outras vertentes da investigao-ao. Desta forma, ao se reconhecer a dimenso poltica da investigao-ao, esta passa a adquirir uma intencionalidade claramente emancipatria (Grabauska e De Bastos, 1998). Assim, a investigao-ao com carter emancipatrio passa a ser concebida com suporte em trs caractersticas bsicas: carter participativo, impulso democrtico e uma contribuio simultnea para as cincias sociais e as mudanas sociais (Carr e Kemmis, 1986). Ao assumir o carter emancipatrio, tornou-se necessrio tambm explicitar em que termos essa investigao-ao se diferencia das vises mais conservadoras de investigao-ao ou pesquisa-ao. Segundo Carr e Kemmis (1986), dois aspectos so fundamentais nesta distino, tal que se assegure o complemento emancipatrio (p.164): 1) A tomada de deciso coletiva um princpio e no uma tcnica, ou seja, no apenas um meio efetivo de facilitar ou manter a mudana social, ela essencial para uma ao social autntica. 2) No se deve crer que a participao pode levar a formas mais democrticas de vida social atravs da investigao-ao, deve- se pensar que a investigao-ao no pode ser vista como uma receita ou tcnica voltada para a democracia, mas principalmente que se trata da corporificao dos princpios democrticos na pesquisa, permitindo aos participantes influenciar, quando no determinar as condies de seu prprio trabalho e vida, e colaborativamente desenvolver crticas s condies sociais que sustentam a dependncia, desigualdade ou explorao social.
R-39 em virtude destas caractersticas da investigao-ao que acreditamos ser a investigao-ao a concepo que deve guiar os trabalhos de educao ambiental de forma a responder positivamente aos quatro desafios postos anteriormente: busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, desvelamento das condies de opresso social, prtica de uma ao transformadora intencional, necessidade de contnua busca do conhecimento. Para a investigao-ao, o processo investigativo (do meio-ambiente, neste caso) deve estar pautado por uma ao intencional, fazendo de nossos momentos educativos crculos de cultura, de desvelamento e transformao das condies de opresso (De Bastos e Saito, 2000). A prpria ao sobre a realidade e sua avaliao propiciam novos conhecimentos porque alteram a conformao, a aparncia da realidade, e exigem novo pensar sobre ela. O que estava sendo investigado, tal como um tema gerador freireano (Freire, 1988), se desdobra em outros tantos temas (ou problemas) a serem investigados e solucionados. Portanto, passa-se, em seguida, para novos planejamentos de ao, que representam a concretizao do que convencionou-se por espiral lewiniana da investigao-ao (De Bastos, 1995; Grabauska e De Bastos, 1998). Na investigao-ao h dois plos centrais no processo: a busca do conhecimento e a vivncia do processo de ao coletiva. O primeiro dos plos, a busca do conhecimento, responde pelo termo investigao, de forma que a aquisio do conhecimento capacite os indivduos que dele participam a uma atuao crtica, consciente, confiante e autnoma na realidade social, enfim, que exeram plenamente a cidadania. O segundo dos plos, a vivncia do processo de ao coletiva e colaborativa no conhecimento e transformao da realidade, permite que os participantes do processo se tornem sujeitos-ativos da prpria histria, e no sejam apenas aqueles que a contemplam e a descrevem. , portanto a partir desse conjunto de conhecimento e vivncia que se constri a cidadania. Acreditamos, portanto, que estes dois plos da investigao-ao respondem, j neste momento, a dois dos desafios da Educao Ambiental: prtica de uma ao transformadora intencional e necessidade de contnua busca do conhecimento. Ainda resta tornar o componente emanciptorio explcito nos projetos de educao ambiental, pois o fato de propiciar a participao das comunidades, e mesmo produzir aes coletivas, no garante a via emancipatria da educao ambiental.
R-40 necessrio buscar no a educao ambiental das pessoas, no sentido de doar uma conscincia ambiental que elas no tenham, mas buscar uma ao ambiental coletiva, resultante de uma prtica coletiva investigativa, que explicite, atravs da prxis ao e reflexo a emancipao das pessoas, no apenas do ponto de vista individual, mas tambm do ponto de vista coletivo. preciso aqui deixar bem claro que a investigao-ao, na perspectiva emancipatria, voltada para as transformaes coletivas, e no para as mudanas individuais. Segundo Park (1997), ainda que as mudanas nos indivduos participantes sejam caractersticas desejveis e necessrias investigao-ao, essas mudanas no constituem, em si mesmas, as transformaes sociais buscadas, nem tampouco podem substitu-las. Nas palavras do prprio Park (1997), a investigao-ao busca el dar poder a la gente, pero no nicamente en el sentido de una mayor capacitacin psicolgica sino ms bien de obtener un poder poltico com el fin de llevar a cabo el cambio social necesario. (p.139). A limitao das mudanas apenas esfera individual resulta de um ilusionismo liberal que considera o coletivo como soma independente de indivduos, e a emancipao social como ascenso individual na sociedade, risco apontado por Saito e Santiago (1998) e reafirmados em Saito (2001). por isso que investigao-ao no pode ser visto apenas como uma mera tcnica, que ir melhor capacitar os participantes na compreenso da realidade, visto que o mais importante transform-la. Investigao-ao uma concepo de ao social, voltada para a emancipao social dos envolvidos, a libertao freireanamente falando. Acreditamos, assim, que a investigao-ao, assumido seu carter emancipatrio, responde tambm aos outros dois desafios da Educao Ambiental: busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, e desvelamento das condies de opresso social.
guisa de ilustrao: Educao Ambiental na cachoeira do Morumbi/DF. A ttulo de ilustrao do acoplamento Educao Ambiental e Investigao-Ao para responder aos quatro desafios para a Educao Ambiental postos neste trabalho (busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, desvelamento das condies de opresso social, prtica de uma ao transformadora intencional, necessidade de contnua busca do conhecimento), trazemos uma descrio sumria de como temos trabalhado em um projeto de Educao Ambiental para conservao da cachoeira do
R-41 Morumbi, em Planaltina/DF, de forma que educao ambiental, luta popular e exerccio da cidadania estejam articulados intimamente (Saito et al., 2000a). O projeto teve incio em 1977, por demanda da comunidade, quando a Associao de Moradores do Loteamento Rural Jardins do Morumbi procurou o Departamento de Ecologia da Universidade de Braslia solicitando apoio para a conservao da cachoeira situada na rea do loteamento. No perodo de setembro de 1999 a maro de 2001 o projeto, denominado Educao e Pesquisa Ambiental Participante: uma comunidade em defesa de sua cachoeira contou com apoio financeiro do Fundo Nacional do Meio Ambiente-FNMA/MMA. A base terica adotada foi a investigao-ao. A caracterstica coletiva e participante da investigao-ao surge no momento de planejamento, pois os objetivos e estratgias de ao so definidos conjuntamente, de maneira que os resultados sejam do interesse da comunidade. A caracterstica investigativa da investigao-ao surge da necessidade, pela prpria comunidade, de conhecer mais, tanto sobre a cachoeira em si, como tambm sobre as aes legais cabveis. A caracterstica ativa da investigao-ao reside no fato de haver, no mago do projeto, a vontade de lutar concretamente pela cachoeira, sendo o prprio projeto um instrumento desta luta, partilhada por todos. Portanto, no se trata apenas de conhecer mais sobre a realidade socio-ambiental circundante, mas tambm de intervir, de agir sobre ela, transformando-a. Configura-se, assim, um processo de investigao-ao, em que o conhecimento da realidade aprofunda-se numa relao dialtica com a prpria ao, para transform-la numa prxis coletiva (Carr e Kemmis, 1986). com esta perspectiva que se tem realizado um trabalho com carter colaborativo, em que a Universidade passou a ser parceira da comunidade na busca do entendimento do aspecto legal que cerca a preservao da cachoeira e das reas circunvizinhas ao lago que ela forma. Procurou-se os rgos ambientais no Distrito Federal (SEMATEC, IEMA e INCRA) para ter acesso ao processo de legalizao do loteamento rural, comparando o projeto de constituio do loteamento com a propaganda feita na poca de comercializao dos lotes em que constava uma rea de Reserva Ecolgica para desfrute dos moradores. Ao analisarem o processo, os moradores tomaram conhecimento da determinao legal de constituio de reserva legal de 20% a ser averbada margem da
R-42 inscrio de matrcula do imvel, no Cartrio de Registro de Imveis competente, conforme o Cdigo Florestal Brasileiro (Lei 47.771/65) e atualizaes que, em seu artigo 16, 2 o e 3 o , (redao dada pela Lei 7.803/89). Uma vez que a referida averbao no se encontrava nas escrituras mais antigas, tal fato gerou novas desconfianas, levando os moradores a lutarem ainda mais pela garantia da reserva ecolgica junto cachoeira, em obedincia ao artigo 17 do mesmo Cdigo Florestal, que possibilita, nos loteamentos rurais, agrupar a reserva legal em uma nica rea do loteamento. O encaminhamento do problema ao Ministrio Pblico e a contnua presso poltica exercida pela comunidade junto com a universidade fazem parte da ao concreta pela conservao da cachoeira e a defesa dos interesses dos moradores contra os interesses da incorporadora de terras, que parcelou as terras junto cachoeira objetivando sua venda. Foi conseguido que o Ministrio Pblico realizasse diligncias, requisitasse pareceres tcnicos e convocasse audincias em que as partes envolvidas prestassem depoimentos. Neste processo, aprenderam no apenas a pesquisar a legislao existente, mas tambm a consultar os rgos ambientais e os rgos de defesa da sociedade, configurando-se um aprendizado dos processos, um aprendizado procedimental do exerccio da cidadania, cumprindo com o desafio de necessidade de contnua busca do conhecimento. O aprendizado e a execuo do encaminhamento de ao ao Ministrio Pblico e a contnua presso poltica sobre ele representam, para ns, o cumprimento de outro dos desafios para a Educao Ambiental: prtica de uma ao transformadora intencional. Observa-se, desta forma, que conhecimento e ao encontram-se intimamente associados nesse modelo de educao ambiental e investigativa, alcanando os elementos da realidade que atingem profundamente os interesses da comunidade, passando a compor o processo de aprendizado sobre a problemtica ambiental, social, poltica e fundiria. Assim procedendo, no confronto direto dos pesquisadores (investigadores ativos e colaborativos) com a realidade, foi possvel desencadear uma ao emancipatria coletiva, em que a comunidade busca os mecanismos necessrios para exercer seu direito de cidadania. Essa ao emancipatria coletiva, fundada na busca de maior insero poltica dos sujeitos, faz com que a investigao-ao articule-se fortemente com a construo da cidadania, representando um empowerment da comunidade, que o fortalecimento poltico-organizacional de uma coletividade, que se auto-referencia nos interesses
R-43 comuns e pratica uma ao solidria e colaborativa para transformar a realidade local (Friedman, 1992). Este conceito de empowerment integra-se s idias defendidas por Freire em suas obras, dentre as quais destacam-se Ao cultural para a liberdade e outros escritos (1982), Educao como prtica da liberdade (1983) e Pedagogia do Oprimido (1988), no sentido de proceder a um desenvolvimento das potencialidades scio-culturais das comunidades, pela libertao das relaes de opresso atravs da prxis ao e reflexo. Acreditamos que, sob este aspecto, estamos encaminhando o cumprimento dos outros dois desafios para a Educao Ambiental: busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, e desvelamento das condies de opresso social. Assumindo-se o empowerment como o caminho de desenvolvimento da comunidade, enfatizam-se, neste trabalho, as aes colaborativas em que se incentiva a autonomia das decises das comunidades locais organizadas, cultivando os valores democrticos, a busca do conhecimento e o aprofundamento das experincias sociais (Friedman, 1992), que se enquadram com os objetivos da investigao-ao emancipatria. Desta forma, cada passo vem sendo discutido e deliberado de forma conjunta, tal que o carter participativo seja constantemente reforado. Uma vez que o conhecimento ocupa um dos plos centrais de um trabalho de investigao-ao, o grupo sempre buscou obter cpia de todos os documentos legais, incluindo laudos tcnicos e periciais, ofcios, requisies e depoimentos junto Promotoria do Meio Ambiente. Membros da comunidade e da universidade detm, cada um, em duplicata, cpias destes documentos, de modo que possam ser livremente consultados para reflexo e definio de estratgias. Procuramos sempre ler e discutir o contedo destes documentos coletivamente, de forma que fosse assegurado o carter investigativo, qual seja, de produo e apropriao do conhecimento. neste momento que pode-se dizer que se materializa uma reproduo dos crculos de cultura de Freire (1983) e, atravs do aumento do conhecimento tcnico e politicamente comprometido, constri-se o empowerment da comunidade (Friedman, 1992). Em outras palavras, educa-se a sociedade atravs de prticas sociais coletivas como educao popular, e a educao ambiental se confunde com uma educao pela cidadania e a busca da mesma, como se aprende com Freire (1997). A ao concreta dos envolvidos, adotando como um dos palcos de luta o terreno do Ministrio Pblico, aponta para um exerccio concreto da cidadania, e as reunies de
R-44 planejamento e avaliao, pr e ps-audincias, remetem claramente aos passos da espiral lewiniana da investigao-ao planejamento, ao, observao e reflexo, e novo planejamento de ao (De Bastos, 1995; Grabauska e De Bastos, 1998; Grabauska, 1999) , que expressam o exerccio da prxis. Alm desse aspecto, utilizamos o projeto como uma caixa de ressonncia dos pensamentos e aes da comunidade, de tal forma que no livro Educao Ambiental na Cachoeira do Morumbi, Planantina-DF (Saito et al., 2000b), que foi editado como sntese da primeira etapa do projeto, inclumos as falas de membros da comunidade questionando a incorporadora e sua propaganda enganosa. Para reforar estas posies da o claro posicionamento poltico do projeto , recuperamos os documentos originais de propaganda da venda dos terrenos e reproduzimos dentro do livro, de forma que os muitos moradores, que lamentaram no terem guardado o folder de propaganda como prova de seus argumentos, pudessem agora dispor deste material para planejar novas aes de enfrentamento. Assumimos, neste projeto, claramente o compromisso emancipatrio, articulando simultnea e intimamente os quatro desafios postos para a Educao Ambiental: busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, desvelamento das condies de opresso social, prtica de uma ao transformadora intencional, necessidade de contnua busca do conhecimento. A busca da integrao da escola pblica que atende a comunidade tambm fez parte desta estratgia de fortalecimento poltico dos interesses locais, pois se objetivava que a escola abordasse o tema da conservao da cachoeira em sala de aula, integrando- se ainda mais comunidade. Assim, no ano de 2000 conseguiu-se finalmente uma integrao com a Escola-Classe Osrio Bacchin, desenvolvendo-se um trabalho pedaggico tendo como tema gerador a cachoeira com as turmas de pr-escolar 4 a
srie do ensino fundamental. Nesta fase do projeto, participaram ativamente os estudantes de ps-graduao da disciplina Educao Ambiental Avanada da UnB, planejando em conjunto com os professores as atividades pedaggicas, apoiando-os em sua prtica pedaggica e subsidiando-os com informaes e fundamentos metodolgicos de ensino. Estas iniciativas buscam integrar escola e comunidade e sintonizar as aes educacionais de carter formal (educao escolar) e informal (educao popular), de forma que o contedo escolar possa ser trabalhado em sala de aula a partir de exemplos do cotidiano, onde os conceitos cientficos possam ser estudados diante de fenmenos
R-45 ambientais concretos e a escola se torne local para conhecer a realidade e participar positivamente nas aes coletivas (Saito, 1999). O currculo escolar, desta forma, ganha vida e concretude, resgatando em sua plenitude a luta da classe trabalhadora pela universalizao da educao. A integrao escola-comunidade tambm foi buscada quando da edio e distribuio do livro-sntese do projeto. O livro contm no apenas as entrevistas dos moradores mas os trabalhos escolares feitos pelas crianas da Escola-Classe Osrio Bacchin, de forma que tanto a comunidade, de modo geral, como a comunidade escolar, em particular, possam se ver retratados no livro, e deste modo, se sentirem valorizados. Mais ainda, o livro no vendido, foi feita uma tiragem para ser distribudo um exemplar para cada famlia do loteamento, e mais cinqenta exemplares para a escola. O livro, por assim dizer, est a servio da comunidade e de sua luta, no a servio dos pesquisadores da universidade. No dia do lanamento do livro na comunidade, num sbado tarde, na escola, os moradores, alunos da escola e pais dos alunos foram convidados, tendo sido preparada uma festa com comida e bebida oferecida por proprietrios rurais do loteamento frutas e chs do cerrado. Com o ptio da escola lotado, seguiu-se apresentao das crianas e de uma professora. Os objetivos e resultados do projeto foram expostos aos presentes, e aqueles moradores que no puderam comparecer no dia para receber um exemplar do livro, puderam buscar em qualquer outro dia na secretaria da escola. Decidiu-se centralizar a distribuio do livro na escola, ao invs de levar na casa de cada morador, justamente para valorizar a escola enquanto locus privilegiado de produo do conhecimento, e novamente, desta forma, reforando os laos de integrao entre escola e comunidade na defesa da cachoeira.
Concluso A Educao Ambiental, por sua natureza complexa e interdisciplinar que envolve aspectos da vida cotidiana, questiona a qualidade de vida e cobra transformaes, plenamente compatvel com a Investigao-Ao. Mais que isso, por meio desta perspectiva educacional que podemos desenvolver de forma plena a Educao Ambiental, justamente por seu carter coletivo, participativo, investigativo e ativo. Lembramos que, quase regra geral, a populao interessada, afetada pelos problemas ambientais, desconhece a legislao existente e os canais competentes para encaminhar suas reclamaes e anseios. E cabe a ns, no papel de educadores
R-46 ambientais caminhar junto com o movimento popular reivindicante, no com o objetivo de direcionar suas aes e metas, mas de explicitar com eles e no para eles seus projetos polticos e sociais, e os caminhos para alcan-los. Investigar juntos e atuar juntos, coletivamente. No concebemos uma Educao Ambiental doutrinria que reforce os laos de dependncia das pessoas comuns em relao aos educadores. Buscamos, isto sim, construir cada vez mais a autonomia cidad. neste sentido que defendemos a investigao-ao emancipatria como concepo-guia para os trabalhos de Educao Ambiental, e acreditamos que ela capaz de responder positivamente aos quatro desafios postos para a Educao Ambiental, quais sejam: busca de uma sociedade democrtica e socialmente justa, desvelamento das condies de opresso social, prtica de uma ao transformadora intencional, necessidade de contnua busca do conhecimento.
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