Origen de la pedagoga como disciplina

La pedagoga en su desarrollo disciplinar, se vincula mas a lo que concebimos como

mirada pedaggica de la realidad, que es esencia, es interpretar los sentidos de la
enseanza, y desde un punto de vista social amplio, entender que la vida como
totalidad tiene un sentido educativo. Asistimos a la idea de que la Pedagoga es una
forma de saber y mirar las relaciones que se establecen entre los hombre con motivo
de la enseanza. Por tal razn acuamos la idea de voluntad de enseanza como
punto de origen del anlisis pedaggico, pues, desde esta nocin comprendemos los
procesos de institucionalizacin, cambio y reforma escolar. La voluntad de ensear se
vincula a una cualidad antropolgica del ser humano de comunicar y hacer participes
de los bienes culturales a los de su especie, como parte de un intento permanente de
humanizacin del individuo, que en el marco de la cultura pedaggica de la sociedad
occidental se canaliza por la va de la escuela.
La educacin es un fenmeno complejo que no resiste visiones nicas de anlisis.
Como proceso social esta imbricado por un conjunto de factores que condicionan la
vida del sujeto actuante y pensante de un medio social determinado en un momento
histrico determinado. Cada sociedad ha generado sus propios mecanismos
educativos, es parte de su constitucin cultural la traslacin de sus bienes sociales y
simblicos a las nuevas generaciones. Cuando esta prctica social se hizo consiente, es
decir, tomo forma en la razn humana, la educacin cobro un significado explicito en
las prcticas social. Este primer acto de reflexin sobre el hecho educativo tiene sus
races en la filosofa, especficamente, en el pensamiento helnico del siglo V a. C. La
educacin, dentro de este pensamiento se convirti en una estrategia social necesaria
en la formacin del ciudadano guerrero.
Esta reflexin se profundiz con el desarrollo del tiempo, cada sucesin histrica, cada
sociedad histrica defini un modo particular de entender y pensar el proceso
educativo. Slo hasta avanzado el siglo XVII es cuando el pensamiento educativo
comienza a cobrar fisonoma propia bajo una ciencia autnoma. Algunos atribuyen este
hecho a Comenio y su Didctica Magna, que sent las bases para el estudio y
organizacin de las intencionalidades educativas.Pero por una paradoja
extremadamente instructiva, desde el punto de vista de la Historia de las Ciencias, es
justamente este metafsico que soaba con un conocimiento integral, quien al escribir
una Gran Didctica y sus tratados especiales contribuy a crear una ciencia de la
Educacin y una Teora de la Didctica, consideradas como disciplinas autnomas. Se
puede decir que, ante todo, all est la principal razn de su gloria sin desestimar sus
iniciativas en el plano social e internacional (1).
As, lo esencial de la ciencia de la educacin y la didctica, como se llamar ms tarde
Pedagoga ser la enseanza. El pensamiento sobre educacin encontr en la
modernidad los elementos que daran forma a la pedagoga como ciencia. Este proceso
de conformacin disciplinar estuvo nutrida por los ms diversos planteamientos entre
ello Roussea, Kant, Pestalozzi, Herbart, entre muchos otros que contribuyeron a la
definicin del objeto de estudio de esta nueva ciencia. Es John Herbart el organizador
de una disciplinar que unificar los criterios para la organizacin interpretacin del acto
educativo.

Con este filosof se va nacer la Pedagoga, estableci un sistema unificado de ideas
que diera sentido al proceso educativo. Este pensamiento se denomino Pedagoga, y
tiene su base en la filosofa prctica (tica) y en la psicologa; la primera muestra el fin
de la educacin, la segunda el camino, los medios y los obstculos que se suceden en
el proceso de enseanza. En este sentido la pedagoga tiene su origen disciplinar en la
integracin de elementos filosficos y pedaggicos. No nace como una ciencia pura,
sino como una sntesis del pensamiento para explicar el proceso de desarrollo del
alma. Como deca Paulo Freire ...el pensamiento es el resultado de un proceso de
conocimiento, dialctico e histricamente determinado y es, ante todo, un acto
colectivo, que no puede ser atribuido exclusivo a unos cuantos: existe un pensamiento
y no un yo pienso.
En este sentido, puede decirse que la Pedagoga es, por su origen, una ciencia
interdisciplinaria, ya que estudia el proceso educativo transfiriendo mtodos,
categoras o conceptos de una o ms disciplinas a otra, estableciendo unidad entre
saberes de all la influencia de Comenio- buscando la creacin de nuevos esquemas
de interpretacin y comprensin de la realidad.
La pedagoga como disciplina, al igual que el conjunto de disciplinas que constituyen el
sistema de conocimiento cientfico se instituy en el siglo XIX como expresin de la
modernidad de la humanidad. Pero como seala Morn (1999) la historia del
conocimiento es la historia misma de la sociedad. Las disciplinas constituyeron formas
especificas de organizacin del conocimiento en un momento determinado. En su
forma originaria la Pedagoga experimento un proceso de integracin de elementos y
aspectos de otras ciencias, en su largo desarrollo como ciencia ha migrado e
inmigrado- mas all de lo disciplinar, algunos ha interpretado esto como erosin del
sistema conceptual nuclear de la pedagoga y su capacitad explicativa. La multiplicidad
compleja de lo humano ha supuesto que progresivamente se superen las barreras
disciplinares.
Las ciencias humanas se ocupan del hombre, pero ste, no es slo un ser psquico y
cultural sino tambin un ser biolgico y las ciencias humanas tienen que tener arraigo,
de alguna manera, en las ciencias biolgicas, que deben tener arraigo en las ciencias
fsicas, porque ninguna de estas ciencias es, evidentemente, reducible una a la otra.
Sin embargo, las ciencias fsicas no constituyen el zcalo ltimo y primitivo sobre el
cual se edifican todas las dems; estas ciencias fsicas, por mas fundamentales que
sean, tambin son ciencias humanas con el sentido de que aparecen en la historia
humana y en una sociedad humana. (Morn, 1998:125)
La Pedagoga como ciencia de lo humano, en su desarrollo disciplinar ha reconocido la
complejidad de la formacin del hombre en sus dimensiones culturales, sociales,
biolgicas, fsicas y psicolgicas. Tal como lo plantea Velsquez (s/f)
No puede precisarse exactamente los limites del fenmeno educativo por la
subsidiaridad con diversas ciencias (interdisciplinariedad) sin embargo se puede
afirmar que la aproximacin desde laca una de ellas es forma particular, excede la
posibilidad de abordar la naturaleza del fenmeno educativo. Este necesaria
interdisciplinariedad se desprender de la naturaleza de su objeto de estudio: la
educacin; y el fenmeno se convierte en multifactico pues se diluye en una
diversidad de componente derivados; como por ejemplo, el del sujeto que aprende, la
formacin docente, la relacin docente-alumno-conocimiento, la practica docente, las
organizaciones educativas, los mtodos, tcnicas y estrategias de intervencin
docente, entre otros.
Este intento permanente de sntesis como parte de la configuracin del pensamiento
pedaggico es expresin de la complejidad misma de su objeto de estudio, la
educacin, y mas especficamente, como se entiende en este ensayo, de la enseanza.
Tal como lo afirma Molins
La complejidad del proceso educativo requiere para su cabal comprensin y accin el
aporte de distintas ciencias (antropologa, sociologa, economa, psicologa, pedagoga,
etc.) lo que le confiere a la pedagoga su carcter interdisciplinario. La conjuncin de
los distintos aportes de otras ciencias y disciplinas permite al pedagogo conocer mejor
el proceso de educacin. Con las diversas contribuciones el pedagogo har la sntesis y
dar la correspondiente interpretacin pedaggica. (Molins, 1995)
Pensar pedaggicamente es identificar las intencionalidades educativas de la sociedad
como totalidad e identificar sus repercusiones en la formacin del individuo. Ahora
bien, la pedagoga puede ser una ciencia compleja. Podramos afirmar que la
complejidad de una ciencia radica en la complejidad de su hecho de estudio, el cual es
su proyeccin y expresin.
La Pedagoga es un saber pluridisciplinario por que su avance como forma de saber
sobre educacin radica en su continuo proceso de integracin de enfoques y miradas
epistemolgicas, la pedagoga integra elementos de la biologa, psicologa, sociologa,
antropologa, filosofa, entre otras ciencias auxiliares a sta, para comprender y dar
direccionalidad al proceso de formal de formacin del hombre. Incluso, la pedagoga
integra nuevos saberes emergentes, como la informtica, redefiniendo
cualitativamente el carcter bio-psico-espiritual del ser humano y de sus procesos de
socializacin cultural. La pedagoga es un saber pluridisciplinario porque sobre ella
convergen y fluyen una gama de nociones, conceptos y teoras proveniente de diversas
disciplinas, generando en ella anlisis-sntesis comprensiva del fenmeno educativo.
Evolucin de la ciencia pedaggica
En su devenir evolutivo, histrico y concreto, la Pedagoga ha estado influida por condiciones
econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o
menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico, o lo que es igual, en el
surgimiento y aplicacin de losprocedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiacin,
por parte del hombre, de la informacin requerida para el enfrentamiento exitoso de las
situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios
intereses y en correspondencia con el beneficio de los dems.
Las tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica, han de
favorecer, en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin, con la mayor
aproximacin posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento
cientfico el cual se sustenta en las teoras-ncleos, teoras, leyes, tendencias y regularidades
determinantes de los cambios y transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo
material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e
individualidad.
Las tendencias pedaggicas, de ser lgicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de
una plena conciencia de la relacin obligada entre la unidad didctica y la interaccin del
contenido de la ciencia con las condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y de los
factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la prctica histrico-
social en el desarrollo de tal relacin.
La Pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con
otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera
particularmente importante, la Psicologa, relacionada esta ltima directamente con
la percepcin, por el individuo, del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del
propio Yo subjetivo, decir, lo pedaggico habr de alcanzar sus objetivos en la misma medida
en que lo subyacente psicolgico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se est obligado a
trabajar en el camino hacia una educacin y capacitacin mejorada o de excelencia.
En las tendencias pedaggicas estn contenidas y ellas en si mismas, expresan las concepciones
e ideas que en, correspondencia con acciones adecuadas, por su sistematizacin, determinan,
con sus mltiples variantes y alternativas de organizacin, que el proceso de enseanza resulte
ms efectivo y, por ende facilitan el proceso de aprendizaje.
En las tendencias pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases filosficas y
psicolgicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de
enseanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando
como al educador y se plantean as mismo las repercusiones que stas hayan podido tener en la
prctica pedaggica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos
actuales. En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades prcticas
necesarias para la superacin de las deficiencias conocidas y catalogadas, de la pedagoga
tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha transcendido hasta nuestros das. As se
resaltan elcarcter activo del sujeto en la apropiacin del conocimiento acerca de la realidad
objetiva del entorno material y social en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera
existencial; la importancia transcendental que tienen la prctica de la individualizacin y
del grupo en la educacin; elempleo consecuente, en cantidad y calidad de los medios de
enseanza en las diferentes posibilidades que brindan; el papel, tambin con alto grado de
transcendencia, del complicado pero necesario, proceso de la autogestin en la consecucin de
una educacin integral, plena y eficiente; la importancia categrica de la investigacin y la
concientizacin del papel transformador que tiene, de manera obligada, el propio sujeto en el
proceso de aprendizaje.